Tabula Rasa

ISSN: 1794-2489
[email protected]
Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca
Colombia

Cassany, Daniel
El dictado como tarea comunicativa
Tabula Rasa, nm. 2, enero-diciembre, 2004, pp. 229-250
Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca
Bogot, Colombia

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=39600213

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 EL DICTADO COMO TAREA COMUNICATIVA1
DANIEL CASSANY2
Universitat Pompeu Fabra
[email protected]

Artculo de Reflexin Recibido: abril 23 de 2004 Aceptado: septiembre 27 de 2004

Resumen
El artculo explora las utilidades didcticas del dictado (la prctica comunicativa de oralizar o
leer en voz alta un escrito) para el aprendizaje funcional de una lengua materna o extranjera,
en los diversos niveles de enseanza. Despus de criticar el uso tradicional de este ejercicio
lingstico, presentamos once formas diferentes de desarrollar un dictado en clase, con sus
particulares contenidos, objetivos y metodologas. Tambin analizamos con detalle la tcnica
ms tradicional del dictado magistral, en la que el docente dicta palabra por palabra un texto
al alumnado, poniendo nfasis en la ortografa; ofrecemos algunas orientaciones para incre-
mentar el componente comunicativo de esta propuesta. Las conclusiones finales proponen
entender esta tcnica como un recurso metodolgico variado, rico y sugerente, adaptado a
cada situacin de aprendizaje y no como una prctica obligatoria y fosilizada.

Palabras clave: dictado, comunicacin escrita, didctica de la lengua.

Abstract
The article explores the methodological uses of the dictation (the communicative practice of
reading a written text aloud) for the functional learning of a mother or foreign language, in
the diverse levels of education. After criticizing the traditional use of this linguistic exercise,
we present eleven techniques for developing a dictation in the classroom, with its particular
contents, objectives and methodology. We also analyze in detail the most used and traditional
technique of dictation, in which the teacher dictates word by word the text to the pupils,
focusing on spelling; we propose some ways to improve this activity in order to make it
more communicative. The final conclusions propose understanding dictation as a varied,
rich and suggestive methodological resource, always adapted to the language context but
not as an obligatory and fossilized practice.

Key words: Dictation, written communication, language teaching methodology..

1
Este artculo es una versin revisada y actualizada de un texto publicado en una revista catalana
centrada en la formacin de profesores de lengua catalana para adultos, en la poca de la recupera-
cin de la democracia espaola y de la lengua catalana en Catalunya (ver Cassany 1992; ISSN: 0213-
8298). El texto que se presenta ahora es una correccin actual de aquel original, adaptado a todos
los contextos de enseanza de la lengua, materna o extranjera, para primaria, secundaria o adultos.
Para ello, he preferido dar relevancia a las cuestiones generales terico-prcticas de uso didctico de
la tarea del dictado y he reducido el nmero de tcnicas y ejemplos que completaban la primera
versin, adems de actualizar la bibliografa. Un resumen breve de las ideas bsicas del texto original
se utiliz para el captulo el dictado del manual de Cassany, Luna y Sanz 1993. Una versin

Tabula Rasa. Bogot - Colombia, No.2: 229-250, enero-diciembre de 2004 ISSN 1794-2489
DANIEL CASSANY
El dictado como tarea comunicativa

MQUINAS DEL TIEMPO, 2003

Fotografa de Johanna Orduz Rojas

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No.2, enero-diciembre 2004

previa espaola y japonesa del mismo se public en Japn en la revista del Centro de Estudios
Hispnicos de la Universidad de Sofa: El dictado, Spain Bunka Series, 5, 129-153 (espaola), 155-
178 (japonesa) 1998 (ISSN: 0104-8554), pero el texto actual introduce muchos cambios y correccio-
nes.
2
Web personal: http://www.upf.edu/dtf/personal/danielcass/index.htm
Web de anlisis del discurso: http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/xarxa/pral.htm
Web de didctica de la lengua: http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/index.htm

Introduccin

Desde una cierta perspectiva terica, no creo exagerado afirmar que el dictado es
uno de los ejercicios ms anticuados e incluso malditos! en la clase de
lengua. Se suele asociar con:

a) Una prctica exclusiva de grado infantil y primario, relacionada con el apren-

dizaje de la lectoescritura;
b) Con una concepcin bsicamente gramatical de la enseanza lingstica, cen-
trada en la memorizacin de reglas ortogrficas;
c) Con una visin reduccionista de la escritura, segn la cual escribir consiste
bsicamente en traducir lo oral a lo grfico, o
d) Con un modelo didctico conservador, basado en la exposicin magistral y la
ejercitacin controlada, que entiende el error como una conducta mala que
debe erradicarse, que fomenta la competitividad entre aprendices o que utiliza
modelos lingsticos literarios y alejados de la realidad y las necesidades del
alumnado.

En parte, la expansin de los enfoques comunicativos y el advenimiento de la

Reforma Educativa -en Espaa y en otros pases hispanoamericanos- han signi-
ficado un duro golpe para esa tcnica, que algunos docentes han abandonado no
sin cierta nostalgia e incertidumbre, por considerarse una especie de smbolo o
bandera de una didctica ya periclitada.

