SUMARIO

Editorial Pg. 1
Nmero 6 El trabajo en proyectos en diversos
mbitos profesionales Pg. 3
Agosto de 2006 Pedagoga de proyectos en Lengua. Por qu?
Por Viviana Castellanos Pg. 5
Entrevista a Claudia Probe Pg. 6
Webquest: un ejemplo de trabajo por proyectos
en Informtica. Por Gabriel Marey Pg. 7
Experiencias de Aula Pg. 9
Caja de Herramientas Pg. 10
Tema especial Pg. 12
La filatelia en la escuela Pg. 14
Publicacin de distribucin
gratuita para las 22.800
escuelas primarias/EGB 1
y 2 de Argentina.
Permitida su reproduccin
citando la fuente. 12(ntes), papel y tinta para el da a da en la escuela.

Una didctica basada lo por la cantidad de variables a considerar sino tambin por el
proceso que ser necesario recorrer para lograr la resolucin de-
seada. Aclaremos un poco. En efecto, la realidad es compleja en
s misma y, bien sabemos los docentes, muchas veces es necesa-

en la implementacin rio sintetizar, hacer ms simple su presentacin para que pueda

ser trabajada con nuestros alumnos, dependiendo en cada caso
de la edad y las posibilidades de cada grupo, an cuando esta

de proyectos
simplificacin, lo sabemos bien, constituya inevitablemente
cierto nivel de reduccionismo de la realidad, una simplificacin
un tanto artificial.
Pero tambin decimos que las respuestas a un problema suelen
ser complejas porque no se trata de sacar una cuenta, como en
La escuela se ha instituido sobre la base de la transmisin de sa- muchos problemas de matemtica, o decidir por un par de op-
beres por parte de los docentes y libros, portadores de dichos sa- ciones cuando nos presentan algunos problemas en geografa.
beres, a los alumnos, carentes de los mismos. Ms all de la dis- Hablar de simplicidad o complejidad para resolver problemas no
cusin acerca de en qu medida debe mantenerse esta premisa los hace necesariamente ms fciles o difciles en s, ya que bien
y en qu medida no, o bien ser combinada con otras, lo cier- sabemos que para un alumno saber qu cuenta corresponde pa-
to es que implica que la sociedad delega en ciertos profesiona- ra resolver un problema de matemtica puede ser un trabajo in-
les -docentes- ayudados de ciertos materiales (fundamental- telectual enorme. Me refiero en esta instancia a la complejidad
mente libros), la tarea de lograr que las nuevas generaciones se o simplicidad relacionada con los pasos a seguir, los recursos
apropien de buena parte del bagaje cultural de una poca y un materiales y humanos necesarios para resolucin de algunos
lugar determinados. Los contenidos a transmitir es lo alcanzado problemas. Hay problemas que, por su envergadura, requieren
por la sociedad en cierto momento de su evolucin histrica. de la elaboracin de todo un proyecto para lograr ser resueltos.
Esta premisa determin que las modalidades de enseanza fue- En efecto, un proyecto busca resolver un problema o atender a
sen por lo general bastante enciclopedistas cuando se trataba de una necesidad a travs de la elaboracin de un objeto o un ser-
ensear contenidos cientficos y que echaran mano a formas vicio, o una combinacin de ambos. Entones lo que define al
narrativas moralizantes cuando se trataba de ensear contenidos proyecto en este caso es que se necesitar un proceso de elabo-
con fuerte incidencia de valores a transmitir. Todo esto, discul- racin, la consideracin de unas cuantas variables (factores) as
par usted estimado lector o lectora, dicho muy sumariamente. como la implementacin de una serie encadenada de tareas y
Hace un tiempo se ha incorporado, aunque no extensivamente, recursos para lograr ese objeto o servicio que ser, en definiti-
la resolucin de problemas como estrategia didctica. Esto en va, el que permita resolver el problema o atender a la necesidad
razn de cierta concepcin del aprendizaje que sostiene que en o demanda detectada.
la resolucin de problemas el sujeto despliega sus capacidades Si bien la didctica basada en proyectos no es en absoluto nue-
intelectivas y las hace progresar a medida que intenta distintas va, creo que su incorporacin a la enseanza se ha vuelto fuer-
estrategias de resolucin y comprueba los xitos y fracasos de las te conceptualmente hablando, fundamentalmente a partir de la
mismas.Y por otra parte, los docentes hemos descubierto que incorporacin del rea o contenidos de tecnologa, donde la
una buena manera de aprender, en tanto que aprender siempre elaboracin de proyectos constituye la estrategia de trabajo pri-
est vinculado con algo referido a la realidad, es concibiendo vilegiada.
a priori que la realidad misma est conformada no por un c- Antes de seguir es importante distinguir que nos estamos refi-
mulo de conocimientos a incorporar sino fundamentalemente riendo aqu a los proyectos que pedimos que los chicos enca-
Ya te inscribiste a las una serie de problemas que se le presentan a los seres humanos ren, no a los que elaboramos los docentes como parte del tra-
cotidianamente, a los que hay que dar respuesta y que los co- bajo pedaggico. No confundir nuestro proyecto, lo que
Primeras Jornadas que nocimientos, en todo caso, son a veces insumos para resolverlos nosotros nos proponemos hacer con nuestros alumnos, de los
organiza 12(ntes)? o bien resultado de una puja entre sujeto y realidad por dome-
arla.
proyectos que les proponemos que ellos implementen, ya que se
parecen estructuralmente hablando, pero se trata de mbitos
La primera rea que incorpor, tempranamente, la resolucin bien diferentes.
de problemas fue la matemtica. Las otras lo fueron haciendo
Informacin mucho despus y paulatinamente. Hecha esta aclaracin, creo que importante distinguir a qu lla-
Los problemas que nos presenta la realidad, y que podemos maremos proyecto y a qu no.Veamos:
en contratapa traer a una clase de matemtica, historia o biologa, requieren cont.
a menudo respuestas complejas. La complejidad se mide no s- pag 2
 a) Todo proyecto implica en primer lugar detectar una futuro al que quiero llegar, debiendo anticipar todos los pasos y
necesidad o demanda a satisfacer o bien resolver un proble- recursos necesarios para que esa meta se logre. Esta es una ca-
ma, ambas cosas bastante ligadas entre s. pacidad de pensamiento fundamental, un pensamiento prospec-
b) La satisfaccin de la necesidad o demanda o bien la tivo, que es necesario desarrollar en los chicos para que no sean
resolucin del problema puede tener varias respuestas posibles. meros receptores pasivos de las consecuencias de la realidad. La
Decidir y luego verificar cul es la mejor respuesta o solucin realidad impone sus fuertes condiciones, pero la capacidad de
depende no solamente de nuestro genio para encontrar solu- cambiar algo de la realidad est, cognitivamente hablando, en la
ciones adecuadas sino tambin de otros factores, como por capacidad de proponerse algo (posible) y lograrlo. No ser slo
ejemplo, los recursos de que disponemos. Es obvio que con cuestin de querer, tambin de tener la capacidad intelectual de
cuantos menos recursos se cuenten, ms difcil ser encontrar hacerlo.
una solucin adecuada. Por otra parte, constituye una excelente estrategia de aprendi-
c) Una vez detectada la necesidad o el problema, es ne- zaje. Primeramente porque los conocimientos no sern algo que
cesario caracterizarlo adecuadamente, describirlo bien, definirlo se transmitan porque s, sino porque los conocimientos, como
correctamente, realizando un buen diagnstico del mismo. dijimos antes, constituyen insumos para la elaboracin del pro-
d) Ah aparecen las distintas alternativas de respuesta o yecto. La matemtica le sirve al arquitecto para construir la ca-
solucin, entre las que se deber optar de acuerdo a la factibili- sa, son conocimientos con una utilidad concreta. Ms all de lo
dad (considerando recursos materiales, humanos, tiempo dispo- motivante que resulta que un conocimientos sea til, el acceso
nible, conocimientos disponibles, etc.) al mismo, la discriminacin de la informacin relevante de la
e) Una vez decidida la alternativa de solucin, se elabo- irrelevante, la pertinencia resultante de la misma para el proyec-
ra un diseo del producto o servicio. to en cuestin, hacen que en todo proyecto se progrese en la ad-
f) Luego viene la etapa de planificacin: tareas a realizar, quisicin de conocimientos.
tiempos, tareas que debern realizarse simultneamente, tareas Un rasgo fundamental de todo proyecto es que deben plantear-
que se realizan en serie, quin se hace cargo de cada conjunto se distintas alternativas posibles de solucin. Por eso hacer una
de tareas, quin coordina, materiales que se necesitan, herra- torta puede constituir un buen proyecto para los alumnos (de-
mientas, mquinas si hace falta, dinero, conocimientos necesa- pender de lo que nos proponemos ensear) siempre y cuando
rios, etc. se les plantee un problema o necesidad y ellos piensen en dis-
g) En la etapa de implementacin, se pone en marcha tintas alternativas. Si se trata de darles una receta para que hagan
lo planificado, efectuado las correcciones necesarias cada vez la torta, entonces ah no hay proyecto: lo nico que hacen los
que se detecta que lo planificado no puede o no conviene ser chicos es seguir los pasos de lo que otro pens y decidi antes
realizado tal cual estaba previsto. que ellos.(1)
h) Finalmente se obtiene el producto o servicio y se Finalmente, la elaboracin e implementacin de proyectos
evala todo el proceso para correcciones. constituye una excelente instancia de interaccin entre alum-
nos, con los docentes e incluso con otros informantes (padres,
Esta sumarsima e incompleta caracterizacin de un proyecto vecinos, especialistas) y fuentes (libros, Internet, etc.).
reconocer, obviamente, distintos niveles segn las edades y po-
sibilidades de los chicos. En este nmero de 12(ntes) presenta- Gustavo Gotbeter
mos algunos ejemplos concretos sobre los que ser fcil identi-
ficar lo que se plantea en esta breve nota. Me interesa aqu slo (1) Hacer una torta con una receta podra constituir una buena actividad para otros fines, pero no constituir
puntualizar un par de cuestiones que a mi modo de ver son fun- un proyecto a menos que se trate de un paso ms o menos irrelevante para un proyecto mayor, como sera
damentales para la didctica. el de proyectar un almuerzo o el men de un campamento, o algo similar.
En primer lugar, proyectar es imaginar una meta y un escenario

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2
El trabajo en proyectos en diversos
mbitos profesionales
Les presentamos a continuacin tres ejemplos del trabajo en proyectos correspondientes a diferentes reas: el mundo de las empresas, la gestin p-
blica y la arquitectura. El objetivo es poder reflexionar sobre nuestra propia prctica en las escuelas, no haciendo extrapolaciones pero s aprove-
chando las experiencias valiosas de otros espacios laborales que nos pueden aportar interesantes elementos. Lo que nos dicen estos profesionales,
que proyectan en distintos mbitos del quehacer de las organizaciones, sirve entonces a los fines de conceptualizar qu es elaborar un proyecto y
cmo trasladar el desafo al nivel de los chicos en las escuelas. A su vez, estas mismas ideas, escritas de manera ms simple, pueden trabajarse con
nuestros alumnos luego de realizado un proyecto para que puedan conocer las relaciones entre lo que hicieron en la escuela y la realidad laboral
de distintas profesiones, encontrando similitudes y diferencias.

