INSTRUMENTO PARA LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA

PLANEACIÓN ESTRATEGICA

A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Institución:

Plantel:

CCT: Docente:
Número de parcial Número de
Especialidad: Semestre:
donde aplicará: planeación:
Asignatura o Módulo:

Título de la Planeación % de la PE en la evaluación

Estratégica: formativa del parcial

B) INTENCIONES FORMATIVAS

Propósito de la Planeación Estrategia:

Eje: Componentes:

Contenido central:

Contenidos específicos: Aprendizajes esperados:

Productos esperados:
 Competencias genéricas y atributos:

Competencias disciplinares:

Competencias profesionales:

Habilidades socioemocionales:

C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Evaluación
Competencia(s)
Nivel
Producto(s) de
taxonómico Actividades Tipo
de Marzano Genérica(s) y Disciplinar(es) / Aprendizaje
Instrumento
sus atributos Profesional(es)
Indicadores de logro

Desarrollo
Evaluación
Nivel
Competencia(s)
Producto(s) de
taxonómico Actividades Tipo
de Marzano Genérica(s) y Aprendizaje
Disciplinar(es) Instrumento
sus atributos Indicadores de logro

Cierre
Producto(s) de
Actividades Competencia(s)
Aprendizaje
 Nivel
taxonómico Evaluación
de Marzano Genérica(s) y
Disciplinar(es)
sus atributos Tipo
Instrumento
Indicadores de logro

D) RECURSOS
Espacios Físicos
Equipo(Escenario) Equipo
Material Material
Espacios físicos Fuentes
Fuentes de información
de información

E) INSTRUMENTOS
Porcentaje de la evaluación
No. de anexo Instrumento Titulo que se obtiene con cada
instrumento.

F) RUBRICAS

Realizó Revisión técnica-pedagógica Revisión de pertinencia escolar Sello escolar

Docente Coordinador académico Subdirector

Para efectos del llenado de este instrumento considere las siguientes definiciones:

Son las cualidades o condiciones mínimas que debe evidenciar el estudiante para declarar que se cumple
Indicador de logro
con el desarrollo de una competencia o habilidad, en cada aprendizaje esperado.

Es una escala de jerarquiza el dominio de los aprendizajes y que da cuenta de ello a partir de las acciones
Nivel taxonómico
que realiza una persona.

Como referentes en las clasificaciones de los niveles taxonómicos destacan autores como Bloom y Marzano.
Niveles taxonómicos
Para los fines que tiene este instrumento se toma como base a Marzano y los cuatro niveles de desempeño
de Marzano
evaluables que propone: Recuperación, Comprensión, Análisis y Aplicación (Se anexa tabla).

En educación, proceso sistémico de desarrollo e implementación de actividades de enseñanza y aprendizaje,

Planeación Estratégica
considerando contexto interno y externo, competencias, productos, evaluación y recursos. Para el desarrollo
(PE)
de aprendizajes esperados a partir de los programas de estudio vigentes.

Es el derivado que se obtiene de un proceso de intervención, en este caso, de enseñanza y aprendizaje a

Producto parir de las intenciones formativas que se declaren para el desarrollo de los aprendizajes esperados. Dicho
producto deben ser: tangible, medible, observable, repetible y universal.

Es el derivado que se obtiene de un proceso de intervención, en este caso, de enseñanza y aprendizaje a

Subproducto partir de las intenciones formativas que se declaren para el desarrollo de los aprendizajes esperados, que al
desarrollarse de manera progresiva permitan la concreción del producto principal o final.

 Autoevaluación, es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeño. Hace una valoración y
reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje.
Tipo de evaluación
 Coevaluación, se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo
según el agente que la
de alumnos.
realiza
 Heteroevaluación, es la valoración que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de
los alumnos, aportando elementos para la retroalimentación del proceso.
 GUÍA. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

PLANEACIÓN ESTRATEGICA

A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Institución: COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE MÉXICO

