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ráctica
Colorín colorado los

cuentos comenzaron
Taller Animación a la Lectoescritura
Marina Bacigaluppo
Sonia Giovagnola
JORNADAS
INTERNACIONALES
LA ANIMACIÓN A LA
LECTOESCRITURA
TALLER
COLORÍN COLORADO LOS

CUENTOS COMENZARON
ASOCIACIÓN MUNDIAL DE EDUCADORES INFANTILES

WORLD ASSOCIATION OF EARLY CHILDHOOD EDUCATORS
ASSOCIAÇÃO MUNDIAL DE EDUCADORES DE INFÂNCIA
EDITORIAL de la infancia
Jornadas Internacionales “La Animación a la Lectoescritura”
Para Educación Infantil y 1º Ciclo de Primaria
Asesoría Pedagógica:
AMEI (Asociación Mundial de Educadores Infantiles)
Maquetación:
Juana Chinchón
Copyright © AMEI (Asociación Mundial de Educadores Infantiles)

Averroes, 3 - 28007 Madrid - Spain
[email protected] - www.waece.org
Reservados todos los derechos. Está prohibido, bajo las sanciones penales y el resarcimiento civil previstos
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Depósito Legal:
ISBN:
Impreso en
Impreso en España-Printed in Spain

JORNADAS INTERNACIONALES
LA ANIMACIÓN A LA
LECTOESCRITURA
COLORÍN COLORADO LOS

CUENTOS COMENZARON
MARINA SONIA
BACIGALUPPO GIOVAGNOLA
-ARGENTINA- -ARGENTINA-
Taller Animación
a la
Lectoescritura
Colorín colorado los
cuentos comenzaron
Autoras: Marina Bacigaluppo

Sonia Giovagnola
País: Argentina
Este proyecto de trabajo fue realizado con alumnas y alumnos de dos salas de
5 años del Nivel Inicial del Instituto Santa Catalina, situado en la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires, Argentina, pensado y planificado por dos docentes,
a cargo de las respectivas salas, con la intención de su aplicación durante un
cuatrimestre, con actividades para cada uno de los grupos de niños, como así
también con actividades compartidas. Además fue uno de los móviles la
posibilidad de compartirlo con las familias de los alumnos, con otros actores de
la comunidad educativa y con los alumnos de Primer Grado de la Escuela
Primaria. Para el desarrollo del mismo fue imprescindible el convencimiento de
que los alumnos pueden ser los reales protagonistas de un proceso creativo de
lectura y escritura, cuando se les ofrecen variadas y significativas situaciones de
acercamiento a los diferentes textos. El presente trabajo propone promover la
lectura y la producción oral y escrita de los niños siendo el propósito de las
actividades planteadas en este proyecto de trabajo, acercar a los niños y, a
aquellos que conviven con ellos, al mundo mágico de la Literatura, producto de
la creatividad e imaginación de los hombres que usan las palabras como
instrumento de expresión, de una forma única y original.
FUNDAMENTACIÓN
Desde hace unos años ya se reconoce que el aprendizaje de la lectura y la

escritura se inicia mucho antes que los niños ingresen al jardín, y éste es un
ámbito privilegiado para que ambos procesos, la lectura y la escritura sean
objeto de trabajo con los alumnos.
6 Colorín colorado los cuentos comenzaron
Por lo tanto, se han ido reformulando los propósitos y los contenidos de la

lectura y la escritura en el Nivel Inicial modificándose, de esta forma, las
prácticas habituales de su enseñanza.
Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para el Nivel Inicial y el Primer Ciclo

de la Educación General Básica fueron aprobados en la sesión del Consejo
Federal de Cultura y Educación el 13 de octubre de 2004 por las autoridades
educativas de todas las Jurisdicciones y elaborados por representantes políticos,
técnicos, supervisores y docentes de las provincias argentinas y de la Ciudad de
Buenos Aires y por los equipos técnicos del Ministerio Nacional con el fin de
promover la integración del Sistema Educativo Nacional que es altamente
heterogéneo y fragmentario.
De esta forma se genera la igualdad de posibilidades de acceso a los

conocimientos que contribuyan a la integración social plena de los niños y niñas
y al sostén de valores que favorecen el bien común, la convivencia social, el
trabajo compartido y el respeto por las diferencias.
La implementación de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios otorga

cohesión a la práctica docente y actúan como enriquecedores de las experiencias
educativas surgidas de los proyectos institucionales y de las políticas provinciales.
Entre sus enunciados consideramos importante destacar el siguiente: “La

exploración de las posibilidades de representación y comunicación que ofrecen la
lengua oral y escrita… La participación en situaciones de lectura y escritura que
permitan comprender que la escritura es lenguaje y para qué se lee y se escribe.
La escritura exploratoria de palabras y textos (su nombre y otras palabras
significativas, mensajes, etiquetas, relatos de experiencias, entre otras). La
iniciación en la producción de textos escritos dictados al maestro. La frecuentación
y exploración de distintos materiales de lectura de la biblioteca de la sala y de la
escuela. La exploración de las diferentes tipologías textuales: explicativas,
narrativas, argumentativas, etc. La escucha y el disfrute de las narraciones orales
o lecturas (cuentos, poesías y otros textos) realizadas por el docente. La iniciación
en la apreciación de la literatura.”
Es imprescindible que para comunicar las prácticas sociales de lectura y

escritura se propongan situaciones de enseñanza donde se lean y se escriban
textos completos y variados, en donde las situaciones de producción demuestren
claros destinatarios y propósitos comunicativos, que planteen a los niños
situaciones problemáticas, frente a las cuales deban buscar situaciones diversas.
Cuando hablamos de enseñar lengua escrita, entendemos que el docente

trabaja los contenidos de manera sistemática, con continuidad y orientado por
dichos propósitos. En estas situaciones didácticas los niños confrontan sus ideas
con las de otros compañeros, con las del docente y con diverso material escrito.
Es decir, el Nivel Inicial debe garantizar las oportunidades de enseñanza para
Colorín colorado los cuentos comenzaron 7
que los niños puedan aprender en interacción con otros y con materiales escritos,
con la intervención permanente del docente desde los saberes que posee y ser
así capaz de procesar su transformación.
Ya el Diseño Curricular para la Educación Inicial para niños de 4 y 5 años del

Gobierno de la Ciudad de Buenos plantea como uno de sus propósitos: “Ofrecer
múltiples y variadas situaciones de intercambios orales, de lectura y producción de
textos en diferentes contextos, donde los niños descúbranle sentido de tomar la
palabra, escuchar al otro, leer y escribir”.
Por lo expuesto anteriormente, consideramos que la inclusión de los alumnos

como participantes activos de la cultura escrita es responsabilidad compartida
entre el Nivel Inicial y el Nivel Primario.
DESTINATARIOS
Alumnos de las salas de 5 años.
DURACIÓN:
Segundo cuatrimestre.
OBJETIVOS
Y Ofrecer un espacio de alfabetización donde el adulto se muestre como

usuario de la lengua escrita.
Y Generar situaciones pedagógicas que proporcione aproximaciones

sucesivas a los contenidos lingüísticos.
Y Promover la utilización de la palabra como herramienta creativa,

iniciándose en el conocimiento de los recursos significativos y los recursos
sonoros en la creación de cuentos.
Y Estimular la iniciativa de los niños como productores de sus propios textos.

