Fecha

 de  recepción:  11  de  octubre  de  2013  

http://revistas.um.es/reifop   Fecha  de  revisión:  23  de  octubre  de  2013      
http://www.aufop.com/aufop/revistas/lista/digital   Fecha  de  aceptación:  9  de  enero  de  2014  
 
 
 

Morón-­‐Marchena,   J.A.   (2014).   Educación   y   personas   mayores.   Revista   Electrónica   Interuniversitaria   de  

Formación  del  Profesorado,  17  (1),  107-­‐121.  
DOI:  http://dx.doi.org/10.6018/reifop.17.1.198871  
 
 

Educación  y  personas  mayores  

 
Juan  Agustín  Morón  Marchena  
Universidad  Pablo  de  Olavide  (Sevilla)  
 
 
Resumen  
Al   realizar   una   proyección   de   población   española,   se   demuestra   que   cada   vez   habrá   más  
personas   mayores.   Tanto   en   números   globales,   en   el   número   total,   como   especialmente   en  
el   porcentaje   sobre   el   total   de   la   población.   Será   una   sociedad   en   progresivo  
envejecimiento.   Pero   se   vivirá   más   tiempo,   porque   aumentará   significativamente   la  
esperanza   de   vida,   con   mejores   condiciones   de   salud.   Y,   por   tanto,   habrá   más   tiempo   para,  
por   ejemplo,   formarse,   asistir   a   clases…   El   aprendizaje   a   lo   largo   de   toda   la   vida   ganará  
cada   vez   más   espacio.   La   formación   del   profesorado   (la   formación   de   los   educadores   y  
formadores)   tiene   en   las   Personas   Mayores     un   campo   de   acción   muy   importante   y   en  
crecimiento.  Una  formación  con  un  carácter  específico  dentro  de  la  Educación  Permanente  
y  de  la  Educación  de  Personas  Adultas,  que  requiere  un  enfoque  
Palabras  clave  
Mayores;  Educación  a  lo  largo  de  toda  la  vida;  Educación  de  Personas  Adultas;    Formación  
docente.  
 
 

Education  and  elderly  people  

 

Abstract  
When  making  a  projection  of  Spanish  population,  it  is  shown  that     there  will  be  more  and  
more   elderly   people.   In   overall   numbers   as   well   as   in   total   numbers,   and   especially   in   the  
 
Contacto  
Juan  Agustín  Morón  Marchena,  [email protected],  Universidad  Pablo  de  Olavide.  Departamento  de  Educación  
y  Psicología  Social.  Ctra.  de  Utrera,  km.  1.  41013  Sevilla.  
                                       
     Juan  Agustín  Morón  Marchena  

percentage  on  the  whole  population.  It  will  be  a  society  in  an  increasing  aging.  But  people  
will   live   longer,   as   life   expectancy   will   increase   significantly   with   better   health   conditions.  
Hence   there   will   be   more   time,   for   example,   for   training,     to   attend   classes...   .   Life   Long  
Learning   will   gain   more   and   more   space.   Teachers´   training   (Training   of   Educators   and  
Teachers)  has  in  elderly  people,  a  really  important  and  growing  action  field.  A  training  with  
a     specific   character   within   Life   Long   Learning   and   Adult   Education,   which   requires   a  
different  approach  to  the  conceptual,  as  well  as  procedural  and  methodolocical  planning  
Key  words  
Elderly  people;  Life  Long  Learning;  Adult  education;  Teacher  education.  
 
 
Introducción  
“Algún   lector   podría   sorprenderse   que   se   aborde   monográficamente   asuntos   relativos  
al  envejecimiento,  sus  repercusiones  y  posibilidades  en  este  tiempo.  ¿Qué  tenemos  que  
ver   con   los   mayores?   ¿Acaso   no   es   más   que   suficiente   con   atender   a   los   procesos   de  
educación   formal?   ¿No   son   acaso   los   niños/as   y   jóvenes   los   destinatarios   por  
antonomasia   de   la   acción   educativa   y,   por   tanto,   también   de   la   formación   de  
profesores  que  de  ellos  se  encargan?...”.  
Así   comenzaba   el   Editorial   ‘Retos   Educativos   del   Envejecimiento’,   como   presentación   del  
Tema   Monográfico   sobre   ‘Perfiles   del   Envejecimiento’   en   la   Revista   Interuniversitaria   de  
Formación   del   Profesorado   (2002,   nº   45).   Han   pasado   algunos   años,   pero   esos   interrogantes  
mantienen  su  actualidad  intacta:  me  temo  que  esas  mismas  preguntas  se  siguen  haciendo  
hoy  en  día.  
La  Formación  del  Profesorado  tiene  ya  un  largo  recorrido  temporal.  Y  su  campo  de  acción  
también   es   amplio,   abarcando   distintos   ámbitos   de   diversa   naturaleza.   Unos   con   una  
dilatada   tradición   y   trayectoria   histórica;   otros   más   novedosos   en   el   tiempo,   de   rotunda  
actualidad   e   interés;   algunos   que   resurgen   ‘guadianescamente’   (permítanme   el   vocablo)  
cada  cierto  tiempo…  En  los  manuales  de  referencia  de  Formación  del  Profesorado  o  en  la  
propia   Revista   Interuniversitaria   de   Formación   del   Profesorado   podemos   conocer   el   estado  
de   la   cuestión.   Uno   de   los   temas   menos   tratado   es   el   referido   a   la   Formación   del  
Profesorado  y  las  Personas  Mayores.  Ciertamente,  al  día  de  hoy,  podemos  afirmar  que  los  
más  mayores  no  se  constituyen  apenas  en  objeto  de  estudio  para  la  disciplina.    
Hay   mucho   escrito   e   investigado   sobre   la   Formación   de   Profesorado   en   las   etapas   de  
Infantil,  Primaria,  Secundaria,  Formación  Profesional,  Educación  Superior,  Universidad,  etc.  
Pero  poco,  muy  poco,  sobre  Formación  del  Profesorado  y  Personas  Mayores.  
Sin   embargo,   un   bloque   de   población   tan   amplio   y   numeroso   debería   ser   motivo   de  
ocupación  para  cualquier  ciencia.  De  la  misma  manera  que  la  educación,  que  la  perspectiva  
educativa,   en   general,   tiene   una   preocupación   cada   vez   mayor   por   las   personas   más  
mayores   (y   viceversa,   diría),   todas   las   disciplinas   o   materias   que   conforman   aquella  
deberían  asimismo  poner  su  vista  en  las  personas  mayores.  
Fundamentación   teórica,   epistemología,   competencias,   metodologías   y   procedimientos,  
planteamientos   didácticos,   técnicas   y   herramientas…   todos   aquellos   aspectos   que   se  
tratan   en   cualquier   etapa   educativa   o   sobre   cualquier   tipo   de   educandos,   también   deberían  
ser  objetos  de  estudio,  y  de  propuestas,  en  el  caso  de  las  Personas  Mayores.  

