Naeyc Tyc Vol1issue1-Sp

Publicada por la Asociación
Nacionalpor
Publicada para la Educación
la Asociación
Infantil (National
Nacional Association
para la Educación
for the(National
Infantil Education of Youngfor
Association
Children,
the NAEYC)
Education of YoungPARA
Children,
LOS PROFESIONALES
NAEYC) PARA LOS PROFE-
DEDICADOS
SIONALES A LOSA LOS
DEDICADOS
PREESCOLARES
PREESCOLARES
TESOROS YOUNG
TEACHING Y COLORES: Ideas prácticas para la enseñanza del niño preescolar
CHILDREN
TEACHING YOUNG CHILDREN
TOMO 1 NO 1
Sugerencias para hablar con los niños 8

Trabajos verdaderos 10
Aprendizaje directo 18
TYCspanish_V1N1_cover.indd 1 1/16/2008 4:42:12 PM

It’s washable, but the fun and
creativity never fade away.
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Diciembre 2007
Estimado Lector:
Le damos la bienvenida al primer ejemplar de Tesoros y Colores, la nueva publicación de
la Asociación Nacional para la Educación Infantil (National Association for the Education
of Young Children, NAEYC) para los profesionales dedicados a los preescolares. Desde
la foto de portada de una maestra en pleno trabajo hasta las atractivas características y
artículos sobre buenas prácticas, esta revista es un homenaje y, a la vez, una fuente de
apoyo a los maestros de preescolares. Cada ejemplar ofrece muchas ideas prácticas que
usted puede poner en funcionamiento de forma inmediata. En este ejemplar:
i el listado de control y verificación de Buenos consejos sugiere formas de reducir el
estrés en el aula;
i el artículo central, Trabajos verdaderos, incluye un folleto que se puede copiar y com-
partir con las familias;
i la nota Buenas prácticas en imágenes muestra cómo el juego imaginario promueve
el aprendizaje en muy diversas áreas;
i la Sala de maestros incluye las respuestas de maestros de preescolares a preguntas
de la vida real acerca de cómo conservar la alegría de aprender.
Esperamos que disfrute la revista y encuentre ideas que pueda utilizar en su trabajo con
los niños y sus familias. Nos agradaría recibir sus comentarios. Nuestro propósito es publi-
car una revista que refleje sus intereses y sus necesidades.
Muchas gracias por su ardua labor,
— Derry Koralek, editora responsable
Para suscribirse, complete la tarjeta en la parte de abajo, pongala en un sobre y enviela con su pago a la dirección indi-
cada en la tarjeta. Para información de como ordenar copias individuales, vea el reverso de esta página.
Atención Suscripción a un solo ejemplar—$22 al año Número de ejemplares _____ Monto $_________
NAEYC Subscriptions (TYC) Paquete de diez ejemplares más NEXT: Guía de Tesoros y Colores
PO Box 96270 para el desarrollo profesional —$202 al año Número de paquetes _____ Monto $__________
Washington, DC 20090-6261 En el caso de direcciones para entrega fuera de los Estados Unidos, agregar $20 adicionales por suscripción.
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publica cinco veces al año
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(Aceptamos Visa, MasterCard, American Express y Discover) *Los ultimos tres números del códiga al reverso de su tarjeta (junto a su firma)
en español en inglés
Fecha de vencimiento _____/_____ Firma __________________________________________________
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Ciudad ________________________ Estado_______ Código postal _________ Ciudad ______________________________________
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Teléfono ____________________________________
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La Asociación Nacional para la Educación Infantil (NAEYC), la entidad más grande del mundo para educa-
dores de la primera infancia, ha lanzado una revista totalmente nueva, diseñada especialmente para los
maestros preescolares. Tesoros y Colores enfatiza las ideas actuales sobre las mejores prácticas en la edu-
cación infantil, innovaciones en este campo, investigaciones y sus repercusiones, e ideas interesantes de y
para maestros de preescolares. Los artículos y otras características refuerzan los criterios de acreditación
para el Estándar de Enseñanza del Programa de Educación de la primera infancia de NAEYC, y fomentan la
enseñanza eficaz en los años preescolares.
Los maestros pueden leer y usar Tesoros y Colores en su clase, y los supervisores, los especialistas en
desarrollo profesional y los formadores de maestros pueden utilizar la revista como herramienta de apoyo
para profundizar el aprendizaje. La Guía para el desarrollo profesional de Tesoros y Colores recomienda
cómo aprovechar el contenido al mismo tiempo que incentiva a los maestros para que adapten y apliquen
ideas adecuadas en sus aulas de clase. Los directores de centros educativos pueden utilizar La Guía para
planificar reuniones de personal o cursos de capacitación; los especialistas en desarrollo profesional pueden
usarla para diseñar talleres, y los formadores de maestros pueden aplicar en sus clases algunas de las ideas
de La Guía. La Guía está incluida con todos los paquetes de 10 ejemplares de Tesoros y Colores.
Para ordenar copias individuales o paquetes de diez ejemplares de Tesoros y Colores, vaya al sitio
www.naeyc.org/shoppingcart o llame al 1-800-424-2460 (opción 6). Por favor asegurese de espe-
cificar cual tomo desea comprar. Para obtener más información, visite www.naeyc.org.

Publicada por la Asociación
Nacional para la Educación
Infantil (National Association for
the Education of Young Children,
NAEYC) PARA LOS PROFE-
SIONALES DEDICADOS A LOS
PREESCOLARES
Tesoros y Colores: Ideas prácticas para la enseñanza del niño preescolar
8 Sugerencias para hablar con los niños

8 Diez sugerencias para lograr una buena conversación con los niños.
Judy Jablon y Charlotte Stetson
10 Trabajos verdaderos
Cuando los niños trabajan juntos se sienten orgullosos de sus logros.
Nancy P. Jones
13 Mensajes en la mochila. Trabajos verdaderos

en el hogar
14 Las buenas prácticas en imágenes. Juego imagi
nario: Aprendizaje para la vida real
Mientras los niños juegan diferentes juegos imaginarios, los
maestros pueden enriquecer su aprendizaje.
© ELLEN B. SENISI
Laura J. Colker
18 Aprendizaje directo
Una muestra de plan de actividades que usted puede adaptar
para los niños de su clase.
Laura J. Colker
20 Noticias de nuestro campo de trabajo. A través

de la danza, los preescolares adquieren
capacidades sociales y acceden al éxito
Una investigación reciente ha confirmado la importancia de las
actividades de música y expresión corporal para los preescolares.
Laura J. Colker
¡No te lo pierdas!
3 Leer, preguntar, investigar y aprender
14 Collage
4 ¿A qué me dedico? ¡A enseñar!
4 Es hora de cambiar la forma en que vemos el crecimiento del niño
5 10X. Diez usos diferentes para las cajas de huevos
NOVIEMBRE DE 2007
Buenos consejos
6 Creación de un ambiente confortable para los preescolares
Derry Koralek
Sala de maestros
22 Cómo conservar la alegría que se siente al aprender
© SHARI SCHMIDT
23 Herramientas para los maestros

Los porqués . . .
24 ¿Por qué . . . usar casilleros?
TYCspanish_V1N1.indd 1 1/16/2008 4:45:08 PM

