Clima en el aula para el logro BLOQUE

de aprendizajes TEMÁTICO

Fundamenta sobre estrategias pedagógicas que promueven

climas favorables para aprendizaje y manejo del
comportamiento en el aula.

Objetivos de aprendizaje II

Pensamos y dialogamos
En relación a los objetivos de aprendizaje de este bloque temático ¿cuáles son tus expectativas de
aprendizaje?

Lee el caso:

Teresa recibió de regalo unos colores nuevos, ella los lleva a la IE y los muestra a sus compañeras.
Sara los observa con mucha curiosidad. Teresa los guarda en su mochila y Sara, aprovechando
la hora del recreo y sin permiso alguno, los toma y se pone a pintar con ellos. Teresa al regresar
al aula, observa la situación y se enoja mucho, ella le exige a Sara que le devuelva sus colores.
Sara se niega, insulta a Teresa y le grita que no lo hará, que es una egoísta y que se los preste
un ratito. Teresa se enfurece más, reacciona empujando y jalando muy fuerte el cabello a Sara
hasta hacerla llorar y de esa manera Teresa recupera sus colores, un grupo de compañeras que
observan la escena se burlan de Sara y aplauden a Teresa, en ese momento entra la profesora
uno de los niños le dice brevemente lo que pasa y ella responde: con ustedes no se puede, así
que todos se sientan que vamos a iniciar.

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 ¿Cómo percibes el clima escolar que predomina en el aula? ¿Por qué
es así? ¿Cuál es tu postura frente a la actitud que muestra la profe-
sora ante esta problemática? ¿Por qué crees que actúa así? ¿De qué
manera la actitud de la profesora frente al caso permite favorecer
el clima escolar en el aula? ¿Cuál sería la orientación más oportuna
para atender o dar solución a este caso? Desde tu experiencia y
conocimientos ¿Por qué se utilizan burlas entre personas en
conflicto?¿Cuáles son las principales dificultades o limitaciones para
establecer un clima adecuado en las aulas?

¿Qué beneficios cree le traerá el alcanzar los logros de este bloque?

Mi hipótesis al
¿Qué principios, estrategias y técnicas respecto es...
se pueden aplicar para crear un clima de
aula pertinente para los aprendizajes?

Las aulas de las instituciones educativas constituyen un entorno de desarrollo personal y social en
el que las personas que interactúan dentro de ellas han de convivir compartiendo experiencias de
distinta naturaleza. Lo ideal es que dentro de ella ocurra una convivencia sana y armónica, donde
se manifiesten comportamientos asertivos y actitudes positivas frente a los demás. Sin embargo, en
los últimos años, se ha configurado un ambiente donde reina la violencia y el conflicto, situación que
expresa preocupación, pues se evidencia que el respeto a normas y las prácticas cotidianas de un
comportamiento responsable frente a los demás se ha debilitado. En ese marco se dispone la ley N°
29719, (del 25 de junio de 2011:3), ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones
educativas.

Frente al contexto de convivencia escolar que acontece en las aulas, se plantea una propuesta
pedagógica que articula diversas estrategias y recursos de enseñanza y aprendizaje para fortalecer
la convivencia en el aula desde el trabajo pedagógico cotidiano la misma que integra acciones
curriculares, didácticas sistemáticas y pertinentes. A los educadores se les proporciona fundamentos
teóricos sobre convivencia escolar, así como orientaciones didácticas novedosas. En el caso de los
niños, la propuesta permitirá que los docentes desarrollen experiencias para que interioricen actitudes
positivas que permitan ir reduciendo los índices de agresividad y creando un clima de sana convivencia
en la interacción con los demás.

2.2 Dimensiones de la convivencia escolar

2
 Figura 13 Dimensiones de la convivencia
Fuente: Martínez y Moncada (2012:56)

2.2.1 Dimensiones fundamentales en la convivencia escolar en el nivel

Primaria
Machado, A., y Rojas, E. (2016: 26-28) consideran tres dimensiones fundamentales las que se manifiestan
a través de un conjunto de comportamientos y actitudes.