La organizacin por mo- la actividad est mucho ms

monitoreada, genera mayor inte-
te de una actividad de orden su-
perior que depende de su aporte
cuando aparecen problemas, ha-
cer los reajustes necesarios. Este
proyectos en una rs en todas las partes intervinien- individual, de manera tal que si monitoreo permanente es funda-
tes y aumenta las probabilidades uno falla o se retrasa, eso repercu- mental porque permite hacer las
empresa de que se pueda hacer con mu- te en el trabajo de todos los de- modificaciones necesarias para
Por Jorge Hermida cho mayor grado de xito. ms. cumplir con lo propuesto y no
El caso tpico en una empresa es El proceso parte de un planea- esperar a que termine el proyecto
El trabajo por proyectos es una el del gerente de producto, quien miento que tiene en cuenta los para evaluar qu se hizo mal. Para
forma de organizacin que lo debe ocuparse desde que se com- recursos necesarios, las personas eso, es preciso comparar todo el
que hace es agrupar una serie de pre la materia prima, se fabriquen que tienen que intervenir, la dis- tiempo lo planificado con lo real.
tareas para su mejor planeamien- las partes correspondientes, hasta tribucin de responsabilidades, la Una herramienta bsica que se
to, control y seguimiento perma- que se distribuya en el mercado, concatenacin de las actividades y utiliza para ello es una forma de
nente. Suele aplicarse cuando una se haga la publicidad, etc.Todas su distribucin en el tiempo. El cronograma que se llama Gant y
empresa encara alguna actividad esas actividades quedan coordina- rol del responsable del proyecto es que es una planilla que presenta
que le resulta muy importante, das y a su vez se logra que cada asegurarse de que todas esas tareas las diversas actividades y sus plazos
como puede ser la ampliacin de una de las personas que trabaja en sean consecuentes en el tiempo y (hay actualmente complejos soft-
una planta, el lanzamiento de un un rea especfica (compras, ven- se efecten de la manera en que ware que se utilizan en las
nuevo producto o lnea de pro- tas, fabricacin, marketing) sepa fueron planificadas. Es decir, se empresas pero todos parten de
ductos, la apertura de nuevos ca- que sus acciones son parte de un parte de una informacin bsica este esquema bsico).All mismo
nales de distribucin, la insercin objetivo mayor de la empresa. Es que se refleja en la planificacin: se marca cmo se van cumplien-
en un nuevo mercado, etc. decir, el beneficio fundamental de cules son las actividades que hay do de manera tal de poner visua-
El gran beneficio es que, al orga- la organizacin por proyectos ra- que ir realizando, en qu tiempo, lizar los tiempos planeados y los
nizar la estructura y poner a una dica en que todo el trabajo toma qu interdependencia hay entre tiempos reales para poder ir rea-
persona como responsable del coherencia habiendo agrupado ellas y quines estn a cargo de justando los primeros con la ma-
proyecto que interacta con to- tareas alrededor de un objetivo cada una.A partir de esa planifi- yor anticipacin posible.
dos los otros sectores de la claro y que todas las personas in- cacin se realiza un seguimiento
empresa involucrados en el mis- volucradas saben que forman par- de cmo se va cumpliendo y,
Cmo se planifica un 2. Estrategias: En funcin de
los objetivos planteados, es im-
posteriori mensurar el costo de
efectividad, lo denominado
nocer qu quieren los miem-
bros que asistirn a ese estable-
proyecto desde la prescindible contar con una es- medicin de la efectividad o cimiento. Entonces, llevo ade-
trategia razonable, adecuada en- impacto de una lnea de accin lante una ronda de consultas
gestin pblica? tre los medios y los fines plan- concreta que nos posibilita en con la directora, la vicedirecto-
Por Sergio Palacio teados. Esto supone adems, nuevas decisiones utilizarla co- ra, los secretarios, todos los
que sean viables para el sistema mo criterio tcnico de inver- maestros, la cooperadora y, por
Hay una serie de cuestiones sociedad en su conjunto y no sin educativa. ltimo, le hago hacer una com-
claves a tener en cuenta en la un producto aislado, explicitan- posicin a los alumnos.A todos
formulacin de un proyecto do claramente de qu forma les pregunto qu es lo que
educativo elaborado desde la estarn contenidas por el mis- Proyectos arquitectni- quieren de la escuela.
gestin pblica.A continua- mo. Por lo tanto, las escuelas se dise-
cin, las researemos breve- Las estrategias deberan tradu- cos: cmo se piensan? an y construyen a partir de los
mente. cirse en un proyecto que iden- Por Jorge Fras proyectos educativos. La idea es
El planeamiento de un proyec- tifique las lneas de accin fun- proyectar un edificio donde ha-
to debe asentarse en cuatro pi- damentales y las traduzca en La palabra proyecto puede apli- br gente y donde se brindar
lares fundamentales: objetivos, metas.A su vez las metas deben carse a distintas disciplinas co- educacin.
estrategias, recursos y evalua- poder identificarse con un xi- mo la medicina, la educacin, la Luego realizo los bocetos y,
cin. to concreto, y para ello deben arquitectura, etc. Es decir, es cuando tengo todo definido,
1. Objetivos: Para arribar a los poseer un contenido evaluable. una idea que va a desarrollarse. me vuelvo a reunir con un re-
objetivos resulta indispensable Es importante secuenciar las En un primer momento, el ar- presentante de cada uno de los
un anlisis histrico que nos metas, o sea etapabilizarlas prio- quitecto debe tener en cuenta integrantes de la escuela.Ah les
permita definir consensua- rizando distintas fases porque la las opiniones y sugerencias de comunico cmo ser el estable-
damente de dnde venimos y realidad indica que los recursos las personas que habitarn el cimiento. Como es difcil de
hacia dnde vamos. No es una se ajustan a ciclos. Se pueden edificio a construir. Por ejem- entender, hago muchos bocetos
tarea fcil, pero supone la posi- fijar cronologas a aos, pero plo, cuando me contratan para en perspectiva para que la gente
bilidad de construccin de una tambin a meses.Adems de realizar una casa lo primero que sepa lo que les estoy propo-
visin comn sobre los aspectos agilizar su viabilizacin, facilita hago es reunir a padres e hijos niendo. En esa reunin hay una
coincidentales ms estructura- el seguimiento y evaluacin. y preguntarles a cada uno de aprobacin o no del proyecto.
les. Constituye un marco de re- Por otro lado, las estrategias de- ellos qu quieren de la casa. En Si hay aprobacin se contina
ferencia indispensable en fun- beran ser flexibles, susceptibles algunos casos son ms inte- con el proceso; si no lo hay, se
cin de la tarea. de corregirse y adaptarse a par- ligentes y me dan todo escrito; rehacen los bocetos hasta llegar
El anlisis del presente nos indi- tir de las evaluaciones, y ejecu- en otros, debo deducirlo a la aprobacin de todos.
ca la necesidad del examen de tarse a partir de subproyectos. despus de una conversacin Uno como arquitecto debe
la organizacin sobre la que se 3. Recursos: El proyecto de- con cada uno de los integrantes analizar todo: las posiciones y
asentar la estrategia y se volca- bera diferenciar entre los de la familia. ubicaciones de los alumnos en
rn los recursos. En este senti- recursos con los que contamos Algo similar sucede cuando lo el espacio, el agrupamiento de
do, cobra importancia decisiva y con los que deberamos con- que debo construir es una es- los chicos, la iluminacin, la
la informacin que se utilice, tar, dentro del grado de racio- cuela. Por qu? Porque uno ventilacin, el uso de los corre-
porque slo a partir de ella po- nalidad de las estrategias. como arquitecto no puede rea- dores, los factores de refraccin
dremos determinar con preci- Respecto de con cunto conta- lizar un proyecto desde la ima- de acuerdo a los colores, entre
sin qu se puede mejorar, cu- mos, parte de las estrategias tra- ginacin o los caprichos. Se de- otras cosas.Y, por supuesto, tam-
les son las prioridades iden- ducidas en metas deberan esta- ben tener en cuenta dos fac- bin debe tener en cuenta c-
tificar las necesidades ms fuer- blecer parmetros de eficien- tores fundamentales: mo tiene que ser estruc-
tes a las que se dirigir el pro- tizacin de los mismos. 1) La ley. No puede obviarse turalmente el aula para dar cla-
yecto. Respecto de los adicionales no la ley de educacin que rige en ses y el aula para dar talleres,
Los objetivos deberan tener se trata slo de sealar la nece- el territorio donde se construi- cmo debe ser la biblioteca, los
presente, en el marco general, sidad, sino de establecer lneas r el establecimiento. No es lo laboratorios, el saln de actos, el
que el consenso bsico supone de provisin, atendiendo funda- mismo hacer un proyecto gimnasio, etc.
atender diferentes condiciona- mentalmente al anlisis de la es- arquitectnico para la Ley Fe- Y todo esto considerarlo segn
mientos tambin: polticos, so- tructura de financiamiento y deral de Educacin que para la el nivel escolar ya que no es lo
ciales, fcticos, recursos, entre contribucin a la educacin. ley 1420. Son las leyes las que mismo un aula para el Nivel
otros.Y que ello genera que no 4. Evaluacin: La evaluacin determinan ciertos lineamien- Inicial que para el EGB 1 o el
se pueda abrazar cualquier obje- debe ser implcita al proyecto, tos y el arquitecto debe cono- Polimodal.
tivo en desmedro de no atender es decir, que su formulacin cer qu es lo que proponen y
estos condicionamientos, a ries- debe realizarse teniendo en haca dnde se dirigen.
go de hacer fracasar el proyecto cuenta los modos y factibilidad 2) Los usuarios. Para llevar
antes de ponerlo en prctica. de la evaluacin. Ello permite a adelante el proyecto debo co-
Pedagoga de Proyectos Maestra Normal Nacional. Profesora de Letras de la Universidad
de Bs. As. Docente en el rea de Lengua en tercer ciclo de EGB,
escuelas secundarias y profesorados. Coordinadora de Talleres de Es-

en Lengua. Por qu? critura para nios y adolescentes. Capacitadora docente. Autora de
libros de Lengua. Actualmente se desempea como coordinadora de
proyectos de educacin y nuevas tecnologas.
Por Viviana Castellanos

Una de las tareas que nos desvela como maestros y profesores de o la escuela o de alguna organizacin barrial.
lengua es la de dotar de sentido la construccin de los aprendiza- Como se ve, estos proyectos se pueden a su vez dividir en sub-
jes de la lectura y la escritura por parte de los alumnos. Busca- proyectos que a la manera de las muecas rusas se van inclu-
mos siempre la forma de transmitirles apasionadamente el poder yendo unos en otros y que permiten ir cerrando etapas individual
que implica poseer el dominio de las herramientas que permiten y globalmente significativas.
leer comprensivamente y escribir con eficacia todo tipo de textos. Todos estos proyectos plantearn situaciones reales de lectura y
Ms all de la poca o mucha pasin que pongamos a la hora de escritura y tambin muchas situaciones donde los alumnos de-
trabajar en Lengua los docentes del rea buscamos cmo hacer bern hablar y escuchar, comprender y producir todo tipo de tex-
para lograr el compromiso de nuestros alumnos. Por eso creo tos pura y exclusivamente por el peso de la necesidad.
que la organizacin en proyectos es el marco ideal para unir los
objetivos didcticos con las prcticas sociales de lectura y escri-
tura. Lo que hace a esta modalidad sumamente interesante es
que en el avance de los proyectos que involucran actividades de
lectura y escritura los alumnos necesitan poner a prueba el do-
minio de saberes lingsticos en un contexto real, lo que pone en
primer lugar la necesidad de superar lagunas o baches del co-
nocimiento para seguir adelante. Adems esos momentos se
complementan con actividades de sistematizacin de los conoci-
mientos que se han ido trabajando a partir de resolver los distin-
tos problemas que plantea el leer y el escribir.
El trabajo en proyectos presupone un producto a lograr y una se-
rie de acciones del docente y los alumnos tendientes al logro de
ese producto final.

En los proyectos tanto los maestros, como los alumnos y los pa-
dres sabemos hacia dnde vamos y estamos interesados en al-
canzar el objetivo.