Colaboradores
Laura J. Colker, autora de obras para embargo, que la tarea más importante de Tesoros y Colores / Preescolares
la primera infancia y formadora de cada día es que estemos presentes cuando Tomo 1, Nº 1 - Noviembre de 2007
maestros de educación infantil un niño nos necesita y nos tomemos el
tiempo necesario para tener verdaderas Tesoros y Colores / Ideas prácticas para la ense-
Su contribución a TYC: Ayudó al equipo ñanza del niño preescolar
editorial a crear y lograr la visión de esta conversaciones con los niños. Hablar con los
(ISSN pending) es una publicación de la Aso-
nueva revista para los maestros preesco- niños los ayudará a sentir que nosotros los
ciación Nacional para la Educación Infantil
lares. Escribió varios artículos (ver el índice) reconocemos, los respetamos y los valora- (National Association for the Education of
y aportó ideas para los otros artículos. mos. Esto a su vez los ayudará a sentirse Young Children, NAEYC), 1313 L Street, NW,
Su concentración en el campo de bien consigo mismos y a sentirse seguros Suite 500, Washington, DC 20005-4101.
la educación infantil: Intenso trabajo cuando investigan y experimentan, cuando
con maestros preescolares en el uso de la hacen preguntas, y cuando ponen a prueba A través de su programa de publicaciones,
nuevos límites… todo lo cual forma parte de NAEYC ofrece un foro para debates sobre
evaluación del niño como herramienta
los requisitos previos al buen aprendizaje. las principales ideas de nuestro campo de
de planificación.Espera que los maestros
trabajo. Esperamos generar una corriente de
comprendan que la evaluación es algo
Charlotte Stetson, consultora reflexión y promover el crecimiento profe-
que les ayuda a mejorar sus programas sional. Las opiniones expresas o implícitas
sobre primera infancia
y a conocer mejor a cada niño como ser de los autores no reflejan necesariamente las
Su contribución a TYC: Coautoría del
individual, capaz y único. opiniones de NAEYC. La aceptación de avisos
artículo “Sugerencias para hablar con los
Su mensaje a los lectores: Lo mejor publicitarios no significa que NAEYC respalde
niños”. los productos o servicios publicitados. NAEYC
de mi trabajo es poder pasar tiempo en las
Su concentración en el campo de la tampoco es responsable de las afirmaciones
aulas observando a maestros y niños. Eso
educación infantil: Creación de videos, de los anunciantes.
me permite actuar con honestidad cuando
materiales escritos y enfoques para la
preparo un programa de estudios. No es lo
formación que se centran en la interacción Derechos de autor © 2007, NAEYC.
mismo escribir sobre las teorías que llevar-
entre el maestro y el niño, el currículo, la Derechos reservados.
las a la práctica.
observación y las carpetas de trabajos.
Compras
Amy Dombro, escritora y consultora Su mensaje a los lectores: Las pala-
www.naeyc.org/shoppingcart
sobre primera infancia bras que les decimos a los niños pequeños
pueden estimular su pensamiento, inspirar- Suscripciones
Su contribución a TYC: Leyó los artículos
les curiosidad y creatividad, generar rela- NAEYC Subscriptions (TYC)
y realizó sugerencias sobre su edición, para
PO Box 96270
hacer que ofrecieran el mayor grado posible ciones significativas y motivar interesantes
Washington, DC 20090-6261
de práctica y utilidad para los maestros. conversaciones. Los niños pequeños pueden
ser estupendos conversadores si los adultos Tarifas de publicidad / paquetes para me-
Su concentración en el campo de
dios de comunicación
la educación infantil: Planifica diversas que los rodean los observan con atención,
Marcy Michael, Gerente de Ventas de Publicidad
formas de apoyo para las familias de mili- los escuchan con una mente abierta y mues-
202-232-8777 o 800-424-2460, interno 8824
tares que tienen niños pequeños. tran verdadero interés en las acciones, las Correo electrónico: [email protected]
Su mensaje a los lectores: Cuando ideas y las creaciones del niño. Espero que Sitio (en inglés) en la red: tyc.naeyc.org
empecé a trabajar como maestra, suponía este artículo pueda ser un trampolín para el
Información sobre afiliación a NAEYC
que debía saberlo todo. Me llevó muchos logro de magníficas conversaciones. www.naeyc.org/membership
años aceptar la idea de que ser un buen
Nancy P. Jones, directora de
maestro también implica ser un buen PERSONAL de TYC
aprendiz, y que decir “No sé” y buscar la
The Children’s Farm
Derry Koralek
Su contribución a TYC: Autoría del artí-
respuesta es un signo de fortaleza. editora responsable
culo “Trabajos verdaderos”.
Laura J. Colker
Judy Jablon, consultora Su concentración en el campo de
editora colaboradora
sobre primera infancia la educación infantil: Sus actividades
Patrick Cavanagh y Sandi Collins
Su contribución a TYC: Coautoría del incluyen la dirección de una pequeña
coordinador de diseño y producción
artículo “Sugerencias para hablar con los guardería de niños sin fines de lucro, la
Lacy Thompson
niños”. conducción de talleres para padres e hijos,
editora de ejemplares
Su concentración en el campo de y el logro de una conexión entre el creci-
fotografía de la portada
la educación infantil: Uso de relaciones miento socio-emocional del niño y otros
Rich Graessle, © NAEYC
positivas y estrategias de participación tipos de aprendizaje.
diseños gráficos
para promover el éxito de los niños en su Su mensaje a los lectores: Escribí este
Bussolati Associates, bussolati.com
aprendizaje. artículo para compartir nuestras observa- y Jack Zibulsky
Su mensaje a los lectores: Como he ciones y experiencias con otros maestros.
sido maestra durante muchos años, sé Espero que los lectores puedan analizar su Esta traducción es posible gracias a la
programa de trabajo y actividades, y en- generosa contribución del Colegio Superior
que los días resultan caóticos cuando uno
de Educación y Desarrollo Humano (College
intenta equilibrar las necesidades de cada cuentren la forma de incorporar ideas que
of Education and Human Development) de
niño y su familia con las innumerables estimulen el crecimiento socio-emocional
la Universidad Estatal de Bowling Green A
exigencias de los programas. Creo, sin de los niños. (Bowling Green State University) en Ohio. S
o
Tesoros y Colores VOL 1 NO 1

¡No te lo pierdas!
Leer, preguntar, investigar y aprender

Los preescolares son científicos innatos: el mundo que los rodea les genera curiosidad, asombro y muchísimas
preguntas. Son investigadores directos que, en su deseo de aprender, dan vuelta a las piedras para ver si debajo
hay insectos que puedan examinar o plantan semillas y las riegan para después observar cómo se convierten
en calabazas o tomates. El libro al que se refiere esta nota responde a las preguntas de algunos niños y, con la
orientación que usted les brinde, los inspirará a seguir preguntando, investigando y aprendiendo.
Where Does Pepper Come From? And lachas que se juntan en el filtro de la
Other Fun Facts, de Brigitte Raab. Ilus- secadora de ropa. ¿De dónde provie-
traciones de Manuela Olten. 2006. nen? ¿Adónde irían si no quedaran
Este libro plantea ocho intrigantes atrapadas en el filtro de la secadora?
preguntas que incluyen: “¿Por qué los > Observe con los alumnos el nido de
caracoles llevan su casa a cuestas?” y “¿Por un pájaro. ¿Cómo hacen los pájaros
qué es rizada la lana de las ovejas?” La para construir su nido? ¿Cómo hacen
primera respuesta que se presenta para que sean fuertes y seguros?
cada una de las preguntas siempre es una > Examine con los niños algunas cáscaras
broma (a los caracoles les gusta acampar; de naranja. ¿Cuánto tiempo les llevará
a las ovejas les gusta ponerse rizadores en secarse? ¿Cuánto pesan hoy las cáscaras?
el cabello). A los niños les encanta unirse ¿Cuánto pesarán mañana o la semana
al “¡No!” de la página siguiente y se mues- que viene? ¿Por qué cambia su peso?
tran ansiosos por descubrir las respuestas • Observar qué cosas llaman la
verdaderas que siguen (la concha protege atención de los niños. Escuche sus
a los caracoles de los depredadores y el conversaciones y observe sus descubri-
sol; los rizos de la lana atrapan aire para mientos. Luego ofrézcales los recursos
mantener calientes a las ovejas). que necesiten para investigar lo que les
Este libro es muy divertido y está lleno interesa y compartir sus conclusiones
de información sobre hechos que le ense- con los demás.
ñan al niño las maravillas de los misterios
Más libros nuevos para preescolares
naturales que le rodean. Termina con
una sorpresa que refuerza el asombro del Alligator Boy, de Cynthia Rylant. Ilus-
niño y su deseo de investigar. La obra es traciones de Diane Goode. 2007.
un éxito seguro a la hora de leer cuentos. Este niño insiste en que es un caimán y se
Luego, para promover las investigaciones mantiene en su personaje en todos lados…
científicas, usted puede: incluso en la escuela, donde ser un caimán
• Llevar una lista permanente de le ayuda a enfrentar a un matón que lo
las preguntas de los niños sobre la molesta.
naturaleza y sus posibles respuestas. The Incredible Book Eating Boy, de Oli-
Ayudar a los niños a obtener informa- ver Jeffers. 2007.
ción mediante investigaciones directas, Henry descubre que cuantos más libros
observaciones, libros, otras publicacio- come, más inteligente se vuelve. Hasta
nes y páginas de Internet, así como por que un día descubre que ya ha comido
medio de entrevistas a expertos de la demasiados.
localidad. ¿Qué nuevos descubrimien- Wolf! Wolf! de John Rocco. 2007.
tos hacen los niños? El lobo ya está demasiado viejo como para
• Ofrecerles elementos interesantes salir a cazar animales, así que planta un
para que los puedan investigar y mara- pequeño jardín. Cuando el jardín se llena
villarse. de malezas, se pregunta cómo hacer para
> Traiga de su casa las pelusas e hi- lograr su próxima comida.
Adaptado de la obra de I. Baker y M.B. Schiffer, “The Reading Chair. All Interest Areas Need Books,
So Spread Those Books Around”, Young Children 62 (Mayo de 2007): 44-49. En línea: journal.naeyc.
org/btj/200705/pdf/ReadingChair.pdf
Ideas prácticas para la enseñanza del niño preescolar TYC.NAEYC.ORG 3

Collage
¿A qué me dedico?
¡A enseñar!
Nory Rodriguez
RICH GRAESSLE, © NAEYC

Maestra de preescolares,
Association to Benefit Children,
Echo Park, ciudad de Nueva York
Me convertí en maestra porque desea- socializar y resolver problemas, y no- dad de autores, conceptos y libros con
ba tener la oportunidad de influir en las sotros podemos ver sus personalidades los que se pueden relacionar.
asombrosas mentes en desarrollo de los individuales.
niños, que serán, en última instancia, Invito a las familias de los niños a
quienes manejarán nuestro mundo. A un nuevo maestro le diría que lo más venir a nuestro salón de clase para de-
importante que podemos hacer es ser sarrollar actividades que nos permitan
Una cosa que me llamó la atención de pacientes y flexibles. compartir su cultura, como por ejemplo
la enseñanza es cuán diferentes pueden comidas, arte, cuentos folklóricos y
ser todos los días. Mi libro para niños favorito es The canciones. También nos agrada que los
Little Mouse, The Red Ripe Strawberry, padres se ofrezcan para acompañar-
Todavía enseño porque me encanta and The Big Hungry Bear, de Don y nos en los paseos y en el salón de clase
hacerlo. Audrey Wood. durante todo el año. 3
Las tres palabras que describen mi Mi canción para niños favorita es “I’m Al final de cada día de trabajo me
estilo docente son diversión, creatividad Not Perfect,” de Laurie Berkner. siento cansada, obviamente; pero
y persistencia. también me siento contenta por saber
Estoy realmente orgullosa del centro que al salir del salón los niños llevan
La mejor parte del día es el tiempo de de lectura de nuestro salón de clase, consigo nuevos conocimientos.
elección libre, porque los niños pueden porque les ofrece a los niños una varie-
Es hora de cambiar la forma en que vemos el crecimiento del niño

“Aprenda los signos. Reaccione pronto.” es una campaña de los Centros para el Control y la
Prevención de Enfermedades (CDC) destinada a enseñarles a los maestros y a las familias en
qué momento un niño debe alcanzar ciertos niveles de crecimiento en su forma de jugar, apren-
der, hablar y actuar. Un retraso en cualquiera de estas áreas puede ser síntoma de un trastor-
no del desarrollo, e incluso de autismo. Cuanto antes se detecten los retrasos, más podremos
ayudar a todos los niños a alcanzar su pleno potencial.
El CDC ofrece gratuitamente paquetes de recursos para los proveedores de cuidado y edu-
cación infantil tanto en inglés como en español. Cada paquete incluye un CD-ROM con hojas
informativas que cubren los indicadores del desarrollo desde los tres meses hasta los cinco años
de edad, diversos tipos de trastornos del desarrollo y una forma de análisis del desarrollo. El
CD-ROM también incluye listados de verificación sobre los indicadores del desarrollo que pue-
den imprimirse y distribuirse a los familiares, así como sugerencias sobre cómo hablar con las
familias acerca del desarrollo del niño.
Solicite su paquete a www.cdc.gov/ncbddd/autism/actearly o llame al 1-800-CDC-INFO.