Por otra parte, desde una perspectiva ms prctica, el dictado sigue siendo uno
de los ejercicios ms rentables del aula de lengua. Al margen del tipo de alumnado
(nivel, edad, intereses...), de la metodologa seguida (gramatical, comunicativa...) e
incluso del contexto de aprendizaje (primera o segunda lengua, lengua ambiental
o extranjera, alfabetizacin de adultos, etc.), la tarea de comprender un texto oral
y codificarlo al canal escrito ofrece un inters intrnseco indiscutible y evidentes
posibilidades didcticas. Profesorado y alumnado suelen preferirla otras activida-
des habituales como la explicacin magistral, los ejercicios de rellenar vacos, de
manipular oraciones, o incluso de elaborar una redaccin libre y corregirla poste-
riormente. La explicacin de esta estima seguramente debe encontrarse en el carc-
ter activo del ejercicio (los alumnos trabajan en todo momento) y en la claridad y
prontitud de los objetivos que consigue (comprensin oral, ortografa...).

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DANIEL CASSANY
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Pongamos algunos ejemplos. Hace poco, los maestros de lengua de la escuela

Pous i Pags en Figueres (Espaa) me contaban que el dictado es una de las
actividades ms constantes durante todo el curriculum escolar. Los maestros de
parvulario y de primer ciclo hacen dictados de imgenes, en los que el nio o nia
tiene que dibujar lo que oye; los alumnos de segundo y tercero hacen ya dictados
de frases, y los de sptimo y octavo, textos completos. As mismo, en las clases de
lengua para adolescentes o adultos como lengua materna o como lengua segunda
tambin se practica con frecuencia, usando sobretodo algunas de las propuestas in-
sospechadas que ofrece la didctica moderna (Kerr 1978; Davis y Rinvolucri 1988).

Por suerte, actualmente tenemos una visin ms equilibrada y variada del dictado.
Sabemos que hay existen diferentes tipos de tarea, que se pueden trabajar conte-
nidos y objetivos distintos y que puede ser divertido, intenso, creativo o
participativo. Tambin entendemos que se trata de una tcnica didctica de la
clase de lengua, que no tiene ninguna relacin especial con la metodologa, la
filosofa o la moda didctica y, en definitiva, que puede ser muy satisfactoria para
el aprendizaje, si se utiliza adecuadamente.

Aprender a usar el dictado

Tengo que confesar que al principio hace ya muchos aos detestaba los
dictados. Mis primeros recuerdos se remontan a la poca escolar, cuando la prc-
tica del dictado era constante, competitiva y evaluadora. Hacamos un dictado
cada semana, lo corregamos en la pizarra, nuestro compaero de pupitre nos
correga las faltas, nos pona nota y, finalmente, la dictaba al maestro que la apun-
taba en su cuadernillo. Recuerdo que pasaba bastantes angustias: primero porque
no quera salir nunca a la pizarra, despus porque quera hacerlo bien y sacar
buena nota y, tambin, porque convena hacer menos faltas que el compaero
as, cuando negocibamos a escondidas una rebaja equitativa de las faltas para los
dos, uno estaba en mejor situacin!

Como docente y desde un punto de vista ms didctico, el dictado me pareci al

principio un ejercicio pobre y parcial. Practicarlo con frecuencia significaba dar
importancia excesiva a la ortografa y menospreciar el resto de propiedades tex-
tuales, como la coherencia, la cohesin o la adecuacin. Los alumnos terminaban
pensando que la B/V, las tildes o las haches son los aspectos ms relevantes y
quizs los nicos de un escrito. Adems, como profesional de la educacin, lo
encontraba aburrido y repetitivo: siempre pronunciando en voz alta los mismos
textos, haciendo la correccin mecnica en la pizarra, explicando las mismas re-
glas de gramtica... No haba imprevistos ni sorpresas ni humor ni creatividad...
Siempre lo mismo! La verdad es que me lo pasaba mejor haciendo otro tipo de
ejercicios creativos: simulaciones, juegos, redacciones abiertas, etc.

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Por eso, cuando empec a dar clases de lengua para adultos no utilizaba el dicta-
do con frecuencia. Tambin hay que decir que acostumbraba a hacer cursos de
lengua catalana como segunda lengua, en los que las actividades orales eran mu-
cho ms importantes. Pero incluso cuando tena niveles ms elevados, para estu-
diantes de cataln como lengua materna, con contenidos de ortografa y gram-
tica, presentaba como docente bastante resistencia a la ejecucin de dictados y
slo acceda por la insistencia de los alumnos, que estaban bastante acostumbra-
dos a ellos y que tenan la necesidad de hacerlos por exigencia de los exmenes
finales, en los que se inclua siempre un dictado tradicional. Yo me negaba a
repetir los esquemas y a promover las angustias que sufr en mi infancia escolar.