Esta modalidad propicia el trabajo cooperativo ya que permite

comprometerse colectivamente alrededor de un problema que Alumnos del Colegio Learning trabajando en el proyecto:
implica por un lado un enfoque global con articulacin de reas y Gua turstica de la localidad
por otro, un trabajo individualizado de bsqueda de estrategias
adecuadas para superar las diferencias de manejo de competen-
cias que cada alumno posee. As no hay duda de que el protago- Cmo se organiza un proyecto?
nismo est del lado de los alumnos. En este marco los contenidos
son recibidos como relevantes para superar etapas y desafos de Necesita una planificacin conjunta a partir de una necesidad o un
cada proyecto. inters genuino del grupo.

Si bien las experiencias que plantean los proyectos se acercan lo En general debe tener:
ms posible a las situaciones reales en las que se lee y se escri- 1. Nombre de la propuesta
be hay que tener claro que no dejan de ser situaciones escolares 2. Destinatarios
donde adems los alumnos leen para aprender a leer y escriben 3. Fundamentacin y marco terico
para aprender a escribir por lo que habr algunas actividades que 4. Objetivos
sern significativas en el marco de la escuela. 5. Momentos o etapas del trabajo. Cronograma.
Un proyecto necesita que en cada una de las etapas los alumnos 6. Aspectos organizativos, medios y recursos necesarios
recurran al lenguaje como productores y como lectores y justa- 7. Evaluacin
mente de eso se trata: de aprender a escribir escribiendo y de 8. Socializacin
aprender a leer leyendo.
La planificacin en proyectos permite la continuidad en el desarro-
llo de las sesiones de escritura y lectura y la sistematizacin pos-
Qu tipo de proyectos? terior. Permite la diversificacin de tiempos y lugares ya que ade-
ms del trabajo en el aula se incorporarn nuevos espacios:
Fundamentalmente pensamos proyectos que involucren situacio- bibliotecas, el barrio, otras instituciones.
nes variadas de lectura y escritura en contextos comunicativos di- Trabajar de este modo enfatiza la participacin comunitaria y per-
versos. mite la heterogeneidad en la conformacin de los grupos con el
Para la eleccin habr que tener en cuenta las edades de los gru- respectivo crecimiento de todos.
pos y los intereses que los movilizan. Se comparten, evalan y socializan las producciones logradas, los
Se pueden pensar proyectos que involucren especialmente conte- productos se proyectan en forma interna y externa a la institucin,
nidos del rea de Lengua: desde la produccin de una carta, de se valoran procesos y resultados.
una antologa de cuentos, una de poemas, el armado de un libro
de historietas, la organizacin de sesiones de lectura para los Elegir esta modalidad es optar por una estrategia que permite a
ms chicos, la publicacin de una revista, un diario o un peridi- los alumnos involucrarse en la organizacin de las tareas, con-
co, hasta la organizacin de obras de tteres o de teatro. trolar su rendimiento, ensea a administrar su tiempo y el espa-
A s mismo tambin hablamos de un segundo grupo de proyectos cio, a responsabilizarse, a defender posiciones, a leer y a escribir
que involucren contenidos de Lengua y de otras reas, como por todo tipo de textos, a escuchar, a argumentar.
ejemplo: produccin de los reglamentos de convivencia, confec- Elegir esta modalidad es desterrar definitivamente de la boca de
cin de afiches y/o de folletos para campaas de educacin vial, los alumnos y esto para qu me sirve?
de salud, de ecologa, etc., produccin de informes de investiga-
cin o de visitas, confeccin de enciclopedias, organizacin de de-
bates, de una salida, de una fiesta o de una juegoteca.
Por ltimo se pueden organizar proyectos institucionales que in-
volucren a toda la escuela, por ejemplo: organizacin de una feria
del libro, de arte o de ciencias, organizacin de una obra de teatro
o de tteres, instalacin y administracin de la biblioteca del aula
5
 Claudia Probe
Licenciada en Ciencias Conversamos con Claudia Probe sobre diversos aspectos del trabajo en proyectos, enfocando el
de la Educacin (Univer-
sidad de Buenos Aires) y tema tanto desde los desafos que implica para los docentes, en cuanto a una mirada interdiscipli-
Magster en Didctica. nar de los contenidos y el trabajo en equipo, como desde las ventajas pedaggicas que ofrece a los
Profesora Adjunta de la alumnos encarar el aprendizaje desde esta propuesta didctica.
Ctedra de Didctica Ge-
neral para los Profesora- 12(ntes): Qu ventajas aparecen muy dbiles. En cam- nativas para tomar decisiones carencias para que este trabajo
dos de la Facultad de Fi- resaltara de la didctica ba- bio, alguien que proviene de un informadas. con otros valga la pena de ser
losofa y Letras (UBA). sada en proyectos? campo disciplinar como Letras, realizado, cmo favorecer que
Est a cargo de Didctica Claudia Probe/ La didctica Antropologa o Historia tiene 12(ntes): El trabajo con pro- el saber del otro despeje cues-
de la Comunicacin en la basada en proyectos promueve el conocimiento y puede pen- yectos como estrategia tiones que para uno no eran del
Facultad de Ciencias So- que las escuelas trabajen con sar propuestas de enseanza didctica se presenta como todo claras, cmo favorecer es-
ciales (UBA). Desempea mayor profundidad en relacin mucho ms consistentes en lo algo novedoso en las escue- te tipo de procesos donde las
funciones de a una problemtica particular. que a teora refiere. La cuestin las. Cmo esa novedad se relaciones personales juegan un
asesoramiento pedag- Esto implica abordar simult- es esa: las propuestas son mucho vincula con la educacin ms papel importante, sea para pro-
gico en la Ctedra de neamente un conjunto de con- ms enriquecedoras cuando las tradicional? mover tanto como para obsta-
Odontologa Preventiva y tenidos que no se restringen a personas portan un conoci- C.P/ Mi tesis de maestra toma culizar.
Comunitaria de la Facul- una nica disciplina y que tiene miento disciplinar. En cambio, como objeto de anlisis el ma-
tad de Odontologa por objeto seleccionar y recor- cuando el conocimiento de ba- nual de los 1.800 problemas es- 12(ntes): Recin mencion
(UBA). Tambin realiza tar aquello que abone a la com- se es dbil, es ms difcil plante- crito por Pedro Berruti. Ese las relaciones personales
tareas de asesoramiento prensin y complejidad de lo ar propuestas que vayan ms all texto representa ms de 70 aos cmo juegan en este tipo de
en la Secretara de que se trate. Les permite traba- de las aulas. de la historia de la educacin estrategias didcticas?
Asuntos Acadmicos del jar o responder cuestiones que argentina y en su prlogo plan- C.P/ Por ejemplo, hay gente
Instituto Universitario tienen que ver con la distribu- 12(ntes): Qu implicancias tea que en ese texto estaba to- que tiene dificultades para vin-
Nacional de Arte. cin y organizacin de la tarea, tiene hacia el interior de la es- do lo fundamental para aprobar cularse con otros y de recono-
los vnculos que se establecen cuela trabajar en proyectos? el examen y que haba que evi- cer perspectivas diferentes. Las
en torno a ello, los contenidos, C.P/ La idea de trabajar en un tar el uso de otros libros. Con relaciones de poder se vinculan
la propuesta pedaggica y, al proyecto implica, de alguna esto quiero decir que existe una con las relaciones de autoridad.
mismo tiempo, la posibilidad de manera, poder pensar en la an- matriz histrica aprendida con Hay instituciones con una es-
aprender de otros y con otros. ticipacin, en la previsin, en la la que uno, en la actualidad, tra- tructura ms jerrquica en su
Se plantean varias dimensiones resolucin de problemas, en c- ta de lidiar en el momento de organizacin y en su cultura
de anlisis que se entraman, no mo aglutinar a la gente en una intentar instalar algo totalmente institucional, otras, con estruc-
es solamente trabajar la ense- tarea compartida, en cmo diferente. Lo que no debemos turas que plantean cierta pari-
anza de los contenidos. Se tra- abordar perspectivas tericas olvidar es que la matriz histri- dad. En muchas ocasiones, tal
ta de generar en maestros y es- distintas que permitan enrique- ca que est es aquella y no, lo paridad puede generar dificul-
tudiantes la posibilidad de cer ese proyecto. Para esto se nuevo que se propone. Enton- tades tambin porque existen
trabajar con otros, de compartir necesitan liderazgos potentes. ces, uno puede preguntarse: c- trayectorias distintas y no pue-
propuestas y de construir cdi- Los proyectos se sostienen en mo generar el inters por la den igualarse todos los recorri-
gos comunes. En este sentido, el tanto hay personas que puedan consulta diversa, cmo ayudar a dos, as como tampoco negar
trabajo en proyectos ayuda por- liderar para la construccin. Es- organizar la densidad de infor- que existen personas que tie-
que el planteamiento de un to no siempre es sencillo por- macin que circula en la actua- nen trayectorias diversas y pue-
problema central puede ser que no se lidera de modo inte- lidad, cmo ensear y aprender den ayudar a percibir nuevas
abordado por diferentes fuentes resante para las personas desde a seleccionar con ciertos crite- rutas. Lo cierto es que las rela-
de informacin. Se trata de que el autoritarismo, sino desde un rios de relevancia y validez la ciones personales plantean algu-
aquellos que lideren el proyec- lugar donde la figura del lder se cantidad de informacin que nas preguntas: cmo cada uno
to soliciten el aporte de los es- construya y se reformule coti- circula, por ejemplo, a travs de encuentra su lugar dentro de los
pecialistas en el tema, es decir, dianamente. Y, a veces, esto es Internet. Antes se pensaba que proyectos, cmo esto es tambin
se busque el conocimiento ex- costoso porque las relaciones y slo con la escuela se poda re- una enseanza para los estudian-
perto para responder a los inte- las instituciones son dinmicas. solver todo, en cambio hoy hay tes, cmo la constitucin de