Collage
Diez usos diferentes para las cajas de huevos

RICH GRAESSLE, © NAEYC
Cuando les pida materiales a las familias, asegúrese de conseguir una buena montaña de cajas de huevos.
¿Cómo puede usarlas como herramienta de aprendizaje? Aquí le presentamos diez ideas rápidas. ¡Que se divierta!
1
Almacenamiento para el área de Plantas. Plante semillas en los huecos de
7 doce huecos. Úsela para medir diferentes
arte. Cierre la tapa, dé vuelta la caja y una caja de cartón para huevos. Dígales áreas del salón de clase y en el exterior.
haga un orificio en el lugar de cada hue- a los niños que se turnen para regar la Puede seguir cortando y uniendo con cin-
vo. Utilice la caja para guardar tijeras, caja y observar la germinación. Cuan- ta todas las cajas que quiera. ¿Qué largo
pinceles, marcadores o tizas. do las semillas tengan brotes, separe y puede llegar a tener la herramienta de
2 plante en un jardín los diferentes huecos medición que haga con las cajas?
Juegos de contar. Numere los lugares de las cajas con las plántulas dentro.
de los huevos de 1 a 12. Pídales a los ni- El papel se desintegrará y las plantas Botes. Corte cajas de Styrofoam en hi- 10
ños que en cada lugar pongan el número florecerán. leras de tres huecos cada una. Los niños
correcto de cuentas, canicas o fichas de
8 pueden pegar trozos de papel en pajitas
plástico. Centro de objetos perdidos. Use cajas para hacer las velas. Use arcilla o plasti-
sin tapa para guardar las piezas sueltas cina para insertar una vela en medio del
3 Paletas de pintor individuales. Quite de los juegos. Si falta alguna pieza de un hueco y coloque el bote de cartón en la
las tapas y corte las cajas de Styrofoam juego, los niños pueden intentar hallarla tabla de agua. Estimule el razonamiento
o plástico a la mitad para hacer dos sec- en la caja de objetos perdidos. de los niños: ¿Por qué flota el bote? ¿Qué
ciones de seis huecos cada una. Llénelas
con hasta seis colores de témperas según Herramienta de medición. Corte una
9 podrían hacer para que el bote se hunda?
¿Cómo harían un bote con dos velas?
la elección del niño. Cuando termina la caja a la mitad a lo largo para obtener ¿Qué pasaría si el bote no tuviera vela?
actividad de pintar, la limpieza resulta dos hileras de seis huecos cada una.
muy fácil. Indíqueles a los niños que unan con
4 cinta engomada las hileras, extremo con
Recipientes para clasificación. Junte extremo, para lograr una larga hilera de
muchos objetos que los niños puedan
clasificar por color, forma, tamaño o
textura. Los niños pueden poner en cada PLAN
TAS DE
lugar objetos que sean similares. Ofréz- ALBAHACA
cales pinzas para que ejerciten la motri- PALETA DE

PL E
cidad fina y la coordinación. Asegúrese

D
PENTA
A
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de que no traguen los objetos. OBJ REJS

NT
ET IL A
S
OS
OBJETOS P CUENT
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Colecciones.5Haga una caminata al P

AR
URA VERD
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E
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aire libre y luego use las cajas para guar-

AS
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OS
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dar piedras, bellotas, semillas, piñas y

PIÑ
OS
otros elementos de tamaño pequeño. AS

8P
5 TA
PAS ZAS DE J
6 ca- PIE U
Bloques y soportes. Cierre muchas S
CA
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jas con cinta engomada. ¡Ya está! Ahora NI

AS
OS
A
T
6C
tiene una gran cantidad de bloques. Los

BELLO
niños pueden pegar juntas muchas cajas
para construir castillos, casas de muñe- TURA AZUL
PIN
cas, puentes, trenes, mesas y más. AMARIL
TURA LA
PIN

Buenos consejos
Derry Koralek
Creación de un ambiente confortable

para los preescolares
A muchos preescolares les resulta estresante
tener que participar en actividades de grupo.
Algunos todavía no han desarrollado las ca-
pacidades sociales necesarias para interactuar
con los demás. El nivel de actividad y el ruido
en el salón de clase pueden ser abrumadores.
A muchos niños les resulta difícil despedirse de
sus padres y pasar el día lejos de las personas
que aman y en quienes más confían. Las ruti-
nas cotidianas pueden generarles confusión y
hacer que terminen cansados y malhumorados.
El estrés interfiere con el aprendizaje; puede
hacer que los niños adopten actitudes que
hagan que se lastimen, o que lastimen a otras
personas o dañen objetos.
Imagínese cómo se puede sentir un niño pe-
queño en su salón de clase. ¿Hay ruido? ¿Hay
confusión? ¿Es abrumadora la situación? ¿O
es un lugar donde los niños se puedan sentir
seguros, tranquilos y competentes?
© ELLEN B. SENISI
El siguiente listado de control y verifica-

ción le ayudará a identificar las medidas que
usted puede tomar, si ya no lo ha hecho, para
reducir el estrés y aumentar la comodidad y el
éxito de los niños.
Disponga el espacio de manera que ayude a los diferentes integrantes de cada grupo
SUGERENCIA EJEMPLOS YA LO LO
HACEMOS PODEMOS
INTENTAR
1. Determinar un Incluir una sola silla y una sola mesa o escritorio, con una cesta de elementos que sean tranquilizantes,
área donde los niños como pelotas que puedan estrujar, pequeños animales de peluche, bloques y soportes para armar,
trabajen uno por vez. títeres para los dedos, crayones y papel.
2. Disponer un área Poner los alimentos y las bebidas en una mesa, para que los niños puedan comer y beber cuando lo
para merienda con deseen, en vez de esperar una hora fija para la merienda.
autoservicio.
3. Cuando los juguetes Para evitar las frustraciones y las desconformidades, asegurarse de que los niños tengan todos los
o materiales son muy juguetes y materiales que necesiten para sus planes.
populares, tener varios
que sean iguales.
4. Ofrecer música rela- Sugerirles a los niños que escuchen sus canciones favoritas cuando necesiten un descanso de la
jante y auriculares. actividad del salón de clase.
5. Crear pequeños Poner en un rincón dos sillas de bolsas de frijoles, una piscina llena de almohadas, una pequeña carpa
lugares acogedores. o una mesa cubierta con una frazada, donde uno o más niños puedan jugar o descansar juntos.

Buenos consejos
Prevenga y reduzca el estrés durante la jornada escolar

HACEMOS PODEMOS
INTENTAR
6. Ofrecer muchas Asignarles cada día a los niños un cierto tiempo para actividades físicas tales como trepar, correr,
oportunidades para saltar, bailar, andar en triciclo y tirar de vagones.
que los niños se
muevan.
7. Ofrecer oportunida- Estirar una frazada debajo de un árbol con una cesta llena de libros y pequeños juguetes para los
des para actividades niños que no deseen participar en un juego en grupo. Usar bañeritas de bebes o tinas de lavavaji-
que los niños puedan llas para juegos individuales con agua o arena, con el mismo tipo de elementos que emplea en las
hacer solos o en grupo. mesas para juegos de grupo con agua o arena.
8. Limitar el tiempo Planificar las actividades de manera que los niños no tengan que hacer fila para lavarse las manos
que los niños deben o usar el baño. Cuando es inevitable que haya una espera, cantar canciones, hacer juegos con los
esperar. dedos, contar cuentos o jugar juegos.
9. Reducir el resplan- Apagar algunas de las luces colgantes. Si el ambiente queda muy oscuro, prender un par de lámpa-
dor y las vibraciones ras de mesa o de pie.
de las luces colgantes.
10. Ayudar a los niños Crear parejas de niños para hacer algunos trabajos, organizar juegos cooperativos y ofrecer algún
a hacerse amigos nuevo elemento para animar a un niño a participar en un juego de roles o unirse a un grupo que está
y a conservar sus haciendo construcciones con bloques. Hablar con el niño acerca de la persona con la que estuvo
amistades. ayer y los juegos que jugaron, para hacer que esa situación se convierta en un cuento que pueda
continuar al día siguiente.
11. Dedicarles algún Leerle un libro a un niño, hablar brevemente durante las transiciones entre actividades, acariciarle
tiempo personal e indi- la espalda a la hora de la siesta. En resumen, centrar completamente la atención en un solo niño,
vidual a los niños. aunque sea por unos pocos minutos.
12 Divertirse. Leer un cuento divertido, hacer una actuación con títeres e invitar a los niños a reírse y hacer tonterías.
Incluya a las familias, para que los niños se sientan conectados con sus seres amados
HACEMOS PODEMOS
INTENTAR
13. Comunicarse Pedirles a los padres que compartan (en persona, en una esquela o por correo electrónico) la infor-
diariamente con las mación sobre las cosas que al niño le interesan, le excitan o le molestan en su hogar.
familias.
14. Reflejar en el aula Colocar fotografías de las familias en la pared y en álbumes; poner la música favorita de las familias;
a las familias, así como invitar a los padres a compartir o a ayudar a preparar recetas de comida de sus hogares; hablar con
sus idiomas y sus los niños acerca de lo que hacen sus mamás y sus papás (hermanos, abuelos, etc.).
culturas.
15. Alentar a las Recibir a los padres cálidamente; invitarlos a tomar la merienda con los niños. Cuando los familiares
familias a que visiten el se ofrezcan para hacerlo, pedirles que le lean un libro a un grupo pequeño, que ayuden a un niño a
programa. buscar el zapato que perdió o que acompañen al grupo en los viajes de la clase.
Ideas prácticas para la enseñanza del niño preescolar TYC.NAEYC.ORG

