Informe Final CLIMA ESCOALR
Informe Final CLIMA ESCOALR
Informe Final CLIMA ESCOALR
TESIS
PERCEPCIN
PERCEPCINDEL DELCLIMA
CLIMASOCIAL
SOCIALESCOLAR
ESCOLARENENESTUDIANTES
ESTUDIANTES
DEL
DEL VII CICLO DE INSTITUCIONES EDUCATIVASPBLICAS
VII CICLO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICASYY
PRIVADAS
PRIVADASDE
DEHUANCAVELICA
HUANCAVELICA- -2016
2016
Lnea de investigacin.
PRESENTADO POR:
Br. JENY EDITH, CRDOVA SULLCARAY
HUANCAVELICA - PER
2017
0
NDICE
Portada 0
ndice.. 1
Resumen 3
Introduccin 5
CAPTULO I
PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema. 7
1.2 Formulacin del problema. 11
1.2.1. Problema general.. 11
1.3 Objetivos de la investigacin. 11
1.3.1. Objetivo general 11
1.3.2. Objetivos especficos 11
1.4 Justificacin.. 12
1.5. Limitaciones 12
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 Antecedentes de estudio.... 13
2.2 Bases tericas.. 20
2.2.1. Clima escolar..... 20
2.2.2 Teoras que sustentan el trabajo de investigacin.. 24
2.2.3 Factores del clima escolar.. 29
2.2.4 Enfoques del clima escolar 29
2.2.5 Dimensiones del clima social escolar
2.3 Formulacin de hiptesis. 32
2.4 Definicin de trminos bsicos 33
2.5 Variable de estudio... 33
2.6 Operacionalizacin de la variable.. 34
CAPTULO III
METODOLGIA DE LA INVESTIGACIN
3.1 mbito de estudio.. 35
3.2 Tipificacin de la investigacin. 35
CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1 Presentacin de resultados .. 42
4.1.1Resultados de la variable clima social escolar
4.2 Prueba de hiptesis. 49
4.3 Discusin de resultados.. 52
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
RESUMEN
2
social escolar entre estudiantes del VII ciclo de instituciones educativas
pblicas y privadas de Huancavelica. La seleccin de la muestra se
realiz de manera aleatoria estratificada simple y consta de 95
estudiantes de instituciones privadas y 138 de instituciones pblicas del
VII ciclo de educacin secundaria. Para el desarrollo del trabajo de
investigacin se utiliz el mtodo cientfico que permiti realizar
procedimientos sistematizados con el fin de contrastar los objetivos
planteados. El mtodo descriptivo facilit analizar, organizar y presentar
los datos. Para la recoleccin de datos se administr el Cuestionario de
Clima Social del Centro Escolar (CECSCE) (Trianes, Blanca, de la
Morena, Infante y Raya (2006) Para el anlisis estadstico se utiliz la
estadstica descriptiva para reportar y describir los resultados de los datos
recolectados. Adems, para la contrastacin de la hiptesis, se utiliz el
estadstico no paramtrico de U de Mann Whitney. Los resultados
evidencian que con un nivel de significancia del 95%, podemos afirmar
que no existe diferencia estadstica significativa entre el nivel de
percepcin del clima social escolar de los estudiantes del VII ciclo de las
instituciones educativas privadas y pblicas.
ABSTRACT
The present research is descriptive in nature, with the general aim of: comparing the level
of perception of the school social climate among students of the VII cycle of public and
private educational institutions of Huancavelica; For which the following problem was
raised: What is the difference in the level of perception of the school social climate among
students of the VII cycle of public and private educational institutions of Huancavelica?.
The hypothesis was: there are statistically significant differences between the level of
perception of the school social climate among students of the VII cycle of public and
private educational institutions of Huancavelica. The selection of the sample was made in a
simple random stratified manner and consists of 95 students from private institutions and
3
138 from public institutions of the seventh cycle of secondary education. For the
development of the research work was used the scientific method that allowed to perform
systematized procedures in order to contrast the objectives. The descriptive method made
it easier to analyze, organize and present the data. For the data collection, the Social
Climate Questionnaire of the School Center (CECSCE) (Trianes, Blanca, de la Morena,
Infante y Raya (2006) was used for the statistical analysis. Descriptive statistics were used
to report and describe the results of the The results show that with a level of significance of
95%, we can affirm that there is no statistically significant difference between the level of
perception Of the school social climate of students of the seventh cycle of private and
public educational institutions ..
INTRODUCCIN
4
Partiendo de este contexto se decidi realizar el trabajo de
investigacin denominado Percepcin del Clima Social Escolar entre
estudiantes del vii ciclo de instituciones educativas pblicas y privadas de
Huancavelica.