Todo cambi cuando tuve que impartir un curso de lengua escrita catalana para
estudiantes extranjeros de magisterio. Muchos de estos aprendices me exigieron
literalmente un dictado semanal con comentario en la pizarra, precisamente
para practicar y preparar la prueba de final de curso, que tambin inclua un
dictado. Ya pueden ustedes imaginarse que esta peticin, al principio, choc con
mis ideas sobre didctica... pero a la larga fue la chispa que encendi la llama de
mi inters por esta tcnica metodolgica.

Puesto que no me resignaba a dedicar una hora semanal a hacer el dictado que
describ ms arriba, ni a aburrirme yo como docente ni a aburrir a mis alumnos
conmigo, empec a dinamizar la tarea: a experimentar nuevas formas de hacer
dictados, a buscar informacin bibliogrfica sobre el tema, a reflexionar sobre la
utilidad de cada ejercicio, a variar a forma tradicional de hacer el dictado, a ani-
mar a mis alumnos a participar ms activamente, a inventarme nuevas formas de
dictar y anotar, etc. Poco a poco fui descubriendo la gran riqueza y funcionalidad
que puede tener un dictado utilizado con sabidura y adecuacin. Desde entonces
ha cambiado ostensiblemente mi actitud en clase: ahora puedo pasrmelo bien
haciendo dictados, escuchando las historias y opiniones de los alumnos, sus car-
cajadas y su inters. Y esto es lo que espero contarles a ustedes a continuacin.

Tcnicas

He recogido un montn de tcnicas y ejercicios distintos de dictado, con objeti-

vos y procedimientos didcticos diferentes. En este artculo presento algunos de
los que me han dado mejores resultados. Por supuesto, se trata de una pequea
muestra parcial y totalmente subjetiva. Estas son las propuestas:

1. Dictado tradicional 5. Dictado en grupo 9. Dictado trampoln

2. Dictado por parejas 6. Medio dictado 10. Dictado de pared
3. Dictado de secretaria 7. Dictado gramatical 11. Dictado de dibujos
4. Dictado colectivo 8. Dictado telegrfico

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Dedicar este texto sobretodo a exponer los cinco primeros, que son, quizs, los
ms rentables. Para cada uno se explica el procedimiento, los propsitos, las
caractersticas, los autores y tambin los inconvenientes. De los otros, por falta de
espacio, slo expondr la mecnica y algn aspecto determinado. En algunos
casos tambin aporto los materiales que prepar para mis alumnos de magisterio
(algunos de estos materiales han circulado en fotocopia en varios curso y cursillos
de formacin). Para terminar, me he atrevido a hacer algunas orientaciones gene-
rales sobre la utilizacin del dictado. En definitiva, estar contento de que puedan
encontrar ustedes, en alguna de estas pginas, alguna idea nueva para hacer un
dictado ms original en clase -y, quizs, para que cambien su opinin sobre este
tipo de tarea... si es que ustedes tambin tienen prejuicios como yo los tena.

1. Dictado tradicional

Consiste en la prctica ms corriente y conocida: el docente dicta un texto (nor-

malmente una buena muestra lingstica: literatura, ensayo...) y los alumnos lo
transcriben en su cuaderno. Despus se corrige poniendo nfasis en la ortografa.
Conviene hacer algunos comentarios sobre este ejercicio que ocupa tantas horas
en la actividad docente:

Los objetivos didcticos pueden variar segn el momento del curso, la forma
de realizar el ejercicio y lo que se haga despus con el escrito. Puede servir para
evaluar (diagnstico de inicio de curso, prueba de competencia de unos obje-
tivos determinados, prueba de nivel, etc.), para practicar unos contenidos
especficos (reglas de gramtica, lxico), y tambin para ejercitar la compren-
sin oral. En cualquier caso, lo que tiene que saber hacer un alumno para
poder hacer correctamente un dictado de este tipo es lo siguiente:

1. Tiene que comprender el significado y las palabras de un texto escrito que

se lee en voz alta y, por tanto, tiene que actuar como receptor de una comuni-
cacin.
2. Tiene que transcribir lo que ha entendido oralmente a la lengua escrita, lo
que requiere tener conocimientos gramaticales sobre la lengua (corresponden-
cia oralidad-escritura, reglas de ortografa, etc.).

Fjense que la actividad tiene porcentajes equivalentes de comunicacin y de

gramtica. Segn el nfasis que se pone en una parte u otra, la tcnica est ms
centrada en el uso y en las habilidades o en los conocimientos gramaticales.
Por ejemplo, si piden al alumno que escuche y que apunte las ideas ms im-
portantes que se dictaron, el ejercicio es bsicamente comunicativo; al contra-
rio, si dictamos palabra por palabra, repetidamente y con claridad, para que
los alumnos apunten todo el texto, damos relieve al componente gramatical.