Sugerencias para
hablar con los niños
Judy Jablon y Charlotte Stetson
Las conversaciones con los niños me ayudan a

comprender cómo piensan, cómo se sienten,
y cómo procesan la información. Si hablamos
juntos, yo puedo lograr conocer a cada niño. Y
ellos me conocen a mí. Esto crea una conexión de
© ELLEN B. SENISI
confianza firme entre nosotros, que a mí me sirve

de ayuda para promover el aprendizaje.
—Carol Agahan, maestra de preescolares de Louisiana

Veamos todo lo que ocurre en esta breve conversación: En menos de un minuto, este maestro puede tomar conocimiento
de que la pequeña Lucy, de cuatro años de edad, se siente segura
Lucy: Ayudé a mi mamá a hacer muffins. Usamos in-
y orgullosa de ayudar a su madre a cocinar, trabaja con un cierto
gredientes.
número de conceptos y mediciones, y tiene muchas ganas de
Maestra: ¿Qué ingredientes usaron? hablar y compartir sus experiencias. En respuesta, la maestra de
Lucy: Yo puse la harina y batí los huevos. ¿Sabes qué? Lucy planifica una actividad de cocina, agrega un nuevo juego
Me ensucié toda de harina y también se me cayó de contar en el área de aritmética, y se hace una anotación para
al piso. acordarse de leer con Lucy el libro Blueberries for Sal, de Robert
Maestra: ¿Y luego qué pasó? McCloskey.
A través de esta breve conversación, Lucy está aprendiendo
Lucy: Pusimos arándanos; ¡100 tazas!
palabras nuevas y la forma de crear oraciones. Está aprendiendo
Maestra: Eso son muchos arándanos. a escuchar. Todas estas son capacidades que a Lucy y a todos los
Lucy: Los puse todos yo sola. niños les servirán como base para aprender a leer y escribir.
Veamos ahora diez sugerencias para mantener una buena conversación con niños pequeños
1
Asegúrese de que cada uno tenga su
5
Pídale al niño que le cuente sus anécdo-
8
Haga preguntas “abiertas” que puedan
turno para hablar. Una conversación no tas personales. Si Liana le muestra sus dar lugar a muchas respuestas. A los
tiene por qué ser larga, pero siempre debe zapatos nuevos, usted podría decirle: “Veo niños se les van a ocurrir muchas contes-
incluir turnos para hablar y turnos para que tienes zapatos nuevos rojos. Cuéntame taciones diferentes. Por ejemplo, pregúnte-
escuchar. Intente que el turno de quien sobre tu viaje a la tienda para comprar- les: “¿Qué puedes decirme acerca del há-
habla cambie al menos cinco veces. los”. mster?” Evite las preguntas cuya respuesta
2 6
sea una única palabra, como por ejemplo
“¿De qué color es eso?” o “¿Cuántas arve-
jas hay en tu plato?”, Porque este tipo de
Utilice expresiones faciales y comenta- Hable sobre libros. Después de la hora
pregunta tiende a hacer que la conversa-
rios. Esto le mostrará al niño que usted le de lectura de cuentos, pregúntele al niño:
ción se termine.
está escuchando y que se interesa por sus “¿Qué te gustó más de este cuento?”,
ideas y sus comentarios. Asienta con la ca-
beza, sonría o ría. Agregue “Claro”, “¿De
veras?” o “Explícame eso un poco más”.
“¿Qué fue lo que no te gustó?”, “¿A quién
te hace acordar el personaje del cuento?”,
“¿Por qué?”, “Hubo una parte que a todos
9
Estimule la autoexpresión. Algunos niños
3
nos hizo reír. ¿Encontraste alguna otra manifiestan libremente sus opiniones, pero
cosa graciosa en el cuento?” a otros hay que pedírselas expresamente:
7
“¿Qué piensas de este dibujo?”, “¿Por qué
Haga una pausa después de decir algo.
te gusta/no te gusta la merienda de hoy?”
Esto le da al niño tiempo para pensar y
organizar sus ideas. Invite a los niños a que le enseñen cómo
hacer algo. Es posible que los niños sim- 10
4
Describa lo que usted ve hacer al niño.
plemente hagan una demostración; pero
mientras lo hacen, usted puede mantener
Relacione la conversación con el niño.
Usted puede referirse a la vida del niño en
una conversación con ellos. “Dime cómo su hogar, a alguna cosa que haya sucedido
Los niños pequeños con frecuencia hablan
haces para dibujar una casa. Veo que estás antes, o a alguna otra conversación ante-
mientras dibujan, pintan y hacen cons-
haciendo algunas líneas rectas. Y también rior. El lunes de mañana, dígale a Marc:
trucciones. Dígales “Veo que estás usando
veo unos cuadrados para las ventanas”. “El viernes estabas contento porque du-
mucha pintura anaranjada. ¿Qué te hizo
rante el fin de semana ibas a ir a la fiesta
escoger ese color?” “¿A qué te hace acor-
de cumpleaños de tu abuelo. Cuéntame
dar tu dibujo?”
cómo te fue.”
Realmente valoro las conversaciones con los

© ELLEN B. SENISI
Haga esta prueba. Tome la resolución de tener niños, porque son fascinantes, sinceras y reales.
una conversación con cada uno de los niños en —Louis Mark Romei,
el salón de clase por lo menos una vez al día. maestro de preescolares de Nueva Jersey
Ideas prácticas para la enseñanza del niño preescolar TYC.NAEYC.ORG

Trabajos verdaderos
Los niños de edad preescolar pueden realizar juntos trabajos reales e importantes.
A los preescolares les encanta ayudar,

Nancy P. Jones
pero muchas veces no les brindamos la
oportunidad de hacerlo. ¿Por qué? Porque
creemos que es más fácil y más rápido
que nosotros mismos realicemos las tareas
cotidianas. Es posible que un niño necesite
15 minutos para completar una tarea que
un adulto puede realizar en tan solo un
minuto. Pero esos 15 minutos promove-
rán en el niño muchas oportunidades de
aprendizaje.
Reflexionemos sobre lo siguiente: los
niños aprenden haciendo. Si usted hace
todo en lugar del niño, le está quitan-
do oportunidades de aprender. Por tal
motivo, déles a los niños la oportunidad
de ayudar. Se sentirán útiles, aprenderán
a trabajar en conjunto y, cuando hayan
completado un “Trabajo Verdadero”, esta-
rán muy orgullosos.
Adaptado de N.P. Jones, “Big Jobs: Planning

for Competence,” Young Children 60 (Marzo
de 2005): 86–93.
DE IZQUIERDA A DERECHA: © SHARI SCHMIDT,
JEAN PIERI, JEAN PIERI
© SHARI SCHMIDT
10 Tesoros y Colores VOL 1 NO 1

DE IZQUIERDA A DERECHA: © SHARI SCHMIDT,
NANCY P. JONES, MARY K. O’CONNOR
¿Qué es un “Trabajo Verdadero”? pan o asear el área de arte, pueden ver de los preescolares. Como la escuela está
Los Trabajos Verdaderos son tareas los resultados: un delicioso pan crujiente o ubicada en lo que antes fue una pequeña
importantes y reales. No son simplemen- un estante ordenado de materiales donde granja lechera, los niños pasan gran parte
te actividades para que los niños estén pueden encontrar fácilmente la tijera, la del día al aire libre. Los maestros de la
ocupados. Los Trabajos Verdaderos les dan goma de pegar o los marcadores. escuela han descubierto que al realizar
a los niños la oportunidad de realizar una Aprender a cooperar y trabajar en tareas difíciles los niños adquieren espíritu
verdadera contribución. Un Trabajo Verda-
conjunto con otros es una tarea difícil. de cooperación, trabajo en equipo y bue-
dero puede ser cualquier tarea de ayuda
Centrar la atención de los niños en un na voluntad.
útil para la que se requiera la colabora-
ción de más de una persona. Trabajo Verdadero hace que se ayuden Los niños que trabajaron juntos para
Por sí solos o con un maestro, los niños entre sí para resolver las dificultades, que llevarle un fardo de heno al pony después
pueden trasladar un trepador del salón a compartan ideas y que asuman compro- compartieron más pacíficamente los
un nuevo lugar, llevar sus sillas afuera del misos. También es una forma de granjear juguetes en la caja de arena. Los niños
salón y lavarlas, o cambiar los elementos amistades y ganar la confianza de los inseguros a los que se les pidió que ayuda-
de la cartelera de avisos a las familias. Los demás: los niños aprenden que tanto ran a sacar la nieve con palas encararon
mejores Trabajos Verdaderos son los que ellos como sus compañeros de clase son con mayor confianza las nuevas
requieren energía y muchas discusiones, personas capaces con quienes los tareas escolares que
y hacen que los niños tengan que usar su demás pueden contar. se les asignaron. Y
“gorro de pensar”.
los niños que se
Trabajos Verdaderos habían mostra-
Los Trabajos Verdaderos ayudan
a los niños a aprender
en acción ...Los niños do agresivos,
h a b í a n
que se
En la escuela después de
Los niños necesitan que los necesiten. Cua-
Children’s Farm ,
es i - un energé-
mostrado agr
do realizan en conjunto un Trabajo Verda-
cerca de St. Paul, tico trabajo
dero, se sienten útiles y felices, porque sa-
de un
ben que están haciendo algo valioso. Una Minnesota, los vos, después en equipo
i c o t r a b a j o
energét
vez que han completado un proyecto, se Trabajos Verdade- se mostra-
sienten más seguros de sí mismos. Cuando ros son parte de las
en equipo s e ron más
han completado el trabajo, ya sea cocinar rutinas cotidianas amistosos.
s
mostraron má
amistosos.