rrogantes. Tambin se conside- Puede suceder que las personas que preparar a las personas para grupos nuevos de trabajo en la
ren las creencias en torno al no perciban este dinamismo y que consideren diferentes luga- medida que se explicitan estos
tema en cuestin.Abordar dife- se produzca cierta paralizacin. res o fuentes a travs de las cua- procesos tambin ayudan a los
rentes perspectivas enriquece la Pero, en la medida que se gene- les puedan enriquecerse y for- estudiantes a aprender sobre las
construccin que se realice. Por re algn proyecto que sea de marse. La resolucin de un distintas configuraciones de es-
supuesto, no es tarea sencilla mutuo inters para las personas, problema no se encuentra en tos equipos y proyectos. No hay
elaborar cdigos para compartir la situacin no deja de ser muy un nico espacio o en una ni- una receta terminada ni acabada
con personas que tienen trayec- enriquecedora porque permite ca persona. La idea es generar la de cmo deben hacerse las co-
torias y estudios distintos, as focalizar en una problemtica, posibilidad de encuentro con sas. Lo que creo es que hay que
como la pertenencia a distintas profundizar y abrir hacia otros otros, de intercambio, de per- ser muy honesto y genuino pa-
disciplinas de origen. temas. Porque, cuando uno re- meabilidad, es decir, uno tiene ra escuchar las voces de las per-
corta un problema y profundi- que estar abierto a las posibili- sonas. Esta es una tarea que de-
12(ntes): Eso lo vera como za en ese aspecto, tambin pue- dades que te pueden ofrecer ben llevar adelante aquellos que
una dificultad al momento de de relacionar con nuevos temas. distintos campos de conoci- lideran los proyectos. Igual-
ensear a travs de una di- Y esto implica tambin tener miento.Y lo cierto, al menos te- mente hay un punto en donde
dctica basada en proyectos? cierta flexibilidad, cierta plasti- niendo en cuenta mi experien- no alcanza slo con los vncu-
C.P/ S, uno de los problemas cidad y poder decirse frases del cia actual, es que an trabajando los ni slo con los contenidos.
que se presenta en la enseanza estilo: este texto no completa con personas de distintos cam- Es importante establecer un
en el EGB es la dificultad de toda la informacin necesaria pos, hay ciertas problemticas equilibrio entre los diferentes
acceder a los expertos o a los para responder al problema que comunes: la dificultad de poder aspectos (contenidos, personas
conocimientos de investigacin tengo que resolver. Ese plan- escuchar al otro o la dificultad involucradas, instituciones, for-
y hacer uso de ello. Por qu? teo ofrece la posibilidad de que implica la escritura compar- macin de las personas, etc.).
Porque, en general, el docente abrir el juego: recurrir a otras tida, porque el trabajo por pro- Hay un libro muy interesante
tiene una formacin comparti- personas, generar y promover yecto conlleva tambin la escri- que se llama Comunidades de
mentalizada y fragmentada. Y redes, detectar quines son bue- tura compartida. A qu se prctica de Etienne Wenger,
esto, sino se promueve otro tipo nos en ciertos temas, a su vez, renuncia, qu se negocia, cmo donde justamente aparece
de formacin, dificulta el acce- esas personas puedan ayudar e se construye con otros, cmo planteada la dinmica institu-
so a un conocimiento de mayor incluir nuevas perspectivas. Este negociamos cuando hay pers- cional, a partir del encuentro
relevancia. Cuando los docen- movimiento supone que no va- pectivas diferentes para mirar el intergeneracional: cmo apren-
tes deben planificar o pensar el mos a encontrar la resolucin mismo tema, cmo se neutrali- der de las otras generaciones y
diseo de una propuesta, los del problema en el manual A za, qu se excluye, qu conteni- cmo esos aprendizajes no es-
6 contenidos tericos de deter- ni el B, sino, como deca, po- dos se incluyen, cmo cada uno tn empezando siempre de ce-
minados campos en particular sibilita indagar acerca de alter- percibe o monitorea las propias ro, existe una continuidad con
 lo que ya est histricamente clusivo. Si el docente es suma- los miembros de la institucin 12(ntes): Todos los conteni-
en la institucin, entonces c- mente estructurado y debe te- dentro de ella y qu de aquello dos se pueden abordar a tra-
mo esto puede ser considerado ner todas las respuestas cerradas que ser investigado redundar vs de proyectos?
y potenciado. y acabadas, se da de bruces con en una nueva mirada sobre la C.P/ Depende. Hay ciertos te-
esta posibilidad de generar inte- institucin.En definitiva,me pa- mas que el docente debe expli-
12(ntes): Cul es el rol del rrogantes. Adems, hay cuestio- rece que las instituciones deben carlos y exponerlos en el aula.
docente en el trabajo por nes que refieren al monitoreo propiciar propuestas que valgan No se trata de darle a esta pro-
proyectos? de los propios procesos de la pena ser transitadas. puesta de trabajo en proyectos
C.P/ El docente tiene que te- aprendizaje. A medida que el un carcter de universalidad pa-
ner un conocimiento profundo docente tiene conciencia de 12(ntes): Qu aprenden los ra todos los contenidos. Esto
de la problemtica que se vaya a cules son las propias dificulta- alumnos trabajando en pro- me parece muy importante
trabajar. Esto es fundamental des tambin puede ayudar a los yectos adems del contenido porque si no se puede discrimi-
porque pueden aparecer inter- otros a detectarlas. En algunas especfico? nar cundo es adecuada y cun-
venciones de los alumnos que si oportunidades, tambin, ayuda C.P/ Tiene que ver con estra- do no, la propuesta comienza a
el docente tiene poco conoci- el hecho de promover entre los tegias y modos de acercamien- perder sentido al ser malinter-
miento del tema o un conoci- propios estudiantes las ayudas to al conocimiento, con modos pretada o mal usada. Adems, si
miento no tan profundo puede mutuas y que se sepa que hay de encuentros con los otros y una propuesta se lleva a cabo
llegar a negar o cercenar alguna algunos que pueden estimular las instituciones tienen que ser con tal grado de generalidad,
cuestin interesante que apa- el aprendizaje de sus compae- propiciadoras del desarrollo de no se est teniendo en cuenta
rezca por parte de los estudian- ros. El docente, sin duda, debe la autoestima, del acceso al co- las condiciones particulares
tes, es decir, por desconoci- promover eso, no desde el lugar nocimiento, la construccin de donde se sita. En este sentido,
miento. En este sentido, un de la competencia, sino como si herramientas conceptuales, el es interesante el enfoque prcti-
punto central es el de promover fueran tutoras de alguien que disfrute por el conocimiento y co de Joseph Schwab donde a
los interrogantes. Una cita ex- est quizs un escaln ms des- ver cmo el hecho de abordar- partir de su perspectiva, puede
tractada del texto Realidad men- arrollado que su compaero.Y lo permite enriquecer y am- decirse que hay que tener en
tal y mundos posibles de Jerome suele suceder que este tipo de pliar mis perspectivas del mun- cuenta la situacin particular, el
Bruner expresa: si a las pregun- intervencin es mucho ms sig- do. El sentido del encuentro tipo de institucin, las personas,
tas interesantes de los nios, el nificativa, en algunas ocasiones, entre docente y estudiantes es los conocimientos con los que
adulto las contesta con respues- que la del docente. el encuentro con el conoci- se cuenta y la toma de decisio-
tas interesantes, el nio seguir miento. Por lo tanto de lo que nes debe hacerse en una situa-
preguntando. Por el contrario, si 12(ntes): El trabajo en proyec- se trata es de que la enseanza cin real y no slo consideran-
las preguntas interesantes del tos tiene repercusiones al de los contenidos promueva do las condiciones ideales en las
nio, el docente las contesta interior de la institucin? instancias ms humanizadas con que una propuesta debiera des-
con respuestas poco interesan- C.P/ Me parece que instala en el conocimiento y que permita plegarse. En didctica recono-
tes, el nio dejar de preguntar. las instituciones la posibilidad de la resolucin de problemas cemos un problema: cuando
Convengamos que este enun- pensarse a s mismas. Ms que concretos de la realidad. Es de- aparece algo interesante o no-
ciado puede transferirse a otros estar pensando en qu es lo que cir, el acceso a esa informacin vedoso quiere ser trasladado a
sujetos del sistema educativo. se debe cumplir o cules son los relevante y significativa no es todo lugar indiscriminadamen-
Esto es sumamente importante lineamientos que se deben slo para la apropiacin de ese te como si valiera para cual-
si tenemos en cuenta que traba- cumplir desde las propuestas cu- conocimiento a modo de bi- quier contenido. Hay ciertas es-
jar en proyectos implica expli- rriculares, la institucin escolar blioteca o de archivo mental trategias que sirven para algunas
citar interrogantes, paradojas, puede recortar de los lineamien- que da cuenta de todo lo que situaciones y otras, no. Segura-
contradicciones, dilemas. Ade- tos polticos generales aquello uno sabe. Ms bien todo lo mente habr que estar prepara-
ms, no hay respuestas cerradas, que para ella misma es de valor. contrario: el conocimiento de- do para este tipo de trabajos
pueden haber ciertas cuestiones Para ello, pueden plantearse al- be tener el sentido de recono- porque pueden llegar a origi-
que s estn muy claras e inves- gunos interrogantes: qu es lo cer problemas de la realidad e narse conflictos.Y sern quienes
tigadas y otras que no tienen que la institucin necesita, por intervenir para la mejora de los coordinen los que debern de
respuestas construidas. Claro qu y para qu vale la pena in- contextos y entornos que nos alguna manera orientar, acom-
que esto puede hacerlo alguien vestigar esta problemtica, en rodean. paar, o permitir una toma de
cuya posicin respecto del co- qu aporta a la institucin, c- decisiones pertinente a los pro-
nocimiento remite a lo no con- mo pueden pensarse a s mismos blemas planteados.