Plantel: Nicolás Romero III

CCT: 15ETC0067Q Docente: Nombre completo del docente

Nombre del campo disciplinar / Número de parcial Número de
Especialidad: Semestre:
Módulo donde aplicará: planeación:
Asignatura o Módulo:
Nombre completo de la asignatura / Nombre 5° semestre
2° parcial 3 de 8
Submódulo Completo 2018/2019
Título de la Planeación % de la PE en la evaluación 20 % de la calificación en
Estratégica: formativa del parcial el parcial

Imprescindibles:
 Institución. Colocar el nombre del subsistema completo.
 Plantel. Nombre completo y en su caso número de identificación.
 CCT. Verificar que sea la correcta para evitar confusión en caso de subir la planeación a la plataforma de la Cosdac.
 Docente. Independientemente de que se haya planeado por academias, la PE se entrega y rubrica de manera individual.
 Asignatura o Módulo. Si se trata de una PE para asignatura curricular, hay que identificar primero el campo disciplinar; por
ejemplo, Matemáticas. Posteriormente se escribe el nombre completo de la asignatura a la que corresponde la PE, siguiendo
con el ejemplo las variantes son: Álgebra, Geometría y Trigonometría, Geometría analítica, etc.
En el caso de un componente profesional, hay que colocar el nombre del Módulo y después el submódulo.
 Especialidad. Sólo aplica para las PE del campo profesional.
 Semestre. Indicar el número de semestre y el periodo ya que así lo solicita la plataforma de la Cosdac. Por ejemplo: 5°
semestre 2018-2019
 Número de parcial. Se sustituye la fecha de aplicación de la PE (por las contingencias que se suscitan durante el semestre
escolar) por el periodo de aplicación. Los periodos se acotan al número de parcial que se programe la PE.
 Número de Planeación. Corresponde al orden de aplicación que tendrá la PE dentro de las que se hayan diseñado para todo
el semestre.
 Título de la Planeación Estratégica. Es un agregado que cada docente hace en su PE para:
 Personalizar su PE.
 Atraer la atención de los estudiantes.
 Detonador de los aprendizajes esperados durante el desarrollo de la PE.
 Marco de referencia para el inicio y desarrollo de cada producto esperado.
 Porcentaje que representa la PE en la evaluación formativa durante el parcial. De la escala de evaluación que planeé el
docente, deberá determinar el porcentaje de participación que tiene el desarrollo de las competencias, los aprendizajes
esperados y el producto que se plantea en cada PE. Durante el parcial se registra el porcentaje de logro que alcanza el
estudiante en cada proceso y se administra en la evaluación sumaria (calificación) del parcial.
 El número de PE en cada parcial determinan el 100% de la evaluación formativa. La evaluación informativa se puede
complementar con un examen.
 En cada PE se dosifica una escala para alcanzar el 100% de su puntuación entre las diversas actividades que
desarrollará el estudiante.
 GUÍA. INTENCIONES FORMATIVAS

B) INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito de la Planeación Estratégica:
Redactarlo de manera que se responda las interrogantes: ¿Qué? Declarado en infinitivo, ¿Quién? ¿Cómo? ¿Por qué o para qué? Ya que el cuándo y el dónde
se explicitan con la misma planeación. Con base en el propósito esperado.

Implementar, en equipos de 5 estudiantes, una campaña sobre la comunicación asertiva en la familia, para mejorar la convivencia entre padres e hijos a través
del uso de las TIC.
Copiar y pegar del Programa de Estudios de la asignatura, el Copiar y pegar del Programa de Estudios de la asignatura. Lo que
Eje: Componentes:
que concierne al producto que se desarrollará. conciernen al producto que se desarrollará.
Contenido central:

Copiar y pegar del Programa de Estudios de la asignatura. Lo que conciernen al producto que se desarrollará.

Contenidos específicos: Aprendizajes esperados:

Copiar y pegar del Programa de Estudios de la asignatura. Lo que conciernen Copiar y pegar del Programa de Estudios de la asignatura. Lo que conciernen
al producto que se desarrollará. al producto que se desarrollará.

Producto esperado:
Declarar el producto establecido en el Programa de Estudios y que se desarrollará durante esta PE o en su caso los definidos por la Academia Estatal y/o local
en apego a los programas de estudio vigentes.
Competencias genéricas y atributos:

Importar del programa de estudios vigente, las que apliquen para esta PE.

