MÓDULO - Psicología Del Desarrollo Humano

UNVERSIDAD CÉSAR VALLEJO – ESCUELA DE POSTGRADO
ÍNDICE
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO Nº 01: EL ESTUDIO DEL DESARROLLO

1. Los factores del desarrollo humano
2. Principios de la Psicología del Desarrollo
3. Estudio comparativo de las principales teorías que explican el proceso
evolutivo del Psiquismo Humano.
Teorías de: Freud, Erikson, Piaget.
4. Las etapas del Desarrollo Humano.
CAPÍTULO Nº 02: ÁREAS DEL DESARROLLO

1. Desarrollo de la percepción-atención
2. Desarrollo de la memoria
3. Desarrollo motor
4. Desarrollo afectivo-social
5. Teorías de la personalidad
Actividades
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
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COMPETENCIAS
Analiza el desarrollo de los procesos psicológicos manifestados a través de la

conducta que permita reflexionar e incorporar información nueva sobre los principios,
leyes y teorías de la ciencia de la psicología del desarrollo del ser humano. Actúa con
conocimientos, habilidades y valores sobre la conducta de la persona, demostrando
un elevado nivel de inteligencia emocional.
CAPACIDADES
 Explica las teorías del desarrollo evolutivo comprendiendo la importancia de

este en la educación y aprendizaje del ser humano
 Describe los niveles del desarrollo en las áreas perceptivas, memorísticas
motora, afectiva, socio-emocional y personal.
PRODUCTO ACADÉMICO
Elabora un informe proponiendo estrategias para mejorar las áreas de desarrollo de

acuerdo al nivel en que es desempeñan.
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INTRODUCCIÓN
El desarrollo Humano contempla cinco áreas de desarrollo para el individuo, de manera tal
que su educación sea integral. Estas áreas
son: Física o Corporal, Cognitiva, Emocional,
Social y Espiritual.
En lo cognitivo, el individuo debe alcanzar una
comprensión del universo, del mundo, de las
diferentes culturas y de sí mismo para poder
visualizarse en el contexto en que se
encuentra, comprender el desarrollo de la vida
en el planeta, comprender las diferentes formas
de pensar y de ser y tener la perspectiva de su
propio proceso evolutivo. Es importante la
posesión de una visión holística del mundo,
para facilitar la comprensión de los nuevos
paradigmas de la ciencia, ya que nos muestran
una manera creativa de usar nuestro
pensamiento mediante un enfoque de síntesis
que facilita el acercamiento del hombre a la Ilustración 01:http://www.webquest.es/webquest/etapas-del-desarrollo-humano
sabiduría.
En lo social el hombre vive y se desarrolla en sociedad. El entorno social debe ser el
escenario para que el estudiante ponga a prueba su voluntad y deseo de crecimiento interior.
Las clases del Programa de Desarrollo Humano son encuentros para la retroalimentación
entre personas que están trabajando en un propósito similar y se enriquecen mutuamente
compartiendo sus experiencias y capacidades. El desarrollo de habilidades sociales es
indispensable para que la persona pueda establecer relaciones armónicas y pueda llevar a
cabo acciones positivas y solidarias en todo núcleo social donde se encuentre (familia,
amigos, entorno laboral, compañeros de estudio, vecinos, etc.)
En lo espiritual, de acuerdo con la visión holística del desarrollo humano, el eje del proceso
lo constituye el aspecto espiritual del individuo. El desarrollo de esta área consiste en la
realización de valores y virtudes universales tales como el amor, el respeto, la tolerancia y la
paz, y otros que ayudan al establecimiento de una vida plena y armónica. La espiritualidad
está en la base de la tendencia perfeccionante que posee todo ser humano, pues la intuición
de lo absoluto -de esa fuerza del amor infinito que sostiene y conecta todo el universo- está
presente en el anhelo y el esfuerzo de realización, de aprendizaje y de auto-trascendencia
que posee toda persona.
En el área emotiva residen buena parte de los impulsos que llevan al hombre a actuar, por lo
tanto este aspecto no puede permanecer excluido del proceso educativo. El área emocional
de la persona requiere de un despliegue armónico para que pueda constituirse en una fuente
de motivación al desarrollo integral. El desenvolvimiento equilibrado del hombre en la
comunidad requiere del cultivo y sano manejo de sus emociones y sentimientos, para una
armónica relación con los demás.
Lo físico o corporal, representa un pilar para el desarrollo armónico de la persona. La salud
es el resultado de nuestra unidad orgánica que abarca, no solo las facultades físicas, sino
también las psíquicas. La educación física va más allá de la práctica de cualquier deporte.
Debe abarcar todas las áreas necesarias para que la salud del individuo sea óptima, como la
higiene, la nutrición y el ejercicio físico. Con ello se busca que el individuo conozca
plenamente su cuerpo, su funcionamiento y el modo más eficiente para mantenerlo sano,
sensible y con la alegría suficiente para actuar en el mundo.
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CAPÍTULO N° 01
“LOS FACTORES DEL DESARROLLO HUMANO”
Ilustración 02: http://desarrollo-humano.bestesforum.com/t4-areas-del-desarrollo-humano
La selección natural ha demostrado que las especies que poseen cerebro, cuentan con
aptitudes de adaptación más desarrolladas gracias a las funciones que pueden llegar a
desarrollar el cerebro. En el caso del hombre, podemos distinguir estas funciones básicas:
• La función mental.
• La función conciencia.
• La función racional.
• La función volitiva.
• La función recuerdo o memoria.
Todas estas funciones se interrelacionan posibilitando el desarrollo de otras funciones aún
más desarrolladas y especializadas en mejorar la capacidad de adaptación al medio.
1. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO HUMANO

Herencia.
Medio Ambiente.
Maduración.
Aprendizaje.
Socialización.
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A. Herencia: es la trasmisión de características físicas de padres a hijos a través de los

genes.
B. Medio ambiente: es el medio físico en el que vive un organismo.
• Punto de vista psicológico.- es la que toma en cuenta todas las influencias que han
formado al individuo desde su concepción.
• Acción recíproca Herencia – Medio Ambiente, porque no sólo la herencia o el medio
ambiente por separados determinan la conducta. Para la adquisición de la misma y un
desarrollo humano adecuado se necesita de ambos.
C. Maduración: es el desarrollo anatómico y fisiológico del organismo fundamentalmente del
sistema nervioso, así como también de las capacidades habilidades, destrezas etc. de un
individuo.
D. Aprendizaje: es todo proceso de adquisición, cambio y/o modificación de conductas y
conocimientos relativamente duraderos que se dan como consecuencia de la experiencia.
E. Socialización: es el proceso mediante el cual el individuo aprende pautas y patrones de
conducta socialmente aceptables que le permiten vivir como miembro de un grupo social.
El proceso de socialización se lleva a efecto, gracias al importante papel que desempeñan los
agentes socializadores, como:
 La familia.
 La escuela.
 Medios de comunicación.
 Los grupos de edad.
 Personas significativas.
 El trabajo.
El objeto y los métodos de la psicología del desarrollo como disciplina científica

La Psicología del Desarrollo, también denominada Psicología Evolutiva o Psicología de las
Edades, constituye una disciplina científica cuyo objeto de estudio lo constituyen las
regularidades que se producen en el proceso de desarrollo psicológico del ser humano, en
diferentes etapas de su ciclo vital, partiendo de las condiciones que explican de manera
causal este proceso y que permiten la caracterización de sus diferentes estadios o períodos.
Esta disciplina, según B. G. Ananiev, “... se constituyó esencialmente como Psicología Infantil,
estrechamente ligada a la Psicología Pedagógica.” Pero teniendo en cuenta el desarrollo
científico contemporáneo, la Psicología del Desarrollo debe incluir “... las particularidades
etéreas del desarrollo psíquico del hombre desde el nacimiento hasta la madurez.” (1986,
Página 27).
La Psicología del Desarrollo estudia las regularidades del desarrollo psíquico y de la
personalidad, las leyes internas de este proceso, así como las causas que dan lugar a las
principales tendencias y características psicológicas, en sus distintas etapas. Esta disciplina
científica se orienta al estudio de la subjetividad humana, del sujeto psicológico como
individualidad, para establecer aquellas leyes psicológicas generales, que se expresan, de
manera particular e irrepetible, en cada persona.
La Psicología del Desarrollo abarca el estudio de diferentes etapas del desarrollo humano: el
primer año de vida, la edad temprana, la edad preescolar, la edad escolar, la adolescencia, la
juventud y la adultez. En este último caso, se establecen diferencias entre las etapas del
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adulto medio y del adulto mayor, esta última también denominada con el término de tercera
edad.
Por su parte, la Psicología Educativa, Psicología Pedagógica o Psicología de la Educación,
estudia las leyes y regularidades que explican el aprendizaje humano, en relación con las
condiciones de enseñanza y educación, dentro de las cuales transcurre este proceso. Forman
parte de esta disciplina la Psicología del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, la Psicología de
la Educación y la Psicología del Maestro.
La Psicología del Desarrollo y la Psicología Educativa tienen en común el ser disciplinas
científicas, cuyo objeto de estudio es el sujeto psicológico, el desarrollo de sus procesos
psíquicos y de su personalidad.
La Psicología del Desarrollo hace mayor énfasis en las características que presenta el
desarrollo psicológico, mientras la Psicología Educativa centra su atención en las relaciones
que se establecen entre el desarrollo y las influencias educativas. De ahí, la unidad y
diferencia existente entre ambas disciplinas
1.1. PRINCIPIOS GENERALES DEL DESARROLLO
El desarrollo es algo ordenado; no sucede por azar. En todas las especies humanas o
animales, se cumplen patrones básicos que se aplican a la totalidad de los cambios y
que permiten establecer pautas útiles para interpretar esos cambios.
Se presenta a continuación algunos de los principios más relevantes:
a. Dirección del desarrollo: El crecimiento sigue las reglas del desarrollo céfalo
- Caudal (de la cabeza a los pies), y próximo
- Distal (del centro del cuerpo hacia la periferia).
Esto significa que:
a) Las partes superiores del cuerpo se desarrollan antes que las inferiores;
b) Las partes centrales del cuerpo se desarrollan antes extremidades.
Ilustración 03: https://www.google.com.pe/search?q=cefalo+discal&client
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Veamos algunos ejemplos de las direcciones del desarrollo.

 Dirección céfalo – caudal.
Si observamos el tamaño de la cabeza en los periodos iniciales del desarrollo
inicial del desarrollo prenatal, notaremos que constituye 1/3 del tamaño total del
feto. Otro ejemplo lo constituye el desarrollo motor del niño, quien puede controlar
su cabeza antes que sus brazos y sus brazos antes que sus piernas.
 Dirección próximo – distal.
En el desarrollo prenatal aparecen primero los brotes de los brazos; luego, los
brotes de las manos y por último los dedos.
b) El desarrollo es individual.
Cada niño crece a su propio ritmo y velocidad, lo cual está dado por su potencial
genético y por las posibilidades que le proporciona su medio físico, social y afectivo.
Un ejemplo de este principio es el siguiente: el desarrollo motor de Juan, niño de 4
años, es mayor que el de sus compañeros de la misma edad mientras que éstos lo
aventajan en el dominio del lenguaje.
c) El desarrollo es un proceso continuo.
El desarrollo es pausado y continuo, pero no siempre es suave y gradual. Existen
periodos de crecimiento físico muy rápido explosiones de desarrollo y de
extraordinarios incrementos en las capacidades psicologías. Por ejemplo, el peso y la
altura del niño aumentan enormemente durante el primer año de vida, y los
preadolescentes crecen también con gran rapidez”.
1.2. ASPECTOS O DIMENSIONES DEL DESARROLLO
CUADRO 01: Dimensiones del desarrollo humano

FÍSICO COGNOSCITIVO EMOCIONAL SOCIAL
Incluye las bases Incluye todos los Se refiere al desarrollo Hace hincapié en el
genéticas; el cambios en los del apego, la proceso de
crecimiento físico de procesos confianza, la socialización, el
todos los componentes intelectuales del seguridad, el amor y el desarrollo moral y las
del cuerpo; los pensamiento, afecto, y una variedad relaciones con los
cambios en el aprendizaje, de emociones, pares y los miembros
desarrollo motor, los memoria, sentimientos y de la familia. Discute
sentidos y los sistemas razonamiento y la temperamentos. El el matrimonio, la
corporales; se comunicación. desarrollo del paternidad, el
relaciona además con Incluye influencias autoconcepto y la trabajo, así como los
temas como el cuidado tanto hereditarias autonomía, un análisis roles vocacionales y
de la salud, la como ambientales. del estrés y las el empleo.
nutrición, el sueño, el perturbaciones
abuso de drogas y el emocionales
funcionamiento sexual.
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1.3. PRINCIPIOS DE LA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO
El fenómeno del “desarrollo humano” ha sido estudiado por diferentes disciplinas, es

por esto que podemos encontrar contribuciones desde la neurología, la pediatría, la
psicología, entre muchas otras. Para todas estas disciplinas el desarrollo humano es
un tema relevante, para la neurología es fundamental entender cómo se desarrolla el
cerebro y sus funciones, la pediatría tiene como propósito controlar el desarrollo de los
niños y detectar posibles alteraciones que afecten su normal desempeño, mientras
que en psicología es preciso comprender cómo se va armando la mente, pues la
hipótesis central de este campo es que las conductas son dirigidas por lo que pasa en
el psiquismo de los individuos.
Como se aprecia el tema del desarrollo humano, sus causas, sus consecuencias y el
proceso mismo de desarrollarnos es algo muy importante para muchas disciplinas
distintas. Ahora bien, cada disciplina estudia partes distintas del ser humano: la
neurología estudia el SNC, la pediatría el cuerpo en su totalidad, la psicología la mente
y sus manifestaciones. Por tal motivo cada una pone el énfasis en lo que es pertinente
a su campo, no obstante en conjunto nos dan una visión complementaria.
El ser humano es tremendamente complejo de estudiar en su totalidad, por eso surgen

las especialidades que se enfocan en estudiar partes o segmentos del hombre, su
cerebro, sus órganos, su mente, etc. Cada especialidad mira su parte, mira desde su
prisma, es por eso que al estudiar los principios del desarrollo nos encontramos con
distintas contribuciones que pueden llegar a ser confusas. Lo importante es entender
quién propone cada grupo de principios y que más allá de que apuntan a “desarrollos”
distintos, todos en conjunto permiten comprender cómo se desarrolla nuestra especie.
En virtud de lo anterior no existe un solo grupo de Principios que expliquen el

desarrollo, sino varios que derivan de las especialidades antes mencionadas. Pero
pese a que provienen de especialidades diferentes (por lo tanto explican lo que le es
pertinente a cada campo de estudio) en general todos coinciden en que son una serie
de “reglas”, “normas” o “pautas” que guían el desarrollo, es decir, dan luces sobre lo
que se espera normal.
Principios del Desarrollo según las especialidades
Los especialistas en el desarrollo neurológico y motriz han definido que el crecimiento

que involucra al cuerpo y sus destrezas motrices, antes y después de nacer, se da
fundamentalmente según una dirección cefálico caudal complementaria a una
dirección próxima distal (ver ilustración 03). Es decir, primero se desarrolla la cabeza y
progresivamente la parte inferior del cuerpo, y al mismo tiempo se da desde el eje
central del cuerpo hacia los costados.
De la misma manera, los especialistas en psicología, quienes explican el desarrollo en
términos de ciclo vital (Baltes en Desarrollo humano. Papalia, Wendkos y Duskin.
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Cap.1), es decir lo que sucede durante toda la vida no tan sólo en la infancia, han
podido establecer que:
a) el desarrollo dura toda la vida,
b) el desarrollo involucra ganancias y pérdidas,
c) las influencias provenientes de la biología y la cultura cambian a lo largo del
ciclo de vida,
d) el desarrollo involucra una distribución cambiante de recursos,
e) El desarrollo es modificable, y
f) El desarrollo es influido por el contexto histórico y cultural.
Otro aporte desde la psicología, pero en lo referido al desarrollo infantil (en Hurlock, E.
Desarrollo del niño. Cap. 2), propone que:
a) El desarrollo implica cambio,
b) Al principio de la vida, el desarrollo es más crítico que en las edades posteriores,
c) El desarrollo es producto de la maduración y del aprendizaje,
d) El patrón de desarrollo (como especie) es predecible,
e) El patrón de desarrollo tiene características predecibles,
f) Hay diferencias individuales de desarrollo,
g) Se distinguen períodos muy importantes en el desarrollo,
h) Hay expectativas sociales para cada uno de los períodos de desarrollo,
i) Todos los campos del desarrollo tienen riesgos potenciales,
j) La felicidad varía en diferentes períodos del desarrollo.
Por su parte, los pediatras (En Manual de pediatría PUC. Desarrollo neurológico
infantil) se explican el desarrollo señalando que: a) el desarrollo es continuo, b) el
desarrollo es progresivo, c) el desarrollo es irreversible, d) el desarrollo tiene una
secuencia fija, y e) las características del desarrollo persisten por una generación.
Pero, ¿Por qué los especialistas se han dedicado a definir principios que explican la
forma cómo se da el desarrollo?
Porque éstos, en la medida que explican el desarrollo normal, también refleja

alteración, perturbación o anormalidad cuando el desarrollo de un individuo no se guía
por estos principios, es decir, que algo no está bien. Por lo tanto, a través de los
principios podemos estimar la normalidad y la alteración del proceso de desarrollo.
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1.4. ESTUDIO COMPARATIVO DE LAS PRINCIPALES TEORÍAS QUE EXPLICAN EL

PROCESO EVOLUTIVO DEL PSIQUISMO HUMANO.
1.3.1. TEORÍA PSICOSEXUAL DE SIGMUND FREUD

Uno de los conceptos primarios de la teoría del
psicoanálisis lo constituye la idea de que la conducta
humana es resultado de un esfuerzo por eliminar la
estimulación producida por un impulso instintivo
aparecido en algún lugar del organismo del individuo.
Así pues, el psicoanálisis pretende, fundamentalmente,
explicar de manera sistematizada los factores que
determinan la conducta. Es, pues, una teoría de la
personalidad y es también, actualmente, acaso la forma
más aceptada para tratar las alteraciones mentales. Los
siguientes son algunos de los supuestos básicos del
psicoanálisis.
Ilustración 4:
Determinismo psíquico. Nada existe en la vida mental https://www.google.com.pe/search?q=cuerpo+h
que sea producto de una coincidencia o de un umano&source=univ&sa=X&ei=2auBUuK2JZS4k
QezyoH4DQ&sqi=2&ved=0CCoQsAQ&biw=1241
accidente. Cada efecto procede de una causa &bih=584#q=s+freud&safe
perfectamente determinada. =univ&sa=X&ei=2auBUuK2JZS4kQezyoH4DQ&sqi
=2&ved=0CCoQsAQ&biw=1241&bih=584#q=s+fr
eud&safe
• Motivación de la conducta. Cualquier conducta es producida, indistintamente, para
satisfacer necesidades elementales.
• Origen instintivo de las necesidades y los motivos. Todos los motivos son producto
de dos clases de instinto:
-Eros, que son los instintos de vida asociados a la actividad sexual y al placer
corporal.
-Tanatos, pulsiones de muerte, cuyo objeto es la reducción de las cosas a un

estado inerte.
Con la noción anterior pudo explicarse, con cierta claridad, el mecanismo de
algunos fenómenos de aberración psíquica, tales como el suicidio, el crimen, el
sadismo y el masoquismo.
• Control social de los instintos. La sociedad, con sus prohibiciones, reprime instintos
fundamentales que se esconden en el inconsciente del individuo.
• Transformación de los impulsos instintivos.
El bloqueo de los impulsos instintivos no los destruye, sino que los transforma, por lo
que pueden reaparecer bajo otras manifestaciones.
• Apariencia y realidad. Lo que apreciamos externamente de un individuo, no siempre
corresponde a una situación real, pues muchos conflictos permanecen ocultos.
Freud consideró que el individuo construye su vida psíquica normal tras la superación
de varios momentos o fases; para la caracterización de estas fases, utilizó como
criterio las diferentes zonas erógenas hacia las que se dirige la libido. Las fases pre
genitales son primordialmente autoeróticas y sólo después el individuo dirige el libido
hacia otra persona del sexo opuesto. Las fases son oral, anal, fálica, de latencia y
genital. Puede suceder que el sujeto caiga en algún trastorno emocional que le remita
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a fases pasadas, como ocurre en los fenómenos de regresión, o que se detenga

emocionalmente en alguna de ellas (fijación), repitiendo alguno de los esquemas
sexuales y emocionales propio de la etapa.
Las fases o etapas del desarrollo psicosexual propuestas por Freud:

1) Oral: Obtención del placer por la zona de la boca. La satisfacción sexual se realiza
en forma simultánea con la actividad que relaciona al niño con el mundo exterior.
El instinto sexual se separa pronto del de la nutrición a través de la leche materna
y busca independientemente su satisfacción. La etapa oral ha sido dividida en dos
fases:
 de succión (0 a 6 meses), satisfacción dada por el chupeteo.
 sádico-oral o canibalística (6 meses a 2 años) la principal característica de esta
fase es la aparición de los dientes, sustituyendo el placer del chupeteo por el
placer de masticar y devorar. La actividad instintiva exige un objeto y de la relación
psíquica con él. simultáneo al deseo de devorar un objeto, existe el deseo de ser
comido por éste.
2) Anal: período comprendido entre los 6 y 12 meses que alcanza su mayor
intensidad entre los 18 y los 24 meses.
Las manifestaciones características son: el placer en la defecación, al agrado por
los excrementos y la tentativa de someter al control de la voluntad la actividad del
esfínter. Los excrementos son considerados en esta etapa como la primera
producción creada personalmente y que puede brindarse al mundo exterior.
 fase anal primaria o expulsiva, el niño obtiene el placer máximo en el pasaje de
las materias fecales a través del ano, significando la destrucción de las mismas.
 fase anal secundaria o retentiva, el placer está determinado por la retención de
las materias fecales.
3) Fálica: Comienza el interés por los genitales, y la diferencia entre órganos, entre
los 4 y los 6 años. En esta etapa se produce el complejo de Edipo, en los varones,
y el complejo de Electra, en las mujeres.
El Complejo de Edipo explica el apego del niño al progenitor del sexo contrario,
junto con los sentimientos hostiles hacia el de su propio sexo (considerándolo un
rival).
El primer objeto de amor es la madre por lo que se quiere su atención, afecto,
cuidado, etc.
El niño tiene un rival ante estos deseos personificado en su padre y reconoce la
superioridad del mismo y como consecuencia, intenta parecerse a él.
El complejo de Electra denomina el deseo sexual que siente la hija hacia el padre,
acompañado por un sentimiento de rivalidad hacia la madre. Para Freud este
complejo era el complejo femenino de Edipo.
La niña también empieza su vida con amor hacia su madre y redirige sus afectos
hacia su padre dando lugar a su complejo de Electra. Como todo niño sabe se
necesita de un papá y una mamá para tener un bebe, por eso gira su atención y
cariño hacia su padre. La niña comienza a imitar a su madre.
13
Ilustración 5: http://psicoanlaisis.blogspot.com/2011/05/etapas-del-desarrollo-
psicosexual-del.html
4) Latencia: Tiene lugar desde los 5 años y hasta el comienzo de la genitalidad.

Se caracteriza por ser un periodo de relajamiento. En esta fase, como
consecuencia de la aparición del SUPER YO, el niño reprime los sentimientos
relativos al Complejo de Edipo e inhibe sus apetitos erótico-sexuales.
En este período el ELLO se aplaca, el YO se refuerza y el SUPER YO actúa con
más severidad. En realidad no existe un período de latencia absoluta, pues ésta se
ve interrumpida esporádicamente por excitaciones. El libido pierde su carácter
objetivo genital inmediato, para dirigirse especialmente a perfeccionar las
cualidades del sujeto, ya que las energías instintivas de los impulsos sexuales son
aprovechadas durante esta época para la estructuración del YO. Durante el
período de latencia se perfeccionan y organizan las estructuras que se han
planteado básicamente los años anteriores y su buena realización depende
fundamentalmente de la armonía psicosexual entre los progenitores.
5) Genital: Es el último escalón del desarrollo psicosexual, coincide con el momento
en el que el niño o la niña consigue su madurez sexual tanto física como
intelectual.
En este período surgen grandes cantidades de excitación sexual. El aumento de
exigencias instintivas produce en el individuo, como efecto indirecto, la
intensificación de los esfuerzos de defensa de la personalidad, el YO se intensifica.
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CUADRO 02: ETAPAS PSICOSEXUALES SEGÚN FREUD
EDADES ORAL ANAL FÁLICA LATENCIA GENITAL

De 0 a 18 De 1.5 a los De los 3 a los 6 De los 7 a los 12 De los 12
meses 3 años años años años y el
resto de vida
ZONA DE La boca El ano El pene o clítoris Ninguna El pene o el
DOMINAN- clítoris
CIA
ERÓGENA
Succionar, Juega con su Experimentación Juegos en Masturbació
MANIFESTA morder, propio de celos, interés los que n, atracción
CIONES lamer excremento y/o sexual, participan por el sexo
lo retiene masturbación, elementos de opuesto,
durante la etc. ambos sexos relaciones
defecación. sexuales,
etc.
FIJACIO- Fumar Inclinación hacia Complejo de Ninguna Ninguna
NES Exceso al la suciedad o a Edipo (en los
(Conductas comer y la exagerada varones) y de
ejecutivas o beber limpieza. Electra (en las
asociadas, Pasividad Excesivo mujeres)
como Tendencia a desorden o Preferencia por
consecuencia depender de meticulosidad una persona
de represión los demás, Inclinación a mayor, como
o fomento) etc. acumular cosas pareja
Obstinación Complejo de
Tacañería, etc. culpa
Problemas de
identidad sexual,
etc.
http://compartiryprogresar.blogspot.com/2010/06/etapas-psicosexuales-segun-
freud.html
Ampliación del concepto de Sexualidad

Freud amplía el concepto de sexualidad, hasta ese momento considerado sinónimo de
genitalidad.
Explica que la sexualidad está presente desde el comienzo de la vida humana, primero
apuntada hacia otras funciones vitales y luego se hace independiente de estas. La
sexualidad lleva a cabo un desarrollo antes de volverse notoria como genitalidad pero
su finalidad es siempre la de obtención de placer.
La ampliación que realiza Freud destaca dos puntos fundamentales: la sexualidad se
separa de la genitalidad y tiene como función alcanzar el placer y solo
secundariamente interfiere en la reproducción, y, la sexualidad incluye entre las
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nociones sexuales todas las manifestaciones tiernas y amistosas a las que

erróneamente se las llama “amor”.
Libido y Hallazgo de objeto. El psicoanálisis designa al libido como la energía de la
pulsión (instinto o deseo) sexual. Paralelamente al desarrollo del libido, se lleva a cabo
el proceso de hallazgo de objeto que se convertirá en el objeto de satisfacción y
demanda.
La primera elección de objeto es incestuosa ya que, para ambos sexos, la figura
materna es el primero objeto y más adelante dará lugar al desarrollo de los complejos
de Edipo y Electra.
El fin de las pulsiones sexuales es la obtención de placer. Al principio lo logran en
zonas del cuerpo, cuya estimulación genera placer, y se llaman zonas erógenas.
Esquema 01: https://www.google.com.pe/search?q=DESARROLLO+PSICOSEXUAL
16
1.3.2. TEORIA PSICOSOCIAL DE ERICK ERICKSON
Ilustración 6: https://www.google.com.pe/search?q=THOMAS+ERICKSON
En su teoría de las etapas psicosociales del desarrollo

de la personalidad, Erikson consideraba la integración
de la personalidad como la etapa última del desarrollo,
y concebía el proceso de formar una identidad
personal como una etapa intermedia, propia de la
adolescencia, y de vía para la realización de ella. Para
él, la personalidad del individuo nace de la relación
entre las expectativas personales y las limitaciones del
ambiente cultural. Para Erikson, la vida gira en torno a
la persona y el medio. Así, cada etapa es un avance,
un estancamiento o una regresión con respecto a las
otras etapas. Establece ocho etapas o estados en el
desarrollo psicosocial de una persona:
1. Confianza básica frente a desconfianza (del nacimiento a los 12 0

18meses)
El bebé desarrolla un sentimiento sobre si el mundo es un lugar seguro. Desarrolla
un sentido de confianza en la madre, como representante del mundo. Esta
confianza forma un cimiento sólido para el futuro. Su confianza está en el mundo
exterior.
Es la primera dificultad que el niño tiene que abordar. El niño necesita confiar en
que sus necesidades básicas van a ser cubiertas por los adultos responsables de
estas tareas. Si el niño no aprende esta confianza desarrollará síntomas
neuróticos. Es la sensación física de confianza. Él bebe recibe el calor del cuerpo
de la madre y sus cuidados amorosos. Se desarrolla el vínculo que será la base de
sus futuras relaciones con otras personas importantes; es receptivo a los estímulos
ambientales es por ello sensible y vulnerable, a las experiencias de frustración son
las experiencias más tempranas que proveen aceptación, seguridad, y satisfacción
emocional y están en la base de nuestro desarrollo de individualidad. Depende
entonces del sentimiento de confianza que tengan los padres en sí mismos y en
los demás, el que lo puedan reflejar en sus hijos.
2. Autonomía frente a vergüenza (12 0 18 meses a los 3 años)

El niño desarrolla un equilibrio de independencia y autosuficiencia sobre la
vergüenza y duda. Cambio del control externo sobre él a uno de autocontrol. Usa
sus propios juicios. Controlan su mundo. Ponen a prueba sus ideas, ejercitan sus
preferencias y toman sus decisiones. Esto los manifiesta en su negativismo. Son
esfuerzos normales y saludables para alcanzar la independencia.
El niño empieza a explorar el mundo que le rodea. Empieza por el control de
esfínteres, comienza a hablar, llama la atención. El niño empieza a ser
autosuficiente o bien aprende a sentir miedo y a dudar de sus propias actitudes,
capacidades. Esta etapa está ligada al desarrollo muscular y de control de las
eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es
consistente y estable por ello el bebe pasa por momentos de vergüenza y duda. Él
17
bebe inicia a controlar una creciente sensación de afirmación de la propia voluntad

de un yo naciente, se afirma muchas veces oponiéndose a los demás. El niño
empieza a experimentar su propia voluntad autónoma experimentando fuerzas
impulsivas que se establecen en diversas formas en la conducta del niño, y se dan
oscilando entre la cooperación y la terquedad, las actitudes de los padres y su
propio sentimiento de autonomía son fundamentales en el desarrollo de la
autonomía del niño. Este establece su primera emancipación de forma tal que en
posteriores etapas repetirá esta emancipación de muchas maneras.
3. Iniciativa frente a culpa (3 a 6 años)

El niño desarrolla iniciativa cuando intenta nuevas actividades y no es abrumado
por la culpa. Siguen sus metas y hacen un balance entre lo que es permitido o no.
El niño quiere emprender muchas actividades, superando incluso los límites que
les pone los padres y por tanto se sentirá culpable. Del estudio de esta etapa se
deriva que unos padres caóticos hacen más daño que unos padres autoritarios. La
tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad del juego, el niño desarrolla
actividad, imaginación y es más enérgico y locuaz, aprende a moverse más libre y
violentamente, su conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprende mejor y
hace preguntas constantemente; lo que le permite expandir su imaginación. Todo
esto le permite adquirir un sentimiento de iniciativa que constituye la base realista
de un sentido de ambición y de propósito. Se da una crisis que se resuelve con un
incremento de su sensación de ser él mismo. Es más activo y está provisto de un
cierto excedente de energía, es posible ocuparse de qué es lo que se puede hacer
con la acción; descubre lo que puede hacer junto con lo que es capaz de hacer.
1) La intrusión en el espacio mediante una locomoción vigorosa.
2) La intrusión en lo desconocido por medio de una curiosidad grande.
3) La intrusión en el campo perceptual de los demás.
4) Fantasías sexuales.
Los juegos en esta edad tienen especiales connotaciones simbólicas sobre
aspectos sexuales. Respecto de esto último, el niño posee una genitalidad
rudimentaria y tiene muchas veces sentimientos de culpa y temores asociados a
ello.
4. Laboriosidad frente a inferioridad (6 años a la pubertad)

El niño debe aprender habilidades de la cultura o experimentar sentimientos de
inferioridad. Comienza el desarrollo de la autoestima. Comparan las habilidades
con las de sus pares. Si su habilidad no está a la par con sus pares su autoestima
se afecta y buscan la protección de sus padres.
Coincide con la etapa escolar, por lo que le da importancia a todo lo relacionado
con la escuela. El niño debe aprender asentirse competente en algunas cosas y no
tanto en otras. También es importante el apoyo social que tiene. Es la etapa en la
que el niño comienza su instrucción preescolar y escolar, el niño está ansioso por
hacer cosas junto con otros, de compartir tareas, de hacer cosas o de planearlas, y
ya no obliga a los demás niños ni provoca su restricción. Posee una manera infantil
de dominar la experiencia social experimentando, planificando, compartiendo.
Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la sensación de no ser capaz de
18
hacer cosas y de hacerlas bien y aún perfecta; el sentimiento de inferioridad, le

hacen sentirse inferior psicológicamente, ya sea por su situación económica-
social, por su condición "racial" o debido a una deficiente estimulación escolar,
pues es precisamente la institución escolar la que debe velar por el establecimiento
del sentimiento de laboriosidad.
5. Identidad frente a confusión de identidad (pubertad a los primeros años

de la edad adulta temprana)
Comprende el período de la adolescencia. El adolescente desarrolla un sentido
coherente del yo, incluyendo el papel que juega en la sociedad. Éstos deben
establecer y organizar sus habilidades, necesidades e intereses y deseos de forma
que se puedan expresar socialmente. La naturaleza caótica del adolescente se
debe a su conflicto de identidad.
Hay un reto importantísimo ¿quién soy yo?, identidad sexual, rol social,... Es la
etapa en la que se conquista la identidad o se dará la confusión de roles. Se
experimenta búsqueda de identidad y una crisis de identidad, que revivirá los
conflictos en cada una de las etapas anteriores; los padres de los adolescentes se
verán enfrentando situaciones nuevas que serán un nuevo reto para su misión
orientadora. Son características de identidad del adolescente:
 La Perspectiva Temporal, orientación en el tiempo y en el espacio.
 La Seguridad en Sí Mismo
 La Experimentación con el Rol, énfasis en la acción.
 El Aprendizaje interés por el contacto con el medio ambiente y una
estrategia del aprendizaje vital.
 Polarización Sexual: Adecuado grado de desarrollo del propio interés
sexual.
 Liderazgo y Adhesión: Adecuada integración al grupo de "pares".
 El Compromiso Ideológico, orientación valorativa y participación en el
ambiente.
Lograr la identidad significa que han resuelto los siguientes problemas:
1) Elección de una ocupación
2) Adopción de valores en qué creer y porqué vivir
3) Desarrollar una identidad sexual satisfactoria o definida. Los adolescentes
son relativamente alegres, hacen sus compromisos y muestran fidelidad a sus
pares.
6. Intimidad frente a aislamiento (20 a 40 años ± edad adulta temprana)

En esta etapa hacen compromisos con otros (amor); terminan sus carreras.Si no
logran se aíslan de la sociedad.
En estos años adultos vamos buscando amor, compañía. Resolvemos esta etapa
encontrando ese amor, cariño o el aislamiento (por miedo al rechazo). La intimidad
supone la posibilidad de estar cerca de otros ya que posees un sentimiento de
saber quién eres, no tienes miedo a “perderte” a ti mismo, como presentan muchos
adolescentes el joven adulto ya no tiene que probarse a sí mismo. A esta dificultad
se añade que nuestra sociedad tampoco ha hecho mucho por los adultos jóvenes
19
la tendencia mal adaptativa que Erikson llama promiscuidad, se refiere

particularmente a volverse demasiado abierto, muy fácilmente, sin apenas esfuerzo
y sin ninguna profundidad o respeto por tu intimidad. Esta tendencia se puede dar
tanto con tu amante, como con tus amigos, compañeros y vecinos.
7. Etapa de la generatividad versus estancamiento.(40 a 65 años ± edad

adulta intermedia)
Establecer y guiar la siguiente generación (dar consejos). Si no logran estoca en
en un empobrecimiento general.
Uno aprende a sentirse útil, activo (por los hijos, en lo profesional,..) o bien lo
contrario siente que no aporta nada, se queda estancado. Periodo dedicado a la
crianza de los niños la tarea fundamental aquí es lograr un equilibrio apropiado
entre la productividad y el estancamiento la productividad es una extensión del
amor hacia el futuro. Tiene que ver con una preocupación sobre la siguiente
generación y todas las demás futuras: teniendo y criando los hijos, la enseñanza,
la escritura, la inventiva, las ciencias y las artes, el activismo social complementan
la tarea de productividad. En definitiva, cualquier cosa que llene esa “vieja
necesidad de ser necesitado”, el estancamiento, por otro lado, es la “auto-
absorción”; cuidar de nadie personas tratan de ser tan productivas que llega un
momento en que no se pueden permitir nada de tiempo para sí mismos, para
relajarse y descansar. Al final, estas personas tampoco logran contribuir algo a la
sociedad. Esta es la etapa de la “crisis de la mediana edad” se pregunta “¿Qué
estoy haciendo aquí?.
8. Etapa de la integridad versus desaparición.(65 años en adelante ± edad

adulta tardía)
Aceptan su vida como una productiva o se desesperan por la incapacidad de
volver a vivirla.
Es la etapa de la vejez plena. Nos planteamos si en la vida hemos conseguido lo
que nos hemos planteado, si la vida a merecido la pena, e incluso se empieza a
pensar si se ha vivido la vida o la vida ha pasado por ti, la muerte,...Esta última
etapa, la delicada adultez tardía o madurez la tarea primordial aquí es lograr una
integridad con un mínimo de desesperanza Primero ocurre un distanciamiento
social, desde un sentimiento de inutilidad existe un sentido de inutilidad biológica,
debido a que el cuerpo ya no responde como antes, junto a las enfermedades,
aparecen las preocupaciones relativas a la muerte. Los amigos mueren; los
familiares también parece que todos debemos sentirnos desesperanzados; como
respuesta a esta desesperanza, algunos mayores se empiezan a preocupar con el
pasado. La integridad yoica significa llegar a los términos de tu vida, y por tanto,
llegar a los términos del final de tu vida. La tendencia mal adaptativa es llamada
presunción. Cuando la persona “presume” de una integridad yoica sin afrontar de
hecho las dificultades de la senectud.
20
CUADRO 03: ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERIKSON
21
ETAPAS DEL DESARROLLO

FREUD Y ERIKSON
FREUD ERIKSON
ORAL Confianza vs Desconfianza
ANAL Autonomía vs Vergüenza
FÁLICA Iniciativa vs Culpabilidad
LATENTE Actividad vs Inferioridad

Identidad vs Confusión de
GENITAL
Roles
(20-40 años ) Intimidad vs Aislamiento
Creatividad vs
(40-60 años)
Estancamiento
(60 años y
Integridad vs Desesperación
más)
http://cepalosllanosinfantil.blogspot.com/2013/09/etapas-del-desarrollo-freud-
y-erikson.html
22
1.3.3. TEORÍA PSICOGÉNETICA DE JEAN PIAGET

El psicólogo suizo Jean Piaget concibió un modelo que
define la forma en que los seres humanos confieren un
sentido a su mundo al obtener y organizar la información.
Revisaremos con cuidado las ideas de Piaget porque
proporcionan una explicación del desarrollo del
pensamiento de la infancia a la vida adulta.
Piaget, sostiene que el desarrollo se basa esencialmente
en el proceso de adquisición del conocimiento. Por ello, a
esta teoría, también, se le conoce como Epistemología
Genética que significa el desarrollo de diversos modos de
conocer el mundo exterior.
Derivo sus teorías a partir de observaciones extensas y
detalladas sobre la conducta espontánea de los niños: así
como las respuestas de estos a preguntas y problemas
Ilustración 07:
que el investigador les presentaba para él, los niños: https://www.google.com.pe/imgres?imgurl=http
tratan de entender su mundo al actuar de forma activa ://3.bp.blogspot.com/YqpKzmSX7u8/UNwaV2GfP
1I/AAAAAAAAHhE/fpgctpzXKGs/s1600/jean_piag
con objetos y personas, y, los cambios del desarrollo se et.jpg
consideran como producto de la actividad del niño;
curiosidad, búsqueda, resolución de problemas, y una estructura y significado
impuestos al medio ambiente.
Según Piaget, los niños utilizan los
procesos de la construcción y la
invención. Es decir, intentan activamente
comprender sus experiencias y entender
lo que sucede y al hacerlo construye e
inventan ideas y conductas que nunca
han visto. Por ejemplo el niño típico de 7
años entiende que un conjunto de
varillas de diferentes longitudes o unos
conjuntos de tazas de diferentes
diámetros pueden ordenarse en series
de acuerdo a su longitud o diámetro. El
niño típico de 5 años no comprende Esquema 02:
esto, pero cuando tenga 7 años si lo
http//www.google.com.pe/search?q=jean+piaget+teoria+psicogen
entenderá, aun cuando no haya visto etica&safe
antes esa disposición o ningún adulto
se lo haya dicho.
Piaget explica que la conducta y pensamientos de todos los individuos pasa por
etapas definidas en las cuales su secuencia no varía ni se omite ninguna de ellas; pero
al momento de presentación de cada etapa varia de una a otra haciendo que la
demarcación por la edad sea solo una aproximación. Cada etapa se basa en la etapa
anterior y a su vez, constituye la base para la etapa posterior cada una de estas tiene
muchas facetas.
Según Piaget la representación personal (esquema) del mundo se hace más compleja,
absoluta y realista en cada etapa del desarrollo. Afirma que las etapas se diferencian
no solo en cuanto a la cantidad de información adquirida en cada etapa, sino también
en relación con la calidad del conocimiento y la compresión de la misma.
23
Piaget hipotetizó, que la naturaleza del organismo humando consiste en adaptarse a

su ambiente, lo cual hace un proceso activo, y no pasivo.
PRINCIPIOS DE PIAGET AL APRENDIZAJE