108     Revista  Electrónica  Interuniversitaria  de  Formación  del  Profesorado  (REIFOP)  

 Educación  y  personas  mayores  

En  este  sentido,  y  creemos  que  oportunamente,  cada  vez  se  aborda  más  en  encuentros  y  
publicaciones   científicos.   Valga   como   ejemplo   el   reciente   Congreso   Internacional   de  
Formación   de   Profesorado   incluye   entre   las   Áreas   Temáticas   una   específica   sobre  
‘Educación   y   Personas   Mayores’.   O   la   propia   revista   RIFOP   -­‐y   REIFOP-­‐   ,   con   artículos  
diversos.  
A  ello  dedicaremos  estas  líneas,  a  reflexionar  sobre  la  pertinencia  de  que  la  Formación  del  
Profesorado  tenga  entre  sus  campo  de  acción  a  las  Personas  Mayores.  Diría  más,  justificar  
porqué   debe   ser   uno   de   sus   elementos   de   atención.   De   la   misma   manera   que   somos  
conscientes  que  los  más  mayores  tienen  en  la  educación  y  formación  uno  de  sus  intereses,  
también   la   educación   y   la   formación   tienen   en   las   personas   mayores   un   colectivo   que  
atender.  
 
Un  primer  argumento:  una  cuestión  de  números    
La   población   de   España   es   de   46.704.314   habitantes   (cifra   oficial   del   Instituto   Nacional   de  
Estadística,   tomando   como   base   el   último   Censo   de   Población   oficial,   a   1   de   enero   de   2013).  
En  el  último  año  se  ha  producido  un  descenso  del  0,2%  de  la  población,  la  primera  vez  que  
disminuye   desde   que   se   disponen   de   datos   anuales   (las   series   datan   desde   1971).   Aunque  
hay   un   saldo   vegetativo   favorable   de   48.488   personas   (es   decir,   más   nacimientos   que  
defunciones),   no   compensa   el   saldo   migratorio   negativo,   de   162.390   personas   (por   la  
disminución  de  los  inmigrantes  y  por  el  aumento  de  emigrantes  al  exterior).  
Este   descenso   de   población   afecta   principalmente   al   grupo   de   edad   entre   los   15   y   39   años   y  
entre  los  menores  de  10  años.  Sin  embargo,  hay  un  incremento  entre  los  más  mayores:  la  
población  de  más  de  64  años  ha  aumentado  un  1,7%  en  el  último  año  (algo  más  de  134.000  
personas).   Este   incremento   se   produce   en   todas   las   edades   de   más   de   65   años,   excepto  
entre   los   de   75   a   79   años,   que   sí   disminuyen   (el   motivo   se   debe   a   que   es   la   generación  
nacida  durante  la  Guerra  Civil).  
Los  más  mayores  no  son  los  grupos  de  edad  protagonista  en  los  procesos  migratorios,  ni  en  
inmigración   ni   en   los   movimientos   de   emigración,   que   sí   afectan   mucho   más   a  otros   grupos  
de  edad.  
Estos   son   los   datos   actuales.   Pero,   ¿qué   ocurrirá   en   los   próximos   años?   Pues   que   se  
producirá  un  envejecimiento  de  la  población  española,  fundamentalmente  por  el  descenso  
de  la  natalidad  y  por  el  saldo  migratorio  negativo.  
Según   el   reciente   estudio   del   Instituto   Nacional   de   Estadística   sobre   la   proyección   de   la  
población  española  a  corto  plazo,  es  decir,  para  los  próximos  10  años,  si  se  mantienen  las  
tendencias  demográficas  actuales,  nuestro  país  perderá  el  5,6%  de  la  población,  que   será  de  
algo  más  de  44  millones  de  habitantes  en  el  2023  (INE,  2013).  
Este   descenso   se   debería   a   la   disminución   de   los   nacimientos   (que   se   viene   produciendo  
desde  el  2009),  de  tal  manera  que  dentro  de  10  años  habría  un  25%  menos  de  nacimientos  
que  ahora,  a  pesar  una  ligera  tendencia  favorable  a  la  fecundidad  de  las  mujeres  (1,41  frente  
al   1,34   actual).   Además   de   posibles   factores   sociales,   este   hecho   se   debe   también   a   la  
reducción  del  número  de  mujeres  en  edad  fértil  por  la  crisis  de  natalidad  de  finales  de  los  
años  ochenta  y  de  los  noventa.  
Habrá  una  disminución  significativa  en  los  tramos  de  población  de  entre  los  20  y  50  años  de  
edad   (reducción   del   22,7%   con   respecto   a   la   actualidad,   unos   4,7   millones   de   personas)   y   de  
los  menores  de  10  años  (descenso  del  20,4%,  casi  un  millón  de  niños  menos  que  ahora).  

Revista  Electrónica  Interuniversitaria  de  Formación  del  Profesorado  (REIFOP)   109  

