MÓDULO 4: La retroalimentación

Unidad 1: Trabajo colaborativo: Prácticas de retroalimentación

Currículo Nacional de la Educación
Aspectos Carol Dweck Rebeca Anijovich
Básica
Cuando a un alumno le decimos “todavía La retroalimentación es una de las influencias más La retroalimentación en el proceso de
no”, los alumnos se plantean un nuevo reto poderosas en el aprendizaje impacta en las personas en aprendizaje consiste en devolver al
ante esta dificultad, logran así entender lo emocional y cognitivo, por tanto, importan mucho la estudiante información que describa sus
cómo desarrollar sus habilidades entonces forma, el lugar y la oportunidad en que se brinda. logros o progresos en relación con los
debemos retro alimentar durante el Pero este impacto puede ser positivo o negativo niveles esperados para cada competencia
1. ¿Cuándo, cómo y proceso, destacando las estrategias y no la con el propósito de mejorar el desempeño
de qué modo inteligencia podemos emplear algunos de un estudiante. El objetivo final de la
retroalimentamos? elogios que podemos usar de forma más retroalimentación debe ser el proporcionar
general: a los alumnos una actitud de “Yo puedo
– ¡Bien hecho! (proceso) hacer esto” para que avancen hacia el nivel
– Sabía que lo lograrías (perseverancia) esperado teniendo en cuenta sus
– ¿Has visto? Todo tu esfuerzo ha necesidades.
merecido la pena. (el esfuerzo)
Como maestros, es muy importante que la La retroalimentación en este caso es
2. Clima del aula
retroalimentación sea experiencia de aprendizaje positiva, cualquier respuesta de un maestro (sea
(relaciones
o al menos neutral, para el estudiante. Es un aspecto que oral o escrita) con respecto al desempeño o
personales,
debemos cuidar el clima de tranquilidad no punitivo en comportamiento de un estudiante. Puede
interpersonales).
donde el error forme parte del proceso de aprendizaje. ser verbal, escrito o gestual.
Tenemos que pensar mucho para Decirles a los alumnos los criterios de desempeño
encontrar una respuesta de correctamente entendido, porque el papel primario de la
retroalimentación adecuada que no evaluación es obtener información útil, que le permita al
3. Expectativa de los
desmotive el aprendizaje del estudiante saber en todo momento, si va por el camino
alumno
alumno Prosperan con la idea del “todavía adecuado para alcanzar las metas académicas que se le
no”. Mentalidad de desarrollo de sus han propuesto.
habilidades.
Con la guía del educador, conocer sus deficiencias y sus Se debe compartir con sus alumnos los
4. Construir los fortalezas, y le posibilitará la búsqueda de actividades o criterios de forma clara y precisa en la retro
criterios con los estrategias que le permitan superar y sacar ventaja con la alimentación
alumnos. finalidad de que los utilice el tutor y también los alumno
para autoevaluarse y para evaluarse entre pares.
 Es sabido que nuestros alumno aprenden . Debemos proporcionar a los alumno una explicación de Una retroalimentación consiste en
por ensayo y error…si se equivoca se dará lo que están haciendo correctamente y de forma introducir el comentario crítico que se
cuenta de sus errores y podrá corregirlos incorrecta. Lo más productivo para su aprendizaje es si le quiere transmitir entre dos comentarios
5. Oportunidades esforzándose más y así desarrollara su proporciona una explicación y un ejemplo de lo que es positivos es decir Comunicar a la persona
para el inteligencia en base a sus experiencias a exacto e inexacto en su trabajo. busca evitar decirles lo que está haciendo bien.
aprendizaje. la vez debemos siempre lo que deben hacer sino empoderarlos para que (Positivo)(Alabanza) decirle lo que debería
brindar oportunidades para que los mismos ellos mismos identifiquen cómo van mejorar. (A mejorar)(Corrección)
identifiquen sus fortalezas, sus debilidades Resaltar los aspectos positivos de su
y no criticarles ni exponerlos al publico desempeño en general.
De lo registrado en el proceso no todo lo registrado es Retroalimentación en el proceso de
posible de ser atendido por el alumno en forma aprendizaje es mejorar el desempeño de
6. Focalizar aspectos
simultanea por eso se debe elegir y focalizar en algunos un estudiante. El objetivo final de la
para la
aspectos más importantes para el logro de los propósitos retroalimentación debería ser el
retroalimentación.
de la sesión proyecto o la unidad, etc. proporcionar a los alumnos una actitud de
“Yo puedo hacer esto”.
Nuestra retroalimentación debe ser eficaz para que deje Un maestro tiene la clara responsabilidad
a nuestros alumnos con la sensación de que puedan de nutrir Ofreciendo modelos de trabajo o
7. Ofrecer ejemplos conquistarlo todo cuando le damos la seguridad a través procedimientos para que el estudiante
de trabajos para de ejemplos y modelos de cómo se espera se desarrollan revise o corrija sus aprendizajes y proveer
retroalimentar. con finalidad de que a ellos les sirva de modelo no para retroalimentación de tal manera que el
que lo imiten si no para que pongan su creatividad y lo estudiante no salga de la clase sintiéndose
adapten como referencia. derrotado.
Valorar el esfuerzo, la estrategia, la Debemos hacernos unas buenas preguntas, que Retroalimentar es darle un valor a lo
perseverancia, etc. Los estudios sobre la proporciona retroalimentación ¿Qué puede hacer el realizado, no es dar elogios o criticas sin
enseñanza y el aprendizaje eficaces han estudiante? ¿Qué es lo que no puede hacer el sustento. Empleando las rúbricas se
8. Valorar lo positivo
demostrado que los alumnos quieren saber estudiante? ¿Cómo se compara el trabajo del estudiante proporciona a los alumnos una información
y preguntar para
dónde se encuentran en relación con su con el de los demás?¿Cómo puede el estudiante hacerlo muy específica acerca de su desempeño,
generar reflexión.
trabajo. Esto es también útiles al mejor? valorando los aspectos positivos . usando cualquier sistema en que se
proporcionar retroalimentación a los evidencie lo que está cumpliendo.
padres.
Se necesita más estrategias para crear En la retroalimentación debemos ser muy claros con las La retroalimentación debe darse en el
vínculos más fuertes siendo más orientaciones brindadas para que el alumno sepa qué momento oportuno: cuando la
9. ¿Qué esperamos
perseverantes para aprender cosas nuevas debe hacer con las sugerencias recibidas. Pensar en otra retroalimentación se da inmediatamente
que el otro haga
se necesita más esfuerzo, frente a estrategia, mejorar el trabajo, etc. después de mostrar un aprendizaje, para que
con la
problemas difíciles. el estudiante responda de manera positiva y
retroalimentación?
recuerde la experiencia de lo que se está
aprendiendo de una manera segura.
 A nuestro parecer las palabras “todavía no” Podemos emplear lista de cotejo con lo que esperamos
10. Redes de
y o “aún no” muestra a los alumno el de ellos expuesto en el aula les permite a los alumnos
conversación: tres
camino hacia el futuro. Cuáles son los saber a cómo y por dónde seguir. ¿Voy en la dirección
preguntas:
objetivos, cómo estoy yendo, qué ayuda correcta? ¿Qué mejoras puedo hacer?¿Qué estoy
¿adónde voy?
necesito. Además responde a estas haciendo bien?¿Cuál es mi desempeño general? o
¿Cómo me está
yendo? ¿Cómo
preguntas también preguntando ¿hacia dónde voy?¿ que otros
sigo? ¿Qué puede hacer el estudiante? aprendizajes puedo iniciar?
¿Cómo puede el estudiante hacerlo mejor?