5
para luego hacer la discusin de resultados en base a la teora y los
antecedentes del estudio de investigacin.
La investigadora
6
CAPTULO I
PROBLEMA
8
intersubjetivo, el conocimiento no puede ser visto como algo
aislado de la relacin y el ambiente en que se construye (p. 23)
11
1.3.2 Objetivos especficos
a) Identificar las diferencias en el nivel de percepcin del clima social
escolar en la dimensin clima del centro, entre estudiantes del VII ciclo
de instituciones educativas pblicas y privadas de la localidad de
Huancavelica.
b) Identificar las diferencias en el nivel de percepcin del clima social
escolar en la dimensin clima del profesorado, entre estudiantes del VII
ciclo de instituciones educativas pblicas y privadas de la localidad de
Huancavelica.
1.4 Justificacin
La presente investigacin se realiz porque es conveniente que los
agentes educativos, sobre todo docentes de las instituciones educativas
en las que se desarroll el trabajo de investigacin, tengan conocimiento
de cmo perciben los estudiantes el clima social escolar, para que tomen
decisiones en torno a este aspecto, es decir, tenga implicaciones
prcticas en el quehacer educativo
En este sentido, los resultados obtenidos coadyuvarn a plantear
alternativas para mejorar el clima escolar en dichas instituciones.
Asimismo, los resultados que obtendremos en el servir como insumo a
las diferentes instituciones de estudio de la circunscripcin de
Huancavelica, para su reflexin y anlisis y ser una posta para futuros
estudios que puedan desarrollarse respecto al clima escolar en las
instituciones educativas.
1.5 Limitaciones
Dentro de las limitaciones que se tuvo en el trabajo de
investigacin es respecto a la muestra, ya que lo ideal es que sea de una
poblacin ms numerosa, para poder hacer la generalizacin de los
resultados a un mbito ms extenso, pero dada las restricciones en
cuestin de logstica y de gestin, se trabaj con los que reportamos en el
estudio. Sin embargo, esto no valida los resultados, ya que estos se
circunscriben y son vlidos en los contextos y mbitos en los que se
desarroll la investigacin.
12
13
CAPTULO II
MARCO TERICO
15
El estudio denominado Clima Social Escolar: percepcin del estudiante,
realizado por Ligia de Giraldo en el ao 2012, en 147 adolescentes de
educacin bsica de los grados 3, 4 y 5 para determinar su percepcin
acerca del ambiente escolar, lleg a evidenciar que 84.4% de los
estudiantes estn satisfechos en el plantel y casi la totalidad les gusta el
estudio (97.9%); lo que ms les agrada son el apoyo, la comprensin y la
enseanza de los profesores; les gustara que cambiara el orden y aseo,
los robos, el consumo de drogas y el trato inadecuado de compaeros y
profesores; le entienden al profesor 93.8%. Asimismo, Se encontr
relacin estadsticamente significante entre satisfaccin del estudiante
con la institucin y aos cursados; rendimiento acadmico y relacin con
sus compaeros; rendimiento acadmico y entender al profesor las tareas
asignadas, para una p < 0.05
16
las escuelas del Distrito de Barranquilla. Para lograr tal fin se dise una
metodologa de tipo descriptivo-analtico de corte transversal, en la que se
tom una muestra de 152 estudiantes e igual nmero de docentes y
directivos de las instituciones educativas oficiales de la ciudad de
Barranquilla. Los resultados indican que se percibe un clima escolar
bueno (68,7% estudiantes y 70% docentes y directivos). Un 97.1% de los
estudiantes considera que lo que los motiva a ir a la escuela es su deseo
de aprender y que se trata de un escenario para obtener un mejor futuro
(86%). El 78% de la muestra considera que la escuela le proporciona
tranquilidad y un 78% la concibe como un lugar para compartir entre
pares. La informacin cualitativa obtenida de observaciones y entrevistas
indica que la interaccin presenta escenarios de irrespeto que conducen a
la generacin de conflicto escolar, tales como irrespeto, enfrentamiento
entre pares, egosmo, ofensas verbales, apodos, burlas y agresiones
fsicas, hurto, extorsin, amenaza y dao en el bien ajeno.
Deducimos de este prrafo que, son las personas las que le otorgan
un significado personal a estas caractersticas psicosociales de la
institucin educativa, que a su vez, no son otra cosa sino el contexto en el
cual se establecen las relaciones interpersonales al interior de la
institucin y las caractersticas mismas de estas relaciones
interpersonales.
En otras palabras, lo que define el clima social de una institucin es
la percepcin que tienen los sujetos acerca de las relaciones
interpersonales que establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o
de centro) y el contexto o marco en el cual estas interacciones se dan.