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Sobre la forma de dictar, Gower y Walters (1983) proponen los siguientes

pasos:

1. Explicar el tema del dictado: tipo de texto, contexto comunicativo, participan-

tes, fuente, etc. Comprobar que los alumnos lo entiendan. Es til relacionar
personalmente a los alumnos con el tema del dictado, de manera que se sien-
tan ms motivados.
2. Leer el texto una vez a velocidad normal; los alumnos deben escuchar sin
escribir para poder comprender el texto globalmente. Comprobar que sea
as.
3. Leer cada sintagma del texto a velocidad normal tantas veces como sea
necesario, con el fin de que los alumnos lo entiendan y tengan tiempo de
anotarlo. Previamente, el docente debe haberse preparado el texto y su
oralizacin, dividiendo la prosa en fragmentos breves (con unidad sintctica y
semntica) para su dictado. No se tiene que leer palabra por palabra, ni poco
a poco, ni modificando el ritmo habitual de diccin; se tienen que hacer las
contracciones y las elisiones habituales del habla para los aprendices puedan
escuchar un discurso real y no una manipulacin (ver Pelegr 1983).
4. Releer el texto completo otra vez, a velocidad normal, y dejar tiempo al
final para que los alumnos hagan las correcciones necesarias.
5. Pedir a los alumnos que lean el texto de una forma silenciosa. Se pueden
hacer una o dos preguntas de comprensin para comprobar que lo han en-
tendido.
6. Pedir a los alumnos que comparen y comenten los dictados en pequeos
grupos. Pueden hacer los cambios que deseen para corregir su texto, aprove-
chando las aportaciones de los compaeros.
7. Dar la versin correcta del escrito (fotocopiado, en la pizarra, en el retroproyector
o el can) y pedir a los aprendices que corrijan los errores con un color
diferente.
8. Valorar la tarea que han hecho los alumnos, incluyendo todo el trabajo
realizado (desde el punto 1 al 8). Se les puede pedir que elaboren la versin
final limpia del dictado en su casa.

Alexandre Gal (1926) ya propona el dictado preparado, que es una prctica

muy habitual en muchas escuelas de primaria en Espaa. En esta tcnica, los
alumnos preparan el texto antes de hacer el ejercicio propio de dictado: lo
copian en la pizarra y en su cuaderno, lo comentan, hacen ejercicios con algu-
nas palabras y frases, buscan sinnimos, etc. En algunos cursos iniciales para
adultos esta prctica tambin puede resultar interesante.

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El dictado como tarea comunicativa

La puntuacin: Se tiene que dictar? Se tiene que corregir? Dificulta la com-

prensin del texto? Sobre este punto hay opiniones diversas. Los alumnos
prefieren que se les dicte y que no se evala, porque no acostumbran a darle la
importancia que tiene. En mi opinin, la puntuacin es un elemento esencial
del escrito, por lo que transferir un discurso oralizado a su versin escrita
implica tambin recuperar o reconstruir su puntuacin. La puntuacin puede
cambiar el significado de las palabras escritas. Para facilitar la tarea de su ano-
tacin, las lecturas iniciales y finales del texto completo pueden marcar las
pausas y las entonaciones de la prosa. Tambin se pueden dar algunas orienta-
ciones a los aprendices sobre cmo anotar los signos ms importantes (punto,
coma, punto y coma) a partir de criterios sintcticos (oraciones completas,
incisos) o de la entonacin (ascendente o descendente). De este modo, los
alumnos se acostumbrarn a procesar el discurso escrito con todos sus ele-
mentos constituyentes.

Para la seleccin del texto para dictar, se tienen que tener en cuenta los
siguientes puntos, adems de la adecuacin al nivel y a los intereses de los
aprendices:

El escrito tiene que tener unidad comunicativa. Es importante que el dictado

sea un texto cohesionado y coherente, con unidad de significado. De esta
forma los alumnos no trabajan solamente la ortografa de la palabras, sino
tambin las estructuras del texto (los prrafos, las frmulas de inicio y final,
etc.

Se tienen que controlar las homofonas, con el fin de evitar que los alumnos se
confundan y que aprendan a distinguirlas. Por ejemplo, en espaol ateo y hateo
(de hatear), azar y azahar, bandido y vendido, baronesa (mujer del barn) y varonesa
(mujer), cabo y cavo (cabar), detesto (detestar) y de texto, echa (echar) y hecha (hechar),
gallo y gayo, etc. (ver lista completa en los manuales, Miranda Podadera 1987).

Davis y Rinvolucri (1988) proponen un juego de dictado que puede aplicarse a

esta propuesta. El docente que dicta debe comportarse como una mquina (un
casete) que comandan los alumnos: empieza a dictar el texto a velocidad normal
y, cuando algn aprendiz dice stop, debe detenerse y esperar en silencio hasta
que el mismo alumno u otro diga adelante. Otras instrucciones que pueden usar
los alumnos son atrs hasta... o repetir desde.... Con esta tcnica, se transfiere
al alumnado la responsabilidad de dirigir el proceso de dictado, lo cual es intere-
sante para incrementar la autonoma del aprendiz. Coloquialmente, en mis clases
denominaba dictado de casete a esta variante.

