La gestin pedaggica del equipo directivo: estrategias para acompaar

las prcticas de enseanza

Clase 2: Aportes para la mirada y asesora en evaluacin

desde el rol directivo

Introduccin

Principales temticas de esta clase

En el transcurso de esta clase abordaremos algunos conceptos que son centrales en la mirada del
rol del equipo directivo para orientar las prcticas de evaluacin de los aprendizajes que se
desarrollan en la institucin.

Nos enfocaremos en la importancia de la construccin de lineamientos institucionales de

evaluacin como herramienta fundamental para unificar miradas sobre el proceso evaluativo que
acontece en las aulas cmo tambin en una lnea de trabajo que permita detenerse en la
observacin atenta sobre qu preguntan las consignas, es decir, qu evalan las evaluaciones que
proponen los docentes de nuestro equipo.

El tema de la evaluacin de los aprendizajes es amplio, profundo y necesario. Connota distintas

reflexiones en relacin a la acreditacin, a los instrumentos evaluativos y a las concepciones
posibles. Sin embargo, el foco de trabajo antes mencionado ser el que transitaremos. Sobre los
dems temas se brindarn lecturas ampliatorias. La seleccin de este nudo temtico se fundamenta
en el aspecto prctico al que este curso propende.

1
Los lineamientos institucionales de evaluacin

Cul es la importancia de su definicin y en qu se diferencian de los criterios de

evaluacin que construye el equipo docente?

En la clase anterior nos referimos a la importancia de la gestin pedaggica. En ese sentido atender
qu sucede con las prcticas evaluativas en nuestra escuela es una cuestin fundamental. La
evaluacin no es una mera prctica sino que adquiere toda una connotacin de sentido y denota
otro. Lo que se plasma en una evaluacin es una concepcin del aprendizaje hacia donde se gua los
alumnos, y a la vez, es un acto donde el alumno se descubre en su propia comprensin de lo
abordado en las dinmicas de clases, como tambin es un insumo vital para el equipo directivo en
su rol de garante del tipo de enseanza y aprendizajes que se promueven a nivel institucional.

El equipo directivo no solo necesita atender al proceso de planificacin y desarrollo de las clases
sino atender a los tipos de consideraciones que los equipos docentes ponen en juego al disear las
evaluaciones. A fin de que esta clase tenga un foco particular y prctico, nos centraremos
puntualmente en las pruebas escritas que son uno de los instrumentos que ms se aplican en las
escuelas.

As como desde el rol directivo se establecen pautas para el diseo de las planificaciones, por lo
antes descripto, tambin debemos brindar pautas orientativas respecto de la prctica evaluativa de
modo de que las pruebas escritas que se toman en nuestras escuelas respondan a una lgica
compartida que atienda al aprendizaje de calidad y no se diluya en lgicas individuales.

Los alumnos transitan varios aos en nuestra institucin, no son solo alumnos de una clase sino
alumnos que pertenecen a un ideario que identifica a la escuela que organizamos, gestionamos y
evaluamos como equipo directivo. Esto indica que debemos velar como equipo directivo para que
los estudiantes transiten en condiciones similares los distintos aos a partir de la delimitacin de
ciertas pautas que estructuren el diseo de la prueba escrita y promuevan la retroalimentacin
posterior de enseanza de la misma como un objeto de aprendizaje en s mismo.

2
Es aqu cuando hacemos uso de lo que definimos como lineamientos institucionales de evaluacin,
que son aquellas pautas que propone el equipo directivo y que sistemticamente supervisa que se
cumplan y sean comprendidas por todo el equipo docente. Los lineamientos institucionales de
evaluacin son una herramienta que facilita acordar una mirada comn, compartida, reglada del
juego evaluativo para que en todos los cursos haya procedimientos similares tanto en el diseo, en
el foco como en la correccin de la evaluacin o de la prueba escrita.

