10/06/2015

EDUCACIN
MUSICAL III
UNIDAD DIDCTICA: LA SNCOPA

Abel Garca Corts

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 ndice

Introduccin ..................................................................................................................... 3
Contenido ......................................................................................................................... 3
Justificacin ...................................................................................................................... 3
Conocimientos previos ..................................................................................................... 4
Filosofa pedaggica ......................................................................................................... 5
Objetivos de la unidad didctica ...................................................................................... 5
Sesin 1 ............................................................................................................................. 6
Objetivos de sesin....................................................................................................... 6
Desarrollo de la sesin ................................................................................................. 6
Metodologa ................................................................................................................. 6
Sesin 2 ............................................................................................................................. 7
Objetivos de sesin....................................................................................................... 7
Desarrollo de la sesin ................................................................................................. 7
Metodologa ................................................................................................................. 8
Sesin 3 ............................................................................................................................. 9
Objetivos de sesin....................................................................................................... 9
Desarrollo de la sesin ................................................................................................. 9
Metodologa ............................................................................................................... 10
Sesin 4 ........................................................................................................................... 11
Objetivos de sesin..................................................................................................... 11
Desarrollo de la sesin ............................................................................................... 11
Metodologa ............................................................................................................... 11
Atencin a la diversidad ................................................................................................. 12
Evaluacin ....................................................................................................................... 13
Bibliografa ...................................................................................................................... 14
Comentario ................................................................................................................. 14

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Introduccin
La unidad didctica est pensada para una clase de 5 de la primaria, de unos 20-25
alumnos y en la que se abordar el concepto de sncopa en el ltimo trimestre de
dicho nivel.

Contenido
Una sncopa se caracteriza por acentuar un sonido iniciado en una parte dbil que se
mantiene durante la parte fuerte.

De esta forma, hay muchas formas de hacer una sncopa, siempre y cuando el acento
recaiga sobre una parte dbil. Sin embargo, en esta unidad didctica slo veremos dos
de ellas. Las sncopas que trataremos sern las producidas por las siguientes formas:

(1) (2)

De ahora en adelante, para mayor comodidad, las tratar como (1) y (2)
respectivamente.

Dos ejemplos posibles seran:

Sin duda se podra aadir mucho ms contenido terico en relacin a la sncopa

(diferentes formas de producirla, mencin al contratiempo, estilos de msica en los
que es habitual, estudio de las partes fuertes y dbiles de un comps, sncopa regular o
irregular), pero se me antoja innecesario para el nivel en que nos encontramos y el
objetivo marcado.

Justificacin
El concepto de sncopa no resulta ni mucho menos trivial debido a su ruptura con la
regularidad del ritmo y el cambio consecuente en la acentuacin. La dificultad radica
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no en una simple repeticin de la meloda sino ms bien en acompaar esta junto al
pulso de forma adecuada y sin perder los tiempos.

Tambin, debido a que no suele ser una forma muy habitual en la msica ms
comercial y a su similitud con otras figuras, es frecuente que a la escucha se pueda
confundir con un tresillo o dos semicorcheas junto a una corchea.

Adems, personalmente, dentro de los contenidos de msica en educacin primaria,

este es uno de los que mayores dificultades me plantea.

Es por todo esto por lo que, a modo de reto y mejora de mis capacidades, he tratado
de hacer una unidad didctica en la que se adquiera dicho concepto, an teniendo en
cuenta que si hubiese escogido otro ms sencillo hubiera resultado ms acertado,
aunque menos satisfactorio a modo personal. Claro est que para corroborar si el
intento es del todo vlido o no debera llevarlo a la prctica en una clase real.

Conocimientos previos
Para que el aprendizaje se lleve a cabo de manera adecuada, los nios deben estar ya
familiarizados con nuestras particulares slabas de percusin corporal, y tener cierto
dominio de las figuras de blanca, negra, corchea y semicorchea.

Adems, aunque no es del todo imprescindible, es recomendable que tengan tambin

adquirido el concepto de puntillo y soltura a la hora de interpretar una negra con
puntillo seguido de una corchea. Considero la negra con puntillo anterior a la sncopa
en el proceso metodolgico debido a que esta no necesariamente altera la
acentuacin natural de un comps. No obstante, si no se conociera el uso del puntillo,
se podra adaptar la unidad didctica pasando por alto la utilizacin de este en una de
las canciones y centrndonos en el resto de las figuras.