CONTENIDOS
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
HABLAR EN EL JARDÍN
Hablar y escuchar con diferentes propósitos en contextos interpersonales
Y Intercambiar opiniones y sugerencias.

Y Planificar actividades conjuntas.
Y Seguir el hilo de la conversación durante períodos cada vez más largos.
Y Recomendar obras literarias y opinar como espectador.
Y Evaluar comportamientos de personajes de ficción.
Hablar y escuchar con diferentes propósitos en contextos de instrucción
Y Elaborar preguntas para recabar información.
Hablar y escuchar con diferentes propósitos en contextos narrativos.
Y Escuchar con atención las consignas dadas para la realización de diferentes

tareas.
Y Elaborar colectivamente el reglamento de la biblioteca circulante.
Hablar y escuchar con diferentes propósitos en contextos imaginativos.
Y Jugar con palabras, juegos semánticos, rimas, adivinanzas, colmos.

Y Juegos dramáticos: desempeñar diferentes roles reales o de ficción, narrar
diferentes tipos de cuentos, imitar las voces de los personajes
LEER Y ESCRIBIR EN EL JARDÍN
EL QUEHACER DEL LECTOR
Participar en una comunidad de lectores y escritores.
Y Comentar con los otros lo que se ha escuchado leer: intercambiar opiniones

acerca de la historia contada.
Y Hacer preguntas sobre lo que ha escuchado.
Y Colaborar en las producciones.
Y Construir significados sobre los textos literarios leídos opinando acerca de
la acción de los personajes, el desenlace.
Elegir un texto de acuerdo al propósito lector.
Y Elegir un libro de acuerdo con los propios gustos e intereses.

Y Elegir un texto de consulta con información que corresponda a lo que se
desea saber.
Comenzar a localizar en un portador lo que se busca usando indicios provistos

por el texto.
Y Localizar el título, el índice y el número de página de un libro.
Anticipar el contenido del texto que se va a leer y verificar esas anticipaciones.
Y Anticipar de qué se trata un texto mirando las ilustraciones.
Comenzar a ser usuario de la biblioteca de la sala.
Y Solicitar un libro indicando título, autor o colección.

Y Cumplir con el reglamento de la biblioteca.
EL QUEHACER DEL ESCRITOR
Escribir con diversos propósitos.
Y Recurrir a la escritura según las necesidades (comunicación, registro)

Y Tomar en cuenta al destinatario y adecuar el grado de formalidad o
familiaridad.
Apropiarse del sistema rotacional avanzando hacia una escritura convencional.
Y Ensayar formas personales de escritura.

Y Avanzar hacia escritura más convencionales: el nombre propio.
Planificar su producción.
Y Comenzar a pensar junto a los compañeros qué van a escribir antes de

empezar a hacerlo.
Y Pensar situaciones, personajes y escenarios antes de escribir los cuentos.
Revisar sus producciones.
Y Intentar mejorar lo que se escribió prestando atención a lo que falta o trata

de encontrar una forma mejor de decirlo.
LITERATURA
Y Prestar atención a las narraciones y lecturas de cuentos.

Y Participar de manera vivencial en la escucha de textos narrativos.
Y Comentar actitudes o características de los personajes de un cuento.
Y Evaluar comportamientos de los personajes de ficción.
Y Recuperar el hilo argumental de un texto narrativo.
Y Narrar a sus compañeros cuentos o relatos escuchados en el ámbito
familiar.
ACTIVIDADES PROPUESTAS:
Producción de cuentos:
Y Libro: “CUENTOS Y ALGO MÁS…”
Presentación del libro. Anticipación y formulación de hipótesis sobe las

láminas observadas. Registro por parte del docente.
Y Cuento: EL GATO DE BERTA TIENE POCAS PULGAS de Ema Wolf
Partes de un libro. Presentación del cuento. Anticipación y formulación de

hipótesis. Narración de la historia. Lectura independiente: ubicación y
reconocimiento de algunas palabras y de algunas frases. Renarración oral
por parte de los alumnos. Escritura mediatizada de la renarración.
Y Cuento: A BERTA SE LE PERDIÓ SU GATO de Ema Wolf
Presentación del cuento. Anticipación: ¿Dónde estará el gato de Berta?

Cada niño recibe una hoja dividida en dos para que dibuje el lugar dónde
piensa que puede estar el gato. Lectura por parte de la docente del texto
completo. Comprobación de hipótesis. En la otra parte de la hoja dibujan y
escriben, si se animan, dónde estaba el gato.
Y Cuento: A BERTA LE ENCANTA AMASAR SU GATO de Ema Wolf
Conversar sobre la autora de los tres cuentos.

Presentación del libro. Lectura y escritura mediatizada. Sustitución de
“palabras difíciles” por otras más conocidas. Relectura del texto a partir de
las imágenes.
Propuesta de creación de cuentos: ¿Qué puede hacer Berta con el conejo?
¿A dónde podrán ir de paseo el Gato López (TÍTERE DE LA SALA) y el gato
de Berta?
Y Creación de la Biblioteca de la Sala:
Realizar anticipaciones respecto de la biblioteca escolar. Acordar la visita y

planificar entre todos los pasos a seguir. Solicitar permiso por medio de la
producción de una carta que el grupo dictará y que escribirá la docente.
Confrontar la carta de respuesta con la enviada por el grupo, analizando
sus partes: encabezamiento, cuerpo, despedida.
Preparar una entrevista a la bibliotecaria. Realizar la visita observar el lugar
y manipular los libros. Registrarla en forma escrita y gráficamente.
Organizar el espacio físico donde pueda funcionar la biblioteca circulante.
Clasificar los libros y rotularlos.
Realizar las fichas de los libros teniendo en cuenta: título, nombre de quién
lo lleva, fecha de retiro y de devolución, opinión del lector. Confeccionar el
reglamento de la biblioteca circulante. Establecer la elección rotativa de los
bibliotecarios.
Formar el CLUB DE NARRADORES con los familiares.
Y Articulación con 1° EGB :
Los alumnos de 1° grado les leerán un cuento escrito por ellos y los alumnos
de las salas de 5 años realizarán las imágenes del mismo.
RECURSOS:
Se utilizarán variados tipos de textos aportados y seleccionados por la

docente, como así también los textos literarios existentes en la institución.
También se utilizarán materiales y herramientas necesarios para la realización de
los diferentes juegos literarios y para la confección del libro de cuentos de cada
alumno.
PRODUCTO DEL PROYECTO:
Consiste en un libro con diferentes textos producidos por el grupo. Cada

alumno contará con una copia de la producción grupal, a la que irá
incorporando la ilustración correspondiente, utilizando diferentes materiales y
herramientas. Una vez finalizado el libro, se trabajará en la confección de las
tapas y el nombre del mismo.
Creación de la Biblioteca de la Sala.