Los lineamientos institucionales de evaluacin responden ms a cuestiones de contrato pedaggico

general que a cuestiones de didctica especfica. Como equipo directivo tenemos una formacin
ms explcita y entrenada en una disciplina y menor en otras. Sin embargo, dada la funcin garante
que es transversal al rol directivo en lo pedaggico, es necesario poder supervisar no solo los
resultados de las pruebas sino su diseo, su modalidad de correccin y la concepcin de enseanza
y aprendizaje que lleva implcita. Como vimos en la clase anterior, a partir del modelo de
planificacin inversa, si logramos conciliar una mirada comn sobre qu esperamos que suceda en
la prctica evaluativa consecuentemente sobrevendrn acomodaciones y modificaciones en el
desarrollo de las clases.

Determinar esta mirada de prcticas generales y compartidas, al momento de implementar pruebas

escritas, no atenta contra la autonoma de nuestro equipo docente sino que amalgama un sentido
compartido de trabajo que garantice aprendizajes de calidad a los estudiantes. Veamos cmo se
trata, en todo caso, de un inter-juego: el equipo directivo determina los lineamientos mientras que
el equipo docente desarrolla los criterios de evaluacin. Estos ltimos requieren de cuestiones ms
propias de la didctica disciplinar especfica para cada mbito de conocimiento. Por ejemplo, es el
profesor experto en Matemtica o en Qumica quien conoce cules son los aprendizajes especficos
que determinado conocimiento requiere. Para utilizar una imagen metafrica, podramos pensar en
un campo de juego donde los lineamientos se asocian a la demarcacin de la cancha y las reglas
que rigen el juego mientras que son los docentes los que se encuentran en el campo de juego
desarrollando sus propias estrategias a partir del entrenamiento particular de cada uno. Es el
equipo directivo el que habilitar que el juego se desarrolle con lo mejor de la experticia de cada
uno, pero a partir de una estrategia de equipo compartido con fines comunes que la institucin
aspira a garantizar.

3
Les proponemos algunos lineamientos institucionales de evaluacin posibles para acordar esa
mirada general:

- Definir por escrito los objetivos de la evaluacin: comprensin, aplicacin de

procedimientos, diagnstico, entre otras.
- Propiciar diversos instrumentos de evaluacin en el ao. En este sentido, contemplar
que como mnimo dos veces en el ao se utilice y administre un instrumento
alternativo a la prueba escrita para evaluar los aprendizajes.
- Establecer por escrito los criterios de evaluacin y correccin de cada prueba escrita.
- Verificar que las consignas escritas sean lo ms exhaustivas posibles para que quede
claramente establecido lo que se espera que el alumno realice.
- Si se incluyeran preguntas de opinin personal no sera vlido otorgarle una
puntuacin.
- Toda evaluacin debe tener como mnimo, una correccin grupal guiada que permita a
los estudiantes comprender las posibilidades para resolver las mismas y los errores
comunes cuidando de no anunciar qu estudiantes los cometieron.
- La evaluacin no debe ser una instancia sorpresiva ya que ese no es su objetivo.
- Explicar con anticipacin en qu consistirn las pruebas escritas y qu logros se
esperan en relacin a los contenidos y el tipo de actividades a realizarse.
- Incluir en las evaluaciones escritas un encabezado con fecha, nombre del docente,
rea, grado, los criterios de evaluacin establecidos, el objetivo general de la misma y
el tramo de planificacin en que se enmarcan.
- Retomar los errores de ortografa en la instancia de devolucin grupal.

Y a fin de facilitar la comprensin de la diferencia antes establecida ponemos a su disposicin

algunos ejemplos de criterios de evaluacin:

Explicar la funcin de la mitocondria y su importancia.

Argumentar la diferenciacin entre pases desarrollados y subdesarrollados pudiendo
ubicarlos en el mapa.
Determinar los principales hitos de la edad antigua.

4
 Redactar utilizando sinonimia.
Poder formular un argumento utilizando sus propias palabras y haciendo uso de los
procesos centrales vistos en relacin al proceso de la Revolucin de Mayo.