Competencias disciplinares:

Importar del programa de estudios vigente, las que apliquen para esta PE.

Competencias profesionales:

Importar del programa de estudios vigente, las que apliquen para esta PE.

Habilidades socioemocionales:

Importar del programa de estudios vigente, las que apliquen para esta PE.
Imprescindibles:

 Propósito de la Planeación Estratégica: Redactar el objetivo general o específico de la PE considerando el producto de

aprendizaje exportado desde el programa de estudios.
 Eje: En el caso de los programas de estudio del Acuerdo Secretarial 653, este apartado no aplica.
 Componentes: En el caso de los programas de estudio del Acuerdo Secretarial 653, este apartado no aplica.
 Contenido Central: En el caso de los programas de estudio del Acuerdo Secretarial 653, en este apartado deberá
declarar los temas o contenidos fácticos acordados en la Academia Local, mediante acuerdo.
 Contenidos Específicos: En el caso de los programas de estudio del Acuerdo Secretarial 653, en este apartado deberá
declarar los subtemas acordados en Academia en correspondencia con su programa de estudios.
 Aprendizajes esperados: En el caso de los programas de estudio del Acuerdo Secretarial 653, en este apartado deberá
declarar los aprendizajes reales esperados para los estudiantes, discurridos en acuerdos por Academia Local y en
concordancia con su programa de estudios.
 Producto esperado: De ser necesario, adecuar la redacción para cumplir con los criterios que definen un “Producto”.
A decir, se trata de un derivado:
1. Tangible
2. Medible
3. Observable
4. Repetible
5. Universal

 Competencias Genéricas y Atributos.

