SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº_01

I. TÍTULO DE LA SESIÓN:
IDENTIFICANDO TIPOS Y FORMATOS DE TEXTOS

II. DATOS INFORMATIVOS

2.1. Institución Educativa FRANCISCO ANTONIO DE ZELA
2.2. Área COMUNICACIÓN
2.3. Grado y sección 1º
2.4. Tiempo 2 HORAS PEDAGÓGICAS
2.5. Nivel y modalidad SECUNDARIA – MENORES
2.7. Docentes de refuerzo escolar
de Ed. Secundaria Prof. Frida Córdova Berrios

2.8. Coordinador(a) Lic. Fredy Ruelas

2.9. Fecha 22-10-2017

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES PRODUCTO

Localiza información relevante en diversos tipos de

Recupera
textos de estructura compleja y vocabulario variado.
información de
Práctica
COMPRENDE diversos textos
Reconoce la silueta o estructura externa y las dirigida en
TEXTOS escritos
características de diversos tipos de textos. Comprensión
ESCRITOS
de textos por el
Reorganiza formato
información de Parafrasea el contenido de textos de estructura
diversos textos compleja y vocabulario variado.
escritos.
CAMPOS TEMÁTICOS: Tipos de textos por el formato: continuo, discontinuo, mixto y múltiple.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS TIEMP
MP ACTIVIDADES RECURSOS
PEDAGÓGICOS O
 Saludo y bienvenida a las estudiantes.
 La docente plantea las normas de convivencia durante la sesión.
Problema-  La docente utiliza la estrategia el antes, durante y después con el
tización texto motivador “Clavos y heridas”.
 Presentación del tema. Multimedia
Propósito y Las estudiantes identifican y diferencian los tipos de textos según
INICIO

organización su formato. 15
Motivación Las estudiantes visualizan imágenes (tablas, afiches, revistas, min.
Saberes previos etc.) a través del proyector.
 ¿Qué información es relevante en los textos?
 ¿Cómo está organizado cada uno de los textos?
 ¿Qué datos pueden identificar en los textos?
 ¿Qué diferencias encuentras en los textos observados?

 La docente presenta diapositivas para poder explicar los

diferentes tipos de textos según su estructura formal.
Gestión y  La docente entrega el soporte teórico –Tipos de Texto según su
DESARROLLO

acompañamien estructura formal.

Soporte
to de los  Las estudiantes desarrollan una práctica dirigida. Identifican el
teórico 40
aprendizajes tipo y formato de texto.
min.
 La docente plantea las siguientes preguntas: ¿En qué se
diferencia un texto continuo de un discontinuo?, ¿Qué
características tiene entonces este texto? ¿Cuál es la estructura
de un texto discontinuo?, (según el grupo lo amerite). ¿ En qué
se diferencian los textos múltiples y mixtos?
  El docente enfatiza sobre la clasificación de textos según su
formato.
 Las estudiantes reconocen los tipos y formatos de textos en
recortes periódicos y revistas Soporte
 teórico
CIERRE

Se cierra la sesión con las preguntas de reflexión de los 20

aprendizajes Papelógrafo,
Evaluación min.
METACOGNICIÓN: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Pará qué revistas y
aprendí?, ¿Qué dificultades tuve al reconocer diferentes periódicos.
textos?, ¿Qué aspectos debo mejorar para fortalecer mi
capacidad de reconocer diversos textos escritos e identificar
sus partes?

V. ACTIVIDADES PARA EL HOGAR

Buscar 2 ejemplos de textos continuos, discontinuos, múltiples y mixtos.

VI. EVALUACIÓN

TIPO INDICADORES INSTRUMENTOS

Reconoce detalles; precios, fechas, objetos.

Reconoce lugares.
FORMATIVA
Identifica personas y animales. Prueba de desempeño
Localiza datos, hechos o ideas relevantes en diversos tipos
de textos

VII. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

Lecturas Variadas
Modulo del JEC
Santillana 2°

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ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO Docente Acompañado

FORMATOS TEXTUALES:
1. Continuos: Se compone de oraciones organizadas en párrafos. Las ideas de las oraciones pueden estar vinculadas a
través de conectores. Asimismo, el texto puede presentar organizadores (como subtítulos o encabezados) que
aclaran la jerarquía general de la información que contiene. Ejemplos: cuentos, cartas, los ensayos, etc.

2. Discontinuos: No hay oraciones organizadas en párrafos, sino listas, imágenes, etc. En ellos la información se
expresa a través de frases sueltas, conectadas de manera distinta a la lógica expresada en los textos continuos.
Ejemplos de estos textos son las tablas, infografía, avisos, mapas, etc.

3. Mixtos: Combina unas partes continuas y otras discontinuas. Contienen tanto información en formato continuo
como información en formato discontinuo (por ejemplo una descripción acompañada de un gráfico de lo descrito
con el fin de explicar algo más).