EVALUACIÓN:
Y Inicial: Se Indagaron las experiencias de los alumnos respecto de la

escucha de cuentos en casa, ¿quién les lee? ¿Cuándo? ¿Con qué
frecuencia? Esta fase se llevó a cabo en el momento de creación de la
biblioteca y comienzo del funcionamiento de la misma.
Y Formativa: Se realizó la observación directa de los alumnos en los

momentos de producción grupal, y en los momentos de realización de los
diferentes juegos literarios, teniendo en cuenta la comprensión y ejecución
de las consignas. Se evaluó el proceso de préstamo de libros, su devolución,
el funcionamiento de los bibliotecarios asignados y el cumplimiento del
reglamento elaborado entre todos.
Y Final: Se evaluó con el grupo, el producto final elaborado, las estrategias

de escritura realizadas, los inconvenientes y la resolución de los mismos en
los diferentes momentos de trabajo. Se realizó al finalizar el proyecto con
evaluaciones grupales con los niños y pidiendo la opinión a las familias.
RELATO DE LA EXPERIENCIA:
Desde el inicio del año escolar se han ido planteando diversas propuestas en
las cuales la lectura y la escritura ocuparon un lugar central.
Leer en voz alta a los niños y contar lo que van viendo en cada página, los
inició en la adquisición de las primeras habilidades lectoras, la secuenciación.
Las diferentes estrategias de escritura y revisión, como las producciones

grupales de diferentes tipos de cuentos y textos y variados juegos literarios
enriquecieron y estimularon el trabajo de los alumnos. Entre los juegos
realizados queremos destacar:
Y Creación de un panel de personajes inventados por los chicos para

utilizarlos, de manera combinada, en la producción.
Y Caja de palabras: consiste en introducir en una caja el título y otras

palabras significativas que resultan de la lectura de los cuentos. Puede
usarse como memoria grupal para la renarración o bien, como ayuda para
la creación de nuevos textos.
Y Un buen escenario: armar con los alumnos diferentes escenarios utilizando
las pizarras y animales y otros elementos con imanes. Mezclar los
elementos de cada paisaje, de manera de formar uno nuevo que puede
llegar a ser disparatado o poco común.
Y Mezclando historias: Dividir a los alumnos en grupos y asignar a cada uno

el nombre de un cuento tradicional y materiales para la caracterización del
personaje principal, los alumnos tienen un tiempo para jugar libremente y
caracterizar a un compañero, luego, deberán cambiar de grupo pero
manteniendo las características del personaje asignado. A partir de este
nuevo personaje, en otra circunstancia, se crea la historia.
Y Continuar la narración de una historia, cambiarle el final, inventarle

personajes nuevos y situaciones.
Y Narrar historias y/o cuentos escuchados.

Y Realizar dibujos para acompañar un texto determinado

Y Reordenar escenas fragmentadas de una historia.
Los alumnos manifestaban cada vez más interés por los libros y en diferentes
momentos de la jornada, como por ejemplo, cuando finalizaban una actividad
solicitaban ir al Rincón de los libros pidiéndonos que les leamos el libro
seleccionado. Por lo tanto, les propusimos a los alumnos concurrir a la Feria del
Libro Infantil.
Durante el recorrido por los stands de las diferentes editoriales, los niños
descubren los libros que ven habitualmente en la sala. Al día siguiente, al
comenzar la mañana, los chicos encuentran, como sorpresa, una caja con un
libro adentro. A partir de ese momento, comenzamos las actividades de
producción de cuentos, basados en la renarración de cuentos presentados en el
libro “Cuentos y algo más” que fueron aumentando en calidad y en complejidad.
Los primeros cuentos (Anexos 1, 2, y 3) siguieron la siguiente secuencia:
Y Observar las imágenes, describirlas.

Y Observar los personajes, caracterizarlos.
Y Relatar en forma oral una historia entre todos.
Y Dictar la historia pensada entre todos a la maestra.
Y Revisar el texto y corregir si es necesario.
Y Expresión gráfica por grupos de trabajo.
Y Armado del cuento con texto e imágenes.
Posteriormente, los cuentos presentados tenían imágenes y relatos con el

desafío de terminar la historia. (Anexos 4,5 y 6). Se siguió la siguiente secuencia:
Y Observar las imágenes, describirlas.

Y Observar los personajes, caracterizarlos.
Y Relatar en forma oral una historia entre todos.
Y Continuar la historia agregando un final.
Y Dictar la historia a la maestra.
Y Revisar el texto y corregir.
Y Expresión gráfica por grupos de trabajo.
Y Armado del cuento con texto e imágenes.
Para llevar adelante la propuesta de creación de cuentos trabajamos sus

componentes básicos: personajes, acciones, acontecimientos, lugar, tiempo y
eventualmente el planteo de un conflicto.
Seleccionamos una autora de libros para niños Ema Wolf, con el propósito de
presentar una colección de tres cuentos que están relacionados entre sí.
Para la presentación de cada cuento, decidimos invitar a las maestras de

escuela primer grado y a la psicopedagoga del Equipo de Orientación Escolar.
En diferentes días, cada una de ellas se presenta en la sala y les propone la

lectura del cuento de la siguiente forma:
Y La señorita Sandra, maestra de 1°B, visita la sala y les cuenta los alumnos:
“El gato de Berta tiene pocas pulgas”. Previo a su lectura, se les propone la
siguiente anticipación ¿dónde puede comprar pulgas Berta para su gato?
(Anexo 7)
Luego entre todos renarran el cuento escuchado y lo dictan a la docente
para escribirlo y que los papás lo puedan leer (Anexos 8 y 9).
Y Se les presenta el cuento a los alumnos “A Berta se le perdió su gato” y se

les lee su título. Entre todos conversamos dónde puede estar el gato de
Berta. Les entregamos una hoja para que dibujen el lugar que piensan que
está el gato. (Anexo 10). Luego, la señorita Andrea, maestra de 1°A visita
la sala y les cuenta el cuento. Entre todos realizan la renarración y se lo

dictan a la maestra quien lo escribe para que los papás puedan leerlo
(Anexos 11 y 12). Nuevamente se les entrega otra hoja para que esta vez,
dibujen y escriban como puedan dónde estaba realmente el gato. (Anexo
13).
Y Para presentarles el último cuento seleccionado decidimos reunir a las dos

