INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL Nº 052

“VIRGEN DE FATIMA”

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
 PRESENTACION
El Sistema Educativo Peruano tiene como propósito que
cada Institución Educativa, maneje un currículo diversificado y
contextualizado, como producto social de construcción que
coherente a las demandas nacionales, atienda las necesidades
del ámbito local. En tal sentido el Proyecto Curricular de la
Institución, ha sido elaborado con la colaboración del Personal
Directivo y Docente de la Institución Educativa Inicial N° 0 52
“Virgen de Fatima”. Cajamarca, teniendo en cuenta que es parte
de la Propuesta Pedagógica del Proyecto Educativo Institucional;
el que norma las acciones Administrativas y Técnico pedagógicos.
De acuerdo con la concepción del actual sistema educativo,
el presente documento se ha diversificado y contextualizado del
Diseño Curricular Nacional emanado del Ministerio de Educación.
La diversificación curricular es una respuesta planteada
ante la compleja diversidad de nuestro país que se manifiesta en
su enorme diversidad geográfica, ecológica, social y cultural, por
lo cual la educación, para ser pertinente y equitativa, debe
responder a esta diversidad. MINISTERIO DE EDUCACIÓN,
“Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular”,
Perú 2008.
Una educación que responda a la diversidad promoverá en
los estudiantes el desarrollo de su sentido de pertenencia a un
país diverso, pluricultural y multilingüe, propiciando la creación
de un clima de respeto y valoración en las relaciones
interpersonales y favorecer el desarrollo de actitudes de
aceptación y aprecio por “los otros”. MINISTERIO DE
EDUCACIÓN, “Diversificación Curricular”, DINESST-UDCREES,
Perú 2004
En la planificación, elaboración, desarrollo y evaluación del
presente Proyecto Curricular De la I.E.N°052 tenemos en cuenta
las características grupales e individuales de cada niño, sus
interés y necesidades, sus características socio económicas,
culturales y de religión, cada niño y niña es único, que debe ser
respetado en su individualidad y atendido de acuerdo a su propio
ritmo y estilo de aprendizaje, lo cual conducirá el trabajo
concreto de la docente en el aula
Como docentes somos mediadoras ,y guías del aprendizaje
de los niños y niñas ; y por lo tanto tenemos que acompañar,
seguir y verificar la eficacia del proceso de enseñanza aprendizaje
sometiéndolo a evaluación permanente y sistemática para esto
escogeremos instrumentos confiables y pertinentes a dicho
proceso.
Preocupándonos no solo por el qué aprenden los
estudiantes, sino también por cómo aprenden estos y cómo se
relaciona lo uno con lo otro.es por eso que La evaluación se
realiza en todo el proceso de la enseñanza aprendizaje:
Evaluamos aprendizajes previos.
La evaluación de los aprendizajes es un proceso
educativo. Donde los niños y niñas aprenden de sus aciertos y
errores, permite recoger información sobre logros, avances y
dificultades; la meta es tomar decisiones de mejoramiento
La meta cognición, la auto evaluación y la co-evaluación son
necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos
de aprendizaje.
Formulamos interrogantes que movilicen su curiosidad y
capacidad comunicativa y expresiva a las que los niños
responden en orden y respetando turnos; fomentamos y
motivamos la aplicación del nuevo conocimiento en otras
situaciones cognitivas y de la vida diaria.
Las inteligencias múltiples para que los aprendizajes y la
evaluación se desarrollen de forma diferenciada., de acuerdo a
los ritmos y estilos de aprendizaje e intereses de los niños y las
niñas.
Siempre exponemos nuestros trabajos (hojas de aplicación
realizadas por los niños y niñas) valorando el nuestro y el trabajo
de los demás aceptando y dando opiniones y sugerencias
adecuadas para mejorar.
 En toda sesión de enseñanza aprendizaje se motiva y
recupera los saberes previos y experiencias previas; se formula el
conflicto cognitivo; se promueve la construcción del nuevo
saber, así como el uso, aplicación o ejercitación del nuevo
conocimiento, haciendo que los niños y niñas tomen conciencia
de que aprenden y como aprenden, para que progresivamente
puedan controlar sus propios procesos de aprendizaje.
Así diremos que el presente documento es el resultado de
un trabajo pormenorizado cobrando carácter normativo al
orientar el trabajo a desarrollarse en las aulas de 3,4.y 5 años
respectivamente.
“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los
currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se
diversifican con el fin de responder a las características de los
estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución
Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor
oficial”.
Ley General de Educación Artículo 33º.
1.1 DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
A. DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA

Ubicación Geográfica:

Región : Cajamarca
Departamento : Cajamarca
Provincia : Cajamarca
Distrito : Cajamarca

Ubicación Administrativa:

Dirección Regional de Educación : Cajamarca

Institución Educativa Nº: 052 “Virgen de Fatima”
Nivel : Inicial
Ciclo : II
Turno : Continuo
Código Modular de la I.E. :0442343

Personal educativo:

Directora : Luz Aurora Vargas Cortez.

Docentes :
1.1. PERSONAL DEL CENTRO EDUCATIVO

APELLIDOS Y NOMBRES CARGO

1. VARGAS CORTEZ, Luz Aurora. DIRECTORA
2. CAMACHO FERNANDEZ, Rosario Elizabeth. PROF. DE AULA
3. BECERRA PADILLA, Sara Esther. PROF. DE AULA
4. GUERRA HERRERA, Elvia Rosa. PROF. DE AULA
5. MORALES PERALTA, Socorro Soledad. PROF. DE AULA
6. MORENO AGUIRRE, Silvia . AUX DE EDUCAC.
7. RAYCO CENTURION, Wilma. ARTESANO
1.2 NOMBRE DEL PCIE.

“NUESTRO COMPROMISO ES MEJORAR LA

CALIDAD EDUCATIVA”

1.3 JUSTIFICACIÓN:
El Proyecto Curricular se justifica como un proceso de
reflexión acerca de la práctica docente que traerá consigo la
toma de decisiones, discutidas y asumidas por todos la s
docentes de la Institución Educativa. Es un instrumento
normativo de cada Institución, el cuál irá enriqueciéndose en
cada momento de acuerdo al marco teórico y práctico que nos
presenta el Diseño Curricular Nacional en función a los temas
trasversales seleccionados, logros de aprendizaje (competencias),
capacidades y actitudes a desarrollar en los educandos en pos de brindar una
educación de calidad, con el propósito de potenciar nuestros recursos
humanos, distribuir el tiempo, buscar la integración de los Padres
de familia, Docentes y Autoridades en una participación
plena del Proyecto Curricular de la Institución Educativa.

1.4 FUNDAMENTACIÓN PRÁCTICA.

1.4.1 CONCEPTO DE EDUCACION

 La educación es un proceso de aprendizaje y
enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la
vida y que contribuye a la formación integral de las
personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades,
a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia
y de la comunidad nacional, latinoamericana y
mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y
en diferentes ámbitos de la sociedad - LEY GENERAL DE
EDUCACIÓN Ley Nro. 28044
1.4.2 -FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA

Son fines de la educación peruana:

a) Formar personas capaces de lograr su realización

ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual
y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su
identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a
la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía
con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y
para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.

b) Contribuir a formar una sociedad democrática,

solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de
una cultura de paz que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística,
supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país
y fomente la integración latinoamericana teniendo en
cuenta los retos de un mundo globalizado.

(Ley General de Educación (Art. 9°))

1.4.3-PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
a) La educación peruana tiene a la persona como centro
y agente fundamental del proceso educativo. Se
sustenta en los siguientes principios:
b) La ética, que inspira una educación promotora de los
valores de paz, solidaridad, justicia, libertad,
honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,
verdad y pleno respeto a las normas de convivencia;
que fortalece la conciencia moral individual y hace
posible una sociedad basada en el ejercicio
permanente de la responsabilidad ciudadana.
c) La equidad, que garantiza a todos iguales
oportunidades de acceso, permanencia y trato en un
sistema educativo de calidad.
d) La inclusión, que incorpora a las personas con
discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados
y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin
distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de
discriminación, contribuyendo así a la eliminación de
la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
e) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para
una educación integral, pertinente, abierta, flexible y
permanente.
f) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a
los derechos humanos, la libertad de conciencia,
pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la
ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad
popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en
las relaciones entre las personas y entre mayorías y
minorías así como al fortalecimiento del Estado de
Derecho
g) La interculturalidad, que asume como riqueza la
diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y
encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, así como en el mutuo conocimiento y
actitud de aprendizaje del otro, sustento para la
 convivencia armónica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.
h) La conciencia ambiental, que motiva el respeto,
cuidado y conservación del entorno natural como
garantía para el desenvolvimiento de la vida.
i) La creatividad y la innovación, que promueven la
producción de nuevos conocimientos en todos los
campos del saber, el arte y la cultura.
1.5- CONCEPTO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

