ADOLPHE FERRIÉRE

(Ginebra, 1879-1960)

Pedagogo suizo que fue uno de los principales propagandistas y teóricos de la

escuela activa, cuyas bases filosóficas y propuestas divulgó en obras
como Transformemos la escuela (1920), La escuela activa (1922), El progreso
espiritual (1927) y La liberación del hombre (1942).

Adolphe Ferrière

La corriente de renovación pedagógica de la Escuela Nueva, surgida a fines del

siglo XIX y desarrollada a lo largo del todo el siglo XX, se proponía la reforma de la
escuela tradicional basándose en principios psicopedagógicos, pero la denuncia
de las deficiencias y fracasos de la escuela tradicional se acompañaba de la
pretensión de reformar la sociedad mediante la educación, propugnando una
"educación para la vida", la mejora de los aprendizajes y la dignificación del
trabajo. En su etapa más sistemática y encaminada a la operativización de las
propuestas, destacan las aportaciones de Adolphe Ferrière, fundador, en Ginebra,
de la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas en 1899, desde donde se
realizó una fecunda labor de difusión del movimiento.
En 1925 esta oficina fue sustituida por el Bureau International de l'Education (BIE).
Adolphe Ferrière fue también uno de los promotores de la Liga Internacional para
las Escuelas Nuevas. Otros representantes suizos son Édouard Claparède, Pierre
Bovet, Robert Dottrens y Jean Piaget, que fue director del BIE. La Escuela de
Ginebra tuvo un protagonismo especial en el movimiento de la Escuela Nueva,
que se extendió hacia otros muchos países europeos y tendría su equivalente
estadounidense en la New School. El activismo o escuela activa tiene sus
precedentes en el pensamiento de autores como Jean-Jacques Rousseau, John
Dewey y Henri Bergson, que influyeron decisivamente en el ideario de Ferrière

Kilpatrick, William Heard (1871-1965).

Nació en White Plains, Georgia en los Estados
Unidos se graduó como maestro en la Universidad
de Mercer y realizó estudios de post grado en la
Universidad Johns Hopkins.

Fecha de nacimiento: 20 de noviembre de 1871,

White Plains, Georgia, Estados Unidos

Fecha de la muerte: 13 de febrero de 1965, Nueva

York, Nueva York, Estados Unidos

Educación: Teachers College, Columbia University, Mercer University, Universidad

Johns Hopkins, Universidad de Columbia.

Pedagogo estadounidense, representante del movimiento pedagógico iniciado por

John Dewey, de quien fue discípulo. Es conocido especialmente por haber ideado
y puesto en práctica el "método de proyectos". Este método sitúa en el centro de
la actividad escolar un plan de trabajo, elegido libremente por los alumnos y
organizado de manera que contribuya a superar el esfuerzo individual y a requerir
la colaboración de grupos de alumnos.

Las nociones y actividades prácticas están coordinadas alrededor de un núcleo de

intereses que da organización al saber. Kilpatrick insiste en la mayor validez de las
motivaciones subjetivas con respecto a la constricción indirectamente ejercida a
través de premios o castigos que llegan de fuera. Reconoce que las motivaciones
de los niños escapan casi por completo al educador. De ahí se deriva la necesidad
de hacer hincapié en la autoafirmación, a través de una intensa socialización de la
escuela.

Sus obras principales: El método de proyectos (1919), (1932), Filosofía de la

educación (1951), Educación para una civilización en camino (1926) y los
fundamentos del método (1926).

OVIDE DECROLY (1871-1932)

(Ronse-Renaix, 1871 - Bruselas, 1932) Pedagogo
belga. Era médico como Maria Montessori, y, al
igual que ella, comenzó su labor educativa con
niños anormales; pero en 1907 fundó la Êcole de
l'Ermitage, donde inició sus trabajos con niños
normales.