Salas de 5 y juntas leerles el cuento “A Berta le encanta amasar a su gato”
Y entre todos pudieron realizar la siguiente renarración y nos la dictaron
para que los papás puedan leerla. (Anexo 14).
Pero este cuento tenía muchísimas palabras extrañas y por más que
consultamos al diccionario no las encontramos. Por eso, los alumnos
llegaron a la conclusión que Ema Wolf había inventado esas palabras.
Y Junto a Luján, la psicopedagoga de la escuela, que vino de visita, pensamos

qué querría decir Ema Wolf con estas palabras tan extrañas en el cuento:
“a Berta le encanta amasar a su gato” (Anexos 15 y 16).
Y En este último cuento aparecía un nuevo personaje, un conejo. Por lo tanto,

les propusimos a los alumnos la creación de un cuento a partir de este
personaje. Planteándoles este interrogante: ¿Qué puede hacer Berta con el
conejo? (Anexos 16 y 17).
Desde principio de año el títere de la sala era un gato llamado “López”. Los
alumnos comenzaron a decir que estos gatos (López y el gato de Berta) eran
amigos. Aprovechando esta inquietud les planteamos la siguiente
inquietud: ¿A dónde podrán ir de paseo el Gato López y el gato de Berta?
(Anexos 18 y 19).
Frente a las propuestas de escritura se logró ubicar a los niños en tres
posiciones diferentes, dictándole al docente, copiando y escribiendo por sí
mismos. Durante la producción de los cuentos se los animó mediante
preguntas como ¿cuál será su nombre? ¿Dónde vive? ¿Qué le pasará
luego?
Y Con la creación de la Biblioteca de la sala fue posible generar espacios

sistemáticos de interacción entre los alumnos, las docentes y las familias,
pudiendo iniciar la los niños sobre las pautas a tener en cuenta en el uso
apropiado de los libros. Al implementar el sistema de préstamo, cada niño
podía elegir llevar a su casa durante el fin de semana un libro para ser
compartido en familia y de esta forma iniciarse en la toma de conciencia
del bien común al asumir junto a sus familias el cuidad del libro elegido.
Entre todos seleccionamos libros de cuentos, incorporándose algunos que
habíamos comprado durante la visita a la Feria de Libro Infantil, se los
numeró y se los dispuso en la biblioteca de la sala. Confeccionamos fichas
para poder consignar los siguientes datos: título del libro, número
asignado, nombre del alumno que lo retiraba, fecha de retiro, fecha de
devolución y opinión del lector.
Cada viernes, entre los alumnos se elegían dos bibliotecarios quienes eran
los encargados de llamar de a dos a sus compañeros para que eligiesen el
cuento de la biblioteca. Una vez realizada la elección debían acercarse a los
bibliotecarios y decirles el número del libro elegido quienes les entregaban
la ficha para que completen los datos. Los días lunes, los bibliotecarios
nuevamente llamaban de a dos a sus compañeros quienes escribían la
opinión sobre el libro en la ficha, controlaban el estado del libro y luego
debían guardarlo en la biblioteca.
Y La articulación con los primeros grados se realizó en dos direcciones.

Por un lado, se plantearon actividades para cada nivel: los alumnos de
Primer grado crearon sus propios cuentos a partir de las consignas de las
docentes de esos grados y una vez finalizados, armaron un equipo
encargado de relatar el cuento creado a los alumnos de las salas de 5 y los
niños de Jardín, luego de escuchar la historia, se dividieron en grupos de
trabajo para ilustrarlos. La otra dirección que toma la articulación es que los
cuentos trabajados en las salas de 5 años, son retomados al año siguiente
por las maestras de los Primeros grados con el objeto de recordar lo ya
trabajado y abordar la producción de cuentos desde otra perspectiva.
(Anexo 20)
CONCLUSIÓN:
Algunas investigaciones ampliamente difundidas informan cómo los niños

aprenden activamente a leer y escribir, cómo “leen” y “escriben” antes de hacerlo
de manera convencional, cómo adquieren saberes sobre el sistema de escritura
y el lenguaje escrito a través de su contacto con textos de circulación social, cómo
se inician en los procesos redaccionales, cómo construyen estrategias lectoras
frente al desafío que plantean las distintas prácticas de lectura (E. Ferreiro, A.
Teberosky, L. Tolchinsky y otros). El conocimiento de estos procesos tuvo un
impacto decisivo en el Nivel Inicial.
A partir de estas consideraciones, los docentes del Nivel Inicial nos

encontramos ante el desafío de proponer a nuestros alumnos situaciones
significativas de uso social y recreativo de la lectura y la escritura. Comenzamos
con cierto temor a proponer la participación de los alumnos en las producciones
de cuentos y, cada vez más grande, fue nuestra sorpresa al descubrir que no sólo
estábamos en presencia de historias que los divertían, que los emocionaban o
los conmovían, sino que además ellos estaban inmersos en el proceso de la
lectura y de la escritura.
Consideramos que los primeros años de escolaridad son un tiempo de

privilegio para despertar en los niños el deseo de leer y de acercarlos al mundo
mágico de la Literatura, producto de la creatividad e imaginación de los hombres
que usan las palabras como instrumento de expresión, de una forma única y
original. La lectura estimulará la imaginación y les dará los cimientos necesarios

para su formación.
Como docentes sentimos que se cumplieron los objetivos de trabajo del

proyecto propuesto, pero es altamente gratificante saber que los alumnos se
entusiasmaron y se sorprendieron con sus propias producciones, además de
pasar momentos agradables de producción colectiva que también los hizo
sentirse partícipes de un grupo de trabajo donde todos los integrantes fueron
importantes para la realización de un proyecto.
BIBLIOGRAFÍA:
Y Borzone de Manrique, Ana María. “Leer y escribir a los 5”. Aique.1988.

Y Bruner, Jerome. “El habla del niño. Aprendiendo a usar el lenguaje” Ed.
Paidós. 1986.
Y Ferreiro, Emilia; Teberosky, Ana. La adquisición de la lecto-escritura como
proceso cognitivo. en Cuadernos de Pedagogía Num. 40. Idarum, España,
1978.
Y Ferreiro, Emilia. Desarrollo de la alfabetización: Psicogénesis en Los niños
construyen su lectoescritura. Editorial AIQUE. Argentina, 1991.
Y Itkin, Silvia (compiladora). “Alfabetización Inicial”. Ediciones Novedades
Educativas. 1999.
Y Kaufman, Ana María “La lectoescritura y la escuela” Aula XXI. Santillana.
1988.
DOCUMENTOS:
Y G.C.B.A. Secretaría de Educación. Diseño Curricular para el Nivel Inicial.

Argentina. 2000.
Y Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP). Ministerio de Educación Ciencia y
Tecnología. Argentina. 2004.
FUENTES:
Y Karabatas, Cristina; Spadavecchia de kloster. “Cuentos y algo más…” Editorial

Hola Chicos. Buenos Aires.
Y Wolf, Ema. “A Berta le encanta amasar a su gato”. Editorial Alfaguara. Bs. As.
2006
Y Wolf, Ema. “El gato de Berta tiene pocas pulgas”. Editorial Alfaguara. Bs. As.
2006
Y Wolf, Ema. “A Berta se le perdió su gato”. Editorial Alfaguara. Bs. As. 2006
ANEXO 1
PRODUCCIÓN DE CUENTOS:
HABÍA UNA VEZ UNA FLOR QUE SE LLAMABA MARGARITA FLORECITA QUE
TENÍA MUCHOS PÉTALOS DE COLORES: ROJO, AMARILLO, VERDE, VIOLETA Y
CELESTE. TENÍA UNA CARA QUE SONREÍA Y UNA MANO QUE ERA UNA HOJA.
EN LA PARTE DE ABAJO TENÍA UN TORNILLO, PERO ESTABA IGUAL MUY
CONTENTA. NO ERA UNA FLOR CUALQUIERA… ERA EL PICAPORTE DE UNA
PUERTA!!!
LA PUERTA TENÍA UN CARTEL QUE DECÍA: “BIENVENIDOS AL MUNDO DE

