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    Este taller se enfoca en la evaluación formativa en el contexto de una reforma curricular en el Perú. Se discuten los cambios propuestos en cómo y qué evaluar, con un enfoque en evaluar competencias y estándares de manera cualitativa y formativa en lugar de con notas numéricas. El taller también cubre temas como la relación entre evaluación, aprendizaje y autoestima, y los enfoques a la evaluación formativa como la evaluación de desempeños, la auténtica y para el aprendizaje.

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    Este taller se enfoca en la evaluación formativa en el contexto de una reforma curricular en el Perú. Se discuten los cambios propuestos en cómo y qué evaluar, con un enfoque en evaluar competencias y estándares de manera cualitativa y formativa en lugar de con notas numéricas. El taller también cubre temas como la relación entre evaluación, aprendizaje y autoestima, y los enfoques a la evaluación formativa como la evaluación de desempeños, la auténtica y para el aprendizaje.

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    Este taller se enfoca en la evaluación formativa en el contexto de una reforma curricular en el Perú. Se discuten los cambios propuestos en cómo y qué evaluar, con un enfoque en evaluar competencias y estándares de manera cualitativa y formativa en lugar de con notas numéricas. El taller también cubre temas como la relación entre evaluación, aprendizaje y autoestima, y los enfoques a la evaluación formativa como la evaluación de desempeños, la auténtica y para el aprendizaje.

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    Este taller se enfoca en la evaluación formativa en el contexto de una reforma curricular en el Perú. Se discuten los cambios propuestos en cómo y qué evaluar, con un enfoque en evaluar competencias y estándares de manera cualitativa y formativa en lugar de con notas numéricas. El taller también cubre temas como la relación entre evaluación, aprendizaje y autoestima, y los enfoques a la evaluación formativa como la evaluación de desempeños, la auténtica y para el aprendizaje.

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    SEMINARIO INTERNACIONAL

    “NUEVO CURRÍCULO NACIONAL: PRÓXIMOS PASOS”

    Taller 4: Evaluación de
    aprendizajes en el aula

    Mimi Bick

    Lima, 25 de enero de 2017


    Introducción
    El contexto del Taller

    En este Taller vamos a abocarnos a evaluación, en


    un contexto de reforma curricular y evaluativa

    Modificaciones en qué se evalúa y cómo se evalúa

    COMPETENCIAS
    Los cambios que se proponen en evaluación

    • ¿Qué evaluar? Evaluar competencias y estándares (capacidades y


    desempeños por grado).
    • Enfoque evaluativo: Se busca realizar una evaluación formativa (énfasis
    en los procesos y no en la evaluación terminal sumativa).
    • Procedimientos: instrumentos, criterios, inserción de la evaluación en el
    proceso pedagógico (la rutina diaria).
    • Calificación: Evaluar cualitativamente, sin notas numéricas.
    • Propósito: ¿Énfasis en la formación y menos en la selección? ¿Cuánto
    para la formación y cuánto para el mejoramiento?
    • Relación con evaluación nacional: Un mayor énfasis en articular
    evaluación nacional y trabajo en el aula.
    Competencias

    Evaluación Evaluación de Evaluación Evaluación


    cualitativa nacional
    aula formativa

    Estándares
    Desafío

    Se propone un cambio grande: en varias esferas, profundo y complejo.

    GRAN OPORTUNIDAD, PERO TAMBIÉN ALARMA Y RIESGO


    Objetivo del Taller

    Discutir y compartir una visión sobre evaluación formativa en


    el contexto del proceso de reforma curricular que se está
    incorporando a nivel nacional.
    Organización del Taller

    Biografía, evaluación
    Bloque 1 9:30am -11:00am
    y aprendizaje

    Aspectos centrales de
    Bloque 2 11:00am -1:00pm la evaluación
    formativa

    Uso estándares en
    Bloque 3 2:00pm - 4:15pm progresión en la
    evaluación de aula
    Bloque 1:
    Biografía, evaluación y aprendizaje
    Organización del bloque

    1. Trabajo en parejas.
    2. Presentación sobre evaluación y aprendizaje.
    3. Preguntas y comentarios.
    2. Evaluación y aprendizaje
    Efectos psicosociales
    1. Genera clasificaciones y etiquetas con las cuales sus
    estudiantes se identifican y son identificados por sus pares,
    profesores y familia (“inteligente”, “flojo”, “bueno o malo
    para…”, etc).
    2. Genera clasificaciones y etiquetas con las cuales los
    profesores se identifican y son identificados por estudiantes,
    sus pares y familia (“estricto”, “buena onda”, “poco exigente”,
    etc.).
    3. Define las trayectorias educacionales de las personas (las
    pequeñas jerarquías cotidianas van conformando la jerarquía
    final – Perrenoud).
    Efectos en el aprendizaje

    1. Afecta la autoestima y la motivación por aprender.

    2. La retroalimentación es el proceso que tiene mayor incidencia


    favorable en el aprendizaje (Hattie)

    3. La retroalimentación puede tener efectos positivos y


    negativos (Shute).