18
A su vez, para Arn y Milicic (1999), el clima social escolar se refiere
a la percepcin que los individuos tienen de los distintos aspectos del
ambiente en el cual se desarrollan sus actividades habituales, en este
caso, el colegio (p. 23). La percepcin del clima social incluye la
percepcin que tienen los individuos que forman parte del sistema escolar
sobre las normas y creencias que caracterizan el clima escolar.
Por otro lado, se debe plantear que el clima social escolar puede ser
estudiado desde una mirada centrada en la institucin escolar (clima
organizativo o de centro) o centrada en los procesos que ocurren en algn
microespacio al interior de la institucin, especialmente la sala de clases
(clima de aula), o desde ambas.
22
habilidades necesidades e intereses y deseos de forma que puedan
expresarse socialmente. A partir de esta teora, el adolescente logra
su identidad cuando ha resuelto problemas como: la eleccin de una
ocupacin; adopcin de valores en que creer y porqu vivir y
desarrollar una identidad sexual satisfactoria y definida.
La identidad significa saber quines somos y cmo encajamos en
el resto de la sociedad. Erikson dice que cuando un adolescente
pasa por una confusin de roles, est sufriendo una crisis de
identidad. (Boeree 1998, p. 8). De hecho, una pregunta muy comn
de los adolescentes en nuestra sociedad es Quin soy?.
La identificacin se inicia con el moldeamiento del yo por parte de
otras personas, pero la informacin de la identidad implica ser uno
mismo, en tanto el adolescente sintetiza ms temprano las
identificaciones dentro de una nueva estructura psicolgica, Cuando
los adolescentes tienen problemas para determinar una identidad se
hallaran en riesgo de padecer situaciones perturbadoras el primer
peligro de esta etapa es la confusin de la identidad, que se
manifiesta cuando un joven requiere un tiempo excesivamente largo
para llegar a la edad adulta.
Por otro lado, el adolescente va interrelacionndose con su
entorno, esto la teora de la socializacin lo define como:
23
adolescentes con un yo formado previamente en la socializacin primaria.
Esto significa que los adolescentes vienen con una formacin
internalizada y que todos los conocimientos aprendidos en la socializacin
secundaria pueden ser desechados con mayor facilidad que aquellos
conocimientos que los nios y nias internalizaron en la socializacin
primaria.
24
Otra teora en que se sustenta la presente investigacin dentro del
paradigma cualitativo es el Interaccionismo Simblico, nos enfocamos en
esta teora ya que ella ayuda a comprender la interaccin social, en este
caso los significados que le atribuyen los adolescentes a su ambiente
escolar.
Ellos orientan sus actos en funcin de lo que las cosas, el mundo
de la escuela, los profesores, los pares, las autoridades significan para
ellos. Estos significados que surgen en ese contexto como consecuencia
de las interacciones sociales, otorgndoles significados a travs de un
proceso de interpretacin que realizan de ese mundo escolar.
El interaccionismo simblico se apoya en tres premisas bsicas: los
seres humanos actan en relacin con los objetos del mundo fsico y con
otros seres de su ambiente sobre la base de los significados que stos
tienen para ellos, estos significados se derivan o brotan de la interaccin
social que se da en medio de los individuos y estos significados se
establecen y modifican por medio de un proceso interpretativo: el actor
selecciona, modera, suspende, reagrupa y transforma los significados a
la luz de la situacin en que se encuentra y la direccin de su accin;
los significados son usados y revisados como instrumentos para la gua
y formacin de la accin. Este significado es un producto social, una
creacin que emana de y a travs de las actividades definitorias de los
individuos a medida que estos interactan (Blumer, 1982, p. 4)
La premisa inicial de la teora se refiere a que el individuo, como
ser social, vive en interaccin con otros individuos y /o grupos sociales, y
son estos procesos de interrelacin los que contribuyen de forma
decisiva a la configuracin de la personalidad del individuo.
Es importante adems referirse a las tipificaciones que son usadas
dentro del mundo social y escolar con frecuencia en que se
desenvuelven las personas, en este caso, los estudiantes y los
profesores. Al tipificar a los otros, la persona se tipifica as mismo. As lo
hace saber, (Ritzer, 1993) cuando dice que:
Hasta cierto punto, el hombre tipifica su propia situacin
dentro del mundo social y las diversas relaciones que tiene
25
con sus semejantes y con los objetos culturales al lenguaje
se le puede considerar una mina de tipologas de la que nos
servimos para dar sentido al mundo social las tipologas
que usamos se derivan de la sociedad las que son
socialmente aprobadas (pp. 268-269).
Tener el conocimiento terico sobre los roles de cada uno de los
agentes educativos que estn involucradas en la investigacin constituye
un apoyo para comprender su comportamiento en la institucin educativa.