Como resultado de sus primeras investigaciones biológicas, Piaget concluyo que todas
las especies heredan dos tendencias básicas o "funciones invariantes". La primera es
hacia la organización: la combinación, ordenamiento, recombinación y reacomodo de
conductas y pensamientos que siguen coherente, la segunda tendencia es hacia la
adaptación: el ajuste al ambiente.
1) Principio de Organización. Las personas nacen con la tendencia de organizar sus
procesos de pensamiento en estructuras psicológicas o sistemas para comprender y
relacionarse con el mundo. Las estructuras simples se combinan y coordinan
continuamente para perfeccionarse y con ello ser más eficaces. Por ejemplo, los niños
muy pequeños pueden mirar un objeto asirlo cuando está al alcance de sus manos,
pero no coordinan ambas acciones al mismo tiempo. Sin embargo, al desarrollarse
pueden organizar estas dos estructuras conductuales en una estructura coordinada de
nivel superior de mirar, alcanzar y asir al objeto. Por supuesto, también puede
continuar usando esas estructuras por separado.
Piaget denomino a estas estructuras esquemas, y en su teoría son los bloques básicos
de construcción del pensamiento, sistemas organizados de acciones o pensamientos
que nos permiten hacer representaciones mentales, "pensar en" los objetos y
acontecimientos de nuestro mundo. Los esquemas son mínimos y específicos, como
el esquema de "beber con una pajilla" o el de "reconocer una rosa" o bien amplios y
más generales, como el esquema de beber o el de clasificar las plantas. En la medida
en que se organizan los procesos de pensamiento y se desarrollan nuevos esquemas,
la conducta se hace más compleja y se adapta mejor al ambiente.
2) Principio de Adaptación. Además de la tendencia a organizar sus estructuras
psicológicas, la gente también suele por herencia adaptarse a su ambiente. En la
adaptación participan dos procesos básicos: la asimilación y la acomodación.
-La asimilación:
Es el proceso por el cual cada nuevo dato de la experiencia se incorpora a
"esquema mentales" que no existen en el niño. Es decir el niño aplica ideas y
hábitos antiguos a objetos nuevos.
Tiene lugar cuando la gente utiliza los esquemas que posee para dar sentido a los
acontecimientos del mundo; incluye el intento de entender algo nuevo y de ajustarlo
a lo que ya se conoce. En ocasiones podemos distorsionar la nueva información en
la tentativa de ajustarla a lo que conocemos. Es el caso de muchos niños que al ver
un zorrillo le llaman "gatito" en un intento por educar la nueva experiencia al
esquema que poseen para la identificación de animales.
-Acomodación:
Es el proceso de transformaciones de los propios esquemas en función de los
cambios del medio. Los nuevos datos de la experiencia, que se incorporan en los
esquemas lo modifican adaptándolos a los nuevos aspectos de la realidad.
Los niños muestran acomodación cuando agregan el esquema para reconocer los
zorrillos a los sistemas que ya posees para identificar animales.
24
Para adaptarse a ambientes de complejidad creciente la gente utiliza los esquemas

que posee, siempre que funcionen (asimilación), y modifica y aumente sus
esquemas cuando se requiere algo nuevo (acomodación). De hecho, la mayor parte
del tiempo se requiere ambos procedimiento. Incluso el uso de un patrón
establecido como beber por una pajilla puede requerir cierta acomodación si la
forma o el tamaño de la misma difieren del tipo conocido. Si alguna vez ha
intentado beber jugo del empaque, de seguro sabe que es necesario agregar una
nueva habilidad al esquema de sorber: No debe apretar el empaque o el jugo saldrá
disparado por la pajilla, directo al aire y al regazo. Cada vez que se agregan nuevas
experiencias a un esquema, este crece y se modifica, por lo que la asimilación
implica cierta acomodación.
3) Principio de Equilibración:
De acuerdo con Piaget, la organización, la asimilación y la acomodación puede verse
como una especie de acto complejo de ponderación en su teoría, los cambios en el
pensamiento tiene lugar mediante el proceso de equilibrio: la búsqueda de balance.
Piaget suponía que para alcanzarlo, la gente pone a prueba de continuo lo adecuado
de sus procesos de pensamiento.
De manera breve el proceso de equilibrio funciona de la siguiente manera: hay
equilibrio si al aplicar un esquema en particular a un acontecimiento o una situación el
esquema funciona; Pero si el esquema no produce un resultado satisfactorio, entonces
hay un desequilibrio y nos sentimos incómodos. La incomodidad nos motiva a buscar
una solución mediante la asimilación y la acomodación, con lo que nuestro
pensamiento cambia y avanza. Para equilibrar nuestros esquemas de comprensión del
mundo y los datos que este proporciona, asimilamos continuamente nueva información
mediante nuestros esquemas y acomodos el pensamiento siempre que los intentos
desafortunados de asimilación que produzcan un desequilibrio.
ETAPAS DEL DESARROLLO DE PIAGET

Piaget estableció que las personas pasan por 4 estadios o periodos diferenciales a la
vez mostraba su interés por conocer los tipos de pensamiento u operaciones mentales
que tú u otras personas utilizan en el momento de resolver un determinado tipo de
problemas. Piaget no enfatiza en los contenidos, sino más bien en las operaciones o
acciones mentales. Por ejemplo: algunos problemas los hemos resuelto mediante el
pensamiento abstracto, pero si de repente nos preguntan ¿Cuántos días quedan para
finalizar el año?, comenzamos a contar con auxilio de nuestros dedos, volviendo así a
métodos primitivos anteriormente usados. Pasemos entonces a conocer las etapas:
1) SENSORIO MOTRIZ (0-2AÑOS):
La primera etapa del desarrollo cognitivo de Piaget, es la que denomina como
sensorio-motora en la misma hay ausencia de función simbólica, por lo tanto el
lactante no presenta ni pensamientos ni actividad vinculada a representaciones que
permitan evocar las personas o los objetos ausentes.
Piaget destaca la importancia de esta primera etapa: "el desarrollo mental durante los
primeros 18 meses es particularmente rápido y de importancia especial, porque el niño
elabora a ese nivel el conjunto de las subestructuras cognoscitivas que sirvan de punto
de partida a sus construcciones perspectivas e intelectuales ulteriores, así como cierto
número de reacciones afectivas elementales, que determinaran de algún modo su
afectividad subsiguiente."
25
La inteligencia senso-motora existe antes del lenguaje, es por lo tanto una inteligencia
práctica. De todas formas el niño va construyendo un complejo sistema de esquemas
de asimilación y organizando lo real según un conjunto de estructuras espacio-
temporales y causales. Dada la falta de lenguaje y función simbólica, esas
construcciones se basan exclusivamente en percepciones y movimientos.
Estadio 1: comprende el primer mes de vida del individuo.
El organismo es activo, está presente en las actividades globales y espontáneas,
cuya forma es rítmica.
Los reflejos del recién nacido (succión, reflejo palmar) dan lugar al ejercicio reflejo,
ósea una consolidación por ejercicio funcional.
Estadio 2: comprende del primer mes hasta los cuatro meses.
El logro de este estadio es la formación de las primeras estructuras adquiridas: los
hábitos. El hábito procede de los reflejos, pero no es aun inteligencia. Un hábito
elemental se basa en un esquema Estadio 1: senso-motor de conjunto, pero no
existe, desde el punto de vista del sujeto, diferenciación entre los medios y los
fines.
Surgen las primeras coordinaciones motrices:
 Intersensoriales: se instaura las primeras respuestas de atención.
 Sensorio-motora: orientación al sonido y control visual.
 Comienza a integrarse la información sensorial, la cual es requisito para la
elaboración de esquemas de representación.
Estadio 3: va desde el cuarto mes hasta los ocho meses.
Es en este momento que se presenta en el niño la coordinación entre la visión y la
aprehensión. Implican la repetición de acciones que incluyen a los objetos
(referido a la acción del bebé sobre el medio ambiente). Ej: Chupar objetos, hacer
sonar un sonajero colgado en la cuna, etc.; lo cual constituye una reacción
circular.
Bebe succionando sus dedos.
Reacción circular: es un hábito naciente, sin finalidad previamente diferenciada de
los medios usados.
A esto, Piaget afirma que basta con suspender un nuevo juguete sobre el niño
para que este busque el cordón lo que constituye un principio diferenciación entre
el fin y el medio. Ante esta situación el autor dice que estamos frente al umbral de
la inteligencia.
Estadio 4: comprende desde los ocho hasta los doce meses.
Se observa actos más completos de inteligencia práctica, y tiene lugar tres logros
significativos:
1) Se acentúa la atención a lo largo que ocurre en el entorno.
2) Aparece la intencionalidad.
3) Se dan las primeras coordinaciones de tipo instrumental, medios, fines.
Los esquemas sensorio-motores no trataran de reproducir un afecto causado al
azar, si no de disponer de los medios adecuados para conseguir el objetivo
propuesto.
26
Los esquemas de representación empiezan a coordinarse y a facilitar la

comprensión de las relaciones entre objetos y hechos, permitiéndole al niño, saber
que va ocurrir, (por ejemplo: el niño toma la mano del adulto y la lleva hacia el
objeto que quiere alcanzar).
Estadio 5: va desde los doce hasta los dieciocho meses.
Aquí se le suma a la conducta del niño una reacción esencial: la búsqueda de
medios nuevos por diferenciación de los esquemas conocidos.
Probando ".a ver qué pasa.", el niño elabora esquemas prácticos instrumentales
cada vez más movibles y reversibles.
Ej.: Dejar caer un objeto a la derecha, luego hacia adelante y después hacia
atrás). Conducta explorad ora con acciones intencionales.
Estadio 6: va desde los dieciocho hasta los veinte cuatro meses.
Este es el último estadio de la etapa senso-motora, y la transición hacia el periodo
siguiente,
El niño es capaz de encontrar medios nuevos, ya no solamente por tanteo
exteriores o materiales, sino por combinaciones interiorizadas, que desembocan
en una comprensión repentina (discernimiento).
Los esquemas de acción aportan el primer conocimiento sensorio-motor de los
objetos como son desde el punto de vista perceptivo y que pueden hacerse con
ellos en el plano motor.
Los progresos sensorio-motores adquieren una nueva dimensión: la capacidad de
representación, multiplica las posibilidades de experimentar en el medio de
inteligencia, opera con representaciones, anticipando los efectos y sin necesidad
de actuar.
2) PREOPERACIONAL (2-7años):
Es la etapa comprendida entre los dos y los siete años. Es el momento en el cual
comienzan a aparecer las acciones que son realizadas mentalmente, constituyéndose
como la etapa que es tránsito hacia la actitud intelectual lógica y representacional,
pero con objetos concretos de la realidad. El estudio preoperacional se divide en dos
subetapas:
a. Subetapa Simbólica: comprende de los dos a los cuatro años y presenta las
siguientes características:
-Representaciones simbólicas: se da de la presencia de las primeras
representaciones simbólicas, es decir, está en la capacidad para formar y usar
símbolos, como las palabras y las imágenes, es por eso, que en este momento el
niño ha incrementado su repertorio léxico (vocabulario) y además ya realiza sus
primeras representaciones gráficas.
-Uso intencionado del lenguaje: es un logro muy importante en esta etapa porque el
infante frente al mundo social y al mundo de sus representaciones interiores
(imágenes, hechos o sucesos incorporados por el), necesita de un intercambio y
comunicación permanente con los sujetos que lo rodean.
-Egocentrismo: es una de las características más representativas de este periodo.
¿Yqué es el egocentrismo? es la percepción del mundo y las experiencias de los
27
demás, exclusivamente desde su propio punto de vista, esto significa que los niños
asumen que los demás comparten sus sentimientos, sus reacciones y perspectivas.
Esta cualidad se aprecia en el infante conjuntamente con su característico
animismo, tendencia a concebir las cosas como si estuvieran vivas y llenas de
intenciones. Ejemplo de intencionalidad: "las nubes caminan porque llevan lluvias",
"la luna me persigue porque me quiere".
Aparición de la función semiótica
A partir del segundo año aparece un conjunto de conductas que implica la
evocación representativa de un objeto o acontecimiento ausente, lo cual supone la
construcción o el empleo de significantes diferenciados.
Al menos cinco de esas conductas pueden distinguirse:
1º Imitación diferida.- se inicia en ausencia del modelo.
Por ejemplo: una niña que ve a un amiguito tener un berrinche (lo cual es nuevo
para ella), pero un par de horas después de su marcha, imita la escena riéndose;
esta imitación diferida constituye un comienzo de representación, y el gesto
imitador, un inicio significante diferenciado.
2º Juego simbólico.- en el caso del juego simbólico, o juego de ficción, la
representación es neta y el significante diferenciado es, un gesto imitador, pero
acompañado de objetos que se han hecho simbólicos.
3º El dibujo.- la imagen gráfica es un intermediario entre el juego y la imagen
mental, no parece antes de los dos años o dos y medio.
4º Imagen mental.- aparece como una imitación intencionada.
5º El lenguaje.- el lenguaje naciente permite la evocación verbal de
acontecimientos no actuales. Cuando el niño dice "guau", sin ver al perro, existe
una representación verbal además de imitación.
Piaget sostiene que las cuatro primeras de estas conductas se basan en la imitación, y
la última, el lenguaje, es adquirida en un contexto necesario de imitación. Y que por lo
tanto la imitación es una prefiguración de la representación.
Piaget afirma que con el juego simbólico y el dibujo, ese paso de la representación en
acto a la representación-pensamiento, se ve reforzado.
Más tarde, la imagen mental posibilita que la imitación deje de ser únicamente diferida,
para ser también interiorizada, dando lugar así a una representación que está en
condiciones para convertirse en pensamiento.
La adquisición de un lenguaje, hecha posible en esos contextos de imitación, permite
que esta representación naciente aumenta sus poderes apoyándose en la
comunicación.
b. Subetapa intuitiva:
Está definida como un periodo en el cual el infante de 4 a 7 años se orienta por la
simple interiorización de las percepciones y los movimientos, representándolos en
imágenes y experiencias mentales que son fácilmente influenciables y no analizan
lógicamente la situación.
Esta subetapa presenta las siguientes características:
a) Razonamiento transductivo.- Se puede definir como el proceso de utilización
de los detalles de un acontecimiento para juzgar o anticipar un segundo
28
acontecimiento, es decir, va de lo particular a lo particular, aun no pueden realizar

generalizaciones. Por ejemplo, si el niño asocia su postre agradable con el sobre
vació de gelatina y una lata de le leche, entonces va a considerar cualquiera de
estos indicios como una causa o prueba de que se está haciendo ese postre tan
agradable para él.
Pero que sorpresa se llevara cuando vea que la esencia de la gelatina se ha
convertido en un refresco y la leche, que contenía el tarro, se ha vertido en la
sopa. Se acerca y dirá: "Yo pensaba que tu ibas a preparar eso que me gusta".
b) La centración.- El interés por una única faceta de un objeto lleva al niño a
hacer juicios rápidos y a menudo imprecisos, sólo se fija en un aspecto del
fenómeno o hecho, dejando de lado otros.
c) Pensamiento irreversible.- En esta etapa también notamos que su
pensamiento es irreversible y este se define como la imposibilidad de realizar
transformaciones mentales o de revertir o volver mentalmente una actividad a su
estado o condición anterior. Veamos el siguiente caso:
Generalmente los infantes saben contar del 1 al 5. Si les pedimos que cuenten,
seguro que lo harán muy bien, pero si les pedimos que cuenten al revés, de hecho
que mostraran una gran perplejidad o sorpresa y quizás respondan que no saben,
o que su profesorado les ha enseñado
3) OPERACIONES CONCRETAS. Abarca la etapa de la niñez, de los 7 a los 11 años.
Piaget acuño el término operaciones concretas para describir esta etapa de
pensamiento activo. Sus características fundamentales son el reconocimiento de la
estabilidad lógica del mundo físico, el darse cuenta de que los elementos pueden ser
cambiados o transformados y aun así conservar muchos de sus rasgos originales y la
comprensión de que dichos cambios pueden ser revertidos.
El niño que se encuentra en esta etapa se torna más ordenado y sistemático a la hora
de resolver un problema presente en su vida cotidiana y en sus juegos. Veamos
algunas características que Piaget describe para este periodo.
Pensamiento reversible.- Su pensamiento se hace reversible: significa que el niño
tiene la posibilidad de revertir mentalmente una operación a su situación inicial, su
pensamiento ahora es bidireccional.
Noción de conservación.- Aparece una cualidad cognitiva que es la conservación;
significa que para el niño ciertas cualidades físicas de los objetos permanecen
constantes, a pesar de transformaciones o cambios. Y estas pueden ser sustancia,
peso o volumen. Por ejemplo, como la idea de que el volumen de un líquido
permanece idéntico sin importar el tamaño ni la forma del recipiente donde se vacié.
Operaciones lógicas.- A partir de esta aparecen las opresiones de clasificación y
seriación. La primera se establece como un proceso de agrupamiento de objetos o
acontecimientos conforme a ciertas cualidades o criterios, hallando relaciones entre
objetos o acontecimientos a través del análisis y la comparación de las cualidades
del objeto. Por ejemplo, estamos frente a un niño de 7 años y ponemos en la mesa
5 margaritas y 12 rosas. Ahora le preguntamos:
¿Hay más rosas o flores? Un niño ubicado en esta podrá responder que hay mas
flores porque se encuentra en la capacidad de reconocer que la clase de flores
incluye a las rosas y margaritas. En conclusión, puede realizar inclusiones. Por
otro lado, la seriación es la capacidad que tiene el niño para ordenar. Puede
constituir una serie ordenada de objetos; los criterios pueden ser espacio, tiempo
29
y tamaño. Por ejemplo: se le presenta en conjunto de barritas del mismo color

pero diferente tamaño y se le da la consigna que "ordene las barritas".
Rápidamente el niño establece su escala de mayor a menor o de menor a mayor.
Es el momento en el cual pueden operar con representaciones mentales.
4) OPERACIONES FORMALES (11-15 AÑOS):
En el nivel de las operaciones formales siguen dándose las operaciones y habilidades
dominadas en etapas anteriores; es decir, el pensamiento formal es reversible e
interno y está organizado en un sistema de elementos interdependientes. Sin
embargo, el centro del pensamiento cambia de lo que es a lo que puede ser. No es
necesario experimentar las situaciones para imaginarlas. Pregunte a un niño pequeño
como seria la vida si la gente no durmiera y le responderá: "¡Pero la gente tiene que
dormir!" En contraste, el adolescente que ha dominado las operaciones formales
puede considerar preguntas contrarias a los hechos. Al responder, el adolescente
demuestra el rasgo distintivo de las operaciones formales, el razonamiento hipotético-
deductivo. Quien maneja las operaciones formales puede considerar una situación
hipotética (la gente no duerme) y razonar deductivamente (de la suposición general a
las implicaciones particulares, días de trabajo más largos, más dinero invertido en
iluminación o la aparición de nuevas industrias del entretenimiento). Las operaciones
formales también incluyen el razonamiento inductivo, el uso de observaciones
particulares para identificar principios generales. Por ejemplo, el economista observa
muchos cambios específicos en el mercado de valores e intenta identificar principios
generales acerca de los ciclos económicos. Quienes dominan las operaciones
formales pueden planear hipótesis, realizar experimentos mentales para probarlas y
aislar o controlar variables para realizar una prueba válida de las hipótesis.
CUADRO 04: Estadios del desarrollo intelectual según PIAGET
Estadios del desarrollo intelectual, según Piaget

Estadio sensoriomotor La inteligencia es aquí práctica, y se relaciona fundamentalmente
(0−2 años) con la resolución de los problemas de acción (ej.: encontrar la
pelota que ha
Estadio preoperatorio La inteligencia ya es simbólica, aparece el lenguaje (y se enriquece
(2−7 años) rápidamente), se desarrolla la imaginación. Lo retos pasan de ser
sensorio−motores a de razón, pese a la falta de articulación en
éstos, y a que el egocentrismo les reste lógica
Estadio de las El pensamiento lógico aparece, al principio aplicado sobre
operaciones concretas razonamientos sencillos, para pasar a ser razonamientos sobre
(7−12 años) situaciones de experimentación concreta.
Estadio de las El pensamiento lógico alcanza su culmen, ya se aplica coherente y
operaciones formales sistemáticamente sobre situaciones hipotéticas, para luego
(de la adolescencia en someter éstas a verificación (o rebate)
adelante)
30
Esquema 03:
https://www.google.com.pe/search?q=jean+piaget+teoria+psicogenetica&safe=off&tbm=isch&tbo=
u&source=univ&sa=X&ei=S7OBUs6kFZG3kAf6l4Ho
1. LAS ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO

Las etapas del desarrollo bio-psico-social
Hasta el siglo XIX existían con absoluta claridad solamente dos categorías
reconocidas de seres humanos en cuanto a desarrollo: los mayores y los niños que
muchas veces se consideraban igual que los mayores sólo que más pequeños
físicamente.
1.1. DE LA CONCEPCIÓN AL NACIMIENTO
El desarrollo humano antes del nacimiento se encuentra en una discusión entrampada,
por un lado con la postura de la Iglesia y por otra con la postura feminista de la libre
determinación del uso del cuerpo y a la determinación de la mujer a continuar o
suspender el embarazo, a lo que se suma la práctica de millones de mujeres no
feministas a aceptar el embarazo sin mayores discusiones o suspenderlo cuando ella
y/o su pareja así lo determina. En estos momentos, tomar una decisión frente a este
punto, más que un conocimiento científico es una postura filosófica o religiosa la que
sustenta los diferentes planteamientos en cuanto al inicio del ser humano en el feto
concebido.
El necesario primer punto a discutir es que, desde la concepción el feto es un ser vivo
ya que tiene actividad cerebral y procesos de cambios orgánicos. Como tal capta
estímulos
31
y como desde que es concebido comparte la vida de su madre su desarrollo será

apropiado o sufrirá las consecuencias de las carencias nutricionales y/o afectivas a
través de esta, o los efectos de cualquier agresión física o psicológica indirecta o
directa a través de la madre, o cuando se interviene en el feto (Cf. CELADA, 1989). Es
decir, el feto inicia un desarrollo propio de un ser humano desde la concepción,
momento en que recibe su herencia genética y colectiva. y por sus primeras
interacciones con la madre y a través de ella con el medio.
Por lo queaun cuando su proceso de socialización esté limitado al desarrollo del
sistema nervioso con que cuenta para realizar sus procesos superiores, desde ya
inicia su camino para llegar a ser humano. Esto es importante y se relaciona con el
tema del libre albedrío y con la ciencia y sus productos tecnológicos y radicales tales
como la fecundación in Vitro, el alquiler de vientre, la intervención genética, la
potencial clonación de seres humanos y la decisión a seguir o no el embarazo según
el sexo u otras características deseadas o no del niño concebido.
1.1.1. DESARROLLO FÍSICO DEL INFANTE

A. CRECIMIENTO FISIOLÓGICO
Los niños crecen más rápido durante los tres primeros años, especialmente durante
los meses iniciales.
A los cinco meses, el peso promedio del bebé al nacer a duplicado, pasando de
3,450 gr a 6,850 gr y al año se a triplicado a 10 kilos. Esta rápida tasa de
crecimiento disminuye durante el segundo año, en el cual un niño aumenta
generalmente entre 2,300 y 2,750 gr, cuadriplicando su peso al nacer alrededor de
los 2 años. Durante el tercer año, el aumento promedio es algo menor, cerca de
1,800 a 2,300 gr. La estatura aumenta característicamente 25 a 30 cm. durante el
primer año (haciendo que el bebé promedio mida 75 cm. al año de edad);
aproximadamente 12.5 cm a lo largo del segundo año (de modo que el niño
promedio mide 90 cm. a los 2 años) y 7.5 a 10 cm en el tercer año.
La dentición comienza generalmente alrededor de tres a cuatro meses. El primer
diente puede no aparecer hasta cualquier momento entre 5 y los 9 meses de edad
o incluso más tarde. Para cuando cumplen 1 año, los bebés generalmente tienen 6
a 8 dientes; a los 2 años y medio tienen 20.
a. Desarrollo motor
La secuencia global del desarrollo motor temprano sigue las tendencias céfalo
caudal (de la cabeza a los pies) y próximo distal (desde el centro del cuerpo hacia
fuera). El desarrollo motor implica adquirir progresivamente complejos sistemas de
acción. Cuando las habilidades motoras funcionan como un sistema se mezclan, y
cada una coopera con otras para producir maneras más efectivas de explorar y
controlar el ambiente.
El desarrollo motor comprende:
* Desarrollo motor grueso
Se refiere al control sobre las acciones que ayudan al niño a salir al ambiente
(involucran músculos grades) como gatear, correr, levantarse, lanzar, etc.
* Desarrollo motor fino
Implican a los músculos más pequeños del cuerpo utilizados para alcanzar, asir,
manipular, garabatear, aplaudir, etc.
32
CUADRO 04: DESARROLLO MOTOR FINO Y GRUESO EN LOS DOS PRIMEROS

AÑOS
HABILIDAD MOTORA MEDIA DE LA EDAD DE LOGRO
Cuando se le sujeta derecho, cabeza erecta y 6 semanas
firme
Cuando esta boca abajo, se levanta apoyándose 2 meses
en los brazos
Coge un cubo 3 meses, 3 semanas
Se sienta por sí mismo 7 meses
Gatea 7 meses
Se sujeta para ponerse de pie 8 meses
Se mantiene de pie solo 11 meses
Anda solo 11 meses, 3 semanas
Construye una torre de dos cubos 13 meses, 3 semanas
Hace garabatos 14 meses
Sube las escaleras con ayuda 16 meses
Salta en el mismo lugar 23 meses, 2 semanas
Tomado de Berk: (Fuente: Bayley, 1989 )
1.1.2. DESARROLLO COGNOSCITIVO

La palabra cognición significa, literalmente, "el acto de conocer o percibir". Hace
referencia a los procesos y productos internos de la mente que llevan al
"conocimiento": memoria, simbolización, categorización, solución de problemas,
creación e imaginación. Por ello, al analizar el desarrollo cognitivo del infante se
indagará el proceso por el cual aumentan sus conocimientos y su habilidad para
percibir, la forma en que piensa, comprenden, y como utilizan esas habilidades para
resolver problemas prácticos de la vida cotidiana.
Para explicar la conducta inteligente de los infantes los investigadores han optado
por uno de tres enfoques teóricos:
A. Enfoque Psicométrico
Su objetivo es medir los cambios cuantitativos en la inteligencia infantil. Se centra
en la construcción de pruebas para valorar las habilidades mentales y predecir el
desempeño futuro (los logros escolares por ejemplo). Este enfoque está más
orientado en el producto (en el puntaje obtenido por el sujeto en una prueba), más
que en el proceso. Las pruebas de cociente intelectual (CI) constan de preguntas o
tareas que supuestamente demuestran la proporción de capacidades evaluadas
que posee una persona, mediante la comparación de su desempeño con el de otros
individuos. El puntaje de un niño se compara con normas estandarizadas: criterios
obtenidos a partir de los puntajes de una muestra grande y representativa de otros
de su misma edad sometidos a la misma prueba.
Aunque se sabe que los infantes son inteligentes desde que nacen, es difícil medir
la inteligencia de los bebés. Debido a que no pueden escribir ni hablar. La principal
33
evidencia de su inteligencia con frecuencia es la conducta motriz observable, la cual

puede no ser un buen indicio del potencial intelectual. Además no son sujetos
cooperativos, se distraen, se fatigan y se aburren con facilidad durante el examen.
Los puntajes en la prueba de los infantes no son confiables; es decir, tienden a
variar en un amplio rango de una época o otra.. Sus resultados casi son inútiles
para predecir el funcionamiento futuro. Es imposible predecir el CI en la edad adulta
e incluso en la niñez a partir de los puntajes obtenidos por niños normales ante de
los dos años.
A pesar de las reconocidas dificultades en la medida de la inteligencia de los
infantes, hay algunas razones para evaluar a los bebés, bien para propósitos de
investigación o para ver cómo se está desarrollando un niño en particular.
Una prueba importante para tal propósito es la Escala del desarrollo infantil de
Bayley (Nancy Bayley, 1969; Bayley II revisada, 1993).Diseñada para evaluar niños
entre uno y dos años y medio. Su aplicación básica es con niños de alto riesgo o
quienes se sospechan que están en riesgo de un desarrollo anormal. Tiene tres
partes:
Escala mental: mide habilidades como la percepción, memoria, aprendizaje y la
comunicación verbal (voltear la cabeza para seguir un objeto, imitar acciones y
palabras simples).
Escala motora: valora habilidades motoras gruesas y finas, como coger, sentarse,
beber con un vaso y saltar.
B. Enfoque Piagetano
Jean Piaget psicólogo suizo exploró el desarrollo cognoscitivo, el crecimiento de los
procesos del pensamiento en los niños que les permitía adquirir y aplicar el
conocimiento. Para estudiar cómo evoluciona el pensamiento observó el desarrollo
de sus propios hijos. Sus observaciones lo llevaron a plantear que los niños
evolucionaban a través de cuatro etapas de desarrollo (sensorio motriz,
preoperacional, operacional concreta y operacional formal); durante las cuales las
conductas exploratorias de los infantes van siendo transformadas en la inteligencia
lógica, abstracta de los adolescente y la edad adulta.
Aunque Piaget concebía el orden del desarrollo como genéticamente determinad,
puso énfasis en que muchos factores, tanto hereditarios como ambientales afectan
la velocidad con que cada niño evoluciona a través de las etapas. A continuación
pasáremos a describir la primera etapa cognoscitiva del desarrollo que se da en la
infancia.
 Etapa Sensorio Motriz (0 - 02 años)En esta etapa los infantes
adquieren el conocimiento por medio de la experiencia sensorial y la actividad
motriz.
Durante los dos primeros años, los bebés cambian de criaturas que responden
primordialmente a través de reflejos y conductas al azar, a infantes en la etapa de
los primeros pasos orientados hacia una meta. Empiezan a caminar, organizan sus
actividades en relación con el ambiente, coordinan la información que reciben de
sus sentidos y progresan del aprendizaje por ensayo y error a utilizar
discernimientos rudimentarios para solucionar problemas simples. La tarea es por lo
tanto, aprender a coordinar secuencias sensorio motoras en la solución de
problemas.
34
Esquema 04:
https://www.google.com.pe/search?q=THOMAS+ERICKSON&safe
35
CUADRO 05: SUBETAPAS DE LA ETAPA SENSORIOMOTOR DEL DESARROLLO

COGNITIVO DE PIAGET
SUBETAPA DESCRIPCIÓN
01 ( nacimiento Los bebés practican sus reflejos innatos y logran cierto control sobre ellos.
hasta el 1° mes) No coordinan la información que proviene de sus sentidos. No sujetan el
Uso de reflejos objeto que observan. No han desarrollado la permanencia del objeto.
Los bebés repiten los comportamientos placenteros que ocurren
inicialmente por casualidad (como succionar el pulgar). Las actividades se
02 (1 a 4 años)
enfocan en el cuerpo del bebé más que en los efectos del comportamiento
Reacciones
sobre el entorno. Los bebés realizan sus primeras adaptaciones adquiridas;
circulares
es decir, succionar objetos distintos de modo diferente. Comienzan a
primarias
coordinar la función sensorial y a sujetar los objetos. No han desarrollado la
permanencia del objeto
0 3 (4 a 8 Los bebés muestran mayor interés por el entorno; repiten las acciones que
meses) producen resultados llamativos (como agitar un sonajero) y prolongan las
Reacciones experiencias interesantes. Las acciones son intencionadas pero
circulares originalmente no están dirigidas hacia un objetivo. Muestran una
secundarias. permanencia parcial de los objetos. Buscan un objeto parcialmente
escondido.
El comportamiento es más deliberado e intencional (tiene un propósito)
ahora que los niños coordinan los esquemas aprendidos previamente
0 4 (8 a 12
(como mirar un sonajero y sujetarlo) y emplean los comportamientos
meses)
aprendidos con anterioridad para alcanzar sus objetivos (gatear a través de
Coordinación
la habitación para llegar hasta un juguete deseado, por ejemplo). Pueden
de esquemas
anticipar los eventos. La permanencia de los objetos se está desarrollando
secundario
(buscarán un objeto en el primer lugar en que se escondió, aunque hayan
visto que fue cambiado de sitio).
0 5 (12 a 18 Los niños demuestran curiosidad y experimentación; modifican
meses) intencionalmente sus acciones para observar los resultados (por ejemplo,
Reacciones sacuden diferentes sonajeros para escuchar sus sonidos). Exploran
circulares activamente su mundo para establecer lo novedoso de un objeto, evento
terciarias situación. Intentan nuevas actividades y utilizan el ensayo y error para
solucionar sus problemas. Siguen una serie de desplazamiento de los
objetos, pero no lo buscarán donde no lo han visto escondido.
0 6 (18 a 24 Dado que los niños pueden representar mentalmente los eventos, ya no
meses) están confinados al ensayo y el error para solucionar los problemas. El
Combinaciones pensamiento simbólico les permite comenzar a pensar sobre los eventos y
mentales anticipar sus consecuencias sin recurrir siempre a la acción. Comienzan a
demostrar su propio punto de vista. Pueden usar símbolos como señas o
palabras. El concepto de permanencia del objeto está plenamente
desarrollado.
36
CUADRO 06: DESARROLLO CLAVE EN LA ETAPA SENSORIO MOTORA
CONCEPTO O
HABILIDAD. PUNTO DE VISTA DE PIAGET HALLAZGOS MÁS RECIENTES
Se desarrolla gradualmente entre la 3° y 6°
subetapa. Concepto mediante el cual aun
Incluso a los 3 meses y medio (2
cuando no podemos ver más los objetos o
subetapa), los bebés parecen
las personas sabemos que siguen existiendo.
mostrar conocimiento del objeto,
Permanencia Habilita a los niños a darse cuenta que los aunque se discute la interpretación
del objeto objetos y otras personas están separados de de estos hallazgos.
sí mismos. Esencial para la comprensión de
conceptos tales como tiempo, espacio.
El desarrollo del concepto de objeto y de la La investigación respalda el
acción de espacio está ligado a la esquema de Piaget y la relación de
Noción de
autolocomoción y a la coordinación de la los juicios espaciales para la
espacio
información visual y motora. reducción del egocentrismo. La
asociación con el desarrollo motor
es menos clara.
Se desarrolla lentamente entre los 4 a 6 Cierta evidencia sugiere una
meses y el año de edad, con base en el percepción temprana de eventos
descubrimiento que hace el bebé inicialmente causales específicos en el mundo
de los efectos de sus propias acciones y físico, aunque la noción general de
luego de los efectos de las fuerzas externas. la causalidad puede tardar más en
Causalidad Es el reconocimiento de que ciertos hechos desarrollarse.
son la causa de otros.
Depende de los usos de los símbolos, el cual Los bebés de hasta 5 meses de
comienza en la 6° subetapa (18 a 24 meses) edad pueden reconocer y manipular
Número
mentalmente números pequeños,
aunque se discute la interpretación
de estos hallazgos.
Depende del pensamiento de representación, Los bebés incluso de 3 meses
el cual se desarrolla durante la 6° subetapa parecen reconocer las categorías de
Clasificación
(18 a 24 meses) percepción.
La imitación diferida (imitar a alguien o algo Estudios polémicos han descubierto
que ya no está presente) no se desarrolla la imitación de las expresiones
antes de los 9 o 12 meses. Esta capacidad faciales en los recién nacidos y la
Imitación es importante para el desarrollo del lenguaje imitación diferida en bebés incluso a
y para muchos aspectos de la conducta las 6 semanas. La imitación diferida
aprendida. de las actividades complejas parece
existir a partir de los 6 meses.
4.1.3. DESARROLLO DEL LENGUAJE

Desde el principio los bebés están preparados para adquirir el lenguaje. Pueden
comunicarse mucho tiempo antes de que puedan usar las palabras.
Virtualmente todos los niños, sin otro entrenamiento especial que el simple contacto con
el lenguaje, desarrollan un uso complejo y hábil en los primeros tres años de vida. El
desarrollo del lenguaje pasa por un proceso que transcurre desde simple sonidos hasta
la formación de oraciones. Esto se da en dos etapas:
37
A. Etapa pre lingüística

Periodo que dura aproximadamente el primer año de vida, en la que los niños pueden
comprender mucho más de lo que pueden expresar. En este periodo hay varios pasos o
momentos que pueden distinguirse y parecen ocurrir en el mismo orden en todos los
niños. La tasa de progresión según estos pasos varía de un bebé a otro, pero la
secuencia parece ser congruente y es la siguiente:
 Llanto
Del nacimiento hasta casi el primer mes de vida es el único sonido que hace el bebé.
Los infantes parecen tener varios llantos diferentes para señalar distintos tipos de
incomodidad o problemas (hambre, sueño, dolor, ira, etc). Los padres pueden
distinguir entre estos matices.
 Arrullo
Sonidos agradables de vocales (ahhh, uuu,) que realizados por el bebé que empieza
alrededor de los dos meses. Tales sonidos parecen estar relacionados con
momentos placenteros del bebé.
 Balbuceo
Repetición de combinaciones de consonantes y vocales en series largas (ma-ma-ma-
ma; ba-ba-ba-ba; da-da-da-da), que empieza alrededor de los seis meses. Este
juego aparentemente interminable se denomina ecolalia: el niño repite (al parecer
sólo por placer) sus propios sonidos y los emitidos por los demás. La combinación de
sílabas y la ecolalia es lo que hace notable el periodo del balbuceo.
El balbuceo parece ser debido a la maduración, ya que los bebés de cualquier parte
empiezan a balbucear alrededor de la misma edad y producen una serie similar de
sonidos.
B. Etapa lingüística
Es la etapa del lenguaje hablado, en la que el niño usa el lenguaje para expresar
significado; en la cual se distinguen los siguientes momentos:
 Holofrase
Alrededor de los 10 - 18 meses los niños usan por lo común palabras aisladas; casi
siempre sustantivos y nombres de personas, cosas o animales del entorno. El niño
utiliza estas palabras aisladas para expresar oraciones completas. Son palabras
simples que conllevan diferentes significados dependiendo de los gestos y del
contexto en que se emplean. Así "mamá", puede significar "Mamá, átame los
zapatos" o "Allí, esta mamá".
 Habla telegráfica
La emisión de dos palabras suele aparecer entre los 18 - 24 meses de edad. Hacia el
final del segundo año, casi todos los niños empiezan a combinar dos palabras. Con
frecuencia los primeros intentos se reducen a dos palabras que representan dos
ideas: "Mamá ve", "Más leche".
Los niños empiezan a usar literalmente ciento de emisiones de dos palabras para
expresar muchos significados diferentes
38
El habla telegráfica consiste en emitir dos, tres o varias palabras omitiendo las
palabras menos significativas, se excluyen artículos, verbos auxiliares conjunciones
preposiciones u otros anexos.
CUADRO 07: DESARROLLO DEL LENGUAJE
EDAD EN LOGROS
MESES
Nacimiento Puede percibir el habla, llorar y responder de algún modo al sonido. Único medio de
comunicación del recién nacido
1.5 a 03 Balbucea y ríe, emite chillidos y hace sonidos como “ahhh”.
3 Juega con los sonidos del habla.
4.5 a 06 Comienza a almacenar en la memoria patrones de sonido y a asociar los sonidos con los
significados, especialmente su propio nombre y el de sus padres.
06 a 10 Murmura una serie de consonantes y vocales, como ma – ma (parloteo).
06 a 12 Reconoce los sonidos básicos de su propio lenguaje y comienza a percatarse de sus
reglas.
09 a 10 Imita sonidos.
09 a 12 Comienza a utilizar señas para comunicarse; emplea gestos sociales convencionales.
10 a 12 Ya no puede discriminar los sonidos a su propio lenguaje.
10 a 14 Dice la primera palabra (generalmente para designar algo).
10 a 18 Pronuncia palabras aisladas.
13 Comprende la función simbólica de mencionar los nombres de las cosas.
13 Utiliza señas de representación.
14 Emplea gestos simbólicos.
16 a 24 Aprende muchas palabras nueva, ampliando rápidamente su vocabulario de cerca de 50
palabras hasta alrededor de 400; emplea verbos y adjetivos.
18 a 24 Construye su primera frase (2 palabras).
20 Recurre menos a las señas; nombra un mayor número de cosas.
20 a 22 Se produce una comprensión repentina.
24 Usa muchas frases de dos palabras; ya no parlotea; desea hablar.
30 Aprende nuevas palabras casi todos los días; hablan en combinaciones de tres o más
palabras; comprende muy bien; comete errores gramaticales.
36 Dice aproximadamente 1,000 palabras, 80% de ellas comprensibles; comete algunos
errores de sintaxis.
39
1.2. NIÑEZ TEMPRANA
Ilustración 7:
http://inversionenlainfancia.net/blog/entrad
a/noticia/459/0
Comprende la etapa del periodo preescolar que va desde los 03 a los 05 años.
En esta etapa los niños continúan su rápido crecimiento físico, cognoscitivo y
lingüístico. Cuando los niños llegan a la niñez temprana han superado los
peligros de la infancia para entrar a una etapa más saludable de la vida.
1.2.1. DESARROLLO FÍSICO

Aproximadamente a los 3 años de edad, los pequeños comienzan a adoptar el
aspecto delgado y atlético de la niñez. A medida que se desarrollan los
músculos abdominales, sus vientres se endurecen y su barriguitas
desaparecen. El tronco, los brazos y las piernas se alargan. La cabeza es aun
relativamente grande; pero las restantes partes del cuerpo continúan creciendo
mientras las proporciones corporales se tornan más similares a las del adulto.
Aunque no crecen tan rápido como en la infancia han aumentado por lo menos
10 centímetros en relación a la etapa anterior. A esta edad los niños son
ligeramente más altos y pesados que las niñas, con más músculo por libra de
peso, y las niñas tienen más tejido adiposo. Durante los tres año siguientes
crecerán entre 05 y 7.5 cm por año y aumentarán entre 04 y 06 libras anuales.
Proporcionalmente a su tamaño, los preescolares comen menos que los bebés
a medida que el crecimiento se hace más lento, requieren menos calorías por
kilo de peso. Los requerimientos diarios de proteínas pueden tomarse en dos
vasos de leche, una proporción de carne, pescado o huevos. La vitamina la
ingieren en la zanahoria, espinaca o yema de huevo, la vitamina "C" en las
frutas cítricas, tomates y vegetales de hoja verde oscura.
Los preescolares a quienes se les permite comer cuando sienten hambre y no
son forzados a consumir cuanto se les proporciona, tienen mayor probabilidad
de regular su propia ingesta calórica que los niños alimentados obedeciendo un
horario.
1.2.2. DESARROLLO MOTOR