ENSEÑANZA: Es la serie de actos que se realiza con el

propósito de crear condiciones que den a las personas
la posibilidad de aprender, es decir, de vivir
experiencias que le permitan adquirir nuevas conductas
y modificar las existentes; cuando hablamos de
enseñanza nos referimos al conjunto de ayudas que el
profesor ofrece al alumno y alumna, en el proceso
personal de construcción de su conocimiento.
En este sentido la enseñanza es un proceso
eminentemente interactivo, donde los niños y las niñas
construyen sus aprendizajes en relación activa con su
contexto, con sus compañeros(as), sus materiales de
trabajo y el profesor.

APRENDIZAJE: Es el proceso mediante el cual un sujeto

adquiere destrezas o habilidades, incorpora contenidos
informativos, conocimientos y adopta estrategias de
conocimiento y acción. Por el aprendizaje el sujeto se
hace diestro, hábil , se informa, conoce, capta,
comprende, decide, actúa. Es decir, que el aprendizaje
es un proceso permanente de construcción de
conocimientos, habilidades y actitudes desde las
experiencias, saberes y emociones de los niños y
niñas, como resultado de sus interacciones en distintos
contextos.
1.5.2 PROPÓSITOS

1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el

marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el
Perú.
2. Dominio del castellano para promover la comunicación entre
todos los
peruanos.
3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y
práctica.
4. Conocimiento del inglés como lengua internacional.
5. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura
científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
6. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el
presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del
pensamiento crítico.
7. Comprensión del medio natural y su diversidad, así como
desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de
riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de
una moderna ciudadanía.
8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y
emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de
vida de todo ciudadano.
9. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
10. Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y
expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias.
11Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC)
1.5.3 LOGROS EDUCATIVOS: EDUCACIÓN INICIAL

Afirma su identidad al reconocer sus características

personales y reconocerse como sujeto de afecto y respeto por los
otros niños y adultos de su familia y comunidad.
Expresa con naturalidad y creativamente sus necesidades,
ideas, sentimientos, emociones y experiencias, en su lengua
materna y haciendo uso de diversos lenguajes y manifestaciones
artísticas y lúdicas.
Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros,
muestra actitudes de respeto al otro y reconoce las diferencias
culturales, físicas y de
pertenencia de los demás.
Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás;
participa en actividades de grupo de manera afectuosa,
constructiva, responsable y solidaria; buscando solucionar
situaciones relacionadas con sus intereses y
necesidades de manera autónoma y solicitando ayuda.
Demuestra valoración y respeto por la iniciativa, el aporte y
el trabajo propio y de los demás; iniciándose en el uso y la
aplicación de las TIC.
Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la
coordinación motora gruesa y fina y asume comportamientos
que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de
peligro.
Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo
rodea y explora su entorno natural y social, descubriendo su
importancia.
Demuestra interés por conocer y entender hechos, fenómenos y
situaciones de la vida cotidiana.
1.6 CONCEPTO DE CURRICULO
No existe ningún concepto universal único de currículo;
a través del tiempo se ha esbozado una serie de
conceptos de acuerdo a los procesos de
transformación científica, tecnológica, política, social y
económica que han determinado la reformulación de
los fines de la educación.
Actualmente el currículo lo definimos como un
instrumento que permite concretar la intencionalidad
de la educación formal. En este sentido, el currículo
orienta la acción educativa, encamina la selección y
desarrollo de las actividades, compromete la acción de
todos cuantos conforma la escuela, regula la
organización del tiempo y el empleo de los materiales
y los ambientes. También constituye el instrumento
central para la evaluación. Para que el currículo cumpla
estas funciones debe ser:
  Pertinente. Porque debe ser de acuerdo a las
características del ámbito donde se aplica, debe
responder a las demandas sociales y culturales
de la comunidad y, principalmente debe
atender a las necesidades concretas de los
niños y niñas.
 Producto social. Porque debe ser construido
con participación en diversas instancias de
personas y entidades capaces de interpretar los
problemas y proyectos de la comunidad,
nacional y local.
1.6.1-ORGANIZACIÓN CURRICULAR.

