Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Educación

Primaria Estatal

LISTA DE VERIFICACIÓN

ETAPA 2

PROYECTO DE ENSEÑANZA DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Esta etapa se enfoca en obtener información sobre las prácticas del docente que permita valorar su desempeño y
práctica profesional.

Propósito: Identificar los conocimientos y habilidades que los Docentes emplean en la toma de decisiones
durante la planeación, intervención y reflexión sobre su práctica docente.

Las tareas evaluativas son propias de cada momento y las desarrolla conforme avance en los distintos
momentos que componen la etapa 2.
Su función es obtener información significativa sobre los elementos incorporados en el Plan de Trabajo y de
las decisiones involucradas en su implementación y de su proceso reflexivo.

ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE ENSEÑANZA

PLAN DE TRABAJO
MOMENTO 1. ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO Y DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
En el momento 1, las tareas evaluativas buscan información descriptiva y explicativa que justifiquen los aspectos que consideró como insumos para
diseñar el Proyecto de Intervención.
Diagnóstico del grupo.
Es la descripción de las características del contexto escolar, familiar, sociocultural de cada niño, niña y adolescente para identificar aquellos aspectos que
influyen en el desempeño escolar en los aprendizajes de los alumnos y darles atención.

Describe las características del contexto escolar: SI PARCIAL NO COMENTARIO/OBSERVACIÓN

MENTE
 Contexto interno.
 Condiciones físicas
 Matrícula (cantidad)
 Describe quienes son los alumnos y alumnas.
 Describe sus necesidades intelectuales.
 Describe sus necesidades afectivas.
 Describe sus necesidades sociales.
 Describe las barreras que enfrentan en el contexto escolar.
 Describe las NEE que enfrentan en el contexto escolar.
 Describe las barreras que enfrentan en el contexto áulico.
 Describe las NEE que enfrentan en el contexto áulico.
 Describe la metodología de enseñanza que requiere cada
alumno.
 Describe las características tiene el grupo.
 Contexto externo.
Contexto familiar
Contexto sociocultural
Barreras /NEE que enfrentan en el contexto socio familiar.
Ubicación de la escuela
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Tipo de localidad
Principales actividades económicas de la comunidad
Nivel socioeconómico.
Servicios.
Espacios con los que cuenta la comunidad.
Planeación Didáctica
Es el resultado de un trabajo profesional docente que parte de establecer que el Docente tiene un proyecto de trabajo educativo, esto es, una serie de
intenciones y propósitos que constituyen una finalidad de lo que desea que sus alumnos puedan realizar. Esta planeación consta de una secuencia
didáctica de 3 a 5 sesiones, a partir de un aprendizaje esperado correspondiente al periodo en el cual presentará la evaluación.
De los Datos de Identificación: SI PARCIAL NO COMENTARIO/OBSERVACIÓN
Contiene/Incluye MENTE
 Nombre de la escuela.
 Turno
 Tipo de organización
 Grado
 Bloque
 Asignatura
 Temporalidad
De la Secuencia Didáctica. SI PARCIAL NO COMENTARIO/OBSERVACIÓN
Se logra identificar: MENTE
 Inicio (Movilización de conocimientos previos)
 Desarrollo (Parte medular de las actividades)
 Cierre (Retroalimentación)
 Está organizada en 3 a 5 sesiones
 La secuencia didáctica parte de un aprendizaje esperado
correspondiente al periodo en el cual presenta la evaluación y de
acuerdo con el programa de estudios vigente.
 Las actividades/situaciones didácticas son acordes con el aprendizaje
esperado.
 Considera los propósitos para cada sesión de trabajo.
 Las actividades/situaciones didácticas son acordes con el campo
formativo.
 Las actividades/ situaciones didácticas son acordes con el enfoque de
la asignatura.
 Las actividades permiten que los alumnos pongan en práctica sus
saberes previos.
 Se realizan preguntas que ayudan a los alumnos en el desarrollo de
las actividades.
Elementos curriculares: SI PARCIAL NO COMENTARIO/OBSERVACIÓN
Contiene: MENTE
 Campo formativo.
 Estándares curriculares.
 Competencias de la asignatura.
 Aprendizajes esperados.
 Temas de reflexión.
 Ámbitos (Español)
 Eje (Matemáticas)
Estrategias didácticas: SI PARCIAL NO COMENTARIO/OBSERVACIÓN
MENTE
 Describe detalladamente las estrategias didácticas
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 Emplea estrategias didácticas para que los alumnos aprendan
considerando lo que saben, la interacción con sus pares y loa
participación de todos.
 Se realizan preguntas que ayudan a los alumnos en el desarrollo
de las actividades.
 Emplea estrategias didácticas que implican que los alumnos
desarrollen habilidades cognitivas como observar, preguntar,
imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.
 Utiliza estrategias didácticas para atender la diversidad
asociada a condiciones personales, lingüísticas y culturales de
los alumnos.
 Se propicia el diálogo respetuoso entre alumnos y maestro
sobre el contenido con el que se trabaja.
 Se prevén actividades colaborativas entre los alumnos.
 Se consideran actividades que incluyen a los alumnos con algún
tipo de dificultades para que no se rezaguen.
 Las actividades propician que los alumnos analicen, seleccionen
y clasifiquen la información que recaban durante el desarrollo
de su proceso de aprendizaje.
 Los alumnos construyen productos parciales que ayudan a su
aprendizaje.
Recursos: SI PARCIAL NO COMENTARIO/OBSERVACIÓN
MENTE
 Establece tiempos de realización.
 Establece espacios de realización.
 Utiliza diversos materiales para el logro de los propósitos
educativos considerando las tecnologías de la información y la
comunicación disponible en su contexto.
Organización del grupo: SI PARCIAL NO COMENTARIO/OBSERVACIÓN
MENTE
 Está encaminada a generar un ambiente de aprendizaje que
favorece el logro y el desarrollo autónomo de los niños y niñas.
 Se realizaron adecuaciones en la forma de interacción de los
protagonistas para impulsar su participación activa.
 Se realizaron adecuaciones en la forma de interacción de los
protagonistas para impulsar la capacidad de autoconocimiento
de los alumnos.
Estrategia de Evaluación
Es un plan de acción para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus avances e identificar las interferencias, con el fin de realizar una
intervención efectiva en su proceso de aprendizaje.
El plan de acción: SI PARCIAL NO COMENTARIO/OBSERVACIÓN
MENTE
 Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación
 Logra valorar el aprendizaje de los alumnos.
 Permite reconocer los avances de los alumnos.
 Es congruente con las características y necesidades individuales
de cada alumno.
 Es congruente con las características y necesidades colectivas
del grupo.
 Permite retroalimentar el aprendizaje esperado.
 Las acciones de evaluación están orientadas a verificar el logro
de los aprendizajes esperados.
 La técnica de evaluación está orientada a verificar el logro de
los aprendizajes esperados.
 Los instrumentos de evaluación están orientados a verificar el
logro de los aprendizajes esperados.
 Menciona qué instrumento (s) de evaluación utilizó.
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 El instrumento muestra los niveles de logro de los alumnos a
evaluar.
 Se logra identificar una evaluación formativa en sus tres
momentos: inicial, procesual y final.
 Considera diversos momentos y modalidades para la
evaluación del aprendizaje (autoevaluación de los alumnos y la
del profesor)
 Incluye procesos de autoevaluación y coevaluación.
 Los alumnos reflexionan en relación con los aprendizajes
logrados.
MOMENTO 2. INTERVENCIÓN DOCENTE
En esta parte, el docente lleva a cabo las actividades planteadas en su secuencia didáctica y presenta como evidencia de su intervención, tres productos
representativos del desempeño del grupo (evidencias de mayor relevancia que den cuenta de su intervención).