2.- Aspectos analizados y escriban un ejemplo de cómo puede implementarlo en su aula.

Clima del aula (relaciones personales, interpersonales).
El clima escolar es un factor que influye que en ocasiones condiciona significativamente el proceso de enseñanza aprendizaje, Porque en las aulas de clases que son
manejadas de forma efectiva, son las aulas donde fluye el trabajo con facilidad y donde los alumnos se comprometen activamente con su aprendizaje.
El acto de enseñar requiere establecer un ambiente de aprendizaje propicio para las metas planteadas, con reglas de comportamiento conocidas y aceptadas por lo
que el alumno, de acuerdo con su estado de desarrollo cognitivo, social y moral. Se genera a partir de varios factores claves:
El profesor y su desempeño, actitudes, decisiones, y evaluaciones.
Los alumnos y sus roles protagónicos desencadenando dudas, diferencias de opinión, relacionándose unos con otros, sintiéndose interesado por los temas que se dan
en clase, y estando a gusto en el aula.
El alumno no desarrolla su potencial si se siente incómodo, bajo presión, de la mirada de su profesor que lo juzga. Todo lo contrario sucede si el profesor genera un
espacio propicio para que el mayor interés que se perciba en el aula sea el de aprender del error propio y de los demás como forma de equipo y unidad, por el bien
común.
La evaluación debe acompañar simplemente como forma de comprobación del estudiante si supo o no adquirir los nuevos conocimientos, y cómo fue creciendo y
evolucionando.

Ejemplo de como puede implementarlo en su aula.

1. ESTABLECER LÍMITES
 Con los estudiantes se trazamos una línea imaginaria que separa las conductas aceptables.
 Claridad de los límites para evitar ambigüedades e incoherencias.
2. ESTABLECER NORMAS
 Efectivas de clase que regulan los comportamientos.
 Permitir una convivencia respetuosa.
 Explícitas (redactadas por escrito)
 Implícitas (rigen el funcionamiento de la clase por la rutina, costumbre y las conductas de tanteo de algunos estudiantes).

3. MANTENER UNA RELACIÓN EMPÁTICA CON LOS ESTUDIANTES

 Actitud positiva, de ayuda.
 Conocer a los estudiantes.
 Relación con las familias

4. CONOCER LOS ROLES DE LOS ESTUDIANTES Y PROPICIAR QUE CONTRIBUYAN A LA CONVIVENCIA Y NO PERTURBEN.
 Observación y toma de datos de cuando actúan: organizador, líder, matón, comediante, pelotero.
 Nos sirve para formar grupos de trabajo, neutralizar subgrupos perturbadores.