     Juan  Agustín  Morón  Marchena  

Menos  niños  y  niñas,  menos  ‘adultos  jóvenes’…  y  más  mayores.  En  los  próximos  diez  años  
habrá  un  millón  y  medio  más  de  personas  mayores  de  65  años  (un  17,6%  más  que  ahora).  En  
realidad   aumentarán   todos   los   grupos   de   edad   a   partir   de   los   50   años   (excepto   el   grupo   de  
80  a  84  años,  que  fueron  generaciones  más  reducidas  que  nacieron  con  la  Guerra  Civil),  
La  esperanza  de  vida  seguirá  incrementándose,  llegando  a  los  87  años  en  las  mujeres  y  a  los  
81,8   años   en   los   varones.   Sigue   siendo   significativamente   mayor   en   las   mujeres,   pero  
disminuyendo  algo  con  respecto  a  los  varones  (aumenta  1,9  años,  frente  a  los  2,5  años  de  
los  hombres).  En  el  caso  de  la  población  de  mayores  de  65  años,  la  esperanza  de  vida  llega  a  
los   24,1   y   20,2   años   respectivamente   (un   dato   anecdótico:   se   duplicará   las   personas  
mayores  de  100  años).  
Pero  aunque  exista  un  aumento  de  la  esperanza  de  vida,  y  a  pesar  de  la  disminución  de  la  
población,   las   defunciones   aumentarán   en   los   próximos   diez   años,   debido   al   propio  
envejecimiento   poblacional,   estimándose   que   se   producirán   4,1   millones   de   muertes   (un  
6,2%  que  los  últimos  diez  años)  
Se  estima  que  en  el  2017  tengamos  un  saldo  vegetativo  negativo,  debido  al  descenso  de  la  
natalidad  y  al  envejecimiento  poblacional,  es  decir,  que  el  número  de  fallecimientos  supere  
al  de  nacimientos  (hecho  que  no  se  ha  producido  en  las  últimas  cuatro  décadas).  
Hemos   analizado   la   situación   al   día   de   hoy   y   el   envejecimiento   de   la   población   española  
previsto   para   los   próximos   diez   años.   Cabe   preguntarse   ahora   qué   ocurrirá   más   adelante,   si  
esta   tendencia   se   mantendrá.   Y   todo   parece   indicar   que,   efectivamente,   la   estructura  
demográfica  de  nuestro  país  seguirá  un  continuo  proceso  de  envejecimiento.  
Veamos   algunos  datos  de  la  Proyección  de  Población  española  a  más  largo  plazo,  a  40  años  
(INE,   2012).   Como   hecho   más   llamativo   destacamos   la   disminución   de   la   población  
(descenso  de  la  natalidad  y  saldo  migratorio  negativo)  y  el  progresivo  envejecimiento  de  la  
misma.  Así,  si  se  mantienen  las  actuales  tendencias  demográficas,  en  el  año  2.052  habrá  un  
descenso  de  población,  del  10%  con  respecto  a  ahora.  
Uno   de   los   factores   que   incidirán   en   ello   es   el   descenso   de   la   natalidad   (en   los   próximos  
cuarenta   años   nacerá   un   20%   menos   que   en   las   últimas   cuatro   décadas),   a   pesar   de   un  
previsible  aumento  de  la  fecundidad  (aunque  muy  pequeño).  
La  esperanza  de  vida  seguiría  aumentando,  llegando  a  los  90,7  años  en  las  mujeres  y  86,9  
años  en  los  varones,  es  decir,  casi  seis  y  ocho  años  más  que  en  la  actualidad  (continuando  la  
tendencia  de  aproximar  la  edad  en  los  dos  sexos).  
Centrándonos  en  la  población  mayor  de  65  años,  la  esperanza  de  vida  será  de  27,3  y  24  años  
respectivamente.  
Una   población   más   envejecida,   que   conllevará   al   aumento   de   los   fallecimientos:   en   los  
próximos   cuarenta   años   habrá   17,9   millones   de   defunciones,   un   34%   más   que   en   los   últimos  
40  años.  Más  muertes  que  nacimientos,  con  el  consiguiente  crecimiento  natural  negativo.  
Si  analizamos  la  previsión  por  grupos  de  edad,  la  pérdida  de  población  en  el  2.052  afectará  
especialmente   a   las   personas   de   entre   16   a   64   años   (caerá   un   32%,   casi   9,9   millones   de  
personas  menos)  y  a  los  menores  de  15  años  (disminución  del  26%,  casi  dos  millones).  
Por  el  contrario,  las  personas  de  mayor  edad  serán  más:  7,2  millones  de  personas  de  más  de  
65  años  (¡un  aumento  del  89%!).  Al  principio  de  la  segunda  mitad  del  siglo  XXI,  más  de  un  
tercio  de  la  población  española  superará  los  65  años.    
A  la  vista  de  lo  anterior,  está  claro  que  

110     Revista  Electrónica  Interuniversitaria  de  Formación  del  Profesorado  (REIFOP)  

 Educación  y  personas  mayores  

• Habrá   muchos   más   mayores.   Tanto   en   números   globales,   en   el   número   total,   como  
especialmente  en  el  porcentaje  sobre  el  total  de  la  población.  
• Se  vivirá  más  tiempo.  Aumentará  significativamente  la  esperanza  de  vida.  Se  vivirá  con  
mejores  condiciones  de  salud.  Habrá  más  tiempo  para,  por  ejemplo,  formarse,  asistir  a  
clases…  
 
¿El  envejecimiento  de  la  población,  un  problema,  o  una  oportunidad?  
Los   datos   anteriores   son   cifras,   números   objetivos.   A   partir   de   ellos   se   pueden   extraer  
muchos  análisis.  Pero,  por  lo  general,  hablar  de  envejecimiento  supone  adoptar  una  visión  
negativa.   En   palabras   de   Pérez   Salanova   (2002:   21),   “el   envejecimiento   de   la   población   es  
considerado   como   un   fenómeno   de   repercusiones   negativas”.   Así,   a   raíz   de   esos   datos,  
muchos  realizan  un  planteamiento  pesimista,  catastrofista  o  insostenible.  
Un  ejemplo  puede  ser  la  tasa  de  dependencia  o  la  relación  entre  las  personas  en  edad  de  
trabajar  con  respecto  a  las  que  no  lo  están  (el  cociente  entre  las  personas  menores  de  16  
años  más  las  mayores  de  64  y  las  personas  entre  16  y  64  años)  es  actualmente  del  51%.  La  
previsión  es  que  se  incremente  un  9%  en  los  próximos  diez  años  (59,2%),  por  lo  que  por  cada  
diez   personas   en   edad   de   trabajar,   habrá   seis   ‘inactivas’   (menor   de   15   o   mayor   de   64   años).  
Dentro  de  cuarenta  años,  por  cada  persona  en  edad  de  trabajar,  prácticamente  habría  otra  
que   no   estaría   en   edad   de   hacerlo.   Muchos   sólo   verán   una   población   vieja,   que   no   podrá  
mantenerse   a   sí   misma.   Una   sociedad   vieja,   una   sociedad   ‘anclada’.   Envejecimiento   en  
contraposición   al   desarrollo.   Sin   embargo,   este   hecho   no   coincide   con   la   realidad,   más   bien  
al  contrario.  
Como   dijimos   en   otra   ocasión,   la   reproducción   de   los   estereotipos   negativos   más  
frecuentemente  asociados  al  envejecimiento  (plasmada  en  las  teorías  de  ‘pandemia  de  las  
incapacidades’:   enfermedades,   impotencia,   decrepitud,   disminución   de   capacidades  
mentales,  fealdad,  inutilidad,  aislamiento,  depresión,  pobreza,  etc.),  supone  un  formidable  
obstáculo  para  elaborar  un  nuevo  mapa  conceptual  de  la  valía,  a  veces  inconmensurable,  de  
la  aportación  de  los  mayores  a  su  entorno  familiar  y  social  (Morón  y  García,  2007).  Por  ello,  
un   alto   nivel   educativo   supone   una   renta   de   autonomía   importante   a   la   hora   de   abordar   los  
avances   de   la   edad,   de   modificación   de   roles   y   estereotipos   y   de   control   de   las   filiares   de  
exclusión.  
Los  mayores,  las  personas  de  edad  avanzada,  es  un  grupo  más  de  la  sociedad.  Y  tiene  sus  
circunstancias  específicas,  como  las  tienen  cualquier  otro  grupo  poblacional.  Hemos  creado  
un  estereotipo  al  relacionar  a  los  mayores  con  ‘problemas’.  En  parte  viene  de  la  concepción,  
o  de  la  estructuración  –ya   típica-­‐   de   la   gestión   de   las   edades   en   tres   tiempos   muy   definidos,  
a   saber,   formación,   empleo   y   jubilación.   En   los   tiempos   actuales,   y   mucho   más   en   los  
venideros,  no  será  esa  la  caracterización  de  un  ciclo  de  vida.  
Es  necesario,  pues,  la  adaptación  de  nuestra  sociedad  al  aumento  de  la  esperanza  de  vida,  a  
la  presencia  de  cada  vez  más  mayores  y  en  mejor  estado.  Y  por  ende,  de  poner  en  valor  la  
capacidad  de  aprendizaje  y  adaptación  de  las  personas  de  edad  avanzada.  
 