En cuanto a ritmo se refiere, tambin han de ser capaces de marcar los pulsos de un
comps mientras interpretan una meloda o ritmo simple.

Por lo dems, como es lgico, han de llevar un buen bagaje de formacin meldica.
Llegados a este punto, han de reconocer las notas en un pentagrama y ser capaces de
entonar melodas sencillas.

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Temporalizacin
Todas las sesiones constan de una clase regular de 45 minutos. As mismo, la unidad
didctica est diseada para el perodo de un mes, en el que segn la ley vigente se
impartiran un total de cuatro sesiones.

Filosofa pedaggica
En esta unidad didctica se le da mucha ms importancia al aspecto prctico de la
msica que al estrictamente terico. Un conocimiento terico bsico es fundamental
para comprender lo que hacemos, pero a unos niveles tan bajos, es suficiente con que
las definiciones escritas sean aproximadas siempre y cuando la comprensin de los
conceptos sea plena.

Otro aspecto que reina en toda la unidad es la necesidad de partir de unas buenas
bases e irlas cimentando a diario a la vez que vamos incorporando nuevos
conocimientos.

En cuanto a la disposicin fsica del aula, es conveniente que los nios se siten de pie
y formando una circunferencia, en la que tambin est el profesor. Esto ayuda a la
mejor atencin y visibilidad hacia el profesor, as como tambin a crear un ambiente
ms distendido, menos restringente, y por lo tanto, ms favorable.

El alumno aprende involucrndose en el aprendizaje, por lo que cualquier frmula

pedaggica que impida participar al alumno, hacindole un mero espectador, est
totalmente descartada. Se pretende que el alumno participe, juegue con la msica,
investigue, deduzca, sea creativo e incluso se conozca a s mismo.

Objetivos de la unidad didctica

Interiorizar la sncopa como forma musical

Ms all del mbito terico, en esta unidad se pretende trabajar con la sncopa de una
forma totalmente experimental y activa. Por lo tanto, el objetivo no es que nuestros
alumnos sepan definir este concepto, si no que sean capaces de reproducir una
meloda sincopada sin perder el pulso o distinguir esta forma musical de otras que
puedan resultar similares.

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Sesin 1
Objetivos de sesin
Incorporar a la percusin rtmica corporal la sncopa de la forma (1).
Inventar un comps en el que aparezca una sncopa de la forma (1).

Desarrollo de la sesin
Realizacin de varios compases de 4/4 en eco, llevando a cabo la percusin
corporal de slabas rtmicas.
Introduccin de sncopa en forma (1) en los compases.
Explicacin breve sobre el concepto de sncopa.
Ms compases con sncopa.
Inclusin del pulso con los pies.
Invencin de compases.

Metodologa
Los primeros compases en eco tienen por finalidad calentar y recordar el conocimiento
ya adquirido. Hemos de utilizar ritmos ya conocidos y trabajados previamente.

Una vez la dinmica sea la adecuada introduciremos la sncopa (1) pronunciando las
slabas "cor-ne-cor". Es importante hacerles ver que por extrao que les parezca, no
hay nada que no sepan ya.

Explicaremos en qu consiste brevemente una sncopa, mostrando esta forma en

particular en la pizarra, y sin parar mucho en aspectos tericos continuaremos con la
prctica.

Una vez introducida la sncopa, la machacaremos durante varios compases ms hasta

que quede bien arraigada.

Seguidamente aadiremos los pies a modo de metrnomo. Es importante aadir los

pies, ya que adems de mejorar la disociacin cerebral, haremos evidente con ello
como la sncopa rompe con el ritmo habitual y modifica los acentos. Adems, como es
lgico, estos habrn de ir alternados.

Tambin es importante combinar la sncopa con todo tipo de figuras y formas ya

conocidas y algo ms especiales, como tresillos, negras con puntillo

Por ltimo, dejaremos dos minutos para que se inventen un comps de forma
individual. Posteriormente habrn de reproducirlo uno a uno y el resto de sus

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compaeros lo repetirn en eco. Los compases resultarn todos muy parecidos, sino
iguales, pero esta actividad les forzar a ser creativos y desconectar el piloto
automtico que les haca repetir comps a comps.