A. Habilidades motrices gruesas
Los niños entre los 3 y los 6 años realizan grandes avances en sus habilidades
motrices gruesas, que son las habilidades físicas en las que participan los
grandes músculos. Con huesos y músculos más fuertes, mayor capacidad
pulmonar y mejor coordinación neuromuscular entre brazos, piernas, sentidos
y el SNC, muestran una mayor habilidad y mayor dominio del cuerpo.
40
A los 05 años las niñas son mejores que los niños para saltar, zapatear,
mantener el equilibrio en un pie, saltar en un pie y atrapar una bola. Las niñas
tienden a lograr una excelente coordinación de los músculos cortos.
Las destrezas de motricidad gruesa que el niño va desarrollando en esta edad
se requieren para los deportes, el baile y otras actividades que comienzan
durante los años escolares y pueden durar toda la vida. La capacidad de los
niños para su desarrollo varía en gran medida dependiendo de su herencia
genética y sus oportunidades para aprender y practicar dichas habilidades.
Padres y maestro pueden ayudar facilitando experiencias que le permitan al
pequeño lograrlas.
CUADRO 08: DE CARACTERÍSTICAS MOTORAS GRUESAS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

Puede caminar en línea Puede caminar sobre un Maneja un estilo de carrera similar al
recta círculo marcado en el patio del adulto
del recreo
No puede girar o Poseen un control más Pueden acelerar; girar y detenerse
detenerse rápida o eficaz para detenerse, partir eficazmente en los lugares
súbitamente y girar
Puede saltar una Pueden saltar una distancia Pueden saltar una distancia de 70 a
distancia de 38 a 60 cm. de 60 a 82 cm 90 cm. mientras corren.
Pueden ascender una Pueden descender una Pueden descender una escalera
escalera sin ayuda, escalera larga alternando larga sin ayuda, alternando los pies.
alternando los pies los pies con ayuda
Pueden brincar tres Pueden brincar 4 a 6 veces Pueden brincar fácilmente una
veces sobre un pie, sobre el mismo pie distancia de 1.6 metros
utilizando principalmente
una serie de saltos
irregulares con ciertas
variaciones agregadas
Se balancean sobre un Puede galopar Puede saltar con suavidad
pie por un segundo
Puede impulsar un carrito Atrapa una pelota que Puede atrapar una pelota pequeña
con un pie rebota usando sólo las manos
Pedalea un triciclo Puede caminar sobre una viga de
equilibrio
C. Habilidades motrices finas

A medida que los niños se desarrollan físicamente, son más capaces de lograr
que sus cuerpos hagan lo que ellos desean, desarrollándose las habilidades
motrices finas, que incluyen un mayor grado de coordinación de músculos
pequeños y entre ojo y mano. Las mejoras en estas habilidades permiten a los
niños asumir una mayor responsabilidad en su cuidado personal.
41
CUADRO 09: CUADRO DE CARACTERÍSTICAS MOTORAS FINAS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

Copia un círculo Dibuja formas y figuras Copia cuadrados
simples
Dibuja una línea recta Dibuja a un hombre en tres Ensarta cuentas
partes
Puede comer con Puede vestirse solo Puede abotonar botones
cuchara visibles
Pinta con los dedos Hace letras burdas Escribe su nombre
Puede verter líquido de Usa bloques para construir Puede manejar un cierre
una jarra
Puede cortar una línea con Puede atar los pasadores
tijeras
A medida que se desarrollan ambos tipos de habilidades motrices, los

preescolares combinan continuamente las capacidades que poseen que ya
poseen con las que están adquiriendo, con el objeto de generar otras más
complejas, lo que se conoce como sistemas de acción.
1.2.3. DESARROLLO COGNITIVO

Enfoque Piagetiano
En la teoría de Piaget, es
la segunda etapa
importante del desarrollo
cognitivo
(aproximadamente entre
los 2 y los 7 años), en la
cual aumenta la
sofisticación de los niños
en cuanto al uso del
pensamiento simbólico
aunque aún no son
capaces de emplear la
lógica.
Ilustración 08:
http://estartegiasparalalenguaescrita.blogspot.com/
42
CUADRO 10: PROGRESOS COGNITIVOS DURANTE LA NIÑEZ TEMPRANA
PROGRESO SIGNIFICADO EJEMPLO

Símbolo: Representación mental a Simón pregunta a su madre respecto a
la que una persona le asigna un los elefantes que vieron en su vista al
significado. circo varios meses atrás.
Los niños no necesitan estar en
contacto sensorio motor con un
Rolf imagina que una rodaja de manzana
Uso de objeto persona o evento para
es una aspiradora que recorre la mesa
símbolos pensar en él.
de la cocina.
Los niños pueden imaginar que los
objetos o las personas poseen
propiedades diferentes a las
reales.
Los niños se dan cuenta de que las Jeffrey sabe que su profesor esta vestido
modificaciones superficiales no como pirata pero continua siendo el
Discernimiento
altera la naturaleza de las cosas. mismo debajo del disfraz.
de las Las cosas son las mismas aunque
identidades cambien de forma, tamaño o
aspecto.
Entendimiento Los niños se percatan que los Al observar una pelota rodar desde atrás
eventos tienen causa. Comprenden de un muro, Marie busca detrás de éste
de relaciones
que pueden hacer que sucedan a la persona que pateo la pelota.
causa y efecto
cosas
Los niños organizan los objetos, las Emily clasifica las piñas de los pinos
personas y los eventos en recolectadas en una excursión en dos
Capacidad
categorías significativas. montones según su tamaño: “grandes” y
para clasificar
“pequeñas” (categorías).
Noción del Los niños pueden contar y manejar Lindsay comparte algunos dulces con
cantidades. sus amigas y cuenta para verificar que
Número
cada una reciba la misma cantidad.
Los niños se tornan más capaces James intenta tranquilizar a su amigo
de imaginar cómo pueden sentirse cuando ve que este se siente molesto.
Empatía
los demás.
Los niños se tornan más Jennifer desea guardar unas cuantas
conscientes de la actividad mental y galletas para sí, por lo que las oculta en
Teoría de la
del funcionamiento de la mente. una caja de pasta, ella sabe que están
mente
Puede predecir las acciones de los seguras allí, pues su hermano no va a
otros al imaginar sus creencias, buscarlas en ese lugar donde no espera
sentimientos y pensamientos. encontrar galletas.
43
CUADRO 11: LIMITACIONES DEL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL

Limitaciones Descripción ejemplo
Los niños se enfocan en un aspecto de Timothy molesta a su hermana
la situación y descuidan los restantes. menor diciendo que él tiene más
Centración:
jugo que ella porque le sirvieron
incapacidad para
en un vaso alto y delgado y a
descentrar
ella en uno corto y ancho.
Los niños no comprenden que es Timothy no se da cuenta que el
posible revertir algunas operaciones o jugo de cada vaso puede ser
Irreversibilidad
acciones y restablecer la situación devuelto a la jarra,
original. contradiciendo su presunción de
tener más que su hermana.
No Conservación: Los niños no logran comprender el En la tarea de conservación,
significado de la transformación entre Timothy no comprende que
Énfasis en los
los estados. modificar la forma de un líquido
estado más que
(al verlo de un recipiente a otro)
en las
no cambia la cantidad.
transformaciones
No usan razona-miento deductivo o Sarah fue mala con su hermano.
inductivo; en lugar de ello, pasan de un Luego éste enfermó. Sarah
Razonamiento
asunto (toman una situación particular concluye que ella hizo enfermar
transductivo
como de otra situación particular, sin a su hermano.
tomar en cuenta lo general) a otro y ven
una causa donde no existe ninguna.
Kara no se da cuenta que debe
dar vuelta al libro para que su
Los niños asumen que todos los demás
padre pueda contemplar la
piensan, perciben y sienten como ellos.
Egocentrismo fotografía que ella desea que él
Son incapaces de tomar en cuenta el
le explique. En lugar de esto,
punto de vista de otra persona.
sostiene el libro exactamente
enfrente suyo, donde solo ella
puede verlo.
Animismo Los niños atribuyen vida a los objetos Amada dice que la primavera
que no la tienen. intenta llegar pero que el
invierno dice “¡No me iré!”.
Incapacidad para Courtheyestá confundida con
diferenciar la una esponja con aspecto d
Los niños confunden lo que es real con
apariencia de la piedra. Ella dice que perece una
el aspecto exterior.
realidad piedra y que realmente lo es.

A lo largo de los años preescolares, el niño amplía su vocabulario con
rapidez, su uso de las formas gramaticales y el uso social del lenguaje. A
esta edad a menudo cuando quiere decir algo y no recuerda o ignora la
palabra apropiada inventa palabras. Es probable que le cueste trabajo
44
pronunciar correctamente cierta palabra, pese que conoce la pronunciación

correcta.
Los niños aprenden nuevas palabras por medio de la conversación y la
lectura. Entre más se hable y se lea al niño, más oportunidades tendrán de
aprender nuevo vocabulario.
 Vocabulario
A los 3 años de edad, el niño promedio puede usar de 900 a 1,000 palabras
diferentes o emplea aproximadamente 2,600 palabras y comprende más de
20,000, tras haber aprendido un promedio de 9 palabras por día desde que
tenía alrededor de 1 año y medio de edad. Con ayuda de la educación formal,
el vocabulario pasivo o receptivo de un niño (las palabras que puede
comprender) aumentará 4 veces su número – hasta alcanzar 80,000 palabras
– cuando ingrese a la secundaria.
En apariencia lo hacen por medio de la representación rápida, la cual les
permite captar el significado de una nueva palabra tras escucharla una o dos
veces en una conversación. Con base en el contexto, los niños parecen
establecer una hipótesis rápida acerca del significado de la palabra y la
almacenan en la memoria.
 Gramática y sintaxis
Las formas en las cuales los niños combinan las sílabas para formar palabras
y las palabras para formar oraciones aumentan en sofisticación durante la
niñez temprana. A los 3 años de edad, comienzan a usar los plurales, los
pronombres posesivos, la conjugación en pasado y conocen la preferencia
entre yo, tú y nosotros. Entre los 03 a 06 años aprenden cada día más
palabras pero no siempre la usan como el adulto, por ejemplo usan la palabra
"mañana" para referirse a cualquier tiempo en el futuro y "ayer" para cualquier
tiempo en el pasado.
Entre las edades de 4 y 5 años, las oraciones tienen 4 o 5 palabras en
promedio y pueden ser afirmadas, negadas (“No tengo hambre”),
interrogativas (“¿Puedo salir?”) o imperativas (“¡Coge la pelota!”). Los niños
de 4 años emplean con mayor frecuencia oraciones complejas con múltiples
cláusulas (“Estoy comiendo porque tengo hambre”) si sus padres utilizan a
menudo tales expresiones. Los niños a esta edad tienen a conectar las frases
entre sí formando largas historias (“... y entonces... y entonces...”). En
algunos aspectos su comprensión puede ser inmadura. Utilizan
proposiciones: sobre, bajo, en, encima, y atrás.
Cuando los niños tienen entre 5 y 7 años de edad, su habla es bastante
similar a la de los adultos. Se expresan utilizando frases más largas y
complicadas. Empleen mayor número de conjunciones, preposiciones y
artículos. Utilizan oraciones compuestas y complejas y pueden manejar todas
las partes de oración. No obstante, aunque los niños de esta edad hablan de
forma fluida, comprensible y bastante gramatical, aún deben dominar muchos
aspectos finos del lenguaje.
45
1.2.5. DESARROLLO DE LA MEMORIA

Durante la niñez temprana los niños progresan en la atención y en la
velocidad y eficiencia con que con procesan la información. Estos avancen
involucran grandes progresos en la memoria.
Los niños preescolares realizan mejor las tareas de reconocimiento
(identificar de manera correcta un estímulo previamente conocido) que de
recuerdo (capacidad para reproducir material que se encuentra en la
memoria). La familiaridad con los estímulos los ayuda a recordarlos. Ambas
destrezas mejoraran con la edad.
La memoria a esta edad rara vez es deliberada (pocas veces tratan de
memorizar algo) pero recuerdan secesos que tuvieron una impresión
particular. Los recuerdos son de corta duración. Por ejemplo Brian de dos
años y medio recuerda que Ana rompió el juguete que le dieron el día de su
cumpleaños celebrado 06 meses antes.
Tipos de memoria
 Genérica
Comienza alrededor de los 02 años y se basada en una situación familiar,
describe el hecho sin suministrar detalles del momento o lugar específico
cuando aquél ocurrió (ejemplo subir al ómnibus para ir al colegio). Ayuda al
niño a actuar en el presente y predecir el futuro.
 Episódica
Se refiere al recuerdo de un hecho que ocurrió una vez, en un tiempo o
lugar específico. Este tipo de memoria se presenta incluso a los 02 años,
pero los recuerdos persisten durante unas pocas semanas o meses y
después se pierden.
 Autobiográfica
Se refiere a los recuerdos que tienen significado personal especial y forman
parte de la vida de una persona. Comienza para la mayoría en la niñez
temprana, rara vez antes de los 03 años. Aumenta lentamente entre los
cinco a los ocho años y, a menudo estos recuerdos pueden permanecer
hasta 20 a 40 o más años.
Influencia de los padres en el desarrollo intelectual
 Los padres de niños con coeficiente intelectual alto son sensibles,
cálidos y amorosos.
 Aceptan la conducta de sus hijos y le permiten explorar y expresarse.
 Usan el razonamiento, apelan a los sentimientos más que a reglas
rígidas para cambiar aspectos de la conducta de sus hijos.
 Usan lenguaje relativamente complejo. Enseñan estrategias.
 Animan la independencia, la creatividad.
 Les enseñan a hacer cosas. Juegan con ellos.
 Proporcionan libros, juguetes que animan el pensamiento conceptual
y el desarrollo del lenguaje
 Hablan más con sus hijos y los castigan menos.
46
 La ausencia del padre parece inhibir las capacidades de desarrollo

cognitivo de los niños. Los niños que pierden al padre antes de los 05
años se desempeñan con menor éxito en matemática, lo mismo
sucede con las niñas que pierden a su padre antes de los 09 años.
1.2.6. DESARROLLO PSICOSOCIAL

La cognición social se desarrolló desde lo concreto a lo abstracto. Los niños
primero se dan cuenta de las características observables - la apariencia y la
conducta de ellos mismos y de los otros. Son conscientes de la existencia
de deseos, creencias, intenciones, habilidades y actitudes.
A medida que los niños se hacen mayores su pensamiento ya no está
limitado a la realidad social. También piensan sobre sus propios
pensamientos sociales y los de los demás.
Autocomprensión
Los niños a esta edad cuando se describen mencionan comportamientos
concretos, condiciones físicas específicas, pertenencias u miembros de la
familia. Hablan de destrezas particulares (correr, trepar) en lugar de
generalizar sus habilidades (atleta). Se definen a sí mismos por
características que otras personas pueden ver. Así, Raúl dirá tengo una
casa grande y vivo con mi mamá, mi papá y mi hermano. Tengo mi perro
Boby. Tengo muchos juguetes. Puedo trepar y corro más rápido que Pedro.
Voy a mi jardín.
La autodefinición según los seguidores de Piaget se presenta en una
progresión continua:
 Representaciones simples (04 años): Las oraciones sobre si mismo
son aisladas una de las otras. Su pensamiento salta de un aspecto
particular a otro sin orden lógico. Piensa en términos de todo o nada (no
entiende que puede ser bueno en varias cosas).
 Elaboración de mapas representacionales (05 - 06 años): Puede
relacionar un aspecto de sí mismo o con otro: "Puedo correr rápido y puedo
trepar alto" Su pensamiento es aún de todo o nada: "Soy bueno por lo
tanto no puedo ser malo".
El surgimiento del Autoconcepto
Es lo que las personas creen que son; el sentido de sí mismos. Es la suma
total de atributos, habilidades, actitudes y valores que creen que definen
quién es. Al comienzo de la niñez empiezan a construir su autoconcepto.
La imagen de sí se descubre en los primeros años, a medida que los bebés
aprenden gradualmente que son independientes de las demás personas y
cosas. A los 18 meses tienen su primer momento de autorreconocimiento
cuando se reconocen en un espejo. Luego viene la autodefinición cuando
identifican las características que consideran importante parta describirse A
los 04 años piensan sobre sí mismos principalmente en términos externos.
Durante la niñez temprana desarrollan el Yo ideal (un concepto de lo que
les gustaría ser), pero aún le es difícil de diferenciar de su yo real (lo que es
en realidad). Como resultado se definen a sí mismos como un modelo de
47
virtudes y habilidades: "soy el más grande y fuerte", "puedo saltar alto,

brincar y cantar las canciones más bonitas".
Autoestima
Es el juicio que las personas hacen de su propia valía. . La autoestima en la
niñez temprana tiende a ser global “soy bueno” o “soy malo”. Las conductas
de apoyo de los padres, contribuyen en forma importante en la autoestima.
Si la autoestima del niño es alta, estará motivado a mejorar, de lo contrario
pueden sentirse incapaces de hacer algo mejor. La sensación de que es
una persona inservible puede persistir hasta la edad adulta.
Las evaluaciones que los niños hacen sobre su propia competencia influyen
en sus experiencias emocionales y el la conducta futura en situaciones
similares y en el ajuste psicológico a largo plazo.
La diferencia entre niños con alta y baja autoestima parece estar en los
niveles de confianza, curiosidad, deseo de explorar, capacidad para
adaptarse al cambio.
Erikson: Consideró la iniciativa, como indicador vital de la propia valía.
Sostiene que la principal crisis es la iniciativa frente a culpa. La solución
exitosa de este conflicto conduce a la "virtud del propósito" y permite que el
niño planee y realice actividades.
Los niños enfrentan en esta etapa presiones contradictorias: Pueden hacer
y requieren hacer más y más. Aprenden que algunos de las cosa que
quieren hacer reciben la aprobación social y otras no.
El niño debe equilibrar el deseo por alcanzar metas con limitaciones
morales que les impiden llevarlas a cabo. La solución conduce a la virtud
del propósito (perseguir metas sin sentirse inhibido por la culpa o el miedo
al castigo). Si no se resuelve puede convertirse en un adulto con
enfermedades psicosomáticas, o convertirse en una persona demasiado
rígida o intolerante
Identificación de sí mismo: Identidad de género.

Identificación: Proceso mediante el cual una persona adquiere las
características de otra o de un grupo.
La identificación es la adopción que hace un niño de las características,
creencias, actitudes, valores y comportamientos de otra persona o de un
grupo. Los niños escogen varios aspectos de la personalidad y del
comportamiento de otras personas con las que quieren identificarse y
añaden a esos rasgos a los suyos propios. De este modo construye su
propia y particular personalidad y forman su propia identidad.
Un aspecto de la identificación es:

Identidad de género: Conciencia de su propio sexo. Afecta las actitudes y el
comportamiento. La palabra género incluye lo que psicológicamente
significa ser hombre o mujer.
Rol de género: Comportamientos y actitudes que una cultura considera
apropiados para hombres y mujeres.
48
CUADO 12: EXPLICACIONES SOBRE LA IDENTIDAD DEL GÉNERO
TEORÍA PRINCIPAL PROCESO FUNDAMENTO

REPRESENTANTE
PRINCIPAL
La identificación del género se presenta
cuando el niño se identifica con su padre
Psicoanalítica Sigmud Freud Emocional
del mismo sexo
Aprendizaje La identificación es el resultado de
observar e imitar modelos y del esfuerzo
Social Jerome Kagan Aprendizaje
apropiado para el comportamiento del
género
El niño organiza la información que
considera apropiado para un muchacho o
Esquema del Cognoscitivo
una chica sobre la base de lo que dicta su
género
SandreBem Aprendizaje cultura en particular y se comporta de
acuerdo con ello.
El niño elige el género porque la cultura
dicta que éste es un esquema importante.
EL JUEGO EN LOS NIÑOS
Ilustración 9:
https://www.google.com.pe/search?q=cuerpo+humano&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=GKhoUtXVK5
DxkQeM74HAAQ&sqi=2&ved=0CAcQ_AUoAQ&biw=1366&bih=638#q=JUEGO+EN+LOS+NI
 Jugar es el trabajo de los pequeños.

 A través del juego los niños crecen (aprenden a utilizar sus músculos,
coordinan lo que ven con lo que hacen, y logran mayor dominio sobre su
49
cuerpo. Adquieren nuevas destrezas, desempeñan diferentes roles y

manejan emociones más complejas y conflictos al representar situaciones
de la vida real.
 Progresan desde: Juego solitario, juego paralelo (juegan cerca de otros
niños), juego grupal (interactúan con otros niños).
 El juego es una actividad tanto cognoscitiva como social.
 Los grupos de juego de los niños son instrumentos poderosos de
socialización.
 La tendencia de segregación de sexo en el juego libre es común en los
niños de pre - escolar y se acentúa en la niñez intermedia y parece ser
universal a todas las culturas.
 Juego Social
CUADRO 13: Mildred B. Parten (1932): 06 tipos de juego
CATEGORÍA DESCRIPCIÓN
Comportamiento No parece que el niño esté jugando, pero mira cualquier cosa
desocupado (ocioso) que despierte su interés momentáneo.
Pasa la mayor parte del tiempo viendo a otros niños jugar. El

Comportamiento de
espectador les habla, les hace preguntas o sugerencias pero
espectador
no participa en el juego.
Juego solo, con juguetes que son diferentes de los que

Juego solitario
utilizan niños cercanos y no hace ningún esfuerzo por estar
independiente
cerca de ellos.
Juego de manera independiente, pero en medio de otros

Juego paralelo niños, con juguetes como los que utilizan aquellos. Juego al
lado. No trata de influir en el juego del otro.
Juega con otros niños. Juegan en forma similar pero no

idéntica, no existe una división del trabajo, ni organización
Juego asociativo
hacia una meta. Cada niño actúa como desea, se interesa
más estar con otros niños que en la actividad misma.
Juega en grupo organizado hacia alguna meta . Diversión del
Juego complementario
juego, asumen roles diferentes y complementan los esfuerzos
cooperativo u organizado
de los demás.
50
 El juego y el género
La tendencia hacia la segregación sexual en el juego parece ser universal,
es común a los 3 años y se torna más común en la niñez intermedia. Los
niños y las niñas juegan característicamente y a ningún sexo parece
agradarle el estilo del otro. A la mayoría de niños les gusta el juego rudo en
grupos bastante grandes. Las niñas se inclinan a jugar tranquilamente con
una sola compañera.
CUADRO 14: JUEGO Y GÉNERO. Mildred B. Parten (1932)
Tipo Descripción
Cualquier movimiento muscular simple y repetido con o sin

Juego funcional
objetos (rodar un pelota o tirar un juguete que tenga una
(sensorio - motor)
cuerda).
Juego constructivo Manipula objetos para construir o crear algo.

Situación de una situación imaginaria para satisfacer los
deseos y necesidades personales del niño. Ejm: Fingir ser un
médico. Surge durante los 02 años, aumenta de los 03 - 04
Juego imaginario, años y luego desciende cuando se interesan en los juegos
juego de fantasía, con reglas. Al fingir los niños aprenden a entender el punto
dramático o fingido de vista de otras personas, desarrollar destrezas para la
solución de problemas sociales y a ser más creativos.
Tienden a ser más colaboradores con otros niños, lo mismo
que a ser más populares.
Cualquier actividad con reglas, estructura y una meta. Ejm:
Juego con reglas jugar "la lleva", o alcanzar y tocar canicas. Aceptación de
reglas previa establecidas.
1.3. NIÑEZ INTERMEDIA

La niñez intermedia comprendida entre los 06 a 12 años suele llamarse "los
años escolares" ya que la escuela es la experiencia central durante este
tiempo. Es allí donde encuentran amigos, juegos e ideas, y una sociedad
compleja. En esta etapa los niños han mejorado en sus capacidades motrices.
Adquieren muchas de las destrezas físicas necesarias para participar en
juegos, deportes y otras actividades. Ahora pueden pensar con lógica y
creatividad acerca del aquí y ahora.
Comprenden en qué áreas son más competentes.
Para niños en edad escolar, el "pertenecer a algo" es de vital importancia.
Empiezan a interesarse en exceso por el estatus que guardan entre sus
compañeros de la misma edad. Este estatus va a depender de las
competencias y destrezas.
51

 Crecimiento
En comparación con el ritmo acelerado de la niñez temprana, el aumento de
peso y de la estatura en la niñez intermedia se reduce considerablemente.
Durante cada año los niños crecen entre dos y medio centímetro. No obstante
aunque los cambios ocurren día a día, pueden no resultar obvios, ellos se
suman para establecer la diferencia entre los niños de 6 años que aún son
pequeños con los de 11años que comienzan a perecerse a los adultos.
 Nutrición y Dentición
Nutrición
La mayoría de escolares gozan de buen apetito y comen mucho más que los
niños menores. Para mantener su incesante crecimiento y actividad requieren
en promedio 2,400 calorías diarias, más para los mayores y menos para los
menores. El desayuno debe proporcionar aproximadamente la cuarta parte de
las calorías totales.
Los alimentos consumidos a diario deben incluir niveles elevados de
carbohidratos complejos presentes en las papas y cereales. Debe consumirse
un mínimo de carbohidratos simples, aportados por los dulces.
Desarrollo de la dentición
La mayoría de los dientes aparecen en la niñez intermedia. Los dientes
primarios comienzan a caer alrededor de los 6 años de edad y son
substituidos por los dientes permanentes a una velocidad aproximadamente
de 4 dientes por año durante el siguiente lustro.
1. Desarrollo Motor
Durante la niñez intermedia, las capacidades motrices de los niños continúan
progresando. Cada vez son más fuertes, rápidos y más coordinados, por lo
que la mayoría puede correr, bailar, brincar y saltar con agilidad. Les complace
sobre manera poner en prueba sus cuerpos y aprender nuevas habilidades. La
mayoría de niños de 06 años puede montar en bicicleta, saltar la cuerda,
trepar árboles y escalar cercas.
Las habilidades motoras finas también se incrementan. La mayoría de los
niños de 08 a 09 años pueden aprender a martillar, aserrar, coser, tejer
escribir y cortar las uñas.
Las diferencias en las destrezas motoras entre niños y niñas se acentúan más
cuando estos se acercan a la pubertad. Los niños son más fuertes y más
resistentes, corren más rápido, saltan más alto y lanzan más fuerte. Las niñas
muestran mayor precisión en sus movimientos y son más ágiles.
El dominio que adquieren sobre su cuerpo en esta etapa les produce
sentimientos de capacidad y de autoestima, indispensables para una buena
salud mental.
Existen diferencias de género en el desarrollo motor entre niños y niñas. Las
niñas son físicamente más maduras que los niños de la misma edad; es decir,
han alcanzado un mayor porcentaje de su estatura adulta que los niños de la
misma edad.
52
2. Juego rudo
Durante el recreo en los primero años de colegio, cerca del 10% de juego libre
de los niños de esta edad corresponde al juego rudo y vigoroso que incluye
luchas, patadas, revolcones, sujeciones y a veces persecuciones, y a menudo
se acompañan de risas y gritos. Esta clase de juegos alcanza el máximo en la
niñez intermedia.
Existen diferencias individuales entre las tendencias de los niños hacia el
juego rudo. Los niños participan más en él que las niñas, situación que se
atribuye a diferencias hormonales que luego se refuerzan con actitudes
sociales. La edad es un factor también influyente, se ha visto que los más
pequeños tienen una tendencia mayor a practicarlo a diferencia de los niños
de 11 años.

Es esta etapa ocurren cambios cognitivos importante según Piaget. El
pensamiento se vuelve menos intuitivo y egocéntrico, y más lógico. El niño ya
no se deja llevar por las apariencias y saca conclusiones basándose en sus
propias experiencias; distinguiendo claramente la realidad de la fantasía.
Comprenden mejor los conceptos de tiempo y espacio y manejan mejor los
números. Clasifican objetos o los agrupan por categorías similares y también
organizan series. Ha entrado a la etapa de las operaciones concretas.
CUADRO 15: AVANCES EN ALGUNAS CAPACIDADES COGNITIVAS

DURANTE LA NIÑEZ INTERMEDIA
CAPACIDAD CARACTERÍSTICAS EJEMPLO

Pueden comprender mejor las relaciones Daniel puede utilizar un mapa u
especiales. Tienen una idea más clara de la modelo para facilitar la búsqueda de
distancia entre un lugar y otro y cuánto un objeto oculto y dar instrucciones a
Razonamiento tardarán en llegar allí, y pueden recordar otra persona para hallarlo. Conoce el
espacial con mayor facilidad la ruta y las señales a lo camino al colegio y de regreso, puede
largo del camino. La experiencia juega un calcular las distancias y juzgar cuánto
papel en este desarrollo. tardará en ir de un lugar a otro.
.El juicio acerca de la causa y el efecto Douglas sabe cuáles atributos físicos
mejora durante la niñez intermedia. En de los objetos colocados a cada lado
apariencia, advertir cuáles variables de una balanza afectarán el resultado
Causa y efecto producen un efecto no se relaciona con (es decir, el número de los objetos
reconocer cuáles no. Al parecer, estos dos importa, pero el color no). Todavía
procesos mentales se desarrollan desconoce cuáles factores espaciales,
separadamente a medida que la experiencia como la posición y la ubicación de los
permite a las niños revisar sus teorías objetos, establecen una diferencia.
intuitivas acerca de cómo funcionan las
cosas.
El niño adquiere la capacidad para Elena puede clasificar los objetos por
organizar los objetos en categorías según categorías como forma, color o ambos.
Clasificación
atributos particulares. Hay una comprensión Sabe que una subclase (las rosas)
entre el todo y las partes (inclusión de tiene menos miembro que la clase de
53
clase). Pueden separar los objetos en una la cual se hace parte (las flores).
diversidad de clases y subclases y
Carlos ordena su álbum de fútbol a
reordenarlos flexiblemente.
veces por equipos, otras por la
posición de juego o promedio de goles.
Catherine puede organizar un grupo
de palos en forma ascendente y
Seriación: Los niños demuestran que
colocar uno de tamaño intermedio en
comprenden la seriación cuando pueden
el sitio correspondiente. Sabe que si
ordenar los objetos en una serie según una
un palo es más largo que otro y este
o más dimensiones (peso, color, longitud).
es más largo que un tercero, entonces
el primero es más largo que el último.
Seriación e La inferencia transitiva es la capacidad de A Luisa se le presentan tres figuras:
inferencia reconocer la relación entre dos objetos amarilla, verde y azul. Se le muestra
transitiva conociendo la relación entre cada uno de que la amarilla es más larga que la
ellos y un tercero. verde y la verde más larga que la azul.
Luego sin una demostración directa se
le pide que compare la amarilla con la
azul, y contesta "La amarilla es más
larga que la azul.
Dora sabe que el agua vertida de un
vaso alto a un ancho sigue igual, y por
La noción de que cada operación tiene una
lo tanto contiene la misma cantidad de
operación opuesta que la revierte. Revertir
Reversibilidad líquido. Recuerda como apareció el
los pasos de manera mental y regresar al
líquido en el primer recipiente. Como
punto de partida.
se cambió su forma al pasar de un
recipiente a otro e imagina la forma
que adoptaría si se vertiera de nuevo
al primer recipiente.
Capacidad para reconocer que la cantidad A los 7 años, Pablo sabe que si una
de algo se conserva igual aunque su forma bola de arcilla se convierte en una
cambie, siempre y cuando no se le haya salchicha, aun contiene igual cantidad
agregado o quitado algo. Alcanzan la de arcilla (conservación de la materia).
conservación de sustancia (problema de la
A los 9 años, sabe que la bola y la
bola de arcilla) alrededor de los 7 u 8 años,
Conservación salchicha tienen el mismo paso. Sólo
la de peso entre los 9 a 10 y de volumen
hasta comenzar la adolescencia
hacia los 12 años.
comprenderá que ambas desplazan
idéntica cantidad de líquido al ser
colocadas en un vaso con agua.
Los niños inventan intuitivamente
estrategias para sumar, contando con los
Número y Kevin puede contar mentalmente,
dedos o utilizando otros objetos. A los 6 ó 7
matemáticas sumar contando a partir del número
años, muchos niños pueden contar
más pequeño y solucionar problemas
mentalmente. También aprenden a contar
narrados simples.
partiendo de una base, pueden también
invertir los números.
54

 Vocabulario, gramática y sintaxis
A medida que el vocabulario se amplía durante los años escolares, los niños
emplean cada vez verbos más precisos para describir una acción y descubren
como una palabra puede poseen más de un significado y en qué contexto es
más pertinente. Durante los primeros años escolares los niños rara vez
utilizan la voz pasiva, tiempos verbales que incluyen el auxiliar haber y
oraciones condicionales.
Hasta los 9 años de edad y posiblemente después, la comprensión de los
niños sobre las reglas de sintaxis se torna más sofisticadas.
 Pragmática
Durante los años escolares, la mayoría de niños dominan las reglas básicas
de la forma y el significado. Son más capaces de considerar el punto de vista
de otra persona y de participar en el intercambio social. Su principal área de
desarrollo lingüístico corresponde a la pragmática: el uso práctico del lenguaje
para comunicarse en contextos sociales. Saben que para que una
conversación vaya bien deben esperar su turno, manifestar los mensajes
claramente y ajustarse a las reglas de interacción. Entre los 5 a 9 años
aparecen estrategias de conversación más avanzadas, como la
transformación gradual, en la que un cambio de un tema se inicia
gradualmente en vez de repentinamente, modificando el foco de la
conversación.
 Lectoescritura
a) Lectura
Los procesos del desarrollo que mejoran la comprensión de la lectura
durante los años escolares son similares a aquellos que expanden la
memoria. A medida que el reconocimiento de las palabras se hace más
rápido y automático los niños pueden enfocarse con el significado de los leen
y buscar inferencias y conexiones.
b) Escritura
La adquisición de la habilidad para escribir es paralela al desarrollo de la
lectura. A medida que los niños aprenden a convertir la palabra escrita en
hablada, también descubren que puede revertir el proceso, que pueden
utilizar las palabras escritas para manifestar las ideas, pensamientos y
sentimientos expresados e inexpresados. Escribir es difícil para los niños
menores y sus primeras composiciones generalmente son bastante cortas.
A menudo los deberes escolares de escritura incluyen temas no familiares;
los niños deben organizar diversa información de su memoria a largo plazo y
otras fuentes. A diferencia de la conservación, la cual ofrece una continua
retroalimentación, la escritura no proporciona una señal inmediata de que tan
adecuadamente se han cumplido las metas de comunicación del niño. Este
también tiene que tener en cuenta una variedad de reglas relacionadas con la
ortografía, puntuación, gramática y el uso de las mayúsculas, además de la
tarea física básica de elaborar las letras.
55
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Los niños aumentan su capacidad para prestar atención, que les permite
seleccionar los puntos que son importantes y lo que ellos tienen que hacer en
el momento. Se pueden concentrar durante más tiempo y descartar
información irrelevante.
A medida que avanza el desarrollo cognoscitivo, también desarrollo la
memoria. La capacidad para recordar mejora. Aprenden a utilizar diversas
estrategias de memora o planes deliberados para ayudarse a recordar. Se
desarrolla la metamemoria (entendimiento de cómo funcionan los procesos de
la memoria).
La memoria a corto plazo (MCP) aumenta con rapidez, razón por la cual
pueden resolver con éxito el problema de las bolas de arcilla con forma
diferente (bola, salchicha). Ya puede recordar que eran iguales al principio. A
esta edad los niños empiezan a utilizar estrategias (recitación, organización,
elaboración) que le ayudan a recordar y mejorar su MCP
EL NIÑO EN LA ESCUELA: APRENDER Y PENSAR
El ingreso a la escuela es un acontecimiento importante que significa la
convivencia con seres de su misma edad, iguales en derecho, deberes y
trato; lo cual intensifica el proceso de socialización. El niño se encuentra con
numerosas demandas y expectativas que difieren mucho de las que
encuentran en casa..
El ingreso a la escuela implica entrar en un mundo lleno de adultos y
coetáneos y enfrentarse a nuevos códigos de conducta que dieren a los de su
casa. Las normas son complejas: tendrá que esperar su turno y aprender
rápidamente a realizar cosas sin ayuda y actuar más independientemente. La
relación con sus pares demanda encontrar un balance entre cooperación y
competencia. Ha de aprender a participar en actividades grupales.
En todas sus actividades escolares ha de aprender a refrenar la agresividad,
a tener consideración con los demás, a seguir las reglas básicas de la
conducta social: escuchar cuando el profesor habla, levantar la mano para
pedir la palabra, formarse para salir al recreo, pedir permiso para ir al baño y
salir del aula.
Las relaciones con los profesores implica un compromiso entre autonomía y
obediencia. En esta etapa el maestro cumple un papel importante en la
adaptación y el éxito del niño en la escuela y en su autoestima
La escuela constituye un factor importante en el sentido de competencia y
logro. Es en ella que prueban sus habilidades intelectuales, físicas, sociales y
emocionales, para averiguar si están a la altura de las exigencias que le
imponen sus padres, maestros y la sociedad. Los niños que se ven a sí
mismos como exitosos tienden a tener una perspectiva positiva. Los que
sufren decepciones y frustraciones pueden comenzar a disminuir sus
expectativas e incluso desistir.
Las exigencias del aprendizaje escolar estimulan el desarrollo de sus
funciones cognoscitivas: percepción, memoria, razonamiento, etc. Los niños
de hoy han de adaptarse en convertirse en estudiantes de por vida para estar
en condiciones de adaptarse a un mundo tan cambiante. Han de convertirse
en estudiantes competentes y pensadores críticos. El maestro por lo tanto ha
56
de despertar la curiosidad, promover el cuestionamiento y fomentar la

evaluación de alternativas.