LOS CUENTOS”.
ANEXO 2
HABÍA UNA VEZ MUCHAS FRUTAS EN UNA CAMA QUE TENÍAN ESTRELLAS.
LAS ESTRELLAS ERAN AMARILLAS COMO LAS BANANAS. ERAN DIBUJOS DE
ALMOHADONES Y DE SÁBANAS. LAS SÁBANAS ERAN ROSAS, LAS FRUTILLAS
ROJAS, LAS MANZANAS ROJAS, LAS UVAS VIOLETAS, LAS NARANJAS
NARANJAS Y LOS ANANAÉS MARRONES.
ANEXO 3
HABÍA UNA VEZ, UN NENE QUE SE LLAMABA TOMÁS QUE ENCONTRÓ UNA
PALOMA QUE ESTABA ASUSTADA Y SE PUSO CONTRA UN ÁRBOL PORQUE
TOMÁS LA IBA A AGARRAR PERO PARA CUIDARLA. LA ALZÓ Y LA LLEVÓ A SU
CAS. LA ACOSTÓ ENCIMA DE UNA MESA, LA CURÓ Y LA VENDÓ. TOMÁS LA
CUIDÓ MUCHO Y UN DÍA APARECIÓ UNA PALOMA EN LA VENTANA. ERA LA
MAMÁ QUE LA VENÍA A BUSCAR PARA LLEVARLA AL NIDO. SE SALUDARON
MUY CONTENTAS Y SE FUERON VOLANDO. TOMÁS LAS SALUDÓ MUY
CONTENTO ASOMADO A LA VENTANA.
ANEXO 4
LA HISTORIA DE CRISTIAN Y MARTÍN
AUTORES: SALA NARANJA
HABÍA UNA VEZ UN NENE QUE SE LLAMABA CRISTIAN Y QUE IBA A LA

ESCUELA CON UNA MOCHILA CON TODAS LAS COSAS PARA PRIMER GRADO.
TENÍA UN BUZO Y UNA CAMISA. CRISTIAN VIVÍA EN EL BOSQUE.
CRISTIAN TOCÓ LA PUERTA DE UNA CASA Y CUANDO ABRIERON LA PUERTA

HABÍA UN MONSTRUO QUE VIVÍA EN ESE BOSQUE.
EL MONSTRUO QUE SE LLAMABA MARTÍN QUERÍA ATRAPAR A CRISTIAN

PORQUE LO QUE QUERÍA LLEVAR A SU CASA PARA CUIDARLO.
MARTÍN ERA MUY BUENO PORQUE LO INVITÓ A SU CASA A COMER. SE

SENTARON A CHARLAR Y MARTÍN LE DIJO A CRISTIAN: HABÍA UNA VEZ…
HABÍA UNA VEZ UN MONSTRUO QUE SE LLAMABA NICOLÁS QUE HACÍA

MUCHOS EXPERIMENTOS DE ROBOTS Y LES ENSEÑABA QUE ASUSTEN A LOS
NENES PARA QUE LES TENGAN MIEDO A LOS MONSTRUOS.
NICOLÁS ERA MUY MALO Y TENÍA UN SÓTANO DONDE ESCONDÍA A LOS

ROBOTS PARA QUE NADIE SE LOS SAQUE. SI UN NENE ENTRABA AL SÓTANO
NICOLÁS APAGABA LAS LUCES Y RUGÍA PARA ASUSTARLO.
UN DÍA UN ROBOT SALIÓ DEL SÓTANO Y ATRAPÓ A UN NENE LLAMADO

TOMÁS. LO LLEVÓ AL SÓTANO Y EL MONSTRUO NICOLÁS LE DIJO: ¿VAS A SER
MI AMIGO?
TOMÁS SE ASUSTÓ PERO DESPUÉS LE DIJO QUE SÍ Y CUANDO DIJO QUESÍ

SE FUE CORRIENDO A SU CASA Y CUANDO LLEGÓ ABRAZÓ A SU MAMÁ Y LE
CONTÓ LA HISTORIA QUE HABÍA PASADO.
LOS ROBOTS LO ESTABAN PERSIGUIENDO A TOMÁS CON UN MAPA PERO SE

PERDIERON PORQUE LO HABÍAN PUESTO AL REVÉS, LO MIRARON BIEN Y
LLEGARON A LA CASA DE TOMÁS.
LO ASUSTARON DE VUELTA Y LA MAMÁ DE TOMÁS AGARRÓ A UNO DE LOS

ROBOTS Y LO HIZO BUENO.
NICOLÁS SE ENOJÓ MUCHO PORQUE TODOS LOS ROBOTS SE HICIERON

AMIGOS DE TOMÁS Y ENTONCES NICOLÁS FUE TAMBIÉN A LA CASA DE

TOMÁS Y SE HIZO BUENO.
Y COLORÍN COLORADO ESTE CUENTO SE HA TERMINADO.
ANEXO 5
UN CUENTO DE TERROR
ERAN LAS 11:10 DE LA NOCHE Y UN DUENDE CHIQUITO COMO UNA

HORMIGA SE ROBÓ LA ZAPATILLA DE UN CHICO LLAMADO JUAN.
DE REPENTE APARECIÓ UN ESQUELETO CAMINANDO Y SE PUSO A CHARLAR

CON UN FANTASMA, Y CADA VEZ APARECÍAN MÁS MONSTRUOS QUE
ESTABAN PLANEANDO ASUSTAR A LOS CHICOS.
JUAN SINTIÓ UN RUIDO Y SE ASUSTÓ, ERA EL DUENDE CON LA ZAPATILLA

DE JUAN QUE LA ESTABA ESCONDIENDO. JUAN LLAMÓ A SUS AMIGOS Y SE
PUSIERON A REVISAR EL CUARTO Y ENCONTRARON MUCHOS MURCIÉLAGOS
EN EL TECHO.
JUAN Y LOS CHICOS ESTABAN MUY PERO MUY ASUSTADOS Y DE REPENTE

SE ESCUCHÓ: ¡¡FELIZ CUMPLE, JUAN!!
TODOS LOS MONSTRUOS, FANTASMAS, DUENDES, BRUJAS Y

MURCIÉLAGOS ERAN LOS PAPÁS Y TODOS LOS FAMILIARES DE JUAN QUE LE
HABÍAN PREPARADO UNA FIESTA SORPRESA.
AUTORES: LAS CHICAS Y LOS CHICOS DE LA SALA VERDE

ANEXO 6
LA BRUJITA DESPISTADA
HABÍA UNA VEZ UNA BRUJA QUE VIVÍA EN EL BOSQUE Y SE LLAMABA BERTA.
BERTA ESTABA HACIENDO EXPERIMENTOS CON LOS POLVOS MÁGICOS DE
COLOR VERDE Y ESTABA MIRANDO UN LIBRO PARA SABER COMO HACER LOS
EXPERIMENTOS. BERTA REVOLVÍA LOS POLVITOS CON UNA RAMA Y TENÍA
MUCHAS COSAS TIRADAS POR EL SUELO, OTRAS MUY POQUITO ORDENADAS
Y OTRAS PERDIDAS. EL PISO ESTABA SUCIO PORQUE HABÍA TIRADO MUCHO
POLVO DE LOS EXPERIMENTOS Y HABÍA UN LIBRO ABIERTO.
BERTA ESTABA LEYENDO Y ESCUCHÓ UN RUIDO EN LA PUERTA. BERTA LA