Corrobora lo dicho antes cuando se dice que las instituciones se
encarnan en la experiencia individual por medio de los roles, los que
objetivizados lingsticamente, constituyen un ingrediente esencial del
mundo objetivamente accesible para cualquier sociedad. Al desempear
roles los individuos participan en un mundo social (Berger y Luckmann
2001, p. 98)
Desde la perspectiva de Vigotsky (1992), citado por el Ministerio de
Educacin (2006), se ha demostrado que:
La influencia que tiene la interaccin de los pares o de los
adultos en el desarrollo de los nios, a travs, de esta
interaccin se van transmitiendo significaciones pertinentes
desde el punto de vista cultural que contribuyen al desarrollo
de su lenguaje y pensamiento. En esta misma perspectiva,
propone la nocin de zona de desarrollo prximo en la cual
postula que toda persona est dotada de un desarrollo
potencial que puede alcanzarse en la medida que cuenta con
la mediacin o gua de un adulto (profesor) o con la
colaboracin de un compaero (pp. 92-93).
En el pensamiento de Piaget (1983), el aprendizaje es descubrir
respuestas pertinentes a las demandas o exigencia del medio (p. 32). El
medio es fuente de aprendizaje. El medio solicita al individuo adaptarse y
regular sus conductas.
2.2.3 Factores que influyen en el Clima Social Escolar
Diferentes estudios realizados en distintos contextos con diversos
instrumentos, hablan de una relacin directa entre un clima escolar
26
positivo y variables como: variables acadmicas: rendimiento, adquisicin
de habilidades cognitivas, aprendizaje efectivo y desarrollo de actitudes
positivas hacia el estudio (Arn y Milicic, 1999).
A su vez, la percepcin de la calidad de vida escolar se relaciona
tambin con la capacidad de retencin de los centros educativos. Esta
calidad de vida escolar estara asociada a: sensacin de bienestar
general, sensacin de confianza en las propias habilidades para realizar
el trabajo escolar, creencia en la relevancia de lo que se aprende en la
escuela, identificacin con la escuela, interacciones con pares,
interacciones con los profesores (Hacer, 1984; Ainley, Batten y Miller,
1984, en Arn y Milicic, 1999).
Otra de los aspectos que influye en el clima social escolar dice
relacin con el consumo de alcohol por parte de los jvenes. Al respecto,
diferentes estudios han analizado la relacin entre diversas variables
escolares y la conducta de consumo de alcohol entre los adolescentes.
En este sentido, La espada (1996), a travs de un estudio realizado
establecieron una clara relacin entre el consumo de alcohol y el fracaso
escolar, entendido ste como la repeticin de cursos, y que los alumnos
abstemios tienen una percepcin ms favorable de su trabajo, mientras
que los que ms consumen alcohol manifiestan peores percepciones de
su rendimiento escolar.
a) Ecologa
Entendido como las caractersticas fsicas y materiales del centro
educativo. Incluye tanto la antigedad, conservacin y decoracin
de las instalaciones, como las condiciones de trabajo en cuanto a
ruido, iluminacin o temperatura; tambin, los recursos didcticos y
la estructura organizativa. Describe, caractersticas y tamao de los
lugares fsicos de estudio.
b) Medio
Referido a las caractersticas profesionales y personales de los
docentes y de los alumnos, elementos motivacionales, condiciones
laborales, etc. Describe, caracterstica y moral de profesores y
alumnos de personas y grupos dentro del medio escolar.
c) Sistema social
Entendido como los patrones de conducta entre las personas y los
grupos del centro, relaciones entre distintos miembros de la
comunidad escolar, comunicacin, participacin, toma de
decisiones compartida. Describe, organizacin administrativa,
programa instruccional, relacin direccin-profesorado relacin
profesor-alumno, relaciones entre profesores, relacin comunidad-
escuela.
d) Cultura
Sistemas de creencias, valores y estructuras cognitivas de los
grupos. Entre sus elementos se encuentran: normas y disciplina,
sistema de control institucional, sistema de valores, relaciones de
apoyo en el trabajo y en la clase, nfasis en lo acadmico, apertura
a la innovacin y al cambio, etc. Compromiso del profesorado,
28
normas de los compaeros, nfasis acadmico, premios y
alabanzas, consenso y metas claras.
29
fuente de informacin a directivos y profesores, esto es, personas
conocedoras de los entresijos que marcan el funcionamiento del
centro.
Otro enfoque del clima lo desarrollan Arn y Milicic (1999) quienes
nos refieren una clasificacin bien marcada y distintiva de la percepcin
del clima social escolar. Las autoras sintetizan y agrupan las
descripciones que hacen los profesores acerca de lo que consideran
climas sociales nutritivos y txicos.
