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    Una Hipotesis de Trabajo Sobre La Educacion

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    Pablo Garcia
    Este documento propone dos modelos de enseñanza-aprendizaje: la educación dirigida y la educación natural. La educación dirigida incluye procesos formales e intencionales de educación, mientras que la educación natural incluye procesos implícitos de aprendizaje en la familia y la comunidad. Se comparan varios parámetros de ambos modelos, como la formalización, los espacios de aprendizaje, la evaluación y los contenidos. El documento concluye que debido a los rápidos cambios sociales, se

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    Una Hipotesis de Trabajo Sobre La Educacion

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    Este documento propone dos modelos de enseñanza-aprendizaje: la educación dirigida y la educación natural. La educación dirigida incluye procesos formales e intencionales de educación, mientras que la educación natural incluye procesos implícitos de aprendizaje en la familia y la comunidad. Se comparan varios parámetros de ambos modelos, como la formalización, los espacios de aprendizaje, la evaluación y los contenidos. El documento concluye que debido a los rápidos cambios sociales, se

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    Una Hipotesis de Trabajo Sobre La Educacion

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    Una Hipotesis de Trabajo Sobre La Educacion

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    Pablo Garcia
    Este documento propone dos modelos de enseñanza-aprendizaje: la educación dirigida y la educación natural. La educación dirigida incluye procesos formales e intencionales de educación, mientras que la educación natural incluye procesos implícitos de aprendizaje en la familia y la comunidad. Se comparan varios parámetros de ambos modelos, como la formalización, los espacios de aprendizaje, la evaluación y los contenidos. El documento concluye que debido a los rápidos cambios sociales, se

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    Universidad Nacional de Tucumán

    Facultad de Filosofía y Letras


    Especialización en Comunicación para el Desarrollo
    Tucumán.Argentina

    UNA HIPÓTESIS DE TRABAJO SOBRE LA EDUCACIÓN


    La educación de una persona, entendida como la conformación de su conciencia, es
    un proceso que se inicia, posiblemente, alrededor del cuarto o quinto mes de desarrollo del
    feto y que prosigue, tras el nacimiento, en forma permanente. Al menos en aquellos felices
    casos en que el individuo no parece nacer con ochenta años cumplidos y una marcada
    incapaciad para incorporar nuevas informaciones, habilidades intelectuales o destrezas
    psicomotrices.

    A grandes rasgos, el proceso de educación se produce en tres ámbitos: la familia, la


    escuela y la sociedad. Ello en forma independiente de que consideremos que los intentos
    formalizados nos permiten diferenciar entre la propuesta de conformar ciudadanos
    conscientes, o educación en general, o conformar ciudadanos productivos, o capacitación.

    En las ciudades, que cada dia concentran una proporción mayor de la población de
    nuestro paises, la revolución industrial del siglo XIX finalizó con la familia extensa y los
    modelos de economía vigentes están a punto de terminar con la familia nuclear. En las áreas
    rurales este proceso es menos pronunciado y más lento.

    La relación con la familia es, gradualmente, reemplazada por la relación con medios
    de tipo electromagnético, televisión e internet; los juegos reemplazados por juguetes
    electrónicos; ambos reemplazan gran parte de las relaciones sociales; y se espera su
    vigorosa incorporación a los procesos formales de enseñanza. Como decía un autor: quién
    se encargará del desarrollo de las personas?

    Durante diversos procesos de implementación de sistemas de comunicación para el


    desarrollo y en particular de comunicación pedagógica, o Pedagogía Audiovisual, tanto en
    áreas rurales como en zonas urbanas con alto nivel de marginalidad, varios comunicadores
    necesitaron la formulación de diversas hipótesis sobre aspectos del trabajo: sobre desarrollo
    y subdesarrollo, sobre la racionalidad rural y campesina, sobre diseños de tecnología
    audiovisual, etc..

    Para que las propuestas, nacidas en entornos urbanos y puestas en acción por
    organismos internacionales y gobiernos, fueran funcionales para los destinatarios, en vez de
    limitarse a transformarlos en objetos destinados al cumplimiento de metas, no bastaba que
    respondieran a las necesidades y posibilidades de los interlocutores. Era necesario, además,
    que los mensajes pedagógicos trataran los temas a partir del nivel y con los códigos y
    estructura de relato que les eran comprensibles. Pero pronto resultó necesario acercarse a
    los modelos de aprendizaje de dichos interlocutores, para reformular nuestros modelos de
    enseñanza.

    Se formuló así una nueva hipótesis: la existencia de dos modelos de enseñanza-


    aprendizaje: un modelo o sistema de educación dirigida, y un modelo o sistema de educación
    natural.

    Dentro del primer modelo agrupamos todos los procesos intencionales, explícitos,
    conscientes y deliberados de educación, sean ellos formales o informales, del gobierno o
    privados.

    Dentro del segundo modelo agrupamos todos los procesos implícitos, no siempre
    conscientes ni deliberados, generalmente no formales, que en el interior de diversos grupos
    sociales llevan a la producción, conservación y reproducción de los valores, éticos, culturales
    y productivos, que el grupo requiere para su supervivencia.

    Los listados siguientes tratan de comparar algunos parámetros o características de


    estos dos modelos:
    Universidad Nacional de Tucumán
    Facultad de Filosofía y Letras
    Especialización en Comunicación para el Desarrollo
    Tucumán.Argentina

    Educación dirigida Educación natural

    Explicita Implícita

    Nivel básico de formalización Escaso o nulo nivel de formalización

    Espacios definidos y exclusivos Espacio familiar y productivo

    Plazos, periodos y horarios acotados Permanente y prolongada

    Juga, premia y sanciona el docente Evalúa la realidad social y productiva

    Relación de dominante a domina Relación social dialógica

    Contenidos abstractos Contenidos reales

    Básicamente teórica Casi exclusivamente práctica

    Verbalista Demostrativa y concreta

    Genera conciencia global Genera conciencia limitada

    Se prueba en forma teórica Se prueba en forma práctica

    Textos y escasa práctica Experimental, verbal y visual

    Limitado valor de uso Valor de uso total

    Docentes y alumnos Padres o abuelos, e hijos o nietos

    Incorporación rápida de nuevos Incorporación lenta de nuevos aportes


    aportes

    Visión científico-crítica Visión mágico-religiosa

    Baja vinculación con la realidad Inmersa en la realidad

    Especialistas en educación Todos enseñan y aprenden

    Urbana Rural y urbano-marginal

    Fragmenta contenidos Integra sobre un tema dado

    Aplicación diferida en el tiempo Aplicación inmediata

    Teoría previa a la práctica Formaliza, si lo hace, post-práctica

    Valora títulos y curriculum Valora experiencia y edad

    Esta enumeración ya ha crecido y cambiado, y puede crecer y cambiar aún más, pero
    es lo bastante clara como para fundamentar algunas de las modalidades y metodologías de
    las propuestas de comunicación pedagógica para el desarrollo que se han llevado a la
    práctica. En principio tomando la propuesta de enseñanza-aprendizaje que se expresa en un
    viejo dicho campesino: "Si lo oigo, me olvido; si lo veo, me acuerdo; si lo hago, lo aprendo".
    Pero como entendemos que los grupos más marginados de la sociedad, sean rurales
    o urbanos, están sometidos a cambios bruscos y acelerados, y que para este ritmo los
    modelos que pudieron ser parcialmente funcionales en el pasado, han dejado de serlo,
    hemos tomado elementos de cada uno de los modelos, para conformar el que aplicamos.

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