1.6.1.1 CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

DIVERSIFICABLE. Su diseño permite a la instancia regional
construir sus lineamientos de diversificación curricular, a la
instancia local, elaborar orientaciones para su diversificación en
la institución
educativa a partir de un proceso de construcción, adecuado a las
características y demandas socioeconómicas, lingüísticas,
geográficas, económico – productivas y culturales donde se
aplica; de modo que la institución educativa, al ser la instancia
principal de la descentralización educativa, construya
participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual
posee valor oficial.
ABIERTO. Está concebido para la incorporación de
competencias:
capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente
a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la
comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo
participativo.
FLEXIBLE. Permite modificaciones en función de la
diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades
e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se
dirige y de los cambios que la sociedad plantea.
Estas características están orientadas a la promoción de
aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes útiles,
vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de los
estudiantes; respondiendo a su contexto de vida y las prioridades
del país, de la región y la localidad.(DCN)
1.6.1.2. DETERMINACION DE TEMAS TRANSVERSALES

Actualmente nuestra sociedad está siendo afectada por

problemas sociales de trascendencia mundial por lo que
frente a esta coyuntura se ha creído conveniente que se
trate todos los temas transversales priorizados en el Diseño
Curricular Nacional, debido a la diversidad socio cultural de
los alumnos de nuestra institución.
a. Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
Frente a los problemas de exclusión, discriminación
étnica y cultural, marginación social y violencia, la
educación para la convivencia promueve el desarrollo
de actitudes y valores para “aprender a vivir juntos”, es
decir, para saber convivir con los otros, con los que son
diferentes.
Se busca que los estudiantes cultiven actitudes y
valores de respeto mutuo, de aceptación y respeto a las
diferencias personales, étnicas y culturales, dispuesto al
diálogo y a la participación, a la negociación y
concertación, abierto al pluralismo, capaces de ponerse
en el lugar del otro y resolver los conflictos de manera
pacífica.
b. Educación en y para los derechos humanos
Este tema favorece en los estudiantes el desarrollo de
la capacidad de reconocerse como sujetos de derechos
y de responsabilidades, así como de reconocer los
derechos y responsabilidades de las otras personas. En
 este sentido, propicia el respeto a la integridad física y
moral de las personas, el respeto y defensa de los
derechos humanos, así como la práctica de los valores
éticos y morales, en la convivencia cotidiana.
Mediante este tema se propicia promover el respeto
irrestricto de los derechos de las personas,
específicamente, el conocimiento y defensa de los
derechos del niño .
c. Educación en valores o formación ética
Educar en valores es una necesidad ineludible en la
sociedad actual.
Esta situación plantea a la educación el reto de
promover el desarrollo de capacidades y actitudes que
favorezcan la práctica y vivencia de valores universales
que pertenecen a toda la humanidad, de modo que de
ellos podemos poner en cuestión también algunos
valores y normas de nuestras sociedades concretas.
Dichos valores son fundamentalmente la libertad, la
justicia, la solidaridad, el respeto por el otro y por uno
mismo, la igualdad, la honradez, la veracidad y otros.
d. Educación intercultural
Es preciso reconocer que en nuestra sociedad subsisten
actitudes y conductas discriminatorias por razones de
origen étnico, lingüístico, religión, procedencia social y
geográfica y otras. Frente a la pluriculturalidad el gran
reto de la educación es promover la interculturalidad, el
diálogo intercultural, como un principio fundamental
para la unidad nacional, a fin de que los estudiantes
logren desarrollar su sentimiento de pertenencia a un
país multicultural y valoren la importancia de las
diversas culturas que coexisten en nuestro país.
e. Educación para el amor, la familia y la sexualidad
 A pesar de las grandes transformaciones del mundo
actual, de los progresos científicos y tecnológicos, que
generan a su vez un nuevo sistema de vida, la familia
sigue siendo el “hábitat” natural del hombre, una
institución social cuya función esencial es asegurar la
satisfacción de las necesidades básicas de los hijos,
educarlos y brindarles afecto, formarlos en la práctica y
vivencias de normas, valores y pautas de
comportamiento, para actuar en la sociedad.
Sin embargo la sociedad peruana enfrenta problemas
que afectan tanto a la familia como a la comunidad.
De una parte encontramos la descomposición de
la vida familiar, la multiplicación de embarazos
tempranos y numerosos, el ejercicio irresponsable de la
paternidad, el abandono moral y material de los hijos y
una cultura predominantemente machista; de otra
parte nos aqueja el rápido crecimiento poblacional, que
ocasiona fuertes flujos migratorios y un desordenado
proceso de urbanización que afectan la vida de las
familias.
f. Educación ambiental
En este tema desarrollaremos capacidades para que
aprendan a vivir sin destruir el medio; a mantener una
actitud constante de conservación, entendida como
una práctica de aprovechamiento racional de los
recursos naturales. Debe aprender además que él
participa también en la construcción del medio cuando
establece sus chacras y canales de regadía, cuando
construye caminos y carreteras, cuando levanta
ciudades, y que debe esforzarse por construir un
ambiente adecuado para el mejoramiento de la calidad
de vida.
g. Educación para la equidad de género
Frente a hechos de desigualdad, inequidad y/o
exclusión, resultantes de concepciones, percepciones,
normas, perjuicios, mitos, sentimientos y valores
respecto de la condición femenina y/o masculina, la
educación promueve el desarrollo de actitudes de
equidad frente a las diferencias de género priorizando
la igualdad de derechos y de oportunidades para
hombres y mujeres.
Educar a niños, niñas, para la equidad de género
implica desarrollar actitudes y valores que favorezcan
igualdad de posibilidades y oportunidades en las
relaciones adultas y una distribución más equitativa de
roles, funciones, tareas y responsabilidades públicas y
privadas. Asimismo, la educación para la equidad de
género promueve el desarrollo de actitudes y valores
de tolerancia, respeto y equidad, así como reconocer y
valorar la presencia de la mujer en los diferentes
espacios de la vida social.
1.7. LA EVALUACIÓN PEDAGÓGICA