Los climas nutritivos son aquellos que generan climas en que la
convivencia social es ms positiva, en que las personas sienten que es
agradable participar, en que hay una buena disposicin a aprender y a
cooperar, en que los estudiantes sienten que sus crisis emocionales
pueden ser contenidas, y que en general contribuyen a que aflore la mejor
parte de las personas.
Por el contrario, los climas txicos, son aquellos que contaminan el
ambiente contagindolo con caractersticas negativas que parecieran
hacer aflorar las partes ms negativas de las personas. En estos climas,
adems se invisibilizan los aspectos positivos y aparecen como
inexistentes y por lo tanto existe una percepcin sesgada que amplifica
los aspectos negativos, y las interacciones se tornan cada vez ms
estresantes e interfirientes con una resolucin de conflictos constructiva.
30
El clima escolar del centro educativo, de modo global, se
debe entender como un concepto que hace referencia a las
condiciones organizativas y culturales de todo un centro educativo;
sera, por as decirlo, la manera en que la escuela es vivida por la
comunidad educativa y por ello incide sobre las actitudes de todos
los implicados.
Concretamente, se puede observar que el clima escolar
incluye tanto una dimensin estructural; referida a la organizacin
de los roles y las expectativas de los estudiantes en la clase y al
hecho de compartir como grupo normas de conducta, como una
dimensin afectiva o formas concretas mediante las que cada
personalidad individual satisface sus necesidades.
Implica tambin los componentes del clima escolar como el
acadmico (normas, creencias y prcticas de la escuela), social
(comunicacin e interaccin entre personas), fsico (aspectos
fsicos y materiales y su mantenimiento) y afectivo (sentimientos y
actitudes compartidas en la escuela).
Las instituciones educativas no solo tienen la funcin de
enseanza-aprendizaje, sino que cumplen con una funcin
socializadora. All los estudiantes aprender a relacionarse, a
comunicarse y a aprender juntos como un grupo. Se adquieren
habilidades sociales, as como competencias emocionales que
permiten alcanzar metas individuales, conjuntas y el desarrollo de
la personalidad.
Se considera tambin, en esta dimensin la cercana entre
los estudiantes que tiene como prioridad la comunicacin que
incrementa la percepcin fsica y psicolgica de proximidad con
sus pares. La inmediatez o cercana se incrementa con el uso del
contacto visual, el lenguaje de la inclusin y la forma relajada y
entusiasta de hablar de los maestros (Gonzales, 2004).
Estas conductas no verbales de cercana o inmediatez,
incluyen: expresiones faciales y gesticulaciones de agrado, no usar
31
el podium para exponer, moverse alrededor de la clase, sonrer a
los alumnos, tocar de forma afectuosa y no amenazante u
hostigante a los alumnos y utilizar vocalizaciones adecuadas
(Gonzales, 2004).
32
estudiantes para promover instituciones educativas con clima social
positivo y son aquellas donde existe:
Conocimiento continuo, acadmico y social: los profesores y
alumnos tienen condiciones que les permiten mejorar en
forma significativa sus habilidades, conocimiento acadmico,
social y personal.
Respeto: los profesores y alumnos tienen la sensacin de
que prevalece una atmsfera de respeto mutuo en la
escuela
Confianza: se cree que lo que el otro hace est bien y lo que
dice es verdad.
Moral alta: profesores y alumnos se sienten bien con lo que
est sucede en la escuela. Hay deseos de cumplir con las
tareas asignadas y las personas tienen autodisciplina.
Cohesin: la escuela ejerce un alto nivel de atraccin sobre
sus miembros, prevaleciendo un espritu de cuerpo y sentido
de pertenencia al sistema.
Oportunidad de input: los miembros de la institucin tienen
la posibilidad de involucrarse en las decisiones de la escuela
en la medida en que aportan ideas y stas son tomadas en
cuenta.
Renovacin: la escuela es capaz de crecer, desarrollarse y
cambiar.
Cuidado: existe una atmsfera de tipo familiar, en que los
profesores se preocupan y se focalizan en las necesidades
de los estudiantes junto con trabajar de manera cooperativa
en el marco de una organizacin bien manejada.
A lo anterior, Arn y Milicic (1999) agregan:
Reconocimiento y valoracin: por sobre las crticas y el
castigo.
Ambiente fsico apropiado.
Realizacin de actividades variadas y entretenidas.
33
Comunicacin respetuosa: entre los actores del sistema
educativo prevalece la tendencia a escucharse y valorarse
mutuamente, una preocupacin y sensibilidad por las
necesidades de los dems, apoyo emocional y resolucin de
conflictos no violenta.
Cohesin en cuerpo docente: espritu de equipo en un
medio de trabajo entusiasta, agradable, desafiante y con
compromiso por desarrollar relaciones positivas con los
padres y alumnos.