Lic. en Cs. de la Educacin (UBA) y maestrando en Psicologa

Webquest/ un ejemplo de Cognitiva y Aprendizaje (FLACSO/UAM).Coordinador de In-

formtica de la escuela Beth. Facilitador Docente de Informtica de
Instancias Educativas Complementarias (GCBA). Capacitador

trabajo por proyectos docente. Integr equipos de especialistas en la Direccin de Currcu-

la de la Ciudad de Buenos Aires y particip en la elaboracin de
documentos curriculares. Autor de libros de textos en el rea de Tec-

en Informtica Por Gabriel Marey

nologa. Actual moderador del espacio de Innovacin docente en el
rea de Informtica del portal Educ.ar.

Cuando como docentes hablamos de la implementacin de pro- El rea de Informtica

yectos en la escuela, siempre nos viene a la mente la misma la
pregunta: pero este proyecto, cunto tiempo me va a quitar para El rea de Informtica es nueva en el escuela, es ms, en algunas
ensear los contenidos que me faltan? jurisdicciones todava no se dicta en forma oficial, por eso no
Desde la dcada del 60, cuando se difundieron en la escuela tan- siempre tiene el mismo enfoque.
to los lineamientos de la escuela activa como los modelos de en- Podramos decir que en sus inicios la Informtica tuvo, por lo ge-
seanza constructivista, qued en evidencia que este es un falso neral, un enfoque disciplinar clsico: se enseaban los conteni-
dilema, pues desde estos enfoques se entiende que el desarrollo dos especficos, sean stos relacionados con la estructura fsica
de proyectos, relacionados con el hacer, constituye una fase im- de la computadora, los procedimientos de usos de los programas
portante en el proceso de aprendizaje. ms usuales o la programacin.
Una caracterstica fundamental de la enseanza por proyectos Hoy en da hay una gran mayora de docentes que no ensean con
consiste en organizar los contenidos a ensear no guiados por ese enfoque tradicional y piensan la Informtica como una herra-
una secuenciacin de contenidos establecida por criterios disci- mienta para el aprendizaje2. Qu significa esto? Por un lado, que
plinares sino que rompemos esa secuencia y articulamos conte- los problemas y los temas que se plantean en el rea de Infor-
nidos de distintas asignaturas encontrando un tema o elemento mtica tienen que ver fundamentalmente con lo que se ensea en
que los organice . el resto de las asignaturas escolares. Y por otra parte, que son es-
Es tambin un intento por cambiar el modelo tradicional del curri- tos temas y problemas escolares los que orientarn las herra-
culum yuxtapuesto, de enseanza por materias u asignaturas, mientas informticas que se ensearn, no como en el modelo
apuntando a un curriculum ms integrado, con una fuerte articula- tradicional, donde primero se ensean los procedimientos
cin entre las asignaturas, superador de la enseanza disciplinar1. en vaco y luego se busca alguna aplicacin.
Esto no significa que la Informtica no merezca un espacio
 curricular propio, ya que creo que es necesario que en algn mo- Sugiero dos pginas para que visiten, ya que tienen numerosos
mento se trabaje especficamente algunas cuestiones de una he- ejemplos en espaol:
rramienta informtica, como por ejemplo el procesador de textos http://www.aula21.net/tercera/listado.htm
y se ejerciten habilidades sobre el mismo. Pero siempre debe ser http://www.isabelperez.com/webquest/ejemplos.htm
sobre un tema o problema relacionado con la temtica escolar o All encontrarn distintos ejemplos ordenados por distintas cate-
el contexto de la vida cotidiana. goras y por niveles educativos as como en la pgina del Gobier-
Este enfoque apunta a lograr la significatividad del problema y no de la Ciudad www.buenosaires.gov.ar en la seccin del pro-
una modalidad de enseanza basada en ellos ya que los chicos yecto Aulas en Red de Educacin Primaria, encontrarn ejemplos
muy a menudo se van a enfrentar a muchos problemas que ten- de webquest creadas por docentes y alumnos de la Ciudad Aut-
drn que resolver informticamente, que son complejos y que in- noma de Buenos Aires.
volucran distintos tipos de conocimientos que no conocen los l- No obstante, si el tema que buscan no lo encuentran, les sugiero lo
mites disciplinares. siguiente: escriban en su buscador de Internet favorito el tema ele-
gido y a continuacin la palabra webquest y les saldrn pginas (si
Las webquest: un modelo de proyecto informtico hay alguna realizada sobre el tema). Por ejemplo, si tipean en el
buscador webquest la clula aparecern algunas pginas con pro-
Las webquest son un tipo de proyecto que se puede encarar desde
yectos realizados por docentes respecto de esa temtica, luego ha-
el rea de Informtica. Este tipo de proyectos fueron desarrollados
br que ver si alguna de ellas es adecuada al nivel educativo donde
por los docentes Bernie Dodge y Tom March de la Universidad de
queremos implementar el proyecto.
San Diego tratando de evitar que en sus monografas, los alum-
Pasar lo mismo si el tema es lo suficientemente genrico, como el
nos slo cortasen y pegasen informacin de Internet.
universo, pero, al da de hoy, no funcionar si buscamos una web-
Una webquest es un modelo didctico de bsqueda y elabora-
quest ms especfica como ser El cruce de los Andes.
cin de la informacin usando ms apropiadamente los recursos
Una segunda alternativa es utilizar otros recursos para que los asis-
de Internet. Este tipo de actividad est encuadrada en la metodo-
tan en la construccin de una webquest propia.
loga de proyectos porque los chicos tienen que realizar una
En www.aula21net/Wqfacil/ hay disponible una plantilla que es un
secuencia de actividades, evaluar informacin y llegar a lograr
asistente en lnea que los ayuda para realizar y publicar su propia
un producto final. Dicho proyecto escrito debe constar de seis
webquest.
pasos: introduccin, tarea, recursos, proceso, evaluacin y con-
Tambin pueden ver otros sitios con artculos especficos que los
clusin.
pueden orientar para saber cmo organizar los contenidos que
Pasaremos a desarrollar cada uno de los seis puntos segn los
quieren plantear:
defini Dodge3:
http://www.eduteka.org/webquest.php3
http://www.noiosito.it/#dl
1> Una introduccin que define la etapa y provee informacin del El primero es un sitio web, dira uno de los mejores en castellano
proyecto. sobre el uso de las nuevas tecnologas. El apartado sobre web-
2> Una tarea interesante y factible de hacer con el grupo de quests da ejemplos y herramientas para crearlas y mejorarlas. El
alumnos. segundo es un sitio web donde hay artculos y recursos de un do-
3> Un conjunto de recursos que son necesarios para completar cente italiano, Marco Guastavigna, un especialista tanto en el te-
la tarea. Estos pueden ser artculos, extractos de libros o revis- ma de webquest como en la utilizacin de mapas conceptuales en
tas, pginas web, bases de datos o tambin expertos a los el aula.
cuales se pueda entrevistar va mail o armar una video confe- Si quieren interiorizarse ms en esta estrategia didctica pueden
rencia. Lo importante es que estos recursos estn disponibles tomar un curso virtual en la plataforma de e-learning en la pgi-
para el alumno y no dejarlos navegar en el hiperespacio a la na de Educ.ar. El curso es gratuito y otorga un certificado por la
deriva. realizacin del mismo. Los orientar sobre el uso de webquest
4> Una descripcin del proceso que deben atravesar los estu- como recurso educativo:
diantes para realizar la tarea. http://www.educ.ar/educar/plataforma-elearning/curso3.jsp
5> Algn criterio de evaluacin acerca de cmo organizar la
informacin adquirida. Esta puede tomar la forma de una serie
de preguntas, una lnea de tiempo o mapas conceptuales. A modo de conclusin
6> Una conclusin que d idea de lo que los chicos han aprendi- Si todas con todas estas ayudas no se sienten satisfechos, tienen
do y cmo extender esa experiencia a otros dominios. la posibilidad de crear su propia webquest slo siguiendo las
Este autor agrega que en general sera esperable usar las web- orientaciones bsicas del modelo de Bernie Dodge.
quest en actividades grupales. Tambin las webquests se pueden Mas all de que en esta nota les he sugerido numerosas pginas
enriquecer incluyendo personajes como un periodista, un detecti- web donde pueden ampliar la informacin, se puede realizar par-
ve, un cientfico, con los cuales puedan identificarse, generando as te o toda una webquest sin tener computadoras ni conexin a In-
un recurso que se relaciona con el rol playing. Bsicamente las ternet. Se puede trabajar fuera de lnea con los alumnos. El do-
webquest se prestan a ser realizadas tanto como proyectos que cente en algn momento previo bajar los recursos, los
involucran distintos contenidos de una misma disciplina as como imprimir y la misma tarea que se hace en computadora se pue-
de varias disciplinas. La estructura de las mismas es muy atracti- de hacer en el aula con los recursos impresos y papel y lpiz. No
va para poder ser abordada desde un trabajo interdisciplinario. es exactamente la misma actividad pero es una alternativa para
cursos que no dispongan de acceso a un laboratorio de computa-
doras ni tengan conexin a Internet.
Cmo trabajar con webquest en el aula
Hay distintas alternativas para trabajar con webquest y muchos do- 1)Basil Berstein Clasificacin y enmarcacin del conocimiento educativo.
centes que elaboran estos proyectos y los publican en pginas de In- Revista Colombiana de Educacin, 1985. 2)Ver el rea de Informtica en el Diseo cu-
ternet. Para una primera aproximacin al tema sugerimos comenzar rricular para la escuela primaria. Secretara de Educacin del Gobierno de la Ciudad de
utilizando las producidas por otros docentes ya que muchas veces Buenos Aires. Buenos Aires, 2004. 3)Extrado de la pgina de Bernie Dodge
son muy interesantes. Si bien hay gran cantidad de pginas con web- http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html
quest en ingls tambin abundan las pginas en espaol.

En Experiencias de Aula,
(pag. 9) un ejemplo de
proyecto de escritura: un
libro escrito e ilustrado
por los chicos

8
Experiencias de Aula
El trabajo en Proyectos en la
Casa de los Nios y Adolescentes
Por Ida Ilimovich coordinadora institucional- y Alejandra Lapegna coordinadora de sala-. Casa de los Nios y Adolescentes del Barrio Illia.

El Programa Casa de los Nios y de los Adolescentes, pertene- Por qu pensamos en editar un libro? Porque en la produccin de
ciente a la Direccin General de la Niez y Adolescencia del Mi- un libro se ponen en juego diversos saberes sobre la lectura y la es-
nisterio de Derechos Humanos y Sociales del Gobierno de la Ciu- critura: la planificacin de un texto, la revisin de lo escrito hasta lle-
dad de Buenos Aires, viene trabajando desde 1992 en diferentes gar a la versin buscada mediante la reflexin en torno a la estruc-
barrios de la ciudad con nios, nias y adolescentes de 6 a 18 tura de un cuento, los aspectos gramaticales y ortogrficos, la
aos. Sus objetivos son crear espacios significativos para el ejer- coherencia y la cohesin de un texto, la lectura de lo producido, etc.
cicio y promocin de sus derechos, as como elaborar y difundir Tambin consideramos otro aspecto central que slo la produc-
nuevas estrategias de trabajo sobre los desafos que plantea la cin de un libro puede garantizar: que la nia o el nio escritor-ilus-
Convencin Internacional de los trador haga pblica su produccin para lograr un intercambio social,
Derechos del Nio. simblico y cultural con otros nios, con su familia, con la escuela y
Los chicos concurren diaria- con la comunidad toda. De esta manera el libro se transforma en un
mente a las diferentes Casas a objeto valioso que da cuenta de todas las potencialidades y posibili-
contraturno escolar, en grupos dades expresivas que esos nios pueden compartir.
divididos por edad. Nuestros Para ser llevado a cabo, este proyecto fue pensado en tres etapas
dispositivos incluyen activida- para la escritura, con la lectura y la ilustracin como actividades
des de plstica, lectura y escri- sistemticas y permanentes.
tura, expresin corporal, teatral En una primera etapa nos centramos en la construccin del sen-
y musical. Dentro del cronogra- tido de la escritura con la modalidad de la escritura delegada (el
ma anual se propone una nio le dicta al adulto), la cual tiene como virtud fundamental que
muestra de fin de ao abierta a los nios puedan componer el texto liberados de los problemas
toda la comunidad que incluye del sistema de escritura.
la presentacin de un producto En una segunda etapa avanzamos en la escritura por s mismos,
grupal. centrando nuestro trabajo, ahora s, en la apropiacin del sistema
Cmo lograr esa construccin de escritura. Durante esta etapa trabajamos leyendo y reescri-
de modo tal que no anule sino que potencie las identidades indi- biendo cuentos clsicos, contemporneos y fbulas. Adems, los
viduales en un trabajo grupal? Por qu elegimos hacerlo a tra- nios escribieron adaptaciones de los cuentos para producir una
vs de la organizacin de un proyecto? obra de tteres y recibimos visitas de autores e ilustradores de
Pensamos algunas de las ventajas del trabajo en proyecto: la pro- cuentos infantiles.
mocin de la responsabilidad y la implicacin del sujeto que En una tercera etapa nos propusimos releer toda nuestra produc-
aprende, ya que est elaborando su produccin para compartirla cin para seleccionar y corregir los cuentos que decidimos publi-
con otros; poder abordar la complejidad del objeto a ensear; la car en nuestro libro ilustrado y al final, escribimos la dedicatoria.
posibilidad de integrar y fortalecer las potencialidades individua- Como cierre de este trabajo presentamos el libro en la muestra
les en un producto grupal, fomentando el aprendizaje cooperati- anual de fin de ao de la Institucin y nos organizamos para dis-
vo; manejar una cierta flexibilidad en la planificacin que permite tribuirlo entre las familias de los autores y en diversas institucio-
incorporar nuevos conocimientos o profundizar en otros para en- nes de la comunidad: escuelas, bibliotecas, centros de atencin
frentar las dificultades que van surgiendo. A su vez, el proyecto familiar y de salud, espacios de apoyo escolar, etc.
habilita la integracin de diferentes lenguajes expresivos. Al finalizar el proyecto, observamos que estos chicos, que pre-
Los ejes de los proyectos son elegidos teniendo en cuenta los in- sentaban al inicio del trabajo una serie de dificultades con res-
tereses de los nios y jvenes y las necesidades que los coordi- pecto a la lectoescritura, el terminar haban logrado importantes
nadores observan en los primeros meses de trabajo con el grupo, avances. Fundamentalmente, encontraron sentido a la escritura,
momento en el cual se trabaja especialmente la inclusin y pro- y empezaron a animarse a realizar sus propias producciones al
yectos relacionados con la identidad individual y grupal. armar un nuevo vnculo con el conocimiento y con toda la poten-
Algunos ejemplos de proyectos que hemos llevado adelante con cialidad que la escritura ofrece. Esto permiti por parte de ellos
diversos grupos son: realizacin de un mural en la plaza del ba- significativos cambios en la apropiacin del sistema de escritura
rrio, organizacin de un campamento, confeccin de antologas y sus convenciones. Pero paralelamente a la mejora en el desem-
de cuentos propios, muestra de esculturas, CD con poemas escri- peo en el rea de Lengua, los chicos modificaron su posicionamien-
tos y musicalizados por los chicos, revista barrial, etc. to con respecto a su propio aprendizaje, logrando mayor confianza y
seguridad, lo cual los llev tambin a cambiar positivamente la rela-
Un proyecto de lectura y escritura cin con sus docentes en la escuela y a crear lazos cooperativos de
aprendizaje con sus compaeros.
En el marco de los objetivos del
Programa, con el grupo de chi-
cos de 6 a 8 aos de la Casa de
los Nios del Barrio Illia, duran-
te el ao pasado se defini como
proyecto la produccin de un li-
bro de cuentos ilustrados y es-
critos por ellos.
La eleccin de este proyecto fue
motivada por varias razones.
Por un lado, hallamos una serie
de problemticas asociadas a la
lectura y la escritura, dificulta-
des en la construccin del senti-
do de la escritura. Por otro lado,
encontramos en el grupo un alto
potencial creativo, tanto en la in-
vencin de historias orales co-
mo en la produccin plstica.
Orientados por estas situaciones consideramos fundamental reali-
zar este proyecto para fortalecer la lectura y la escritura con senti-
do, a travs de un objeto de alto valor social y simblico como es un
libro.
 Caja de Herramientas
En este nmero, les ofrecemos una Caja de Herramientas diferente. Se trata de la presentacin sinttica de algunos proyectos a modo de
ejemplos, para que a partir de ellos cada docente pueda pensar nuevas posibilidades ajustadas a su grupo y a los contenidos que quiere en-
sear. Como se desprende de la lectura de cada uno de los ejemplos, los mismos estn planteados para un grado en particular, pero con
pequeas modificaciones son adaptables a alumnos de otras edades y a contenidos curriculares de diversa complejidad. A su vez, hemos
elegido proyectos muy variados, tanto desde su extensin en el tiempo como en relacin a las reas involucradas, pues esta modalidad de
trabajo presenta todas esas posibilidades.