EVALUACIÓN
La elaboración del PCC implica la toma de decisiones respecto
a procedimientos generales de evaluación, los cuales deben
considerar las siguientes cuestiones:
 La evaluación debe centrar en la valoración sobre el

desarrollo y logro de las competencias; para realizar esta

evaluación se trabajan con citerior e indicadores de
evaluación. Las competencias, criterios e indicadores de
evaluación serán elaborados por las docentes de cada
edad.
 Dado su carácter formativo es necesario emplear
diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para
recoger válida, oportunamente permanente que permita
detectar dificultades promover retroalimentación al
alumnos y hacer frente a dichas dificultades.
 La evaluación no solo informa sobre el proceso de

aprendizaje en el alumno, sino también en el proceso de

enseñanza que el docente realiza.
 A partir de los conocimientos previos de los alumnos y

evaluar durante todo el proceso de manera de que se

controle y analice el progreso individual.

Además, es importante recordar que la evaluación no es solo

una práctica que involucra al alumno si no que por el contrario
también se constituyen en objetos de evaluación los padres de
familia, los materiales educativos, el equipamiento e
infraestructura, los docentes y la organización y gestión del
centro.
 Propiciar la participación de los niños en la evaluación. Se
afirma la identidad la autoestima y el sentido de pertenencia de
los alumnos cuando se les hace participar en la evaluación de sus
propios aprendizajes, por eso se plantea que los propios alumnos
se evaluasen periódicamente (auto evaluación) y que evaluasen a
sus compañeros (coevaluación)
Dar sentido a la evaluación. Debe servir para fortalecer su
propósito a alcanzar, poniendo su relieve sus fortalezas antes que
sus debilidades, sus limitaciones deben ser planteadas, con
naturalidad y con un espíritu positivo por los docentes, padres de
familia y por los propios niños, sin mostrar sorpresas,
decepciones o mortificación, sin censuras, ironías y amenazas.
En el ciclo II del Nivel Inicial la evaluación es concebida
como un proceso permanente y continuo que no puede estar
desligado de las actividades que se desarrollan a diario. Tiene
como finalidad observar al niño y niña para conocer cómo se
desenvuelve frente a las situaciones de aprendizaje propuestas,
para emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas que
favorezcan el desarrollo integral de los niños y niñas. . Propuesta
pedagógica de educación inicial –guía curricular-2008
La evaluación parte de la “observación” cotidiana de las
relaciones y las vivencias de los niños en los entornos naturales
en los que se desenvuelven.
Tiene como finalidad, más allá de la observación de los
resultados inmediatos, la observación de los procesos vividos
por los niños y niñas. La propuesta de evaluación enfatiza la
“observación atenta” de cada niño y niña por parte del educador,
para desarrollar la capacidad de auto-reflexión como una
capacidad que permite que el niño y la niña tomen conciencia de
los logros, potencialidades, dificultades y los procesos que viven
en su aprendizaje.
Es importante que el educador identifique los indicadores
de evaluación de cada capacidad, con la finalidad de poder
recoger, durante la observación de los niños, información
relevante para el seguimiento del proceso de aprendizaje y
enseñanza. Propuesta pedagógica de educación inicial –guía
curricular-2008
Como se desarrolla en la Guía de Evaluación de Educación
Inicial (2006) la evaluación se caracteriza por ser: formativa,
continua, integral, flexible e individualizada, participativa,
científica, decisoria y criterial que permite, por un lado, conocer
los aprendizajes previos de los niños y niñas así como facilitar los
procesos de aprendizaje mediante la aplicación de estrategias
metodológicas apropiadas; y por otro lado, permitirá la reflexión
del quehacer educativo de la educadora, para tomar decisiones
pertinentes