    4. La evaluación formativa ayuda especialmente a los más


    débiles y rezagados (Black y Wiliam).
    Bloque 2:
    Aspectos centrales de la evaluación formativa
    Organización del bloque

    1. Trabajo en grupos.
    2. Presentación de la relatora sobre los aspectos centrales de la
    evaluación formativa.
    3. Preguntas y comentarios.
    2. Aspectos centrales de la evaluación
    formativa
    Desde una lógica hacia otra
    Inclusivo
    Selectivo tradicional Selectivo Moderno
    Variedad de posibilidades e
    Examen Test “instrumentos” de recolección de
    información y de análisis

    Altamente ritualizado Controladas las condiciones Puede ser sin controlar las
    de aplicación condiciones de aplicación
    Terminal Durante el proceso y Inmerso en el proceso
    terminal pedagógico
    Formal Formal Formal e informal
    Preguntas orales Preguntas “objetivas” Preguntas orales y escritas
    abiertas
    Preguntas variadas entre Mismo instrumento para Instrumentos variados en el
    alumnos todos los alumnos tiempo
    Altos riesgos de arbitrariedad Objetivo Juicio intersubjetivo

    PROPÓSITO
    PREDOMINANTE SUMATIVO FORMATIVO
    Raíces y evolución de la idea de
    evaluación formativa

     Definiciones diversas con matices y énfasis cambiantes a través


    del tiempo y por autor
     Diferentes concepciones de lo que es esencial
     Mismos términos con significados diferentes
    La definición de evaluación formativa: un
    concepto en expansión
    Información sobre
    procesos de
    Scriven, 1967
    enseñanza y
    aprendizaje….
    Que el maestro
    Bloom et al puede usar para
    1971 tomar decisiones
    instruccionales…
    Y los estudiantes
    pueden usar para
    Sandler et al 1989
    mejorar su propio
    desempeño….
    Black y Wiliam,
    Brookhart, Y que motiva a los
    Stiggins….. estudiantes.
    1998
    Enfoques sobre evaluación
    formativa
    1. Evaluación de desempeños (performance assessment
    – USA)
    2. Evaluación autentica (Grant Wiggins) - USA
    3. Evaluación para el aprendizaje (EpA) - UK
    4. Evaluación del desarrollo – Australia
    Enfoques formativos: plural
    Varios Autores
    Evaluación de desempeños Usa: Resnick y Resnick, 1992
    (Performance assessment) Frederiksen y Collins, 1992
    Wiggins, 1989

    Grant Wiggins, 1989


    Evaluación Auténtica Jay McTighe, 2012

    Evaluación Para el Paul Black y Dylan Wiliam


    Aprendizaje Assessment Reform Group
    UK- 1998

    Evaluación del desarrollo


    Margaret Forster y
    Goeff Masters
    Australia - 1996
    Enfoques formativos: ideas que se
    pueden sumar
    Basada en desempeños
    Auténtica
    Evaluación de desempeños Actuaciones complejas Variada
    (Performance assessment) Preguntas significativas

    Pueden ser las mismas


    Tareas auténticas
    Evaluación Auténtica situaciones de enseñanza
    No se separa la evaluación
    de la pedagogía
    Preguntas sobre la
    Evaluación Para el marcha
    Aprendizaje Retroalimentación para Cobran relevancia los
    ayudar al estudiante instrumentos de análisis
    Criterios
    Progresión del Rúbricas
    aprendizaje
    Evaluación del desarrollo Cerrar la brecha Cobra relevancia la
    Uso de la información observación de la progreso
    en el aprendizaje
    Progresiones
    Práctica vs. El juego

    Aprender y practicar Requiere transferencia


    • conocimientos • aplicación autónoma
    • habilidades
    • estrategias
    Relación entre Evaluación formativa y teorías
    del aprendizaje
    • Prestar atención a esta relación porque:
    – Se escucha el término “evaluación formativa” y todos los términos
    implicados en formas distintas desde las diferentes teorías
    – Ignorarlo por ende puede mantener o generar confusiones.
    – Ninguno de los enfoques de evaluación formativa actuales tiene su base
    en el conductivismo
    – Pero el conductivismo es frecuentemente la base de muchas conductas y
    decisiones en el ámbito escolar.

    – Período de transición en evaluación y en las formas de concebir el


    aprendizaje.
    – Giro importante 1: el aprendizaje se infiere a partir de evidencias
    (acciones, expresiones, desempeño del estudiante).
    – Giro importante 2: el aprendizaje que es valioso es el que se transfiere
    Una visión de conjunto: aspectos centrales

    CRITERIOS DE
    EVALUACIÓN TAREAS
    APRENDIZAJES AUTÉNTICAS Y
    = BUENAS
    COMPETENCIAS PREGUNTAS

    RETRO-
    ALIMENTACIÓN
    DE LA ENSEÑANZA ANÁLISIS DEL
    ANÁLISIS trabajo realizado
    RETRO-
    AGREGADO por cada
    ALIMENTACIÓN
    estudiante”
    DESCRIPTIVA AL
    ESTUDIANTE
    Bloque 3:
    Uso estándares en progresión en la evaluación de
    aula
    Organización del bloque

    1. Trabajo en grupos.
    2. Síntesis y diálogo colectivo sobre uso de los estándares en
    evaluación de aula: potencialidades y desafíos.
    2. Síntesis y diálogo colectivo sobre uso de los
    estándares en evaluación de aula: potencialidades
    y desafíos.
    Usos estándares en progresión
    1. Visión holística y sintética del desarrollo de las
    competencias
    2. Define expectativa
    3. Define lo que importa observar, evaluar
    4. Demanda el dialogo entre profesores, y entre profesores
    y estudiantes sobre la expectativa y la progresión en el
    aprendizaje.
    5. Asume la diversidad y aspira a que tod@s aprendan.
    Estándares en progresión

    Criterios evaluación de aula

    Buenas preguntas
    Observando ladrillos aislados, nunca se sabrá si el estudiante puede realizar
    una construcción o solo tendrá un montón de ladrillos.
    Muchas gracias

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