Sesin 2
Objetivos de sesin
Reproducir una partitura rtmica en la que aparezca una sncopa (1).

Desarrollo de la sesin
Compases 4/4 en eco con slabas rtmicas.
Reproduccin de la siguiente partitura rtmica:

Ritmo con letra:

Mostramos la meloda:

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Metodologa
Una vez ms, comprobamos a modo de calentamiento con los compases en eco que
los conocimientos de la ltima sesin han sido adquiridos debidamente.

Despus, mostramos la partitura con el ritmo, y vamos interpretndola comps a

comps hasta cerciorarnos de que no se cometen errores en su reproduccin.

Seguidamente interpretamos los cuatro compases seguidos y los repetimos una y otra
vez sin parar.

Llegados a este punto volvemos a introducir los pies marcando el pulso y alternndolos
(permitiremos por esta vez dar una palmada en la ltima blanca para no interferir con
el movimiento de los pies).

Ahora introducimos la letra desprovista de tono en nuestro ritmo, dejando de

pronunciar las slabas rtmicas, pero procurando mantener la percusin de los gestos.
La que exprese la letra en este caso es lo de menos, aunque si quisiramos podramos
adecuarla a nuestro antojo e incluso coordinarnos con el profesor de otra materia y
trabajar alguno de sus contenidos. (Aunque el "-ta" de "es-ta" cae en pulso fuerte,
considero que no queda del todo mal).

Una vez hecho todo esto, enseamos a los nios la meloda. Podemos mostrar la
partitura para que simplemente se habiten a ellas, pero no vamos a hacer un estudio
meldico en esta ocasin, simplemente nuestros alumnos cantarn la meloda
escuchndonos previamente a nosotros. Para ello hemos de ir frase a frase (comps a
comps) e ir repitiendo varias veces para su mejor aprendizaje.

Si nos sobrase mucho tiempo, podramos dividir la clase en tres grupos, y a su vez
estos en tres o cuatro subgrupos cada uno. Adjudicaramos a cada grupo un acorde, y a
cada subgrupo una nota del acorde. De esta forma, y olvidndonos ya de la percusin
corporal, podramos tocar el acompaamiento de la cancin mientras la cantamos.

Tambin se podra componer un ritmo sencillo para acompaar con algo de percusin
y aprovechar al mximo la cancin, o incluso interpretar la meloda con
boomwhackers, flauta o carilln.

Otra opcin posible sera proponer a los nios un cambio en la letra.

Sin embargo, cualquiera de estas ideas se excedera del tiempo disponible, por lo que
no las he desarrollado en detalle.

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Sesin 3
Objetivos de sesin
Incorporar la sncopa (2) a la percusin corporal silbica.
Cantar una cancin en la que aparezca la sncopa (2).
Diferenciar la sncopa (2) de otras figuras musicales que se le asemejen.

Desarrollo de la sesin
Compases 4/4 en eco con slabas rtmicas.
Introduccin de la sncopa (2) en uno de esos compases.
Breve explicacin y muestra de que es una sncopa (2).
Ms compases con formas variadas.
Enseamos la cancin:

(An no domino finale, no he sabido aadir la repeticin de un estribillo y he

decidido copiarlo las tres veces).

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Metodologa
Para los compases en eco se proceder de forma anloga a las sesiones anteriores,
buscando idntico fin.

Para introducir este tipo de sncopa a nuestras slabas rtmicas vamos a emplear la
palabra "sincopa" ya que adems de revelarnos inconscientemente de que figuras se
trata, nos hace ms sencilla su pronunciacin. Podemos hacerles ver a nuestros
alumnos que no es ms que una sncopa (1) reducida en los tiempos. El gesto de
percusin que llevemos a cabo ser el aprendido en Educacin Musical III.

Ahora llega un momento crucial, hemos de variar los compases introduciendo todas las
figuras y formas vistas hasta el momento, sobretodo la recin adquirida sncopa, el
tresillo y las semicorcheas unidas a una corchea. Es importante hacerlo debido a que
estas 4 posibilidades duran todas un tiempo y constan de tres sonidos, por lo que es
muy sencillo confundirlas. En nuestra mano como maestros est el trabajar lo
suficiente todas estas formas para que los alumnos las automaticen.