2.3 Hiptesis
Existen diferencias estadsticamente significativas entre el nivel de
percepcin del clima social escolar entre estudiantes del VII ciclo de
instituciones educativas pblicas y privadas de Huancavelica.
2.4 Definicin de trminos bsicos
2.4.1 Definicin conceptual
Clima escolar
Conjunto de caractersticas psicosociales de un centro educativo,
determinado por todos aquellos factores o elementos estructurales,
personales y funcionales de la institucin que, integrados en un
proceso dinmico especfico confieren un peculiar estilo o tono a la
institucin, condicionante, a su vez, de los distintos productos
educativos (Rodrguez, 2004, p. 81).
34
2.5.1 Univariable: Clima escolar.
35
OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE DE INVESTIGACIN
0
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Mtodo cientfico
En la realizacin del presente trabajo de investigacin se sigui un
conjunto de procedimientos en forma sistematizada, con el fin de describir
las caractersticas del clima escolar en las instituciones educativas
pblicas y privadas de Huancavelica. Partiendo de la identificacin del
problema, formulacin de hiptesis y comprobacin del mismo, hasta
llegar a las conclusiones y sugerencias.
0
Mtodo comparativo
Es el procedimiento de la comparacin sistemtica de casos de
anlisis que en su mayora se aplica con fines de generalizacin emprica
y de la verificacin de hiptesis. (Duverger, 1991). Este mtodo se utiliz
para realizar las semejanzas y diferencias que existen entre las unidades
de anlisis.
Mtodo descriptivo
El diagrama es el siguiente:
G1 O1
~
O1 = O2
G2 O2
Donde:
G1 y G2= son los grupos muestrales, es decir, los estudiantes de las
instituciones educativas pblicas y privadas de Huancavelica .
1
O1 y O2= observaciones realizadas a la muestra, es decir, la
aplicacin del instrumento de recoleccin de datos en los
estudiantes de la muestra.
~,= : son las semejanzas, igualdades o diferencias que podran
establecerse entre los grupos muestrales.
3.6. Poblacin, muestra
3.6.1. Poblacin
3.6.2. Muestra
La muestra es probabilstica, tomada al azar mediante la aplicacin
de la frmula probabilstica de Atkin y Colton (1995, p. 78), la muestra es
una porcin representativa de la poblacin, que permite generalizar los
resultados de una investigacin. Es la conformacin de unidades dentro
de un subconjunto que tiene por finalidad integrar las observaciones
(sujetos, objetos, situaciones, instituciones u organizacin o fenmenos),
como parte de una poblacin. Su propsito bsico es extraer informacin
que resulta imposible estudiar en la poblacin, porque esta incluye la
totalidad.
3
Fuente. Nmina de matrcula 2016
4
5
CAPTULO IV
RESULTADOS
6
perciben lo mismo. Asimismo, 14 estudiantes de instituciones privadas,
que representan el 14,7% del total perciben que el clima escolar en esta
dimensin es muy positivo, contrastando con 39 estudiantes de
instituciones educativas pblicas que representan el 28,3% del total, que
perciben lo mismo. Por ltimo, 10 estudiantes de instituciones educativas
privadas, que representan el 10,5% del total, perciben que el clima
escolar en esta dimensin es muy negativo; contrastando con 6
estudiantes de instituciones educativas pblicas que representan el 4,3%
del total, que perciben lo mismo.
Tabla 4. Nivel de percepcin comparativa del clima social escolar en la dimensin clima
del profesorado de los estudiantes del VII ciclo de las instituciones educativas
pblicas y privadas
7
Fuente: Cuestionario de Clima Social del Centro Escolar (CECSCE)
Figura 2. Distribucin porcentual comparativa del nivel de percepcin del clima social
escolar en la dimensin clima del profesorado
8
Fuente: Cuestionario de Clima Social del Centro Escolar (CECSCE)
INSTITUCIN EDUCATIVA
10
ESTADISTICOS
DESCRIPTIVOS PRIVADAS PBLICAS
N 95 138
Mnimo 29 22
Mximo 61 67
Media 48,66 49,99
Desviacin estndar 6,251 7,419
percepcin del clima social escolar entre estudiantes del VII ciclo de
instituciones educativas pblicas y privadas de Huancavelica.
( ) No existen diferencias estadsticamente significativas entre el nivel
de percepcin del clima social escolar entre estudiantes del VII ciclo de
instituciones educativas pblicas y privadas de Huancavelica.
11
prueba de Kolmogorov Smirnov, porque nuestro anlisis es de ms
de 30 individuos.
Tabla N 7
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
TIPO DE INSTITUCIN
Estadstico Gl Sig. Estadstico gl Sig.