DE IZQUIERDA A DERECHA: © KATHY SIBLE, JEAN PIERI
Probablemente su programa no se rea-
lice en una granja, pero habrá, igualmen-
te, muchos Trabajos Verdaderos que los
Seguridad
niños de su clase pueden hacer con usted.
Veamos algunos ejemplos: Los Trabajos Verdaderos requieren herramientas fuertes y reales escobas,
esponjas, rastrillos, aspiradoras y martillos, por tan solo nombrar algunas de
• quitar las malezas del jardín;
ellas. Para los niños es más seguro usar equipos reales que versiones de ju-
• cambiar el agua de la pecera;
guete fabricadas para niños. Sin embargo, los elementos que usen los niños
• rastrillar y formar una pila con las hojas;
deben ser de un tamaño que un niño pueda manejar y haber sido adaptados
• armar una tienda de mascotas para para que los niños puedan tomarlos con sus manos pequeñas.
los juegos creativos;
Cuando usen y guarden herramientas, supervise en todo momento a
• barrer la zona de asfalto donde andan los niños. Durante el tiempo de trabajo en grupo, converse con ellos sobre
en triciclo;
temas de seguridad. Haga que participen en la creación de algunas reglas
• hacer un cartel de bienvenida para la simples para el uso y almacenamiento seguros de las herramientas y los
Noche de las Familias;
equipos, como por ejemplo ”siempre usar gafas de seguridad cuando se usa
• llenar y vaciar la mesa de agua o arena; un martillo” o “guardar las herramientas de jardín en el galpón, debajo de
• llevar la mesa de picnic pequeña a un su figura”.
lugar sombreado;
• agregar una nueva bolsa de arena a la
caja de arena. lo mismo. Mantenga un listado perma- • Disponga de un número suficiente de
nente de trabajos que deben realizarse. herramientas, materiales y equipos de
¿Cómo puede su clase llevar a cabo • Incluya los trabajos en el programa seguridad de tamaño apropiado para
Trabajos Verdaderos? diario de actividades como tareas los niños.
Veamos algunas sugerencias: optativas, o plantéelas como ideas • Haga comentarios sobre los esfuerzos
• Antes de emprender una tarea, para actividades durante el tiempo de de los niños: “Trabajaste/Trabajaron
deténgase y piense: ¿No podrían ayu- trabajo en grupo. mucho en ese nuevo lote de plastilina.
darme los niños?, ¿No podrían hacer • Pida voluntarios; nunca obligue a los Ahora tenemos una buena cantidad de
ellos mismos ese trabajo? niños a realizar un trabajo. plastilina en el área de arte”.
• Cuando se necesite un trabajo, haga • Déle a los niños tiempo suficiente
un anuncio. Invite a los niños a hacer para terminar sus trabajos.
Conclusión
Cada día los niños pueden hacer muchos Trabajos Verdaderos, tanto en el salón de clase como en
el exterior. Realizar estos trabajos les ofrece amistades más fuertes, anécdotas que pueden contar
acerca de su día en la escuela e información sobre la forma en que funciona el mundo. Si usted
permite que los niños le ayuden con un trabajo significativo, seguramente podrá escucharlos
exclamar con orgullo: “¡Lo logramos!”
Maestros, los Trabajos Verdaderos son una forma muy buena de vincular lo que ustedes
hacen en el aula con las vidas de los niños en sus hogares. Si lo desean, pueden firmar el
Mensaje en la mochila de la próxima página y hacer fotocopias para compartir con las familias.

Mensajes en la mochila
Trabajos verdaderos
en el hogar
A los preescolares les encanta ayudar, pero muchas veces no los dejamos hacerlo. ¿Por qué? Porque creemos
que es más fácil y más rápido que nosotros mismos realicemos las tareas cotidianas.
Es posible que su hijo necesite 15 minutos para completar un trabajo que usted puede realizar en tan solo un minuto.
¡Pero en 15 minutos su hijo puede aprender mucho! ¿Le ha contado su hijo acerca de los Trabajos Verdaderos
que hacemos en la escuela? En su casa usted también puede hacer Trabajos Verdaderos con su hijo.
Los Trabajos Verdaderos son una importante fuente de gratificación, tanto para el niño como para toda su familia.
¿Qué es un “Trabajo Verdadero”? ¿Qué aprenden los niños al Sugerencias para la realización de
realizar un Trabajo Verdadero? Trabajos Verdaderos en el hogar
Se trata de un trabajo que su hijo hace
con usted (o con otros familiares) y que Aprenden a: • Cuide la seguridad de su hijo.
sirve de ayuda para toda la familia. Pue- • trabajar con otras personas; Enséñele cómo usar con seguridad
den ser trabajos en el interior de la casa • resolver problemas; elementos tales como un rastrillo o
o afuera. Poner la mesa, plantar flores y un pelador de vegetales. Permanezca
• hacer concesiones;
asear cuando van a venir visitas son algu- cerca de él cuando le toque su turno.
• realizar una contribución a su familia.
nos ejemplos de Trabajos Verdaderos.
• Intente tener herramientas del ta-
¿Qué Trabajos Verdaderos pueden maño apropiado para su hijo. Esto
¿En qué se diferencian los Trabajos realizar los preescolares? hará que los trabajos sean más fáciles
Verdaderos de las tareas caseras?
Cocina: Lavar y pelar vegetales, revolver y más seguros.
Las tareas caseras son asignadas. Los la masa de los muffins, separar las hojas • Diviértase. Recuerde que su hijo pidió
Trabajos Verdaderos son trabajos que los de lechuga para hacer una ensalada; ayudarle. Haga que el niño disfrute,
niños se ofrecen a realizar porque desean
Jardinería: Cavar pozos, plantar semillas, y ya verá usted que siempre querrá
ayudar. Además, los Trabajos Verdaderos
deben realizarse en conjunto con otros rastrillar hojas, quitar malezas, regar estar realizando Trabajos Verdaderos.
miembros de la familia. El trabajo en plantas dentro de la casa y en el exterior.
• Hable con su hijo mientras trabajan
equipo es una parte importante de la rea- Lavado de ropa: Llevar la cesta de ropa juntos. Converse sobre lo que están
lización de los Trabajos Verdaderos. para lavar, clasificar las prendas de vestir, haciendo o sobre cualquier otro tema
doblar la ropa, llevar la ropa limpia a la sobre el qual el niño desee hablar.
habitación de cada familiar.
• Muestre su satisfacción por el trabajo
Llevar Cuidado de mascotas: Darles de comer,
que han realizado todos los familia-
juntos la cepillarlas, sacarlas a pasear, limpiar la
res. Dígale, “Gracias por poner la
manguera. jaula o la pecera.
mesa. Ahora ya estamos listos para
Limpieza: Enjuagar los platos, quitar el cenar y la mesa se ve preciosa”.
Pararse en polvo, vaciar las papeleras.
el taburete
para llegar
a la pileta.
Mensaje del maestro de su hijo:
Ideas prácticas para la enseñanza

Tesoros
del niño
y preescolar
Colores TYC.NAEYC.ORG 13

Las buenas prácticas en imágenes
Laura J. Colker
Juego imaginario
Aprendizaje para la vida real
Desarrollo socio-emocional
© EN SENTIDO HORARIO, DESDE LA EXTREMA IZQUIERDA:

SHARI SCHMIDT, SHARI SCHMIDT, SHARI SCHMIDT, KATHY
SIBLE, KATHY SIBLE, SHARI SCHMIDT, SHARI SCHMIDT
¿Qué aprenden los niños cuando se disfrazan y juegan a ser
bomberos, médicos o trabajadores de la construcción?
¿Qué competencias sociales necesitan para trabajar juntos

durante las representaciones teatrales (por ejemplo como
bomberos)?
¿Cómo puede la representación de un médico que examina a

un paciente ayudar a un niño a superar su miedo a los doctores?
Desarrollo cognoscitivo
¿Qué conocimientos de aritmética y ciencia puede aprender un
niño cuando juega a poner mercancías en una bolsa?
¿Qué puede aprender el niño sobre el dinero cuando juega a ser

dueño/comprador en una tienda?
¿En qué técnicas para la solución de problemas están trabajando

estos niños?
¿Qué otras técnicas de razonamiento necesita usar el niño cuando

juega a ser alguien?