ABRIÓ Y APARECIERON DOS SAPOS QUE TENÍAN UNA CORONA EN LA
CABEZA CON TALISMANES DE COLORES. LOS SAPOS ESTABAN TRISTES Y LA
BRUJA LOS HIZO ENTRAR. LA BRUJA SE PREGUNTABA POR QUÉ HABRÍAN
VENIDO LOS SAPOS.
LOS SAPOS ERAN UN REY Y UN REINA QUE ESTABAN CONVERTIDOS EN

SAPOS POR CULPA DE UNA BRUJA MALA LLAMADA MARTA. LOS SAPOS LE
PREGUNTARON A BERTA SI CON SUS POLVOS MÁGICOS LOS PODRÍA AYUDAR
A TRANSFORMARSE EN REY Y REINA. BERTA LES DIJO QUESÍ.
BERTA SE FIJÓ EN EL LIBRO Y DIJO LAS PALABRAS MÁGICAS: “SIN SALAMÍN,

CARA DE CHUPETÍN”.
LOS SAPOS SE CONVIRTIERONEN PECES Y BERTA VOLVIÓ A DECIR LAS

PALABRAS MÁGICAS: “SIN SALAMÍN, CARA DE CHUPETÍN” Y SE CONVIRTIERON
EN BURROS. LA REINA SE ENOJÓ MUCHO Y EL REY ESTABA TRISTE Y MUY
ABURRIDO. BERTA SE ENOJÓ Y TIRÓ LA VARITA PORQUE NO LE SALÍA BIENLOS
HECHIZOS.
BERTA SE COMPRÓ OTRA VARITA Y DIJO OTRAS PALABRAS MÁGICAS:

“ABRACADABRA, PATA DE CABRA SI SE ENTERA EL TORO NOS MATA” LOS SAPOS
SE CONVIRTIERON EN REY Y REINA Y SE CASARON Y TUVIERON BEBÉS Y
FUERON FELICES PARA SIEMPRE. BERTA LOS SALUDÓ CUANDO SE IBAN Y
SONRIÓ PORQUE LA MAGIA LE HABÍA SALIDO BIEN.
Y COLORÍN COLORETE EL CUENTO EXPLOTA COMO UNCOHETE.

ANEXO 7
ANTICIPACIÓN DEL CUENTO:
¿DÓNDE PUEDE COMPRAR PULGAS BERTA PARA SU GATO?
ANEXO 8
EL GATO DE BERTA TIENE POCAS PULGAS DE EMA WOLF
LA SEÑO SANDRA, MAESTRA DE 1°B, VINO A LA SALA Y NOS CONTÓ ESTE

LINDO CUENTO:
EL GATO DE BERTA TIENE POCAS PULGAS Y POR ESO, BERTA SE LAS VA A

COMPRAR.
PRIMERO SE LAS COMPRA A UN PASEADOR DE PERROS Y LE SIIRVEN IGUAL.
DESPUÉS COMPRÓ EN UN CIRCO PULGAS ATLÉTICAS, PORQUE SALTABAN

EN UNA CAMA ELÁSTICA, LE PIDIÓ AL VETERINARIO PULGAS DE UN GATO
FINO, SACÓ PULGAS DEL TAPADO DE UNA MAMÁ, CONSIGUIÓ MÁS PULGAS
EN UNA ALFOMBRA CON OLOR A DESINFECTANTE FEO, COMPRÓ UNA
FAMILIA DE PULGAS EN UNA TINTORERÍA, SACÓ DE UNA BUTACA DEL CINE Y
DE UN AMOHADÓN., COMPRÓ 2 PULGAS DE PELO ROJO QUE SE PARECÍAN
AL COLOR DEL PIJAMA DEL GATO.
EL GATO DE BERTA ESTABA MUY FELIZ PORQUE TENÍA MUCHAS PULGAS Y

BERTA SE CONTAGIÓ Y SE RASCÓ MUCHO.
¡GRACIAS SANDRA TU CUENTO NOS GUSTÓ MUCHO!
AUTORES: LAS CHICAS Y LOS CHICOS DE LA SALA VERDE
ANEXO 9
EL GATO DE BERTA TIENE POCAS PULGAS DE EMA WOLF
NOS VISITÓ LA SEÑO SANDRA DE 1°”B” Y NOS CONTÓ ESTA HISTORIA:
BERTA QUIERE CONSEGUIR PULGAS PARA SU GATO PARA QUE ESTÉ

CONTENTO.
LE COMPRA PULGAS A UN PASEADOR DE PERROS, CONSIGUE MÁS EN UN

CIRCO Y EN LA VETERINARIA COMPRA PULGAS DE UN GATO FINO. DESPUÉS
SACA PULGAS DE UN TAPADO Y EN UNA LIQUIDACIÓN COMPRA PULGAS
CON OLOR A DESINFECTANTE ¡¡PUAJJ!!
EN LA TINTORERÍA LE VENDEN PULGAS CON HIJOS, HERMANOS, TÍOS Y

PRIMOS.
COMPRA PULGAS DE UN ALMOHADÓN, DE UNA CORTINA Y DE BUTACA DE

CINE. CONSIGUE DOS PELIRROJAS COMO EL PIJAMA DEL GATO. AHORA EL
GATO SE RASCA Y SE RASCA Y ESTÁ CONTENTO. ¡¡BERTA TAMBIÉN!!
ANEXO 10
ANTICIPACIÓN DEL CUENTO:
ANEXO 11
NOS VISITÓ ANDREA, LA MAMÁ DE BARBI DE SALA VERDE, QUE ES LA

MAESTRA DE 1°A Y NOS CONTÓ EL CUENTO DE EMA WOLF: “A BERTA SE LE
PERDIÓ SU GATO”.
“COMO A BERTA SE LE HABÍA PERDIDO SU GATO LO EMPEZÓ A BUSCAR EN

LA FRUTERA. BERTA SE COMIÓ LAS UVAS, LAS FRUTILLAS Y LAS CEREZAS. PELÓ
LAS BANANAS Y LAS MANDARINAS.
HIZO JUGO CON LOS LIMONES Y LLORABA PORQUE ESTABA TRISTE Y

ESTABA A PUNTO DE LLAMAR A LOS BOMBEROS PORQUE NO ENCONTRABA A
SU GATO.
BERTA GRITABA ¡GATO! ¡GATO! TAN FUERTE QUE DESPERTÓ A TODOS LOS
VECINOS QUE QUERÍAN DORMIR.
SE ENCONTRÓ CON EL GUSANITO DE UNA MANZANA Y LE DIJO DÓNDE

ESTABA EL GATO… ¡Y LO ENCONTRÓ EN LA FRUTERA!”
¡GRACIAS ANDREA! ¡NOS DIVERTIMOS MUCHO CON TU SORPRESA!