12
Hecho la conclusin se toma la decisin de utilizar el estadstico
no paramtrico de U de Mann Whitney, porque la distribucin de datos en
uno de los casos no se distribuye normalmente.
c. Seleccin de estadstico de prueba:
Rangos
TOTAL
U de Mann-Whitney 5713,000
W de Wilcoxon 10273,000
Z -1,668
Sig. asintt. (bilateral) ,095
13
d. Valor de U calculado: 5713,000
e. Valor de P: 0,095
f. Interpretacin
Con un nivel de significancia del 95%, podemos afirmar que no
existe diferencia estadstica significativa entre el nivel de percepcin del
clima social escolar de los estudiantes del VII ciclo de las instituciones
educativas privadas y pblicas.
14
estudiantes del VII ciclo de las instituciones educativas privadas y
pblicas.
Del anlisis realizado a los datos se puede contrastar con lo hallado
por Briones (2015) los resultados del trabajo de investigacin, arrojan que
el clima del colegio resulta inadecuado para el desarrollo acadmico
ptimo, contrastando con los resultados del presente trabajo de
investigacin que arroja que de 95 estudiantes del VII ciclo de
instituciones educativas privadas, que representan el 100%, respecto al
clima escolar, que representan el 51,6% perciben que el clima escolar es
positivo, asimismo, con 84 estudiantes del VII ciclo de instituciones
educativas pblicas, 60,9% del total de 138 (100%), perciben lo mismo.
(tabla 5 y figura 3), esta diferencia con el estudio antecedente, se debera
a la utilizacin de diferentes instrumentos de recoleccin de datos. La
semejanza con el estudio antecedente est en la variable clima escolar
que como ya se mencion anteriormente se midi de diferente manera.
Muoz, Lucero, Cornejo y Araya (2014) en el estudio convivencia y
clima escolar en una comunidad educativa inclusiva de la Provincia de
Talca, Chile, evidencian que los escolares perciben un clima social
positivo y bajo riesgo de bullying, este resultado corrobora lo encontrado
en el presente estudio con los resultados mencionados arriba que se
pueden observar en tabla 5 y figura 3. El estudio antecedente tiene
similitud relativa con el estudio presente, primero en la variable: clima
escolar, pero difieren en la forma de abordar el problema.
En el estudio de Guerra, Vargas, Castro, Villaroel y Barrera (2012)
los resultados de la investigacin evidenciaron que los estudiantes
perciben en trminos generales un clima social escolar moderado, el
estudio presente corrobora este resultado observar en la tabla 5 y grfico
3. Adems, el estudio antecedente pondera mejor el clima referido al
centro escolar con respecto al clima del profesorado, a diferencia del
estudio antecedente, los resultados del presente estudio evidencian que
en las dos dimensiones del clima social escolar: clima de centro y clima
del profesorado hay ponderacin alta, esto se puede observar cuando se
seala que 42,1% de estudiantes de instituciones privadas perciben que
15
el clima escolar es positivo, en la dimensin clima de centro y 55,1% de
estudiantes de instituciones pblicas perciben lo mismo (tabla 3 y grfico
1), por otra parte en la dimensin clima del profesora los resultados
indican que 48,4% de estudiantes de instituciones privadas perciben que
el clima escolar es positivo, en la dimensin clima del profesorado y
35,5% de estudiantes de instituciones pblicas perciben lo mismo, es
decir, que son semejantes en la ponderacin que le dan a esta dimensin
del clima social escolar. Estas dos investigaciones tienen similitud en el
estudio de la variable y el instrumento que se aplic a la muestra. Otro
resultado que se puede contrastar del estudio antecedente es en cuanto a
diferencias segn tipo de establecimiento, los estudiantes de colegios
municipalizados (en el caso del presente estudio sera instituciones
pblicas) ponderaron de modo ms desfavorable el clima social escolar
que sus pares de colegios subvencionados y particulares (en el caso del
presente estudio seran las instituciones privadas). Este resultado
contrasta con el presente estudio porque no hay diferencias significativas
en la puntuacin que le dan los estudiantes de instituciones privadas y
pblicas tal como lo muestra la similitud de dispersin de datos, pues la
desviacin estndar difiere en 1,168.
Los resultados de Herrera, Rico, y Corts (2014) en el clima escolar
como elemento fundamental de la convivencia en la escuela indican que
se percibe un clima escolar bueno (68,7% estudiantes y 70% docentes y
directivos), esto tambin se puede observar en los resultados del presente
estudio en tabla 5 y grfico 3, donde se seala que, tanto estudiantes de
instituciones privadas y pblicas perciben un clima positivo, es decir,
ponderan con porcentajes altos a este tipo de clima escolar. Ambos
estudios se parangonan en el estudio de la variable clima escolar
percibida por estudiantes del nivel secundaria.