Organizacin de un almuerzo - calcular la cantidad de ingredientes que se necesitan.

- ir al supermercado para averiguar las diferentes capacidades de
Grado: 4 los envases de bebida, cantidad de unidades por paquete de los
rea: Matemtica ingredientes que vienen envasados (por ejemplo, tapas de em-
Duracin: dos semanas panadas, o pan lactal, o paquetes de salchichas) y precios.
Se les propone a los alumnos organizar un almuerzo para todo - elegir las opciones ms convenientes en funcin de los datos
el grado compartiendo alguna comida que sea muy sencilla de anteriores.
hacer, pero que para prepararla sea necesario comprar alguno de - recolectar el dinero.
sus ingredientes en paquetes (podran ser, por ejemplo, sand- - armar el almuerzo.
wichs, empanadas, panchos, etc) . El proyecto abarca desde cal- A lo largo de todos estos pasos se abordan variedad de conteni-
cular qu cantidades de comida y bebida son necesarias, hasta el dos de matemtica, fundamentalmente: operaciones, sistema
momento mismo de realizar el almuerzo. Por lo tanto, los alum- monetario argentino, medidas de capacidad y peso (segn la co-
nos tienen que resolver una serie de cuestiones a lo largo del mida que se haya elegido hacer), decimales, proporcionalidad,
proceso: resolucin de problemas, todos los cuales deben ser aplicados
- definir las cantidades de la comida terminada (cuntas empa- y/o aprendidos en situaciones reales.
nadas, o sandwichs, etc.) y litros de bebida que sern necesarios.

Biblioteca del aula rio, funciones, forma de eleccin, duracin en su cargo, etc.
Grado: 2 El tercer momento es el que abarca el resto del ao: el uso en
rea: Lengua y Matemtica s de la biblioteca. En este sentido, es interesante acordar con los
Duracin: anual alumnos qu modalidades se utilizarn, por ejemplo, hora de
Este proyecto puede iniciarse desde dos situaciones diferentes: o lectura fija en el aula, prstamo domiciliario, etc. Se abre aqu, a
partiendo de conseguir los materiales para armar la biblioteca o su vez, un abanico de actividades relacionadas: confeccin de
teniendo ya los mismos y comenzando entonces por su organi- cartelera de recomendaciones, invitacin a familiares a compar-
zacin.Vamos a presentar este segundo caso. tir la hora de lectura, registro de libros ms solicitados, adquisi-
El primer momento del proyecto consiste en la exploracin por cin de nuevos materiales para la biblioteca, etc.
parte de los alumnos de los diferentes materiales que conforma- Los contenidos de Lengua involucrados en un proyecto de bi-
rn la biblioteca para encontrar una forma de organizarlos. Por blioteca resultan obvios: estrategias de lectura, portadores socia-
eso es importante contar con variedad de portadores textuales y les de textos, formatos textuales, hbitos lectores, elementos pa-
formatos: diarios, revistas, folletos, libros informativos, de cuentos, ratextuales, etc.
de poemas, diccionarios, etc. Pero desde el rea de Matemtica tambin hay una serie de con-
Una vez realizada la clasificacin, habr que decidir la ubicacin tenidos que se trabajan ya que son necesarios para la organiza-
del material en el aula y hacer los carteles correspondientes. En cin de la biblioteca. Por ejemplo, el manejo del sistema num-
este punto, es interesante visitar con los alumnos otras bibliotecas rico para la numeracin y orden de los libros, las operaciones
para ver cmo est ordenado el material y comparar criterios. Se- involucradas en el control de tiempo de los prstamos y de la
guramente esta visita permitir subclasificar el material con ms cantidad de materiales que deben estar presentes en los estantes,
precisin, por ejemplo, organizando los libros por formatos tex- el uso de tablas para el registro de los libros ms pedidos, etc.
tuales y ordenndolos alfabticamente. Permanentemente el funcionamiento de la biblioteca genera as
A su vez, esta actividad permite encarar el siguiente paso, que im- una serie de problemas reales que deben resolverse a travs del
plica confeccionar los elementos necesarios para que una biblio- uso de contenidos matemticos.
teca funcione: reglamento, fichero, nombramiento de biblioteca-

Museo de la infancia en una dcada didad el contenido de Ciencias Sociales involucrado, ya que
permanentemente los alumnos se encontrarn en la situacin de
Grado: 3 reconstruir la poca que se est estudiando y poder compararla
reas: Lengua y Ciencias Sociales con la actualidad, encontrando continuidades y rupturas. A su
Duracin: dos meses vez, permite introducir a los alumnos en algunos aspectos del
La idea consiste en que los alumnos armen en la escuela un mu- trabajo de los cientficos sociales.
seo que represente la vida cotidiana de los nios de una dcada Paralelamente, los alumnos tendrn que aprender cmo se or-
del siglo XX, a la cual puedan tener acceso a travs de testimo- ganiza un museo, para lo cual debern visitar algunos de ellos y
nios y objetos de familiares, vecinos, docentes, etc. definir a partir de los visto cmo organizarn el propio: con qu
Para poder llegar a armar el museo, el primer paso consiste en criterio clasificar los objetos, qu carteles informativos hacer,
interiorizarse de las caractersticas de dicha etapa. En este pun- cmo exponer y proteger algunos objetos en particular (por
to, se abre todo el trabajo de bsqueda de informacin: deter- ejemplo, las fotografas), qu datos poner en la ficha tcnica de
minar diferentes aspectos a investigar (por ejemplo, cmo era la cada elemento de la muestra, si se har un catlogo de la misma
ciudad en esa poca y cmo influan sus caractersticas en la vi- y cmo, etc.
da de los nios, la vestimenta infantil, la escuela, los juegos y ju- El ltimo paso consiste en el armado y funcionamiento del mu-
guetes, etc.) e identificar las fuentes de las cuales obtener dicha seo integrando as todas las etapas anteriores del trabajo y deci-
informacin. En este sentido, una herramienta privilegiada son diendo tambin a quines invitar a que lo visiten (cmo hacer
las entrevistas y habr entonces que definir a quines hacrselas llegar la convocatoria, en qu horarios, durante cunto tiempo,
y por qu. El trabajo en la preparacin de las mismas cruza con- etc.). Nuevamente se vuelve a trabajar de forma integrada con
tenidos de las dos reas, ya que por un lado hay que atender al los contenidos de Ciencias Sociales propios del tema y con Len-
contenido de las preguntas pero a su vez, aprender a utilizar es- gua ya que al tener que hacer los carteles, las fichas, el catlogo,
te formato textual. los alumnos estarn inmersos en variadas prcticas de escritura.
Una vez recolectadas las fuentes (tanto los objetos materiales Es interesante tambin sumar la posibilidad de que los chicos
como la informacin expresada en textos y entrevistas), habr sean los propios guas del museo para generar as una interesan-
que analizarlas entrecruzando los datos. Nos referimos al traba- te situacin de trabajo con la lengua oral.
jo de relacin entre lo dicho en los diferentes testimonios y la
informacin que se extraiga de la observacin crtica de los ob-
jetos. Este momento del proyecto permite trabajar con profun-

10
Campamento Con toda esta informacin, se trata entonces de decidir cules
Grado: 5 son los atractivos tursticos del lugar y armar un cronograma de
reas: todas actividades.
Duracin: cuatro meses Este momento del proyecto implica a su vez el trabajo con con-
Organizar un campamento y llevarlo a cabo es un proyecto que tenidos del rea de Lengua relacionados con la bsqueda de in-
permite trabajar de manera integrada todas las reas. El proceso formacin en diversidad de fuentes y sistematizacin de la misma.
implica seguir una serie de pasos que involucran gran diversidad Para concretar el campamento habr que, paralelamente, ir re-
de contenidos. Los researemos brevemente. solviendo una serie de cuestiones operativas que llevan al traba-
Por un lado, habr que elegir el lugar donde realizar el campa- jo con mltiples contenidos de Matemtica pues habr que ar-
mento. Para ello, los alumnos tendrn que tener en cuenta no mar un presupuesto que contemple los diferentes gastos:
solamente sus preferencias sino tambin la factibilidad econ- transporte, comida, precio del camping, alquiler de carpas, etc.
mica segn la distancia. Esto lleva a trabajar con una serie de A su vez, desde el rea de Tecnologa se puede encarar el dise-
contenidos de geografa: localizacin de lugares interesantes pa- o y fabricacin de elementos necesarios para la actividad, co-
ra ser conocidos, lectura de mapas para ver rutas de acceso, con- mo por ejemplo, las bolsas de dormir, o se pueden analizar las
sulta de medios de transporte, condiciones climticas en las di- caractersticas de productos existentes en el mercado, como por
ferentes pocas del ao, etc. Una vez seleccionado el lugar, a su ejemplo, el tema de las carpas, para ver caractersticas de mate-
vez, habr que interiorizarse ms de sus caractersticas para riales y formas.
aprovechar plenamente el viaje, abordando as diversidad de te- Tambin puede integrarse en el proyecto a materias especiales,
mas de Ciencias Sociales y Naturales: caractersticas del paisaje, como Msica, Plstica y Educacin Fsica, para armar distinti-
flora y fauna, actividades econmicas de la zona, historia, origen vos, banderas, canciones, actividades ldicas y deportivas, etc.
de los pobladores, acontecimientos relevantes all ocurridos

Construccin de una cmara fotogrfica A continuacin, se trata de probar el funcionamiento de las c-

Grado: 7 maras realizadas y hacer diversas pruebas fotogrficas para contro-
rea: Ciencias Naturales y Tecnologa lar distintas variables. Nos referimos, por ejemplo, a tiempo de ex-
Duracin: un mes posicin, tamao del orificio, cantidad de luz ambiente,
La propuesta consiste en que los alumnos diseen, construyan y fotografas de objetos estticos y en movimiento. En realidad, es-
utilicen una cmara de fotos casera que saque fotografas en te tipo de cmaras solamente logra sacar fotografas en condicio-
blanco y negro. nes bastante particulares (con mucha luz de da, varios minutos de
En primer lugar, entonces, debern investigar sobre el funcio- exposicin, solamente de objetos fijos) pero justamente resulta in-
namiento de las cmaras fotogrficas, el revelado e interiorizar- teresante que los alumnos realicen todas estas pruebas, aunque
se de todos los contenidos vinculados con las propiedades de la muchas de ellas salgan mal, para encontrar dichas condiciones y
luz y su relacin con diversos materiales. En este punto, a su vez, poder analizar su causa. Paralelamente, debern recurrir, cada vez
es importante tambin que investiguen sobre la historia de esta que sea necesario, a la bsqueda de informacin especfica sobre
tecnologa y los diferentes sistemas que se construyeron a lo lar- este tema de fsica que sea necesaria para resolver o explicar lo
go del tiempo. que va sucediendo con la experiencia.
A partir de toda esta informacin, debern realizar sus propios
diseos, evaluarlos grupalmente y decidir cules construir.