ANEXO 12
“A BERTA SE LE PERDIÓ SU GATO” DE EMA WOLF
HOY NOS VISITÓ LA SEÑO ANDREA DE 1“A” (QUE TAMBIÉN ES LA MAMÁ DE

NUESTRA COMPAÑERA BÁRBARA) Y NOS CONTÓ ESTE CUENTO. NOSOTROS
LO VOLVIMOS A CONTAR ENTRE TODOS ASÍ:
BERTA EMPEZÓ A BUSCAR AL GATO Y ESTABA PREOCUPADA. LO LLAMÓ A

LOS GRITOS Y EL GATO NO CONTESTABA. ENTONCES EMPEZÓ A VACIAR LA
FRUTERA. SACÓ LOS DURAZNOS, LOS POMELOS, LAS NARANJAS Y LOS KIWIS
Y SE COMIÓ LAS CEREZAS Y LAS UVAS PARA HECER MÁS RÁPIDO. SE FIJÓ EN
LOS CAROZOS DE LOS DAMASCOS, PELÓ TODAS LAS BANANAS, LAS
MANDARINAS Y MIRABA ADENTRO DE LAS SEMILLAS. PERO EL GATO NO
APARECÍA. MIRÓ DEBAJO DE LAS SANDÍAS, POR SI ESTABA APLASTADO, LUCHÓ
CON LAS HOJAS PINCHUDAS DEL ANANÁ, PERO NO LE IMPORTÓ. EXPRIMIÓ
TODOS LOS LIMONES Y LE LLORABAN LOS OJOS. ESTABA POR LLAMAR A LOS
BOMBEROS.
POR SUERTE SE ENCONTRÓ CON EL GUSANO DE UNA MANZANA QUE LE

DIJO DÓNDE ESTABA EL GATO.
ANEXO 13
COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS:
ANEXO 14
CUENTO: “A BERTA LE ENCANTA AMASAR A SU GATO” De EMA WOLF
LAS SEÑOS MARINA Y SONIA NOS CONTARON JUNTAS ESTE CUENTO:
LO RASCA, LO APRETUJA, LO DESPELUZA. AL GATO TAMBIÉN LE ENCANTA.

SE DEJA HACER.
EN REALIDAD A TODOS LOS GATOS LES GUSTA QUE LOS ESTRUJEN, LOS
FROTEN, LOS ESCURRAN, LOS ENROSQUEN. PARA ESO ESTÁN.
UN GATO A QUIEN NADIE ESPULGA, NI ENTORNILLA, NI MOLDEA, NI AÚPA,

NI PELLIZCA, A QUIEN NADIE PLIEGA O DESPLIEGA, NI RESTREGA, NI REBOÑA,
NI LE BUSCA EL OMBLIGO, NI LE REVUELVE LOS PELOS DE LA PANZA, ES
SEGURAMENTE UN GATO AFLIGIDO.
BERTA AMASA TODO EL TIEMPO A SU GATO. LO DESPEREZA Y LO

ENGARBULLA, LO COSQUILLA Y LO REMANGA. LE TIRA DE UNA PATA, DE UNA
MANO, DE UNA OREJA, DE UN RABO. DESPUÉS LO DA VUELTA Y SIGUE DEL
OTRO LADO. EL GATO RONRONEA DE GUSTO. NO SE IRÍA POR NADA DEL
MUNDO.
BERTA LO ACUNA, LO TIERNIZA, LO ESCAROLA. LE APRETUJA LOS MOFLETES,

LO APELOTA Y LO ASALCHICHA (CON ALGO PARECIDO SU ABUELA HACE
ÑOQUIS).
TANTO LO AMASA, QUE A VECES EL GATO YA NO ES MÁS COMO ERA. PERO

NO IMPORTA.
A BERTA LE ENCANTA AMASAR A SU CONEJO.

ANEXO 15
JUNTO A LA SEÑO LUJÁN, QUE VINO DE VISITA, PENSAMOS QUÉ QUERRÍA

DECIR EMA WOLF CON ESTAS PALABRAS TAN EXTRAÑAS:
Y AMASAR: ACARICIARLO, HACERLE MASAJES. AMASARLO CON EL PALO DE

AMASARSIN APLASTARLO PORQUE BERTA SE DESVIVWE POR SU GATO.
Y DESPELUZAR: QUITAR LAS PELUSAS.
Y ESTRUJAR: ABRAZO DE OSO.
Y FROTAR: AMASAR MUY RÁPIDO.
Y ESPULGAR: QUITAR LAS PULGAS.
Y ENTORNILLAR: PARECIDO A ENROSCAR.
Y AÚPAR: HACER UPA.
Y RESTREGAR: RASCAR Y DARLO VUELTA AL MISMO TIEMPO.
Y ENGARBULLAR: PEINARLO CON LOS PELOS PARADOS.
Y REMANGAR: PONERLE LOS PELOS PARA ATRÁS.
Y TIERNIZAR: HACERLE MIMOS.
Y ESCAROLAR: HACERLO DAR VUELTAS POR EL AIRE.
Y APELOTAR: LO CONVIERTE REDONDITO COMO PELOTA.
Y ASALCHICHAR: AMASAR Y DEJAR FINITO.
LA CONCLUSIÓN DE LOS CHICOS:
BERTA ESTÁ UN POCO LOCA. ¡¡SE PASÓ!!
Y USTEDES… ¿QUÉ PIENSAN?

¡A JUGAR EN FAMILIA!
ANEXO 16
ENTRE TODOS PENSAMOS QUE BERTA A SU CONEJO PUEDE…
Y DARLE MASAJES
Y HACERLO BOLITA
Y HACERLO DAR PITRUETAS POR EL AIRE
Y ESTIRARLO
Y HACERLO ÑOQUIS, MANZANA, BANANA, UNA SALCHICA LARGUÍSIMA,
HAMBURGUESA
Y HACERLO ABEJA Y PONERLE ALITAS
Y HACERLO COMO UN TRAMPOLÍN
Y ESTIRARLO COMO UN GUSANO
Y LLEVARLO A PASEAR, A ANDAR EN BICI, AL CINE
Y CONVERTIRLO EN UNA MESA, UNA HELADERA, UNA BOLSA
Y CONVERTIRLO EN UN CABALLO, VACA, MONO, JURAFA, SERPIENTE.
Y HACERLO UNA BOLA Y PONERLE 4 PATAS Y CONVERTIRLO EN UNA RANA
Y A USTEDES… ¿Qué SE LES OCURRE?
ANEXO 17
ENTRE TODOS PENSAMOS QUE BERTA AL CONEJO PUEDE:
Y AMASARLO Y ASALCHICHARLO
Y ESTRUJARLO Y APRETUJARLO
Y HACERLO COMO UNA PELOTA Y QUE REBOTE POR TODOS LADOS
Y HACERLO UN BOLO (COMO PELOTA DE BOWLIMG)
Y APELUSARLO
Y ENSUCIARLO Y BAÑARLO DESPUÉS DORMIRLO Y HAMACARLO
Y ACOSTARLO Y TAPARLO
Y HACERLE UPA CON UNA CANCIÓN DE CUNA
Y PONERLE ZAPATOS PARA QUE SALTE MEJOR
Y VACUNARLO PARA QUE LE MATEN LOS BICHOS Y LAS BACTERIAS
Y CURARLO CUANDO SE LASTIME Y LLEVARLO A LA VETERINARIA
Y PASEARLO POR UNA GRANJA, POR EL CAMPO O POR UN SHOPPING
Y DISFRAZARLO DE OVEJA, GALLINA, PERRO, ZORRO O CABALLO
Y LLEVARLO AL BOSQUE PARA QUE CONOZCA OTROS ANIMALES, OTROS
AMIGOS.
ANEXO 18
TODOS LOS NENES DE LA SALA NARANJA IMAGINAMOS ESTA HISTORIA

