Caso Camila

TEMS A DESARROLLAR POR EL GRUPO A PARTIR DE ESTE CASO.
Realizar una lectura del caso desde un modelo especfico. El grupo deber elegir
un modelo de intervencin, con el cual sientan mayor afinidad y logren consenso
en el grupo. A partir de ese campo disciplinar analizarn los elementos
problemticos y contextuales que aparecen en el caso presentado. (Extensin:
una pgina).
Modelos de intervencin:
Modelos conductuales y cognitivo-conductuales aplicar el TCC
La terapia Cognitiva-Conductual est basada en la interrelacin de los

pensamientos, las acciones y los sentimientos. Para trabajar con los sentimientos de la
depresin, este modelo plantea la importancia de identificar cules son los pensamientos y
acciones que influyen el estado de nimo, para aprender a tener un mayor control sobre los
sentimientos. El enfoque es el de busca poder centrarse en los pensamientos de una
persona, y su comportamiento. Y lograr identificar y combatir los diferentes patrones del
pensamiento negativo que logran producir aumentos de ansiedad el cual generan crisis
emocionales.
Elementos problemticos y contextuales del caso

La adolescente Camila presenta muchos problemas ya que es una adolescente de apenas
16 aos y tiene crisis emocionales, llora mucho a causa de ellos y decide no buscar ayuda,
por ello mismo su rendimiento acadmico ha bajado, tambin tiene episodios de confusin
y sentimientos reprimidos, como angustia y rabia con ella misma, ella vive una vida de
confusin y rabia cree que ya no puede ms con sus problemas y la madre no se preocupa
mucho por su vida si no por su estudio adems expresa que ya no sabe qu hacer con ella.
Definir unos posibles niveles de intervencin acordes a la situacin presentada
en el caso (grupal, familiar, individual, educativa). Es importante argumentar de
acuerdo al contexto del caso.
INDIVIDUAL Y FAMILIAR
Para la valoracin se realiza a travs de una entrevista tanto a nivel

individual, familiar
Para poder recolectar informacin que permita dad inicios del problema
Elementos problemticos a estudiar
Camila es una adolescente de 16 aos presenta de crisis emocionales y rompe

enllanto delante de sus compaeros, presenta dificultades acadmicas, falta de
comunicacin a nivel familiar, la madre hace comparaciones constantes con sus
hermanos, la ignora, la grita constantemente, la maltrata la ofende a nivel verbal
mencinamele que es una tonta, Camila carece de una relacin psicoactiva por parte
de la Marcela no quiere acertar la responsabilidad que ella tiene en los problemas
de Camila.
Los niveles de intervencin
A nivel individual, para que Camila exprese todos sus miedos, temores es sus
emociones y conocer la realidad del problema se realiza terapia individual
A nivel familiar. Para conocer la relacin que tiene cada miembro de la familia con
Camila, en especial la relacin entre Marcela y ella, al igual que la de sus hermanos
y padre.
Registrar los pros y contra que pudieran surgir en cada uno de los niveles de
intervencin mencionados en el punto anterior.
EN LOS PROS Y LOS CONTRA
Se pude conocer la relacin de marcela con Camila

Porque se ha roto el vnculo de afectivo, entre e marcela y Camila
La falta de dialogo a nivel familiar
Comparaciones constantes de marcela, Asia Camila con sus hermanos
Se puede tener la colaboracin de su madre y padre
Se puede conocer los problemas que la adolescente tuvo en su infancia
La falta de comunicacin con sus padres
Entender el por qu se siente rechazada
Dialogar sobre el trato de marcela para con ella y sus hermanos
Entender de donde nace tanto miedo al fracaso y frustracin
El desinters de su padre
Proponer un plan de intervencin a la situacin particular de Camila y su

contexto relacional. Analizar las posibilidades de abordaje orientadas
optimizar su bienestar psicolgico.
El plan de intervencin es la terapia (TCC)
Recomendaciones sobre el tratamiento con Terapia Cognitivo-Conductual (TCC) para el