El  Aprendizaje  a  lo  Largo  de  la  Vida    
El   punto   de   partida   de   la   educación   o   formación   de   las   personas   más   mayores   se   sitúa   en   el  
la   propia   Educación   de   Personas   Adultas.   Más   concretamente,   en   la   concepción   del  
Aprendizaje   a   lo   Largo   de   la   Vida   (LLL,   Life   Long   Learning   promovido   por   la   UNESCO),  
Revista  Electrónica  Interuniversitaria  de  Formación  del  Profesorado  (REIFOP)   111  
     Juan  Agustín  Morón  Marchena  

definida  como  “toda  actuación  formativa  que  tiende  a  facilitar  conocimientos  y  destrezas  a  las  
personas   en   edad   postescolar,   así   como   a   promover   en   ellas   actitudes   y   comportamientos  
valiosos  orientados  a  propiciar  su  perfeccionamiento  personal  y  profesional  y  la  participación  
social”  (Morón  y  Cruz,  2012).  
Otra  definición  de  referencia  es  la  propuesta  por  la  Comisión  Europea  (1995):  El  aprendizaje  
a   lo   largo   de   la   vida   es   el   desarrollo   del   potencial   humano   a   través   de   un   proceso  
sustentador   continuo   que   estimula   y   faculta   a   los   individuos   para   adquirir   todos   los  
conocimientos,   valores,   destrezas   y   comprensión   que   requieran   a   lo   largo   de   toda   su   vida   y  
aplicarlos  con  confianza,  creatividad  y  gozo  en  todos  los  roles,  circunstancias  y  entornos.  
Es   decir,   una   acción   formativa,   en   cualquier   momento   del   ciclo   vital   de   una   persona,   que  
mejore   sus   conocimientos,   destrezas,   habilidades,   competencias   o   cualificaciones,   en  
cualquier  ámbito  personal,  social  o  profesional.  
Efectivamente,  el  término  ‘Educación  a  lo  largo  de  la  vida’  fue  acuñado  y  promovido  por  la  
UNESCO   ya   en   la   década   de   los   setenta   y   ochenta   del   pasado   siglo.   Pero   fue   a   raíz   de  
posteriores   documentos,   principalmente   de   la   Organización   de   Cooperación   y   Desarrollo  
Económico   (OCDE,   1996)   y   el   conocido   informe   Delors   (1996),   los   que   enfatizaron  
nuevamente   la   importancia   del   aprendizaje   a   lo   largo   de   la   vida,   término   y   concepto   que   es  
común  en  la  literatura  actual.  
Aprender  a  lo  largo  de  toda  la  vida,  abarca  -­‐por  tanto-­‐,  a  todas  las  edades;  es  una  educación  
con   un   carácter   integrador,   en   la   búsqueda   de   conocimiento   a   través   de   la   acción.   La  
formación   de   las   personas   más   mayores,   y   en   general   la   educación   de   personas   adultas,   no  
es   una   ‘repesca   educativa’,   no   es   una   segunda   oportunidad,   sino   que   es   educación   y  
formación  propia  e  integral.      
“El  aprendizaje  a  lo  largo  de  la  vida  es  mucho  más  amplio  que  la  provisión  de  una  segunda  
oportunidad   de   educación   e   instrucción   para   personas   adultas.   Se   basa   en   el   punto   de   vista  
de   que   cada   uno   debe   ser   capaz,   debe   estar   motivado,   y   activamente   comprometido   en  
aprender   a   lo   largo   de   toda   su   vida.   Este   punto   de   vista   del   aprendizaje   abarca   el   desarrollo  
personal   y   social   de   todo   tipo   y   en   cualquier   escenario:   formalmente,   en   las   escuelas,   en  
centros  de  formación  profesional,  terciaria  o  de  adultos;  e  informalmente,  en  el  hogar,  en  el  
trabajo  y  en  la  comunidad”    (OECD,  1996).  
Los   principios   educativos   de   esta   concepción,   del   aprendizaje   a   lo   largo   de   la   vida,   pasan  
por  tres  rasgos  básicos:  
Los   principios   educativos   de   esta   concepción,   del   aprendizaje   a   lo   largo   de   la   vida,   pasan  
por  tres  rasgos  básicos:  
a)  En  primer  lugar,  el  carácter  vitalicio  de  la  educación,  en  base  a:  
- La  educabilidad  de  la  persona  en  cualquier  etapa  (desde  el  principio  hasta  el  final),  
de  la  posibilidad  de  un  proceso  permanente  de  formación.  
- La  extensión  vertical  de  la  educación.  
- La  extensión  articulada  de  la  educación  (integrada  en  la  propia  existencia  humana).  
b)  Por  otro  lado,  unidad  y  globalidad:  
- En  todos  los  niveles  y  en  todas  las  modalidades  educativas.  
- La   extensión   horizontal:   en   multitud   de   situaciones   y   ámbitos   (no   solo   en   la   escuela  
o  institución  formal).  

112     Revista  Electrónica  Interuniversitaria  de  Formación  del  Profesorado  (REIFOP)  

 Educación  y  personas  mayores  

- Un   nuevo   estilo   educativo:   principalmente   el   Aprender   a   aprender   y   en   el  

autoaprendizaje.  
c)  Por  último,  la  universalidad,  con  la  máxima  del  derecho  a  la  Educación.  
La   educación   debe   producirse   en   cualquier   momento,   en   cualquier   lugar   y   con  
cualquier   finalidad.   Puede   ser   formal,   informal   o   no-­‐formal.   Y   cubre   todos   los  
ámbitos   posibles,   sea   social,   personal,   académico,   profesional,   técnico,   etc.  
(longitudinal,  vertical,  multidimensional…,  si  se  prefiere).  
 
