Informe Final Formato Mate

INFORME 1
Programa de Supervisores, Directores y Docentes de Escuelas de Tiempo Completo
Capacitación: Gestión de la supervisión del desempeño docente en la enseñanza de las

matemáticas (Modulo 1)
Instructor: Sede:
Fecha:
Propósito General de la Capacitación

El supervisor reflexionará sobre los aspectos más relevantes e indispensables, que son
necesarios para reconocer o en su caso, poder orientar un ejercicio de docencia en
matemáticas del nivel educativo en que se desempeña, acorde al enfoque del Plan de
Estudios vigente y en concordancia con las tendencias internacionales en educación
matemática.
Propósito(s) específico (s)
El supervisor analizará el enfoque actual de la enseñanza de las matemáticas, plasmado

en los documentos base de SEP, así como en documentos de instancias internacionales,
con la finalidad de rescatar los puntos clave del mismo y la vinculación de su nivel
educativo.
Temas
Competencias y matemáticas
Competencias y matemáticas, y el Curriculum en México.
¿Competencias docentes en matemáticas? Un camino en construcción
Agenda de Trabajo
9:00 a 11:00 Trabajo en salones

11:00 a 11:15 Receso
11:15 a 12:30 Trabajo en salones
12:30 a 14:00 Conferencia Enseñanza Actual de la Matemática Dr. Eduardo Mancera
Mtz.
14:00 a 15:00 Comida
15:00 a 18:30 Trabajo en salones conclusiones
Actividades Didácticas
Saludo (numero de saludos por participante y por grupo)

Regletas para multiplicar
Reflexión:
¿Las actividades didácticas y las competencias?
¿Que es una competencia?
¿Competencias y matemáticas?
EVALUACIÓN
Número de profesores capacitados: 38
Resultados obtenidos
Saludo (numero de saludos por participante y por grupo)
En esta actividad se observaron una variedad de respuestas debido a la interpretación

de la consigna, con base a sus conocimientos previos de lo que es un saludo.
Los y las docentes al interpretar la indicación sobre saludar a sus compañeros las
respuestas y la interpretación de la resolución del problema es acorde al enfoque de las
matemáticas, en un acercamiento a desarrollar formas de pensar formular conjeturas
desde cálculo mental hasta procedimientos formales.
Se analiza la importancia del planteamiento del problema, la valides de las diferentes

formas de resolución, y la argumentación así como analizar y socializar lo que
produjeron por equipos y de forma individual
Retomamos como se sienten al asistir a este tipo de capacitación en matemáticas, en

relación al impacto emocional con base a sus experiencias previas. Refieren que a pesar
de las competencias intelectuales de racionalidad, abstracción y lógica, en la mayoría
de los casos les causa incomodidad ya que los remite a recordar por lo general
experiencias negativas en su aprendizaje de esta área.
Consideraron de relevancia tomar en cuenta la resolución de Barreras afectivas en las

matemáticas como lo señala Inés M. Chacón considerando esto como un aspecto
fundamental para las expectativas de logro o fracaso.
Los supervisores plantean sus antecedentes respecto a sus creencias de las matemáticas
ya que estas guían también el proceso de aprendizaje señalando la importancia de la
regulación de las emociones en el docente y alumnos.
2. Regletas para multiplicar
Se intenta brindar como herramienta didáctica el uso de regletas para multiplicar