Para finalizar, ensearemos la cancin de Aprendiendo la sncopa. Se trata de una

cancin creada con el propsito de fortalecer los conocimientos adquiridos de sncopa
y las otras formas que se le parecen mencionadas anteriormente. Es precisamente por
esto por lo que no termina de resultar del todo natural, ya que est sincopada en el
estribillo y sin embargo presenta formas binarias comunes en las estrofas e incluso
tresillos. No obstante, y a pesar tambin de que algunos de los acentos del texto no
recaen donde deberan, creo que est bastante conseguida en base a mis
posibilidades.

Para ensear la cancin, vamos a proceder frase a frase, comenzando por el estribillo.
Una vez aprendida la meloda de la frase, aadiremos la percusin correspondiente a
las palabras "sncopa hoy/sncopa estoy", "Cor se-mi ne/pero al revs" , "hay un
intruso/tresillo es". Como alternativa, tambin podemos cambiar esta percusin a fin
de forzar al alumno a reinventar el conocimiento y no sistematizar los movimientos.

El maestro deber poner especial cuidado en que estas figuras se reproduzcan

adecuadamente, ya que como he comentado con anterioridad, el tresillo por ejemplo
es fcil que tienda a convertirse en sncopa si no se presta la atencin suficiente.

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Sesin 4
Objetivos de sesin
Dominar la sncopa (1) y (2).
Diferenciar todas las formas y figuras musicales estudiadas hasta el momento.

Desarrollo de la sesin
Compases 4/4 en eco con slabas rtmicas.
Diferenciando sncopa, tresillo y dos semicorcheas con corchea.
Juego "El as del comps".

Metodologa
Al igual que en las sesiones anteriores, realizaremos compases de 4/4 para que
nuestros alumnos repitan en eco con la percusin y slabas ya estudiadas.

La siguiente actividad puede parecer trivial, pero ni mucho menos. Defiendo hacerla
posteriormente a la cancin porque creo que siempre es ms sencillo llevar a cabo una
imitacin (y ms si es en forma de cancin) que diferenciar correctamente unas figuras
u otras en un comps dado. Para facilitar la diferenciacin propongo comenzar al
menos por variar nicamente entre estos cuatro compases:

Adems, podra resultar interesante desvelar de ante mano las figuras que
permanecen constantes, para centrar la atencin en el tercer pulso del comps, que es
lo que nos interesa en este momento. Puede parecer que ests figuras estn de ms y
que podramos ejecutar slo el tercer pulso, pero lo cierto es que sacadas las formas
de contexto pierden sentido y de esta manera se asimilan mejor.

Los compases rtmicos se llevarn a cabo con unas claves o caja china.

A modo de dictado instantneo y en voz alta, los alumnos debern ir decidiendo cul
de estos cuatro compases es el realizado.

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Ms tarde podremos realizar el mismo ejercicio pero con compases distintos a nuestro
antojo, pidiendo que nos digan que figuras aparecan en estos.

Por ltimo, dividiremos la clase por parejas para jugar a "El as del comps". Para ello,
se ha de repartir una partitura con un total de 8 compases rtmicos a uno de los
miembros de cada pareja, de forma que el otro no sepa que compases son. Comps a
comps, el portador de la hoja reproducir el ritmo en los hombros de su pareja,
mientras esta, de espaldas ir anotando que comps es. Se dejarn tres intentos por
comps (que marcar el profesor cuando han de realizarse). Al acabar los 8 compases,
se cada miembro de la pareja intercambiar su rol y se proceder al mismo ejercicio
con unos nuevos 8 compases. Al finalizarlos, se contabilizarn los aciertos obtenidos
(sobre 16) y ganar la pareja que ms compases correctos haya tenido.

Al plantear el juego como una "competicin" se genera mayor competitividad y

atencin. Si viramos que la competencia se vuelve nociva, podramos obviarla sin
declarar los puntos obtenidos. Otra buena tcnica para designar un "ganador" sin
poner en evidencia a aquellos con menos puntos sera ir bajando manos segn se va
preguntando y aumentando el nmero de aciertos. Al partir todos con las manos en
alto en los primeros nmeros, se genera automticamente un sentimiento de xito,
mayor o menor, pero en cualquier caso xito. A cada miembro de la pareja ganadora
se le designar El as del comps, pudiendo adems, si el profesor as lo desea, aadir
un positivo a cada uno de ellos.