1.7.1 INSTRUMENTOS:

Las técnicas e instrumentos para recoger información

son variados, entre ellos tenemos: el debate, el diálogo,
elaboración de trabajos, análisis de su ficha integral,
registro de los saberes previos, , la observación, registro
anecdotario , lista de cotejo o de control, fichas de
trabajo, exposición , resolución de problemas
entrevistas, .
 Documento
Documento normativo
normativo yy orientador,
orientador,
contiene
contiene aprendizajes
aprendizajes previstos
previstos para
para
todos
todos los
los estudiantes
estudiantes del
del país.
país.

El
El DCN
DCN está
está sustentado
sustentado sobre
sobre la
la
base
base que
que explicitan
explicitan el
el qué,
qué, el
el para
para en
en función
función
qué
qué yy el
el cómo
cómo enseñar
enseñar yy aprender.
aprender. de
de

PROYECTO
PROYECTO CURRICULAR
CURRICULAR Las necesidades,
Se adecua, se REGIONAL
REGIONAL intereses y
adapta y CAJAMARCA
CAJAMARCA características de los
contextualiza estudiantes.
(se vuelve PROYECTO La real situación de
PROYECTO
pertinente y CURRICULAR
CURRICULAR LOCAL
LOCAL las IIEE y de su
efectivo) (UGEL)
(UGEL) entorno.

PROYECTO
PROYECTO CURRICULAR
CURRICULAR INSTITUCIONAL
INSTITUCIONAL
I..E..N°52
I..E..N°52 “VIRGEN
“VIRGEN DE
DE FATIMA”
FATIMA”
CAJAMARCA
CAJAMARCA

PROGRAMACIÓN
PROGRAMACIÓN
CURRICULAR
CURRICULAR ANUAL
ANUAL

PROGRAMACIÓN PROGRAMACIÓN
CURRICULAR LARGO CURRICULAR CORTO
ALCANCE ALCANCE

Unidad Didáctica
Cartel anual de Elaboración de
capacidades capacidades,
diversificadas con actitudes y
de
Aprendizaje

Aprendizaje
Proyecto de
Aprendizaje

Aprendizaje

tema eje (nombre de

de

conocimientos en
Aprendizaje

Aprendizaje
Módulo de
Aprendizaje

Aprendizaje
de

de
Unidad de
Unidad de

la unidad) acorde
Proyecto

torno a la
Módulo
Unidad

Unidad

con la problemática, problemática,

temas transversales unidades y
y el calendario calendario comunal
comunal
 Sesiones de Aprendizaje

Fuente: adaptación del DCN, pp. 306-308

PEI CON ENFOQUE AMBIENTAL
PEN, PER, PEL PAT

DIAGNÓSTICO
(Problemas ambientales de la IE y
de la comunidad local)

VISIÓN
(Desarrollo sostenible)
IDENTIDAD
DCN, DCD
Regional MISIÓN
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Valores ambientales
PROPUESTA PROPUESTA DE
PEDAGÓGICA Principios ambientales GESTIÓN
Perfiles ambientales INSTITUCIONAL