Desarrollo del autoconcepto
El crecimiento cognitivo que ocurre durante la niñez intermedia permite a
los jovencitos a desarrollar conceptos más complejos sobre sí mismo y
aumentar su comprensión y control emocional. Desarrollan conceptos más
realistas de sí mismos; sistemas de representación que les permite integrar
diferentes características de sí mismos para hacer generalizaciones de
orden mayor. Así podríamos escuchar a una niña de 08 años expresar: " En
la escuela me siento muy inteligente en algunas áreas como lenguaje y
ciencias sociales. En ellas obtuve un 20 y me siento orgullosa. Sin
embargo; también me siento como una tonta en aritmética y ciencias, en
particular cuando veo trabajar tan bien a mis compañeros. El punto de vista
que tiene los niños de ellos mismos es crucial para el desarrollo de la
autoestima
Ya desde los 4 años, los niños demuestran a través de su comportamiento
que poseen un sentido de su propio valor, aunque los juicios acerca de sí
mismos se tornan más realistas, equilibrados, comprensivos y son
expresados más conscientemente en la niñez intermedia.
Autoestima
En esta etapa los niños comparan sus yo reales y sus yo ideales, y se
juzgan de acuerdo con los estándares y las expectativas sociales que han
tomado en su autoconcepto. Sus opiniones acerca de sí mismos ejercen un
gran impacto en el desarrollo de su personalidad y, en especial de su
estado de ánimo.
De acuerdo con Erikson (1982), un determinante fundamental de
autoestima es la visión que tienen los niños de su capacidad para el
trabajo productivo. El punto que debe ser resuelto en la crisis de la niñez
intermedia es la suficiencia frente a la inferioridad. La “Virtud” que se
desarrolla con la exitosa solución de la crisis es la "competencia": la visión
de sí mismo como alguien capaz de dominar las habilidades y realizar las
tareas. Los niños deben de aprender habilidades valoradas por su
sociedad.
Cuando los niños comparan sus propias habilidades con las de sus
compañeros se forman una imagen de quienes son. Si no se sienten bien
se refugian en la familia; si se vuelven demasiado industriosos pueden
convertirse en adultos adictos al trabajo.
Desarrollo moral
El juicio moral implica la toma de decisiones sobre lo correcto y lo
equivocado. En el proceso de crecimiento los niños aprenden a decir
"bueno y malo" y a distinguir entre bondad y crueldad; generosidad y
egoísmo.
Existen diferentes teorías acerca de cómo el niño desarrolla su moralidad,
entre las cuales tenemos:
57
CUADRO 16: TEORÍAS DEL DESARROLLO MORAL

TEORÍAS DESCRIPCIÓN
Surge en la etapa fálica entre los 3 a 6 años. Se desarrolla como
defensa contra la angustia sobre la pérdida de amor y aprobación.
Los deseos del niño por el padre del sexo opuesto le generan
Psicoanalítica
ansiedad y miedo a perder el amor de los padres y ser castigados por
sus deseos inaceptables, lo que lleva al niño a formar se superyo
(conciencia moral) a través de la identificación con el padre del mismo
sexo.
Aprendizaje El niño aprende siendo recompensado o castigado por varios tipos de
social conducta y por la imitación de modelos.
Piaget definió la moral como el respeto de un individuo por las reglas
del orden social y su sentido de justicia. Su desarrollo implica dos
etapas: Moralidad heterónomo y moralidad autónoma o moralidad de
la cooperación (sobre 10 años y mayores).
(1) Moralidad heterónoma o realismo moral (5- 10 años) caracterizada
Cognitivo por juicios rígidos y simplistas. Las reglas son dictadas por la
Evolutiva autoridad (Dios, padres y profesores), con carácter permanente e
incambiable y requieren obediencia estricta. Al juzgar un acto como
correcto o incorrecto se centran en las consecuencias no en la
intención. A medida que el niño madura las reglas se tornan más
flexibles y esto les permite la transición a la moralidad autónoma.
Presentó a niños, adolescentes y adultos dilemas morales y en
función de su razonamiento, en la forma como el sujeto estructuró su
respuesta planteo 03 niveles de desarrollo moral: Preconvencional,
convencional y postconvencional.
(1) Preconvencional (04 - 10 años):La moralidad es ejercida por
control externo, las reglas vienen de las figuras de autoridad.
Obedecen las reglas para obtener recompensas o evitar el castigo y
juzgan las acciones por las consecuencias.
(2) Convencional (10 - 13 años): Los niños han internalizado las
Kohlberg normas, están en conformidad con las reglas sociales para mantener
el orden social y mantener relaciones humanas positivas. Juzgan el
acto por la intención, toman en cuenta la violación de una regla y el
daño que se hace a los demás.
Jean Piaget y Lawrence Kohlberg sostuvieron que el desarrollo moral está

ligado al desarrollo cognitivo. Afirman que los niños no pueden hacer juicios
morales saludables sino hasta que cambian su pensamiento egocéntrico y
logren cierta madurez cognoscitiva.
El niño en la familia
Aunque su familia siga siendo la parte más importante de su mundo, los
niños a esta edad pasan más tiempo fuera del hogar que en la edad pre
escolar. Los amigos y el juego los mantiene alejados. Esto ha sido posible
porque ahora son más autosuficientes y requieren menos cuidados físicos y
supervisión.
58
La mayor preocupación de los padres en esta edad de sus hijos es saber

cómo van en la escuela y que tan involucrados estarán ellos: ¿cómo
motivar a sus hijos para que logren buenos resultados en la escuela?,
¿cómo apoyarlos en sus tareas escolares?, ¿qué deben hacer cuando hay
quejas por el mal comportamiento en la escuela?, ¿han de asistir a la
charlas de padres de familia?. Otra de sus preocupaciones está relacionada
con los amigos. Algunos padres les indican con quienes pueden jugar y con
quienes no.
En esta etapa los padres suele cambiar sus técnicas disciplinarias
(distraerlo, aislarlo, amenazarlo, ignorarlo o darle palmadas) y utilizar
métodos más sutiles y el razonamiento.: "Si tú dejas de bañarte un día más
no tendremos que mirar para saber cuándo vienes".
En la niñez intermedia las redes sociales se amplia y otros miembros de la
familia se vuelven más importantes como dispensores de apoyo social. Los
padres y luego los demás miembros de la familia brindan un ambiente
seguro a partir de los cuales el niño puede ampliar sus relaciones sociales
hacia personas fuera de la familia.
La relación con los hermanos es importante para el desarrollo de un
autoconcepto, para aprender a resolver conflictos. Aunque a esta edad los
hermanos pelean frecuentemente, los lazos de sangre y cercanía física los
impulsa a reconciliarse. Los hermanos aprenden a manejar la dependencia
de las relaciones al depender entre sí. Los mayores suelen en nuestro
medio cuidar a los menores, esto representa muchos beneficios, ya que los
más pequeños aprenden destrezas y conocimientos que contribuyen a su
desarrollo y todos los hermanos forman un nexo entre sí.
1.4. LA ADOLESCENCIA
Abarca gran parte de la segunda
década de la vida. Es la lenta
transición de la niñez a la edad
adulta. Por lo general se considera
que empieza en la pubertad, el
proceso que lleva a la madurez
sexual, cuando una persona es
capaz de reproducirse. La
pubertad es parte de un largo
proceso que comienza desde
antes de nacer. Los cambios
biológicos que señalan el final de
la niñez producen un aumento
considerable en el ritmo del Ilustración 10:
crecimiento en estatura y peso, http://www.google.com.pe/imgres?imgurl=&imgref
tamaño corporal, un rápido url=http%3A%2F%2Fimagina65.blogspot.com%2F20
desarrollo de los órganos 12%2F11%2Fla-zona-de-padres-que-edad-se-es-
reproductivos la aparición de adulto.html&h=0&w=0&sz=1&tbnid=A4Hl19PX89D
características sexuales secundarias. HUM&tbnh=214&tbnw=235&zoom=1&docid=Hscz
pJB6qFwURM&ei=WbuBUre4AdHpkQfrx4D4DQ&ve
d=0CAUQsCU
59

La pubertad
La pubertad comienza por un incremento agudo en la producción de
hormonas sexuales. Primero, en algún momento entre los cinco y nueve
años, las glándulas adrenales comienzan a secretar grandes cantidades de
andrógenos, que cumplen una función importante en el crecimiento del
vello púbico, axilar y facial. Años después, en las mujeres los ovarios
empiezan a producir estrógeno, que estimula el crecimiento de los genitales
femeninos y el desarrollo de los senos. En los varones, los testículos
incrementan la producción de andrógenos en especial la testosterona,
estimulando el crecimiento de los genitales masculinos, la masa muscular y
el vello corporal.
 Cambios fisiológicos
Existe un lapso de casi siete años para el comienzo de la pubertad en niños
y niñas. Este proceso típicamente tarda cerca de cuatro años para ambos
sexos y empieza casi dos o tres años antes en las niñas que en los niños.
Por otro lado se observa que el crecimiento adolescente repentino afecta
prácticamente todas las dimensiones de los músculos y del esqueleto; el
crecimiento muscular llega al máximo a los doce años y medio en las
mujeres y catorce y medio en los hombres.
CUADRO 17: SECUENCIA NORMAL DE CAMBIOS FISIOLÓGICOS

Características femeninas Edad de primera aparición
Crecimiento de los senos 8-13
Crecimiento del vello púbico 8-14
Crecimiento corporal 9.5-14.5 (punto máximo, 12)
Menarquía 10-16.5 (promedio 12.5)
Vello axilar Cerca de dos años después de la aparición del vello
púbico
Incremento en la producción de las glándulas
sudoríparas y sebáceas (que puede originar acné) Casi en la misma época de aparición del vello axilar
Características masculinas Edad de primera aparición
Crecimiento de los testículos, el saco escrotal 10 -13.5
Crecimiento del vello púbico 12 -16
Crecimiento corporal 10.5 -16 (promedio máximo: 14)
Crecimiento del pene, la glándula prostática, la 11 -14.5 (promedio: 12.5)
vesícula seminal
Casi al mismo tiempo que el crecimiento del pene
Cambio en la voz
Casi un año después de comenzar el crecimiento
Primera eyaculación de semen del pene
Vello facial y axilar Casi dos años después de la aparición del vello
púbico
Incremento en la producción de las glándulas
sudoríparas y sebáceas (que puede originar el Casi al mismo tiempo que la aparición del vello
acné) axilar
60
Características sexuales
 Características sexuales primarias

Incluye a los órganos relacionados directamente con la reproducción, los
cuales crecen y maduran durante la adolescencia. En las mujeres: ovarios,
trompas de Falopio, útero, vagina. En los hombres: testículos, pene,
escroto, vesícula seminal y glándula prostática.
 Características sexuales secundarias
Señales fisiológicas de madurez sexual que no involucran directamente a
los órganos sexuales. En las mujeres: crecimientos de los senos,
crecimiento de vello púbico, etc. En los hombres: hombros anchos, cambios
en la voz y textura de la piel, desarrollo muscular, etc.
CUADRO 18: CARACTERÍSTICAS SEXUALES SECUNDARIAS

CHICAS CHICOS
Pechos
Vello púbico Vello púbico
Vello axilar Vello axilar
Aumento creciente en la anchura y Vello facial
profundidad de la pelvis
Ensanchamiento de los hombros
Cambios en la voz
Cambios en la voz
Cambios en la piel
Cambios en la piel
Signos de madurez
 Menstruación
Secreción de tejido de las paredes del útero de forma mensual, cuando no
se ha producido la fecundación. La primera menstruación se conoce como
menarca o menarquía.
Los primeros periodos menstruales no incluyen la ovulación, y no es sino
12 ó 18 meses después que podrá concebir. Sin embargo; este período de
relativa esterilidad no es en todas las chicas.
 Producción de semen
Es la principal señal de madurez sexual y por lo general se presenta
alrededor de los 13 años, después de una eyaculación involuntaria
relacionada en la mayoría de veces a un sueño erótico. Los chicos
empiezan a ser fértiles tan pronto exista evidencia de esperma en la orina.
Durante un tiempo, el semen contiene pocos espermatozoides vivos.
61

Según Piaget, a los 11 años
empieza el estadio de las
operaciones formales,
caracterizado por la capacidad
de pensamiento abstracto que
posibilita que los adolescentes
puedan pensar en términos de
lo que puede ser verdad, en
vez de la que ven en una
situación concreta. Pueden
Ilustración
imaginar una variedad de posibilidades: "qué12:pasaría si...".
https://www.google.com.pe/search?qsonrisa.jpg
CUADRO 14: ASPECTOS DE MADUREZ COGNITIVA

LOGROS CARACTERÍSTICAS EJEMPLO
Piaget preguntó a un grupo de
adolescentes: ¿qué influye en la
velocidad con que un péndulo se
Razonamiento Cuando se les presenta un balancea en su recorrido?. Los
problema empiezan por jóvenes plantearon cuatro hipótesis:
Hipotético -
una teoría general que (1) longitud de la cuerda, (2) peso del
Deductivo
incluye todos los posibles objeto colgado de ella, (3) altura desde
factores y deducen a partir donde se lanza el objeto (4) fuerza
hipótesis específicas. para impulsarlo. Prueban cada una y
Después prueban esas concluyen que únicamente la longitud
hipótesis para ver cuáles de la cuerda marca la diferencia
son aplicables al mundo
real.
Un experimentador mostró a Juan un
montón de fichas de Póker y hacía
algunas afirmaciones con respecto a
las mismas. Le preguntó la verdad o
Tipo de razonamiento que falsedad de las proposiciones.
lleva a los adolescentes a Escondió una ficha en su mano y
Pensamiento luego le pidió que evaluara las
evaluar la lógica de las
Proposicional siguientes proposiciones: "La ficha
proposiciones
(afirmaciones verbales) sin que está en mi mano es verde o no es
hacer referencias a las verde" "La ficha que está en mi mano
circunstancias del mundo es verde y no es verde".
real. Posteriormente sostenía una ficha roja
o verde y hacía las mismas
afirmaciones. Juan analizó
lógicamente las afirmaciones y
comprendió que la afirmación "o"
siempre es cierta.
62
 Características de inmadurez
El psicólogo David Elkin
(1984) identifico, en base a
su trabajo clínico con
adolescentes y sus familias,
comportamiento y actitudes
inmaduras del pensamiento
abstracto del adolescente:
(1) Tendencia a discutir.
Con frecuencia discuten a
medida que exploran las
posibilidades de un Ilustración 13:
problema o buscan https://www.google.com.pe/search?q=la+adolescenc
razones para discutir a ia&safe=off&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=EruBU
sus padres. tCiJMHTkQfq5oGQDQ&sqi
(2) Indecisión.-
Tienen dificultad para decidir sobre situaciones sencillas, porque son más
conscientes de las nuevas opciones que ofrece la vida Puede evaluar su
decisión durante horas, pero no cambiará sustancialmente.
(3) Búsqueda de fallas en figuras de autoridad.
Se apartan de los ideales de los adultos a quienes una vez veneraron y
expresan los propios.
(4) Hipocresía aparente
A menudo no reconocen la diferencia entre expresar un ideal y hacer los
sacrificios para conseguirlo.
(5) Autoconciencia.
Suponen que los demás también están pensando en lo que ellos piensan:
“en sí mismos”. Esto tiene que ver con la audiencia imaginaria planteada
por Piaget . La creencia que son el foco de atención y preocupación del
todo el mundo
(6) Suposición de invulnerabilidad (mito personal).
Convicción que tienen de ser especiales, únicos y que no están sujetos a
las reglas que rigen el resto del mundo.
 Razonamiento moral
Según Kohlberg, el desarrollo cognoscitivo avanzado no garantiza el
desarrollo moral avanzado. Estudio el razonamiento moral durante 20 años,
planteando a una muestra de sujetes entre los 10 a 16 años diferentes
dilemas morales que deberían resolver. Las preguntas estaban diseñadas
para demostrar que razonamiento habían usado para llegar a la respuesta.
Así, dos muchachos con respuestas opuestas a un dilema podían estar en
el mismo nivel de desarrollo. En el centro de los dilemas estaba el principio
de justicia.
63
La respuesta de los muchachos convenció a Kohlberh que las personas

deducen los juicios morales por sí mismos y no simplemente al interiorizar
el estándar de los padres, maestros o compañeros. Éste identificó tres
niveles de razonamiento moral: moralidad Preconvencional (4 a 10 años),
moralidad de conformidad con un rol convencional (10 a 13 años),
explicadas en la etapa de la niñez intermedia y moralidad post
convencional o moralidad de principios morales autónomos(13 años en
adelante), por primera vez se reconoce la posibilidad entre dos estándares
socialmente aceptados y se trata de decidir entre ellos. Se define la
moralidad en términos de principios y valores abstractos que se aplican a
todas las situaciones y sociedades y emiten sus propios juicios basados en
los principios del bien, la imparcialidad y la justicia. En general las personas
no alcanzan este nivel hasta la adolescencia o la edad adulta temprana, si
lo alcanzan.
La mayoría de adolescentes parecen estar en el nivel II . Han interiorizado
el estatus quo y piensan en términos de hacer lo correcto para complacer a
otros o cumplir la ley. Sólo un pequeño grupo logra el nivel III. El logro en el
nivel de razonamiento moral parece estar influenciado además del avance
cognitivo por factores ambientales como: interacción con los iguales,
prácticas de educación (interacción con los en loa discusión de dilemas
morales), escolaridad y cultura.
Cada etapa de la vida presenta sus retos y

problemas que exigen nuevas destrezas y
respuestas. En la adolescencia se ha de
afrontar dos problemas principalmente:
(1) lograr la formación de una identidad y
(2) lograr cierta independencia y autonomía
de los padres.
Ilustración 14:
http://www.webjam.com/teo_psicosocial_erikson/cri
sis_5/$my_photos/~View?id=9e4fb6e2-97b7-4432-
9284-63a95452df0f
 Búsqueda de identidad
La búsqueda de identidad es un proceso que dura toda la vida y que
empieza en la niñez y acelera su velocidad en la adolescencia. Según
Erikson este esfuerzo para lograr un sentido de sí mismo es un proceso
saludable y vital que contribuye al fortalecimiento del ego del adulto.
Antes de la adolescencia, nos vemos a nosotros mismos
desempeñando un conjunto de diferentes papeles: hermano o hijo,
estudiante, compañero, amigo, hermano mayor, etc. Los progresos
cognitivos alcanzados permiten al joven analizar estos roles, reparar en
64
incongruencias y conflictos de algunos de ellos y reestructurarlos para

construir una nueva identidad. Este proceso exige muchas veces
abandonar los viejos roles y establecer una nueva relación con la
familia. Según Erikson esta es la tarea psicosocial central, y el
adolescente ha de resolver el conflicto de identidad contra confusión
de roles; es decir, convertirse en un adulto único con un rol significativo
en la vida. El proceso se torna más difícil cuando hay conflicto entre los
papeles (estudiante popular o miembro de un grupo religioso) o entre
las personas más importantes (entre un enamorado y una amiga
íntima).
Los adolescentes forman su identidad no sólo tomando como modelo a
otras personas, como lo hacen los niños más jóvenes, sino también
modificando y sintetizando identificaciones anteriores en una mayor que
la suma de sus partes.
Uno de los aspectos más cruciales de la búsqueda de identidad para
Erikson es la decidirse a seguir una carrera. Cuando el joven tiene
problemas para determinar una identidad ocupacional corre el riesgo de
enfrentar un embarazo temprano o caer en una conducta delictiva.
El peligro en esta etapa es la confusión de la identidad que lleva al
joven a requerir más tiempo para llegar a la adultez. Sin embargo, es
natural que se presente algo de confusión. Frente a esto la defensa del
adolescente es la tendencia estar en grupo y la intolerancia ante las
diferencias. También pueden mostrar confusión regresando a la niñez
para evitar resolver conflictos o comprometiéndose impulsivamente a
seguir cursos de acción no muy bien definidos.
Los adolescentes que resuelven satisfactoriamente esa crisis
desarrollan la "virtud de la fidelidad": confianza y lealtad permanente o
sentido de pertenencia a un grupo social. La fidelidad representa un
sentido muy ampliamente desarrollado de confianza. En esta etapa es
importante confiar en una mismo; además se transfieren la confianza en
los padres hacia otras personas que pueden ayudar a guiarlos a través
de la vida.. El amor es parte del camino hacia la identidad. Al intimar y
compartir pensamientos y sentimientos con otra persona, los
adolescentes ofrecen parte de su identidad posible y la ven reflejada en
la persona amada y pueden aclarar su yo. Esta intimidad difiere de la
adulta que implica entrega y sacrificio.
 Identidad sexual
Verse como un ser sexual, considerarse en términos de las ansiedades
sexuales y desarrollar una relación romántica íntima son aspectos
críticos en el logro de la identidad sexual.
Psicológicamente el proceso de formación de la identidad sexual está
dado por la interacción de la identidad de género, rol de género y la
orientación sexual.
 Identidad de género
Está referida al hecho personal de sentir, pensar y actuar como varón o
como mujer, en concordancia con el sexo biológico. Esta conciencia de
pertenecer a un sexo se forma a través de mensajes explícitos e
implícitos, verbales o no verbales que recibe del medio socio cultural.
65
En la adolescencia, la identidad de género se consolida pasando por un

período crítico de cuestionamiento de sí mismo, que se caracteriza por
profundas transformaciones es el área psicológica y social.
 Rol de género
Referido al papel que se asigna al varón o a la mujer. Generalmente
estos comportamientos corresponden a las costumbres de un grupo
social y la época.
 Orientación sexual
Es entendida como el sentimiento íntimo, el gusto o preferencia que
asume la persona para elegir su pareja. Es en la adolescencia cuando
se expresa la orientación sexual: si sentirá sexual, romántica y
afectivamente interesada en miembros del otro sexo (heterosexual) o
en persona de su mismo sexo (homosexual), o en ambos sexos
(bisexual).
 Riesgos Sexuales
Los riesgos que conlleva la actividad sexual en el adolescente son el
contraer enfermedades de transmisión sexual y el embarazo no
deseado y que se relacionan con la actividad sexual precoz. Cuanto
más conocen de sexo los adolescentes, es probable que sean más
responsables frente a él y pospongan el inicio de la intimidad sexual.
Relaciones con el entorno
 Rebeldía Adolescente
Es un patrón de confusión emocional, característica de una minoría de
adolescente, que puede incluir conflicto familiar, alineación de la
sociedad adulta, comportamiento imprudente y rechazo de los valores
de los adultos.
 Empleo de tiempo
Los adolescentes dedican mucho de su tiempo libre a estar con sus
pares, con quienes se identifican y se sienten a gusto. La vida social y
emocional de los adolescentes sigue un ciclo semanal, y el fin de
semana es una ocasión para experimentar comportamiento de riesgos.
El carácter de las interacciones familiares cambia y por lo general el
tiempo que pasan con su familia es menor.
 Adolescentes y padres
Los adolescentes y sus padres experimentan sentimientos encontrados.
Los adolescentes porque buscan su independencia, mientras que a los
padres les es difícil aceptarla.
Las discusiones más comunes son por asuntos cotidianos y por cuanto,
y que tan pronto necesitan libertad los adolescentes. Estas discusiones
dependerán de la personalidad de los adolescentes y del tratamiento
que le dan los padres, así como del estilo de crianza.
66
 Adolescentes y hermanos
Los adolescentes son menos apegados a los hermanos, que a los
padres o a los amigos, están menos influenciados por ellos y se
distancian aún más cuando avanzan en la adolescencia. Los hermanos
mayores ejercen menos poder sobre los más jóvenes y pelean menos
con ellos.
 Adolescentes y pares
Los adolescentes se sienten bien con sus similares, pues experimentan
los mismos cambios. Desafían las normas de los adultos y la autoridad
paterna, sintiéndose satisfechos al buscar el consejo de amigos que
están en su misma situación.
2. LA ADULTEZ
Ilustración
http://www.google.com.pe/imgres?imgurl=&imgr
efurl=http%3A%2F%2Fes.123rf.com%2Fphoto_151
0869_feliz-recia-n-casado
La etapa de la adultez comprende

tres periodos: la juventud o edad
adulta temprana, comprendida entre
los 20 a los 30años; la madurez o
mediana edad o adultez intermedia,
entre los 40 a los 50 y, la edad adulta
tardía o adultez avanzada, de los 60
años en adelante. El proceso de
desarrollo en la adultez es un poco
distinto de lo que observa en la niñez
y la adolescencia. Los cambios que
se operan en el pensamiento adulto
provienen fundamentalmente de
factores socio-culturales.
 Transición a la vida adulta
Convertirse en adulto es un proceso complicado que exige haber
cumplido los requisitos establecidos por el grupo social. Una parte del
proceso de convertirse en adulto es la socialización; el proceso que
prepara a la persona para convivir con los demás.
El significado principal de la vida adulta es social. Uno no puede
percibirse como adulto si no es percibido como tal. Esta percepción
refleja a una persona madura, racional y responsable. Ser adulto por lo
tanto incluye las siguientes características:
 Madurez emocional: Alto grado de estabilidad emocional,
incluyendo un buen control de impulsos, elevada tolerancia a las
frustraciones y tensiones, reconocidas coma parte de la vida y
aceptadas.
 Autonomía en la toma de decisiones: El control que tiene el
individuo de su vida y su dirección futura
67
 Responsabilidad: La capacidad para asumir la responsabilidad por

las elecciones y acciones de su vida.
 Comprensión y conciencia del yo: Conocimiento de sí mismo y
de lo que desea en la vida.
 Romper los vínculos de dependencia: Romper los vínculos de
dependencia infantil con los padres y funcionar de manera
autónoma.
 Independencia financiera: Independencia económica de padres y
familia.
CUADRO 14: TAREAS DEL DESARROLLO
TAREAS DEL DESARROLLO

Adulto joven Adulto madura Adulto avanzado
1. Lograr la autonomía 1. Ajustarse a los cambios 1.Permanece físicamente
físicos de la mediana edad saludables y ajustarse a las
2. Moldear una
limitaciones.
identidad 2. Encontrar satisfacción y
éxito en la vida 2. Mantener un ingreso
3. Desarrollar
profesional. adecuado y medios de
estabilidad emocional.
sostenimiento
3. Asumir responsabilidad
4. Establecer y
cívica y social. 3. Ajustarse a nuevos roles
consolidar una carrera.
de trabajo.
4. Llevar a los hijos a una
5. Encontrar la
vida adulta feliz y 4. Establecer condiciones
intimidad.
responsable. adecuadas de vivienda y
6. Convertirse en parte vida.
5. Revitalizar el
de grupos sociales
matrimonio. 5. Mantener la identidad y el
compatibles y de la
estatus social.
comunidad. 6. Reorientarse hacia los
padres que envejecen. 6. Encontrar compañía y
7. Seleccionar una
amistad.
apareja y ajustarse al 7. Reorientar los roles
matrimonio sexuales. 7. Aprender a usar el tiempo
libre de manera placentera.
8. Establecer 8. Desarrollar redes
residencia y aprender sociales y actividades para 8. Establecer nuevos roles
a manejar un hogar. disfrutar el tiempo libre. en la familia.
9. Convertirse en 9. Encontrar un nuevo 9. Lograr la integridad al
padres y criar hijos significado a la aceptar la propia vida.
Vida
(Fuente: Desarrollo Humano. Rice, 1997; p 471.)
68
 Modelos teóricos del desarrollo adulto

 Modelo de Crisis Normativas
Describe el desarrollo humano en términos de una secuencia definida de
cambios biológicos, sociales y emocionales relacionados con la edad. Dentro
de este modelo encontramos la teoría de Freud y Erikson, entre otros.
Algunas crisis normativas tienen bases biológicas, como la pubertad y la
menopausia que están determinados por el reloj biológico (sucesos vitales
regulados por la maduración y los cambios biológicos). Otras crisis
normativas ocurren por el reloj social, las normas sociales que describen lo
que es apropiado para una persona a diversas edades. Especifican el
momento en que diversos acontecimientos y actividades deben suceder
como: matrimonio, ser padre, asistir a la universidad, etc. Los relojes sociales
no establecen lo mismo para todos los sujetos en la misma cultura, ni en
otras culturas. Así, en una misma cultura las personas con menor recurso
económico abandonan los estudios y entran a la actividad laboral y pueden
convertirse en padres a una menor edad. Los eventos que suceden antes o
después del tiempo en que deben ocurrir causan más estrés que los que se
esperan que ocurran en su tiempo, porque pueden planearse.
El modelo también tiene en consideración los factores emocionales que
influyen y cambian la conducta. La gente debe estar preparada para aceptar
o hacer determinados cambios en su vida.
 Modelo del Momento de Ocurrencia de los Sucesos
Ve el desarrollo no como el resultado de un plan establecido o un programa
de crisis, sino del momento en la vida de las personas en que tienen lugar
sucesos importantes. Algunos de estos hechos son normativos; sucesos
vitales esperados que ocurren en momentos acostumbrados. Otros son
suceso no normativos o idiosincráticos; sucesos vitales que ocurren en
momentos inesperados o que son inusuales: una enfermedad grave, la
muerte del cónyuge, pérdida del trabajo; acontecimientos que son imposibles
de planear por lo que causan un fuerte estrés y la necesidad de una
reorganización radical en la vida del sujeto.
Algunos sucesos son sociohistóricosque afectan de manera significativa a
diferentes cohortes de edad (generaciones distintas). Un ejemplo de esto son
un terremoto, una depresión económica o una guerra que tendrá
repercusiones diferentes en un bebé, en un joven reclutado y en un anciano.
2.1. DESARROLLO FÍSICO DE LA ADULTEZ TEMPRANA

Hacia los 25 años, la mayor parte de las funciones corporales se han
desarrollado por completo. La agudeza visual es máxima casi de los 20 a los
40 años, el gusto, el olfato y la sensibilidad al dolor y el calor generalmente
permanecen intactos hasta por lo menos los 45 años. No obstante, se
evidencia pérdida gradual de la audición después de los 25 años, en especial
para los sonidos más agudos.
Entre los 26 a 30 años se llega al punto máximo de resistencia muscular,
habiendo una pérdida gradual del 10% entre los 30 - 60 años. El debilitamiento
ocurre en su mayor parte en la espalda y en los músculos de la pierna. La
69
destreza manual es más eficiente, disminuyendo agilidad de dedos y

movimientos de manos después de la mitad de los 30 años.
El cuerpo humano suele alcanzar el punto máximo de su desarrollo físico a
mediados de los 20, condición que mantiene durante cierto tiempo.
El tiempo de reacción, el intervalo de tiempo que trascurre entre la
presentación del estímulo y la respuesta, permanece constante hasta la mitad
de los 20; luego se incrementa lentamente. Aumentando un 17% entre los 20 y
los 40 años. El significado de esta disminución depende del tipo de actividad
que se practique. Por ejemplo, la mayor parte de los deportes requieren
reacciones rápidas y buena coordinación, razón por la cual a los 30 años se
considera viejo a la mayoría de los deportistas adultos profesionales.
En la capacidad motora, coordinación y fuerza la mayor parte de deterioro
ocurre después de los 30. Disminución de la resistencia física y aumento de la
fatiga aproximadamente a los 35 años.
En la edad adulta se sientan las bases del funcionamiento físico para el resto
de la vida. Los estilos de vida son factores que influyen en el estado de salud,
bienestar actual y futuro. Los hábitos alimenticios, el ejercicio, el tabaquismo y
el consumo y abuso de drogas cumplen un papel sumamente importante en el
riesgo de algunas enfermedades.
Influencias indirectas
Los factores que influyen indirectamente sobre la salud es el ingreso
económico, la educación, factores étnicos, el género y las relaciones.
Interpersonales también son importantes.
Aspectos relacionados al sexo y reproducción
 Disfunción Sexual
Perturbación persistente del deseo o respuesta sexual, puede implicar
problemas como carencia de interés o placer, relación dolorosa, dificultad
en la excitación, orgasmo o eyaculación prematura, incapacidad para
alcanzar el orgasmo y ansiedad sobre el desempeño sexual. Esto es más
común en mujeres jóvenes, hombres de mediana edad y ancianos.
Es muy frecuente el síndrome premenstrual que implica molestias físicas y
tensión emocional durante o antes del comienzo del período menstrual.
 Infertilidad
Es la incapacidad para concebir después de intentarlo por 12 a 18 meses.
La causa más común en los hombres es la baja producción de
espermatozoides y en las mujeres los ciclos ovulatorios, problemas
uterinos, obstrucción de trompas de Falopio
2.2. DESARROLLO COGNITIVO

Pensamiento posformal
Tipo de pensamiento maduro basado en la experiencia subjetiva, la intuición y
la lógica; es útil para enfrentar la ambigüedad, la incertidumbre, la
incoherencia, la contradicción, la imperfección y el compromiso. Los criterios
del pensamiento posformal:
 Mecanismos de conmutación: capacidad para pasar el razonamiento
abstracto a las consideraciones prácticas del mundo real y viceversa.
70
 Múltiple causalidad, múltiples soluciones: conciencia de que la

mayoría de los problemas tienen más de una causa y más de una solución y
que algunas soluciones pueden servir más que otras.
 Pragmatismo: capacidad para escoger la mejor de varias soluciones
posibles y reconocer criterios para la elección.
 Conciencia de la paradoja: reconocimiento de que un problema o
solución implica conflicto inherente.
2.3. EDUCACIÓN Y TRABAJO

La Educación Superior
La educación superior puede ser una época de descubrimiento intelectual y
crecimiento personal. La elección de una carrera puede representar el ejercicio
de un interés apasionado o el preludio de una carrera futura; también puede
afectar los patrones del pensamiento. La experiencia universitaria puede
conducir a un cambio fundamental en la manera de pensar de los estudiantes.
Hoy en día hay muchas mujeres que asisten a la universidad y obtienen grados
avanzados. Sin embargo, las áreas de estudio de los hombres y las mujeres
todavía difieren marcadamente
Trabajo y Edad
Los adultos jóvenes tienen a estar menos satisfechos con su trabajo que los
mayores, están menos involucrados en su trabajo, menos comprometidos con
sus empleadores y la insatisfacción hace más probable que cambien de
trabajo. Estos pueden tener metas y expectativas más elevadas y quizá miren
su trabajo más críticamente.
2.4. DESARROLLO PSICOSOCIAL

En la edad adulta la gente se desarrolla a medida que enfrenta los problemas
de abandonar el hogar de sus padres, decidir qué carrera estudiar, establecer
relaciones familiares y metas para la vida.
En esta etapa el sujeto enfrenta la sexta crisis psicosocial de Erikson:
intimidad versus aislamiento, en esta uno de los problemas principales es
encontrar y conocer personas con quién salir. Los jóvenes necesitan y desean
intimidad; es decir, necesitan tener profundos compromisos personales con
otros. Para desarrollarse exitosamente deben fusionar su identidad en una
relación heterosexual íntima y estrecha que lleve a la procreación. Los
resultados negativos que pueden producirse durante este periodo son el
ensimismamiento y el aislamiento.
La habilidad de lograr una relación íntima, la cual demanda sacrificio y
compromiso, depende del sentido de identidad, el cual tiene que haber
adquirido en la adolescencia. Un adulto joven que ha desarrollado una firme
identidad está listo para fusionarla con la de otra personas.
La virtud que se desarrolla durante esta etapa es la virtud del amor o
dependencia mutua de devoción. La gente necesita también cierta cantidad de
aislamiento temporal para pensar en algunas elecciones importantes.
71
Base de las relaciones íntimas

La adultez temprana es una época de cambios drásticos en las relaciones
personales a medida que las personas establecen, renegocian o inventan los
vínculos basados en la amistad, la sexualidad y el amor.
 Amistad
Las amistades tienden a centrarse en el trabajo y en las actividades de
crianza, y en compartir confidencias y consejos, se basan en intereses
mutuos, valores y se desarrollan entre personas de la misma generación o
en la misma etapa de vida familiar, que validan las creencias mutuas y el
comportamiento.
 Amor
Para Stenberg, los tres elementos del amor son: intimidad (elemento
emocional, involucra autodescubrimiento, conduce a relación, calidez y
confianza), pasión (se basa en impulsos internos que se convierten en
deseo sexual) y compromiso (decisión de amar y permanecer con el ser
amado).
 Sexualidad
Pueden presentarse con gran frecuencia las relaciones prematrimoniales y
la promiscuidad. En esta etapa se consolidan las orientaciones sexuales.
Estilos de vida matrimonial y no matrimonial
 Vida de soltero
Algunos jóvenes adultos optan por este estilo de vida para disfrutar de su
independencia y libertad, así como de su vida laboral.
 Unión libre
Estilo de vida en que una pareja no casada pero involucrada en una
relación sexual vive junta, lo que algunas veces se denomina unión
consensual o informal.
 Matrimonio
Permite la consolidación de la familia y asegura la crianza de los hijos,
permite la división del trabajo en unidades de consumo y trabajo. Uno de
los factores más importantes en el éxito matrimonial es el sentido de
compromiso, la comunicación y la forma como enfrentan los conflictos.
Vida Familiar
 Paternidad
El primer bebé marca la principal transición en la vida de los padres. Esta
nueva persona totalmente dependiente cambia los individuos y las
relaciones. A medida que los hijos se desarrollan, los padres también lo
hacen.
 Divorcio
Es un proceso cuyo comienzo y fin son indefinidos “una secuencia de
experiencias potencialmente estresantes que comienzan antes de la
separación física y continúan después de ésta” y puede ser doloroso en
extremo en especial cuando hay hijos.
72
2.5. DESARROLLO MORAL

Piaget y Kohlberg sostenían que el desarrollo moral descansa en el desarrollo
cognoscitivo. Sin embargo, el último estadio de desarrollo moral de Kohlberg, el
post convencional no ocurre hasta por lo menos los 20 años, si ocurre alguna
vez. En este nivel el desarrollo moral es principalmente una función de
experiencia.
La experiencia lleva a la gente a menudo a revaluar su criterio sobre lo que es
correcto y justo. Las experiencias que promueven tal cambio tienen un
componente emocional fuerte, lo que motiva a volver a pensar.
Los hombres y mujeres jóvenes no ven los temas morales de la misma manera.
Hay evidencias que ellos definen la moralidad de una manera diferente con
base en sus decisiones morales sobre diferentes valores. Mientras que la
sociedad exige que los varones sean asertivos y usen un juicio independiente,
se espera que las mujeres se preocupen por el bienestar de otros. El dilema
para la mujer es el conflicto entre ellas misma y otros. Las mujeres según Carol
Gilligan (1982) tienden a pensar más sobre su responsabilidad con gente
específica, mientras que los hombres tienden a pensar más en términos de
justicia abstracta y equidad.
CUADRO 15: NIVELES DE DESARROLLO MORAL EN LAS MUJERES (GILLIGAN)

Etapa Descripción
NIVEL I: orientación Se concentra en sí misma, en lo que es práctico y
hacia la mejor para ella.
supervivencia
individual
Transición I: del Descubre su relación con los demás y cree que la
egoísmo a la elección responsable debe hacerse en términos de
responsabilidad los demás.
Exige sacrificar los deseos propios a favor de lo que
otras personas desean y piensan de ella. Se
considera responsable de las acciones de los demás,
Nivel 2:bondad como mientras los otros son responsables de sus propias
auto sacrificio elecciones. Está en una posición dependiente, en la
cual sus esfuerzos indirectos para ejercer control con
frecuencia se tornan en manipulación, algunas veces
a través del sentimiento de culpa.
Transición 2: de la Evalúa sus decisiones no sobre cómo reaccionarán
bondad a la verdad los demás, sino de sus intenciones y las
consecuencias de sus acciones. Tiene en cuenta sus
propias decisiones y de los demás.
Nivel 3: moral de la Establece la igualdad moral entre ella y los demás, es
no violencia capaz de asumir la responsabilidad de la elección en
los dilemas amorales.
73
3. LA ADULTEZ INTERMEDIA
La edad adulta se define
aproximadamente entre la
década de los 40 a los 60. A
esta edad se presenta una
serie de retos y tareas del
desarrollo. Si estos retos son
satisfechos y los conflictos
resueltos, puede ser un
periodo de satisfacción
personal y felicidad. Sin
embargo, si estas tareas
Psicosociales no son
cumplidas, el periodo puede
ser de desilusión creciente. Ilustración 15:
http://www.google.com.pe/imgres?imgurl=&imgrefurl=
La edad intermedia es una http%3A%2F%2Fadultomediois
época de reevaluación. La
gente reevalúa sus
aspiraciones de carrera anteriores y que tan bien las han realizado. Algunas veces
modifica sus metas, o se embarca en carreras totalmente diferentes. Así mismo es
una época para revalúa y ajustar su posición en el ciclo ocupacional y valorizar sus
necesidades y prioridades personales. La reevaluación en una esfera llevará a
hacer lo mismo en otras esferas.
A los adultos intermedios se les llama la generación de mando, el grupo de edad
que ejerce la mayor autoridad virtualmente en todas las instituciones en la
sociedad.
3.1. DESARROLLO FÍSICO

 Cambios físicos
Los cambios sensoriales ya motores experimentados desde la edad adulta
temprana hasta la edad adulta intermedia son graduales y casi imperceptibles.
La visión tiende a ser constante de la adolescencia hasta los 40 0 50 años,
época en que la agudeza visual empieza a disminuir. Los problemas visuales
relacionados a la edad ocurren en: visión cercana, sensibilidad a la luz,
búsqueda visual, velocidad de procesamiento de información visual, ligera
pérdida de agudeza visual.
En el sentido de la audición pierde gradualmente en especial con sonidos de
frecuencias altas, a partir de los 55 años. Esta pérdida parece ser más
frecuente en los hombres que en las mujeres La sensibilidad del gusto y el
olfato empieza a declinar alrededor de los 40 años, en especial en quienes
ingieren medicamentos.
La fortaleza y coordinación disminuyen de manera gradual, después de
alcanzar su máximo a los 20 años. El tiempo de reacción decrece lentamente y
demoran más en dar la respuesta ante el estímulo. La tasa de metabolismo
basal disminuye, lo que condiciona que la resistencia física disminuya por ser
menor la energía disponible.
Para los 50 a 60 añosel esqueleto se torna rígido y disminuye un poco de
tamaño, la piel puede ser menos tersa y uniforme a medida que se pierde
74
grasa y colágeno, el cabello puede escasear y encanecerse, transpiran menos

y tienden a ganar peso.
Disminuye la capacidad pulmonar, quizá no puede realizar trabajos tan duros.
Sin embargo, si se hace ejercicios periódicamente es posible conservar y
elevar al máximo la fuerza en este periodo.
 Sexualidad y funcionamiento reproductor
Uno de los cambios fundamentales de la edad intermedia es la disminución de
la capacidad reproductora, que afecta de manera diferente a los hombres y a
las mujeres. En algunas mujeres los cambios físicos van acompañados
también por cambios emocionales. Tal vez haya un sentimiento de depresión o
un sentimiento de ser un poco menos "femenina". La mayoría de mujeres no
responde de manera negativamente ante la menopausia ni a corto ni a largo
plazo. Muchas mujeres se sienten más libres y siente que controlan más sus
propias vidas postmenopaúsicas. En el hombre no hay un evento abrupto
similar a la menopausia, pero algunos pueden perder la seguridad en sí
mismos o se tornan irritables y se les ve fatigados o deprimidos.
CUADRO 16: CAMBIOS EN SISTEMAS REPRODUCTORES

CAMBIO MUJER HOMBRE
Cambio Disminución de Disminución de la testosterona
hormonal estrógeno y
progesterona
Síntomas Accesos repentinos de Indeterminados
calor, sequedad
vaginal, disfunción
urinaria
Pérdida de excitación fisiológica,
erecciones menos frecuentes,
Cambios Excitación menos
orgasmos más lentos, recuperación
sexuales intensa, orgasmos
más prolongada entre eyaculaciones,
menos frecuentes y
riesgo incrementado de disfunción
más rápidos
eréctil
Capacidad Finaliza Continúa; puede ocurrir disminución de
reproductiva la fertilidad
 Salud
La salud en esta etapa depende mucho de los estilos de vida de etapas
anteriores e influirá decisivamente en el resto de la vida. Por lo general
aparecen enfermedades como: hipertensión, ateroesclerosis, diabetes,
enfermedad coronaria. En las mujeres es muy frecuente la aparición de
osteoporosis, al disminuir la producción de estrógenos.
El estrés puede influir directamente en las enfermedades neurológicas y se
relacionan con los estilos de vida, ya que las reacciones psicológicas ante el
estrés pueden aumentar la vulnerabilidad a la enfermedad
75
3.2. DESARROLLO COGNITIVO

 Características distintivas
Papel de la experiencia
Los adultos pueden maduros pueden tardar un poco más que las
personas jóvenes en procesar la información nueva, compensan estas
desventajas cuando resuelven problemas relacionados con sus campos,
gracias a los criterios desarrollados a partir de la experiencia.
Hoyer sugiere que el procesamiento de la información y las habilidades
fluidas se encapsulan o se dedican a tipos específicos de conocimiento, lo
cual permite acceder, aumentar y emplear el conocimiento con más
facilidad. En otras palabras, el encapsulamiento “captura” habilidades
fluidas para la solución de problemas relacionados con la experiencia.
 Naturaleza integradora del pensamiento posformal
El período posformal no está limitado a cualquier periodo de la adultez, el
pensamiento posformal parece adaptarse bien a las tareas complejas, los
papeles múltiples y los retos y las elecciones inciertas de la adulta
intermedia. La característica principal es la naturaleza integradora. Los
adultos maduros integran la lógica con la intuición y la emoción; así mismo,
integran hechos e ideas contradictorias, y la información nueva con lo que
ya saben. Interpretan lo que leen, observan o escuchan en términos de lo
que significa para ellos. En vez de aceptar algo por su valor superficial,
profundizan valiéndose de su experiencia vital y el aprendizaje previo.
 Solución de problemas prácticos
Warner Schaie, señala que los adultos están usualmente más
preocupados en cómo utilizar el conocimiento para propósitos prácticos
que en adquirir conocimientos y habilidades Las personas durante la
adultez intermedia tienden a enfrentan problemas de la vida real asociados
con la familia, negocios o responsabilidades sociales.
3.3. DESARROLLO PSICOSOCIAL