 Competencias Disciplinares: Para el caso de Módulos profesionales NO APLICA.
 Competencias Profesionales: Únicamente APLICA para Módulos profesionales.
 Habilidades Socioemocionales: Éstas ya se encuentran definidas por semestre y se declaran en el Programa de
Estudios vigentes.
 GUÍA. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Competencia(s) Evaluación
Nivel
Producto(s) de
taxonómico Actividades Genérica(s) y Disciplinar(es) / Tipo
Aprendizaje
de Marzano sus atributos Profesional(es) Instrumento
Indicadores de logro
PASO 2 PASO 3 PASO 1 PASO 4 PASO 5
1) En la 1) Se redactan las actividades que propone el 1) Únicamente 1) En esta fase 1) Cada actividad 1) En esta fase de la PE,
apertura se docente para: declarar un no se arroja un la evaluación tiene por
trabajan los  Introducción a los aprendizajes atributo de CG desarrollan producto, de lo fin el diagnóstico del
niveles 1 y esperados. para cada CD. Sin contrario no tiene estudiante y del grupo,
2.  Información del curso, dinámicas del actividad y se embargo, razón de ser una no impacta en la
grupo y evaluación. debe cuando se trata actividad. calificación del parcial.
2) El nivel  Diagnosticar a los estudiantes (cuánto considerar de una
taxonómico saben del tema). para el actividad para 2) De integrar 2) En todo proceso de
determina  Nivelar al grupo. producto y la indagar, o alguna lección evaluación declare los
la acción  Preparar insumos para las actividades evaluación. diagnosticar Construye T en tres elementos:
(VERBO) del desarrollo. conocimientos esta fase, se
de cada  Sugerir aprendizajes autodirigidos. 2) De integrar disciplinares, sí debe considerar 3)
actividad.  Incentivar la participación activa de los alguna lección se debe un producto y la  Tipo
alumnos. Construye T declarar la CD. evaluación.  Instrumento
3) El nivel en esta fase, Con el objetivo  Indicadores de logro
taxonómico 2) Las actividades indican el papel del se debe de establecer 3) Los productos
es la base estudiante y/o el docente (Agente), considerar una la pertinencia deben estar Ejemplo:
para definir contienen un verbo en infinitivo (Acción), CG. de la actividad, estrechamente
los corresponden a un nivel de exploración, el producto y relacionados con
indicadores los las actividades y  Autoevaluación
indagación y/o relación; especificaciones de
de cada la misma (Condición/es, es decir la técnica instrumentos. las competencias
instrumento propuestas.  Lista de cotejo “Las
de aprendizaje e instrucciones). palabras programan”.
de 2) Únicamente
 NOTA: Una actividad a la vez.
evaluación. declarar una
CD para cada  Definir al menos 8
3) Las lecciones Construye T no conceptos de 10
actividad y se
necesariamente encajan como dinámicas solicitados sobre
debe
de apertura; para integrar alguna en esta Programación
considerar
fase, se debe considerar la estructura de la  Entregar en el tiempo
para el
lección. establecido.
producto y la
evaluación.
 Desarrollo
Evaluación
Nivel Competencia(s)
Producto(s) de
taxonómico Actividades Tipo
Genérica(s) y Aprendizaje
de Marzano Disciplinar(es) Instrumento
sus atributos Indicadores de logro
PASO 3 PASO 4 PASO 2 PASO 1 PASO 5
1) En el 1) Definidos los pasos 1 y 2, así como el 1) Declarado el 1) Partiendo del 1) En esta fase se 1) Definir los instrumentos
desarrollo nivel taxonómico (paso 3), se redactan las producto y la producto, construye el e indicadores de
se trabajan actividades que desarrollará el estudiante CD, seleccione señale la CD producto de evaluación. El
los niveles durante esta fase; todas las acciones que la CG con su que más aprendizaje instrumento debe
3 y 4. considere necesarias para que el atributo que relación declarado en la evaluar de manera
estudiante pueda construir el producto final más relación guarde con el PE longitudinal el producto
propuesto y trabajar con las competencias guarde con el producto. de aprendizaje, la CG y
2) El nivel planteadas. producto. 2) Para construir el la CD.
taxonómico producto de
es la base 2) Las actividades indican el papel del 2) En esta fase aprendizaje, se
para definir estudiante y/o el docente (Agente), 2) En esta fase deben definir 2) El estudiante debe
se deben
los contienen un verbo en infinitivo (Acción), se deben subproductos que conocer de forma
trabajar todas
indicadores que correspondan a un nivel de aplicación, trabajar todas al desarrollarse de anticipada los
las CD que se
de cada análisis, correlación y de proceso; más las las CG que se manera instrumentos e
instrumento declaran en la declaran en la indicadores de
especificaciones de la misma PE. progresiva
de (Condición/es, es decir la técnica de PE. permitan la evaluación.
evaluación. aprendizaje e instrucciones). concreción del
3) A cada Producto principal
3) Las actividades se diseñan contemplando: 3) A cada o final. 3) Los instrumentos deben
producto le producto le contemplar el desarrollo
 El producto y/o los subproductos de corresponde al
corresponde al lineal de los productos,
aprendizaje. 3) Los subproductos
menos una CG menos una las CG y las CD.
 Las diferentes competencias declaradas. le permitirán al
declarada; CD declarada;
éstas se éstas se estudiante
4) Preguntas clave para diseñar las desarrollar las
pueden repetir pueden repetir 4) En el diseño de los
actividades: habilidades que le
pero nunca pero nunca instrumentos debe
 Si yo fuera el estudiante ¿Cómo me omitir. permitan construir considerar que son para
omitir.
gustaría abordar este contenido? sus propios una evaluación
 ¿Cómo se relaciona el tema con el aprendizajes y el formativa.
entorno? producto final.
 ¿Qué aplicación directa tiene este tema?
 ¿La actividad es pertinente para el 4) Cada producto,
desarrollo de las competencias incluido el final,
declaradas? debe tener una
 ¿Con qué recursos se cuentan? actividad
 ¿Cuáles son las características, intereses declarada.
y necesidades de los estudiantes?