Ligia de Giraldo (2012) en Clima social escolar: percepcin del
estudiante, encontr que 84.4% de los estudiantes estn satisfechos en el
plantel, de lo que se deduce que hay un clima social escolar bueno y esto
lo corrobora el estudio presente en tabla 5 y grfico 3. Asimismo, Paredes,
16
(2010) encontr y los resultados as lo demuestran que existe un clima de
aula positivo.
Sobre los resultados obtenidos, planteamos que se deben realizar
estudios posteriores, en los aspectos de mejorar la metodologa y la forma
de abordar el estudio. Las hiptesis que se deben manejar quizs sern
ms de causa efecto.
Los nuevos temas a investigar tendrn que tomar en cuenta
variables intervinientes como la condicin socio econmica, el nivel de
estudios de los padres de familia, el entorno en el que se desarrollan.
CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
19
CERE (1993). Evaluar el contexto educativo. Documento de Estudio.
Vitoria: Ministerio de Educacin y Cultura, Gobierno Vasco.
20
Ligia de Giraldo, F. (2012) Clima social escolar: percepcin del
estudiante. Revista Colombia Mdica, Vol. 31 N 1, 2012
21
Paredes, M. (2010) Clima de aula percibido por estudiantes de primero a
quinto de secundaria en una Institucin Educativa del Callao.
Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin
en la Mencin de Evaluacin y Acreditacin de la Calidad de la
Educacin. Universidad San Ignacio de Loyola.
Santander, M. (2006). Ideas para una educacin de calidad. Santiago:
Libertad y Desarrollo.
Schutz, A. (1993). La Construccin Significativa del Mundo Social.
Introduccin a la Sociologa Comprensiva. Barcelona: Ed. PAIDOS.
Ritzer, G. (1993). Teora Sociolgica Contempornea. Espaa: Mc Graw
Hill.
Rodrguez A. (2008). Autoconcepto fsico y bienestar/malestar psicolgico
en la adolescencia. Revista de Psicodidctica. Vol 13. N 2. Pgs.
155-158.
Rodrguez, N. (2004). El clima escolar. Revista digital Investigacin y
Educacin Vol. 3 N 7.
UNESCO (1998). Informe de la Educacin por la Comisin Internacional
para la Educacin siglo XXI.
.
22
23
ANEXOS
24
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACION
TITULO : PERCEPCIN DEL CLIMA SOCIAL ESCOLAR ENTRE ESTUDIANTES DEL VII CICLO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS Y PRIVADAS DE
HUANCAVELICA - 2016
PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES / DIMENSIONES METODOLOGIA
0
Huancavelica. es un diseo descriptivo
comparativo. (Duverger,
b) Identificar las 1991, p. 79)
diferencias en el nivel de
percepcin del clima
social escolar en la
dimensin clima del El Diagrama es el siguiente:
profesorado, entre
estudiantes del VII ciclo
de instituciones
educativas pblicas y G1 O1
privadas de
Huancavelica.
~
O1 = O2
G2 O2
Donde:
O1 y O2= observaciones
realizadas
1
podran establecerse entre
los grupos muestrales.
POBLACIN
MUESTRA
95 estudiantes de
instituciones privadas y 138
de instituciones pblicas
METODOLOGA
-Mtodo cientfico
-Mtodo descriptivo
-Mtodo comparativo
TCNICAS
2
Encuesta
INSTRUMENTO
El Cuestionario de Clima
Social del Centro Escolar
(CECSCE) (Trianes, Blanca, de
la Morena, Infante y Raya
(2006)
3
Cuestionario de Clima Social del Centro Escolar
Objetivo: recoger informacin acerca de la percepcin que los estudiantes tienen de los distintos
aspectos del ambiente escolar, de las instituciones educativas pblica y privadas.
Indicaciones: en este cuestionario se presentan una serie de afirmaciones que pueden observarse
en los ambientes de la institucin educativa. Marque la alternativa con la cual ests ms de
acuerdo. Cada cuestin tiene cinco posibilidades o alternativas:
1= Nunca; 2= Casi nunca, pocas veces; 3= Algunas veces; 4= Casi siempre, muchas veces; 5=
Siempre
Informacin general
ESCALA DE
VALORACIN
N ITEMS
1 2 3 4 5
0
11 La gente de este colegio se cuida uno al otro
1
FICHA TCNICA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS
El Cuestionario de Clima Social del Centro Escolar (CECSCE): este
instrumento fue desarrollado y validado originalmente en Espaa por
Trianes, Blanca, de la Morena, Infante y Raya (2006). Posteriormente
Guerra, Castro y Vargas (2010) lo adaptan a Chile, analizan sus
propiedades psicomtricas y concluyen que presenta adecuados ndices
de fiabilidad y validez (factorial y convergente).
2
3