Crisis de La Adulta Intermedia
Período supuestamente estresante que se inicia con la revisión y reevaluación
de la vida de cada persona, ocurre típicamente entre los 40 a 45 años. Algunos
le denominan la segunda adolescencia. En esta etapa los adultos medios
toman conciencia de su condición mortal y de los sueños que no se han
cumplido.
Así mismo, en esta etapa se produce la revisión, que es un examen
introspectivo de la vida realizada, el cual conduce al replanteamiento y revisión
de valores y prioridades.
Alrededor de los 40 según Erikson se atraviesa la séptima crisis:
Generatividad versus estancamiento. La Generatividad es la preocupación
por establecer y conducir a la nueva generación. Si esta necesidad no se
satisface se produce según Erikson el estancamiento (la gente se vuelve
inactiva o inerte).
76
El impulso por guiar a los jóvenes no está limitado sólo a sus propios hijos,
puede manifestarse a través de actividades como la enseñanza y el
asesoramiento. En esta etapa el sujeto se mueve en tres dominio: el
procreativo que consiste en dar y responder a las necesidades de la siguiente
generación; el productivo, el cual consiste integrar el trabajo a la vida familiar y
crear para la siguiente generación; el creativo, que consiste en aumentar el
potencial cultural a una escala mayor.
Como en las otras etapa de Erikson lo más importante es el equilibrio de una
característica sobre otra. Aún la persona más creativa atraviesa períodos de
inactividad., acumulando energía para el próximo proyecto.
La virtud que se desarrolla es este período es el "cuidado": la obligación
creciente del cuidado de las personas, los productos y las ideas.
Relaciones Consensuales
 El matrimonio
Investigaciones demuestran que la calidad del matrimonio indica una caída
en la satisfacción matrimonial durante los años de la crianza de los hijos,
seguida por un mejoramiento de la relación cuando ellos abandonan el
hogar.
Las investigaciones han producido hallazgos contradictorios. Algunos
encontraron que la satisfacción matrimonial declina a través de los años,
otros que el matrimonio mejora en algunos aspectos, pero que empeora en
otros.
Los cambios típicos de personalidad en estos años parece afectar la
satisfacción matrimonial. Las mujeres adoptan características "masculinas"
y los hombres características femeninas. Esto puede alterar la interacción
de los esposos y sus expectativas con respecto a los papeles
matrimoniales y su habilidad para adaptarse a sus mutuas necesidades
cambiantes.
 El divorcio
Es poco frecuente, quizás debido en parte a la acumulación de capital
matrimonial. Sin embargo, el divorcio en la edad adulta intermedia están
incrementándose. La condición socioeconómica, así como la ocurrencia y
efectos del nido vacío, desempañan un papel importante.
Un matrimonio que ha sido relativamente bueno desde el principio, puede
estar mejor que nunca, es un matrimonio firme; sin embargo, en un
matrimonio inconstante la transición que acaba cuando el último hijo se va
de casa puede ser una crisis personal y marital. Al haberse ido los hijos
una pareja puede ver que ya no tienen tanto en común y pueden
preguntarse si desean estar el resto de tiempo junto.
El divorcio puede ser especialmente traumático para los adultos
intermedios. La gente de más de 50 años, especialmente las mujeres
tienden a padecer de más angustia ante un divorcio que la más joven
77
 Las amistades
Las personas de edad madura tienden a dedicar menos tiempo y energía a
las amistades que los jóvenes adultos, pero dependen de los amigos para
el apoyo emocional y la vida práctica. Están excesivamente involucrados
con la familia, cónyuges, hijos y padres de la tercera edad, están
usualmente ocupados con su trabajo.
 Relaciones con los hijos en proceso de madurez
Los padres de adolescentes tienen que adaptarse a la pérdida de control
sobre la vida de sus hijos. Un problema que enfrentan los padres es
aceptar a sus hijos como son y no como ellos lo han soñado y deseado
que fueran. Deben aceptar que los hijos no pueden ser copias o modelos
mejorados de sus padres.
Una crisis que deberán enfrentar es la del nido vacío, una transición difícil
cuando el último hijo se va de la casa; que supuestamente aflige a las
mujeres en particular. Esta etapa es dura para los padres que
experimentan remordimientos por no haber estado más tiempo con sus
hijos.
Con frecuencia, los años siguientes a la partida de los hijos se cuentan
entre los más felices. Sin embargo, el vaciamiento del nido puede ser
estresante para los padres que no se han involucrado en la crianza de los
hijos, las madres que no se han preparado para el acontecimiento y para
los padres cuyos hijos no son independientes cuando lo esperaban.
Algunos adultos jóvenes retornan a vivir con sus padres, situación menos
tensa si los padres ven que el hijo adulto busca la autonomía. Por lo
general los padres de esta etapa tienden a permanecer comprometidos
con los hijos adultos y la mayoría se pone feliz cuando los hijos retornan.
 Otros vínculos de parentesco
Relación con padres
Durante la edad intermedia, mucha gente es capaz, por primera vez, de
mira a sus padres objetivamente, sin idealizarlos ni culparlos de sus
errores e insuficiencias. La llegada a la madurez les ayuda a ver a sus
padres como individuos con fortalezas y debilidades.
Las relaciones con sus padres se caracterizan generalmente por un fuerte
vínculo afectivo. Las dos generaciones mantienen contacto frecuente y
ofrecen y reciben asistencia.
A medida que la vida se alarga, cada vez más padres ancianos dependen
de sus hijos, esta aceptación de necesidades de dependencia es el marco
de la madurez filial y puede ser el resultado de una crisis filial.
Relación con los hermanos
La mayoría de personas permanecen en contacto con los hermanos, y las
relaciones fraternales son importantes para el bienestar.
78
4. LA ADULTEZ TARDÍA
No existe una línea divisoria para
determinar cuándo empieza la senectud.
Este período comienza a distintas edades
para diferentes personas. El
envejecimiento es parcialmente subjetivo,
depende de que tan vieja se perciba una
persona. Las definiciones oficiales
acostumbrar a fijar el inicio de la vejez a
los 65 años, cuando el individuo puede
ser obligado a jubilarse. Sin embargo,
hay personas que son todavía vigorosas
y activas. Muchas personas mayores
tienen un buen estado de salud. Ilustración 16:
https://sites.google.com/site/portafolioaydh/exp
osiciones-lll-periodo/jobn
4.1. DESARROLLO FÍSICO
Longevidad y envejecimiento
Es importante considerar los conceptos de longevidad, cuantos años en vive una
persona yexpectativa de vida, que es la edad probable hasta la que puede vivir
una persona perteneciente a una comunidad determinada, dadas las condiciones
de salud y vida actuales.
Actualmente la expectativa de vida en la población es mayor que en décadas
pasadas y más aún en las mujeres, probablemente debido a la tendencia de
cuidar de sí mismas y buscar asistencia médica, el elevado nivel de apoyo social y
la mayor vulnerabilidad de los varones.
CUADRO 17: TEORÍAS SOBRE ENVEJECIMIENTO BIOLÓGICO

TEORÍAS DE PROGRAMACIÓN TEORÍAS DE ÍNDICE VARIABLE
GENÉTICA
Teoría de senectud programado: el Teoría de desgaste natural.- las células
envejecimiento es el resultado del y tejidos tienen partes vitales que se
encendido y apagado secuencial de agotan.
ciertos genes. La senectud es la época
Teoría del radical libre.- el daño
en las que las pérdidas asociadas a la
acumulado por los radicales de oxígeno
edad son más evidentes.
es la causa de que las células y,
Teoría endocrina: el reloj biológico actúa eventualmente, los órganos, dejen de
a través de las hormonas para controlar funcionar.
el ritmo de envejecimiento.
Teoría del índice de vida.- cuanto
Teoría inmunológica: la declinación mayor sea la tasa metabólica de un
programada en las funciones del sistema individuo, mayor es la duración de su
inmune conduce a la vulnerabilidad vida.
creciente y a enfermedades infecciosas y,
Teoría autoinmune.- el sistema inmune
en consecuencia, al envejecimiento y la
se confunde y ataca sus propias células
muerte.
corporales.
79
Cambios Físicos
Los cambios en los sistemas y órganos corporales debidos a la edad son muy
variables y pueden ser resultado de enfermedades causadas por el estilo de
vida. Los cambios físicos corrientes incluyen.
 Cierta pérdida de pigmentación, textura y elasticidad de la piel. Debido a
que la grasa y el tejido muscular subcutáneo desaparecen la piel tiende a
colgarse en pliegues y arrugas. Se presenta encanecimiento y escasez de
cabello; reducción del tamaño corporal; adelgazamiento de los huesos y
tendencia a dormir menos. La mayoría de los sistemas corporales
continúan funcionando bastante bien, pero el corazón es más susceptible a
las enfermedades. Disminuye la capacidad de reserva del corazón y otros
órganos.
 Aunque el cerebro cambia con la edad, los cambios varían
considerablemente y en general son modestos. Estos cambios incluyen
pérdida o reducción de células nerviosas y disminución general de las
respuestas.
 Los problemas de visión y audición pueden interferir la vida diaria, aunque
con frecuencia pueden corregirse. Los trastornos visuales corrientes
incluyen cataratas y degeneración macular relacionada con la edad. La
pérdida de audición es muy común, cerca de la mitad de persona que está
entre los 75 - 79 años la experimenta en alto grado. Las personas con
pérdidas de la audición pueden sentirse solas, aisladas y desarrollar
cambios de personalidad que hace difícil congeniar con ellos, aumentando
así su soledad. Las pérdidas gustativas y olfativas pueden conducir a una
nutrición deficiente. El entrenamiento puede mejorar la fortaleza muscular,
el equilibrio y el tiempo de reacción.
 Muchas personas ancianas son sexualmente activas, aunque la frecuencia
y la intensidad de la experiencia sexual sean menores que en los adultos
más jóvenes.
Salud Física Y Mental

 Salud física
La mayoría de ancianos son bastante sanos, en especial si llevan un estilo
de vida saludable, no obstante sufren con más frecuencia de enfermedades
crónicas, siendo la más común la artritis.
Es importante en esta etapa el ejercicio y la dieta, la pérdida de dientes
debido a la periodontitis puede afectar seriamente la nutrición.
 Salud mental
Una minoría de ancianos suele presentar depresión, alcoholismo y otras
enfermedades que incluyen alguna forma de demencia, pueden combatirse
con tratamiento apropiado. Sin embargo, hay enfermedades irreversibles
como la enfermedad de Alzheimer, la enfermedad de Parkinson o la
demencia.
80
4.2. Desarrollo cognitivo

 Inteligencia y capacidad de procesamiento
Los factores físicos y psicológicos que influyen en el desempeño de los
ancianos en las pruebas de inteligencia pueden conducir a subestimar la
inteligencia. Las mediciones de la inteligencia fluida y la cristalizada muestran
un patrón más estimulante, según el cual las habilidades cristalizadas se
incrementaran en la vejez.
Baltes propone un modelo de proceso dual: aunque la mecánica de la
inteligencia disminuye con frecuencia, la pragmática de la inteligencia puede
continuar creciendo.
El deterioro del sistema nervioso central puede afectar la velocidad de
procesamiento de la información. Sin embargo, es posible que esta disminución
esté limitada a ciertas tareas de procesamiento de la información y varíe entre
los individuos. Además pocas personas experimentan pérdidas en todas o en la
mayoría de las áreas, y muchas personas mejoran en algunas. Aunque la
capacidad para desarrollar actividades instrumentales de la vida diaria
disminuye con la edad, no se reduce la capacidad para resolver problemas
interpersonales o de carga emocional.
 La memoria
Algunos aspectos de la memoria, como la memoria sensorial, la memoria
semántica, la memoria procedimental y la preparación parecen eficientes en los
ancianos y en los más jóvenes. Otros aspectos son menos eficientes, en
especial la capacidad de memoria de trabajo y la capacidad para recordar
eventos específicos o información aprendida recientemente; pero la memoria a
largo plazo para información aprendida en el pasado no se afecta, se acentúa..
Los cambios neurológicos, así como la disminución de la velocidad de
percepción, pueden explicar mucha de la disminución del funcionamiento de la
memoria de los ancianos.
Algunos ancianos pueden sobreestimar su pérdida de memoria, quizá debido a
los estereotipos sobre el envejecimiento. Los ancianos pueden beneficiarse del
entrenamiento de la memoria. Así mismo los ancianos demuestran mucha
sabiduría o más que los adultos más jóvenes.
A menudo, el declive de las actividades intelectuales que ha sido atribuido al
adulto mayor es algo previo a la muerte: poco antes de morir muchas personas
experimentan la caída terminal. La continua actividad mental parece ser
decisiva para mantener a la gente alerta.
 Aprendizaje de toda la vida
Este aprendizaje puede mantener mentalmente alerta a las personas ancianas.
Los ancianos aprenden mejor cuando el material y los métodos están
adecuados a este grupo de edad.
Los programas educativos para ancianos están aumentando
considerablemente. La mayoría de estos programas tienen un enfoque práctico
y social o uno educativo más serio.
81
4.3. Desarrollo psicosocial

Se presenta la octava crisis de Erikson: Integridad versus desesperación. Los
ancianos necesitan aceptar el modo de vida que llevar con el fin de aceptar la
muerte. Si no lo logran, se verán abrumados al darse cuenta de que el tiempo
es muy corto para comenzar otra vida y, por lo tanto, son incapaces de aceptar
la muerte. Si logran resolver esta crisis desarrollan la virtud de la "sabiduría",
la aceptación de la vida que se ha llevado sin grandes arrepentimientos por lo
que pudo haber sido o lo que pudo haber hecho de otro modo.
La importancia de las relaciones cercanas con la familia o los amigos continúan
en la ancianidad. La familia sigue siendo la fuente elemental de apoyo
emocional. La relación con los hermanos llega a ser más íntima y cercana. Los
abuelos tienen fuertes vínculos con sus nietos y se ven regularmente, a no ser
que viva muy lejos.
 Trabajo, Jubilación, Tiempo Y Dinero
Algunos ancianos continúan trabajando con remuneración pero la gran mayoría
están jubilados. Sin embargo, muchos jubilados comienzan a estudiar nuevas
carreras o trabajan tiempo parcial o de manera voluntaria.
La edad tiene efectos positivos y negativos en el desempeño laboral, pero las
diferencias individuales son más importantes. Si tienen entrenamiento
apropiado, los ancianos pueden desarrollar nuevas habilidades.
La situación financiera de los ancianos ha mejorado, pero aun un porcentaje
puede vivir en la pobreza en algún momento. Muchos, en especial las viudas y
los débiles son pobres por primera vez después de jubilarse.
Los patrones corrientes de estilo de vida después de la jubilación incluyen
estilo de vida centrado en la familia, la inversión equilibrada y tiempo libre serio.
 Relaciones consensuales
El matrimonio
A medida que crece la expectativa de vida, también aumenta el potencial de
longevidad del matrimonio. Más hombres que mujeres permanecen casados en
la vejez. Los matrimonios que duran hasta la edad adulta tardía tienden a ser
satisfactorios.
Entre los ancianos, el divorcio es poco común, y pocos adultos divorciados no
contraen matrimonio. El divorcio puede ser especialmente difícil para los
ancianos. Los nuevos matrimonios pueden ser más relajados en la edad adulta
tardía.
La amistad
La vejez, la amistad se centra en la compañía y el apoyo, no en el trabajo ni en
la crianza. Muchos ancianos tienen amistades estrechas; quienes las tienen
son más saludables y felices. Las amistades de mucho tiempo tienden a
perdurar.
82
Esquema 04: ADULTEZ TARDÍA
https://www.google.com.pe/search?q=cuerpo+humano&source=
83
CAPÍTULO N° 02
ÁREAS DEL DESARROLLO
El desarrollo cognitivo es un aspecto fundamental del desarrollo humano,
susceptible de ser estimulado, entrenado, y desarrollado
El ser humano, como todo ser vivo, no es un agregado de elementos yuxtapuestos; es un

todo integrado que constituye un suprasistema dinámico, formado por muchos subsistemas
perfectamente coordinados: el subsistema físico, el químico, el biológico, el psicológico, el
social, el cultural, el ético-moral y el espiritual. Todos juntos e integrados constituyen la
personalidad, y su falta de integración o coordinación desencadena procesos patológicos de
diferente índole: orgánica, psicológica, social, o varias juntas.
Por esto, el llevar a un ser humano a su pleno desarrollo y madurez, en su realidad integral,
constituye la empresa más difícil y ambiciosa que pueda proponerse una persona, una
institución e, incluso, una sociedad completa. Sin embargo, caminar en esa dirección,
abriendo horizontes e iluminando caminos, es la meta que se propone, en general, toda
verdadera educación y desarrollo pleno del ser humano.
El cerebro de un simple animal está formado por áreas perfectamente delimitadas y
circunscritas: son áreas comprometidas con un desempeño genéticamente determinado para
mantener su vida en perfecto estado y propagar la especie. El cerebro del ser humano, en
cambio, está compuesto prevalentemente por áreas no comprometidas, disponibles para el
desempeño y funciones que adquiere a través de la formación familiar y social; y es un hecho
desafiante el que sólo una mínima parte de estas áreas no comprometidas (inferior, quizá, a
un 10%) se desarrolle plenamente. Esta diferencia y situación señalan los alcances y
posibilidades sin límites que se le ofrecen al ser humano por su misma estructura genética
cerebral. Indica, asimismo, la magnitud de las metas y el nivel de los objetivos de su posible
desarrollo futuro. Por ello, todo desarrollo del ser humano deberá tener en cuenta, en su
programación, primero, las posibilidades del mismo y, en un segundo lugar, los medios más
adecuados que faciliten y conviertan en realidad ese posible desarrollo.
En este sentido, el concepto mismo de desarrollo, cuando está referido al ser humano, debe
ser bien entendido. Deberá ser entendido en sentido estricto (como despliegue o
desenvolvimiento) en los niveles de las estructuras físicas, químicas y biológicas; pero deberá
ser entendido en sentido sólo metafórico al referirse a la configuración de estructuras
psíquicas, sociales, culturales, éticas, espirituales u otras de nivel superior, ya que, en este
nivel, no existe una sola meta prefijada genéticamente, como es el caso de las estructuras
inferiores, sino múltiples posibilidades, entre las cuales se deberá escoger basándose en
criterios u opciones y alternativas, unas veces de naturaleza ideológica y otras, incluso, con
tras-fondo ético.
La amplitud y complejidad del desarrollo humano ha propiciado que múltiples disciplinas se
hayan abocado a estudiar y tratar de desentrañar su realidad y enigmática naturaleza. La
filosofía de la educación, la pedagogía, la biología genética, la psicología del desarrollo, la
sociología educativa y muchas otras han dado aportes muy valiosos para guiar la acción
práctica de las profesiones de ayuda.
84
AREAS O PROCESOS DEL DESARROLLO HUMANO
Se refiere al desarrollo de la capacidad para razonar. Para algunos teóricos es

imprescindible lograr comprender la formación de los mecanismos mentales en el niño,
para así logra comprender los de un adulto, dichos mecanismos comprenden las
operaciones lógicas, la inteligencia, la percepción, etc.
 La cognición
Es un proceso psicofisiológico, mediante el cual se recibe la información, se procesa y
se entrega un tipo de respuesta, intervienen a su vez otros procesos como: La
percepción, la memoria, el razonamiento, la reflexión.
La cognición es el acto o proceso de conocer, como proceso del desarrollo humano
está presente en las discusiones tanto de la psicología, la ingeniería, la lingüística,
como de la educación. Existen tres aproximaciones básicas a la comprensión de la
cognición: Una aproximación psicométrica, que mide los cambios cuantitativos en la
inteligencia a medida que la gente va madurando. La segunda es la aproximación
piagetana, que destaca los cambios cualitativos en la forma en que la gente piensa a
medida que se desarrolla.
 La Psicología Cognitiva
Concibe la cognición como el estudio de procesos mentales, tales como, percepción,
atención, memoria, lenguaje, razonamiento y solución de problemas, conceptos y
categorías, representaciones, desarrollo cognitivo, aprendizaje y conciencia.
Su objetivo central es el de comprender cómo se desarrollan estos procesos en los
seres humanos, tratando de explicar lo que pasa en su mundo interior. Para ello ha
desarrollado dos vertientes, la llamada línea dura o versión fuerte inspirada en la
metáfora computacional, y la línea blanda.
La línea dura parte del supuesto de que el conocimiento humano es un proceso
constante de construcción. El enfoque que realiza la analogía entre la mente y la
computadora, adopta las operaciones que realiza la computadora como metáfora del
funcionamiento cognitivo humano.
Desde la línea blanda o evolutiva se estudia la necesidad de mirar el funcionamiento
cognitivo de manera evolutiva, de tal forma que resulta esencial considerar la génesis
de los procesos mentales, ya que dicha génesis supone en sí misma una explicación
necesaria y suficiente.
 La Ciencia Cognitiva
La definen como la ciencia que busca comprender los sistemas inteligentes y la
naturaleza de la inteligencia, estudia estos mismos procesos, pero su énfasis está en
el análisis de todos los sistemas inteligentes, sean estos naturales o artificiales.
La inteligencia para estos autores es la mente construida por cualquier clase de
material modelable, en este sentido los sistemas inteligentes se caracterizan por su
maleabilidad y capacidad adaptativa. Por lo tanto, el eje central de la ciencia cognitiva
es el procesamiento de la información, ya sea en una computadora o en un ser
humano, por ello su objeto no es comprender la mente humana sino los sistemas. No
asimila la mente humana a la computadora, sino que parte de la necesidad de
encontrar un sistema formal de tipo computacional que pueda asemejarse lo más
posible a la manera cómo opera la mente humana.
85
A pesar de las diferencias o similitudes que los diferentes enfoques o corrientes

puedan presentar, coinciden en exponer que los Procesos Cognitivos básicos son:
• Percepción - Atención
• Memoria - Inteligencia
• Pensamiento – Lenguaje
Ilustración 17: Desarrollo infantil. http://tuaulapt.blogspot.com/p/rincon-para-infantil.html
PROCESOS COGNITIVOS
Todas las especies animales han evolucionado desarrollando receptores sensoriales que
captan determinados estímulos del ambiente, los cuales son transmitidos por el sistema
nervioso e interpretados en el cerebro del modo más adecuado para la supervivencia y
reproducción del animal.
También las personas, a través de nuestros órganos sensoriales, entramos en contacto con el
entorno (el mundo físico y el social), adquiriendo y elaborando información acerca del mismo,
es decir, adquiriendo y elaborando conocimientos.
Los conocimientos se adquieren por medio de los procesos cognitivos, que son los procesos
relacionados con percibir, atender, memorizar, recordar y pensar y suponen la especial
participación de áreas cerebrales filogenéticamente recientes que se encargan de organizar e
integrar las funciones de otras regiones más arcaicas.
86
Desde la psicología se han descrito una serie de etapas interdependientes que definen
diferentes momentos del procesamiento de la información, las cuales han sido agrupadas
para su estudio, teniendo en cuenta las características y el nivel del proceso en:
i) Procesos cognitivos básicos y
ii) Procesos cognoscitivos superiores.
Los procesos cognitivos básicos se encuentran en los niveles más iniciales del procesamiento
de la información; sin embargo esto no quiere decir que sean simples o “menores”. Dentro de
este grupo se encuentran: La percepción, la atención y la memoria.
1. PERCEPCIÓN- ATENCIÓN
Estímulo
Los receptores sensoriales son células
nerviosas especializadas que permiten al
cerebro entrar en contacto con el medio
ambiente externo e interno. Por tanto, son
terminales que transforman los estímulos
físicos o químicos (luz, sonido, etcétera) en
impulsos nerviosos (dendritas de las neuronas
aferentes) que llegan al cerebro donde se
procesa la información que transmiten y se
desencadena la respuesta del organismo.
Podemos definir estímulo como: Agentes
físicos, químicos, mecánicos, etcétera que
Ilustración 18:
desencadenan una reacción funcional en el
http://www.iesalandalus.org/departamentos/filosofia
organismo. (Ondas sonoras, reacciones
/PSICOLOGiA/La_percepcion/rmultiple.htm
químicas que activan el sentido del gusto, las
longitudes de onda de la luz reflejada por la
superficie,....)
Un estímulo es la energía que produce una excitación en un órgano sensorial, por ejemplo, la
luz visible en el ojo.
Ahora bien, no todos los estímulos que llegan a los sentidos son capaces de provocar
sensaciones. Por ejemplo, el ojo humano no percibe las radiaciones de rayos X; lo mismo
ocurre con ciertos sonidos muy agudos que sí pueden captar los perros o los murciélagos.
Se llama umbral mínimo a la mínima intensidad que se necesita para que un estímulo sea
capaz de excitar un receptor sensorial.
El umbral máximo es, en cambio, la mayor cantidad de un estímulo que pueden soportar los
sentidos. A partir de dicha cantidad el sentido, o no percibe nada, o puede ser lesionado.
Sensación
Los sentidos, con sus receptores sensoriales, son canales de información que captan los
estímulos y los transmiten al cerebro donde se generan sensaciones.
Todo nuestro conocimiento de la realidad, toda la información que poseemos del mundo
comienza con las sensaciones: vemos la luz y los colores; oímos sonidos y ruidos; captamos
olores y sabores; cuando nuestra piel entra en contacto con los objetos sentimos calor o frío,
dureza o blandura.
87
Para que exista una sensación (como la visión de un color) son necesarios tanto los estímulos
(en este caso, las ondas de luz reflejadas en las superficies) como la recepción de las ondas
por los sentidos (conos y bastones de la retina), la transmisión por las neuronas
correspondientes (nervio óptico), y la transformación en una cualidad sensorial (color) por las
áreas sensoriales del cerebro implicadas (corteza visual en el lóbulo occipital).
Así, entendemos por sensación:
 La respuesta cerebral que da un organismo ante la estimulación del medio interno o
externo.
 La recepción y canalización a través de los órganos sensoriales de estímulos externos.
La sensación es el más elemental y básico de los procesos psicológicos ya que es el
procedimiento habitual de entrada por el que los organismos detectan e identifican la
estimulación interna (de su cuerpo) y externa (del medio), y les capacita para adaptarse y
poder sobrevivir en su ambiente natural. Es, pues, el principal suministrador de información
del organismo y la conexión fundamental con su entorno habitual. Si no existiera esta
conexión por estar los canales cerrados o por no recibir la información necesaria, no sería
posible ninguna vida consciente.
1.1. Percepción
El acceso a la información nos lo dan los sentidos por medio de las sensaciones, la
interpretación de esas sensaciones en el cerebro constituyen las percepciones. La
percepción es el primer proceso cognitivo.
Ahora bien, tanto la sensación como la percepción se caracterizan por estar sometidas
a limitaciones espaciales y temporales. Es decir, podemos sentir y percibir los objetos
que se hallan en nuestro campo perceptivo y mientras estimulan nuestros órganos
sensoriales. Pues bien, existen otras dos formas de superar estas limitaciones
espacio-temporales, bien "recuperando" el pasado, bien "transportándonos" a otros
mundos.
La percepción es el proceso cognitivo básico a través del cual se interpreta la
información que es recibida a través de los sentidos.
La percepción es aquella parte de la representación consciente del entorno, es la
acumulación de información usando los cinco sentidos fisiológicos. También se refiere
a veces a los procesos cognitivos independientes de los sentidos, pero en general se
refiere a las actividades sensoriales. El conocimiento sensorial viene de la percepción
de las propiedades del objeto, incluye la interpretación de las sensaciones, dándoles
significado y organización.
La Percepción ha sido definida como el proceso de extracción activa de información y
elaboración de representaciones. Como hemos dicho, la percepción puede ser
considerada como el origen y la base de todo nuestro conocimiento del mundo
(incluido el de uno mismo), del que se alimentan las demás funciones cognitivas y del
que llegan a depender, en buena parte, las emociones, sentimientos y afectos que
promueven la conducta.
La percepción presenta una evidente flexibilidad, dado que puede ser modificada por
la experiencia. En este sentido juegan un papel muy importante los criterios de
aprendizaje discriminativo. Por ejemplo, la sensación que se tiene de un perfume es la
misma, siempre y cuando, el olfato opere uniformemente, es decir, que no sufra
alteraciones funcionales de alguna consideración. Pero si ese perfume se asocia a
situaciones o impresiones particulares, con una importante carga emocional o
88
cognitiva, es probable que adquiera otro significado en términos de la percepción que

se tenga del mismo. Lo único que se puede decir es que tanto la herencia como el
ambiente aprendizaje, juegan papeles determinantes en la forma como se percibe el
"todo" que rodea al individuo. Lo que sigue en adelante es considerar la medida en
que dichas influencias operan para jugar con la capacidad de juicio sobre los estímulos
que se procesan.
¿Se corresponde la realidad con la representación cognitiva que el hombre tiene?, o
¿nos engañan los datos sensoriales?
Casi todos los autores parecen admitir que existe una congruencia aceptable (aunque
no siempre) entre la información proporcionada por la energía física y la experiencia
psicológica correspondiente, si bien se asume que, además de la información
estimular y contextual, intervienen las experiencias previas, las motivaciones,
interferencias, expectativas, etc., añadiendo información en la construcción del mundo
perceptual.
La organización, interpretación, análisis e integración de los estímulos, implica la
actividad no sólo de los órganos sensoriales, sino también del cerebro.
El problema nuclear de la percepción
Se da por supuesto que la realidad y la percepción son una misma cosa. Sin embargo,
toda percepción presenta cierto grado de ambigüedad, porque normalmente, la
estimulación puede interpretarse de distintas formas. El proceso perceptivo consiste,
en buena medida, en decidir cuál de las distintas interpretaciones sería la más
adecuada en cada caso concreto. Así, el fenómeno de percibir es el producto de
complejos procesos que, desde hace poco tiempo, se están empezando a comprender
y sobre el que no se hallan resueltos todos los problemas. El problema global de la
percepción ya fue planteado por los primeros filósofos griegos: ¿cómo el sujeto
captura al objeto y lo llega a comprender? Éste es un problema complicado, ya que
debemos admitir que todo lo que registran nuestros sentidos es un patrón de
distribución espacio-temporal de la energía y los procesos que nos llevan a la
captación del significado del objeto son privados (personales e intransferibles),
inaccesibles directamente, no transparentes al perceptor y rapidísimos. La naturaleza
de este problema se clarifica si se plantea en términos de dos conceptos expuestos
por Brunswik (1955). Este autor distingue entre:
- Estímulo distal: energía física que emana de una fuente de estimulación externa. En
otras palabras, lo que pertenece al medio físico.
- Estímulo próximal: la proyección de la energía del estímulo sobre los receptores
sensoriales correspondientes. Por ejemplo: la imagen retiniana en la modalidad visual.
La reformulación del problema nuclear o global puede expresarse así: ¿Cómo a pesar
de las enormes diferencias entre el estímulo proximal y el estímulo distal somos
capaces de establecer una correspondencia? El estímulo proximal difiere
considerablemente del estímulo distal en cinco aspectos:
1. En el caso de la visión, no toda la energía electromagnética proveniente de un
estímulo distal llega al ojo, ya que parte se pierde en el trayecto o en algunas
estructuras dióptricas del ojo.
2. La imagen proximal resultante es invertida y de menor tamaño que la imagen del
estímulo distal.
3. La imagen proximal es bidimensional, mientras que el objeto distal es
tridimensional.
89
4. El estímulo proximal, a diferencia del distal, se halla parcialmente bajo control del
observador, mediante los movimientos de cabeza y los movimientos oculares.
5. La información sobre un objeto llega al ojo en forma de energía electromagnética,
pero se transmite al cerebro del observador a través de impulsos bioeléctricos.
Ilustración 19: la falta de correspondencia entre el estímulo proximal y el estímulo distal. En la

figura de la izquierda, dos estímulos distales de diferente tamaño dan lugar a una proyección
retiniana (estímulo proximal) del mismo tamaño. Derecha, un mismo estímulo distal da lugar a
dos proyecciones retinianas (estímulos proximales) de diferente tamaño.
Así, el problema global de la percepción se reduce al problema de la congruencia entre la
información que proporciona la energía física del estímulo y la experiencia psicológica
correspondiente. Por ejemplo, entre una determinada longitud de onda radiante y un color, o
entre cierta frecuencia temporal de un sonido y su tonalidad.
Percibir es algo más que ver, oír, oler, etc., ya que, como se ha dicho, se debe interpretar el
estímulo y darle significado. Para poder abordar el problema de cómo percibimos,
frecuentemente se recurre a la utilización de estímulos que permitan enlentecer el proceso
perceptivo y, así, estudiarlo minuciosamente.
A. Componentes del proceso perceptivo

Como ya se ha dicho anteriormente, el Sistema Cognitivo humano manifiesta diferentes
niveles operativos de procesamiento como la percepción, memoria, atención, etc., cuya
acción conjunta conforma lo que se denomina “cognición”.
Input sensorial: el estímulo
Se caracteriza por:
1) Contener información y no sólo energía.
2) Parte de la información sobre el estímulo proviene del medio y el sujeto añade otra
adicional, realizando una reconstrucción de ese estímulo.
3) Provocar una respuesta perceptual en el sujeto, al incidir sobre los receptores.
4) Poder describirse con independencia de la respuesta.
5) Ser significativo y dependiente del contexto.
B. Procesamiento perceptivo
La Psicología cognitiva no se centra exclusivamente en el estudio del estímulo (input) ni en
el de la respuesta perceptiva (output) sino que se ocupa, fundamentalmente, de los
procesos intermedios encargados de transformar la entrada (estímulo proximal) en
90
representaciones inteligibles, así como de intentar comprender las estructuras internas que
lo posibilitan. La percepción es, pues, una actividad cognitiva que transforma un tipo de
representación en otra a través de una o más operaciones intermedias de procesamiento
de información. Existen diversos modelos de procesamiento de información para explicar la
actividad del sistema cognitivo humano.
Respuesta perceptiva (output) Los seres humanos no percibimos las diversas
manifestaciones de la energía del medio ambiente en porciones aisladas (ondas
luminosas, acústicas, presión física, componentes químicos, etc.), sino que estos
elementos de la estimulación resultan organizados en estructuras perceptuales (formas,
objetos, escenas, secuencias, etc.) y jerárquicas, en función de las cuales adquiere
significado.
En este sentido, en la medida que la percepción resulte modificada por sucesos anteriores,
podremos afirmar que el output o respuesta perceptual no es innato, sino adquirido o
resultante de un aprendizaje. Este efecto del aprendizaje sobre la percepción ha sido
atribuido con frecuencia a las expectativas del sujeto, motivaciones, intereses, necesidades
o anticipaciones basadas en suposiciones, fruto de la experiencia anterior.
C. Organización perceptiva
Existen tres filosofías destacadas: Teoría Asociacionista (Considera la percepción como un
mosaico de sensaciones, de forma que primero se perciben las sensaciones aisladas y
luego el cerebro las asocia para construir la percepción global del objeto. En este proceso
el sujeto adopta un papel pasivo), Teoría cognitiva (Estudia la percepción estableciendo
analogías entre el funcionamiento de la mente y el de los ordenadores. Es un proceso
constructivo y activo por parte del sujeto) y Teoría Gestáltica (Escuela de la Forma), la más
importante en el análisis de la percepción humana, que defiende la naturaleza holística de
la percepción.
Según la Gestalt, la percepción se articula según las leyes de organización perceptual que
se derivan de una primera ley resumida como “el todo es mayor que la suma de las
partes”. Esto tiene fácil demostración, ejemplo, a través del fenómeno del movimiento
aparente (8 imágenes del ratón Mickey superponiéndose en bucle y repitiéndose una y otra
vez, dan lugar a un dibujo animado que representa mucho más que las imágenes de base).
D. Anomalías de la percepción
En cuanto al tamaño y forma (referidas a objetos o a nuestro propio cuerpo), se habla de
dismorfopsia (alteración de la forma), macro y micropsia (alteraciones del tamaño) o
heautoscopia (ver el propio cuerpo “desde fuera”). Con respecto a la intensidad, se dan
tanto por aumento como por disminución, y se relacionan con causas diversas como
agotamiento, depresión o exaltación del ánimo. Con referencia a la calidad tenemos la
desrealización (percibir el entorno como irreal), la sinestesia (transposición de una
capacidad sensitiva de un sentido a otro, como p.e. “ver la música”), supuestos
reconocimientos o “déjàvu” y extrañeza perceptiva o “jamaisvu”. También existen las
alucinaciones o percepciones sin objeto (acústicas, visuales, táctiles, olfativas….). Por
último, destacamos las percepciones engañosas o ilusiones, donde existe una
interpretación errónea de lo percibido, aunque exista un objeto verdadero. Es decir, se da
una ordenación inexacta o alterada de los estímulos a la hora de conformar los objetos.
Algunas de las ilusiones más conocidas son:
91
Ilustración 20:Paralelas de Zöllner: Ilustración 21: Paralelas de Zöllner:

percibimos las líneas como convergentes o divergentes. Ilusión de Müller-Lyer: segmentos iguales se
perciben como uno mayor que el otro.
Todo ello, en conjunto, evidencia que la percepción no está determinada objetivamente de

forma absoluta por los datos sensoriales (provenientes del estímulo), sino que existen
determinantes estrictamente psicológicos (cognitivos), que se ponen de manifiesto en las
ilusiones.
Por último, citar un trastorno perceptivo denominado agnosia que consiste en una
incapacidad para identificar o reconocer determinados estímulos. Esto no significa que no
se capte el objeto, pues con frecuencia, desde otras sensaciones se puede llegar hasta él.
Por tanto, no se trata tampoco de una amnesia respecto al objeto en cuestión, sino de la
imposibilidad de llegar hasta él (interpretarlo, dotarlo de significado) a través del sentido
afectado. Por ejemplo, en un caso de agnosia visual, un paciente puede tener una agudeza
visual excelente y no “percibir” un cuadrado como tal, hasta que alguien les informa que es
una figura geométrica de 4 lados iguales. Aunque resulte difícil de asimilar, normalmente,
la persona afectada suele tener intacta su capacidad intelectual.
1.2. Atención
Este proceso puede definirse como la selección de uno o varios estímulos, sobre los
cuales se dirige la conciencia, suele distinguirse entre atención selectiva, cuando se
focaliza en un objeto y excluye a los demás estímulos y sostenida, referente al tiempo que
puede mantener la atención dirigida a un objeto.
A. Definición
Encontramos muy diversas definiciones de atención:
“Todo el mundo sabe lo que es la atención. Atención es el tomar de la mente, de forma
clara y vívida, uno entre varios objetos posibles que aparecen simultáneamente.
Focalización, concentración y conciencia constituyen su esencia. Implica dejar ciertas
cosas para tratar efectivamente otras”. James (1980)
“Mecanismo cognitivo mediante el que ejercemos el control voluntario sobre nuestra
actividad perceptiva, cognitiva y conductual, entendiendo por ello que activa/inhibe y
organiza las diferentes operaciones mentales requeridas para llegar a obtener el objetivo
que pretendemos, y cuya intervención es necesaria cuando y en la medida en que estas
operaciones no pueden desarrollarse automáticamente”. Tejero (1999)
“Mecanismo central de capacidad limitada que controla y orienta la actividad consciente
en función de un objetivo determinado”. Tudela (1992)
92
B. Funciones de la atención
El concepto atención ha sido asociado a términos como capacidad, esfuerzo, alerta,
orientación y control. El punto común a todos ellos es que reconocen la voluntad del
sujeto. Es decir, no es un ente reactivo ante la estimulación sensorial, sino que actúa
sobre ella de forma activa, buscando, seleccionando información para dirigir su conducta,
en función de su experiencia previa, dotación genética, objetivos actuales, estado de
activación fisiológica...
 La atención como mecanismo de alerta (control)
La atención es concebida como un mecanismo endógeno de alerta que se traduce en una
disposición general para procesar información. Activa el organismo ante diversas
situaciones, principalmente novedosas, y ejerce control sobre la capacidad cognitiva. Nos
preparamos para reaccionar con rapidez. Estos estados de alerta se caracterizan por
fluctuar considerablemente.
Cuando se recibe alguna información avisando de la próxima aparición de un evento en
un cierto lugar, el tiempo necesario para reaccionar ante éste tiende a ser menor que
cuando no se dispone de esa clave previa, pues esa información nos induce a orientar la
atención hacia el lugar en el que se producirá el evento antes de que éste se produzca.
Algunas actividades pueden exigir mantener la atención a la espera de un posible
acontecimiento durante un tiempo bastante largo, incluso hasta varias horas. A este tipo
de tareas se les conoce como de vigilancia, y a la función, atención sostenida. Un ejemplo
característico es la labor que tiene que desempeñar el operador de un radar militar.
La probabilidad de detectar correctamente el evento-objetivo en este tipo de tareas varía a
lo largo del tiempo transcurrido desde que se inició la tarea, de tal forma que es típico
observar una función decreciente. Es decir, cuanto mayor es el tiempo transcurrido,
menos detecciones correctas se producen. Sin embargo, este fenómeno puede ser más o
menos acusado, dependiendo de características personales del individuo y de las de la
tarea de vigilancia concreta.
 La atención como mecanismo de selección (cualidad de la percepción)
La atención como mecanismo de selección constituye un sistema activo que permite al
sujeto decidir la entrada de determinada información. El sujeto puede seleccionar una
fracción relevante de todos los mensajes que llegan y procesarla intensamente, mientras
que el resto de la información (irrelevante) quedaría amortiguada y recibiría un
procesamiento mínimo o nulo.
La atención selecciona los aspectos del entorno que son relevantes y requieren
elaboración cognitiva, separándolos de los que son irrelevantes. Asumimos una capacidad
limitada: No se puede atender a todos los estímulos, y la atención es el proceso que
selecciona (filtra) los más importantes para percibirlos “mejor” y evitar sobrecargas. Se
relaciona con la atención selectiva.
 La atención como mecanismo de capacidad limitada (interferencias)
Plantea que no podemos realizar eficazmente dos tareas complejas al mismo tiempo, y
cuando lo hacemos, nuestros recursos atencionales limitados tendrían que distribuirse
entre ellas y por tanto se producirían interferencias y bajo rendimiento afectando la
realización de una o las dos.
Sólo podemos ejecutar dos tareas simultáneamente cuando una de ellas se realiza de
manera automática (no consume atención) y así quedan disponibles los recursos para
utilizarse en la otra tarea.
93
Perturbaciones de la Atención.
Inatención, inatención de origen orgánico,
inatención de origen psiquiátrico, distraibilidad
de origen orgánico y psiquiátrico, negligencia,
inatención apática, inatención motivacional,
fatigabilidad.
Esquema 06: Williams James decía que había 2

tipos de atención
En la atención selectiva algunos autores la denominan conciencia.