Todos los ejemplos de proyectos ferimos a cuestiones que han si- puntos, qu diferentes activida- Al finalizar, es fundamental
presentados aqu implican a su do mencionadas en las diversas des habr que hacer para poder que los alumnos realicen una
vez tener en cuenta una serie notas de esta publicacin con llevarlo a cabo, cmo secuenciar- evaluacin de lo planificado en
de cuestiones propias del traba- mucha mayor profundidad. Es las y qu tiempo estimado se el inicio: qu sucedi con el cro-
jo bajo esta modalidad, para decir, el proyecto se inicia con la destinar a cada una, cmo re- nograma, qu dificultades apa-
que desarrollndolos los alum- identificacin de un problema a partir tareas y responsabilida- recieron, qu cuestiones no fue-
nos no solamente se apropien solucionar, una necesidad a la des, qu insumos sern necesa- ron tenidas en cuenta en el
de los contenidos disciplinares cual responder, una situacin rios. diseo, qu sucedi con la dis-
especficos que estn involucra- concreta para la cual hay que A su vez, durante el desarrollo tribucin de funciones, cmo
dos en cada uno de ellos, sino trabajar. El paso siguiente, en- del proyecto habr que ir hubo que modificar la planifica-
tambin de ciertos aprendizajes tonces, es la planificacin mis- haciendo evaluaciones parciales cin, qu cosas hubiese sido
propios de la organizacin y ma. En ella, los alumnos ten- y los ajustes necesarios a las si- mejor hacer de otra manera.
gestin de un proyecto. Nos re- drn que resolver, entre otros tuaciones que vayan surgiendo.

Novedad editorial
Santiago, Gustavo. Filosofa, nios, escuela.Trabajar por un encuentro intenso. Ed. Paids, Buenos Aires, 2006.

A menudo se considera a la filosofa como una disciplina acadmica que se desarrolla en un marco ins-
titucional, reglado, o como un discurso complejo al que slo los especialistas -luego de una formacin
prolongada- tienen acceso. Desde este punto de vista, es claro que los nios no podran incursionar en
este terreno, porque no cuentan con los saberes previos indispensables ni con la posibilidad de asimi-
lar vocabulario tcnico y abstracto. Sin embargo, tambin hay una filosofa no acadmica, que puede re-
montarse a las figuras de Scrates y Epicuro, y que consiste en el laborioso proceso de construir un pen-
samiento propio en el marco de un contacto intenso con otros a travs del dilogo y las experiencias
compartidas. Es este modo de entender la filosofa el que orienta la propuesta de Gustavo Santiago: do-
centes y nios -desde los 4 aos hasta el final de la escolaridad bsica- pueden construir una comuni-
dad filosfica, un espacio donde cultivar el asombro y la duda, donde se conceda un lugar a lo inespera-
do, donde los chicos pongan en juego estrategias argumentativas, modos de plantear problemas,
confrontar hiptesis y evaluarlas.
Los docentes y nios que postula el autor son sujetos reales, no idealizados, es decir, estn atravesados
por las limitaciones que presenta el sistema educativo, por las condiciones socioeconmicas y por la in-
fluencia de los discursos dominantes, ya sean de origen meditico o impuestos por la doxa institucional.
Sin soslayar este contexto, el programa de Filosofa con Nios ofrece herramientas para construir, en el
marco de la escuela -que sigue siendo un espacio privilegiado de formacin y socializacin de los nios-
una comunidad posible de pensamiento y experencia en la que stos son los protagonistas y los docen-
tes, los auxiliares. Resultado de aos de trabajo en la enseanza de la filosofa, y de encuentros con pro-
fesores y nios de escuelas pblicas y privadas, este libro constituye un aporte muy valioso para impul-
sar el ejercicio de un pensamiento crtico, creativo y sensible.
Tema Especial Por el Dr Len Benasaya - neuropediatra-
y la Lic. Gabriela Dueas -psicopedagoga-