Educación  de  Personas  Adultas  y  Educación  Permanente    
Ciertamente,  el  Aprendizaje  a  lo  Largo  de  la  Vida  es  el  vocablo  de  moda  en  los  últimos  años,  
pero   los   pilares   de   este   concepto   vienen   de   más   atrás.   Educación   de   Personas   Adultas,  
Educación   Permanente…   Como   dice   J.A.   Fernández   (2000,   24),   “el   término   de   educación  
permanente   nació   en   el   contexto   de   la   educación   de   adultos,   pero   la   finalidad   del  
movimiento   reformador   de   esos   años   era   la   transformación   del   conjunto   del   sistema  
educativo   y   de   formación,   a   partir   de   la   constatación   de   que   las   personas   adultas   necesitan  
seguir  aprendiendo,  aunque  hayan  ido  a  la  escuela  o  a  la  universidad”.  
Los   planteamientos   actuales   referentes   a   la   formación   o   educación   de   personas   adultas  
fijan  objetivos  principales:  
• desarrollar  una  ciudadanía  activa  y  comprometida;    
• potenciar   la   educación   en   valores   como   eje   del   desarrollo   humano   en   todas   sus  
dimensiones,  y    
• responder  a  las  exigencias  de  la  Sociedad  del  Conocimiento.  
Al  día  de  hoy  se  mantienen  vivas  las  orientaciones  que  recogía  el  Libro  Blanco  de  Educación  
de  Personas  Adultas  (MEC,  1986):  
• Contemplar   las   cuatro   áreas   de   conocimiento   preferencia   entre   las   personas   adultas,  es  
decir,  que  sea  posible  proporcionar  una  formación  orientada  al  trabajo,  una  formación  
para   el   ejercicio   de   los   derechos   y   responsabilidades   cívicos,   una   formación   para   el  
desarrollo   personal   y   una   formación   general   o   de   base   que   constituirá   el   fundamento  
de  todas  las  demás.  
• Facilitar  una  educación  integral.  
• -­‐Basar   el   diseño   curricular   en   un   sistema   modular   o   en   unidades   formativas,   con   una  
organización,  métodos  y  evaluación  adaptadas.  
• Conceder   el   principal   protagonismo   al   proyecto   de   base   territorial,   sea   una   zona  
determinada,  un  barrio,  un  distrito,  etc.  
Así   es,   o   debe   ser,   la   educación   de   personas   adultas   y   mayores,   basada   en   los   siguientes  
rasgos:  
• Su   carácter   holístico   y   trans-­‐sectorial:   existe   una   extensa   pluralidad   de   modalidades   y  
métodos,  en  función  de  los  objetivos  y  de  las  demandas  de  la  población  implicada.  Un  
amplio   universo   formativo,   con   multitud   de   áreas,   así   como   en   la   pluralidad   de  
estructuras  organizativas  (presenciales,  semipresenciales,  a  distancia).  
• Ser  una  formación  integral:  Abarca  y  se  centra  en  desarrollar  todas  las  potencialidades  
de  la  persona,  en  aptitudes,  valores,  conocimientos,  competencias,  etc.  
Revista  Electrónica  Interuniversitaria  de  Formación  del  Profesorado  (REIFOP)   113  
     Juan  Agustín  Morón  Marchena  

• Teniendo  en  cuenta  la  amplia  riqueza  y  variedad  en  los  destinatarios.  
• Con  un  carácter  diferenciado,  unas  señas  de  identidad  propias.  Más  que  en  cualquier  otro  
tipo,   aquí   hay   que   tener   en   cuenta:   la   relevancia   de   los   papeles   sociales,   su   carácter  
voluntario,   el   papel   de   la   experiencia,   el   protagonismo   de   los   participantes,   la  
responsabilidad  y  la  autonomía  de  los  educandos…  
• Y  defensora  de  la  democratización  educativa  y  cultural.  
 
En  busca  del  ‘envejecimiento  activo’  
Los   planteamientos   actuales   sobre   los   planes   de   acción   hacia   y   con   las   personas   más  
mayores   se   sustentan   en   los   paradigmas   del   aprendizaje   a   los   largo   de   toda   la   vida,   de  
envejecimiento   activo,   de   la   calidad   de   vida,   de   las   dimensiones   de   capacidad   personal  
(autonomía,  independencia).    
La  Organización  Mundial  de  la  Salud  (OMS)  dice  que  el  envejecimiento  activo  es  el  proceso  
de   optimización   de   oportunidades   de   salud,   participación   y   seguridad   con   el   objetivo   de  
mejorar  la  calidad  de  vida  a  medida  que  las  personas  envejecen.  Propiciar  el  envejecimiento  
activo   es   potenciar   las   capacidades   de   la   persona   cuando   envejece,   de   llevar   una   vida  
productiva  en  la  sociedad  y  en  la  economía.  
No  se  es  activo  por  estar  bien  de  salud,  por  no  tener  dependencia,  o  por  tener  posibilidades  
económicas.   Se   es   activo   cuando   se   participa   en   las   acciones   sociales   (en   la   cultura,  
economía,  ocio…)  
Y,   como   decía,   todos   los   planteamientos   actuales   sobre   el   envejecimiento,   sobre   el  
concepto  de  envejecimiento  activo,  coinciden  en  incluir  el  aprendizaje  a  lo  largo  de  la  vida.  
Como   señala   el   Libro   Blanco   sobre   Envejecimiento   Activo,   se   está   revisando   la   amplitud   y  
las   nociones   relacionadas   con   la   propia   idea   de   envejecimiento   activo,   sobre   las   que   se  
sigue   avanzando   y   matizando.   Cabe   hablar   en   este   sentido   de   la   transcendencia   del  
concepto   de   ciudadanía,   de   la   vivencia   satisfactoria   del   propio   proceso,   de   la   importancia  
del  aprendizaje  a  lo  largo  de  la  vida,  de  las  relaciones  intergeneracionales,  de  la  capacidad  
de   imaginación   e   innovación   en   su   tratamiento,   así   como   la   importancia   de   la   perspectiva  
de  género  (IMSERSO,  2011).  
 