Elaborando su propio material didáctico.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
0 0 0 0 1 1 1 1 1 0
2
4 6 8 0 2 4 6 8 0
0 0 0 1 1 1 2 2 2 0
3 6 9 2 5 8 1 4 7 0
0 0 1 1 2 2 2 3 3 0
4 8 2 6 0 4 8 2 6 0
0 1 1 2 2 3 3 4 4 0
5 0 5 0 5 0 5 0 5 0
0 1 1 2 3 3 4 4 5 0
6 2 8 4 0 6 2 8 4 0
0 1 2 2 3 4 4 5 6 0
7 4 1 8 5 2 8 6 3 0
0 1 2 3 4 4 5 6 7 0
8 6 4 2 0 8 6 4 2 0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Se aporta el material para su reconocimiento, manipulación de este. Posterior mente se

pide elaboren planteamiento de un problema y utilizar las regletas como herramienta
para la resolución de este.
Algunos de los problemas que se plantearon son los siguientes:
 Un pintor pinta 25m. Por hora cuantos metros pintara en 6hrs.Si pintara 52
metros en el mismo tiempo ¿Cuál sería el resultado? Utilizaron para su resolución
las tablas del 2 y del 5.
2 5
0 1
4
0
0 1
6 5
0 2
8 0
1 2
0 5
1 3
2 0
1 3
4 5
1 4
6 0
1 4
8 5
 Un niño de 9 años va a comprar tres Kilos de huevo, con un costo de 27 pesos.

Utilizaron las tablas del 2 y del 7 para su resolución.
2 7
0 1
4
4
0 2
6 1
0 2
8 8
1 3
0 5
1 4
2 2
1 4
4 8
1 5
6 6
1 6
8 3
 Un carro de juguete cuesta $37 ¿Cuánto tiene que ahorrar Juan para comprar 8
carros? Utilizaron las tablas 1, 2,3 para su resolución.
1 2 3
0 0 0
2
4 6
0 0 0
3 6 9
0 0 1
4 8 2
0 1 1
5 0 5
0 1 1
6 2 8
0 1 2
7 4 1
0 1 2
8 6 4
0 1 2
9 8 7
3. Reflexión:
¿Las actividades didácticas y las competencias?

¿Qué es una competencia?
¿Competencias y matemáticas?
Los y las supervisoras se observan y plantean el porqué y el paraqué de esta asesoría
ya que viven su función más administrativa que como asesores técnico pedagógicos, Sin
embargo observan la necesidad de está capacitación para supervisores de primaria,
preescolar, educación especial y educación física, manifestando estos últimos ser
interesante poder trabajar de forma colaborativa y transversal las competencias.
Se analizan desde su propia mirada que competencias matemáticas se utilizaron en las
actividades didácticas y su importancia en los diferentes niveles.
Resolver problemas de manera autónoma

Comunicar la información Matemática
Validar los procedimientos y resultados
Manejo de técnicas eficientemente
Se retoma y sugiere la consulta de la Bibliografía: Mogens niss & tomas højgaard. 2011
competencies and mathematical learning.
Se debate el uso de las TIC como herramienta docente en el desarrollo de las
competencias matemáticas en la medida con que se cuenten con estas en el aula para el
desarrollo curricular.
Evidencia de trabajo
Fotografías
Instructor Firma: _______________________

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Propósito General de la Capacitación

Propósito(s) específico (s)

El supervisor analizará el enfoque actual de la enseñanza de las matemáticas, plasmado

Competencias y matemáticas, y el Curriculum en México.

¿Competencias docentes en matemáticas? Un camino en construcción

9:00 a 11:00 Trabajo en salones

Saludo (numero de saludos por participante y por grupo)

Saludo (numero de saludos por participante y por grupo)

En esta actividad se observaron una variedad de respuestas debido a la interpretación

Se analiza la importancia del planteamiento del problema, la valides de las diferentes

Retomamos como se sienten al asistir a este tipo de capacitación en matemáticas, en

Consideraron de relevancia tomar en cuenta la resolución de Barreras afectivas en las

2. Regletas para multiplicar

Se intenta brindar como herramienta didáctica el uso de regletas para multiplicar

Se aporta el material para su reconocimiento, manipulación de este. Posterior mente se

Algunos de los problemas que se plantearon son los siguientes:

 Un niño de 9 años va a comprar tres Kilos de huevo, con un costo de 27 pesos.

¿Las actividades didácticas y las competencias?

Resolver problemas de manera autónoma

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