En el momento 2 las tareas evaluativas buscan información respecto a la ejecución de su proyecto y contar con las explicaciones que dará el docente por
cada una de las actividades planeadas.

De las Evidencias: SI PARCIAL NO COMENTARIO/OBSERVACIÓN

MENTE
 Dan cuenta de la organización que se realizó de los recursos
disponibles en el contexto y que favorecieron el logro del
propósito o aprendizaje esperado.
 Dan cuenta de la estrategia de evaluación que utilizó a lo largo
de su intervención para identificar el nivel de logro del
aprendizaje de los alumnos.
 Dan cuenta de la retroalimentación proporcionada a los
alumnos y que permitió el logro de los propósitos o
aprendizajes esperados.
 Cada evidencia va acompañada de una descripción general, con
información que contextualiza al evaluador de lo que
representa y cómo está vinculada con el momento 2 y con la
planeación y diagnóstico del memento 1.
 Presenta una actividad que da cuenta de la organización que
hizo de los recursos (tiempo, espacio y materiales didácticos)
disponibles en su contexto y que favorecieron el logro del
propósito o aprendizaje esperado.
 Presenta la estrategia de evaluación (acciones, técnicas e
instrumentos) que utilizó a lo largo de su intervención para
identificar el nivel de logro del aprendizaje de los alumnos.
 Presenta la retroalimentación proporcionada a sus alumnos,
derivada de los resultados de la estrategia de evaluación, y que
permitió favorecer el logro de los propósitos o aprendizajes
esperados.
MOMENTO 3. TEXTO DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS
Es el proceso de autorreflexión de su práctica en el que el Docente, elaborará un texto de análisis reflexivo de su práctica abordando los aspectos relativos
a los diferentes elementos de la secuencia didáctica y de su intervención, y de cómo tomó decisiones en función de las características de los alumnos.

En el momento 3 las tareas evaluativas pretenden que el docente realice una reflexión sobre su práctica. Se busca que realice un análisis que dé cuenta
de los resultados de su intervención, asociados a las evidencias presentadas y al conjunto de aspectos que incidieron su práctica, así como identificar sus
fortalezas y áreas de oportunidad.
Argumenta: SI PARCIAL NO COMENTARIO/OBSERVACIÓN
MENTE
 La manera en que tomó decisiones en función de las
características de los alumnos para la generación de
ambientes de aprendizaje y para abordar la diversidad de los
estudiantes
 La relación entre las actividades planteadas y el aprendizaje
esperado.
 La relación de las actividades con el campo formativo.
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 La relación que existe entre el enfoque de la asignatura con las
actividades de la secuencia didáctica.
 Los retos cognitivos que la actividad presentó a los alumnos.
 El enfoque e instrumento de evaluación y la forma en que
retroalimentó el aprendizaje esperado.
 El uso de materiales, recursos y tiempo para el logro de los
aprendizajes esperados.
 La reflexión de su práctica docente y áreas de oportunidad o
retos que considere en la misma.