Características de la Atención selectiva o Secundaria:
• Es un proceso activo, voluntario, focalizas tu atención sobre un estímulo que tu
quieres deshacer.
• Dirigida hacia un estímulo específico.
• Es limitada, no podemos abarcarlo todo.
• Es selectiva, seleccionas aquella parte del estímulo que a ti te interesa.
• Organizada, nosotros focalizamos nuestra atención de forma más fácil cuando los
estímulos están organizados.
C. Factores determinantes de la atención

 Factores extrínsecos
Propiedades de los estímulos que capturan la atención del sujeto en mayor medida
que otras: Tamaño (los estímulos más grandes), posición (la parte superior atrae más
la atención que la inferior, y la parte izquierda más que la derecha), color (más
llamativos que los estímulos presentados en blanco y negro), intensidad (los
estímulos más intensos o con mayor detalle atraen más la atención), movimiento,
complejidad (referida a la cantidad de información que contiene un estímulo, de forma
que, cuantos más elementos o dimensiones componen un estímulo, mayor atención
captan), relevancia (nivel de significación del estímulo) y novedad (cambio de uno o
varios atributos componentes).
 Factores intrínsecos
Relacionados con las características del sujeto.
a) Nivel de activación fisiológica (arousal) El concepto de activación o arousal se
refiere a un estado de alerta, percibido subjetivamente como sensación de energía,
gracias al cual somos más receptivos y reactivos a los estímulos ambientales. La
relación entre arousal y rendimiento o ejecución (relacionado con la atención) viene
de la mano de Yerkes y Dodson (1908) y de la ley que lleva su nombre. Esta ley
comprende dos hipótesis. Según la primera, existe una relación en forma de «U»
94
invertida entre el nivel de activación y el rendimiento en una tarea. En este sentido, la

ley establece que, a medida que se incrementa el arousal mejora el rendimiento,
hasta alcanzar un determinado nivel (denominado punto óptimo de activación) a partir
del cual, incrementos en el nivel de arousal producen decrementos en la ejecución. La
eficacia óptima se alcanza con un nivel de activación moderado.
La segunda hipótesis establece una influencia mutua entre activación y nivel de
dificultad de la tarea. En tareas sencillas, un arousal elevado produce mayor
rendimiento que un arousal bajo. En contraste, en tareas complejas los niveles
elevados de arousal producen un rendimiento menor que los de arousal bajo.
b) Intereses y expectativas
c) Estados transitorios
- Fatiga
- Estrés
- Drogas y psicofármacos
- Sueño
D. Clases de atención
Según los diversos autores existen distintos criterios de clasificación:
CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN TIPOS

Mecanismos implicados Selectiva, Dividida, Sostenida
Grado de control voluntario Involuntaria, Voluntaria
Objeto al que va dirigido la atención Externa, Interna
Modalidad sensorial implicada Visual, Auditiva
Amplitud e intensidad Global, Local (selectiva)
Amplitud y control que se ejerce Concentrada, Dispersa
Manifestaciones Abierta, Encubierta
Grado de procesamiento Consciente, Inconsciente
Cuadro 04: Clasificación basada en la propuesta de García Sevilla (1997).
Así, tenemos:
a) Atención selectiva focalizada, dividida y sostenida
La selección focalizada, la división y el mantenimiento de la actividad mental.
b) Atención externa vs atención interna
Decimos que la atención es externa cuando se dirige a los objetos y sucesos
ambientales, y es interna cuando se dirige hacia los procesos y representaciones
mentales que intervienen al procesar los estímulos, y al propio organismo. c)
Atención visual vs. auditiva Modalidad sensorial.
d) Atención global vs local
Esta clasificación tiene que ver con la amplitud o intensidad del foco atencional, con
el hecho de que éste se puede ensanchar o contraer en función de las demandas
95
del ambiente y, según esto, hablaremos de atención global en el primer caso y local
en el segundo. Atención global busca la amplitud, en tanto que la local persigue la
intensidad de la estimulación.
e) Atención concentrada vs dispersa
Amplitud y control que ejerce la atención. La atención es concentrada cuando el
sujeto, generalmente de forma voluntaria, focaliza su atención sobre una única
información o estímulo, un aspecto concreto del ambiente o en una tarea
específica. En la atención dispersa el sujeto pretende captar varias informaciones a
la vez, la atención fluctúa de una a otra.
f) Atención abierta vs encubierta
g) Atención voluntaria vs involuntaria
h) Atención consciente vs inconsciente
En el paradigma cognitivo los estudios relacionados con la atención se centran en estudiar,

principalmente, tres aspectos o dimensiones: la atención selectiva focalizada, la atención
dividida como un mecanismo encargado de la distribución de recursos y la atención
sostenida. Atención selectiva Se refiere a una serie de procesos u operaciones que la
atención pone en marcha cuando el ambiente exige dar respuesta a un solo estímulo o
realizar una sola tarea, cuando también están presentes otros estímulos o tareas variadas. Se
actúa flexiblemente, dedicando actividad psicológica a lo relevante y desechando lo
irrelevante, según la situación. Por ejemplo: atender a la explicación de un profesor en clase y
desatender la conversación que mantienen dos compañeros situados a nuestro lado.
Podemos diferenciar dos subtipos:
 Focalizada Capacidad para centrarse selectivamente (de forma específica) en ciertos
estímulos o aspectos del ambiente y/o en las respuestas que se van a ejecutar. El
paradigma de investigación, como trataremos en el siguiente apartado, es el filtro, y se
interesa por los aspectos estructurales (emplazamiento y estructura del filtro).
 Dividida La atención como un mecanismo encargado de la distribución de recursos se
refiere a los procesos que la atención desencadena cuando la situación exige atender a
varias fuentes de estimulación o realizar varias tareas simultáneamente. Los sujetos deben
atender, al menos, a 2 tareas al tiempo. El énfasis recae en los recursos disponibles para
ser repartidos en las tareas a realizar. Ejemplo, un conductor experto, que mientras realiza
la conducción correctamente, con la considerable cantidad de estímulos y actividades que
esta tarea implica, es capaz de mantener una conversación coherente con su
acompañante. El paradigma de investigación son los recursos o capacidad. Ante la
limitación de recursos atencionales del sujeto, es importante saber cómo aplica estos
recursos para hacer varias cosas al tiempo. Se interesa más en los aspectos funcionales
que estructurales.
Atención sostenida
También conocida como vigilancia, persistencia, concentración o procesos de
mantenimiento de la atención. Es la capacidad de un observador para mantenerse alerta
sobre un estímulo o tarea durante períodos de tiempo relativamente amplios. Se refiere a
una dimensión intensiva de la atención. Existe una clara base fisiológica (vigilancia suele
definirse como un estado de alta eficiencia del SNC) y, como se ha dicho, está muy
relacionada con el término arousal. Un bajo nivel de arousal o activación (como cuando
96
estamos somnolientos) no permite atención, mientras que un nivel alto la puede dificultar,
siendo el nivel intermedio el óptimo para la realización de tareas.
E. Alteraciones atencionales
Los problemas atencionales se centran en cuatro grandes áreas: la selectividad
atencional, la capacidad, la estabilidad y las oscilaciones. Pueden estar asociados a
muchos trastornos mentales (esquizofrenia, paranoia, depresión, estados de
ansiedad), pero también los pueden experimentar personas normales.
- Falta de atención, elevación del umbral de atención, trastorno de concentración,
hipoprosexia. Existe una capacidad disminuida para enfocar, concentrarse y orientarse
hacia un objeto (en su grado máximo se denomina aprosexia). Es propia de la
esquizofrenia, estados depresivos, de agitación y de las demencias.
- Inestabilidad atencional, distraibildad, oscilaciones, hiperprosexia. La atención se
dirige superficialmente a los estímulos de cada momento, cambiando rápidamente,
mostrándose una incapacidad para mantenerla sobre los estímulos relevantes de la
situación. Es propia de los trastornos maníacos o de la acción de determinadas
sustancias psicotrópicas, y también puede darse en la esquizofrenia.
- Fatiga o incapacidad para mantener la atención. Aparece una fatiga prematura
centrada en un aumento del tiempo de reacción y en el número de errores sobre las
tareas repetitivas que exigen una atención sostenida durante cierto tiempo.
Observable en la esquizofrenia y en muchos otros trastornos mentales.
- Estrechamiento de la atención. La concentración se focaliza sobre unos pocos
estímulos y en muchos casos también se internaliza. En la esquizofrenia el sujeto se
fija en sus alucinaciones o delirios de modo constante, siendo incapaz de atender a
otros estímulos del ambiente.
Adicionalmente, por su frecuencia y actualidad, destacamos los problemas de falta de
atención en el ámbito escolar, incluso entre la población normal. Así, los maestros
describen como inatentos casi a la mitad de los niños y algo más de una cuarta parte
de las niñas. Si pasamos al ámbito clínico, los problemas atencionales, al menos los
relacionados con el trastorno de hiperactividad, presentan una prevalencia de entre el
3 y el 5 por ciento.
F. Trastorno por déficit de atención en la infancia

La hiperactividad se ha venido definiendo en
función de una triple sintomatología
interrelacionada: sobreactividad motora,
problemas atencionales e impulsividad. Es
posible diferenciar dos trastornos específicos: el
trastorno por déficit atencional con hiperactividad
(TDA+H), y sin hiperactividad (TDA-H) o puro.
Los niños con TDA+H presentan una
sobreactividad, de forma que les cuesta
controlar su conducta motora especialmente en
situaciones que exigen esfuerzo cognitivo y
atención. También presentan conductas
disruptivas e incluso antisociales, claramente
Ilustración 24:
implicados en sus problemas académicos y de
https://www.google.com.pe/search?q=la+atención?
97
adaptación familiar y escolar. Los niños con un TDA+H demuestran que la mayor parte de
sus problemas atencionales se centran en la atención sostenida y control de la
impulsividad, mientras los niños con un TDA tienen más problemas en la selectiva
(especialmente la atención focalizada) y velocidad de procesamiento de la información
(análisis de los estímulos y recuperación de la información almacenada).
2. MEMORIA
Es el proceso a través del cual se codifica la información de manera tal que pueda ser
representada mentalmente, almacenarse por un periodo de tiempo y posteriormente
recuperarse.
2.1. Definiciones básicas

Etimológicamente, la memoria (vocablo que deriva del latín memoria) es una
facultad que le permite al ser humano retener y recordar hechos pasados. La palabra
también permite denominar al recuerdo que se hace o al aviso que se da de algo que
ya ha ocurrido, y a la exposición de hechos, datos o motivos que se refieren a una
cuestión determinada.
Definiciones
 La memoria es la capacidad de adquirir, almacenar y recuperar la información. Sin
embargo, no podemos afirmar que la memoria sea un fiel reflejo de los
acontecimientos reales porque los recuerdos contienen más y menos que los
hechos vividos: más porque hay un trabajo de estructuración e interpretación, en
función de los conocimientos previos del sujeto; menos porque hay una selección a
la hora de observar y almacenar los hechos, fijándonos en los relevantes y
eliminando lo que no nos interesa.
 Persistencia del aprendizaje a través del tiempo mediante el almacenamiento y la
recuperación de la información.
 La memoria humana es la función cerebral resultado de conexiones sinápticas
entre neuronas mediante la que el ser humano puede retener experiencias
pasadas. Los recuerdos se crean cuando las neuronas integradas en un circuito
refuerzan la intensidad de las sinapsis.
 La memoria es una de las principales funciones del cerebro humano y es el
resultado de las conexiones sinápticas (descargas químico eléctricas) entre
neuronas, siendo estas las responsables de que el ser humano pueda retener
situaciones que se desarrollaron en el pasado. Este es el comienzo de los
recuerdos, cuando las neuronas integradas en un eficiente circuito refuerzan la
intensidad de la sinapsis. El rasgo diferencial de la memoria humana es el poder
viajar al pasado y también planear el futuro.
 La memoria humana, a diferencia de la memoria de los animales que actúa
principalmente sobre la base de sus necesidades presentes, puede contemplar el
pasado y planear el futuro. Respecto de su capacidad, se ha calculado el cerebro
humano puede almacenar información que “llenaría unos veinte millones de
volúmenes, como en las mayores bibliotecas del mundo”. Algunos neurocientíficos
98
han calculado que en toda una vida se utiliza solo una diezmilésima parte (0,0001)
del potencial del cerebro.
2.2. Primeros estudios

Los primeros estudios sobre la memoria parten de Hermann Ebbinghaus (1850-
1909). Su obra principal "Sobre la memoria" es donde quedan reflejados sus estudios
de medición de la capacidad para memorizar bajo un método rigurosamente
experimental. Primero trabajó con la memorización de sílabas sin sentido, para que
el significado de las palabras no pudiera ser de ayuda y luego pasó a sílabas con
sentido, y concluyó que la memoria era igual prácticamente en un caso como en el
otro. Determinó que para memorizar 12 sílabas necesitamos 6'8 seg. /sílaba, pero
para aprender 24 el tiempo es más del doble, 17'6 seg. /sílaba. También dijo que
para aprender algo nuevo debemos olvidar algo viejo, esto comportó y comporta el
cuestionamiento de los exámenes, ya que se olvidan rápidamente cuando hemos de
prepararnos el siguiente. Al principio olvidamos con enorme rapidez y luego lo
hacemos más lentamente, pero nunca llegamos a olvidar todo por completo, siempre
queda un poco en la memoria. Cuando intentamos recordar algo muchas veces estos
recuerdos se deforman, y esto es porque tendemos a simplificar y regularizar lo
recordado, porque establecemos relaciones lógicas entre recuerdos inconexos y
porque intervienen factores afectivos de cada uno.
2.3. Importancia de la memoria

La memoria juega un papel muy importante dentro de la vida del hombre, toda vez
que forma parte de nuestra conciencia y constituye la base de nuestra identidad. Sin
ella no lograríamos conservar los conocimientos y por consiguiente no sabríamos
movernos en el mundo, justamente porque no sabríamos reconocernos como parte
de él. Es más, no habría forma de desenvolvernos, no tendríamos en claro quiénes
somos y al no saber quiénes somos es obvio que no poseeríamos identidad y no
lograríamos reconocernos como parte de un todo y finalmente, no podríamos
relacionarnos con el mundo que nos rodea.
La memoria ha permitido al hombre conservar a lo largo de la historia: sus
costumbres, creencias y tradiciones, también podría decir que es la memoria la que
permite que el hombre a través del olvido haga a un lado un sinfín de hechos que a
lo largo del tiempo han podido lastimar su vivir.
La memoria es sin duda muy valiosa para la vida del hombre, toda vez que le ha
permitido a lo largo de la historia, desarrollar su cultura.
2.4. Clases de la memoria
A. Memoria sensorial
Registra la información que proviene del ámbito externo (imágenes, sonidos, olores,
sabores y el acto de las cosas) durante un tiempo muy breve (entre uno y dos
segundos), pero el suficiente para que esa información sea transmitida a la MCP.
Características:
 La información de cada sentido se registra independientemente. La memoria
icónica registra las imágenes o figuras, mientras que la memoria ecoica registra
sonidos y palabras.
 La duración de la información depende del sentido que la transmite. En la
99
memoria ecoica, la información permanece durante dos segundos; mientras que la

memoria icónica guarda la información un segundo. Si la información que llega a
la memoria sensorial no es transferida a la MCP se pierde por decaimiento o
enmascaramiento.
 La memoria sensorial de un estímulo es suprimida cuando se presenta otro
estímulo después de que el primero está fuera de visión. La capacidad de un
estímulo para borrar de la memoria sensorial al estímulo precedente se denomina
enmascaramiento retroactivo.
 La memoria sensorial contiene información visual que todavía no ha sido
reconocida.
B. Memoria a corto plazo

La transferencia de la información desde la memoria sensorial a la memoria a
corto plazo implica normalmente una pérdida de información considerable.
Supongamos que hemos presenciado un atraco y hemos visto momentáneamente
la matrícula del coche en fuga. Supongamos que el número de la matrícula del
coche que huía era de tres letras y tres números y sólo hubiéramos tenido
tiempo de reconocer las letras. Los números podrían haberse perdido, además de
otros muchos detalles que no tuvimos tiempo de identificar. La parte que
reconocemos es la trasferida a la memoria a corto plazo.
En la memoria a corto plazo se reconoce la información (reconocer caras, recordar
nombres, contestar en un examen).
La información dura en la memoria a corto plazo entre 12 y 20 segundos, puede
prolongarse algo (hasta 30 segundos) si está organizada y es comprendida. Para
mantener la información más tiempo en la memoria a corto plazo o trasferirla a la
memoria a largo plazo es necesaria la repetición.
La información es codificada (registrada) en la MCP de forma visual y acústica
(verbal). Para retener los números, las letras y palabras, preferimos el lenguaje
(repetición); en cambio para retener mapas y rostros, utilizamos la vista.
La capacidad de almacenamiento de la MCP (número de ítems que podemos leer de
una vez y recordarlos por su orden sin equivocarnos) es limitada. Los experimentos
han demostrado que los números de siete dígitos marcan el límite de nuestra
capacidad de memoria a corto plazo (como las cifras de un número de teléfono); y
eso si no se le distrae mientras los registra. Los recuerdos registrados en la memoria
a corto plazo se pueden alterar fácilmente por nuevas experiencias.
La memoria a corto plazo se pierde por decaimiento (si no se repite) o interferencia.
C. Memoria a largo plazo

La memoria a largo plazo retiene la información que se trasfiere desde la memoria a
corto plazo mediante repetición o algún otro proceso. Cuanto más tiempo
permanezca la información en la memoria a corto plazo, mayor es la probabilidad de
que sea transferida a la memoria a largo plazo. Algunos investigadores suponen que
la memoria a largo plazo es permanente, esto es, que no se pierde ninguna
información de la memoria a largo plazo, aunque no siempre podamos recuperar.
La forma de codificar la información en la MLP es visual (recuerdos gráficos), cuando
se trata de recordar acontecimientos vividos de sucesos inesperados y
emocionalmente importantes. En tales casos esos momentos se gravan en la
100
memoria como si se tratara de una fotografía mental. Ejemplos: ¿Qué hacías cuando
te enteraste de los atentados del 11 de marzo? ¡Cómo fue la primera vez que te
enamoraste?.
Otra forma de codificar la información en la MLP es semántica, cuando se trata de
una información (verbal) recibida a través de las palabras. En tales casos no
retenemos las palabras textuales, sino el significado o ideas que transmiten.
 Distintas memorias a largo plazo
 Memoria explícita e implícita.-
La explícita es intencional, es decir, formada por todos aquellos aprendizajes
que se refieren a personas, acontecimientos y lugares que hemos adquirido
conscientemente.
La implícita formada por aquellos aprendizajes que hemos adquirido sin
darnos cuenta, y que influyen en la conducta o el pensamiento, sin hacerse
conscientes. Un ejemplo son los niños de preescolar que aprenden a utilizar
correctamente reglas gramaticales, sin que sean capaces de enunciar dichas
reglas. Igualmente a través de determinados anuncios, la memoria implícita
puede acabar asociando el bienestar a una marca comercial.
 Memoria declarativa y procedimental.-
Memoria Declarativa (saber qué). Almacena información y conocimientos de
hechos y acontecimientos. Es consciente.
Memoria Procedimental (saber cómo). Se refiere a las habilidades o destrezas,
a cómo hacer las cosas. Este conocimiento una vez consolidado es
inconsciente.
 Memoria episódica y semántica.-
Memoria episódica. Es la memoria autobiográfica, se refiere a los hechos
vividos en un tiempo y lugar determinados.
Memoria semántica. Almacena el conocimiento del lenguaje y el mundo. La
comprensión del conocimiento cultural (hechos, ideas, conceptos…) constituye
la fuente de la memoria semántica. Puede recuperar la información sin hacer
referencia al tiempo o al lugar en que se adquirió el conocimiento. Es casi
inmune al olvido, porque el lenguaje, las habilidades matemáticas y otros
conocimientos son muy duraderos.
Una prueba a favor de estas memorias son las investigaciones sobre
pacientes amnésicos, donde se altera la memoria episódica, pero no la
semántica.
2.5. Procesos básicos de la memoria.

En la memoria podemos distinguir tres etapas:
 Codificación. Consiste en transformar los estímulos en representaciones
mentales. En esta fase es muy importante la atención a través de la cual se
seleccionan los estímulos y la intensidad o esfuerzo con que se
procesan los estímulos (concentración).
 Almacenamiento. Consiste en retener los datos de la memoria para su
utilización posterior. La información organizada, estructurada y relacionada se
101
retiene mejor.
 Recuperación. Es la forma en que las personas acceden a la información
almacenada.
2.5. Recuperación de la memoria

Recuperar la información de la memoria no es otra cosa que RECORDAR. Platón
consideró que todo conocimiento es recuerdo (teoría de la reminiscencia).
Recordamos mejor la información cuando es significativa y está bien organizada,
pero hay otros factores que influyen en el recuerdo:
- Como aquello que se relaciona con sucesos emocionalmente significativos;
por ejemplo, la muerte de un ser querido. Este efecto se conoce con el nombre
de recuerdos vívidos.
- La recuperación de un recuerdo es más fácil si se recuerda el contexto
en el que ocurrió el aprendizaje.
- El estado de ánimo influye en nuestros recuerdos: lo interesante, lo
nuevo y lo emotivo se graba y se recuerda mejor.
- Recordamos rellenando los huecos de la memoria. A veces, inventamos
(consciente o inconscientemente) detalles para reconstruir acontecimientos que
no recordamos en su totalidad.
2.6. El olvido
Es producto del escaso uso de la memoria; porque los hechos, ideas y
conocimientos que no se emplean, desaparecen gradualmente con el paso del
tiempo.
Si recordáramos todo, estaríamos tan enfermos como si no recordáramos nada,
decía William James. Todo lo que alguna vez estuvo en la memoria y ya no está
constituye el olvido y, aunque parezca paradójico, la buena salud de la memoria
depende del olvido.
Para los psicoanalistas el olvido es un mecanismo psicológico de defensa: la
mente se defiende de las experiencias dolorosas excluyéndolas activamente de la
conciencia, olvida cosas desagradables o historias emocionales negativas.
El olvido es tan importante como la memoria: recordar todas y cada una de
nuestras acciones durante todos los días supondría almacenar muchos datos
inútiles. El escritor argentino Jorge Luis Borges, exploró en uno de sus cuentos,
“Funes el memorioso”, la tragedia de una persona condenada al recuerdo total.
A. Causas del olvido

Lesión o degeneración cerebral. El olvido se produce porque la persona tiene una
lesión cerebral o por alteraciones neurológicas, como, por ejemplo, la enfermedad de
Alzheimer o el síndrome de Kosakoff de los alcohólicos.
Represión (olvido motivado). La persona olvida porque la información es
perturbadora o dolorosa. Sigmund Freud pensaba que la represión de los recuerdos
tristes o desagradables, es un mecanismo de defensa para combatir la ansiedad.
102
Pero a diferencia de la supresión, que es un intento consciente de no pensar en algo,

la represión es inconsciente.
Interferencia. Podemos distinguir dos tipos de interferencias: la interferencia
proactiva, por la cual una información aprendida dificulta un aprendizaje posterior
(por ejemplo, un estudiante de leyes que al realizar una oposición tiene que
adaptarse a una nueva legislación), y la interferencia retroactiva, que se produce
cuando un aprendizaje reciente interfiere en el recuerdo de la información pasada
(por ejemplo, la memorización de un nuevo idioma interfiere con los ya aprendidos).
Falta de procesamiento. La información se puede olvidar porque se aprendió
superficial y momentáneamente.
Contexto inadecuado. La información es difícil de recuperar porque se aprendió en
un ambiente diferente. Los recuerdos adquiridos en un estado, sólo vuelven cuando
la persona vuelve a estar en ese estado, pero no están disponibles cuando está en
otro. Algunos bebedores que ocultan dinero o alcohol cuando están ebrios son
incapaces de recordar cuando están sobrios.
La curva del olvido Nos demuestra gráficamente cómo a medida que transcurre el
tiempo, los recuerdos van en declive. Solo la revisión y reafirmación continua permite
conservarlos regularmente.
2.7. ¿Cómo mejorar la memoria?

Memorizar es una tarea difícil y las técnicas de memoria no la hacen más sencilla,
sino más efectiva. Quien es perezoso y no está dispuesto a tal esfuerzo, no mejora
su memoria.
2.8. Principios generales de la memoria

Atención. Es un proceso selectivo de la memoria por el que atendemos a los estímulos
importantes e ignoramos los irrelevantes. Para recordar algo, lo primero que debemos
hacer es atender, codificar y organizar la información.
Sentido. Para aprender algo, cuanto más sentido tenga, más fácil nos resultará su
aprendizaje.
Organización. La información debe estar organizada para recordarla mejor. Una
forma de organización consiste en combinar dos o más unidades de información
en una unidad simple. Las letras a, m, o, r pueden combinarse en la palabra Roma; así
condensamos la información en un nivel más profundo. Otra estrategia básica es
organizar la información en categorías jerarquizadas.
Asociación. Consiste en relacionar lo que deseas aprender con algo que ya
sabes.
¿Puedes dibujar un mapa de Italia? ¿Y de Noruega? Quizá recuerdes mejor el de
Italia, porque alguna vez alguien te dijo que Italia se asemeja a una bota. El recuerdo y
la comprensión mejoran cuando los estudiantes relacionan los nuevos conocimientos
con cosas que ya sabe.
Ejemplo: 36552124313028
¿Puedes recordar esta cifra? Estúdiala un momento, luego aparta la mirada y
escríbela en un papel.
103
Si descompones esta cifra en unidades con significado, seguro que la recuerdas

mejor:
hay
365 días, 52 semanas, 12 meses, aproximadamente 4 emanas en un mes, y un mes
puede durar 31, 30 0 28 días. ¿Recuerdas ahora la cifra con exactitud?
2.9. Relación de la memoria con el aprendizaje

Aprendizaje y memoria son dos procesos psicológicos íntimamente relacionados y
puede decirse que constituyen, en realidad, dos momentos en la serie de procesos a
través de los cuales los organismos manejan y elaboran la información proporcionada
por los sentidos. El aprendizaje es un proceso de cambio en el estado de conocimiento
del sujeto y por consecuencia, en sus capacidades conductuales y en su forma de
reaccionar en el ambiente. Puede decirse que aprendizaje y memoria son fenómenos
interdependientes.
 Distorsiones y alteraciones de la memoria

La vida sin memoria y sin recuerdos no es vida, porque las personas queridas nos
parecerían extrañas, cada momento sería una experiencia nueva y los aprendizajes
serían inútiles.
En general podemos distinguir entre distorsiones y alteraciones de la memoria. Toda
persona olvida nombres, fechas y acontecimientos. Este olvido es normal y nadie debe
alarmarse por esa desagradable experiencia. El olvido es el mejor aliado de la
memoria, un dispositivo que permite al cerebro mantenerse ágil y ocupado.
Sin embargo, las alteraciones de la memoria pueden ser traumáticas. Perder la
memoria es, en buena medida, perder la conciencia de ser, porque es la suma de lo
que somos, hemos sido y esperamos ser. Vivir en el presente, sin vínculos mentales
con el pasado, es una forma despiadada de enfrentarse al futuro.
Distorsiones de la memoria
Los fallos comunes de la memoria han sido descritos por Daniel Schacter,
psicólogo de la Universidad de Harvard, en su libro Los siete pecados de la
memoria (Barcelona, Ariel, 2007). Estos siete errores pueden causarnos
problemas de diversas maneras, pero forman parte de los rasgos adaptativos de la
mente humana.
 Tiempo. La memoria se debilita con el paso de los años, porque las
nuevas experiencias difuminan nuestros recuerdos.
 Distracción. Los fallos de la memoria por distracción –olvidar una cita, perder
el móvil o las llaves de casa- se producen porque estamos preocupados en otros
asuntos y no atendemos a lo que debemos recordar.
 Bloqueo. Es una búsqueda de información frustrada cuando necesitamos
recordar algo. A veces, somos incapaces de acordarnos del nombre de un amigo
al que reconocemos en la calle.
 Atribución errónea. Consiste en asignar un recuerdo a una fuente equivocada,
por ejemplo, confundir la fantasía con la realidad o recordar cosas que no han
pasado.
104
 Sugestibilidad. Es la tendencia de un individuo a incorporar información

engañosa que procede de fuentes externas – otras personas, imágenes, medios
de comunicación- a sus recuerdos personales (formar memorias falsas). Los
sistemas dictatoriales, como saben que la memoria es sugestionable, logran
confesiones falsas de los prisioneros políticos por crímenes que no han cometido.
Kafka, en un libro titulado El proceso, cuenta una historia de sugestibilidad.
 Propensión. Refleja la influencia de nuestros conocimientos y creencias
actuales sobre el modo de recordar el pasado. A veces, elaboramos nuestros
recuerdos para que encajen en nuestras creencias y necesidades actuales.
George Orwell describe este proceso en su novela 1984 en la que el partido
dirigente manipula a sus súbditos modificando sus recuerdos.
 Persistencia. Consiste en recordar sucesos del pasado que preferiríamos
desterrar de nuestra mente, porque están ligados a nuestra vida emocional. Así,
recordamos experiencias difíciles de olvidar, como la muerte de un ser querido, el
rechazo de un amante o un fracaso en los estudios. Gabriel García Márquez
comienza así su novela El amor en los tiempos del cólera (1985): “Era inevitable,
el olor de las almendras amargas siempre le recordaba el destino del amor no
correspondido”.
Además de los fallos descritos, existen otros trastornos de la memoria como son la
prosopagnosia (incapacidad para recordar rostros), el déjà vu (sensación de
haber vivido ya algo) o la hipermnesia (que permite recordar diferentes cosas con
todo detalle).
D.Schacter considera que los fallos de la memoria no son deficiencias
biológicas, sino más bien un instrumento de supervivencia. De hecho, olvidar es
tan importante como recordar.
2.10. Alteraciones de la memoria

La amnesia es la pérdida total o parcial de la memoria, originada por el estado
neurológico de la persona o por causas psicológicas. Los amnésicos pueden
perder sus referentes personales y sociales. A continuación distinguimos varios
tipos de amnesias.
 Amnesia anterógrada. Es la incapacidad para adquirir nueva
información y recordar los sucesos producidos después de una lesión cerebral
o un desorden degenerativo, tales como el síndrome de Korsakoff (de
alcohólicos crónicos) o la enfermedad de Alzheimer. Una persona con amnesia
anterógrada puede recordar hechos producidos antes de la aparición de la
amnesia, pero tiene dificultades para aprender información nueva y olvida
donde ha dejado las cosas o con quien acaba de hablar. Es verdad que el
amnésico puede recordar cómo ejecutar los hábitos aprendidos con
anterioridad (memoria procedimental), pero no recuerda haber experimentado
el suceso (memoria declarativa). El neurólogo Oliver Sacks describe en
su obra El hombre que confundió a su mujer con un sombrero el caso de un
paciente, víctima de una amnesia provocada por su alcoholismo crónico, que
vive un delirio confabulatorio que le obliga a crear un mundo y un yo que
sustituyan al que continuamente está olvidando y perdiendo.
 Amnesia retrógrada. Es la incapacidad de recordar el pasado, los
acontecimientos que han ocurrido antes de la lesión cerebral. Aunque el
paciente no recuerda su vida antes de la lesión, su memoria a corto
105
plazo funciona y puede aprender nuevas habilidades.

 Amnesia psicógena. Las víctimas de violaciones, torturas, asaltos o
abusos sexuales pueden mantener durante periodos prolongados de tiempo
una amnesia psicógena respecto al trauma, que les incapacita para recordar
los eventos previos y subsiguientes a la experiencia traumática, así como el
trauma mismo. (Texto “Desacuerdo en los recuerdos ocultos de los traumas
infantiles”)
 Demencia senil. Es un declive gradual de las funciones intelectuales, y el
primer síntoma son los problemas de memoria, originados por un trastorno
degenerativo del cerebro. La demencia senil afecta del 10% al 15% de las
personas mayores de
65 años, porcentaje que aumentará a medida que aumente la esperanza de
vida.
 Amnesias funcionales. La memoria de una persona puede verse afectada
por su estilo de vida: el estrés, la ansiedad y las emociones negativas
tienen una clara influencia en los procesos de la memoria. Por ejemplo,
algunos estudiantes se quedan en blanco durante un examen, sobre todo si
es oral. Igualmente, los actores pueden sufrir el miedo escénico y olvidar su
papel.
2.11. Mnemotecnia
Definición
Mnemotecnia es el proceso intelectual que consiste en establecer una
asociación mental de ideas, esquemas ejercicios sistemáticos, repeticiones
para facilitar el recuerdo de algo que. También se basa en las asociaciones
entre grupos de datos para lograr la construcción del recuerdo.
Procedimientos para asociar la nueva información con los recuerdos
previamente almacenados.
Técnicas
 Técnica de la Historieta. Consiste básicamente en llevar a cabo la creación
de una singular historia con todos aquellos elementos que se deben
memorizar.
 Técnica de la Oración Creativa. El objetivo de la misma es realizar la
construcción de una frase que se forme por una serie de elementos que nos
den pistas o establezcan los conceptos que tenemos que recordar.
 Técnica de la Cadena. Quien decida llevar a cabo esta lo que tendrá que
hacer es concatenar una serie de palabras que están relacionadas y que son la
clave para recordar las ideas principales de un asunto concreto.
 Técnica de los lugares. En este caso concreto, dicha herramienta de
mnemotecnia consiste en que la persona que la utilice lleve a cabo la
asociación de cada uno de los elementos que debe recordar con una serie de
lugares que les sean muy familiares pues formen parte de su día a día.
Tipos
 Casilleros mentales
106
Consiste en crear un listado de términos en la mente que resulta conocido y

que tiene un cierto orden, que se vincula con las palabras que se pretenden
memorizar. Cada palabra que queremos memorizar se asociará con la
palabra de nuestro casillero que coincide con esa posición. De esta manera
se puede memorizar de forma rápida listados de palabras, además
conoceremos el orden de lista.
 Conversiones numéricas
Esta técnica es utilizada para memorizar números. Se trata de convertir
números en consonantes (Cada número tiene asociada un grupo de
consonantes) y con estas consonantes formar palabras añadiendo
libremente vocales. Las palabras, al contrario que pasa con los números,
son imaginables (es más fácil recordar una palabra que un número). Hay
practicantes de la nemotecnia que prefieren hacer conversiones fijándose
en la fonética en vez de las consonantes, de esta forma la letra "C" cuando
suena fuerte como en "Cola" le corresponde un número diferente que
cuando suena como en "Cielo".
Ejemplos de cada número y su consonante que lo identifica:
1=T,D - 2=N,Ñ - 3=M - 4=C - 5=L,LL - 6=S,Z - 7=F,J - 8=G,H o bien sonido
"Ch"- 9=P,V,B - 0=R,RR
Entonces, si queremos memorizar el número 1572 reemplazamos cada
número por su consonante. 1=T 5=L 7=F 2=N. Ya tenemos las
consonantes, ahora le agregamos las vocales que nos
parezcanconveniente y formamos una palabra conocida. En este caso
TeLéFoNo. Cada vez que necesitemos recordar el número 1572, nos
acordaremos de un teléfono y el valor de cada consonante descifrando así
el número 1572.
Ejemplos de nemotecnia
LEY DE OHM.
 Victoria, reina de Inglaterra. V = R•I (el voltaje igual a la resistencia por
la intensidad).
 «Verbo ir». V = I•R (el voltaje es igual a la intensidad por la resistencia).
 Viva!Independiente Rivadavia. V = I•R .
 «Voy igual IR». V = I•R.
 Evocación
Para recordar los 4 tipos de alteraciones del pensamiento (psicopatología):
1. Estructura
2. Velocidad
3. Contenido
4. Control
 SUVECO Y VESUCO
107
Estructura de las oraciones interrogativas en español e inglés: sujeto, verbo

y complemento (por ejemplo: « ¿Yo estoy feliz?») y verbo, sujeto y
complemento (por ejemplo: « ¿Estoy yo feliz?»).
 EN TRIGONOMETRÍA
El seno es la razón entre el cateto opuesto y la hipotenusa, el coseno es la
razón entre el cateto adyacente y la hipotenusa, y la tangente es la razón
entre el cateto opuesto y el adyacente.
Lola LolaHiHi
Fórmulas para el seno, el coseno, la tangente, la cotangente, la secante y la
cosecante escribiendo las sílabas en orden en el numerador y en orden
inversa en el denominador:
- lolalolahihi
- hihilalolalo
Entonces:
 seno = lo/hi (lado opuesto sobre hipotenusa).
 coseno = la/hi (lado adyacente sobre hipotenusa).
 tangente = lo/la (lado opuesto sobre lado adyacente).
Completando la tabla:
 cotangente = la/lo
 secante = hi/la (hipotenusa sobre lado adyacente).
 cosecante = hi/lo (hipotenusa sobre lado opuesto).
Para recordar los primeros 86 símbolos de la tabla periódica de los
elementos (química):
 Hola Hermano,
 LiBerateBusCaNdO la Forma Neutral,
 Nadie iMaginaAlSiguientePaSoaClarAr:
 KiloCaleScaTima a VelCroMan, la FeConNivel Curar,
AZnarGanaGemAs, SeBroncea el Kril en el mar.
 SoRbanASraelY el Zar, BuNbury la Moto-keTchupcRuzar, letra Rho en
PdfAgendar, abCd’sIntegrar, podemos en BoSniaatiSbar o Telas
IgneasXerografiar.
2.12. TIPS
Tips son sugerencias o recomendaciones para ayudar en determinadas
situaciones por ejemplo, (dar recomendaciones para mejorar tu memoria )
 Tips para mejorar tu memoria
En muchas ocasiones, la mayoría de las personas, tiene episodios de
“malamemoria”, lo que no quiere decir que exista en problema grave. El ser
humano, en realidad, tiene una memoria mucho mayor a la que utiliza
108
cotidianamente, sólo hay que aprender a desarrollarla para obtener grandes

beneficios en el entorno social, laboral, académico y familiar.
a) Lee mucho
b) Toma un curso para desarrollar la memoria
c) Resuelve crucigramas y acertijos
d) Mantén una buena alimentación, las deficiencias nutricionales pueden
afectar a la memoria.
e) Realiza ejercicios, las tensiones aquejan a la memoria
f) Practica con frecuencia ejercicios de estimulación de memoria (recordar
lo que desayunaste ayer, cómo te vestiste o cuál fue la última película
que viste en el cine…)
g) Duerme ocho horas al día
h) Juega “Memorama” o pasatiempos que estimulen tu memoria
2.13. Ejercicios para estimular la memoria

Los ejercicios que se presenta estimulan tu mente generando nuevos caminos
neuronales que harán que memorices mejor y seas más rápido en tus procesos
mentales.
 Memoriza frases, refranes, citas célebres, etc. Una frase al día o cada dos días
te ayudará a mejorar la memoria.
 Lee las noticias de un periódico o revista y repítelas en voz alta explicando los
conceptos más importantes.
 Toma un objeto cualquiera en la mano y percibe todo acerca de él. Regrésalo a
su lugar. Imagina mentalmente que tienes todavía ese objeto: recuerda su
peso, su forma, su materia.
 Crea palabras o frases con las placas de los automóviles que están en tu
camino.
 Partiendo del número 100, cuenta mentalmente hacia atrás. Comienza luego
desde el 200, 300, 400, etc.
 Realiza mentalmente pequeñas operaciones matemáticas como sumas o
multiplicaciones de 2 cifras.
 Al entrar a un teatro o auditorio calcula cuantos asientos tiene multiplicando las
filas por el número de los asientos.
 Cambia tu ruta de camino a la escuela o trabajo y memoriza las tiendas o
lugares importantes que veas. De regreso a casa recorre mentalmente el
camino tratando de colocar todos los lugares que viste en el lugar correcto.
 Aprende una nueva canción. Óyela varias veces, luego cántala junto con el
cantante original. Finalmente intenta cantarla sólo.
109
2.14. EJERCICIOS CON NUMEROS

1. Escribe a mano, con crayolas o plumones de colores, en una hoja de papel
grueso o cartoncillo los números del 1 al 99
2. Recorta con tijeras los números
3. Colócalos en una bolsa de papel o tela y agítala para revolverlos
4. Saca un número
5. Léelo y colócalo boca abajo
6. Anota el número en una hoja de papel en blanco
7. Tapa tu número que anotaste con otra hoja que puedes colocar encima
8. Saca otro número
10. Anota el primer número y el nuevo que sacaste debajo del resultado anterior
11. Tapa tus números que anotaste con otra hoja que puedes colocar encima
12. Saca otro número
14. Anota los números anteriores y el nuevo que sacaste debajo del resultado
anterior
15. Tapa tus números que anotaste con otra hoja que puedes colocar encima
16. Repite este proceso mientras recuerdes la serie completa.
17. Mejora tu memoria realizando diariamente este u otros ejercicios para
estimular la memoria.
2.15. Entrenamiento mental