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2. Dictado por parejas

Muchos autores proponen esta tcnica (McDowell 1984; Davis y Rinvolucri 1988;
Ridge 1991) que consiste en dictar un texto entre dos personas. Adems del
trabajo gramatical y de comprensin oral, se ejercita la memoria y la lectura en
voz alta en una situacin real. Tambin es interesante porque los alumnos adquie-
ren mucho ms protagonismo; son ellos los que lo hacen todo: dictar, marcar el
ritmo, anotar, autocorregir, etc. Es necesario seguir los siguientes pasos:

1. Pedir a los alumnos que se agrupen por parejas y que se sientan uno delante
del otro, o a su lado. Cada pareja se tiene que separar del resto de parejas para
poder trabajar tranquilamente (en las aulas pequeas puede haber interferencias
acsticas molestas entre parejas).
2. Repartir las fotocopias; a un miembro de la pareja la hoja A y al otro, la hoja B.
3. Pedir a los alumnos que lean su hoja y que no la enseen al compaero.
Presentar el contexto (tema, protagonistas, etc.) del escrito y aclarar las dudas
de vocabulario que pueda tener cada pareja.
4. Explicar la mecnica de la actividad: lo que falta en cada hoja es lo que tiene
escrito el compaero; es necesario dictarse uno o otro los fragmentos que
faltan, con el fin de que al final todo el mundo tenga el escrito completo. El
docente con un alumno puede ejemplificar la mecnica de la tarea ante el resto
de la clase. Suele resultar muy til destacar lo que se tiene que hacer para dictar
bien un texto: vocalizar con la boca despejada, mirar al compaero, hacer la
entonacin adecuada, etc. Tengamos en cuenta que muchos aprendices nunca
o raramente oralizan sus textos al compaero, de manera que no saben cmo
hacerlo.

Este esquema resume el comportamiento ms adecuado de la pareja:

Emisor Receptor
Debe leer previamente el texto com Debe leer previamente el texto com-
pleto por su cuenta. pleto por su cuenta.
Tiene que dictar fragmentos breves Tiene que comprender cada fragmento
y con sentido. del dictado.
Tiene que leer con claridad. Tiene que apuntarlo en los vacos de su
Tiene que leer a velocidad normal. hoja el fragmento que falte.
Tiene que leer dos veces cada frag-
mento, y repetirlo si es necesario.
5. Dejar tiempo para que las parejas trabajen y controlar que todos hayan enten-
dido las instrucciones.

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DANIEL CASSANY
El dictado como tarea comunicativa

6. Cuando las parejas acaban, pedir que se corrijan entre s sus miembros. Se puede
pensar alguna actividad complementaria (analizar algn fragmento, alguna ca-
tegora gramatical, los recursos retricos, subrayar los adjetivos, buscar sin-
nimos...) para las parejas que acaben mucho antes.
7. Dejar tiempo para que los alumnos hagan sus preguntas y apunten los errores
que han cometido.

Para preparar ejercicios de este tipo, es necesario buscar textos cortos y comple-
tos, porque, si no, el dictado se alarga excesivamente. Tiene que haber suficiente
espacio entre lneas y en los vacos en la hoja fotocopiable, para poder escribir
todo el texto. Las palabras difciles (extranjerismos, antropnimos o topnimos,
etc.), es mejor darlas ya escritas. A continuacin pongo un ejemplo, con dos
noticias de diario:

Alumno A
Nios ms felices si se les abraza despus del parto
Plymouth. Los bebs abrazados por sus madres en la media hora que sigue al
parto lloran menos, comen ms y duermen mejor que los otros, segn una
investigacin del psiquiatra ingls Wet Vorster. Vorster
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
Segn Vorster, si la madre no puede abrazar al nio, conviene que lo haga el
padre, algn familiar o la enfermera
.........................................................................................
..................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
............................................................................................................

Peleas de calidad, matrimonio feliz

Seattle. La felicidad de un matrimonio depende de la calidad de sus peleas,
segn un estudio de dos psiclogos norteamericanos
.......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
Estos psiclogos entrevistaron a parejas que haban tenido problemas matri-
moniales tres aos antes y concluyeron que las peleas ms fructferas son aque-
llas .........................................................................................
...................................................................................................................................................................................
....................................................................
Diari de Barcelona, 26/2/89

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Alumno B
Nios ms felices si se les abraza despus del parto
Plymouth..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
................................................................................................. Wet Vorster. Vorster ha hecho
el estudio con unas seiscientas madres y sus bebs y ha encontrado que los
primeros treinta minutos despus del parto son especialmente importantes
...................................................................................
......................................................................................
Vo r s t e r , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.................................................................................................................................................................................
.................................... Tambin critica la prctica de llevarse el hijo despus del
parto para que la madre descanse, pero reconoce que no todo se pierde si no
hay contacto fsico en la primera media hora.