Estudió las corrientes de la psicología

contemporánea y siguió las directivas de la escuela de Ginebra. Es importante
destacar la estrecha relación que establece entre globalización e interés al
analizar las formas de la percepción infantil. El interés de los niños lo liga a las
necesidades básicas, y a éstas las divide en cuatro especies: 1) necesidad de
nutrirse, 2) necesidad de refugio, 3) necesidad de defenderse y protegerse, 4)
necesidad de actuar, de trabajar solo o en grupo, de recrearse y mejorar.

Cada una de ellas puede constituir un "centro de interés", eje de actividades de

todo un curso escolar. Destaca la importancia de familiarizar al niño con lo que le
interesa, sin obligarlo a analizar, diferenciar o separar en edad temprana. Dichas
operaciones serán objeto de articulación posteriormente.
El principio de globalización de Decroly excluye las materias tradicionales; los
conocimientos se organizan en cuatro áreas: la historia en tanto asociación con el
tiempo; la geografía con el espacio; las actividades expresivas (lenguaje, dibujo,
música) y las de observación, que se concretan como exploración del espacio. Su
obra más destacada es La función de la globalización y la enseñanza (1929).

Esos centros serían, para él, la familia, el universo, el mundo vegetal, el

mundo animal, etc. Educar era partir de las necesidades infantiles. Los centros de
interés desarrollaban la información, la asociación y la expresión. Los centros de
interés se distinguen del método de los proyectos por que los primeros no poseen
un fin ni implican la realización de algo.

Decroly advertía que la escuela debe educar para la vida, preparando a los
hombres y mujeres para integrarse en la sociedad, comprometiéndoles en la
construcción de una sociedad mejor. Por ello, la libertad y la responsabilidad
definen una organización dentro de la cual cada uno se esfuerza por ser un
miembro consciente y útil de la colectividad.
 JEAN PIAGET

Jean Piaget (1896-1980). Recibió el grado de

doctor en ciencias naturales en 1918 a partir de
1921 empezó a estudiar Psicología del niño, en el
Instituto Jean-Jacques Rousseau.

Según Piaget, el niño pasa por tres periodos de

desarrollo mental. Periodo preparatorio de los 2
a los 7 años; el niño desarrolla ciertas
habilidades, como el lenguaje y el dibujo. El
segundo periodo de los 7 a los 11 años, el niño empieza a pensar lógicamente; y
en el periodo de operaciones formales se extiende de los 11 a los 15 años, cuando
el niño empieza a batallar con abstracciones y razonar con realismo acerca del
futuro.

De acuerdo con Piaget, la característica esencial del pensamiento lógico es ser

operatorio, o sea, prolongar la acción interiorizándola. Su crítica de la escuela
tradicional es severa, y según él, los sistemas educativos se ocupan más en
acomodar al niño a los conocimientos tradicionales en lugar de formar
inteligencias inventivas y críticas.

EDOUARD CLAPAREDE (1873-1940)

Psicólogo y pedagogo suizo. En 1901 inició la publicación de los Archivos de

psicología. Allí, su concepto de “interés”, marcadamente biológico, empezó a
acentuarse. La síntesis de su trabajo en el laboratorio de psicología de la
Universidad de Ginebra y en el Seminario de Psicología Pedagógica fue
presentada en el libro Psicología del niño y pedagogía experimental. En 1912,
Claparede fundó el Instituto Jacques Rousseau, en Ginebra, que más tarde se
haría famoso gracias a la obra del psicólogo Jean Piaget.
Para Claparede, la pedagogía debía basarse en el estudio del niño, igual que la
horticultura se basa en el conocimiento de las plantas.
Fundamentando su pensamiento en Rousseau, él decía que la infancia es un
conjunto de posibilidades creativas que no deben ser frenadas. Todo ser humano
tiene necesidad vital de saber, de investigar, de trabajar. Esas necesidades se
manifiestan en las bromas, que no son sólo una diversión, sino un verdadero
trabajo. El niño lo toma muy en serio porque representa un reto. Claparede llegó a
elaborar una verdadera teoría del juguete.
Según el pedagogo suizo, la educación debería tener como eje la acción y no sólo
la instrucción por la cual la persona recibe pasivamente los conocimientos.
Claparede creó entonces un método, denominado educación funcional, que
procuraba desarrollar las aptitudes individuales y encaminarlas para el interés
común, dentro de un concepto democrático de vida social. Ninguna sociedad,
recordaba él, progresó debido a la reducción de las personas de un tipo único,
sino más bien debido a la diferenciación. Edouard Claparede nació y murió en
Ginebra.
Allí se formó en medicina, ocupando después la cátedra de psicología en la
universidad local. También estudio en París y en Leipzig.
Obras principales: Archivos de psicología (1901), La escuela bajo medida (1921),
La educación funcional (1931) y Cómo diagnosticar las aptitudes en los escolares
(1933).