Laspbuenas
i c t u r i nprácticas
g g o o d en
p rimágenes
actice
© EN SENTIDO HORARIO, DESDE LA EXTREMA IZQUIERDA:
SHARI SCHMIDT, SHARI SCHMIDT, SHARI SCHMIDT, KATHY
SIBLE, KATHY SIBLE, SHARI SCHMIDT, SHARI SCHMIDT
Desarrollo lingüístico Ampliación del aprendizaje

¿Qué vocabulario podría introducir el maestro de los niños? ¿Qué podría decir o hacer un maestro para ampliar el apren-
dizaje de los niños durante el juego imaginario?
¿Cómo puede este juego estimular el desarrollo del lenguaje y
la lectoescritura? ¿Cómo podría el maestro documentar los avances del niño en
términos de los niveles de aprendizaje?
¿Cómo incorpora el maestro las técnicas de la escritura tem-
prana en el juego de representación de roles?
Desarrollo físico
¿Qué ejemplos de motricidad fina se ven en este caso?
¿Cómo fortalece el juego de roles la coordinación entre la

mano y la vista?
TYC.NAEYC.ORG 15

Las buenas prácticas en imágenes
Posibles respuestas Desarrollo cognoscitivo • ¿Por qué llamaste?
Desarrollo socio-emocional Aritmética y Ciencias: Cuando el niño • ¿Qué quiere hacer el bebé después de
llena una bolsa con mercancías, aprende terminar su biberón?
Aprendizaje a través del juego de repre-
que los objetos ocupan espacio y que la
sentación de roles: Al imitar a un bom- Técnicas de escritura tempranas: La
bolsa solamente podrá contener los ob-
bero que usa una manguera, a un médico cartelera y la lapicera que están sobre el
jetos que quepan en su interior. Los com-
que examina el oído de un paciente o a un escritorio invitan al niño a firmar en el
pradores le dan dinero al empleado y el
trabajador de la construcción que edifica lugar del doctor, el dentista o el veterina-
empleado les da su cambio. Este ejercicio
un rascacielos, los niños aprenden acerca rio. Del mismo modo, firmar la entrada al
familiariza a los niños con los billetes y las
de los roles y servicios de los diferentes restaurante hace que quienes van a cenar
monedas, y hace que comiencen a com-
integrantes de la comunidad, y esto les sepan que deben esperar hasta que les
prender el propósito del dinero. También
genera orgullo y satisfacción. Al actuar indiquen un lugar donde sentarse. Al ayu-
pueden investigar conceptos relacionados
como madres y padres, los niños pueden dar a los niños a poner el cartel y sentarse
con sumas y restas.
ser cuidadosos, cariñosos y responsables. en el restaurante, la maestra los anima a
Los encargados de tiendas de comestibles, Técnicas para la solución de problemas: trabajar en lectura y escritura.
los trabajadores de la construcción, el per- Las niñas que alimentan a las vacas pue-
sonal de los restaurantes y los granjeros se den decidir cuánto pasto deben darles. Es
sienten útiles, necesarios y satisfechos. posible que el niño que habla por teléfono
esté tratando de darse cuenta de cómo
Manejo de los temores: Jugar a ser alguien
hacer para ordenar una pizza. El niño
ayuda a los niños a explorar sus temores
que lava los platos debe encontrar una
en un ambiente seguro. Al ponerse una
forma de separar los utensilios sucios de
túnica y un estetoscopio, el niño puede
DE IZQUIERDA A DERECHA: © ELISABETH NICHOLS,

los limpios.
SHARI SCHMIDT, MARILYN NOLT, SHARI SCHMIDT

comenzar a vencer su temor a los doctores,
pues así se convierte en la persona que Técnicas de razonamiento: Cuando
le da miedo. De esa forma, sustituye su juegan a ser alguien, los niños recrean en
temor por un sentimiento de control. su mente imágenes de sus experiencias
pasadas y usan su imaginación para crear
Trabajo en conjunto: Los bomberos deben
nuevos escenarios. Estos pensamientos y
negociar: ¿Quién va a manejar el camión?
estas imágenes hacen que los niños pien-
¿Quién va a rescatar al bebé? Ya sea
sen en situaciones y objetos que no tienen
que estén luchando contra un incendio,
ante la vista y hechos que no han sucedido
sirviendo una comida y levantando la
todavía.
mesa, o alimentando a una vaca, los niños
deben planificar, hacer concesiones, cola-
Desarrollo lingüístico
borar, compartir y comunicarse.
Vocabulario: A los juegos que vemos
en estas imágenes se les puede asociar
Desarrollo físico
un muy rico vocabulario: estetoscopio,
espuma, casco, escáner de precios, caja Motricidad fina: Lavar los platos, ponerse
registradora, rumiante, menú, hoja de zapatos de disfraz, usar un instrumento
afiliación y cartelera, por ejemplo. médico para examinar el oído de un
paciente, macar el teléfono, martillar, es-
Desarrollo del lenguaje: Cuando usa un
cribir y guardar mercancías en una bolsa
teléfono, el niño debe hablar fuerte, ima-
son todas formas en que los niños pueden
ginar lo que diría la otra persona (que no
ejercitar su motricidad fina durante el
existe) del otro lado de la línea y respon-
juego de representación de roles.
der en consecuencia. El juego imaginario
incentiva las conversaciones sobre temas Coordinación entre la mano y la vista:
tales como: Al usar instrumentos, los niños deben
coordinar su vista y los movimientos de
• ¿Para qué son las mercancías, para un
sus manos. Los empleados de la tienda
picnic, una cena, una visita?
deben colocar las mercancías en bolsas,
• ¿Hay mucha gente esperando en el los trabajadores de la construcción usan
consultorio del doctor? ¿Y en el restau- martillos y las encargadas de vestuario
rante? deben poner el zapato en el pie correcto.

Ampliación del aprendizaje
Aprovechar lo que el niño aprendió al
jugar. El maestro podría:
• levantar el receptor de otro teléfono

y hablar con el niño;
• colocar un cerdo de goma en la

mesa junto a las vacas y decir: “A
este cerdo no le gusta el pasto. ¿Le
podrían dar de comer?”;
• preguntarles a las niñas que se están Documentar el aprendizaje de acuer-

disfrazando: “¿Adónde van a ir?” do a los niveles: Después de obser- Possible answers
var formalmente a los niños y tomar
El maestro también podría plantear
fotografías similares a las que vemos, el Social and emotional
algunas preguntas que hicieran
maestro podría establecer una relación Learning through role playing:
pensar a los niños:
entre estas pruebas del aprendizaje y By imitating a firefighter using a hose,
• ¿Qué harían si se quedaran sin agua los niveles requeridos por el estado o a doctor checking a patient’s ear, or a
o si la autobomba no funcionara? el programa. Una serie de fotografías construction worker building a skyscrap-
y anotaciones podría mostrar a cada er, children learn about community
• ¿Cómo pueden estar seguros de que
uno de los niños en actitud de cooperar, roles and services and feel proud and
el edificio no se va a desmoronar?
escribir, ejercitar su motricidad fina, satisfied. While acting as mothers and
DE IZQUIERDA A DERECHA: © ELISABETH NICHOLS,
• ¿Qué van a hacer mientras esperan resolver problemas, hablar y pensar de fathers, children can be caring, loving,
SHARI SCHMIDT, MARILYN NOLT, SHARI SCHMIDT
su turno? manera creativa. and responsible. Grocery store staff,
Susan B. Neuman & Kathleen Roskos Lea M. McGee V. Susan Bennett-Armistead,

The research is clear – linking early literacy to Why is high-quality literacy instruction so Nell K. Duke & Annie M. Moses
content learning get results. The authors show important? Through her research Lea McGee has Looking for new ways to promote literacy at home?
how and when to link 5 essential early literacy found that it helps all children reach their full Here are dozens of fun, stimulating activities that
practices in math, science, social studies, and art to learning potential. Here she shares guidelines that show parents how to build their child’s reading,
give children purpose-driven, knowledge-building can transform your program into one that gets kids writing, listening, and speaking skills by using
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Aprendizaje directo
Laura J. Colker
Plan de actividades: Manos con textura
¿Por qué realizar esta actividad? Para ofrecerle al niño una experien-
es
“Lo que s
cia directa con diferentes texturas.
¿Qué pueden aprender los niños? Pueden comprender el concepto de
e
áspero tir, textura y usar correctamente palabras para describir las texturas, tales
sen
fácil de aspa ERO
como suave o áspero.
r ÁSP
porque os”.
Palabras del vocabulario: textura, áspero, suave
las man
Materiales:
i Elementos pequeños de textura suave, como bolas de algodón,
hilados, plumas y trozos de terciopelo, seda, cintas y pana
i Elementos pequeños de textura áspera, tales como trozos de arcilla
y plastilina recubiertos con arena, limas para uñas, trozos de papel
de lija o papel con trama gruesa, frotadores para la cocina
i Barras de goma de pegar
Los niños pequeños aprenden mediante el uso i Trozos grandes de cartulina
i Tijeras
de sus cinco sentidos. Ven, escuchan, tocan,
i Recipientes para objetos pequeños
se mueven, examinan, huelen y a veces incluso
Prepárese para la actividad
saborean las cosas. el contacto directo con los
1. Dibuje dos manos grandes en una cartulina para cada grupo pe-
materiales les ayuda a comprender cómo son. queño. Escriba en una SUAVE y en la otra ÁSPERO.
2. Recolecte objetos con textura suave y áspera. Ponga un conjunto de
Pensemos en cómo enseñar un concepto tal
objetos mezclados en diversos recipientes y colóquelos sobre la mesa.
como textura. uno podría decirle al niño que las 3. Escriba las palabras del vocabulario en la cartulina para que los
niños las conozcan.
bolas de algodón son suaves. Pero solamente
Guíe a grupos pequeños de tres a cuatro niños
una vez que haya tenido oportunidad de tomar
1. Haga que los niños se sienten alrededor de la mesa.
una bola de algodón, sacudirla, aplastarla y
2. Distribuya los recipientes. Dígales que miren y toquen los objetos.
frotarla contra su mejilla el niño va a comenzar a 3. Hable con ellos acerca de sus observaciones. Hágales algunas pre-
guntas:
comprender qué quiere decir la palabra “suave”.
> ¿Qué palabras emplearían para decirle a alguien cómo son estos
después de tocar una bola de algodón, es objetos?
> ¿Qué otras cosas son parecidas a estos objetos y tienen la misma
posible que piense en otras cosas suaves que ya
textura?
ha tocado, como plumas o el pelaje de un gato. 4. Muéstreles las manos grandes con las etiquetas de SUAVE y ÁSPERO.
Señale las etiquetas y hábleles sobre el significado de las palabras.
Tocar algo enseña mucho más que mil palabras.
5. Haga que los niños recorten las manos.
¿Sería esta una buena actividad para los niños 6. Pídale a cada niño que elija dos objetos de los recipientes uno suave
y uno áspero para poner en cada una de las manos con etiquetas.
de su clase? Si lo fuere, puede adaptar esta mues-
tra de plan de actividades para sus alumnos.
1 TESOROS Y COLORES VOL 1 NO 1