Atencin a la diversidad
La lista de casos especiales a tratar podra resultar amplsima, pero la forma de
proceder en cada uno de dichos casos siempre ha de ser la misma.

Hemos de procurar ante todo que las adaptaciones curriculares sean no significativas.
Esto es que se trate ante todo de no privar al alumno en cuestin de la adquisicin de
los objetivos marcados. Los objetivos y contenidos han de ser los mismos para todos a
fin de garantizar que el alumno con circunstancias especiales no carece de una
formacin completa. Lo que podemos variar o adaptar es el medio por el cual consigan
estos objetivos.

Por ejemplo, al ser una unidad dedicada al ritmo, en el caso de que tuviramos un nio
sordo, podramos trabajar los acentos de los compases de la misma forma que con el
resto. En el caso de que el grado de sordera fuese muy elevado y no llevase trasplante
coclear, tendra problemas a la hora de interpretar la meloda de las canciones, pero ya
que esta carece de sentido didctico en s misma, podramos hacer que recitase la letra
siguiendo el ritmo, aadiendo una animacin que variara en colores y en alturas al

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reproducir la meloda. Mediante esta animacin, podr intuir como suena la cancin si
previamente se ha realizado un trabajo concienzudo en el aspecto de la altura y las
notas musicales. Adems de todo esto sera necesario, por supuesto un intrprete que
comunicase las explicaciones del profesor.

Otro ejemplo sera en el caso de un alumno ciego. Si as fuera, podramos cubrir sus
necesidades mediante el tacto y yendo con algo ms de calma que con el resto de
alumnos. Es decir, presentar las percusin corporal de forma oral, y dado que la visual
no es posible, ayudarnos tambin de una persona de apoyo que le muestre que a de
mover o realizar mediante el tacto. Adems, deberamos elaborar las partituras en
Braille.

Y de forma anloga procederamos con todos los casos que nos pudiesen surgir.

Evaluacin
Dado que la unidad didctica se lleva a cabo en el tercer trimestre, el proceso de
evaluacin inicial lo habremos de haber realizado ya, y en el momento de comenzar
con la unidad ya seremos conscientes del nivel de nuestros alumnos gracias a la
evaluacin progresiva. No obstante, los primeros compases en eco de cada una de las
sesiones nos darn una prueba fehaciente del grado de formacin rtmica de nuestros
alumnos.

As mismo, habremos de evaluar en todo momento a nuestros alumnos de forma

implcita al realizar cada una de las actividades, pues estas son el mejor de nuestros
instrumentos de evaluacin.

No soy muy partidario en estos niveles de realizar exmenes tericos, pero menos an
cuando los objetivos son tan sumamente prcticos y palpables a la vista. No
evaluaremos tanto quien mejores resultados produce, sino ms bien (aunque no slo)
la predisposicin al aprendizaje y la evolucin favorable de este.

Un ejemplo de rbrica para cada alumno podra ser:

Sesin Objetivo Calificacin

1 Es capaz de reproducir una
sncopa (1) utilizando a su vez
las slabas rtmicas.
1 Inventa un comps en el que
aparezca una sncopa (1).
2 Reproduce una partitura
rtmica en la que aparezca
una sncopa (1).

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 Sesin Objetivo Calificacin
3 Reproduce una sncopa (2)
utilizando slabas rtmicas.
3 Canta una cancin en la que
aparece una sncopa (2).
4 Diferencia la sncopa (1) y (2)
de otras figuras y formas
musicales vistas hasta el
momento.
4 Tiene interiorizado el
concepto de sncopa (1) y (2).

La calificacin se habr de medir bajo los parmetros "Conseguido/En

proceso/Necesita mejorar".

Bibliografa
Espaa, Ley Orgnica 8/2013, 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
Boletn Oficial del Estado, martes 10 de diciembre de 2013.

Federico Abad. (2006) Do re qu?, Berenice.

Comentario
Adems, para la creacin de la unidad didctica, me he basado en la filosofa llevaba
en las clases de Educacin Musical I y III, aadiendo muchos de los recursos e ideas
vistos en estas asignaturas.

Por ltimo, las dos canciones que aparecen en la unidad son creacin propia.

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