2.2.1.1 Clima de aula

Quispe, Pérez y Pérez (2013: 1) sostienen que el clima escolar es el conjunto de actitudes generales hacia
y desde el aula, de tareas formativas que se llevan a cabo por el profesor y los alumnos y que definen
un modelo de relación humana en la misma; es resultado de un estilo de vida, de unas relaciones e
interacciones creadas, de unos comportamientos, que configuran los propios miembros del aula.

Cornejo (2001: 15) define “clima escolar como la percepción que tienen los sujetos acerca de las
relaciones interpersonales que establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o de centro) y el
contexto o marco en el cual estas interacciones se dan”.

Para Cañate, Mendoza, y Zárate (2014.:22), el clima escolar es un indicador del aprendizaje de la
convivencia y se asocia con la conformación de un ambiente propicio para enseñar y para aprender,
en el que se pueden identificar distintos componentes: a) La calidad de las relaciones e interacciones
entre las personas (entre todos los miembros de la comunidad educativa) b) La existencia de actividades
planificadas en los diversos espacios formativos (aula, patios, bibliotecas, etc.). c) Un entorno acogedor
(limpio, ordenado, decorado, etc.). d) La existencia de normas y reglas claras, con una disciplina
consensuada y conocida por toda la comunidad educativa. e) La existencia de espacios de participación.

Villa y Villar (1992:18) considera para estudio de clima escolar y de aula, un conjunto de variables
agrupadas en lo que denomina contextos del clima, los mismos que fueron propuestos por Bernstein
(1984). A continuación, se presenta una breve descripción de cada contexto:

 El contexto interpersonal, referido a la percepción que tienen los estudiantes de la cercanía de las
relaciones que mantienen con los profesores y de la preocupación que éstos muestran ante sus
problemas;
 El contexto regulativo: que se refiere a la percepción de los estudiantes de las reglas y las relaciones
de autoridad en la escuela;
 El contexto instruccional: que abarca las percepciones de los estudiantes respecto al interés o
 desinterés que muestran los profesores por el aprendizaje de sus estudiantes;
 El contexto imaginativo y creativo que se refiere a los aspectos ambientales que estimula a recrear

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 y experimentar.

2.2.1.2 Disrupción en aula

La disrupción está asociada a un conjunto de conductas inapropiadas o “enojosas” de los estudiantes
que alteran, intencionalmente o no, el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje. La
disrupción tiene un marcado carácter académico, va contra la tarea educativa propiamente dicha y,
en consecuencia, retarda el aprendizaje; sin embargo, también incide negativamente en el clima del
aula y repercute en las relaciones interpersonales (Ayala, 2006, p.235).

La disrupción es un fenómeno que según Fernández (2006: 200) citado por Torrego y Fernández (2006:2)
presenta las siguientes características:

 Se refiere a un conglomerado de conductas inapropiadas

dentro del aula (desobediencia, insolencia, agresividad, En las GIAS, talleres y
levantarse del sitio sin pedir permiso, retar la visitas, ¿Estoy trabajando
autoridad del profesor, no traer materiales a clase y lo suficiente o bien que mis
negarse a continuar la tarea, molestar a compañeros, docentes tengan recursos
hacer preguntar distractoras, tirar objetos) suficientes para actuar
adecuadamente frente a
 Supone que los objetivos educativos de las diferentes
disrupciones?
personas en el aula no convergen en un punto común,
no son compartidos y asumidos por todos los ¿Estoy actuando de forma
estudiantes. preventiva para que mis
 Retarda y en algunos casos impide el proceso de docentes no esperen que
enseñanza y aprendizaje. las disrupciones afecten
 Se convierte en un problema académico, pues no permite el aprendizaje o lleguen a
extremos casi inmanejables?
ampliar, ni reforzar los conocimientos debidos.
 Se interpreta como un problema de disciplina o mejor ¿Cómo me siento con esta
dicho de indisciplina en el aula. responsabilidad? ¿Qué
 Su repercusión excede a los individuos sobre los que se decisiones tomaré?
centra la acción (alumno-profesor), porque produce mayor
fracaso escolar en el grupo clase.
 Propicia un clima de aula tenso donde se crean malas
relaciones interpersonales, tanto entre profesores y
alumnos como entre los propios estudiantes.
 Proporciona un campo abonado para la aparición y aumento del maltrato entre estudiantes.
 Separa, emocionalmente hablando, a profesores y estudiantes impidiendo en
muchos casos planteamientos didácticos innovadores.