Cierre
Competencia(s) Evaluación
Nivel
Producto(s) de
taxonómico de Actividades Genérica(s) y Tipo
Disciplinar(es) Aprendizaje
Marzano sus atributos Instrumento
Indicadores de logro
 PASO 2 PASO 3 PASO 1 PASO 4 PASO 5
1) En el cierre, 2) Definidos los pasos 1 y 2, así como el 1) Contemplar 1) Contemplar 1) Colocar los 1) En esta fase de la PE, la
las nivel taxonómico (paso 3), se redactan las todas las C.G. todas las C.D. productos que se evaluación permite
actividades actividades que desarrollará el estudiante declaradas en declaradas en derivarán de las detectar las áreas de
evalúan y durante esta fase; para dar cuenta del esta PE. esta PE. actividades de oportunidad y fortalezas
retroalimenta grado de dominio de los aprendizajes evaluación, con las que se queda el
n los esperados y competencias declaradas. Así comprobación, estudiante.
aprendizajes como las actividades del docente para síntesis o
desarrollados; retroalimentar, reforzar y proponer nuevos innovación que 2) Los instrumentos deben
por lo tanto, aprendizajes autodirigidos. desarrollará el evidenciar el desarrollo
el nivel estudiante para de las habilidades y
taxonómico 3) Las actividades indican el papel del retroalimentar o competencias en
de estas estudiante y/o el docente (Agente), reforzar sus comparación con el
actividades contienen un verbo en infinitivo (Acción), aprendizajes. diagnóstico que se
es de 3 y 4. que correspondan a un nivel de evaluación, obtuvo en la apertura.
comprobación, síntesis e innovación; más
las especificaciones de la misma
(Condición/es, es decir la técnica de
aprendizaje e instrucciones).

Imprescindibles:

 El nivel taxonómico determina la acción (VERBO) de cada actividad.

 El nivel taxonómico es la base para definir los indicadores de cada instrumento de evaluación.
 Las actividades se deben describir de tal manera que cualquier persona que las lea pueda entender la actividad y la pertinencia
“lineal” con cada competencia, el producto y el proceso de evaluación propuestos.
 La pertinencia “lineal” también implica insertar “filas” para ordenar cada actividad declarada.
 Todas las actividades se redactan con base en la siguiente fórmula: Agente + Acción + Condición/es. Donde el agente es al
estudiante o el profesor, la acción se discurre de la tabla de verbos de Marzano y se declaran en infinitivo, la condición o las
condiciones son las técnicas de aprendizaje, instrucciones o especificaciones con las que se desarrolla de actividad.
 Las actividades deben contener instrucciones claras para los estudiantes.
 En las actividades se debe leer toda intención formativa, no dejar al sentido común la interpretación de las mismas.
  Producto esperado: De ser necesario, adecuar la redacción para cumplir con los criterios que definen un “Producto”. A decir,
se trata de un derivado:
 Tangible
 Medible
 Observable
 Repetible
 Universal.
 Por tipo de evaluación declare el que corresponda de acuerdo con los agentes que intervienen.
 Autoevaluación
 Coevaluación
 Heteroevaluación
 Señalar el Instrumento y enviar a anexos; por ejemplo:
 Lista de cotejo
 Escala estimativa
 Rúbrica
 Cuestionario
 Instrumentos de opciones múltiples, etc.
 Redactar los indicadores de logro; es decir, los valores o cualidades mínimas que se deben alcanzar por parte del
estudiante para declarar que en su producto sí se evidencia el desarrollo de las competencias.