Envejecimiento  Activo  y  Educación  a  lo  Largo  de  la  Vida  
El   citado   Libro   Blanco   sobre   el   Envejecimiento   Activo   recoge   una   serie   Conclusiones   y  
Recomendaciones  en  el  apartado  referido  a  la  ‘Educación  a  lo  Largo  de  la  Vida’,  que  por  su  
actualidad   y   como   publicación   de   referencia   en   este   ámbito,   merecen   la   pena   reproducir,  
pues  nos  da  una  visión  global  sobre  la  cuestión  (IMSERSO,  2011,316).  
Así,  aboga  por  la  promoción  de  la  Educación  a  lo  largo  de  la  vida  sin  limitación  de  edades  
con  el  fin  de  que  la  persona  mejore  sus  competencias  y  que  disponga  de  más  oportunidades  
para  optimizarlas  y  utilizarlas.  Para  ello  habrá  que  contrarrestar  los  estereotipos  negativos  
sobre   las   personas   mayores,   procurando   no   dar   la   imagen   de   que   la   educación   a   lo   largo   de  
la  vida  es  algo  inusual  o  extraordinario  en  edades  avanzadas.  Será  necesario  además:  
• Mejorar   la   oferta   actual   de   iniciativas   de   educación   a   lo   largo   de   la   vida   existentes:  
procesos   de   enseñanza   y   aprendizaje,   y   modelos   psicopedagógicos   que   fundamentan   y  
orientan  los  programas  que  se  ofertan.  
114     Revista  Electrónica  Interuniversitaria  de  Formación  del  Profesorado  (REIFOP)  
 Educación  y  personas  mayores  

• Generar  modelos  de  Buenas  Prácticas  en  el  ámbito  de  la  educación  a  lo  largo  de  la  vida  
acordes   con   los   modelos   de   valores   sociales   actuales   y   establecer   criterios   para   la  
selección  de  materiales.  
• Avanzar  en  el  uso  de  las  tecnologías  de  la  comunicación  por  las  personas  mayores  como  
herramienta  facilitadora  de  nuevas  oportunidades  de  participación  social.  
• Promover   la   estimulación   y   sensibilización   de   la   sociedad,   y   especialmente   de   este  
colectivo,   sobre   la   importancia   de   la   educación   a   lo   largo   de   la   vida,   procurando   su  
implicación  mediante  foros,  debate  o  cualquier  otro  medio.  
• Promover   foros   y   estructuras   estables   que   permitan   a   todos   los   agentes   implicados   –
adultos   mayores,   profesionales   y   responsables   de   instituciones   y   políticos-­‐   trabajar   de  
forma  conjunta  en  la  mejora  de  las  oportunidades  de  educación  a  lo  largo  de  la  vida  en  
su  entorno.  
• Desarrollar   investigaciones   que   permitan   conocer   la   oferta   existente,   la   lógica-­‐
pedagógica   y   organizativa   subyacente   en   los   diversos   circuitos   y   los   proceso   de  
aprendizaje  individuales  y  grupales.  
• Mejorar  los  sistemas  de  formación  de  profesionales,  orientándolos  hacia  competencias  
personales,  relacionales  y  pedagógicas  necesarias  para  liderar  procesos  de  aprendizaje  
a  lo  largo  de  la  vida  para  las  personas  mayores.  
Desde   una   perspectiva   más   didáctica,   a   modo   de   propuestas   metodológicas   (con   un  
enfoque  ‘cooperativo-­‐constructivista’),  se  citan  (IMSERSO,  2011,  295-­‐296):  
• Estimular   procesos   de   reconstrucción   a   través   de   metodologías   activas,   prácticas,   en  
entornos  de  aprendizajes  reflexivos  e  interactivos.  
• Proporcionar  apoyos  para  que  la  influencia  educativa  entre  docentes  y  educandos  sea  
óptima,   diseñando   actualmente   las   tareas   didácticas,   procurando   que   los   apoyos   del  
profesorado   evolucionen   para   potenciar   roles   cada   vez   más   autónomos   de   los  
participantes  y  los  grupos.  
• Utilizar  estrategias  didácticas  de  carácter  psicocéntrico,  tales  como:  
-­‐ La   investigación   compartida,   facilitadora   del   aprendizaje   a   partir   de   la   experiencia  
personal  y  la  reflexión  en  grupos  de  iguales.  
-­‐ Los   programas   de   educación   intergeneracional,   priorizando   la   calidad   de   la  
interacción   y   el   desempeño   de   roles   igualitarios,   múltiples   y   cambiantes   –
adaptativos-­‐  por  parte  de  todos.  
-­‐ El  aprendizaje  autodirigido  que  busca  que  la  persona  sea  capaz  de  organizarse  por  
sí   misma   y   utilizar   sus   propios   recursos:   el   uso   de   las   TICS,   de   nuevas   tecnologías   de  
información   y   comunicación,   bibliotecas,   ofertas   culturales,   de   experiencias  
enriquecedoras,  como  pueden  ser  viajes,  relaciones…  
-­‐ El   aprendizaje   basado   en   el   estudio   del   caso,   preferentemente   elegido   por   los  
propios   participantes,   y   sobre   el   que   se   formulen   objetivos   de   aprendizaje   y  
estrategias  de  abordaje.  
-­‐ El   desarrollo   de   proyectos   definidos   por   el   alumnado   requieren   que   éstos   se  
impliquen  en  todas  su  fases,  tanto  en  la  preparación  (elección  del  tema,  objetivos,  
elaboración   del   plan   de   acción,   asignación   de   responsabilidades),   su   desarrollo   e  
implementación   (búsqueda   de   información,   análisis,   reuniones,   desarrollo   de   los  
temas  o  tareas  propuestas…),  y  su  valoración  o  evaluación.  
Revista  Electrónica  Interuniversitaria  de  Formación  del  Profesorado  (REIFOP)   115  
     Juan  Agustín  Morón  Marchena  