2.2.1.3 Agresividad y violencia en el aula

La agresividad se entiende como cualquier acción o reacción intencionada, sin importar su grado o
intensidad, que se realiza para provocar y atacar a otro. “La agresión es una respuesta hostil frente a
un conflicto latente, patente o crónico” (Cid, Díaz, Pérez, Torruella y Valderrama, 2008, p. 21) Los actos
violentos pueden ser físicos (peleas, golpes, empujones, patadas), verbales (insultos, tono de voz) e
incluso no verbal (gestos y ademanes); estos generan culpa, miedo o vergüenza y siempre producen
daño de algún tipo.

Como Mena, Becerra y Castro (2010:21) afirman, la convivencia escolar requiere ser atendida de
manera intencional e incorporada en la gestión institucional del establecimiento: visión, planificación,
implementación, monitoreo sistemático, evaluación y toma de decisiones oportunas; solo en esta
medida se traducirá en prácticas formativas, sistemática concretas y ciudadanas al interior del
establecimiento; solo así, se institucionaliza la dimensión formativa y socializadora de la escuela.

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 Factores positivos y negativos en la convivencia escolar

Benites (2012:81) considera que la convivencia escolar está

determinada tanto por factores positivos que la favorecen y
factores negativos que la alteran o la dificultan.

Factores que facilitan la convivencia positiva Factores que promueven la convivencia negativa

La agresión que se produce por los efectos o consecuencias

Relaciones interpersonales, las que deben ser de colaboración,
naturales que tiene esta conducta: infligir daño, temor, sumisión. Es
basadas en el respeto de los derechos y deberes y en la solución de
la que está relacionada con la violencia en los ámbitos educativos.
conflictos entre todas las instancias y miembros de la comunidad
Las agresiones pueden ser físicas (golpes), verbales (insultos),
educativa.
contra las pertenencias (hurtos) o simplemente exclusión del grupo
(Maturana, Pesca, Urrego, y Velasco, 2009,pág.50).

Normas constructivas, implica que deben ser claras y pertinentes, La disrupción en el aula. Es un factor preponderante que dificulta,
de carácter constructivo, consensuado y aceptadas por todos. Es impide y entorpece el clima de convivencia en el aula. Se relaciona
necesario considerar en las prescripciones disciplinarias cómo se con un conjunto de comportamientos y actitudes inadecuadas
trataran las faltas y las sanciones que les corresponden, tratando que perturban el normal desarrollo de las clases, obstaculizando
que sean justas y equitativas. los procesos de enseñanza-aprendizaje (Benites, 2012, p.82).

Valores institucionales, los que deben ser coherentes entre sus El estrés docente. El estrés laboral o Síndrome de Burnout es un
enunciados y su realización, es decir, valores asumidos y ejercidos trastorno crónico de carácter psicológico. El estrés produce
realmente en la práctica educativa por todos los miembros de la síntomas emocionales y alteraciones del comportamiento, relacio-
comunidad. nados con la ansiedad y estados depresivos (desánimo, hastío,
dejadez, etc.), el ausentismo laboral o con el abuso en el consumo
de licor y drogas.
A los factores anteriores, Benites (2012:83), suma la falta de
Participación compartida, es decir, deben establecerse espacios, autoridad, el autoritarismo y la desmotivación, los que influyen en
actividades, oportunidad apropiadas para su involucramiento y para un desmejoramiento de las interacciones entre el docente y
la aceptación responsable de sus actos y de sus consecuencias. estudiantes perjudicando las relaciones de convivencia en el aula.

Figura 14. Factores positivos y negativos en la convivencia escolar

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Fuente: Benites (2012:81)

 ¡Alto!