GUÍA. RECURSOS

G) RECURSOS
Espacios Físicos
Equipo Material
Equipo Material
Espacios físicos Fuentes
Fuentes de información
de información
(Escenario)
Se enlistarán aquellos En este apartado se Se especificará tanto Se enlistarán los “instrumentos” en los que se basó el docente para buscar,
aparatos, máquinas o enlistarán los insumos el espacio donde se apoyar, ejemplificar, argumentar o difundir la información contenida en
herramientas que se que son importantes y llevará a cabo la cualquier soporte físico, no solo en libros. Se organizan alfabéticamente
utilizarán para útiles para desarrollar actividad (aula,
considerando el formato APA.
desarrollar, procesos o los aprendizajes del laboratorio - Libro: Apellido, A. A. (Año). Título. Ciudad, País: Editorial
contenidos que se estudiante, así como polifuncional, - Libro electrónico: Apellido, A. A. (Año). Título. Recuperado de http://www…
derivan de los las actividades del laboratorio de - Capítulo de libro: Únicamente en los casos de libros compilatorios y
aprendizajes esperados. docente. cómputo, área verde,
antologías donde cada capítulo tenga un autor diferente y un compilador o
Por ejemplo, Torno, etc), así como la
computadora, equipo de forma en la que se editor: Apellido, A. A., y Apellido, B. B. (Año). Título del capítulo o la entrada.
Están íntimamente
sonido, etc. dispuso a los - Publicaciones periódicas formato impreso: Apellido, A., Apellido, B, y
relacionados con el
contexto, las estudiantes (en media Apellido, C. (Fecha). Título del artículo. Nombre de la revista, volumen
Se distinguen por ser características e luna, herradura, en (número), pp-pp.
recursos que provee la intereses del equipos, individual, - Publicaciones periódicas online: Apellido, A. A. (Año). Título del artículo.
escuela para facilitar el estudiante. grupal, etc.). Nombre de la revista, volumen (número), pp-pp. Recuperado de http:/ /www…
proceso de enseñanza. V.gr. Cuento impreso, - Artículo de periódico impreso: Apellido A. A. (Fecha). Título del artículo.
hojas milimétricas,
Nombre del periódico, pp-pp. O la versión sin autor: Título del artículo.
novela, recortes,
folletos, imágenes, etc. (Fecha). Nombre del periódico, pp-pp.
- Artículo de periódico online: Apellido, A. A. (Fecha). Título del artículo.
Se distinguen por ser Nombre del periódico. Recuperado de http:/ /www…
recursos que gestiona - Películas: Apellido del productor, A. (productor) y Apellido del director, A.
el estudiante para (Director). (Año). Nombre de la película [cinta cinematográfica]. País:
facilitar el proceso de productora
aprendizaje.
- Serie de televisión: Apellido del productor, A. (productor). (Año). Nombre de
la serie [serie de televisión]. Lugar: Productora.
- Video: Apellido del productor, A. (Año). Nombre de la serie [Fuente].Lugar.

Imprescindibles:

 Para definir el quipo considere el contexto interno y externo de la escuela.

 Para definir los materiales considere el contexto del estudiante, la escuela y la pertinencia de los insumos.
 Para definir el uso de los espacios físicos considere la organización grupal.
 Las fuentes de información se organizan de acuerdo a las especificaciones de la APA y deberán ser accesibles para su
consulta en todo momento que se requiera por parte del estudiante.

GUÍA. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

H) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Porcentaje de la evaluación
No. de anexo Instrumento Titulo que se obtiene con cada
instrumento.
1) Es el 1) Enlistar todos los instrumentos que se anuncian en los procesos 1) Personalizar o asignar un 1) Dosificar una escala para
número de evaluación. título evitará confusiones alcanzar el 100% de la
 progresivo en el caso de usar dos o puntuación durante el
con el que 2) Los instrumentos se diseñan para medir el desarrollo de las más veces el mismo tipo desarrollo de la PE.
se ubica competencias a través del producto de aprendizaje solicitado.. de instrumento.
en los
anexos. 2) Desde el título se
relaciona el instrumento
con el producto que
evalúa.

Imprescindibles:

 Todos los instrumentos de evaluación se anexan a la PE.

 Para asignar un puntaje a los resultados obtenidos a través de cada instrumento y que pueda evaluar de manera continua
los aprendizajes del estudiante, considere todas las PE que aplicará en cada parcial.
 Entre todas las PE de cada parcial deben sumar el 100% de la calificación al proceso formativo.

GUÍA. RUBRICAS

I) RUBRICAS
Realizó Revisión técnica-pedagógica Revisión de pertinencia escolar Sello escolar
 Docente Coordinador académico Subdirector

Imprescindibles:

 El docente firmará una vez que la PE ha sido revisada y firmada por el coordinador académico y el subdirector.
 La firma del coordinador académico avala que la PE cumple con los requisitos técnicos pedagógicos que se enuncian como
“Imprescindibles” en esta guía.
 La firma del subdirector avala que la PE es adecuada para el desarrollo de los aprendizajes y los productos esperados en
los programas de estudios vigentes, y que las actividades declaradas favorecen el desempeño escolar.
 El sello escolar otorga el carácter de “oficial” a la PE y la constituye como un documento normativo del quehacer profesional
del docente.