CON EL GATO LÓPEZ Y EL GATO DE BERTA:
EL GATO LÓPEZ Y EL GATO DE BERTA SE FUERON A LA PLAYA A JUGAR CON

LA ARENA Y A NADAR CON LAS MEDUSAS.
COMO ERA UN DÍA DE VERANO Y HACÍA MUCHO CALOR SE METIERON EN

EL MAR.
SE ENCONTRARON CON UN TIBURÓN QUE SE LOS COMIÓ Y SE LOS LLEVÓ

A LAS PROFUNDIDADES DEL MAR.
EL TIBURÓN SE ENCONTRÓ CON OTRO TIBURÓN Y SE PUSIERON A PELEAR,

PORQUE ASÍ JUEGAN LOS TIBURONES Y LE PEGÓ CON LA CABEZA EN LA
PANZA TAN FUERTE QUE EL GATO LÓPEZ Y EL GATO DE BERTA SALIERON
VOLANDO POR LA BOCA.
LLEGARON A LA PLAYA DONDE SE ENCONTRARON CON BERTA Y LA

VICUÑITA.
¿LES GUSTÓ?
ANEXO 19
LAS AVENTURAS DE BERTA, SU GATO Y EL GATO LÓPEZ
AUTORES: SALA VERDE
HABÍA UNA VEZ DOS GATOS: UNO ERA EL GATO LÓPEZ Y EL OTRO EL GATO
DE BERTA.
UN DÍA SE ENCONTRARON EN UN PASEO EN EL BOSQUE Y SE HICIERON

AMIGOS.
PASARON LOS DÍAS Y SE HICIERON MÁS AMIGOS CADA DÍA HASTA QUE
ENCONTRARON UNA HERMOSA CASA EN MISIONES.
VIAJARON Y VIAJARON HASTA LLEGAR A JUJUY Y, COMO ERA DE NOCHE,

SE PUSIERON PIYAMAS Y SE TEJIERON SWEATERS DE LANA DE LLAMA, GORROS
Y BUFANDAS PARA ABRIGARSE Y NO TENER FRÍO. PERO, AL LLEGAR LA
MAÑANA SE SACARON TODA LA ROPA PORQUE TENÍAN CALOR Y QUERÍAN
QUE LLOVIESE PORQUE EL RÍO ESTABA SECO. VINO LA LLUVIA, EL RÍO SE
LLENÓ Y ELLOS SE METIERON AL RÍO.
SE ENCONTRARON CON UNA SEÑORA QUE LOS INVITÓ A SU CASA

Y… ¡QUÉ SORPRESA! ERA BERTA QUE LOS ESTABA BUSCANDO.
VIVIERON FELICES PARA SIEMPRE.

ANEXO 20:
ASOCIACIÓN
MUNDIAL DE
EDUCADORES
INFANTILES

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COLORÍN COLORADO LOS

ASOCIACIÓN MUNDIAL DE EDUCADORES INFANTILES

Copyright © AMEI (Asociación Mundial de Educadores Infantiles)

Impreso en España-Printed in Spain

COLORÍN COLORADO LOS

Autoras: Marina Bacigaluppo

Desde hace unos años ya se reconoce que el aprendizaje de la lectura y la

Por lo tanto, se han ido reformulando los propósitos y los contenidos de la

Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para el Nivel Inicial y el Primer Ciclo

De esta forma se genera la igualdad de posibilidades de acceso a los

La implementación de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios otorga

Entre sus enunciados consideramos importante destacar el siguiente: “La

Es imprescindible que para comunicar las prácticas sociales de lectura y

Cuando hablamos de enseñar lengua escrita, entendemos que el docente

Ya el Diseño Curricular para la Educación Inicial para niños de 4 y 5 años del

Por lo expuesto anteriormente, consideramos que la inclusión de los alumnos

Alumnos de las salas de 5 años.

Y Ofrecer un espacio de alfabetización donde el adulto se muestre como

Y Generar situaciones pedagógicas que proporcione aproximaciones

Y Promover la utilización de la palabra como herramienta creativa,

Y Estimular la iniciativa de los niños como productores de sus propios textos.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Hablar y escuchar con diferentes propósitos en contextos interpersonales

Y Intercambiar opiniones y sugerencias.

Hablar y escuchar con diferentes propósitos en contextos de instrucción

Y Elaborar preguntas para recabar información.

Hablar y escuchar con diferentes propósitos en contextos narrativos.

Y Escuchar con atención las consignas dadas para la realización de diferentes

Hablar y escuchar con diferentes propósitos en contextos imaginativos.

Y Jugar con palabras, juegos semánticos, rimas, adivinanzas, colmos.

LEER Y ESCRIBIR EN EL JARDÍN

EL QUEHACER DEL LECTOR

Participar en una comunidad de lectores y escritores.

Y Comentar con los otros lo que se ha escuchado leer: intercambiar opiniones

Elegir un texto de acuerdo al propósito lector.

Y Elegir un libro de acuerdo con los propios gustos e intereses.

Comenzar a localizar en un portador lo que se busca usando indicios provistos

Y Localizar el título, el índice y el número de página de un libro.

Anticipar el contenido del texto que se va a leer y verificar esas anticipaciones.

Y Anticipar de qué se trata un texto mirando las ilustraciones.

Comenzar a ser usuario de la biblioteca de la sala.

Y Solicitar un libro indicando título, autor o colección.

EL QUEHACER DEL ESCRITOR

Escribir con diversos propósitos.

Y Recurrir a la escritura según las necesidades (comunicación, registro)

Apropiarse del sistema rotacional avanzando hacia una escritura convencional.

Y Ensayar formas personales de escritura.

Y Comenzar a pensar junto a los compañeros qué van a escribir antes de

Revisar sus producciones.

Y Intentar mejorar lo que se escribió prestando atención a lo que falta o trata

Y Prestar atención a las narraciones y lecturas de cuentos.

Y Libro: “CUENTOS Y ALGO MÁS…”

Presentación del libro. Anticipación y formulación de hipótesis sobe las

Y Cuento: EL GATO DE BERTA TIENE POCAS PULGAS de Ema Wolf

Partes de un libro. Presentación del cuento. Anticipación y formulación de

Y Cuento: A BERTA SE LE PERDIÓ SU GATO de Ema Wolf

Presentación del cuento. Anticipación: ¿Dónde estará el gato de Berta?