Puede una medicacin ayudar a resolver problemas

de atencin y/o de hiperactividad en mis alumnos?
Lo importante, primero, es el diagnstico hasta las escuelas y los hogares ofreciendo una amplia variedad
Antes de responder a esta pregunta, creemos necesario aclarar de psicofrmacos que permiten hacer desaparecer- como por
que antes de hablar sobre cualquier tipo de tratamiento, lo im- arte de magia- (aunque sin demasiadas consideraciones a los
portante es tener un diagnstico medianamente claro de lo que efectos secundarios que pueden acarrear) esos problemas de
sucede, en este caso, al nio. Slo si entendemos de qu se tra- conducta que manifiestan estos nios y tanto incomodan a quie-
ta, qu le esta sucediendo y cules son las causas de la dificultad, nes conviven o estudian con ellos.
podremos saber qu se puede hacer para ayudarlo de la mejor No por casualidad, en mbitos peditricos, a estimulantes que se
manera posible. prescriben especficamente para nios con ADD, del tipo metifeni-
dato (Ritalina) -que se trata en realidad de una droga semejante a
Haciendo un poco de historia una aanfetamina- se los conoce como la pastillita mgica.
Siempre existieron nios con caractersticas tales como disper- Mientras dura el efecto -entre la primera hora de clase (dado que
sin, impulsividad, marcada inquietud, dificultades para seguir el se sugiere administrarla con el desayuno antes de ir a la escue-
ritmo escolar, aceptar lmites, respetar consignas, concluir tare- la) y el primer recreo de la tarde- el nio terrible pasa a com-
as, etc. portarse como uno de los mejores alumnos de la clase. Sus in-
Ante la preocupacin de los padres y la presin de los maestros, conductas, lamentablemente, comienzan a reaparecer en el turno
la Medicina se sinti siempre en la necesidad de encontrar algu- de la tarde. Si su inquietud y falta de atencin a esa hora pertur-
na una solucin a este tipo de trastornos. ban demasiado el clima del aula, con frecuencia se le recomien-
El problema con el que con frecuencia se topaba es que las difi- da otra dosis. Si en su lugar se observa al nio demasiado can-
cultades manifestadas por estos nios o jvenes carecan de una sado, aislado, sin voluntad, somnoliento, etc. en ocasiones el
causa orgnica que pudiera identificarse a travs de cualquier ti- tratamiento suele complementarse con otro tipo de drogas, del
po de estudio mdico (por imgenes, bioqumico, electroencefalo- grupo de los antidepresivos, por ejemplo.
grfico, etc.). La realidad es que, en muchas escuelas- particularmente aque-
Ante la falta de indicadores acerca de alguna variedad de lesin llas a las que concurren chicos de clase media o alta- un signifi-
cerebral o desorden orgnico que justificara tales dificultades, cativo porcentaje de nios desde los 6 aos (o incluso antes) est
con frecuencia, el diagnstico comenz a limitarse slo a la des - siendo medicado con drogas que comportan algn tipo de ries-
cripcin y clasificacin del conjunto de inconductas observadas. go, por calificarlas de algn modo.
Surgieron as los primeros nombres tcnicos con los que se bau- En algunos casos, la medicacin es acompaada por aquellos
tizaron los problemas de conducta y/o aprendizaje de este tipo. viejos Programas de Adiestramiento de la Conducta a travs de
De alguna manera, esto de que tuvieran un nombre para poder premios y castigos -a los que ya hemos hecho referencia- a car-
referirse a ellos, pareca tranquilizar a todos. Fue as como du- go de psiclogos y/o psicopedagogos y de los mismos padres,
rante mucho tiempo se habl de Disfuncin Cerebral Mnima previa y eficientemente entrenados para esto. En otros casos, los
(DCM),Hiperkinesia, Inestabilidad psicomotriz, etc. De este nios estn slo a merced de la medicacin.
modo, si bien solo se presupona el origen orgnico de las difi-
cultades, por lo menos se tena un nombre, una sigla para refe- Pero estos avances parecen no venir solos
rirse a ellos y a esto entonces se reduca el diagnstico. Por un lado -y al mismo tiempo que los laboratorios, da a da,
El siguiente paso era el esperable. Como slo se haban descrip - amplan su oferta con una gran variedad de drogas que permiten
to detalladamente y clasificado estadsticamente los sntomas, lo mantener bajo control la impulsividad, la desatencin y la hipe -
que segua en trminos de tratamiento consista fundamental - ractividad, etc.- se observa un incremento notorio del nmero de
mente en intentar hacerlos desaparecer de distintas maneras. nios que presentan este tipo de dificultades.
La reeducacin, Programas de Entrenamiento de la Conducta a En este punto, los invitamos a pensar si -entre otras variables-
travs de sistemas de premios y castigos, se consideraba una esta poca que nos toca vivir no tendr algo que ver?, Internet,
buena alternativa para muchos casos de nios que, dcilmente, la televisin, los jueguitos electrnicos?, las nuevas modalida-
se sobreadaptaban a este tipo de abordajes, aunque las causas des de crianza?las dificultades de los adultos para poner lmi-
que daban cuenta de su problema no hubieran sido detectadas, tes?, etc.
identificadas, explicadas, menos an tratadas. Causas que, la De la mano de este fenmeno que adquiere en algunos sectores
mayora de las veces, tenan que ver con cuestiones emocionales de la poblacin ribetes de epidemia, se proponen n nuevos nom-
vinculadas a la historia y/o a las circunstancias familiares y/o so - bres (nuevas siglas) para catalogar a estos trastornos de con-
ciales en las que se hallaban inmersos estos nios y que fueron ducta y/o aprendizaje.
frecuentemente ignoradas. En el seguimiento de la historia de al- En este caso, el nuevo nombre que reciben estos trastornos (co-
gunos de ellos, nos encontramos aos ms tarde con que estos mo muchos prefieren calificarlos ahora) en lugar del antiguo Dis-
factores de orden emocional o socio-ambiental, por falta de aten - funcin Cerebral Mnima es ahora el de: Desorden por Dficit
cin, terminaban luego encontrando otras formas de manifestar - Atencional con o sin Hiperactividad (ADD/H).
se que iban desde simples somatizaciones (dolores de panza, de El mismo permite a los profesionales ubicar rpidamente al nio
cabeza, etc.), trastornos del sueo, de la alimentacin, del control que se est diagnosticando dentro de una determinada categora
de efnteres, hasta cuadros de depresin encubierta o trastornos clasificatoria segn un nomenclador propuesto por la OMS para
severos de la personalidad . acordar criterios de diagnsticos sobre bases estadsticas a ni-
La psicoterapia con orientacin a padres- con muy buenos resul - vel internacional (entre las cuales, vale la aclaracin, no figura
tados aunque a mediano plazo- qued con frecuencia reservada ninguna referida a nuestro pas). Nos estamos refiriendo al DSM
slo para algunos nios cuyos padres parecan ms dispuestos a IV, un Manual que se utiliza para hacer este tipo de diagnsticos,
atender el problema de raz y sus maestros un poco ms pacien- de manera generalizada, en estos momentos en el mbito de la
tes. salud(1).
Para los otros, el tiempo parece haberles reservado otro destino. Para que todo este procedimiento resulte ms eficiente, los m-
dicos tratantes, por lo general, una vez que descartaron a travs
Qu sucede hoy? de una serie de estudios neurolgicos y bioqumicos cualquier ti-
Si bien la Medicina avanz notoriamente en materia de tcnicas po de dao orgnico apelan a la administracin de un novedoso
de diagnstico, no pudo encontrar hasta la fecha en estos chicos instrumento diagnstico: el T Test de Conners. El mismo, no es
ningn tipo de evidencia de compromiso orgnico (neurolgico, otra cosa ms que un cuestionario para que completen maestros
metablico, genticos, etc.) que justificaran sus trastornos. y padres en el que figura en detalle la descripcin de cada una de
En su lugar, parece que s se pudo capitalizar los avances habi - las dificultades observadas en el nio y le otorguen un puntaje de
dos en materia de Farmacologa Psiquitrica. 0 a 5 segn la versin que se utilice.
A esto parece haber quedado limitado el avance cientfico en este En este punto nos parece importante realizar dos aclaraciones.
tipo de cuestiones. En primer lugar, al hacer referencia a los procedimientos mdi-
La industria farmacolgica se ha desarrollado ampliamente en cos decimos por lo general porque- con asombro- se observa
los ltimos aos. Con ayuda adems, de un gran despliegue de que, para apurar estos procesos, el mdico ni siquiera manda a
12 marketing, ha llegado hasta los consultorios mdicos e incluso hacer estudios. Nos preocupa que, en esta instancia, un nio que
s padezca de algn tipo de dao o compromiso orgnico (lesin cuentan con evidencias de severos efectos secundarios adversos
cerebral, diabetes o incluso hasta parsitos) sea rpidamente ca- que -como est documentado y ya motiv medidas por parte de
talogado de ADD/H. los gobiernos de pases como Estados Unidos- pueden ocasionar
En segundo lugar y en relacin al Test de Conners, el sentido co- desde cefaleas, retraso en el crecimiento, hasta alucinaciones o
mn nos obliga a formularnos preguntas tales como con cunta incluso la muerte ( como sucedi por ejemplo con nios que pa-
objetividad responden a estos cuestionarios padres y maestros?, decan de algn trastorno cardaco previo no diagnosticado).
qu hay de un docente que est cansado porque debe ensear a La magia no existe, las soluciones rpidas y sencillas no siem-
leer y a escribir simultneamente a 40 niitos de 6 aos?, y de pre resuelven nuestros problemas. Tratndose de seres huma-
su estado de nimo o el de los padres del nio, el da que lleg a nos, todo suele ser mucho ms complejo de lo que desearamos
sus manos el cuestionario?, etc. y en ocasiones hasta molesto y doloroso. Las conductas huma-
Teniendo en cuenta estas cuestiones se nos ocurre sugerirles a nas, menos an aquellas en las que se manifiesta una dificultad,
los docentes pensar por ejemplo en la siguiente alternativa:por jams suelen ser la respuesta a una nica causa. Menos an, po-
qu en vez de completar con cruces los casilleros del famoso demos atribursela a lo orgnico cuando, adems, carecemos de
cuestionario no responder en su lugar con un informe de tipo evidencias que lo justifiquen.
cualitativo? Es decir, en lugar de cuantificar sus inconductas, Finalmente, lo que nos resulta absolutamente inadmisible, es que
tratar de contribuir a que el profesional pueda comprender a ese encima se medique a nios y jvenes con drogas peligrosas, so -
nio desde otra perspectiva, ms amplia, ms abarcativa, acer- bre las cuales an hay mucho por investigar.
cndole toda aquella informacin de la que dispone el maestro Lo que resulta paradjico es que, en medio de esta moda, como
acerca de su alumno: su estar en el aula, en los recreos, su esti- ya nos atrevemos a calificarla, simultneamente, como sociedad,
lo de aprendizaje, su modo de vincularse con los otros, su histo- manifestamos nuestra profunda preocupacin por el fenmeno
ria y condiciones de vida actuales, etc. en incremento de las adicciones en la adolescencia. Qu poca la
que vivimos!
Algunas reflexiones acerca de lo que est sucediendo hoy
La simplificacin del diagnstico a travs de una planilla que
completan slo el maestro y/o el padre es -a nuestro criterio- una Nota:
de las variables que abri las puertas al uso o al abuso de medi- (1)Este manual, tal como sealamos, se limita slo a describir so-
cacin psiquitrica en la infancia y la adolescencia. bre bases estadsticas los principales trastornos de conducta
Por otra parte, y en funcin de lo expuesto, consideramos que el que pueden observarse en este caso en la infancia y juventud,
ADD/H no puede ser considerado una enfermedad, ni un tras - omitiendo todo tipo de explicaciones vinculadas a sus causas o a
torno especfico con entidad propia .A nuestro criterio slo pue - cmo se generan los mismos
de ser definido como un conjunto de sntomas de mltiples cau -
sas que requieren de un diagnstico minucioso y abarcativo para
poder llegar as al tratamiento adecuado.
Por minucioso y abarcativo entendemos que el diagnstico de Para ampliar informacin, le sugerimos:
los problemas de conducta y/o aprendizaje en la infancia requie-
re y merece de mltiples miradas interdisciplinarias. Como mni-
mo, la del pediatra, la del neurlogo, la de un psiclogo y la de un
psicopedagogo. Todos ellos abocados a tratar de entender qu le Bibliografa
ocurre a este nio, qu hay detrs de los sntomas que manifies- > Revista Ensayos y Experiencias N 60 Diagnsticos en la
ta, qu papel jugaron y juegan en la aparicin del mismo su fami- infancia.Ediciones Novedades Educativas. Bs As, sep-
lia, su escuela, su organismo, etc. tiembre de 2005.
Desde nuestra perspectiva, responder a estas preguntas supone
un proceso que no puede agotarse en la administracin de un > Janin, Beatriz y otros. Nios desatentos e hiperactivos.
cuestionario, ni tampoco en un examen mdico de rutina, ni si- Reflexiones crticas acerca del trastorno por dficit de
quiera en un examen neurolgico sofisticado. atencin con o sin hiperactividad. Ediciones Novedades
Se requieren adems de una serie de entrevistas con los padres, Educativas. Bs As. 2004.
con la maestra y con el nio.
Como sabemos, el idioma privilegiado con el que se comunican Consultar las siguientes pginas de Internet:
los nios no es la palabra. Para poder entenderlos, para com - > www.forumadd.com.ar : sitio con material especializa-
prender lo que piensan y sienten (y no slo cmo piensan o qu do, informacin sobre capacitacin y espacio para consul-
procedimientos utilizan para aprender) se requieren de una serie tas.
de tcnicas y estrategias que utilizan el juego y los dibujos como
instrumento fundamental de comunicacin. El diagnstico as en- > www.fda.gov: sitio oficial de EEUU en el que se puede
tendido, tampoco se agota entonces, en la administracin de una consultar informacin especfica sobre medicamentos
serie de test que miden su inteligencia, su memoria, sus nive-
les atencionales, su madurez visomotora, etc. > www.cchr.com: all puede consultarse la documenta-
Visto desde esta perspectiva parecera ser que el mismo deman- cin en EEUU de los casos de nios con gravsimas con-
da un tiempo excesivamente largo. Esto es un prejuicio. Un equi- secuencias por consumir Ritalina.
po de profesionales especializados en la atencin de este tipo de
problemticas en aproximadamente 8 encuentros pueden arribar Hacernos llegar su inquietud a los siguientes e-mail:
a un panorama medianamente claro de lo que le sucede al nio y [email protected]; [email protected]
a su familia, todo esto sin perder de vista lo que pasa en y con la
escuela. Slo as estaremos en condiciones de pensar en el trata -
miento ms adecuado que, como es de suponer:
-no podr excluir ni a su familia, ni a su escuela.
-no puede reducirse a un Programa de Adiestramiento de la
Conducta a travs de premios y castigos porque, aunque se
ponga el nfasis en los premios, nuestros hijos, alumnos o pa-
cientes no son mascotas.
- Y por ltimo, y fundamentalmente, no podr limitarse al sumi -
nistro de remedios psiquitricos que slo en raras excepciones
se requieren y de manera transitoria. Remedios stos, que s

13
14
Primeras Jornadas
Problemas actuales en la gestin de instituciones educativas
Destinatarios Directivos de escuelas, Coordinadores/as pedaggicos/as,
Supervisores/as, Funcionarios/as, Profesionales de gabinetes,

Fecha Lugar Docentes y profesionales interesados en la gestin institucional.

Jueves 28 Paseo La Plaza Problemas a abordar Modelos de gestin de direccin de instituciones

Estrategias para la gestin de formacin docente continua en las
Viernes 29 (Corrientes y Montevideo), instituciones
Nos proponemos un espacio Perspectivas de abordaje del fracaso escolar
y Sbado 30 Ciudad Autnoma donde encontrar algunas respues- Responsabilidad civil en instituciones educativas
tas acerca de los temas que nos Gestin de conflictos y proyectos de mediacin
de septiembre de Buenos Aires preocupan en la difcil tarea de Vnculos escuela-familias
conducir escuelas hoy. Articulacin entre ciclos
de 2006 Infancias y juventudes hoy
Impactos de las nuevas tecnologas

Andrea Alliaud/ Doctora en Educacin (UBA), docente e investi- cacin de la Fac. de Filosofa y Letras (UBA) y del Depto. de Edu-
Los panelistas y gadora de la Fac. de Filosofa y Letras (UBA). cacin (UNLu).
disertantes que ya Silvia Bleichmar/ Doctora en Psicoanlisis (Universidad de Paris
VII) y docente universitaria en Argentina, Brasil, Mxico y Francia.
Dbora Nakache/ Lic. en Psicopedagoga y docente investigadora
de la Fac. de Psicologa (UBA).
han comprometido Ins Dussel/ Coordinadora del rea de Educacin de FLACSO y Mariano Narodowski/ Doctor en Educacin (UNQ), Director
Doctora en Educacin por la Universidad de Wisconsin-Madison del rea de Educacin de la Universidad Torcuato Di Tella, Prof. e
su asistencia (Estados Unidos). investigador universitario.
Nora Elichiry/ Doctora en Psicologa Educacional, investigadora y Gabriel Noel/ Antroplogo e investigador del Proyecto Violencia
docente de la Fac. de Psicologa (UBA) delictiva, cultura poltica, sociabilidad y seguridad pblica en con-
Jorge Fasce/ Maestro Normal Nacional y Lic. en Cs. de la Educa- glomerados urbanos (FLACSO-UNCPBA Tandil) y del Observa-
cin (UBA). Ex director de escuelas. Asesor pedaggico en el Mi- torio de Violencia en Escuelas con sede en la UNSAM.
nisterio de Educacin de la Nacin. Sergio Palacio/ Especialista en Educacin, Master y PH D. Profe-
Ruth Harf/ Lic. en Cs. de la Educacin y en Psicologa. Prof. uni- sor universitario.
versitaria (UBA) y Capacitadora para equipos de conduccin en la Pablo Pineau/ Doctor en Educacin (UBA). Presidente de la Sociedad
Escuela de Capacitacin de la Ciudad de Buenos Aires (CEPA) Argentina de Historia de la Educacin. Profesor universitario.
Carina Kaplan/ Lic. en Cs. de la Educacin (UBA), Master en Cs. Margarita Poggi/ Directora del IIPE-Unesco (Argentina). Licen-
Sociales y Educacin (FLACSO), Prof. universitaria e investigadora ciada en Cs. de la Educacin (UBA).
en la Fac. de Filosofa y Letras (UBA). Anala Segal/ Prof. de Cs. de la Educacin. Ex Directora Escuela
Edith Litwin/ Doctora en Cs. de la Educacin (UBA) y Prof. titu- de Capacitacin de la Ciudad de Buenos Aires (CEPA).
lar de Tecnologa Educativa en la carrera Ciencias de la Educacin Juan Tausk/ Psicoanalista. Presidente del Foro Mundial de Mediacin
(UBA). Lea Vainer/ Directora General del Colegio Arlene Fern.
Susana Muraro/ Prof. titular de Informtica e Informtica y Edu-

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Se entregan certificados de asistencia 3) Deber abonar el cupn antes de las fechas de vencimiento indicada, caso contrario no podremos
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