Peleas de calidad, matrimonio feliz

Seattle......................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
......................... En cambio, resolver los conflictos de una forma suave y preten-
der que los desacuerdos profundos no existan tiende a estropear la rela-
cin........................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
.................... en que las dos personas se sientan
libres de enfadarse, dejen las cosas claras el uno al otro y, finalmente, lleguen a
una solucin con un cierto grado de compromiso.
Diari de Barcelona, 26/2/89

3. Dictado de secretara

Tambin bastantes autores (Byrne 1979; Davis y Rinvolucri 1988; Brinton et al.
1989) mencionan este tipo de dictado que consiste en decir un texto una sola vez
y a velocidad normal y pedir a los alumnos que escuchen, que anoten todo lo que
puedan y que, despus, en grupos de cuatro o cinco, reconstruyan el texto a partir
de sus notas y de sus recuerdos. Los principales objetivos que trabaja esta tcnica
son la comprensin oral del texto, la memoria y la capacidad de escribir notas y
rehacerlas despus. Se pueden seguir los siguientes pasos:

1. Explicar a los alumnos la situacin y la mecnica del ejercicio: el docente hace

de jefe de oficina de una empresa y los alumnos representan las secretarias
encargadas de tomar notas y enviar las cartas. El jefe siempre dicta el texto a

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DANIEL CASSANY
El dictado como tarea comunicativa

velocidad normal y las secretarias que no quieren admitir que no saben

dactilografa! toman notas de todo lo que pueden. Despus, se renen en
grupos y reconstruyen el texto dictado a partir de todas las notas del grupo.
2. Dictar el texto completo a velocidad normal una sola vez. Despus, pedir a
los alumnos que formen grupos de cuatro o cinco y que, entre todos, intenten
reconstruir el texto en su versin exacta. Esta parte puede ocupar bastantes
minutos, dependiendo de la extensin del escrito.
3. Pedir a un voluntario de un grupo que lea su versin y a los otros que aporten
las rectificaciones oportunas a la versin escuchada. As se descubre que los
diferentes grupos reconstruyeron versiones diferentes del original.
4. Releer el texto a velocidad normal una segunda vez. Pedir a los alumnos que
apunten lo que les falta y que corrijan los errores cometidos en el primer
borrador. Dejar algunos minutos ms para que vuelvan a trabajar en grupo.
5. Dar a los alumnos el texto original (fotocopia, retroproyector) y pedir que
corrijan la ortografa y las discrepancias con su versin. Dejar tiempo para que
los alumnos hagan preguntas y comentarios.

Este ejercicio suele entusiasmar a los alumnos, que piden repetirlo de vez en
cuando. La reconstruccin del texto es como un reto personal que motiva a los
aprendices y que les hace trabajar en grupo, con inters y colaboracin. Se tienen
que tener en cuenta los siguientes puntos:

De entrada los alumnos suelen frustrarse y sentirse impotentes, porque no

pueden seguir el ritmo en que se dicta. Es normal: estn acostumbrados a
dictados tradicionales y no entienden que en este ejercicio solo se debe anotar
todo. Basta tomar notas de lo ms relevante y despus ya habr tiempo para
reconstruirlo entero. Si esto pasa hay que animarlos a seguir.

Los alumnos hacen un esfuerzo de memorizacin y reconstruccin del texto.

Por este motivo, vale la pena escoger un texto que tenga estructuras, frmulas
o lxico valiosos que los alumnos puedan aprender en la actividad. Por ejem-
plo, si se utiliza una carta prototpica, al memorizar su estructura los alumnos
trabajaran con los formulismos tpicos de esta clase de texto (saludo, intro-
duccin, cuerpo y conclusin) y con los formulismos tpicos. Tambin se tiene
que adecuar la longitud y la complejidad del texto al nivel de los alumnos.

El ejercicio tiene muchas variaciones. Podemos pedir a los alumnos que

reconstruyan fielmente el texto que se ha dictado o que redacten solo una
versin con el mismo contenido aunque con sus propias palabras. Si se quiere
potenciar an ms la memorizacin, se puede pedir a los alumnos que no
apunten nada hasta que se haya acabado la lectura del texto.

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4. Dictado colectivo

Se me ocurri hacer este dictado, que est a medio camino de una redaccin
libre, un da que mis alumnos estaban muy pasivos o tristes y era necesario ani-
marlos con un ejercicio creativo. Se trata de hacer un dictado entre toda la clase,
a partir de un tema propuesto por el profesor. As:

1. Presentar a los alumnos un personaje imaginario (persona, animal, marciano,

tortilla, planta) a partir de un estmulo: un dibujo esquemtico en la pizarra,
una fotografa, una fotocopia o un pster suficientemente grande para verlo,
etc. Se le tiene que poner un nombre y presentarlo a los alumnos. Por ejemplo:
la fresa Felisa (dibujando una fresa con cuatro garabatos y con la letra F en el
pecho).
2. Hacer preguntas sobre el personaje sin dar respuesta: quin es?, dnde vive?,
qu hace?, qu har el fin de semana?, qu le gusta?, dnde ha pasado las
vacaciones?... Pedir a los alumnos que individualmente escriban cinco frases
sobre este personaje, respondiendo a las preguntas.
3. Explicar la mecnica del dictado: un voluntario dicta una de las frases que ha
escrito y el resto de la clase la anota en sus cuadernos. Se repite la operacin
unas cuantas veces (8-12) hasta tener un dictado suficientemente extenso de
frases sobre la fresa Felisa. Los alumnos tienen que dictar las frases literales que
escribieron, sin adaptarlas o modificarlas para hacerlas coherentes con las fra-
ses anteriores. El profesor corrige los errores sintcticos, morfolgicos o lxi-
cos que se puedan producir antes de que la clase apunte cada frase. (Se puede
hacer una correccin ortogrfica al acabar el dictado o se puede dejar para la
correccin final de la redaccin).
4. Pedir a los alumnos que individualmente o por parejas ordenen y cohesionen las
frases dictadas hasta conseguir un texto coherente sobre el personaje imaginario.
Pueden realizar todos los cambios gramaticales que necesiten o deseen, pueden
escribir frases nuevas o aprovechar las que ya tienen escritas que no dictaron al
grupo, pero no pueden eliminar de la redaccin ninguna de las oraciones dicta-
das. Dejar tiempo para hacer la redaccin y para poner un ttulo.
5. Pedir a dos o tres voluntarios que lean en voz alta la redaccin. Pedir al resto
que se fije si el texto conserva todas las frases dictadas. La correccin final de
la redaccin se puede hacer por grupos, por parejas.

Se trata de un dictado creativo y libre; es casi un dictado-redaccin colectivo. Es

muy til para motivar a los alumnos a escribir. Camps et al. (1989) proponen un
dictado parecido a partir de la creacin de una historia: empieza un alumno a
dictar una frase que comienza la historia, contina otro alumno con una segunda
frase, ligada a la anterior, etc.

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DANIEL CASSANY
El dictado como tarea comunicativa

5. Dictado en grupo

Me invent este dictado en unas circunstancias especiales. Hace ya bastantes aos,

cuando imparta clases en la Universitat de Barcelona, tuve a un grupo de alum-
nos de lengua instrumental cada mircoles de ocho a diez de la noche, en el
Campus de Pedralbes, ubicado al lado del campo de ftbol del equipo local (el
conocido Bara). Muchos mircoles haba partido europeo, venan pocos alum-
nos a clase y los venan estaban nerviosos, se sentaban en un extremo del aula
-desde donde se poda atisbar el marcador del campo de ftbol- y acababan
estando ms pendientes de las novedades ocurridas en el encuentro de ftbol en
el Camp Nou, de los ruidos y gritos de los aficionados, que de lo que ocurra en
clase. Ya os podis imaginar cmo era de difcil hacer un dictado en estas cir-
cunstancias!

Puesto que no me gusta mucho el ftbol, uno de estos das no pude evitar pro-
ferir esta lamentacin: Ay, que bien que trabajaramos si no hubiera ftbol! Y a continua-
cin se me ocurri pedir a los alumnos cmo cambiara su vida -nuestra vida de
docentes y estudiantes- si no existiera el ftbol. Les suger que escribieran algunas
frases que empezaran rigurosamente con las palabras si no existiera el ftbol y que, a
continuacin, en grupos de cuatro o cinco, se las dictaran entre s. El resultado fue
divertidsimo; surgieron ideas como: la gente se aburrira el domingo por la tarde, los
campos de ftbol seran zonas verdes en las que se podra pasear, la gente leera ms a menudo,
los rbitros tendran que buscar trabajo, etc.

Despus he ensayado la misma tcnica con otros temas, he descubierto que suele
dar buen resultado. Pueden seguir las siguientes instrucciones:

1. Proponer un tema para escribir, en forma de pregunta o de instruccin: cmo

sera el mundo sin coches?, qu pasara si pesaras 150 quilos?, di cinco manas que tengas,
cinco cosas que te molesten, etc. Cada alumno tiene que escribir frases sobre este
tema.
2. Formar grupos de cuatro o cinco y explicar que cada uno tiene que dictar sus
frases al resto de compaeros del grupo. Durante el dictado, el profesor tutoriza
los grupos en clase, pasando a resolver las dudas que plantee cada grupo.
3. Al final, cada grupo corrige sus frases con libros de consulta (diccionarios,
gramticas), con el seguimiento del docente.
4. Se puede ampliar el ejercicio pidiendo a los alumnos que escriban una redac-
cin final, a partir de las frases del dictado.

Davis y Rinvolucri (1988) y Ridge (1991) proponen temas humansticos para

hacer este tipo de dictados: afirmaciones sobre la biografa de cada alumno (que

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No.2, enero-diciembre 2004

pueden ser ciertas o falsas y que luego el grupo tiene que adivinar), manas y
hbitos personales, viajes y excursiones realizados, etc. Cualquier tema motivador
y que guste para los alumnos es bueno.

Como ven a veces solo con un poco de imaginacin uno puede inventarse un
buen dictado en el momento ms inesperado -y sin necesidad de leer bibliografa
tcnica o de asistir a algn cursillo de formacin.