“Esto
Descargue un formulario de
s
siente e planificación en blanco del sitio
suave t an (en inglés) de la TYC en la red:
como
almoh mi SU
AVE http://tyc.naeyc.org/articles/pdf/
ada.”
ActivityPlanningForm_spanish.pdf
Es indudable que esta actividad le da vida al

aprendizaje. Los niños aprenden sobre texturas y
Cuando un niño elija un objeto, puede pedirle que explique por
también aprenden a:
qué lo eligió. • comparar, clasificar y categorizar elementos
7. Dígales que continúen pegando sus objetos en las manos y, mien- sobre la base de una o dos características
tras trabajan, hágales preguntas:
• seguir instrucciones
> ¿Cómo son los objetos de cada una de las manos?
> ¿Cuáles son más suaves o más ásperos que otros? • pensar y responder preguntas
8. Escriba el nombre de los creadores de cada grupo de Manos con Tex-
• usar sus músculos pequeños
tura en una tira de papel. Coloque las tiras de nombres y las Manos
con Textura en la cartelera (para conversar sobre ellas más adelante). • trabajar por turnos
9. Tome fotografías que documenten las experiencias de los niños
• compartir materiales.
durante la actividad.
10. Repita la actividad con otros grupos pequeños. • trabajar en conjunto con otros niños.
Responder a la individualidad de los niños ¿Qué más podrían hacer los niños y el maestro?
1. En el grupo de Samanda, diga las palabras “suave” y “áspero” en • hacer manos para ilustrar otras texturas tales
portugués (“macio” y “áspero”) y escriba las etiquetas de las manos como duro, liso y rugoso;
tanto en portugués como en español. Anime a Samanda a hablar
• hacer manos para ilustrar otras dos texturas
en portugués para describir cómo siente los objetos: (“A bolinha
(como por ejemplo blando y duro, como cuen-
de algodão é muito fofa.” [La bola de algodón es muy blandita.])
tas de madera);
2. Dígale a Cassie que se siente al lado suyo para ayudarla a concen-
trarse mejor. • hacer manos que muestren texturas opuestas
(como por ejemplo liso y rugoso) (para subra-
Hacer un seguimiento después de la actividad
yar el concepto de opuesto, hacer una mano
1. Cuelgue en la pared las Manos con Textura terminadas, las derecha y una mano izquierda;
tiras de papel con los nombres y las fotografías que tomó para
• usar manos tridimensionales tales como
su documentación.
guantes de lavar platos, guantes desechables
2. Durante el día, a la hora de actividades en grupo, converse con
o guantes de invierno viejos y adherirles los
los niños sobre lo que es similar y lo que es diferente entre los
objetos de manera segura (usar goma de pegar,
conjuntos de Manos con Textura de los distintos grupos.
cinta engomada o cualquier otro material que
3. Disponga de cartulina, tijeras, goma de pegar y objetos suaves
sea apropiado); en forma individual o en pare-
y ásperos en el centro de descubrimientos. Coloque tarjetas
jas, haga que los niños se pongan un guante en
de instrucción paso a paso para que los niños puedan trazar
una mano y usen la otra mano para tocar los
el contorno de sus manos y recortar un juego de manos para
objetos.
luego pegarle objetos suaves y ásperos.
Si desea intentar usar la actividad de las Manos
Lograr la participación de las familias
FOTOGRAFÍAS © ELISABETH NICHOLS
con Textura en su clase, examine el plan de mues-

tra y luego hágase las siguientes preguntas:
Envíe a las familias algunas fotografías e instrucciones para que
puedan realizar esta actividad en su hogar. Incluya una lista de • ¿Qué texturas debería presentar en primer lugar?
objetos que podrían encontrar en la casa (como por ejemplo bolas
• ¿Con qué nivel de aprendizaje se podría rela-
de algodón, servilletas, nylon con burbujas de aire, limas para
cionar esta actividad?
uñas, raspadores de cacerolas). Invite a las familias a enviar foto-
grafías y anotaciones para el boletín de la clase. • ¿Cómo podría adaptar el plan para que esté al
alcance de las capacidades y los intereses de
los niños?

Noticias de nuestro campo de trabajo
Laura J. Colker
A través de la danza, los preescolares

adquieren capacidades sociales
y acceden al éxito
Una interesante investigación recien-
te ha demostrado que la danza y el
movimiento creativo pueden ayudar a
los preescolares a desarrollar capacida-
des sociales, hacer amigos y enfrentar
sus conflictos (Lobo y Winsler 2006).
Un grupo de niños de tres a cinco años
de edad matriculados en el programa
Head Start elegido al azar tomó parte
de un programa de danza y movimiento
creativo de ocho semanas. Dos veces a
la semana, en grupos de diez niños, los
alumnos asistían a clases de 35 minu-
tos. Cada clase incluía un saludo de
bienvenida, una actividad de calenta-
miento y estiramiento, ejercicios de alto
nivel de energía como saltar y brincar,
la lectura de un cuento corto o un poe-
ma, la creación de una danza basada
en el cuento, y un tiempo de cierre con
música calmada y relajante.
Durante parte de cada clase, los
niños seguían los movimientos del
instructor; pero la mayor parte del tiem-
po hacían los movimientos que ellos
deseaban. Durante algunas actividades,
los niños usaban instrumentos musica-
les o elementos tales como bufandas,
La danza y
el movimie pañuelos y alas.
creativo pu nto Al final de las ocho semanas, los
eden ayud
a los prees ar niños que tomaron parte del programa
colares a d
rrollar técn esa- de danza y movimiento corporal tenían
icas sociale mejores capacidades sociales y menos
hacer amig s, problemas de comportamiento que
os y enfren
sus conflic tar los niños de un segundo grupo que no
tos. tomaron parte en las clases del progra-
ma. Las características familiares de los
niños de ambos grupos eran similares.
Lea el informe de la investigación en el sitio

http://classweb.gmu.edu/awinsler/LoboWinsler2006.pdf

Noticias de nuestro campo de trabajo
¿Qué significado tiene para usted i En el centro, tenga disponibles

esta investigación? bufandas, pañuelos, disfraces y otros
elementos similares. También tenga
Lo más importante, es que la danza y el
disponibles CD o cintas de música y
movimiento creativo deben formar parte
un reproductor de CD o un grabador.
de los programas regulares. Apoyan
Asegúrese de tener algunos temas
el desarrollo de la autorregulación y
de música calmante y relajante para
aumentan el control del cuerpo, las
ayudar a los niños a tranquilizarse
emociones fuertes, y la concentración y
antes de pasar a otras actividades. i Demuéstreles los movimientos de
la atención (Shonkoff y Phillips 2000).
la danza, quizás después de leer un
La autorregulación está vinculada a la i En la pared cuelgue láminas o foto-
cuento. Luego deje que los niños in-
preparación para la escuela y el éxito grafías de bailarines, desde ballet o
venten sus propias formas de mover
académico (McClelland y otros, 2007). flamenco hasta tap o hip hop.
el cuerpo.
La danza y la expresión corporal pueden
i Incluya también algunos libros sobre
aumentar el comportamiento positivo i Utilice diferentes tipos de música
danza (por ejemplo, “Color Dance”,
y a la vez ayudan al niño a desarrollar —jazz, música de antaño, música
de Ann Jonas, o “Barn Dance”, de
técnicas de razonamiento y capacidades clásica, ópera, salsa— así como sus
Pat Hutchins). Los niños podrán
sociales que van a necesitar para la es- melodías favoritas. Incentive a los
mirar los libros solos o con usted.
cuela. Veamos algunas sugerencias para niños para que escuchen todo tipo
ayudar a los niños a prepararse para la i Ofrezca la danza y la expresión de música y muevan su cuerpo como
escuela y el éxito académico mediante corporal como una actividad regular les parezca en respuesta a su ritmo.
bailes, saltos y meneos. en el tiempo electivo, que los niños
i Asegúreles que cuando están inven-
puedan realizar solos o con usted
Cree un centro de danza y movi- tando sus propios movimientos o
(o un maestro de danza/música).
miento en el salón de clase, en el rutinas no hay formas correctas o
patio o en un salón auxiliar. Planifique actividades que introduzcan incorrectas de expresarse.
al niño a la danza y el movimiento.
i Disponga de espacio suficiente para i Al principio y al final (durante el
que los niños se puedan mover i Divida la clase en grupos más calentamiento/estiramiento y el en-
libremente, sin temor de golpearse pequeños para las actividades de friamiento) ponga música calmante
contra objetos u otros niños. danza y expresión corporal. y relajante.
i Invite a las familias a ir a la escuela

a enseñarles a los niños las danzas
DE IZQUIERDA A DERECHA: © BARBARA BENT, KAREN PHILLIPS, KAREN PHILLIPS
tradicionales o populares de sus di-

ferentes culturas. Algunos bailes tie-
nen pasos específicos que a los niños
les resulta muy divertido aprender
en conjunto.
REFERENCIAS
Lobo, Y.B., y A. Winsler. 2006. The effects of a
creative dance and movement program on the
social competence of Head Start preschoolers, Social
Development 15(3): 501-19.
McClelland, M.M., C.E. Cameron, C.M. Connor,

C.L. Farris, A.M. Jewkes, y F.J. Morrison. 2007. Links
between behavioral regulation and preschoolers’
literacy, vocabulary, and math skills. Developmental
Psychology 43(4): 947-59
Shonkoff, J.P., y D.A. Phillips. 2000. From neurons

to neighborhoods: The science of early childhood
development. Washington, DC: National Academies
Press.