Te preguntaras cómo es posible que un hombre que tiene amnesia y no
recuerda donde vive ni su nombre puedan recordar como andar en bicicleta o
manejar un auto.
La razón de esto es que nuestra memoria no es única, sino que está dividida
en varias.
Una de nuestras memorias está íntimamente ligada a nuestro cuerpo y es la
memoria automática o de habilidades.
Este tipo de memoria hay que entrenarla para que funcione como nosotros la
necesitamos, pero una vez que “aprende” es difícil que olvide.
i) Ejemplos de entrenamiento mental
 El entrenamiento mental ha sido llevado a cabo con éxito en gimnastas
y nadadores olímpicos a quienes se les ensena a verse ejecutando su rutina a
la perfección. Visualizan con anterioridad a su presentación como deben mover
cada músculo de su cuerpo para logra la mejor ejecución, y no solo eso,
también se les entrena mentalmente para que visualicen el público en las
gradas e incluso a verse en el pódium de ganadores.
110
 Existe el antecedente de la pentatleta olímpica Marilyn Kng, quien tuvo

una lesión en la espalda y estuvo en total reposo por nueve meses antes de
iniciarse las olimpiadas de 1980. Durante el tiempo que estuvo en cama estuvo
viendo películas de otros competidores, analizando todos sus movimientos e
imaginándose a ella misma realizando los mismos deportes. En su imaginación
movía su cuerpo con la misma exactitud que sus compañeros. Sorprendiendo a
todo el mundo, y gracias a su entrenamiento mental más que al físico en las
olimpiadas de 1980 logro el 2do lugar.
2.16. Estrategias para mejorar la memoria

Se puede mejorar y desarrollar la memoria mediante diversas estrategias
1. Asociación: Cuanta más conexiones se establezca mentalmente entre los
nuevos y los que ya poseen más fácilmente resulta la memorización.
Como asociar:
a) Compara y contrasta: nos recordamos de algo porque se parece de
algo que conocemos
Por ejemplo, la 2° guerra mundial comenzó el año en el que nació mi padre
b) Analogías: buscamos parecidos
Por ejemplo, el nombre de una persona nos recuerda al de un famoso
tenista
c) Asociaciones ilógicas: tratamos de memorizar una lista de objetos
realizando asociaciones sin sentido
Por ejemplo, una lista de compras (leche, galleta pan y cebolla)
“Una galleta se fue a bañar en un vaso de leche, pero cuando se fue a tirar
vio que estaba roja de color del tomate, flotando había un tozo de pan
jugando con la cebolla”
2. Torcer la información
Por ejemplo, si queremos recordar un número de teléfono nos resulta más
fácil si lo dividimos
91-710-40-26 en lugar de 917104026
3. Agrupar la información
Por ejemplo cadena de números
3-3-4-7-3-7-9-0-9-0-8
Resulta más fácil de memorizar si se agrupa
334-737-909-08
4. El ritmo y la rima: ponerle música a un texto, recitarlo como si de una

poesía se trata.
111
5. Recordar el contexto:
6. Escribe sobre tus problemáticas cotidianas
7. Contempla paisajes naturales
8. Expresa las cosas en voz alta.
9. Predice tu desempeño
2.17. La memoria a través de los sentidos

Memoria gustativa
 Desde temprana edad comenzamos a conocer y a recopilar sabores a través de
nuestras papilas gustativas, memorizamos estos sabores y a medida que
crecemos empezamos a ser conscientes del sabor de los alimentos; en cierta
etapa de la infancia vivimos experiencias que nos permiten crear un gusto por
ciertos alimentos y un cierto rechazo por otros.
 Sin embargo durante toda la vida cambiamos de gustos por diversas razones, nos
sometemos a cambios en nuestra alimentación por razones geográficas, climáticas
sociopolíticas, religiosas, culturales entre otras.
 No importa cuántos cambios existan, se conoce que hay una serie de
sabores, texturas, sensaciones y mezclas que sentimos en nuestra infancia que
perduran a lo largo de nuestras vidas.
A esta serie de recuerdos se le conoce como Memoria Gustativa
Memoria olfativa
 El olfato es un sentido poderoso, podemos reconocer hasta 10.000 olores distintos,
mientras que solo reconocemos 200 colores, también es más sensible que
cualquier otro de nuestros sentidos, el tacto y el gusto deben viajar por el cuerpo a
través de las neuronas y la espina dorsal antes de llegar al cerebro, sin embargo el
olfato es el único que va directamente a la corteza cerebral, lo que le hace el más
rápido de todos, además el olfato, es el único lugar donde el sistema nervioso
central está expuesto directamente al ambiente.
 Para los animales el sentido del olfato es básico para su supervivencia, les sirve
para identificar a los depredadores y otros peligros de su entorno, en los seres
humanos resultan menos importantes en ese sentido, sin embargo hay una
relación importante entre el comportamiento humano y el olor.
 El olfato nos permite reconocer distintos aromas, comparar con los que tenemos
en nuestra memoria y descubrir nuevos perfumes. Los olores tienen una gran
conexión con la memoria, un olor puede traer a nuestra mente recuerdos de una
forma más rápida que cualquier otro estímulo, revivir momentos felices de nuestra
vida o volver a experimentar malos momentos. El olfato nos permite pasar de lo
sensorial a lo experimental.
 ¿Por qué sucede esto? El bulbo olfatorio, la zona donde recibimos información de
los receptores olfativos, está en el sistema límbico, en esta zona del cerebro se
procesan las emociones, los recuerdos, reacciones fisiológicas y también
112
situaciones que nos producen ansiedad. La estrecha relación entre el olfato y las
emociones es debido a la interconexión de las regiones cerebrales implicadas en el
procesamiento de ambas sensaciones, siendo la amígdala, que forma parte del
sistema límbico, el centro integrador por excelencia.
 Podemos decir que las percepciones olfativas no sólo interactúan íntimamente con
las emociones sino que comparten circuitos cerebrales. En estudios de imágenes
cerebrales se ha comprobado que la amígdala se activa inmediatamente ante una
percepción olfativa, actuando los olores como despertador de recuerdos y
emociones intensas.
Memoria visual y táctil

El sentido de la vista es aquel que más información aporta a nuestro cerebro para
poder desplazarnos y co-accionar con el entorno. Los sentidos del oído, olfato, tacto y
gusto contribuyen relativamente en una proporción menor que el sentido de la vista, no
quiere decir que sean menos importantes, son éstos en su conjunto lo que nos hace
“sensibles”, capaces de razonar e interpretar las sensaciones para comprender
nuestro mundo.
A través de la historia, las diferentes disciplinas artísticas más allá de preocuparse por
representar y dejar huella de su cosmovisión, se han interesado también en hacerlo de
una manera sensitiva-estimulante. Desde una obra plástica, una obra arquitectónica,
una composición musical, una obra literaria, hasta un platillo de alta cocina, involucran
nuestros sentidos en diferentes proporciones para poder ser apreciados; pero ¿qué
sucede con el sentido del tacto? Siendo este el más extenso en nuestro cuerpo,
localizado en nuestra piel, nos permite percibir cambios de temperatura y también nos
hace sentir lo que no vemos, como el viento, el calor y el frío.
Para una persona invidente el desarrollo de la memoria táctil, auditiva, olfativa y
gustativa es fundamental para integrarse y relacionarse con el entorno. Es por esto
que una persona que carece de la vista es mucho más sensible que otra que cuenta
con sus cinco sentidos, porque ha educado y desarrollado su sensibilidad en un nivel
más alto y proporcionado.
Ahora bien, el desarrollo del sentido del tacto puede ser una estrategia importante
para estimular la sensibilidad y enriquecer la creatividad en las Artes Visuales. Es en el
Dibujo, como disciplina primaria del proceso creativo, donde se involucran: la mano
(sentido del tacto) y el ojo (sentido de la vista) porque “Aquello que se mira y se toca
entra a formar parte de nosotros más intensamente y en modo más significativo que
aquello que simplemente se mira”. (Di Napoli.2004)
2.18. Estimulación de la memoria
A. En Niños
La estimulación adecuada en lo biológico, psicológico, social en el desarrollo integral
del niño potencializa la memoria.
Estimular la memoria de los niños es fundamental para que se produzca un buen
aprendizaje en toda la niñez. En la memoria de los niños quedan grabadas diferentes
situaciones y experiencias de la vida cotidiana, además la memoria va evolucionando
de distintas maneras según la etapa del desarrollo en la que se encuentre un niño:
113
 Recién Nacido: Su memoria le permite reaccionar a una serie de estímulos sonoros,

visuales y olfativos.
 6 Meses:Está en pleno desarrollo de la memoria a corto plazo es decir, el bebe
puede reconocer personas y rutinas, empieza a recordar palabras y a reaccionar
con ellas.
 1 Año:Comienza a manejar el lenguaje, lo que Le permite mejorar su memoria
infantil.
 2 Años:El desarrollo del lenguaje le permite recordar frases, recordar historias y
hechos que ocurren en su entorno.
 3 Años:Su memoria ya es plenamente consciente y desde esta edad es que se
guardan recuerdos hasta la edad adulta.
El buen desarrollo de la memoria en los niños es muy importante, porque hace
parte de la construcción de la identidad y la personalidad del niño. Para estimular
bien la memoria de los niños se deben utilizar recursos como:
 Leerle un cuento de manera expresiva, para que así el niño desarrolle su
lenguaje corporal,
 Colocarlo a armar rompecabezas, a seguir secuencias, cantar rondas infantiles,
juegos de buscar parejas o juegos de construcción.
 Con actividades de la vida cotidiana también se puede desarrollar la memoria
en los niños por ejemplo:
 Incentivar el orden con sus juguetes,
 Evitar que pase muchas horas frente al televisor,
 Incentivarlos a que participen en actividades lúdicas y creativas con sus
hermanos o amigos,
 Felicitar a los niños cuando recuerden algo (así sea con ayuda de algunas
pistas).
Ejercicios
 Etapa Pre-escolar:
Juegos de memorización, de encaje, rompecabezas, canciones, secuencias,
cuentos.
 Etapa Escolar primaria:
Secuencias, lectura de cuentos, exposiciones orales, poemas, canciones,
puzzles, ajedrez, juegos digitales educativos, películas.
 Etapa escolar secundaria o adolescentes:
Lectura de libros, diarios, revistas, secuencias, exposiciones orales, trabajos
artísticos, películas, canciones, juegos digitales educativos.
114
Rutinas didácticas
Indudablemente, el primer requisito para estimular la memoria infantil es la voluntad
y motivación de los padres, pues ellos son claves en esta etapa.
Lo importante es que estas “fijaciones” en la memoria no se asocien a hechos
desagradables, desde esta perspectiva expresiones del tipo “¡Cómo es posible que
no te acuerdes de nada!” /em> o “¡vives en la luna!” no sirven de estímulo. Si por el
contrario, si algunos aprendizajes se asocian a rutinas agradables como canciones
(esto es muy usado en la Educación pre-escolar) o juegos, la recordación será más
eficiente.
No debemos olvidar que niño menor de 5 años es eminentemente práctico. Actúa
en un principio de manera casual y en función del resultado, éxito o fracaso,
consolidará o no las rutinas y memorizará o desechará los procedimientos. Y así va
archivando datos y vivencias sin parar, pero el recuerdo será más eficaz a medida
que emplee estrategias para retener la información.
Ya mayores, se puede estimular la siempre difícil adquisición del cálculo y las
operaciones a través, por ejemplo, de realizar operaciones matemáticas rápidas, a
manera de competencia o concurso, mientras se está en el supermercado, por
ejemplo (Si esta lata vale $ 150, ¿cuánto valen tres latas?).
Algunos autores también señala la importancia de usar colores para resaltar cosas
importantes (hace poco mostré un ejemplo de uso de colores en mapas mentales
entretenidos).
El uso de tablas de comparaciones, analogías y organizadores gráficos es también
importante.
Relacionar recuerdos permite al cerebro almacenar la información en la memoria de
corto plazo, proceso que dura menos de un minuto. Activar el conocimiento previo
se fomenta relacionando lo aprendido en otros contenidos con la nueva
información. Es decir, relacionar lo que se quiere recordar con experiencias
conocidas, en espacios o entornos familiares, y a través de nombres, lugares o
conceptos conocidos.
La práctica constante es también una herramienta muy útil.
B. En Adultos
 Evaluación. Conocer qué áreas están más conservadas y cuáles más
afectadas.
 Plan de tratamiento. Desarrollar tareas específicas para cada caso, trabajando
las distintas funciones cognitivas.
 Psi coeducación. Ofrecer una completa información, abarcando los resultados,
los objetivos a trabajar y todo lo relacionado con la enfermedad.
 Intervención con el paciente. Memoria, orientación, lenguaje, atención,
actividades de la vida diaria, cálculo y manejo del dinero, funciones ejecutivas,
pensamiento abstracto y escritura.
 Intervención con la familia. Ofrecer apoyo, pautas, técnicas y recursos para
sobrellevar esta difícil tarea.
115
2.19. Juegos Para Estimular la Memoria.-

1. Memorizar canciones. Desde bebés, los padres cantan a sus hijos numerosas
composiciones. Una y otra vez, les repiten canciones que los niños aprenden. Se
puede aprovechar esta técnica para inventar estrofas con el contenido que se
quiere que los pequeños memoricen. Al principio, se puede empezar con temas
sencillos para recordar la dirección de casa o el número de teléfono de los padres,
que los niños podrán utilizar en caso de emergencia. Cuando crecen, se puede
ayudar a los hijos a memorizar cuestiones básicas de estudio, como el alfabeto o
las tablas de multiplicar, dos clásicos de los primeros años de colegio.
2. Repetición de palabras. Los niños memorizan, sobre todo, por repetición.
Cuando dicen, escuchan o hacen algo varias veces, lo aprenden. Si se quiere que
recuerden algo en especial, es apropiado repetírselo y animarles a ello; puede ser
el camino hasta casa, las reglas de un juego o el uso de los cubiertos al comer.
3. Juguetes que suenan. Para los más pequeños, son adecuados los juguetes
que emiten sonidos. Se puede animar a los niños a memorizar qué sonido
escuchan al pulsar una determinada parte de un juguete o muñeco (una mano, la
barriga, la nariz) y estimularles a que reproduzcan cada ruido de acuerdo a la
orden de los padres.
4. Esconder objetos. Es un juego sencillo que tan solo requiere recopilar varios
objetos que se tengan en casa. Los padres han de mostrar a los hijos las piezas
seleccionados -entre cinco y diez es un número adecuado- y, a continuación,
esconderlos delante de ellos. Una vez ocultados, se fija a los niños un tiempo
límite y se les pide que encuentren las cosas en un periodo inferior. El número de
elementos que se escondan, así como el tiempo que se dé a los pequeños para
encontrarlos dependerá de la edad y la motivación de los menores.
Juegos on line para desarrollar la memoria visual
Los juegos on line son una opción práctica para que los niños estimulen la
memoria. En la Red se pueden encontrar propuestas ajustadas a cada edad y
nivel de dificultad. Conviene que se juegue bajo la supervisión de los padres que,
además de controlar los contenidos a los que acceden los pequeños, pueden
ayudarles a resolverlos de manera satisfactoria.
5. Vivajuegos.com. Los juegos de memoria de esta web cuentan entre sus
protagonistas con personajes muy conocidos por los niños, como Dora la
exploradora, a quien hay que ayudar a deletrear cada palabra en inglés después
de que otro personaje haya movido las letras, y WinniethePooh, que propone un
divertido Tres en raya a partir de otras tantas imágenes iguales.
6. Minijuegosdisney.com. Los juegos de memoria de este portal destacan por
contar con los personajes de las películas de Disney. Cars, Mickey Mouse, Los
Increíbles, WinniethePooh y sus amigos, Tigger, las Princesas Disney, Aladdin,
Hannah Montana o JonasBrothers son algunas de las opciones. Entre otros, los
juegos consisten en juntar parejas, completar rompecabezas o elegir los colores
adecuados para pintar los trajes de los superhéroes.
7. "Los Padrinos Mágicos". Estos dibujos animados centran un nuevo juego de
memoria visual. Con una varita mágica, los niños descubren qué imagen se
esconde detrás de cada recuadro y las unen al clicar sobre ambas de manera
consecutiva.
116
Mejorar la memoria auditiva

A menudo se potencia la memoria visual y se deja en un segundo plano la
memoria auditiva. Sin embargo, también es importante estimular este tipo de
recuerdo.
8. Fabricar utensilios sonoros. Para este juego, los vídeos son un recurso
interesante, ya que explican paso a paso cómo jugar. Una opción es fabricar
nuestro propio juego a partir de botes, en los que se introducen pequeños objetos
para que suenen y juntar a continuación los botes que suenan igual.
9. Trabalenguas. Estos juegos de palabras son una estupenda herramienta para
ayudar a los hijos a potenciar la memoria auditiva. El desarrollo es sencillo: los
padres leen o recitan en voz alta un trabalenguas a los pequeños, que estos han
de repetir. Se puede comenzar por recitar algunos más breves y alargarlos a
medida que los niños son más mayores o potencian este tipo de memoria.
10. Parejas de sonidos. Al igual que los juegos de memoria visual invitan a
formar parejas, algunos juegos de memoria auditiva se basan en conformar pares
de sonidos iguales, como los sonidos de animales, o recordar el orden en el que
se deben tocar los instrumentos de una orquesta para crear una composición
musical
ALZHEIMER
“El ladrón de los recuerdos”
El Alzheimer (al-SAI-mer) es una enfermedad cerebral que causa problemas con la memoria,
la forma de pensar y el carácter o la manera de comportarse. Esta enfermedad no es una
forma normal del envejecimiento.
Es una enfermedad neurológica progresiva e irreversible que afecta al cerebro produciendo la

muerte de las neuronas. Es la causa más frecuente de todas las demencias, produciendo un
deterioro de todas las funciones cognitivas.
El Alzheimer es la forma más común de la demencia. Demencia es un término general para
describir la pérdida de memoria y de otras habilidades intelectuales y es tan severa que
interfiere con la vida cotidiana del individuo. El Alzheimer representa del 60 al 80 por ciento de
los casos de la demencia.
¿Qué pasa en el cerebro por el Alzheimer?
Las neuronas que controlan la memoria y el pensamiento están deterioradas, interrumpiendo
el paso de mensajes entre ellas. Estas células desarrollan cambios distintivos: placas seniles
y haces neurofibrilares (degeneraciones del tejido cerebral). La corteza del cerebro (principal
origen de las funciones intelectuales) se atrofia, se encoge y los espacios en el centro del
cerebro se agrandan, reduciendo por lo tanto su superficie.
Síntomas
Los síntomas iniciales más frecuentes son: pérdida de la memoria de cosas recientes (se le
olvida lo que acaba de decir, lo que acaba de ocurrir, etc.), de la capacidad de concentración,
del interés por las cosas; tendencia al aislamiento y a la desorientación. En una siguiente fase
no puede entender instrucciones fáciles, se pierde en la calle, en casa; se vuelve irritable, se
aísla; pueden aparecer problemas de comportamiento, como agresividad o gritos, puede
117
esconder las cosas o acusar a los demás. Finalmente pueden aparecer problemas para
comer por sí mismo o para reconocerse en el espejo.
En la fase final el paciente se muestra incapaz de andar (y realiza la vida de la cama al sillón);
tiene incontinencia de esfínteres y se va desconectando casi completamente del medio que le
rodea, llevando una vida prácticamente vegetativa. Posteriormente es incapaz de tragar
líquidos y sólidos por lo que suele necesitar una sonda para hidratarse y alimentarse. La
muerte sobreviene en esta fase.
3. DESARROLLO MOTOR
El desarrollo psicomotríz constituye un aspecto evolutivo del ser humano. Es la

progresiva adquisición de habilidades, conocimientos y experiencias en el niño, siendo la
manifestación externa de la maduración del SNC, y que no solo se produce por el mero
hecho de crecer sino bajo la influencia del entorno en este proceso.
La mayoría de los niños desarrolla sus habilidades motoras en el mismo orden y a
aproximadamente la misma edad. En este sentido, casi todos los autores están de
acuerdo en que estas capacidades están preprogramadas genéticamente en todos los
niños.
El desarrollo psicomotríz dependerá de:
1. La dotación genética del individuo.
2. Su nivel de maduración
3. Oportunidad de entrenamiento o aprendizaje en el momento oportuno que será
facilitado por el entorno adecuado.
Existen factores que favorecen un óptimo desarrollo, estos son: un sólido vínculo madre-
hijo, una estimulación sensorial oportuna y una buena nutrición. Así como otros factores
que pueden perturbar dicho desarrollo que van desde los factores de índole biológico
(hipoxia neonatal, prematuridad, hiperbilirrubinemia, síndromes convulsivos, etc.) hasta
los factores de orden ambiental (ausencia de un vínculo madre-hijo adecuado y entorno
hipoestimulante). Estos son los denominados factores de riesgo.
El desarrollo psicomotor se debe evaluar en todo niño que acude a control médico, más
aún si dentro de sus antecedentes presenta algún factor de riesgo. La importancia de ello
radica en la posibilidad de detectar cualquier alteración de este desarrollo para poder
determinar las medidas adecuadas y oportunas a seguir.
3.1. Área motora gruesa

La motricidad permite al niño relacionarse con su entorno. La motricidad depende
de la integridad del sistema piramidal, extrapiramidal, de los circuitos
tonoreguladores, de los pares craneales (tronco cerebral), que rigen los
movimientos de cabeza y cuello; y de los nervios espinales (ME), que rigen los
movimientos del tronco y extremidades (Arce, C. 1999)
El control postural normal antigravitatorio comienza con el control cefálico y
progresa en dirección céfalo-caudal; esta gradiente se observa en la secuencia de
las adquisiciones motoras (sedente-bipedestación-marcha). Mientras que en las
extremidades se da la gradiente próximo-distal, y para los diversos patrones de
prensión la gradiente cúbito-radial.
118
La perfomance motora puede apreciarse utilizando segmentos de un test general del

desarrollo diseñado para niños normales o por pruebas específicas para examinar las
habilidades motoras.
Existen 3 métodos clínicos (Neuhauser) para la valoración y registro del
comportamiento motor en niños (motoscópico, motométrico y motográfico).
El método motoscópico es el más empleado: Observación, descripción del movimiento

y sus características (posturas y comportamiento motor).
3.2. Área motora fina

"La mano es un órgano cortical" (André Thomas)
- La prensión es una manifestación de la corticalización funcional; es el prototipo del
acto cortical.
- La prensión está mucho más relacionada al desarrollo cognoscitivo que la motricidad
gruesa a este.
- Iniciativa ideomotríz (Baruk, 1948/1953) " ... antes de ella y sin ella no existe
prensión"; se manifiesta por primera vez hacia el 3er mes. Cuando el lactante fija
visualmente un objeto; genera una imagen mental lo cual se traduce en un impulso
motor, manifestado por una agitación de sus brazos tratando de alcanzarlo
("movimiento de marioneta")
- Se debe determinar el tipo de prensión (involuntaria - por contacto - voluntaria) y los
diversos patrones de prensión.
- Según Halverson (1931) el desarrollo motor fino en relación a la prensión implica 4
etapas o momentos:
 Localización visual del objeto.
 Aproximación (acercamiento)
 Prensión p.d. (grasp)
 Exploración
- La aproximación (lateral, intermedia y directa) y la prensión basan su evolución

ontogénetica en las leyes o gradientes próximo-distal y cubito-radial respectivamente.
- La ley próximo-distal se refiere a la secuencia de progresión de los movimientos
gruesos como los del hombro y luego los del codo, preceden al control de los
movimientos más dístales como los digitales (eje longitudinal).
- La ley cúbito-radial (eje transversal) se relaciona a la progresión de la prensión
la cual se inicia en la región cubital o hipotenar y termina en la región radial o
tenar con la oposición del pulgar y el índice (pinza fina)
- La aproximación lateral (4-5 m) se caracteriza por el transporte en "bloque",
movimiento de palanca originado en el hombro (proximal). Está relacionada a la
prensión cubito-palmar. No existe oposición del pulgar, los objetos son tomados
hacia el lado cubital.
- La aproximación intermedia (7-8 m) con la participación del hombro y el codo;
modificándose el patrón de prensión al tipo digito-palmar. Patrones relacionados:
prensión palmar simple de tipo "rascado" (6 m) entre los 4 últimos dedos - palma y
la pinza baja o inferior de Gesell (7-8 m) que acontece entre el borde lateral del
índice y la base del pulgar ("tope" a los otros dedos, aún no hay oposición).
- La aproximación directa (9no m) implica la participación del hombro, codo y muñeca
(panarticular), se relaciona a la prensión de tipo pinza fina o pinza superior de Gesell.
Utiliza las yemas del índice y pulgar (digito-digital), es una pinza de precisión
constituyendo la expresión de la maduración de la prensión como característica
humana.
119
- El aflojamiento voluntario (12 m) es de capital importancia. Se efectúa apertura

manual voluntaria: Dar un objeto al pedírselo, colocarlo en un recipiente....... favorece
el enriquecimiento de la actividad lúdica.
- " El desarrollo o habilidad motora fina comprende, desde la prensión refleja a la
destreza manipulativa; desde la fijación ocular al dominio visual completo; ambas
interrelacionadas entre sí a través de la iniciativa ideomotríz, hasta el logro de una
adecuada coordinación visomotríz" (Arce, C. 1991)
- Componentes básicos:
* Manual: La prensión inicialmente refleja (grasping), se extingue
paulatinamente para dar paso a la prensión denominada "por contacto" (2-3 m), y
evoluciona hacia la prensión voluntaria (relacionada a la fase simétrica o de
"simetría en espejo")
* Ocular: El neonato presenta diversos reflejos oculares (fotomotor, corneal,
"ojos de muñeca"), tiene movimientos nistagmoides y carece de movimientos de
persecución (pursuit) o seguimiento ocular. La fijación ocular es la posibilidad
de dirigir la mirada para que la imagen del objeto incida en la fóvea central (pto.
de visión más claro y de mayor AV en la retina). Está relacionada a la extinción del
fenómeno de los "ojos de muñeca".
Aproximadamente a las 2 sem. el niño logra fijar en forma efímera (Morgan, 1944).
Entre la 2da - 4ta semana la mirada se fija principalmente al ver a la madre o
la sonaja colocada en su línea visual. Al 3er mes se establece la fijación ocular
verdadera, al igual que las funciones visuales de acomodación y convergencia.
- Para una mejor comprensión del perfil evolutivo de la actividad motora fina;
podemos considerar los componentes básicos (manual y ocular), y relacionarlo con
las etapas del desarrollo (neonatal, lactante, infante y pre-escolar).
Ilustración: https://www.google.com.pe/search?q=AREA+DEL+DESARROLLO+MOTOR&safe
120
4. DESARROLLO AFECTIVO SOCIAL

Se puede dividir en desarrollo afectivo y desarrollo social. Son dos de las cuatro
dimensiones del desarrollo psicológico, incluyendo además el desarrollo motor y el
intelectual.
En términos bastante generales, el desarrollo socio-afectivo incluye los procesos de
actualización del conocimiento del entorno y de sí mismo, que permiten la significación y
reconocimiento de conductas afectivas en el propio sujeto y en los demás, con el fin de
alcanzar una mejor adaptación en el medio. Poco a poco estas conductas adquieren más
complejidad al unírseles componentes motores y procesos mentales complejos. También
involucra el proceso de interiorización de las normas, para que todas estas conductas
afectivas para que adecuen a las esperadas por el medio en el que está inserto.
Desde el nacimiento, e incluso antes, existe un auténtico despliegue de actuaciones y
comportamientos socioafectivos que progresivamente intervienen y se integran con otros
procesos del desarrollo (sensoriales, perceptivos motrices, cognitivos...). Se trata de una
necesidad primaria del individuo, que nace débil e incapaz de valerse por sí mismo y sólo
es capaz de despertar emociones afectivas en el adulto que le cuida, un mecanismo de
apoyo para iniciar el desarrollo integral.
En la comunicación, expresión no verbal y gestual de los bebés están presentes las
experiencias emocionales más primitivas (llanto y sonrisa) que van desarrollando en el
niño diferentes estrategias cognitivas, de comportamiento permitiendo la relación con "el
mundo".
El desarrollo socioafectivo parte del desarrollo integral del niño/a .Hace referencia a otras
disciplinas: desarrollo afectivo, social, sexual y moral. La familia es parte fundamental.
Como disciplinas separadas

A. Desarrollo social
La cultura donde nace el ser humano es una importante fuente de información, de
experiencia y de aprendizajes simples y complejos. Los niños y niñas, a lo largo de su
desarrollo, observan, imitan, aprenden, interiorizan e interrelacionan con los elementos
socioculturales de su medio ambiente.
B. Desarrollo afectivo
Un niño, al nacer, busca no sólo estímulos, sino la seguridad y el “calor” de su misma
“especie”. Una dinámica de satisfacciones y frustraciones permite originar y
evolucionar el desarrollo afectivo.
C. Desarrollo moral
Según los investigadores del desarrollo, la moral de una sociedad se expresa en
normas, códigos, valores, leyes, premios, castigos… que vamos interiorizando la
infancia, como adueñarse de un juguete, hasta asumir con responsabilidad y libertad
nuestras propias acciones. El desarrollo moral va surgiendo de forma progresiva en el
niño como un aspecto más de su desarrollo, relacionado con otras capacidades,
sentimientos, inteligencia, sentido social… permitiéndole aceptar las “reglas del juego
social”.
121
4.1. DESARROLLO SEXUAL

Es un área más del desarrollo socioafectivo, íntimamente ligado al desarrollo de la
personalidad del individuo, al concepto sociocultural donde vive, y a las reglas de la
moral social que predominen durante el desarrollo del proceso mental del niño/a. La
regulación social y la cultura imponen los “patrones” de conducta, los conceptos
“tabúes”, cómo se educa, que comportamiento resulta “normal” o “aberrante”
sexualmente. El proceso de desarrollo sexual en el niño de 0-6 años está muy
vinculado a la vida emocional, afectiva y social del mismo; desde este punto de vista
hay que pensar que unos procesos son prioritarios del desarrollo sexual y otros se
comparten con otras áreas del desarrollo como:
Del conocimiento físico y psíquico de sí mismo. El autoconcepto y la autoestima En la
construcción de la identidad personal relacionado con la pertenencia a uno u otro sexo
y los aspectos sociales y biológicos que implica
El “placer” – “displacer” intrapersonal del niño/a que pasa por una secuencia invariable
de las distintas “zonas erógenas”
La conflictividad, angustia, tensión, ambivalencia intrapersonales que sufren en el
desarrollo del propio proceso.
4.1.1. Fases de formación del apego

A. Fase de pre-apego (hasta las 6 semanas). Preferencia por los estímulos
humanos.” Rostro humano”. No reconocimiento de las figuras concretas que lo
cuidan.
B. Fase de formación del apego (6 semanas hasta los 6-8 meses). Interacción
privilegiada. Llanto diferencial e interrupción diferencial del llanto.
C. Fase del apego bien definido (6-8 meses y los 18 meses). Ansiedad de
separación.
D. Fase de formación de una relación recíproca. Se inicia hacia los 18 meses.
4.1.2. Curso del apego

Fase 1 (desde el nacimiento a los 2 meses)
En inicio, los bebés no centran su atención exclusivamente en sus madres y suelen
responder positivamente delante cualquier persona. Sin embargo, los neonatos, ya
vienen al mundo con un cierto número de respuestas innatas diseñadas para atraer a
la madre cerca (llanto) y mantenerla próxima (mostrándose sonriente o tranquilo). Y
aunque, en esta etapa, no esté todavía maduro el vínculo de apego con la madre o
cuidador, sí se ha comprobado que los recién nacidos prefieren mirar a sus madres
que a un desconocido.
Fase 2 (desde los 2 a los 7 meses)
Durante esta segunda etapa los bebés van consolidando los vínculos afectivos con la
madre, padre o cuidador y dirigen hacia ellos sus respuestas sociales. Aunque todavía
aceptan extraños, les otorgan menor atención.
A lo largo de este período el bebé y su cuidador desarrollan pautas de interacción que
les permiten comunicarse y establecer una relación especial entre ellos.
122
Fase 3 (desde los 7 a los 24 meses)

El Apego se hace más evidente siendo muy fuerte alrededor de los 2 años. Ahora las
conductas de apego van a configurarse alrededor del desarrollo evolutivo en 2 áreas
concretas: la emocional y la del desarrollo físico. Con el mayor nivel de capacidades
cognitivas asumidas en esta etapa, los bebés empiezan a distinguir lo extraño de lo
habitual y ahora suelen reaccionar negativamente ante situaciones o personas
desconocidas. Apartarse de la figura de apego supone producir protestas por la
separación que implican llantos y la búsqueda de la madre. Por su parte el desarrollo
físico (el niño empieza primero a gatear para luego pasar a la posición erguida y a dar
sus primeros pasos), supone adquirir un control respecto al lugar donde se encuentra.
Ahora, si desea no separarse de su madre, podrá dirigirse hacia ella en lugar de
reclamar su presencia mediante el llanto. El niño gana independencia gracias a sus
nuevas capacidades de locomoción, verbales e intelectuales. Este proceso es siempre
conflictivo porque exige readaptaciones continuas con ganancias y pérdidas de ciertos
privilegios. Por ello suele ir acompañado de deseos ambivalentes de avanzar y
retroceder.
4.1.3. Teoría del apego

o El apego o vínculo afectivo
El apego, concepto que debemos a la etología, se define como una vinculación
afectiva intensa, duradera, de carácter singular, que se desarrolla y consolida entre
dos personas, por medio de su interacción recíproca, y cuyo objetivo más inmediato es
la búsqueda y mantenimiento de proximidad en momentos de amenaza ya que esto
proporciona seguridad, consuelo y protección. No se trata de un sentimiento
inmaterial, sino de conductas observables que comienzan de manera refleja. Para los
inicios aportaron RenSpitz, Conrad Lorenz, Harry Harlow y John Bowlby (1907-1990
fue el primer psicólogo en desarrollar una "Teoría del apego".
o Tipos de apego según JOHN BOWLBY
John Bowlby desarrolló una teoría actitudinal desde la etología. La etología estudia el
comportamiento comparado entre el hombre y el animal. Bolwby con su teoría explica
por qué los seres humanos tienden a construir lazos fuertes, selectivos, duraderos y
cómo la disrupción o amenazas de disrupción de dichos lazos pueden ocasionar
dolorosas emociones, ulteriormente psicopatológicas.
La teoría del apego enuncia la propensión de los seres humanos a establecer fuertes
lazos afectivos hacia otros. La conducta de apego es cualquier forma de conducta que
tiene como resultado el logro o la conservación de la proximidad con otro individuo
claramente identificado al que se considera mejor capacitado para enfrentarse al
mundo.
El apego en la relación madre-hijo supone que si la madre está capacitada para
proporcionarle a su hijo la posibilidad de desarrollar un apego seguro con respecto a
ella, el niño tendrá una base segura, esto dará como resultado la seguridad que puede
explorar el mundo sabiendo que tiene en su madre un lugar seguro y de contención
emocional al cual volver si se siente amenazado. Saber que la figura de apego es
accesible y sensible le da a la persona un fuerte y penetrante sentimiento de seguridad
y la alienta a continuar y valorar la relación.
Bowlbyenuncia que la conducta de apego es obvia en la primera infancia, pero puede
observarse a lo largo de toda la vida de una persona, sobre todo en situaciones de
123
emergencia. La función biológica que se le atribuye a esta conducta es la de

protección.
El desarrollo de la conducta de apego, que tiene como objetivo la conservación de la
proximidad o de accesibilidad a la figura materna, exige que el niño haya desarrollado
la capacidad cognitiva de conservar a su madre en la mente cuando ella no está
presente; esta capacidad le permite al niño soportar la ausencia de su madre y
reconocerla cuando regresa. Se establecen según la relación de la madre con su bebé
diferentes pautas de apego, estas pautas están influidas por el modo en que los
padres tratan al niño:
 Apego seguro: Es aquel en el que el niño confía en que sus padres serán
accesibles, sensibles y colaboradores con él si se encuentra en una situación
atemorizante. Teniendo esta seguridad el niño se atreve a hacer sus exploraciones
del mundo. El apego seguro se da cuando la persona que cuida demuestra cariño,
protección, disponibilidad y atención a las señales del bebé, lo que le permite
desarrollar un concepto de sí mismo positivo y un sentimiento de confianza. En el
dominio interpersonal, las personas seguras tienden a ser más cálidas, estables y
con relaciones íntimas satisfactorias, y en el dominio intrapersonal, tienden a ser
más positivas, integradas y con perspectivas coherentes de sí mismo.
 Apego ansioso resistente: Es aquella conducta que expresa un niño inseguro de
si su madre o progenitor será accesible o sensible, o si lo ayudará cuando lo
necesite. Esta pauta es favorecida cuando el progenitor se muestra accesible en
algunas ocasiones y en otras no, también se da por las separaciones y por las
amenazas de abandono utilizadas como control.
El apego ansioso se da cuando el cuidador está física y emocionalmente
disponible sólo en ciertas ocasiones, lo que hace al individuo más propenso a la
ansiedad de separación y al temor de explorar el mundo. No tienen expectativas de
confianza respecto al acceso y respuesta de sus cuidadores, debido a la
inconsistencia en las habilidades emocionales. Es evidente un fuerte deseo de
intimidad, pero a la vez una sensación de inseguridad respecto a los
demás. Puede ser de dos tipos:
 Apego ambivalente: Responden a la separación con angustia intensa y
mezclan comportamientos de apego con expresiones de protesta, enojo y
resistencia. Debido a la inconsistencia en las habilidades emocionales de sus
cuidadores, estos niños no tienen expectativas de confianza respecto al acceso
y respuesta de sus cuidadores.
 Apego evitativo: El apego evitativo se da cuando el cuidador deja de atender
constantemente las señales de necesidad de protección del niño, lo que no le
permite el desarrollo del sentimiento de confianza que necesita. Se sienten
inseguros hacia los demás y esperan ser desplazados sobre la base de las
experiencias pasadas de abandono.
 Apego ansioso elusivo: El niño no confía en que cuando busque cuidados
recibirá respuesta, sino por lo contrario espera ser desairado, así intenta volverse
emocionalmente autosuficiente. Esta pauta es el resultado del constante rechazo
de la madre cuando el niño se acerca a ella en busca de consuelo y protección.
El desarrollo temprano nos abre una ventana a la comprensión de muchas
patologías que se encuentran hoy en día. Es evidente la necesidad de conocer y
profundizar temas relacionados con las primeras interacciones del niño con su
entorno, ya que estas primeras interacciones son las que van a servir de
124
basamento para todas las posteriores interacciones del niño con la sociedad, son
las que van a determinar en el niño una particular manera de relacionarse. A partir
del estudio de estas relaciones madre- hijo se podrá establecer el curso probable
de las relaciones interpersonales, ya que son estas relaciones primarias las que
influyen en el curso de las futuras relaciones, el niño en este período está
aprendiendo lo que ha de esperar de otro ser humano, cómo tratar con él y cómo
ser a su respecto.
Es de suma importancia tener en cuenta esto, ya que es en este período del
desarrollo cuando el niño va aprendiendo a estar con alguien, a comunicarse, a
crear y compartir experiencias. El tener en cuenta todas las teorizaciones sobre las
relaciones tempranas, el desarrollo del niño como producto de estas relaciones y
su estructuración como sujeto en el seno de toda esta trama relacional, da la
posibilidad a pensar que todo profesional de la psicología, y por ende de la salud
mental, no debe ser ajeno a la importancia del desarrollo de esta etapa vital del
sujeto, ya que con quien nos encontramos en el análisis es con el niño mítico,
reconstruido a partir de la sesión analítica.
4.1.4. Los tres elementos fundamentales del proceso de apego.

a. Sintonía: La armonía entre el estado interno de los padres y el estado interno
de los hijos suele ser alcanzada cuando unos y otros comparten de manera
continúen te las señales no verbales.
b. Equilibrio: La sintonía con el estado de los padres permite a los hijos
equilibrar sus propios estados corporales, emocionales y mentales.
c. Coherencia: Es el sentido de integración que alcanzan los niños cuando, en
relación con los adultos, experimentan conexión interpersonal e integración
interna.
4.1.5. El desarrollo del apego durante la infancia

Un vínculo dentro del sistema intrafamiliar que une y constituye la organización de
la familia, entendiendo que, el vínculo afectivo es el denominador común en las
relaciones que dentro de la misma se establecen, ya que responde a la necesidad
de sentirse seguro y protegido de manera incondicional.
Son varias las teorías que asientan la idea de que las personas están
preprogramadas para establecer el vínculo del apego desde los primeros meses de
vida, a través de la activación de determinadas características que surgen de la
interacción de la actividad del niño con la de sus padres. De este modo vamos
estudiando la evolución del lazo afectivo desde los primeros meses de vida (en los
que hablaremos de formas privilegiadas de interacción) y “descifrando” aquellas
características del sistema de apego que permanecen estables a lo largo del
tiempo, y que representan, los tres patrones básicos en los que podemos englobar
la actitud del niño. Siguiendo con un hilo conductor paralelo al desarrollo, se abarca
el periodo escolar como significativo a la hora de explicar los cambios e
inseguridades que éste va a experimentar, si bien, se nos muestran una serie de
medidas para favorecer su seguridad emocional. Por último, la rivalidad y apego
hacia los hermanos y en la niñez intermedia nos harán ver cómo va cambiando el
sistema de relaciones dentro de la familia, fruto entre otras cosas de la inclusión de
variables como un mayor desarrollo de las capacidades de comunicación verbal y
de un mayor conocimiento social y de autocontrol.
125
4.1.6. Evolución del apego desde la adolescencia hasta la muerte