4. Múltiples: Reúne dos textos en una misma situación comunicativa. Consiste en la unión de dos o más textos (que
pueden ser del mismo formato o de formatos distintos) en un mismo espacio físico para efectos de una evaluación.
Permiten pedirles a los estudiantes que contrasten ambos textos, lo cual es una puerta de entrada interesante para
la intertextualidad.
TEXTO Nº 01

1. ¿Cuál es el propósito del afiche?

a) Mostrar los grupos vulnerables.
b) Persuadir para modificar el pensamiento.
c) Reflexionar sobre la vida y una nueva humanidad.
d) Comunicar qué personas no tienen voz.
2. ¿Qué espera el autor de los lectores del afiche?
a) Que argumenten. b) Que comenten. c) Que discriminen. d) Que se sensibilicen.

3. ¿Hacia quién o quiénes está dirigido este afiche?

a) Hacia los cusqueños y los que viven allí. c) Hacia la humanidad entera.
b) Hacia los padres de familia. d) Hacia todo tipo de público.

4. ¿En qué parte del slogan encontramos que el lenguaje cumple una función conativa?
a) Marcha en defensa. c) Seamos la voz de los sin voz.
b) Por una nueva humanidad. d) Jubileo Diocesano del Cusco.

5. ¿Qué institución lidera la marcha en defensa de la vida por una nueva humanidad?
a) Oficina Diocesana de Educación Católica.
b) El Arzobispado del Cusco.
c) Centro Arquidiocesano de apoyo a la Familia.
d) Municipalidad Provincial del Cusco.

TEXTO Nº 02 LOS BENEFICIOS DEL SACHA INCHI

Los peruanos somos afortunados, pues nuestro país cuenta con una inmensa variedad de alimentos sumamente
nutritivos, que muchas veces no conocemos o no consumimos.
Uno de estos alimentos está cobrando mucha popularidad por sus numerosas propiedades para la salud. Se trata del
sacha inchi, también conocido como “el maní incaico”, una semilla oriunda de la selva amazónica, que ha sido cultivada
durante cientos de años por nuestros ancestros.

Esta semilla se caracteriza por ser rica en nutrientes; contiene proteínas, vitamina E y minerales; pero lo que más
destaca en su composición nutricional es su alto contenido de ácidos grasos esenciales, como el omega 3, el omega
6 y el omega 9.

Los ácidos grasos antes mencionados son necesarios para el buen funcionamiento del organismo. Por ejemplo, son muy
importantes para proteger al corazón, pues su consumo disminuye las grasas nocivas en la sangre y, por lo tanto, el
riesgo de sufrir enfermedades cardíacas, como los infartos al corazón.

Además, el omega 3 es indispensable para el desarrollo y funcionamiento del sistema nervioso. Durante el embarazo,
este ácido graso también resulta vital para la formación y desarrollo del bebé. Asimismo, en los adultos ayuda a
prevenir la artritis y protege las articulaciones.

El sacha inchi, ya sea como semilla o en aceite, ha tenido éxito en los mercados locales e internacionales, pues además se
ha demostrado que su consumo refuerza el sistema inmunológico (sistema responsable de defender al organismo de
infecciones y enfermedades).

Por lo tanto, el consumo habitual de semillas como el sacha inchi, junto con la práctica de hábitos saludables (tener una
alimentación balanceada, practicar actividad física de forma regular, etc.), es una valiosa herramienta para cuidar
nuestra salud.

Composición nutricional del

Sacha Inchi

Texto adaptado de Los beneficios del sacha inchi. Recuperado de http://blogs.publimetro.pe/buenbocado/2015/07/los-beneficios-del-sacha-inchi.html

1. Según el texto, ¿cuál es el elemento nutritivo más destacado del sacha inchi?
a) Las proteínas.
b) Las vitaminas.
c) Los minerales.
d) Los ácidos grasos.

2. Según el texto, ¿por qué el sacha inchi se ha vuelto popular?

a) Porque tiene diversas propiedades medicinales.
b) Porque ha sido cultivada por cientos de años.
c) Porque es una semilla de la selva amazónica.
d) Porque se puede consumir en forma de aceite.

3. Respecto del sacha inchi, ¿qué se puede deducir del texto?

a) Que su consumo reemplaza a la actividad física.
b) Que su consumo es poco saludable por los ácidos grasos.
c) Que se conocen sus diversas propiedades.
d) Que es un alimento popular por su parecido con el maní.

4. Según el texto, ¿qué componente del sacha inchi es indispensable para el desarrollo del bebe?
a) Vitamina E.
b) Omega 3.
c) Omega 6.
d) Omega 9.

5. Observa el siguiente gráfico:

 Composición nutricional del
Sacha Inchi

¿Por qué crees que el autor ha elegido esa forma de presentar la información?

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TEXTO Nº 03
CÓMO DETECTAR BILLETES FALSOS

E n el Perú, el organismo encargado de regular la circulación de las monedas y billetes es el Banco Central de Reserva
(BCR). El BCR determina las características de los billetes y monedas que circulan e incorpora cada cierto tiempo
elementos de seguridad de última generación. A continuación, se presentan estos elementos de seguridad.