Sala de maestros
Cómo conservar la alegría

que se siente al aprender
Dado el énfasis que se da hoy en día a los conocimientos
FOTOGRAFÍAS © ELLEN B. SENISI

académicos y los niveles de aprendizaje iniciales, creo que
hemos olvidado que aprender debe ser divertido. Extraño
las risas de los niños y las tonterías que hacían mientras
exploraban y descubrían cosas nuevas. ¿Cómo podemos
mantener la alegría y a la vez alcanzar los niveles de cono-
cimientos requeridos?
— Estresada de Skokie
Querida Estresada: Querida Estresada:

tri-
renta y pico de años, andando en
Imagíneme a mí, un adulto de cua carr era mie ntra s Yo siento la misma presión que usted. Los
los automóv iles de
ciclo y reproduciendo el sonido de s de cua tro año s
maestros sabemos que los niños aprenden mejor
s con otros con duc tore
acelero en la pista para bicicleta la izqu ierda,
cuando juegan y se divierten. Sin embargo, las
nto a que dob len a
(sin licencia de conducir) y los alie familias o incluso nuestros supervisores no lo
cha , se dete nga n, siga n, aceleren, reduzcan la veloci- comprenden. Al no contar con el apoyo de la di-
doblen a la dere para
pero también algo muy divertido rección y las familias, a los maestros se nos hace
dad. Todo un desafío, sin duda;
muy difícil crear un programa de aprendizaje
los niños. ir
rentes sombreros y prendas de vest que sea también divertido. Aquí veremos algunas
También tengo en la escuela dife el patio, que de las cosas que yo hago para mostrarles a los
para usar en la clase y en
(compradas en ventas de garaje) padres que los niños aprenden jugando. Quizás
sfor mar me en una variedad de maestros diferentes:
me ayudan a tran contar usted ya haga esto en su salón de clase, pero
uso un sombrero multicolor para
• En el área de la biblioteca, rent es pers ona jes. puede ser que sea necesario que lo comunique.
las voce s de los dife
cuentos, que me inspira para hacer Use fotografías para demost rar el apren-
ta-
una bata de los niños (muy apre
• En el área de arte, me pongo a dizaje de los niños. Coloque las fotografías a la
las técnicas y alentar a los niños
da) y una boina para demostrar vista, con una leyenda en cada una para explicar
para expresar su creatividad.
usar una variedad de materiales qué están haciendo los niños y describir las
mi-
imiento, con frecuencia tomo un técnicas que están usando. Por ejemplo, para una
• En el área de música y mov o pint ado , con
de papel higi énic fotografía de un niño pintando y mezclando co-
crófono que no es más que un rollo un extr emo . lores en un papel, escriba “Jon está practicando
pulgadas peg ada en
una pelota de Styrofoam de tres pulm ón motricidad fina y técnicas de preparación para
rican Idol, can to a todo
Disfrazado como el próximo Ame la escritura, y está investigando ciencia mediante
s para pree scol ares .
canciones y rima la creación de nuevos colores.” Si la fotografía
go mi sombrero de chef y hablo con
• En el área de cocina, me pon d también incluye a un maestro u otro niño, puede
o una combinación de Julia Chil
acento extranjero (que suena com los
agregar que “para ejercitar sus capacidades
y mido los ingredientes con
y Emeril) cuando leo las recetas lingüísticas, Jon se está comunicando con Lara y
iend as. está intercambiando ideas con la niña”.
niños para crear deliciosas mer
el
bata de laboratorio, me despeino
• En el área de ciencias, uso una s apo yo y guío
Documente el desarrollo lingüíst ico del
tífico loco, mie ntra niño. Durante los proyectos, realice anotaciones
cabello y me convierto en un cien
obse rvan y exp loran, descubren y experimentan y tome fotografías a lo largo de su desarrollo,
a los niños cuando
para que todos puedan ver lo que están apren-
el mundo que los rodea. diendo los niños mientras realizan una actividad
diferentes personajes hace que los
El uso de mi voz y la creación de yo la que les interesa.
tengan la alegría de aprender y
niños siempre estén riendo y man —Masami Mizukami, maestra de la primera infancia,
de enseñar. Small Stages Nurturing Center, Houston, Texas
educación especial para la primera
—Michael Lopez Breaux, maestro de
n Center, Los Ángeles, California
infancia, Monte Vista Early Educatio

Sala de maestros
Herramientas para los maestros
Libros
Jump into Literacy: Active Learning for
Preschool Children, de Rae Pica. 2007.
Beltsville, MD: Gryphon House.
Este trabajo presenta más de cien activi-

dades relacionadas con la lectoescritura,
que a la vez hacen que los niños partici-
pen en juegos de movimiento. La autora
describe los beneficios de la lectoescritura
activa y sus conexiones con la música y el
movimiento.
Story Dictation: A Guide for Early Childhood Professionals,

En nuestra próxima Sala de maestros . . .
de Ann Gadzikowski. 2007. St. Paul, MN: Redleaf.
Esta guía sobre los principios fundamen-

El otro maestro de mi clase y yo hemos trabajado
tales del dictado de anécdotas personales
juntos durante cinco años. Formamos un buen equipo
nos explica cuándo y dónde hacerlo, y
y sabemos que entre los dos lograremos nuestros ob-
or cómo usar esta actividad para evaluar el
jetivos. Sin embargo, últimamente he estado teniendo
aprendizaje del niño. Cuando los maestros
la sensación de que no les estamos dando a los niños
escuchan las anécdotas de los niños y las
i- lo mejor de nosotros mismos. Podríamos intercambiar
escriben, promueven el lenguaje, la lec-
e algunas de nuestras responsabilidades; pero creo que
toescritura y las técnicas de razonamiento,
es posible que necesitemos algo más que una actitud
así como el desarrollo socio-emocional.
as alerta y vigilante. ¿Cómo hacen los equipos de maes-
La autora nos dice cómo documentar el
tros que han trabajado juntos durante mucho tiempo
aprendizaje del niño, cómo representar las
para evitar caer en una rutina monótona y aburrida?
anécdotas y cómo compartirlas con las familias.
—-Preocupado de Poughkeepsie
En la Web
Envíe sus respuestas a Preocupado de Poughkeepsie a
Growing Ideas Tipsheets
[email protected] o escriba a Tesoros y Colores, NAEYC
www.ccids.umaine.edu/ec/growingideas
ar Editorial, 1313 L Street, NW, Suite 500, Washington, DC
20005-4101. Estas útiles hojas de sugerencias
na Si su respuesta es publicada, recibirá un certificado de se refieren a muchos temas,
obsequio de $100 para Gryphon House. incluyendo la transición entre
actividades diarias, técnicas
¿Tiene usted alguna pregunta que le gustaría plantear en
sociales y lectoescritura tem-
e la Sala de maestros? Escríbanos, y es posible que la elijamos
prana. Las hojas, que se pueden
para debatirla en una próxima edición de Tesoros y Colores.
imprimir desde Internet, siguen
e Si publicamos su pregunta, también recibirá un certifi- un formato claro de preguntas y
cado de obsequio de $100 para Gryphon House. respuestas.
WordWorld
http://pbskids.org/wordworld
Éste es el sitio en la Web de la se-
Call for
Llame parathe new el nuevo
ordenar rie WordWorld de PBS, un progra-
d 2008 Teacher
Catálogo de recursos ma animado en computadora
Resource Catalog
para maestros 2008 para preescolares. Cada episodio
que incluye 38
featuring 38 títulos nuevos.
new titles! ofrece oportunidades de jugar
,
con palabras y ayuda a los niños
a establecer las conexiones entre
800.638.0928
letras, sonidos, palabras y significados que van a necesitar para
www.ghbooks.com la lectura. El sitio también presenta juegos interactivos para
niños así como información para padres y maestros.

Los porqués . . .
¿Por qué . . . usar casilleros?

Éste es mi casille- Aquí es donde
ro. Miren; aquí mi maestro deja
están mi nombre, las notas para mi
mi fotografía y familia. A veces
una fotografía de mis familiares
mi familia. Este es también dejan
mi salón de clase. aquí mensajes
Es el lugar al que para el maestro.
yo pertenezco. Mis maestros y
mis padres se
preocupan por mi
En esta percha cuidado y por eso
cuelgo mi cha- les gusta estar en
queta. Cuando contacto.
salimos afuera,
puedo alcanzarla
para ponérmela. Mis compañeros
A mí me enor- de clase saben
gullece poder que lo que está
hacer las cosas aquí es mío. Ellos
yo mismo. no usan cosas de
mi casillero y yo
Henry, 4 años
no uso cosas de
Tengo mucho lu- los suyos. A mí
gar para guardar me gusta tener
las cosas especia- mi propio lugar
les que traigo de especial.
mi hogar, como
mi pingüino de
peluche y mi Este es el dibujo
frazada. A la que hice hoy. Lo
hora de la siesta, puse aquí para
eso me ayuda acordarme de lle-
a quedarme varlo a casa. Así
dormido. A mi me le podré mostrar
gusta tener estas a mi familia lo
cosas, porque me que hice hoy en
ILUSTRACIÓN DE JULIETTE BORDA
recuerdan a mi la escuela.
familia.
En el próximo número de TYC

Las mascotas en el salón de clase
La fotografía digital
La jardinería

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Infantil (NAEYC) ofrece apoyo a los maestros de
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Tesoros y Colores: Ideas prácticas para la enseñanza del niño preescolar

8 Sugerencias para hablar con los niños

13 Mensajes en la mochila. Trabajos verdaderos

20 Noticias de nuestro campo de trabajo. A través

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