2.2.2 Aprendizaje de la convivencia

La convivencia se aprende y se forma a través de las siguientes acciones (Palomino, 2012, p.74)

a) Interactuar (intercambiar acciones con otros).

b) Interrelacionarse (establecer vínculos que implica reciprocidad)
c) Dialogar (fundamentalmente escuchar, también hablar con otros).
d) Participar (actuar con otros).
e) Comprometerse (asumir responsablemente las acciones con otros).
f) Compartir propuestas.
g) Discutir (intercambiar ideas y opiniones diferentes con otros).
h) Disentir (aceptar que mis ideas o las del otro puedan ser diferentes).
i) Acordar (encontrar los aspectos comunes, implica pérdida y ganancia).
j) Reflexionar (volver sobre lo actuado, lo sucedido).

Paz (2004), citado por Martínez y Moncada (2012:20) considera que para aprender a convivir hay que
tomar en cuenta los siguientes pasos:

1° No agredir de ninguna forma y utilizar la agresividad para la paz y el amor.

2° Aprender a vivir juntos
3° Aprender a comunicarse empática y asertivamente
4° Aprender a interactuar con reglas, cuidándose, adecuadamente

2.2.2.1 Actividades para promover una buena convivencia

Benites (2012:95) anota que desde las instituciones educativas se tiene que promover un clima de
convivencia positiva a través de:
 Generar programas de prevención y orientación a docentes, directivos, estudiantes y padres de
familia.

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  Elaborar y redefinir instrumentos de detección y evaluación de la violencia, acoso y
de la convivencia en la institución educativa.
 Desarrollar programas de conocimiento y desarrollo personal: autoestima,
autoconcepto, inteligencia emocional, habilidades sociales, comunicación asertiva,
solución de conflictos.
 Diseñar una metodología para propiciar la enseñanza y la promoción de valores en el aula
(respeto, amistas, empatía, solidaridad, etc.) como parte del currículum oculto.
 Implementar programas de habilidades de afrontamiento y apoyo psicológico a los
estudiantes víctimas de agresión y violencia, así como también programas de
intervención para orientar a los agresores y desarticular sus redes de apoyo.
 Diseñar estrategias para promover un plan de convivencia prosocial, valorativo y democrático
de acuerdo a la realidad de cada institución.

2.2.2.2 Estrategias para promover la convivencia

El Ministerio de Educación de Perú (2013:87) propone que la convivencia democrátiva en una institución
educativa se fortalece con las siguientes estrategias:

Los conflictos entre compañeros de aula suelen darse

con frecuencia. Sin embargo, buscar una solución
adecuada para todos es también algo que debería ser
MUY FRECUENTE.

a) Elaboración de normas consensuadas

Son regulaciones que orientan el comportamiento y las interacciones entre los miembros de la
comunidad educativa, las mismas que deben ser elaboradas de manera consensuada entre los diversos
actores de la comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos, administrativos y padres de
familia.

Las normas contenidas deben tener un carácter formativo, preventivo y regulador. Son formativas, en
cuanto promueven la comprensión e incorporación de valores democráticos y desarrollo de habilidades
sociales. Son preventivas, porque generan un clima armonioso, confiable y seguro, entre estudiantes
y docentes, lo que se convierte en un soporte o factor protector frente a la aparición de problemas
psicosociales. Son reguladoras, porque permiten reconocer y estimular las buenas prácticas de
convivencia y sancionar las faltas de forma pedagógica, justa, oportuna y reparadora, sin afectar la
integridad física y psicológica de los estudiantes.

b) Participación estudiantil
Se debe promover la participación de los estudiantes a través de la Asamblea Escolar de Aula y de la
Defensoría del Niño y del Adolescente (DESNA).

Las Asambleas Escolares del Aula son espacios donde los estudiantes se reúnen con su tutor, para
reflexionar y dialogar acerca de situaciones del aula que ellos consideren pertinentes. Se entiende
como un modelo de democracia participativa, que promueve la reflexión sobre los hechos cotidianos,
incentivando la intervención de los estudiantes y la coparticipación del grupo, en la búsqueda de
soluciones a los temas abordados (Ministerio de Educación de Perú, 2013, p. 89).