Cada uno de estos criterios pueden subdividirse en escalas, por ejemplo: logrado, escasamente
logrado, no logrado (incluyendo algunas observaciones particulares que sirvan luego para retomar
la actividad con cada caso). De este modo el proceso de correccin se torna ms objetivo y queda
un respaldo escrito de cada uno de ellos (ms all de la calificacin otorgada), dado que se explicita
dnde se realiz el foco evaluativo.

Foro optativo de intercambio: Cmo garantizar que todo el equipo

docente conozca y comprenda los lineamientos institucionales de
evaluacin establecidos?
Se ha dispuesto un foro para cada nivel de enseanza de modo que se pueda abordar el trabajo
sobre lineamientos institucionales de evaluacin (LIE) desde un enfoque colectivo de produccin e
intercambio. Esto permitir fortalecer (en cada nivel) los principales aspectos y posibilidades
especficas que el equipo directivo debe considerar.

Foro de NIVEL INICIAL

Considerada la importancia de la formulacin de los lineamientos
institucionales de evaluacin para trabajar con el equipo docente, los
invitamos a compartir con sus colegas la respuesta a alguna de las
siguientes consignas:

a) Posibles dinmicas para comunicar al equipo docente los LIE

establecidos y la importancia de su implementacin en instancias
evaluativas. Ser importante precisar en qu momento del ao
sugieren llevarlas a cabo y por qu motivo.

b) Diversas estrategias para que los nuevos docentes o suplentes

5
 provisorios que ingresan a la institucin conozcan e incorporen los
LIE de modo rpido.

Esperamos sus aportes!

Foro de NIVEL PRIMARIO

Considerada la importancia de la formulacin de los lineamientos
institucionales de evaluacin para trabajar con el equipo docente, los
invitamos a compartir con sus colegas la respuesta a alguna de las
siguientes consignas:

a) Posibles dinmicas para comunicar al equipo docente los LIE

establecidos y la importancia de su implementacin en instancias
evaluativas. Ser importante precisar en qu momento del ao
sugieren llevarlas a cabo y por qu motivo.

b) Diversas estrategias para que los nuevos docentes o suplentes

provisorios que ingresan a la institucin conozcan e incorporen los
LIE de modo rpido.

Esperamos sus aportes!

Foro de NIVEL SECUNDARIO

Considerada la importancia de la formulacin de los lineamientos
institucionales de evaluacin para trabajar con el equipo docente, los
invitamos a compartir con sus colegas la respuesta a alguna de las
siguientes consignas:

6
 a) Posibles dinmicas para comunicar al equipo docente los LIE
establecidos y la importancia de su implementacin en instancias
evaluativas. Ser importante precisar en qu momento del ao
sugieren llevarlas a cabo y por qu motivo.

b) Diversas estrategias para que los nuevos docentes o suplentes

provisorios que ingresan a la institucin conozcan e incorporen los
LIE de modo rpido.

Esperamos sus aportes!

Foro de NIVEL TERCIARIO

Considerada la importancia de la formulacin de los lineamientos

institucionales de evaluacin para trabajar con el equipo docente, los
invitamos a compartir con sus colegas la respuesta a alguna de las
siguientes consignas:

a) Posibles dinmicas para comunicar al equipo docente los LIE

establecidos y la importancia de su implementacin en instancias
evaluativas. Ser importante precisar en qu momento del ao
sugieren llevarlas a cabo y por qu motivo.

b) Diversas estrategias para que los nuevos docentes o suplentes

provisorios que ingresan a la institucin conozcan e incorporen los
LIE de modo rpido.

Esperamos sus aportes!

7
Los diferentes tipos de consignas y su importancia

Qu evalan las evaluaciones que se aplican en nuestra institucin?

Al momento de disear una evaluacin no solo es importante el atractivo o nivel de originalidad

que presente el instrumento evaluativo en s mismo, en lo que refiere al formato y tipografa que
a veces ofrecen las propuestas de manuales y libros, sino que debe considerarse como un
aspecto nodal (sobre todo en las pruebas escritas), el tipo de consignas que se brindan y la
progresin entre las mismas. Es necesario poder determinar qu se est propiciando segn el modo
en qu se pregunta.