PCI”V.F”
Cartel Diversificado con
tema transversal
Educación en gestión del
riesgo y conciencia Padres de familia
ambiental
Docentes
COMITÉ Estudiantes
PROGRAMACIÓN AMBIENTAL
PROYECTO Trabajadores
CURRICULAR EDUCATIVO Administrativos y
AMBIENTAL de Servicios
INTEGRADO
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
Actividad 1 COMISIONES DE ORGANIZACIONES
PROYECTO DE TRABAJO ESTUDIANTILES
APRENDIZAJE AMBIENTALES
Actividad 2 Brigada
Comisión de Ambiental
MÓDULO DE
APRENDIZAJE Salud Ambiental
Actividad 3 Brigada de
Comisión de Gestión del
Gestión del Riesgo
SESIONES DE
Actividad 4 Riesgo Fiscales
APRENDIZAJE
Ecológicas
Escolares
Ecológicos
Evaluación de Logros de
CLUB ECOLÓGICO/
Aprendizaje Ambiental CLUB AMBIENTAL
PROYECTO ECOEFICIENTE DE LA IEI
Nº052 “VIRGEN DE FATIMA”

CAJAMARCA AL 2021
 PROYECTO ECOEFICIENTE
I.E.N.052“VIRGEN DE FATIMA “
CAJAMARCA-PERÚ AL 2021

INTRODUCCIÓN
En el marco del Decreto Supremo Nº 014-2011-MINAM,
que aprueba el Plan Nacional de Acción Ambiental 2011-2021, el
Plan de Acción Ambiental de la IE al 2021 orienta la gestión y
educación ambiental de la IE y es de cumplimiento obligatorio
por toda la institución educativa, como parte del Sistema
Nacional, Regional y Local de Gestión Ambiental.
El Plan de Acción Ambiental es un instrumento de
planificación ambiental de la IE en el que se formula, a partir del
diagnóstico ambiental, la conservación, aprovechamiento y uso
sostenible del patrimonio natural y cultural de la IE y de la
comunidad local, en el marco del Sistema Nacional, Regional y
Local de Gestión Ambiental.
El Plan de Acción Ambiental presenta la visión ambiental de
la IE al 2021, siendo sus objetivos los mismos que se proponen
en la Política Nacional, Regional, Local e institucional del
Ambiente, los cuales han recogido, entre otros, lo establecido en
el Acuerdo Nacional y el Plan Bicentenario: El Perú hacia el 2021.
Las metas responden a la magnitud de los problemas y
potencialidades ambientales de la IE y reflejan los cambios
esperados al 2021 en materia de agua, residuos sólidos, aire,
bosques y cambio climático, diversidad biológica, energía,
ordenamiento territorial, entre otros.
Cada una de las metas se podrá alcanzar mediante
actividades específicas que el Comité Ambiental ejecutará, en
coordinación con las demás instituciones ambientales de la IE y
de la comunidad local. Los resultados serán evaluados mediante
la aplicación de la Matriz de indicadores de evaluación de
instituciones educativas para el desarrollo sostenible.( Guía de
educación en ecoeficiencia para instituciones educativas)
2. MARCO LEGAL

NORMATIVIDAD

• Constitución Política del Perú (1993).

• Ley Nº 28611, Ley General del Ambiente (2005).
• Ley Nº 28245, Ley Marco del Sistema Nacional de Gestión
Ambiental (2004) y su Reglamento
(Decreto Supremo Nº 008-2005-PCM).
• Ley N° 29664, Ley del Sistema Nacional de Gestión del Riesgo
de Desastres (2011).
• Decreto Supremo Nº 009-2009-MINAM, Medidas de
Ecoeficiencia para el Sector Público.
• Decreto Supremo Nº 054-2011-PCM, Plan Bicentenario. El Perú
hacia el 2021.
• Decreto Supremo Nº 048-2011-PCM, Reglamento de la Ley del
Sistema Nacional Gestión del Riesgo de Desastres.
• Decreto Supremo Nº 012-2009-MINAM, Política Nacional del
Ambiente (2009).
• Plan Nacional de Acción Ambiental 2011-2021 (2011).

2.2 MARCO PEDAGÓGICO

 NORMATIVIDAD

 El Proyecto Educativo Nacional (2006).