Para reconocer los elementos de seguridad antes descritos, el BCR recomienda realizar tres simples acciones: TOQUE,
MIRE Y GIRE.

Primero, toque el billete, con el fin de sentir las impresiones en alto relieve, así como su textura y su resistencia
características, ya que está hecho 100 por ciento de algodón. Al pasar la yema de los dedos por determinadas zonas
como el nombre del Banco Central, el personaje, el Escudo Nacional y el número de serie, percibirá claramente el
relieve característico que produce la impresión calcográfica (nombre técnico de la impresión en relieve). Los billetes
falsificados carecen de relieve porque están hechos en papel bond, el cual además no es resistente y se cuartea
rápidamente.

Segundo, mire el billete. En este paso, coloque el billete hacia la luz y aparecerá de manera nítida la marca de agua, la
cual tiene diferentes tonos que van de claro a oscuro. En la marca de agua, se observa la silueta del personaje principal
en tres dimensiones y el valor en números. En cambio, los billetes falsos pueden poseer un rostro, pero este carece de
diferentes tonos y de apariencia tridimensional.

Tercero, gire el billete y vea el cambio de color en los números. Para ello, coloque el billete de forma frontal a la altura
de sus ojos y verá que debajo del Escudo Nacional está el valor del billete en números, el cual está impreso con una tinta
especial que cambia de color al girarlo levemente. En los billetes de 10, 20, 50 y 100 Nuevos Soles, el color cambia de
fucsia a dorado verdoso y en los billetes de 200 Nuevos Soles la tinta cambia de color verde a azul. En los billetes
falsificados, el cambio de color no se produce.

Adicionalmente, los billetes de 100 y 200 Nuevos Soles poseen un hilo de seguridad con imágenes en movimiento.
Girando levemente el billete, veremos que las imágenes representadas en los hilos (dibujos de peces de la cultura
Chancay) se mueven ya sea de derecha a izquierda o de arriba hacia abajo. En los billetes falsos, los peces no tienen
movimiento.
Recuerde, toque y sienta la textura del billete y las impresiones en relieve, mire la marca de agua y gire para ver el
cambio de color.

1. Según el texto, los billetes falsificados de 10, 20 y 50 Nuevos Soles se caracterizan principalmente porque
a) Están hechos de papel bond, las marcas de agua carecen de tonos diferentes y el valor en números no cambia de
color.
b) Están hechos de algodón, carecen de marca de agua con diferentes tonos y el valor en números es de color fucsia.
c) Están hechos de algodón no resistente, las marcas de agua carecen de movimiento y no poseen la imagen latente.
d) Están hechos de papel bond, las marcas de agua carecen de tonos diferentes y los peces del hilo no tienen
movimiento.

2. ¿Por qué la expresión “TOQUE, MIRE Y GIRE” se ha escrito en mayúscula?

a) Porque son palabras que indican órdenes.
b) Porque se aplica una regla ortográfica.
c) Porque son palabras claves en el texto.
d) Porque se trata de una cita textual.

TEXTO Nº 04
RESPONDE:

1. En la opinión de Patricia Castillo, ¿a qué se refiere la frase “chofer negligente”?

a) A un chofer que se porta groseramente con los policías.
b) A un chofer que conoce bien las señales de tránsito.
c) A un chofer que no recibe las sanciones que merece.
d) A un chofer que conduce de manera imprudente.

2. ¿Cuál de los siguientes enunciados crees que refleje mejor el punto de vista de Patricia Castillo?
a) Leyes más duras contra los malos choferes
b) Queremos semáforos en la entrada del colegio
c) Si manejas no bebas. Tus hijos podrían ser la próxima víctima
d) Los peatones también somos responsables

3. ¿En qué están de acuerdo Patricia Castillo y Daniel Moreno?

a) Los peatones son siempre irresponsables e imprudentes.
b) La principal causa de accidentes de tránsito es el alcohol.
c) Los accidentes de tránsito causan numerosas muertes.
d) Se debe sancionar a las autoridades que no señalicen las vías.
BIBLIOGRAFÍA:

Orientaciones Generales para la Planificación Curricular. Minedu. Documento de trabajo. Marzo 2014.

El ABC de la Programación hacia el Logro de Aprendizajes de los Estudiantes. Elaboración: Violeta Cuenca
Cartagena. Minedu.

Taller de Comunicación. Separata. 2015.

Soporte Pedagógico. Sulio Chacón Yauris. Dirección Regional de Apúrimac. Minedu.

Kit de Evaluación de Comprensión Lectura 2016. MInedu. Perueduca

Evaluación Censal de Estudiantes 2015. Informe para el Docente de Lectura ECE 2015.

Comprensión de Textos Pedagógicos. Curso Virtual Geard. 2016.