Trastorno de Ansiedad Generaliza (TAG)
Recomendaciones generales
Se recomienda la Terapia Cognitivo-Conductual (TCC) como uno de los

tratamientos de eleccin para el Trastorno de Ansiedad Generalizada (TAG)
A por su efectividad en la reduccin de los sntomas de ansiedad, preocupacin y
tristeza, tanto a corto como a largo plazo, aunque se deben tener en cuenta las
preferencias de Camila.
Las intervenciones con TCC deben incluir una combinacin de intervenciones
A tales como reestructuracin cognitiva, exposicin, relajacin y
desensibilizacin sistemtica.
La TCC debe ser aplicada en unas 10 sesiones (unos 6 meses) como media, ya
A
que no se consigue una mayor efectividad aplicndola durante ms tiempo.
La TCC puede ser aplicada de manera individual o familiar, ya que los efectos
A son similares, aunque el tratamiento individual conlleva menores tasas de
abandono.
Aplicacin en el mbito de Atencin Primaria
Se recomienda la aplicacin de intervenciones cognitivo-conductuales

(relajacin, reconocimiento de pensamientos ansiognicos y de falta de
B autoconfianza, bsqueda de alternativas tiles y entrenamiento en
acciones para resolucin de problemas, tcnicas para mejorar el sueo y
trabajo en casa) por profesionales entrenados en los centros de salud.
Se aconseja la realizacin de talleres grupales basados en relajacin y

B
tcnicas cognitivas aplicables en los centros de salud.
Los talleres grupales deben tener una duracin de al menos 8 sesiones (1
por semana), realizarse de forma reglada y ser dirigidos por profesionales
entrenados de los equipos de atencin primaria.
Recomendaciones sobre terapia cognitivo-conductual (tcc) para el trastorno de

angustia (ta)
Recomendaciones generales
Se recomienda la terapia cognitivo-conductual (TCC) como uno de los

tratamientos de eleccin para el Trastorno de angustia (TA) por su efectividad en
A la mejora de los sntomas de pnico, en la calidad de vida y en la reduccin de los
sntomas de tipo depresivo, aunque se deben tener en cuenta las preferencias de
Camila.
Las intervenciones con TCC deben incluir una combinacin de intervenciones

tales como psi coeducacin, exposicin a los sntomas o situaciones,
A
reestructuracin cognitiva, tcnicas de respiracin, relajacin y de manejo del
pnico.
La TCC debe ser aplicada, como media, en unas 8-16 sesiones semanales de 1 a 2
A
horas.
Para aliviar los sntomas del TA con una agorafobia media o moderada, se
B
recomiendan intervenciones de TCC que incluyan exposicin in vivo.
Aplicacin en el mbito de Atencin Primaria
Se recomienda la aplicacin de intervenciones cognitivo-conductuales en los

B centros de salud por profesionales entrenados, preferiblemente de manera
individual, mediante exposicin y reestructuracin cognitiva.
Se aconseja la realizacin de talleres familiares basados en relajacin y tcnicas

B
cognitivas aplicables en los centros de salud.
Los talleres familiares deben tener una duracin de al menos 8 sesiones (1 por
semana), realizarse de forma reglada y ser dirigidos por profesionales entrenados
de los equipos de atencin primaria.
En muchos contextos, casos como el de Camila, suelen acontecer de manera