Se   han   realizado   otros   Libros   Blancos   sobre     las   Personas   Mayores   o   el   Envejecimiento  
Activo   en   contexto   autonómico,   cuyas   conclusiones   y   recomendaciones,   en   general,  
pueden   ser   extendibles   a   otros   ámbitos.   En   el   caso   del   de   Andalucía,   uno   de   los   ejes   se  
refería   a   ‘Vivir   en   continua   formación:   La   educación   a   lo   largo   de   toda   la   vida’.   Las  
conclusiones   de   este   apartado   tienen   plena   vigencia   en   cualquier   territorio   (Junta   de  
Andalucía,  2010,  434-­‐435):  
• La  educación  a  lo  largo  de  la  vida  es  tan  importante  para  el  envejecimiento  activo  que  
esta  cambiando  la  imagen  de  las  personas  mayores.  
• La   educación   a   lo   largo   del   ciclo   vital   debe   ser   abordada   para   y   por   las   personas  
mayores.  
• El   catalogo   de   actividades   educativas   es   un   potente   instrumento   de   formación  
permanente  para  el  alumnado,  pero  debería  ser  ampliado  y  mejorado  cualitativamente.  
• La   formación   tiene   una   doble   dirección:   la   persona   mayor   y   la   sociedad.   Lo   primero  
como   crecimiento   personal,   lo   segundo   como   difusor   de   experiencia,   de   la   lectura,  
cultura,  tradición  y  conocimiento.  
• Destacamos   la   formación   en   las   nuevas   tecnologías   y   el   aprendizaje   de   idiomas   como  
acceso  a  la  Sociedad  del  Conocimiento.  
• Es  fundamental  en  la  educación  a  lo  largo  de  la  vida  las  relaciones  intergeneracionales,  
que  se  deben  propiciar  en  los  diferentes  programas  de  mayores.  
• Debido   a   la   importancia   que   tiene   la   jubilación,   habría   que   incluir   los   Programas   de  
Preparación   a   la   Jubilación   Activa,   por   los   beneficios   que   tiene   ésta   en   las   personas  
jubiladas.  
• La   educación   a   lo   largo   de   la   vida   debe   ser   accesible   para   todas   las   personas,  
independientemente  del  género,  de  su  nivel  económico  y  sociocultural.  
• Los  Programas  Universitarios  para  Mayores  (PUM)  son  un  excelente  instrumento  para  
la   educación   a   lo   largo   de   la   vida,   pero   deberían   extenderse   aun   más   a   los   contextos  
rurales.  
• Para   establecer   las   relaciones   intergeneracionales   es   conveniente   abrir   los   diferentes  
programas  educativos  a  todas  las  edades.  
• El   intercambio   cultural   de   las   personas   mayores   de   otras   regiones,   países   y  
universidades  es  beneficioso  para  el  envejecimiento  activo.  
• Es  fundamental  el  actual  cambio  de  rol  del  envejecimiento  pasivo  por  el  activo,  al  que  
están   contribuyendo   los   diferentes   programas   innovadores   en   los   que   las   personas  
mayores  son  los  protagonistas  como  miembros  activos  de  la  sociedad.  
• La   investigación   a   lo   largo   del   envejecimiento   es   importante   como   instrumento   de  
análisis   y   evaluación   de   los   diferentes   programas   de   formación.   Investigación   que  
deberían  realizar  tanto  las  instituciones  como  las  universidades,  así  como  las  personas  
mayores.  
• Las  mujeres  deberían  realizar,  también,  Programas  de  Preparación  a  la  Jubilación  Activa  
(PPJA),  independientemente  que  no  hayan  trabajado  de  forma  remunerada.  
• Seria  muy  conveniente,  de  acuerdo  con  la  evolución  de  la  población,  que  se  potenciaran  
grupos  de  autoformación  impartida  por  las  personas  mayores.  

116     Revista  Electrónica  Interuniversitaria  de  Formación  del  Profesorado  (REIFOP)  

 Educación  y  personas  mayores  

• Es   necesario   crear   un   material   transversal   para   formar   a   los   niños   y   niñas   en   el  

conocimiento   de   proceso   de   envejecimiento   activo,   como   miembros   de   una   sociedad  
envejeciente  y  envejecida.  
 
Personas  Mayores  y  Universidad  
Las  persones  mayores  no  son  un  lastre  de  la  sociedad.  Ahora  que  ya  sabemos  mucho  de  los  
mayores,   que   se   comprueba   el   envejecimiento   de   la   población,   ya   es   hora   de   buscar  
soluciones,  de  llevar  a  cabo  propuestas…  de  descubrir  las  potencialidades  de  las  personas  
mayores.  Y  entre  estas  potencialidades,  una,  sin  duda  -­‐y  muy  importante-­‐,  es  la  formación.  
Una   formación   distinta   a   la   de   un   niño,   a   la   del   adolescente,   a   la   del   joven   universitario,   a   la  
del  adulto  que  busca  una  especialización  laboral…  pero  una  formación.  
La  formación  del  profesorado  (de  formadores,  del  educador,  si  se  prefiere)  de  la  personas  
mayores   es,   ante   todo,   la   formación   de   un   formador   o   formadora   (de   un   educador   o  
educadora).  Algunas  estrategias,  técnicas,  metodologías…  serán  específicos,  para  trabajar  
con   las   personas   de   edad   avanzada   (a   igual   que   sucede   con   un   formador   de   educación  
infantil,   de   primaria   o   de   universidad).   Pero   también   hay   muchos   elementos   coincidentes.  
En  mi  opinión  personal,  hay  mucha  más  coincidencia,  más  peso  en  las  similitudes,  entre  el  
formador   de   mayores   y   cualquier   otro   formador,   que   en   la   especialidad   o   las   diferencias  
específicas  entre  ambos.  De  hecho,  por  ejemplo,  también  hay  personas  de  avanzada  edad  
en   las   aulas   universitarias,   en   distintos   Grados,   en   Master,   Doctorado…   y   conviven   con  
otros  participantes  de  edades  inferiores.  Y  no  por  eso  el  profesor  o  profesora  de  turno  es  
distinto   a   otro   compañeros   que   sólo   tenga   a   educandos   más   ‘jóvenes’.   Eso   puede  
comprobarse  en  algunos  estudios  que  se  han  centrado  en  el  alumnado  de  mayor  edad.  
Valga   como   ejemplo   el   estudio   de   Leal,   Toribio   y   Sotomayor   (2009)   sobre   el   alumnado  
universitario   de   avanzada   edad,   con   sus   características,   motivaciones,   valores,   obstáculos   y  
otras   variables   de   interés   que   nos   ayudan   a   conocer   esta   realidad.   A   título   informativo,  
reseñar   la   afirmación   final   recogida   en   las   conclusiones   de   los   autores:   “Los   resultados  
obtenidos   nos   han   puesto   de   manifiesto   una   serie   de   características,   situaciones   y  
diferencias   que   van   a   afectar   a   la   iniciativa   de   emprender   unos   estudios   universitarios.   De  
esta   manera,   todas   ellas   han   de   ser   consideradas   a   la   hora   de   llevar   a   cabo   una   oferta  
formativa   dirigida   a   dicha   población,   para   tener   en   cuenta   las   particularidades   de   su  
demanda   y   de   esta   forma   alcanzar   una   mayor   participación   de   dicha   oferta   a   esta   última,  
logrando  así  facilitar  su  acceso  a  la  universidad”  (p.  155).  
Siguiendo   a   Moreno   (2009),   históricamente,   no   podemos   decir   que   entre   los   objetivos  
prioritarios  de  la  Universidad  se  sitúen  las  personas  mayores.  Tampoco  al  revés.  Pero  ya  en  
el   siglo   XVIII   encontramos   algunas   experiencias   de   mayores   en   la   universidad,   si   bien   hay  
que   esperar   a   la   segunda   mitad   del   siglo   pasado   para   encontrar   ejemplos   más   significativos  
y  numerosos.  
Actividades  culturales  universitarias,  ciclos  de  conferencia,  universidades  de  la  Tercera  Edad  
(en   España   la   primera   Aula   de   la   Tercera   Edad   se   creó   en   1978),   enseñanzas   ‘formales’   para  
los   más   mayores   (la   Universidad   de   Quebec   fue   la   pionera   en   ofertar   un   Certificado   de  
Primer  Ciclo  para  estudiantes  mayores  de  55  años)…  han  ido  creando  una  amplia  red,  que  
en  nuestro  país  llega  prácticamente  a  todas  las  Universidades.  
La   expansión   en   la   última   década   del   siglo   pasado   y   en   la   primera   del   presente   ha   sido   muy  
importante.   Existen   además   múltiples   modalidades   que   conviven   entre   sí   (Asociaciones   y  