Cuando el menor llega a la pubertad y adolescencia se inicia el proceso de
independencia del sistema familiar. Si por un lado, siguen siendo fundamentales las
figuras de apego desarrolladas en la infancia (madre-padre hermano(s)), por otro, el
adolescente se va separando de ellas para “abrirse” a otras: amigos, pareja. Este
cambio no es fácil, pues en ocasiones supone una relación aparentemente
contradictoria con los padres de unión y separación, pues mantiene y considera
importante, a la par va ganando la pareja sexual llegando a ocupar un lugar
relevante.
A través de otras investigaciones, se observa la evolución de las figuras de apego,
desde una reestructuración personal primero y más tarde familiar conforme se van
dando nuevas etapas en el ciclo vital: adulto joven sin pareja e hijos, adulto en
pareja y sin hijos, adulto con pareja y con hijos. Las dificultades y relaciones de
apego en la última parte de la vida van a venir marcadas por las circunstancias
particulares de cada uno.
4.2. SOCIALIZACIÓN
Se denomina socialización o sociabilización al proceso a través del cual los seres
humanos aprenden e interiorizan las normas y los valores de una determinada
sociedad y cultura específica. Este aprendizaje les permite obtener las capacidades
necesarias para desempeñarse con éxito en la interacción social. Partiendo de dicha
acepción y significado de la palabra que nos ocupa es vital que determinemos que la
socialización, no obstante, puede determinarse desde dos diferentes puntos de
vista.Uno la influencia de la sociedad en la persona y también de manera subjetiva
desde esta ´perspectiva la persona actúa y responde a la sociedad.
En la socialización es importante mencionar los agentes sociales entre los destacados
tenemos la familia y centros educativos, aunque no son los únicos.
La familia
En este sentido, se hace necesario subrayar que la familia lleva a cabo la
socialización por medio de dos formas muy diferentes.
a) Represiva o autoritaria en la familia
Es la que se basa en la autoridad del adulto, los premios de tipo material, los
castigos físicos o la comunicación de tipo unilateral.
Un ejemplo de este tipo de socialización es el que lleva a cabo un progenitor que
en ningún momento intenta dialogar con su hijo, sino que simplemente ordena y
pretende que este cumpla sus órdenes. Si no lo hace pues puede llevar a cabo
algún tipo de castigo en forma de guantazo mientras que si cumple lo que el padre
establece obtendrá como compensación algún tipo de regalo.
b) Participatoria en la familia
Esta se caracteriza porque se basa en el diálogo entre progenitores e hijos, porque
las recompensas que recibe el hijo no son materiales y porque los castigos no son
físicos sino de tipo simbólico.
126
Los centros educativos

El término escuela deriva del latín “chola” .Es un agente socializador y a medida
que crecen en complejidad las sociedades adquieren un papel más decisivo. Para
J. DEWEY, la escuela es una institución social cuya vida debería ser un fiel
traspaso de las características y experiencias positivas de la vida real. La escuela
es la agencia educativa de carácter formal dedicada exclusivamente a la educación
y sus objetivos son los fines de la educaron formalizados. En la sociedad actual
hay instrumentos más eficaces que la escuela para acceder a los conocimientos.
Pero sobre todo la escuela se entiende como ámbito de experiencia.
4.2.1. Tipos de socializacion

Los especialistas suelen hablar dos tipos de socialización: la primaria (cuando el
niño empieza adquirir habilidades cognitivas y sociales) y la secundaria (que se
desarrolla en entes especializados y con una cierta especificidad, como el colegio
o las fuerzas armadas).
El austriaco Sigmund Freud, el padre del psicoanálisis, ha definido la socialización
desde una perspectiva del conflicto, como el procedimiento que lleva a un sujeto a
saber cómo debe controlar ciertos instintos naturales (innatos) que resultan
antisociales.
El psicólogo suizo Jean Piaget, por su parte, se basa en el egocentrismo como
uno de los aspectos más trascendentes de la condición humana, que se controla a
través de los mecanismos de la socialización.
Por último, podemos mencionar que Robert A. Levine ha distinguido tres
apartados fundamentales en el proceso de socialización: la culturización, la
adquisición del control de los impulsos y el adiestramiento de rol.
Elementos para la comprensión del proceso de socialización
Los niños están predispuestos para la interacción, esta precocidad es una variable
básica para la interacción. Los bebés desde muy pequeños muestran preferencia
por los estímulos sociales: personas, rostro humano, sonidos...
Los adultos son hábiles para atribuir significado e intencionalidad a la conducta del
niño. Muchas de las habilidades sociales necesarias para la adaptación
comienzan a desarrollarse muy pronto. Estas primeras adaptaciones ocurren en el
seno de la familia, así cuando el niño llega a la escuela ya tiene un bagaje social.
La imagen que el niño construye de sí mismo va a estar mediada por la historia
inicial de las relaciones con los otros.
A. Socialización primaria: Es la primera por la que el individuo atraviesa en la
niñez por medio d ella se convierte en miembro de la sociedad. Se da en los
primeros años de vida y se remite al núcleo familiar. Se caracteriza por una
fuerte carga afectiva. Depende de la capacidad de aprendizaje del niño, que
varía a lo largo de su desarrollo psico-evolutivo. El individuo llega a ser lo que
los otros significante lo consideran (son los adultos los que disponen las
reglas del juego, porque el niño no interviene en la elección de sus otros
significantes, se identifica con ellos casi automáticamente) sin provocar
problemas de identificación. La socialización primaria finaliza cuando el
concepto del otro generalizado se ha establecido en la conciencia del
individuo. A esta altura ya el miembro es miembro efectivo de la sociedad y
está en posición subjetiva de un yo y un mundo.
127
B. Socialización secundaria: Es cualquier proceso posterior que induce al

individuo ya socializado a nuevos sectores del mundo objetivo de su
sociedad. Es la internalización de submundos (realidades parciales que
contrastan con el mundo de base adquirido en la sociología primaria)
institucionales o basados sobre instituciones. El individuo descubre que el
mundo de sus padres no es el único. La carga afectiva es remplazada por
técnicas pedagógicas que facilitan el aprendizaje. Se caracteriza por la
división social del trabajo y por la distribución social del conocimiento. Las
relaciones se establecen por jerarquía. Subprocesos de socialización
Mentales o cognitivos: aprendizajes de aspectos teóricos de la sociedad;
conocimientos sobre el funcionamiento social, normas, costumbres sociales,
lengua común, instituciones… El concepto de cognición es frecuentemente
utilizado para significar el acto de conocer, o conocimiento, y puede ser
definido, en un sentido cultura o social, como el desarrollo emergente de
conocimiento dentro de un grupo que culmina con la sinergia del pensamiento
y la acción.
La cognición está íntimamente relacionada con conceptos abstractos tales
como mente, percepción, razonamiento, inteligencia, aprendizaje y muchos
otros que describen numerosas capacidades de los seres superiores- aunque
estas características también las compartirían algunas entidades no
biológicas según lo propone la inteligencia artificial.
Emocional o afectivo: todo lo relacionado con la formación de vínculos
emocionales que el individuo establece con la familia, con el grupo de iguales
a través de la amistad, con la pareja a través de una relación amorosa… Las
emociones son reacciones psicofisiológicas que representan modos de
adaptación a ciertos estímulos ambientales o de uno mismo.
Psicológicamente, las emociones alteran la atención, hacen subir de rango
ciertas conductas guía de respuestas del individuo y activan redes asociativas
relevantes en la memoria.
Fisiológicamente, las emociones organizan rápidamente las respuestas de
distintos sistemas biológicos, incluidas las expresiones faciales, los músculos,
la voz, la actividad del SNA y la del sistema endocrino, a fin de establecer un
medio interno óptimo para el comportamiento más efectivo.
Conductual o comportamental: práctico de conductas o comportamientos que
tienen que ver con las habilidades sociales del individuo. La conducta está
relacionada a la modalidad que tiene una persona para comportarse en
diversos ámbitos de su vida. Esto quiere decir que el término puede
emplearse como sinónimo de comportamiento, ya que se refiere a las
acciones que desarrolla un sujeto frente a los estímulos que recibe y a los
vínculos que establece con su entorno.
4.3. TEMPERAMENTO
Que en ocasiones se define como la forma biológica de acercamiento y reacción
característica de una persona, ante las personas y las situaciones ha sido descrito
como el como del comportamiento: No lo que la gente hace, si no como lo hace. Por
ejemplo, dos niños pequeños pueden ser igualmente capaces de vestirse y estar
igualmente motivados a hacerlo; pero no puede hacerlo más rápido que el otro, estar
128
más dispuesto a ponerse una ropa nueva y a distraerse a menos si el gato brinca en la
cama.
Algunos investigadores observan el temperamento de una manera más amplia. Es
probable que un niño no actué de la misma forma en todas las situaciones. El
temperamento puede afectar no solo en la manera en que el niño se acerca y
reacciona al mundo externo, si no a la forma en que regula su propio funcionamiento
mental, emocional y conductual.
El temperamento tiene una base emocional; pero mientras las emociones como el
miedo, el entusiasmo y el aburrimiento vienen y van, el temperamento es
relativamente consistente y perdurable. Las diferencias individuales en el
temperamento, que se cree derivan de la configuración biológica básica de las
personas, forman el centro de una personalidad en el desarrollo.3 tipos de
temperamentos en niños Niños “fáciles”: niños que generalmente manifiestan un
temperamento feliz, ritmos biológicos regulares y la preparación para aceptar
experiencias nuevas.
Niños “difíciles”: niños con temperamento irritable, ritmos biológicos irregulares y
respuestas emocionales intensas.
Niños “Difíciles de entusiasmar”: niños cuyo temperamento suele ser fácil, pero que
dudan acerca de aceptar experiencias nuevas.
4.4. LA AFECTIVIDAD
En psicología se usa el término afectividad para designar la susceptibilidad que el
serhumano experimenta ante determinadas alteraciones que se producen en el mundo
real o en su propio yo.
 El predominio de la reacción sexual sobre la percepción y el pensamiento.
 La inhibición de las funciones conscientes.
 Dirigir el sexo, las tendencias y el querer hacia "objetivos" determinados.
 Oscilar entre dos polos sexuales: lo agradable - lo desagradable y lo odiable.
Características de la afectividad
A) Intimidad. Los procesos afectivos son estrictamente singulares o personales,
surgen de nuestro mundo interior, por ello pueden variar en su significado interior.
Ejemplo: El ingreso a la Universidad causará una reacción afectiva personal y
diferente en cada postulante.
B) Intensidad. Es consecuencia de la subjetividad e interioridad del estado afectivo,
representa la magnitud o fuerza de la reacción afectiva. Varía según los sujetos, según
los tiempos, los factores externos y la capacidad de autocontrol del individuo. Ejemplo:
una reacción afectiva frente a un sismo es diferente a una reacción frente a al afecto
maternal.
C) Amplitud. Se refiere a que los procesos afectivos abarcan toda la personalidad de
la persona. Ejemplo. Un padre llora permanentemente por la pérdida de su trabajo.
129
D) Polaridad. Consiste en la dualidad de direcciones que pueden asumir las

reacciones afectivas, desde lo positivo a lo negativo, desde el agrado al desagrado,
del gusto al disgusto o del atractivo o la repulsión. Ejemplo: El amor y el odio.
E) Profundidad. Resulta del significado o importancia que le otorga el individuo al
objeto o relación establecida. Algunos procesos afectivos permiten la sensación de
instalarse en lo más profundo de nuestro yo, mientras que otros parecen más
superficiales. Ejemplo: El afecto por la madre y el afecto por un viaje de excursión.
F) Valoración social. Están relacionados con una apreciación social-cultural o una
valoración moral. Ejemplo: Algunos procesos son considerados elevados como el
amor, la alegría y otros son bajas: la cólera, el rencor, el resentimiento, etc.
4.5. LA FAMILIA Y SU PAPEL EN EL DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL

Confirmando su importancia desde la psicología evolutiva y como contexto más
deseable de crianza de un niño, y se hace siguiendo una secuencia desde la
estructura o modelo más básico: el modelo tradicional, hasta el que se denomina de
construcción conjunta e influencias múltiples. Durante este recorrido se van a poner en
evidencia las carencias del primero intentando “desmitificar” la exclusividad que al
mismo se le concedía; se justifica la insuficiencia y caducidad de sus estilos de
socialización, pues obvian rasgos tan importantes como la influencia genética, factores
ambientales u otras influencias que ocurren a lo largo de la infancia en contextos
diferentes del familiar. Todo ello sirve de reflexión para tener en cuenta que los estilos
educativos no siempre obedecen a criterios de racionalidad y están determinados por
factores que exceden al microsistema familiar.
4.6. EL PAPEL DE LA CULTURA SOBRE EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

No existe una cultura única, las notas de identidad de cada uno de los países hacen
que podamos hablar de diferentes variaciones culturales y, por lo tanto, de distintos
estilos de crianza y socialización. Aunque podamos adoptar el concepto de cultura
como aquel que pone el acento en los aspectos tanto simbólicos como conductuales
(llegando al nicho evolutivo como unidad de análisis), a través de las diferencias
intraculturales, en una realidad más amplia, aun coincidiendo en la propia cultura, el
hábito, la perspectiva sobre las cosas, el estilo conductual, los valores, las actitudes y
por ende, el apego y clima emocional, pueden ser percibidos de forma diferente.
4.7. LA INTERVENCIÓN EN LA FAMILIA

La intervención de la familia en el proceso de socialización del individuo es de suma
importancia, ya que en el seno de la familia se conforma la personalidad, autoestima,
autoconcepto, se crean los hábitos, se transmiten los valores y se integran a la
personalidad los primeros roles que desempeña el niño. Todos estos elementos
influyen directamente en las primeras experiencias de socialización del individuo y su
adecuada internalización dará la pauta que marcará su comportamiento social en un
futuro.
4.8. INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA LA PREVENCIÓN Y EL DESARROLLO

SOCIOAFECTIVO EN LA ESCUELA
130
¿De qué podríamos hablar si relacionamos la escuela con lo socioafectivo?¿A qué nos
referimos?¿Dónde se incluye y trata este tema en la escuela?¿Acaso existen
contenidos específicos dentro de la misma?¿Qué aspectos son precisos trabajar y
entrenar en los distintos ciclos escolares? Estas son las preguntas que surgen en
nuestro papel como docentes a diario. Desde el currículo formal y desde el “implícito”
se intentan delimitar los contenidos que deben impartirse en la escuela ya que se
considera a este marco el idóneo para trabajar y reforzar determinadas habilidades de
educación afectiva, sociocognitiva y de comportamiento, además de aquellas que se
refieren al modo de establecer las relaciones interpersonales, abordaje de las normas
y resolución de conflictos.
Esquema 07
: https://www.google.com.pe/search?q=cuerpo+humano&source=lnms&tbm=isch&sa=
4.9. EL ENFOQUE SOCIAFECTIVO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA

El método que nos proponemos es activo, cooperativo y vivencial (parte de la propia
experiencia). En sí misma esta metodología pretende crear un clima cooperativo y una
actitud de búsqueda colectiva. Una característica de la metodología socioafectiva es
pasar a través de una experiencia emotiva, el juego, que haga emerger sentimientos,
reflexiones profundas, experiencias y vivencias, para que no se queden sólo en el
interior.
Es importante cuidar la creación de un clima positivo en el grupo. Esto ayuda al trabajo
en común, pues nadie aprende en situación de estrés, cansancio, tensión o
desmotivación. La buena disposición del espacio facilita además la creación del clima
positivo.
El papel del educador y educadora que utiliza una metodología no violenta, como
poder imaginar, es bastante distinto del tradicional. La función clave es la de facilitar
ese proceso de búsqueda colectivo. El educador y la educadora no se proponen
131
“llenar una taza vacía” sino conocer lo que hay en esa taza e intentar llenarla junto con
los miembros del grupo que dinamiza.
5. TEORIAS DE LA PERSONALIDAD
Cuando hablamos de personalidad nos referimos a la diferencia que hay entre u otra
persona, llamadas diferencias individuales (único). Esto genero el interés por tratar de
entender la naturaleza humana en la psicología.
Según Allport.
La personalidad es la organización dinámica dentro del individuo de aquellos sistemas
psicofísicos que determinan sus ajustes únicos a su medio ambiente.
Según Rogers.
La personalidad se compone de las percepciones del yo sobre si mismo, de las
percepciones del yo con el entorno y con las personas asociadas a un juicio de valor.
5.1. Factores que influyen en la personalidad:

 Factores innatos o hereditarios:(sistemas, humores, glándulas, etc.). La
personalidad resulta de su acción en el organismo condiciona el modo de ser del
individuo y determina el estilo d comportamiento que es distinto respectos a
otros.
 Factores psicológicos: tienen que ver con las facultades humanas cognitivas
(memoria, percepción, inteligencia, pensamiento y lenguaje), volitivas (voluntad,
motivación e interés),y procesos afectivos(sentimientos, afectos, emociones), La
personalidad resulta de la acción de estas facultades en la vida psíquica del
individuo generando en él, un modo e ser distinto.
 Estímulos socio – culturales: Tienen que ver con la cultura, la sociedad, la
familia, y la educación, contribuyen a la formación de la personalidad. Debemos
tener la importancia de las experiencias subjetivas y objetivas en las que se
procesa el aprendizaje.
 Es espiritual: tiene que ver con el conocimiento abstracto, místico y teológico
basados en la fe y la creencia.
5.2. Teoría de los cuatro Temperamentos.

Hipócrates de Cos (460 a. C. - Tesalia c. 370 a. C.) fue un médico de la Antigua
Grecia que ejerció durante el llamado siglo de Pericles. Es considerado una de
las figuras más destacadas de la historia de la medicina y muchos autores se
refieren a él como el «padre de la medicina» en reconocimiento a sus
importantes y duraderas contribuciones a esta ciencia como fundador de la
escuela que lleva su nombre. Esta escuela intelectual revolucionó la medicina de
la Antigua Grecia, estableciéndola como una disciplina separada de otros
campos con los cuales se la había asociado tradicionalmente (notablemente la
teúrgia y la filosofía), convirtiendo el ejercicio de la medicina en una auténtica
profesión.
132
Hipócrates en la antigua teoría de los temperamentos divide a las personas en

cuatros tipos de acuerdo a la predominancia de los humores del cuerpo: bilis
amarilla, bilis negra, sangre y flema.
Esquema 08: http://psicologiacarolinachala.wordpress.com/temperamentos/
5.3. Teoría social de Carl Gustav Jung.

Carl Gustav Jung (nació 26 de julio de 1875Suiza – murió 6 de junio de 1961, en
Zurich.) Fue un médicopsiquiatra, psicólogo y ensayistasuizo, figura clave en la
etapa inicial del psicoanálisis; posteriormente, fundador de la escuela de psicología
analítica, también llamada psicología de los complejos y psicología profunda.
Se lo relaciona a menudo con Sigmund Freud, de quien fuera colaborador en sus
comienzos. Carl Gustav Jung fue un pionero de la psicología profunda y uno de los
estudiosos de esta disciplina más ampliamente leídos en el siglo XX. Su abordaje
teórico y clínico enfatizó la conexión funcional entre la estructura de la psique y la
de sus productos, es decir, sus manifestaciones culturales. Esto le impulsó a
incorporar en su metodología nociones procedentes de la antropología, la alquimia,
los sueños, el arte, la mitología, la religión y la filosofía.
Jung no fue el primero en dedicarse al estudio de la actividad onírica. No obstante,
sus contribuciones al análisis de los sueños fueron extensivas y altamente
influyentes. Escribió una prolífica obra. Aunque durante la mayor parte de su vida
centró su trabajo en la formulación de teorías psicológicas y en la práctica clínica,
133
también incursionó en otros campos de las humanidades, desde el estudio

comparativo de las religiones, la filosofía y la sociología hasta la crítica del arte y la
literatura.
A. Introversión y Extroversión:
Desarrollo una tipología de la personalidad, descubrió que cada individuo se
caracteriza por estar orientado hacia el interior o el exterior. El introvertido mira su
mundo interior; de pensamientos, sentimientos, fantasías, sueños y el extrovertido
prefiere el el mundo externo de las cosas actividades y a las personas.
Nadie es completamente introvertido o extrovertido (más conocido como tímido o
sociable) Jung se refería a la inclinación de nuestro yo, hacia el si mismo y su
realidad externa o hacia el inconsciente colectivo y sus arquetipos.
El sujeto necesita lidiar con el mundo, tanto interno como externo, para lo cual cada
uno tiene su manera de hacerlo, y tomar lo que es más cómodo y útil.
B. Funciones Jung: el identifica cuatro funciones.
 Pensamiento: Se relaciona con la verdad, con los juicios, y la toma de
decisiones. Pensar Supone evaluar la información y las ideas de forma
racional y lógica.
 Sentimiento: Los sujetos sentimentales se orientas hacia los aspectos
emocionales de la experiencia; dan preferencia a las emociones fuertes e
intensas, sean positivas o negativas.
 Sensaciones: Los sujetos obtienen información a través de los sentidos
(percibe los detalles de lo que puede oler, ver).
 Intuición: Es una forma de precisar la información pasada, la percepción no
se ajusta a los procesos conscientes. La sensación tiende a ser irracional pero
surge de una compleja integración de grandes cantidades de información.
5.4. Teoría Morfológica de Kretschmer.

Ernst Kretschmer (Heilbronn, Baviera, 8 de octubre de 1888 - Tubinga, 8 de febrero
de 1964) fue un médico psiquiatra y neurólogoalemán. En 1929 estuvo nominado al
Premio Nobel de Fisiología o Medicina. Después de haber estudiado Medicina en la
Universidad de Tubinga, fue discípulo de Robert Gaupp y, posteriormente, profesor
de Neurología y Psiquiatría en la misma universidad. A partir de 1946, al tiempo que
desarrollaba su función docente, dedicaba su labor a la investigación. Reinstauró en
Alemania, después de la guerra, los congresos neuropsiquiátricos y la Sociedad
germana de Neurología y Psiquiatría, cuya presidencia ocupó durante muchos
años. También fue fundador y presidente de la Sociedad de Investigaciones
Constitucionales y de la revista de igual título. En los últimos años de su vida realizó
investigaciones en psicoterapia y criminología biológica.
Kretschmer también desarrollo una tipología de tipo somático con la que intento
relacionar una estructura corporal determinada. Este nos propone tres tipos de
temperamentos:
 Picnico: Tendencia a la gordura, abundante tejido adiposa, extremidades cortas,
manos anchas, cuello corto y macizo, cabeza y cara grande.
 Atlético: De tronco trapezoidal y pelvis estrecha, brazos y piernas fuertes,
manos y pies grandes, cara de forma oval alargada.
134
 Lepsomaticos: Caja toráxica Plana, extremidades y delgadas, cabeza pequeña,

cuello delgado, y largo.
5.5. Teoría morfológica de Sheldon.

William Sheldon, médico norteamericano planteo la existencia de dimensiones
físicas en relación a los temperamentos,determino la clasificación endomorfo,
ectomorfo,y mesomorfo.
Ilustración 22:
https://www.google.com.pe/search?q=cuerpo+humano&
source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=GKhoUtXVK5DxkQeM7
4HAAQ&sqi
5.6. Teoría Psicoanalítica de Sigmund Freud.

Sigmund Freud (nació el 6 de mayo de 1856, en Príbor, Moravia, Imperio austríaco
(actualmente República Checa) - 23 de septiembre de 1939, en Londres, Inglaterra,
Reino Unido) fue un médiconeurólogoaustriaco, padre del psicoanálisis y una de las
mayores figuras intelectuales del siglo XX.
Su interés científico inicial como investigador se centró en el campo de la
neurología, derivando progresivamente sus investigaciones hacia la vertiente
psicológica de las afecciones mentales, de la que daría cuenta en su práctica
privada. Estudió en París con el neurólogo francés Jean-Martin Charcot las
aplicaciones de la hipnosis en el tratamiento de la histeria. De vuelta en Viena y en
colaboración con Joseph Breuer desarrolló el método catártico. Paulatinamente,
reemplazó tanto la sugestión hipnótica como el método catártico por la asociación
135
libre y la interpretación de los sueños. De igual modo, la búsqueda inicial centrada

en la rememoración de los traumas psicógenos como productores de síntomas, fue
abriendo paso al desarrollo de una teoría etiológica de las neurosis más
diferenciada. Todo esto se convirtió en el punto de partida del psicoanálisis, al que
se dedicó ininterrumpidamente el resto de su vida.
Freud postuló la existencia de una sexualidad infantil perversa polimorfa, tesis que
causó una intensa polémica en la sociedad puritana de la Viena de principios del
siglo XX y por la cual fue acusado de pansexualista. A pesar de la hostilidad que
tuvieron que afrontar sus revolucionarias teorías e hipótesis, Freud acabaría por
convertirse en una de las figuras más influyentes del siglo XX. Sus teorías, sin
embargo, siguen siendo discutidas y criticadas, cuando no simplemente
rechazadas. Muchos limitan su aporte al campo del pensamiento y de la cultura en
general, existiendo un amplio debate acerca de si el psicoanálisis pertenece o no al
ámbito de la ciencia.
La división de opiniones que la figura de Freud suscita podría resumirse del
siguiente modo: por un lado, sus seguidores le consideran un gran científico en el
campo de la medicina, que descubrió gran parte del funcionamiento psíquico
humano; y por otro, sus críticos lo ven como un filósofo que replanteó la naturaleza
humana y ayudó a derribar tabúes, pero cuyas teorías, como ciencia, fallan en un
examen riguroso.
El 28 de agosto de 1930 Freud fue galardonado con el Premio Goethe de la ciudad
de Fráncfort del Meno en honor de su actividad creativa. Desarrolló
simultáneamente por un lado, una teoría de la mente y de la conducta humana, y
por otro, una técnica terapéutica para ayudar a personas con afecciones psíquicas.
Algunos de sus seguidores afirman estar influidos por uno, pero no por otro campo.
En su obra más conocida, La interpretación de los sueños (Die Traumdeutung,
1900), Freud explica el argumento para postular el nuevo modelo del inconsciente y
desarrolla un método para conseguir el acceso al mismo, tomando elementos de
sus experiencias previas. Como parte de su teoría, Freud postula también la
existencia de un preconsciente, que describe como la capa entre el consciente y el
inconsciente (el término subconsciente es utilizado popularmente, pero no forma
parte de la terminología psicoanalítica). La represión, por su parte, tiene gran
importancia en el conocimiento de lo inconsciente. De acuerdo con Freud, las
personas experimentan a menudo pensamientos y sentimientos que son tan
dolorosos que no pueden soportarlos. Freud se refiere a esta idea a lo largo de toda
su obra, principalmente en sus Trabajos sobre metapsicología. Estos pensamientos
y sentimientos (al igual que los recuerdos asociados a ellos) no pueden, según
sostuvo, ser expulsados de la mente, pero sí pueden ser expulsados del consciente
para formar parte del inconsciente, manteniendo lo reprimido su efectividad
psíquica y retornando en forma de alguna de sus producciones.
Aunque a lo largo de su carrera Freud intentó encontrar patrones de represión entre
sus pacientes que derivasen en un modelo general para la mente, observó que sus
distintos pacientes reprimían hechos diferentes. Advirtió, además, que el proceso
de la represión es en sí mismo un acto no consciente (es decir, no ocurriría a través
de la intención de los pensamientos o sentimientos conscientes).
Freud buscó una explicación a la forma de operar de la mente. Propuso una
estructura de la misma dividida en tres partes: el Ello, el Yo y el Superyó:
136
 El Ello: este representa las pulsiones o impulsos primigenios y constituye, según

Freud, el motor del pensamiento y el comportamiento humano. Contiene
nuestros deseos de gratificación más primitivo.
 El Superyó: Es la parte que contrarresta al Ello, representa los pensamientos
morales y éticos
 El Yo: Este permanece entre ambos, y actúa mediando entre nuestras
necesidades primitivas y nuestras creencias éticas y morales. No es sinónimo de
la consciencia (existen partes del Yo que son inconscientes). Un Yo saludable
proporciona la habilidad para adaptarse a la realidad e interactuar con el mundo
exterior de una manera que represente el mejor compromiso entre los deseos y
mociones pulsionales del Ello y las demandas restrictivas o punitivas
provenientes del Superyó.
Freud estaba especialmente interesado en la dinámica de estas tres partes de la
mente. Argumentó que esa relación está influenciada por factores o energías
innatos, que llamó pulsiones. Describió dos pulsiones antagónicas:
 Eros o pulsión de vida: una pulsión sexual tendente a la preservación de la
vida.
 Tánatos o pulsión de muerte: Esta última representa una moción agresiva,
aunque a veces se resuelve en una pulsión que nos induce a volver a un
estado de calma.
Freud sostuvo que la libido madura en los individuos por medio del cambio de su
objeto. Argumentó que la sexualidad infantil es "polimórficamente perversa", en
el sentido de que una gran variedad de objetos pueden ser una fuente de placer.
Ilustración 23:
https://www.google.com.pe/search?
q=cuerpo+humano&source=lnms&tb
m=isch&sa=X&ei=GKhoUtXVK5DxkQe
M74HAAQ&sqi=2&ved=0CAcQ_AUoA
Q&biw=1366&bih=638#q=teoria+psic
oanalitica+de+freud
5.7. Teoría de las Relaciones de Erich Fromm

Este define al carácter como la forma relativamente permanente en que la energía
se canaliza por estos procesos y a estos canales Fromm los denomina
orientaciones, las cuales son:
Orientaciones del Carácter.
Fromm identificó cinco tipos de carácter que son comunes en las sociedades.
137
 La orientación receptiva.
Estas son personas que esperan conseguir lo que necesitan; si no lo consiguen
de forma inmediata, esperan. Creen que todas las cosas buenas y provisiones
provienen del exterior de sí mismos. Este tipo es más común en las poblaciones
campesinas, y también en culturas que tienen abundantes recursos naturales,
de manera que no es necesario trabajar demasiado fuerte para alcanzar el
sustento propio. También es fácil encontrarlo en la escala más inferior de
cualquier sociedad.
Esta orientación está asociada a familias simbióticas, especialmente donde los
niños son “absorbidos” por sus padres y con la forma masoquista de
autoritarismo.
Es similar a la postura oral pasiva de Freud; a la “leaning-getting” de Adler
(acomodada) y a la personalidad conformista de Horney. En su presentación
extrema puede caracterizarse por adjetivos como sumiso y anhelante. De forma
más moderada, se presenta con adjetivos como resignada y optimista.
 La orientación explotadora.
Estas personas esperan conseguir lo que desean a través de la explotación de
otros. De hecho, las cosas tienen un valor mayor cuanto sean tomadas de otros:
la dicha es preferiblemente robada, las ideas plagiadas, y el amor se consigue
basándose en coerción. Este tipo es más común en la historia de las
aristocracias y en las clases altas de los imperios coloniales. Por ejemplo en los
ingleses en la India: su posición estaba basada completamente en su poder
para arrebatar a la población indígena. Alguna de sus características más
notables es la habilidad de mantenerse muy cómodos ¡dando órdenes! La
orientación explotadora está asociada al lado “chupóptero” en la familia
simbiótica y con el estilo masoquista del autoritarismo. Es el oral agresivo de
Freud, el dominante de Adler y los tipos agresivos de Horney. En los extremos,
son sujetos agresivos, seductores y engreídos. Cuando están mezclados con
cualidades más sanas, son asertivos, orgullosos y cautivadores.
 La orientación acaparadora.
Las personas que acumulan tienden a mantener consigo esas cosas; reprimen.
Consideran al mundo como posesiones y como potenciales posesiones. Incluso
los amados son personas para poseer, mantener o comprar. Fromm, perfilando
a Marx, relaciona este tipo de orientación con la burguesía, la clase media
comerciante, así como los terratenientes ricos y los artistas. Lo asocia
particularmente con la ética laboral protestante y con grupos puritanos.
La retención está asociada a las formas más frías de familias apartadas y con
destructividad. Se añadiría aquí que existe también una clara relación con el
perfeccionismo. Freud llamaría a este tipo de orientación el tipo anal retentivo;
Adler (hasta cierto punto), le llamaría el tipo equitativo y Horney (más
claramente) el tipo resignado. En su forma pura, significa que eres terco, tacaño
y poco imaginativo. Si perteneces a una forma menos extrema, serías
resolutivo, económico y práctico.
 La orientación de venta o mercadeo.
Esta orientación espera vender. El éxito es una cuestión de cuán bien puedo
venderme; de darme a conocer. Mi familia, mi trabajo, mi escuela, mis ropas;
todo es un anuncio, y debe estar “perfecto”. Incluso el amor es pensado como
138
una transacción. Solo en esta orientación se piensa en el contrato matrimonial

(estamos de acuerdo en que tú me darás esto y lo otro y yo te daré aquello y
demás). Si uno de nosotros falla en su acuerdo, el matrimonio se anulará o se
evitará (sin malos sentimientos; incluso ¡podríamos ser muy buenos amigos! De
acuerdo con Fromm, es la orientación de la sociedad industrial moderna.
Este tipo moderno surge de la fría familia apartada, y tiende a utilizar la
conformidad autómata para escapar de la libertad. Según Freud sería por lo
menos algo cercano a la vaga personalidad fálica, el tipo que vive sobre la base
del flirteo (coqueteo). En un extremo, la persona “que se vende” es oportunista,
infantil, sin tacto. En casos más moderados, se perciben como resueltos,
juveniles y sociales. Nótese que nuestros valores actuales se nos expresan a
través de la propaganda: moda, salud, juventud eterna, aventura, temeridad,
sexualidad, innovación estas son las preocupaciones actuales ya que, ¡Lo
superficial lo es todo.
Las diversas orientaciones de carácter surgen en parte debido a la relación de
amor particular que un niño recibe de sus cuidadores primarios. Conforme
crecen los niños se vuelven más independientes, repitiendo por tanto el patrón
de desarrollo de la especie. Como se menciona al inicio Fromm determino tres
clases básicas de relaciones familiares: simbiótica, apartada y amorosa y
razonable.
 La orientación productiva.
Existe, no obstante, una personalidad más sana, a la que Fromm
ocasionalmente se refiere como la persona que no lleva máscara. Esta es la
persona que sin evitar su naturaleza social y biológica, no se aparta nunca de la
libertad y la responsabilidad. Proviene de una familia que ama sin sobresaturar
al sujeto; que prefiere las razones a las reglas y la libertad sobre la conformidad.
La sociedad que permita un crecimiento de este tipo de personas no existe aún,
de acuerdo con Fromm. Por supuesto, que él tiene una idea de cómo debería
ser. Lo llama socialismo comunitario humanista, Humanista significa que está
orientado a seres humanos y no sobre otra entidad estatal superior (en
absoluto) o a algún ente divino. Comunitario significa compuesto de pequeñas
comunidades, como opuesto a un gran gobierno central corporativo. Socialismo
significa que cada uno es responsable del bienestar del vecino. Además de
comprensible, todo esto es muy difícil de argumentar bajo el idealismo de
Fromm.
5.8. Teoría de Raymond Bernard Cattell.

Bernard Catell (20 de marzo de 1905–2 de febrero de 1998) fue un psicólogo
británico. Cattell teorizó sobre la inteligencia y la personalidad, proponiendo la
existencia de una inteligencia fluida y una inteligencia cristalizada. Se trata de uno
de los psicólogos más famosos del siglo XX.
Como psicólogo, Cattell fue seguidor y defensor del método científico aplicado a la
psicología, siendo de los primeros en proponer el método de análisis de factores, en
oposición a lo que llamaba teorización verbal. Una de las aplicaciones más
importantes del análisis factorial de Cattell en la psicología fue la definición de 16
factores o rasgos fundamentales que subyacían a la personalidad humana. A estos
factores los llamó factores fuente, pues pensaba que a partir de ellos se creaba la
personalidad individual. Raymond Cattell identifica 16 rasgos fuente.
139
 Sociable-Reservado.
 Más inteligente-Menos inteligente.
 Emocionalmente Estable-Emocionalmente Inestable.
 Asertivo –Humilde.
 Despreocupado-Sensato.
 Conciencia Fuerte-Conciencia de de normas internas.
 Imaginativo- Practico.
 Aventurero-Tímido.
 Inflexible-Afectuoso.
 Confiado-Suspicaz.
 Perspicaz-Franco.
 Aprensivo-Seguro de si mismo.
 Experimental-Seguro de si mismo.
 Experimental-Conservador.
 Dependiente de grupo- Autosuficiente.
 Casual-Controlado.
 Relajado-Tenso.
5.9. Teoría de Thurstone.
Thurstone describió ocho factores mentales primarios (verbal, de velocidad
conceptual, de razonamiento inductivo, numérico, de memorización, de
razonamiento deductivo, de facilidad de palabra y espacial o de visualización). En
su obra posterior planteo un factor de segundo orden que podría ser similar.
5.10. Teoría de Spranger.

Según la teoría del psicólogo alemán y representante de la Psicología
Comprensiva, Eduardo Spranger (1882-1963) se pueden dividir los valores
culturales en seis categorías, a las que corresponden seis tipos básicos ideales de
hombre. Estos seis tipos de personalidad, descritos en su obra «Formas de Vida»
son los siguientes:
A. TEÓRICO - Conducta orientada hacia la búsqueda de la verdad.
B. ESTÉTICO - Se orienta principalmente hacia la belleza.
C. ECONÓMICO - Prefieren ante todo la utilidad.
D. SOCIAL - Conducta orientada hacia el amor a los demás y el deseo de

servirles.
E. POLÍTICO
- Prefieren el poder y el gobierno.
F. RELIGIOSO - Conducta inspirada por el valor a la santidad.
CUADRO 8: Tipos de personalidad de Spranger
140
5.11. Teoría de la personalidad madura.

Se puede hablar de personalidad madura, cuando existe un equilibrio entre los
distintos componentes de la personalidad de manera consiente donde la conducta
está controlada por el raciocinio, según Gordon Allport se manifiestan en esa
conducta tres características diferenciadoras que son:
 Una variedad de intereses autónomos, en otros términos, poder
encaminarnos hacia el logro de objetivos propuestos discriminando actitudes
egoístas o egocéntricas como la autocompasión o laauto justificación.
 Auto-objetivación, es el desprendimiento de uno mismo para poder analizar
objetivamente las pretensiones con el verdadero potencial, es poder comparar,
sin que nos dañe, nuestras posibilidades con las de otros y por sobre todas las
cosas en donde exista el sentido del humor. Se dice que una personalidad
inmadura carece de sentido del humor.
 Una filosofía unificadora de la vida, que no es precisamente comulgar con
algún gran filósofo griego, sino que permite que la persona actué y medite, viva
y ría, de acuerdo con alguna abarcadora filosofía de vida (orientación hacia
objetivos que permiten dar sentido a la vida), desarrollada de acuerdo a sus
propios requerimientos y que le muestra su lugar entre todas las cosas».
141
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143

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UNVERSIDAD CÉSAR VALLEJO – ESCUELA DE POSTGRADO

CAPÍTULO Nº 01: EL ESTUDIO DEL DESARROLLO

CAPÍTULO Nº 02: ÁREAS DEL DESARROLLO

Analiza el desarrollo de los procesos psicológicos manifestados a través de la

 Explica las teorías del desarrollo evolutivo comprendiendo la importancia de

Elabora un informe proponiendo estrategias para mejorar las áreas de desarrollo de

Ilustración 02: http://desarrollo-humano.bestesforum.com/t4-areas-del-desarrollo-humano

1. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO HUMANO

A. Herencia: es la trasmisión de características físicas de padres a hijos a través de los

El objeto y los métodos de la psicología del desarrollo como disciplina científica

Ilustración 03: https://www.google.com.pe/search?q=cefalo+discal&client

Veamos algunos ejemplos de las direcciones del desarrollo.

1.2. ASPECTOS O DIMENSIONES DEL DESARROLLO

CUADRO 01: Dimensiones del desarrollo humano

1.3. PRINCIPIOS DE LA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

El fenómeno del “desarrollo humano” ha sido estudiado por diferentes disciplinas, es

El ser humano es tremendamente complejo de estudiar en su totalidad, por eso surgen

En virtud de lo anterior no existe un solo grupo de Principios que expliquen el

Principios del Desarrollo según las especialidades

Los especialistas en el desarrollo neurológico y motriz han definido que el crecimiento

a) El desarrollo implica cambio,

b) Al principio de la vida, el desarrollo es más crítico que en las edades posteriores,

c) El desarrollo es producto de la maduración y del aprendizaje,

d) El patrón de desarrollo (como especie) es predecible,

e) El patrón de desarrollo tiene características predecibles,

f) Hay diferencias individuales de desarrollo,

g) Se distinguen períodos muy importantes en el desarrollo,

h) Hay expectativas sociales para cada uno de los períodos de desarrollo,

i) Todos los campos del desarrollo tienen riesgos potenciales,

j) La felicidad varía en diferentes períodos del desarrollo.

Porque éstos, en la medida que explican el desarrollo normal, también refleja

1.4. ESTUDIO COMPARATIVO DE LAS PRINCIPALES TEORÍAS QUE EXPLICAN EL

1.3.1. TEORÍA PSICOSEXUAL DE SIGMUND FREUD

-Tanatos, pulsiones de muerte, cuyo objeto es la reducción de las cosas a un

a fases pasadas, como ocurre en los fenómenos de regresión, o que se detenga

Las fases o etapas del desarrollo psicosexual propuestas por Freud:

4) Latencia: Tiene lugar desde los 5 años y hasta el comienzo de la genitalidad.

CUADRO 02: ETAPAS PSICOSEXUALES SEGÚN FREUD

EDADES ORAL ANAL FÁLICA LATENCIA GENITAL

Ampliación del concepto de Sexualidad

nociones sexuales todas las manifestaciones tiernas y amistosas a las que

Esquema 01: https://www.google.com.pe/search?q=DESARROLLO+PSICOSEXUAL

1.3.2. TEORIA PSICOSOCIAL DE ERICK ERICKSON

En su teoría de las etapas psicosociales del desarrollo

1. Confianza básica frente a desconfianza (del nacimiento a los 12 0

2. Autonomía frente a vergüenza (12 0 18 meses a los 3 años)

bebe inicia a controlar una creciente sensación de afirmación de la propia voluntad

3. Iniciativa frente a culpa (3 a 6 años)

4. Laboriosidad frente a inferioridad (6 años a la pubertad)

hacer cosas y de hacerlas bien y aún perfecta; el sentimiento de inferioridad, le

5. Identidad frente a confusión de identidad (pubertad a los primeros años

6. Intimidad frente a aislamiento (20 a 40 años ± edad adulta temprana)

la tendencia mal adaptativa que Erikson llama promiscuidad, se refiere

7. Etapa de la generatividad versus estancamiento.(40 a 65 años ± edad

8. Etapa de la integridad versus desaparición.(65 años en adelante ± edad

CUADRO 03: ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERIKSON

ETAPAS DEL DESARROLLO

ORAL Confianza vs Desconfianza

ANAL Autonomía vs Vergüenza

FÁLICA Iniciativa vs Culpabilidad