Para adentrarnos en este tema, los invitamos a disfrutar de una charla TEDx Ro de
la Plata a cargo de Melina Furman que nos permite comprender que pensar la
evaluacin es pensar la enseanza y el aprendizaje:

https://www.youtube.com/watch?v=LFB9WJeBCdA

Este video nos demuestra la importancia de atender al proceso evaluativo y es vlido para cualquier
nivel educativo. El modo en que preguntamos induce a una determinada lgica de aprendizaje. Para
profundizar en este tema les facilitamos un captulo de Anijovich y Mora (2010) que nos permitir
seguir avanzando en el abordaje del tema.

8
 Accediendo al siguiente link podrn acceder al texto denominado Las buenas
preguntas.

Finalizada la lectura ponemos a su disposicin el siguiente cuadro que sintetiza los cuatro tipos de
preguntas que describen las autoras segn el tipo de capacidad cognitiva que propician:

Tipo de pregunta Tipo de conocimiento o capacidad que propicia

poner en juego

Invitan a repetir contenidos, hacer descripciones

fcticas o bien, la aplicacin mecnica de algoritmos
1. Sencilla Lgica: REPETIR
Por ejemplo: Qu es un tringulo? Qu es una
clula? Cunto es 100 +20?

Invitan a un nivel medio de comprensin de textos

y/o anlisis que implica poder establecer relaciones.
Lgica: RELACIONAR
2. De comprensin Por ejemplo: Por qu? / Cmo es? Coment /
Describ / Explic Compar A y B / En qu se
parecen A y B?

Invitan a una comprensin profunda, genuina,

pudiendo aplicar a nuevas situaciones lo adquirido.
Lgica: COMPRENDER / PROBLEMATIZAR /
3. Genuinas TRANSFERIR
(de alto nivel cognitivo) Por ejemplo: Cmo demostraras? Qu
argumentos podes dar a favor y en contra? Qu
hiptesis pods formular a partir de los datos
obtenidos?

Invitan a una reflexin y comprensin sobre el propio

proceso de aprendizaje.
4. Meta-cognitivas Lgica: APRENDER A APRENDER
Por ejemplo: Cmo hiciste para resolver este
problema? Si tuvieras que aconsejar a un compaero
para entender esto, qu le diras?

Como vemos todos los tipos de preguntas son necesarias ya que trabajan sobre distintos aspectos
del proceso cognitivo que son elementales para no generar aprendizajes inertes, que se olviden con

9
el tiempo. El objetivo de la gestin pedaggica del equipo directivo ser garantizar que sobre los
temas que se decidan abordar se preste atencin a formular preguntas de los cuatro tipos. Adems,
se hace necesario verificar la progresin individual de los alumnos en el dominio de los cuatro tipos
de consignas. Un aprendizaje de calidad implica poder realizar una comprensin profunda,
pudiendo realizar anticipaciones y reflexiones sobre el propio proceso de aprendizaje.

En el modo de formular preguntas los docentes que forman el equipo de trabajo de cada escuela
estarn promoviendo un determinado vnculo del estudiante con el conocimiento, es decir, un
vnculo ms pasivo o ms activo. Tener presente como equipo directivo esta distincin del tipo de
preguntas permitir brindar algunas claves para el equipo docente al momento de evaluar a los
alumnos, para que el foco sea el aprendizaje genuino y no simplemente la descripcin de los temas.