La Defensoría Escolar del Niño y del Adolescente (DESNA) es un servicio gratuito y voluntario de
promoción, defensa y vigilancia de los derechos de los estudiantes. Como tal, contribuye al buen clima
y a la mejora de la convivencia en la institución educativa. Los integrantes de la DESNA se encargan de

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 promover el respeto y buen trato, entre los miembros de la comunidad educativa, aun en situaciones
de conflicto, y promueven el desarrollo de habilidades personales y sociales en los estudiantes para
que ejerzan la defensa de sus derechos y cumplimiento de sus deberes (Ministerio de Educación de
Perú, 2013, p.90).

2.3 Habilidades sociales para la convivencia

Las habilidades sociales son definidas como el conjunto de conductas y destrezas específicas que
nos permiten interactuar con los demás del modo más adecuado posible a la situación en la que nos
encontramos, y de manera mutuamente beneficiosa. Cuando hablamos de habilidades sociales nos
referimos al conjunto de cogniciones, emociones y conductas que permiten relacionarse y convivir
con otras personas de forma satisfactoria y eficaz (Monjas, 2007, p. 39).

Es necesario desarrollar habilidades que favorezcan la resolución pacífica de los conflictos, en el

contexto escolar y en la vida cotidiana. Entre estas habilidades destacamos la creatividad que implica
generar nuevas ideas, conceptos y arribar a acciones que llevan a producir soluciones originales;
la comunicación eficaz que implica claridad del mensaje y la disposición para escuchar al otro; la
asertividad permite convivir e interactuar de manera cooperativa y no violenta, en un clima de respeto
y tolerancia y la expresión adecuada de emociones, reconociendo las emociones propias y las del otro
favorece su manejo adecuado. Este reconocimiento mutuo permite trabajar sobre posibles soluciones
al conflicto (Ministerio de Educación, 2013, p. 74).Es por ello que para promover la convivencia en las
aulas se orienta el desarrollo de las habilidades y actitudes de aprendizaje, entre ellas tenemos: las
habilidades sociales, habilidades cognitivas, habilidades emocionales.

Establecer relaciones sanas Empatía Efectiva comunicación

Negociación positiva Aserción Cooperación
Habilidades
sociales

Análisis de normas Toma de decisiones Resolución de problemas

Juicio crítico Evaluación Autoevaluación devalores
Habilidades
cognitivas

Manejo de sí mismo Control de sentimientos (ira)

Habilidades Evitar conductas agresivas Control del estrés

emocionales

Figura 15. Habilidades de apendizaje

Fuente: Machado, A. y Rojas, E.L. (2016: 122)

Las habilidades sociales, involucran por consiguiente, comportamientos adquiridos y aprendidos. Es

decir, son formas de conductas que se pueden observar, detallar y clasificar. Es por ello que es necesario
e importante trabajarlo en la escuela a través de diversas actividades y estrategias, lo que permitirá
beneficiar el aprendizaje reciproco y el establecimiento de las relaciones sociales de los estudiantes.

Democracia Respeto Amistad

Convivir Aceptar Compartir

Participar Tolerar Colaborar
Cooperar Escuchar Ayudar
Dialogar Ser empático Confiar

Figura 16. Actitudes de aprendizaje

Fuente: Machado, A. Rojas, E.L (2016, P.122)

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2.3.1 Estrategias didácticas

Son planes efectivos para el aprendizaje, activos y participativos, que promueven el protagonismo
de los niños y niñas en la ejecución de cada una de las actividades de aprendizaje para aprender a
convivir en un ambiente sano y democrático. Implican:

a) Lectura comprensiva comentada de pequeños textos expositivos (de información y reflexión).

b) Análisis de casos propuestos en materiales impresos (fichas de lectura, noticias) o de materiales
audiovisuales (videos, películas)
c) Trabajo colaborativo para compartir puntos de vista, discutir casos o ejecutar tareas en grupo o en
equipo.
d) Talleres de aprendizaje para ejecutar tareas o elaborar productos que resultan necesarios durante
las actividades de aprendizaje.