APORTACIONES A LA ESCUELA NUEVA

 La escuela debe inspirarse en una concepción funcional de la educación y
de la enseñanza.
 Considera al niño como centro de los programas y de los métodos
escolares.
 Considera la propia educación como adaptación progresiva de los procesos
manuales y ciertas acciones determinadas por ciertos deseos.
 La disciplina interior debe sustituir la disciplina exterior.
 La escuela debe preservar el período de la infancia.
 La educación debe pretender el desarrollo de las funciones intelectuales y
morales.
 La escuela debe ser activa, es decir, movilizar la actividad del niño.
 El maestro ya no debe ser un omnisciente encargado de formar la
inteligencia y llenar el espíritu de conocimientos. Debe ser un estimulador
de intereses, despertando necesidades intelectuales y morales.
 La Escuela Nueva toma más en cuenta las aptitudes individuales.
 Fundó la paidotócnia, o la ciencia del niño, introduce en ella conocimientos
provenientes de la antropometría, que unidos a la psicología y a la
sociología le fueron dando respuestas exactas que lo orientaron en sus
propuestas educacionales. Él afirma que la tarea esencial de la pedagogía
debe estar dirigida a facilitar la adaptación al medio del organismo
psicofisiológico del niño.
 Centró en el interés infantil el proceso de aprendizaje y proponiendo la
convivencia de que los maestros fueran a la universidad a familiarizarse con
los métodos psicológicos de observación de los niños.
 Insiste en la necesidad del estudio del niño para su educación, ya que tiene
características psíquicas propias diferentes de las del adulto. Por otra parte
Claparéde es el autor de la idea de la "pedagogía funcional" entendiendo
por ésta la basada en las necesidades e intereses del niño. Para él la
infancia es la edad propia del juego, de la plasticidad, y de aquél pasa
paulatinamente al trabajo, que es el complemento natural del juego.
Finalmente, Claparéde es uno de los más ardientes defensores de la
"escuela activa", partiendo de la idea de que la actividad está siempre
suscitada por una necesidad.
 Mapa Conceptual del Modelo Pedagógico Escuela Nueva

assd
Escuela Nueva

se refiere:
acto pedagógico en la acción, en la actividad del niño

pioneros:

Ovide Decroly Adolfo ferriere John Dewey William Heard Maria Édouard
Kilpatrick Montessori Claparede
busca en la educacio:

Educar era partir el impulso vital centrado en construyó Actividad

la enseñanza una actividad
de las espiritual es la una enorme educativa era sólo
debería darse práctica de
necesidades raíz de la vida, cantidad de la que
por la acción los alumnos,
infantiles. fuente de toda juegos y correspondía a una
actividad de materiales función vital del
preferencia pedagógicos hombre
manual.

Jean Piaget Roger Cousinet Paulo Freire

aprender por Defensor de

educación
sí mismo la la libertad en
como
conquista de la enseñanza
práctica de
lo y del trabajo
la libertad.
verdadero. colectivo