imperceptible y desencadenar en situaciones complejas de aislamiento,
autoagresin, o riesgos psicosociales como consumo de sustancias psicoactivas,
ideacin suicida o violencia juvenil. Desde nuestro rol como psiclogos educativos
Qu estrategias de acompaamiento psicoemocional podemos recomendar a las
instituciones educativas para prevenir estos desencadenamientos? Las estrategias
deben perfilar una propuesta de accin psicoeducativa con un fundamento
conceptual pertinente.
En los sistemas educativos actuales deben tener respuestas adecuadas y, ante, todo,
afectivas, a las expectativas y los cambios que vive nuestra sociedad, asumiendo
que el eje de cualquier proceso educativo es el ser humano integral, la educacin
debe ser dinmica, no puede ser la misma de ayer ni la misma de maana, y tampoco
dejar atrs el concepto de Familia, se define como teniendo dos funciones bsicas:
identidad propia, estructura estabilizadora y satisfactoria, dentro de este campo se
dan transacciones(estmulos y respuestas en funcin de acuerdos y desacuerdos) de
diverso tipo, que en definitiva son las que irn creando las relaciones de la
adolescencia con el adolescente y su grupo familiar(Fernndez
Moujan,2002:162-163) Esta cita nos motiva a que los esfuerzos educativos del ser
humano de hoy deben orientarse fundamentalmente hacia el logro de un mejor estilo
de vida, esto implica confrontar constantemente al individuo con su realidad, para
que sea l mismo quien decida establecer un proyecto de vida a la altura de su
condicin. A pesar de que el tema de Taller Educativo no es nuevo, en la ltima
dcada donde ha tenido un gran desarrollo. Sobre el Taller se ha escrito y se
seguir investigando, escribiendo, pero sobre todo practicando mucho. Basado en
la problemtica que existe en muchos institutos donde el bajo nivel acadmico,
problemas emocionales y la ausencia de los padres en el seguimiento de sus hijos,
vamos a realizar una serie de talleres educativos para tener un acercamiento de los
padres a los hijos y viceversa, esto conjuntamente con la institucin educativa como
base del proceso a realizar. Y esto bajo la perspectiva de lo que es un taller, como
trabajo en grupo; nmero de personas que se renen con una finalidad educativa,
donde cada uno producirn ideas y materiales, y generen procesos personales de
reflexin que los lleven a un cambio de actitudes y no que lo reciban del exterior
como una especie de recetario
Bibliografas
Bados, A (2.008). La Intervencin Psicolgica: Caractersticas y modelos. Facultad de
Psicologa. Universidad de Barcelona. Espaa. Recuperado de:
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/4963/1/IPCS%20caracter%
Alonso Tapia J. (2004).
Evaluacin psicolgica: coordenadas, procesos y garantas.
Madrid: UAMEdiciones
Crabay, M. I. (2007). Adolescencias y juventud: desafos actuales. Editorial Brujas.
Gianni, H. (2006). Oportunidades, riesgos y desafos educativos, condiciones socio-
afectivas En:. Adolescencias y juventudes: desafos actuales. Crdoba, AR: Editorial
Brujas. Pg 15-35 Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=36&docID=103531
74&tm=1480387700220
Colorado, Y. S. (2012). La inteligencia emocional como factor protector ante el suicidio en
adolescentes. Revista De Psicologa GEPU, 3(1), Pg. 82-96. Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2063/docview/1425867668?accountid=48784

Caso Camila

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Caso Camila

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Caso Camila

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

TEMS A DESARROLLAR POR EL GRUPO A PARTIR DE ESTE CASO.

Modelos conductuales y cognitivo-conductuales aplicar el TCC

La terapia Cognitiva-Conductual est basada en la interrelacin de los

Elementos problemticos y contextuales del caso

Para la valoracin se realiza a travs de una entrevista tanto a nivel

Elementos problemticos a estudiar

Camila es una adolescente de 16 aos presenta de crisis emocionales y rompe

Los niveles de intervencin

EN LOS PROS Y LOS CONTRA

Se pude conocer la relacin de marcela con Camila

Proponer un plan de intervencin a la situacin particular de Camila y su

El plan de intervencin es la terapia (TCC)

Recomendaciones sobre el tratamiento con Terapia Cognitivo-Conductual (TCC) para el

Se recomienda la Terapia Cognitivo-Conductual (TCC) como uno de los

Aplicacin en el mbito de Atencin Primaria

Se recomienda la aplicacin de intervenciones cognitivo-conductuales

Se aconseja la realizacin de talleres grupales basados en relajacin y

Recomendaciones sobre terapia cognitivo-conductual (tcc) para el trastorno de

Se recomienda la terapia cognitivo-conductual (TCC) como uno de los

Las intervenciones con TCC deben incluir una combinacin de intervenciones

Aplicacin en el mbito de Atencin Primaria

Se recomienda la aplicacin de intervenciones cognitivo-conductuales en los

Se aconseja la realizacin de talleres familiares basados en relajacin y tcnicas

En muchos contextos, casos como el de Camila, suelen acontecer de manera

Bados, A (2.008). La Intervencin Psicolgica: Caractersticas y modelos. Facultad de

Psicologa. Universidad de Barcelona. Espaa. Recuperado de:

Alonso Tapia J. (2004).

Evaluacin psicolgica: coordenadas, procesos y garantas.

Crabay, M. I. (2007). Adolescencias y juventud: desafos actuales. Editorial Brujas.

Gianni, H. (2006). Oportunidades, riesgos y desafos educativos, condiciones socio-

afectivas En:. Adolescencias y juventudes: desafos actuales. Crdoba, AR: Editorial

Brujas. Pg 15-35 Recuperado de:

Colorado, Y. S. (2012). La inteligencia emocional como factor protector ante el suicidio en

adolescentes. Revista De Psicologa GEPU, 3(1), Pg. 82-96. Recuperado de:

También podría gustarte