Otro aspecto no menor, adems de la progresin cognitiva, es la consecuencia que puede traer en
el rendimiento de los alumnos trabajar solo con un tipo de pregunta. Para ejemplificar esta
situacin imaginemos el caso de un alumno que tiene alta dificultad para memorizar. Si a este
alumno se le administran pruebas escritas que siempre tengan consignas basadas en el tipo fctico,
ser altamente probable que siempre obtenga malos resultados en su calificacin. Nunca se sabra
si podra hacer otro tipo de consignas (aunque el tem fctico tuviera baja calificacin por su
dificultad para memorizar); al brindarle en la prueba escrita otro tipo de preguntas se le estara
garantizando la posibilidad de ir ms all de lo memorstico y evaluar otras habilidades cognitivas
en relacin al conocimiento. Lo mismo sucedera a la inversa con un alumno que quizs posea
agilidad para memorizar pero dificultad para establecer relaciones. Probablemente si se aplicaran
solo preguntas fcticas su calificacin sera buena pero no se estara visualizando su dificultad para
relacionar o hipotetizar.

Por esta razn, el equipo directivo debe tener pleno conocimiento de los diseos de evaluaciones a
fin de poder asesorar al equipo docente en la comprensin del tema y saber con certeza que en la
escuela a su cargo se estn trabajando todo el proceso de aprendizaje en su complejidad y no tan
solo radicado en lo fctico.

10
Actividad obligatoria: Formulacin de Lineamientos Institucionales de
Evaluacin (LIE)

Les proponemos que a partir de los ejemplos dados sobre lineamientos institucionales de evaluacin
propongan la formulacin de 3 LIE que podran establecerse en las instituciones educativas a su cargo,
utilizando el siguiente esquema:

Nivel de enseanza:

LIE Justificar su importancia

1.

2.

Criterio de evaluacin que ser considerado para la realizacin de la

actividad
Formulacin pertinente de lineamientos institucionales de evaluacin generales y acordes al nivel
de enseanza.

GRADO DE
LOGRO MEDIANAMENTE
LOGRADO NO LOGRADO AUN
CRITERIO DE LOGRADO
EVALUACIN
Formulacin y La cantidad de La cantidad de No se cumple con la cantidad
pertinencia los formulaciones cumple formulaciones cumple de formulaciones
LIE formulados con lo solicitado en la con lo solicitado en la consignadas.
consigna y con el consigna pero se
concepto de LIE. observan algunas Lo consignado no responde al
confusiones concepto de LIE.
La justificacin es conceptuales.
pertinente para mejorar La justificacin expresada no
la actividad evaluativa La justificacin evidencia una lgica
de la institucin. brindada es pertinente argumental sino una simple
pero no incide en opinin.

11
 La redaccin es clara y forma directa con la
sin ambigedades. mejora de la actividad
evaluativa de la
institucin.

La redaccin es clara
pero da lugar a ms de
un sentido de
comprensin o es muy
extensa y confusa.

La actividad debe ser enviada al tutor por medio del espacio Actividades que se habilita
para esta clase.

Material de lectura
Anijovich, R y Mora, S. (2010). Las buenas preguntas. En Estrategias de enseanza: otra mirada al
quehacer en el aula (pp. 35 46). Buenos Aires: Aique.

Recursos

Preguntas para pensar | Melina Furman | TEDxRiodelaPlataED

https://www.youtube.com/watch?v=LFB9WJeBCdA

Bibliografa de referencia

Anijovich, R y Mora, S. (2010). Las buenas preguntas. En Estrategias de enseanza: otra mirada al
quehacer en el aula (pp. 35 46). Buenos Aires: Aique.
Davini, M. C. (2008). El aprendizaje. En Mtodos de enseanza: didctica general para maestros y
profesores. Buenos Aires: Santillana.

Litwin, E. (2008). El oficio de ensear. Buenos Aires: Paids.

12
13
Crditos
Coordinacin Autoral: Mg. Romina Campopiano
Autor: Lic. Carolina Emetz

Campopiano, R. (coord.) y Emetz, C. (2017). Clase Nro: 2. Aportes para la mirada y asesora en
evaluacin desde el rol directivo. Curso: La gestin pedaggica del equipo directivo: estrategias
para acompaar las prcticas de enseanza. Buenos Aires: Ministerio de Educacin y Deportes de la
Nacin.

Esta obra est bajo una licencia Creative Commons

Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 3.0

14