 Proyecto Educativo Regional –Cajamarca (2007-2021)
 Proyecto Educativo Institucional - I.E.N 052 “Virgen de
Fatima”-Cajamarca
 Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular
(2009)
 Política Nacional de Educación Ambiental (2011).
 Resolución Directoral Nº 0517-2011-ED, Normas para la
planificación, organización, ejecución y evaluación de la
educación ambiental en la educación básica, técnico
productivo, comunitario y superior no universitaria.
2.3 MARCO PSICOLÓGICO

DANIEL GOLEMAN

Según Goleman, estamos en los albores de un cambio en la

conciencia colectiva; tenemos que caminar hacia la construcción
de una inteligencia compartida capaz de originar cambios
profundos en la relación del ser humano con la Naturaleza.
Todo esto tiene sus evidentes consecuencias educativas, así
tenemos:
-La revolución verde. Goleman prevé una revolución
verde en las escuelas, como la tuvo en los años noventa el
concepto de «inteligencia emocional». Necesitamos un
nuevo modo de aprender a conocer la Naturaleza, a
valorarla y a utilizar racionalmente sus recursos. Las nuevas
generaciones deberán aprender a «calibrar el impacto real
de todas y cada una de sus elecciones personales. En eso
consiste la inteligencia ecológica», en la comprensión de los
impactos ecológicos ocultos y la determinación de
neutralizarlos.
He aquí el nuevo reto: formar personas solidarias que
comprendan que sus decisiones afectan a la vida de los
demás y del ecosistema.
-La formación de la personalidad. Algunos expertos
proponen un modelo de formación del carácter basado en
la relación con uno mismo, con los demás, con la Naturaleza
y con la dimensión trascendente de la existencia.
He aquí algunos componentes de esa dimensión de la
personalidad que tiene que ver con nuestra vinculación con
la Naturaleza.
El objetivo es ir desarrollando actitudes, hábitos, modos de
sentir y de pensar que vayan construyendo la conciencia de ser
parte integrante y activa de un gran ecosistema:
 Amor a la Naturaleza. Sentimiento de respeto hacia la
Naturaleza. Actitudes de protección y conservación de la
Naturaleza y sus recursos. Valoración de los bienes
naturales y gratitud por poder disponer de ellos.
 Actitud de aprovechamiento y reutilización de los
recursos. Sensibilidad hacia el reciclaje, actitud de
economizar y reducir el consumo de los recursos
naturales y sus derivados, desarrollo de prácticas
adecuadas en el uso de los recursos naturales, sentido del
consumo responsable…
 Sentimiento global de armonía y equilibrio en el Universo
y la Naturaleza. Sentido de la interrelación de toda la
creación, sentido de pertenencia al medio natural, actitud
de respeto hacia el orden y la armonía en el mundo.
Respeto a la vida en todas sus manifestaciones.
Sentimiento de unidad en la diversidad de todo lo
existente, sea en su dimensión espiritual, mental o
física.
 Interiorización de principios y normas ecológicas.
Sentimiento de pertenencia a un macrocosmos;
conciencia de compartir un origen común. Comprensión
del equilibrio y el orden del Universo. Conocimiento de los
efectos de la acción humana en la Naturaleza. Sentido
crítico ante algunas formas de producción y consumo,
Compromiso activo con el cuidado y la conservación de la
Naturaleza. Actitudes de cuidado de todas las cosas:
Orden, limpieza, ahorro de recursos, mantenimiento,
reparación, reciclaje y reutilización de recursos
(Inteligencia ecológica. DANIEL GOLEMAN. Ed. Kairós.)
HOWARD GARDNER-1983

Sobre las inteligencias múltiples, expresa que cada persona

posee por lo menos ocho inteligencias u ocho habilidades
cognoscitivas; asumiendo la inteligencia como una “…capacidad
para resolver problemas cotidianos,…generar nuevos problemas
para resolver, de crear productos o…ofrecer servicios valiosos
dentro del propio ámbito cultural” así mismo define “Inteligencia
Naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas.
Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las
habilidades de observación, experimentación, reflexión y
cuestionamiento del entorno.”
La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores,
ecologistas y paisajistas, entre otros.
Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que
reconocen y les gusta investigar características del mundo natural
y del hecho por el hombre.(Inteligencias Múltiples-Gardner)