Revista  Electrónica  Interuniversitaria  de  Formación  del  Profesorado  (REIFOP)   117  

     Juan  Agustín  Morón  Marchena  

Agrupaciones   de   difusión   cultural   o   formación   permanente;   centros   o   instituciones   de  

Extensión  Universitaria;  Programas  Universitarios  para  Alumnos  y  Alumnas  Mayores).  
Poco  a  poco  surge  el  interés  en  dotar  a  los  programas  universitarios  para  los  mayores  con  
una  serie  de  características:  
• La  función  social  de  los  programas,  
• La  organización  de  los  contenidos  de  cara  a  una  mejor  inserción  social  del  alumnado,    
• El  diseño  de  un  curriculum  adaptado  y  coherente,    
• Dar  respaldo  a  la  investigación  donde  las  personas  mayores  fueran  parte  activa  y  pasiva  
de  la  misma  (Moreno,  2009:  21).  
Cada  vez  existe  un  mayor  número  de  experiencias  de  mayores  en  la  universidad,  tanto  en  el  
ámbito   de   la   metodología,   investigaciones…   (Orte,   2006;   Lemieux,   1997;   Cabedo   y  
Alfageme,   2006,   Velazquez,   2006;   Velázquez   y   Fernández,   1998,   Velázquez   et   alt,   2000;  
Zorita,   Yuste   y   Gázquez,   2006,   etc.).   También   caben   destacar  los   materiales   emanados   de  
los  Encuentros  Nacionales  de  Programas  Universitarios  para  Mayores,  que  se  han  celebrado  
en   distintas   Universidades,   además   de   recomendar   otras   obras   específicas   sobre   Educación  
y   Personas   Mayores:   (Bedmar,   Fresneda   y   Muñoz,   2004;   Colom   y   Orte,   2001;   Escarbajal,  
2004;  García,  2004;  García  y  Bedmar,  2002;  García  y  Sánchez,  1998;  Sáez,  2002;  Sáez,  2003;  
Yuni  y  Urbano,  2005).  
La   educación   de   los   más   mayores   también   “se   convierte   en   una   oportunidad   interesante  
para   generar   procesos   de   reflexión   y   aprendizajes,   que   nos   permiten   avanzar   en   la  
formación   didáctica   del   profesorado   de   dichos   programas.   Pensamos   además   que   estos  
procesos   de   formación   generan   traspasos,   interacciones   y   puentes   entre   la   docencia   que  
estos   profesores   desarrollan   en   la   Universidad   convencional   y   la   Universidad   de   Mayores.  
Este   reto,   por   tanto,   puede   constituirse   en   una   oportunidad   para   generar   innovación  
educativa  entre  el  profesorado  de  la  universidad”    (Lirio  y  Morales,  2012,  155).  
En  definitiva,  y  como  corolario  final,  el  binomio  Educación-­‐Personas  Mayores  debe  ser  una  
realidad,   dos   ámbitos   que   guarden   una   estrecha   relación.   En   una   sociedad   en   progresivo  
envejecimiento,  como  es  la  nuestra,  abre  una  oportunidad,  un  nicho  en  la  que  la  formación  
del  profesorado  (la  formación  de  los  educadores  y  formadores)  tiene  un  campo  de  acción  
muy  importante  y  en  crecimiento.  Eso  sí,  una  formación  con  un  carácter  específico  dentro  
de   la   Educación   Permanente   y   de   la   Educación   de   Personas   Adultas,   que   requiere   un  
enfoque   diferente   tanto   en   el   planteamiento   conceptual   como   en   el   procedimental   o  
metodológico.  
Y   todos   los   estamentos   debemos   implicarnos   en   potenciar   esta   realidad:   “Habrá   que  
dotarse   de   los   medios   de   desarrollar   el   apetito   de   la   Educación   y   la   Formación   a   lo   largo   de  
la  Vida,  y  abrir  y  generalizar  permanentemente  el  acceso  a  nuevas  formas  de  conocimiento”  
(Comisión  Europea,  1995,  2).  Hay  que  aprovecharse  de  la  voluntariedad  de  los  más  mayores,  
del  ‘ocio  educativo’,  que  vuelvan  a  dar  ganas  de  formarse  a  los  que  no  han  querido  o  no  han  
podido  integrarse  en  los  sistemas  clásicos  de  enseñanza.  
 
Bibliografía  
Bedmar,   M.,   Fresneda,   M.D.   y   Muñoz,   J.   (2004).   Gerontagogía.   Educación   en   personas  
mayores.  Granada,  Universidad  de  Granada.  

118     Revista  Electrónica  Interuniversitaria  de  Formación  del  Profesorado  (REIFOP)  

 Educación  y  personas  mayores  

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 Educación  y  personas  mayores  

Autores  

Juan  Agustín  Morón  Marchena  

Dr.   en   Pedagogía,   es   Profesor   Titular   de   la   Universidad   Pablo   de   Olavide   de   Sevilla   (Área   de  
Teoría   e   Historia   de   la   Educación)   y   Director   del   Departamento   de   Educación   y   Psicología  
Social.   Anteriormente   ha   sido   profesor   de   las   Universidades   de   Huelva   y   de   Sevilla.   Sus  
principales  líneas  de  investigación  son:  Educación  para  la  Salud,  Educación  para  el  Desarrollo,  
Docentes,   Educación   de   Personas   Mayores-­‐Envejecimiento   Activo.   Coordina   y   participa   en  
diversos   proyectos   de   investigación   sobre   dichas   temáticas.   Miembro   del   Grupo   de  
Investigación  de  Educación  de  la  Universidad  Pablo  de  Olavide  (GEDUPO)  
 
 

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