Además, se propone la integración de diversas técnicas en la dinámica misma del desarrollo de las
estrategias principales: Trabajo en parejas, interrogatorio, diálogo, juego de roles, dramatización, etc.

2.3.2 Recursos de aprendizaje

En la ejecución de las estrategias pedagógicas será necesario apoyarse en los siguientes recursos de
aprendizaje:

a) Recursos visuales: Textos, pequeñas lecturas, cartillas de aprendizaje, fichas de trabajo, afiches,
historietas.
b) Recursos auditivos: Canciones, testimonios orales.
c) Recursos audiovisuales: Videos educativos, noticias TV, películas.

Revisar las actividades sugeridas como ejemplo para favorecer esta convivencia adecuada en aula.

Ir a anexos

Revisar las actividades sugeridas para este bloque

Reftexión
El conflicto es una parte de la vida que puede usarse como oportunidad
de aprendizaje y crecimiento personal.
Lo fundamental radica en la “habilidad” para aprovechar el conflicto y
transformarlo en una oportunidad para mejorar a partir del mismo.
www.todosobremediacion.com

Para el análisis y reftexión personal APLIQUEMOS

1) ¿Qué puedo mejorar en mi práctica docente a partir de lo visto sobre 2

convivencia escolar en las aulas?
2) ¿Qué otras actividades pedagógicas sería conveniente proponer teniendo como
referente el grupo de docentes y estudiantes que tengo a cargo?
3) ¿Crees que las actividades pedagógicas propuestas en el presente módulo
contribuirán a mejorar el clima de aula? ¿Por qué?
4) ¿Qué prototipo de personas crees que estás ayudando a formar con tu estilo de
trabajar las normas y de acompañar a los estudiantes?

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 RESPONDE

 ¿Qué prototipo de personas quisieras formar y qué manera de trabajar las normas y
de acompañar a los estudiantes se requiere para ello?
 ¿Qué necesidades y qué posibilidades reales implica trabajar junto a tus colegas
la convivencia escolar en las aulas?
 Elabore en equipo 1 actividad pedagógica que permita fortalecer las relaciones
interpersonales, así como el comportamiento y actitudes positivas en el aula.

Ampliación

Para leer
“Amigas y amigos en el aula”

En las aulas los compañeros y compañeras se llaman así porque todos comparten los acontecimientos
que en ella ocurren: el aprendizaje, las actividades habituales de cada área, la convivencia día a día,
los conflictos que surgen en las relaciones de unos con otros… Sin embargo, con unos compañeros
y compañeras nos llevamos mejor, nos entendemos bien y tienen aficciones, gustos, preferencias y
carácter parecido al nuestro. Cuando eso ocurre parece que podemos ser algo más que compañeros
y compañeras: somos amigos y amigas.

Hay quien tienen muchos amigos y quien tiene pocos amigos. Para tener amigo y conservarlos se
requiere ser hábil, querer y saber hacer algunas cosas,. Por ejemplo:

Elogiar: Decir cosas agradables a la otro persona, hacer alabanzas sinceras por las cosas positivas
que hace o dice.
Participar: Unirse a las actividades como el juego, el trabajo en equipo, el tiempo libre…
Ayudar: Ofrecer nuestra ayuda y colaboración en lo que la otra persona necesite.
Compartir: Algunas cosas propias pueden ser compartidas por los compañeros. ¿Le darías parte de
tu bocadillo a un compañero que tiene hambre? ¿Le prestarías tus útiles de escritura o pinturas a una
compañera que lo necesitase? ¿Le prestarías uno de tus Compact-disks favoritos a un compañero o
compañera de confianza?
Tolerar: A veces los amigos “no son perfectos”. Tampoco nosotros lo somos. Hacemos cosas que no
son muy adecuadas; sin embargo, los buenos amigos se perdonan.

Estas son pues, algunos de las habilidades que hacen falta para tener buenas amistades, aunque
también es necesario: conversar amablemente, respetarse, perdonarse, etc.

¿Te consideras, pues, un/a buen amigo/a?

Fuente: Vallés, A., (2001: 33)