6. Medio dictado

Davis y Rinvolucri (1988) presentan esta original combinacin de dictado y re-

daccin guiada a partir de una historia tradicional. Los alumnos escuchan y apun-
tan una narracin o la presentacin de un personaje y, de vez en cuando, ponen
libremente algunas frases ampliando o detallando algn aspecto de la historia. El
texto dictado suele ser narrativo y la redaccin incorpora fragmentos descripti-
vos, como en el siguiente ejemplo, con una narracin abierta:

Haba una vez un ratoncito muy divertido que se llamaba Petrus.

Estaba muy cansado de vivir en el pueblo y decidi irse a descubrir
mundo. Escribe dos frases explicando cmo era fsicamente este ratoncito.
Cogi el camino del norte y empez a caminar decidido. Poco
despus oy llorar a alguien detrs de unos arbustos. Se acerc y vio
a un gato pequen. Escribe dos frases explicando cmo era fsicamente el
gato.
El gato le explic que estaba slo y que no tena a nadie en el mun-
do. El ratoncito le dijo que el mismo le hara compaa. Y se fueron
los dos caminando. Poco despus oy a alguien llorar detrs de un
rbol. Explica quin haba y lo que pas; termina la historia.

Se puede utilizar un cuento tradicional para el dictado, con personajes tpicos y

cargados de tpicos, o tambin se puede hacer con cualquier otra historia. Con
mis dictados tradicionales, a menudo me permito la licencia de ampliar un frag-
mento de un autor consagrado con las aportaciones de los alumnos; las parodias
los pastiches y las versiones actualizadas por los propios alumnos pueden ser muy
graciosas y ofrecen una visin ms dinmica y divertida de la literatura clsica.

7. Dictado gramatical

El dictado gramatical pone nfasis en algn aspecto concreto de la gramtica. El

docente dicta frases simples que los alumnos deben anotar introduciendo direc-
tamente las transformaciones que se determinaron previamente: cambiar el n-
mero, el gnero, el tiempo verbal, el orden, etc. Por ejemplo:

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El dictado como tarea comunicativa

Profesor Alumno
Frase inicial: El nio compra un pastel Cambio de nmero: Los nios compran pas-
dulce en la tienda de golosinas. teles dulces en las tiendas de golosinas.
Cambio de gnero: La nia compra una pas-
ta dulce en el establecimiento de golosinas.
Cambio de tiempo verbal: El nio se com-
prar un pastel dulce en la tienda de golosinas o
El nio se compraba pasteles dulces en la tienda
de golosinas.

Practicado de esta forma, la tcnica es un buen ejercicio gramatical, sobretodo si

se preparan frases con las principales dificultades morfosintcticas. Pero tambin
se puede utilizar de una forma ms abierta, con creatividad poniendo nfasis en
el lxico. Por ejemplo:

Sinnimos: El chico adquiri repostera azucarada en la pastelera.

Exageracin: El niato se compr montones de pasteles dulcsimos en todas las confiteras
de la ciudad.
Contrario: La nia compr un jarabe amargo en la farmacia, o El abuelo se vendi
las pastas saladas en la drogara.

En la primera variante del dictado, la correccin resulta necesaria y se puede hacer

con los sistemas habituales: pizarra, parejas, etc. En la ltima versin se puede
hacer una puesta en comn en grupos de cinco o seis para contrastar las varias
posibilidades de redaccin; incluso se puede elegir la versin ms original, dispa-
ratada, etc.

8. Dictado telegrfico

El objetivo del dictado telegrfico -o del dictado indio- es trabajar la morfologa y

las partculas gramaticales de la oracin. La tcnica es simple: el profesor solo
dicta las palabras llenas (con significado semntico: nombres, verbos en infinitivo,
adjetivos y adverbios) de cada frase, como si fuera un indio hablando, mientras
que el aprendiz tiene que reconstruir la frase completa, gramaticalmente correcta,
con los artculos, preposiciones, morfemas gramaticales, etc. Por ejemplo:

Dictado del docente: Juan levantar dormido an meter ducha.

Anotacin del aprendiz: Juan se ha levantado y, todava dormido, se ha metido en la
ducha o Juan se levant y se meti en la ducha todava muy dormido.

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Est claro que las dos soluciones son correctas; el alumno puede utilizar los recur-
sos lingsticos que quiera para hacer frases correctas. El ejercicio se puede hacer
con frases desconectadas o con una historia corta. Se puede permitir cambiar el
orden de las palabras dictadas o no; se puede permitir utilizar libremente los
signos de puntuacin para romper una frase en varias o no, etc. En cualquier caso,
el docente debe dictar frase por frase y hay que dejar tiempo para que el alumno
entienda la frase y decida como la tiene elabora gramaticalmente.

9. Dictado trampoln

He bautizado con este nombre el dictado tradicional que sirve despus para
hacer otros ejercicios, sobretodo de expresin escrita, y que acta como tram-
poln de otras actividades posteriores. Se trata de dictar lo que habitualmente
escribiramos en la pizarra, fotocopiaramos o pediramos a los alumnos que
copiaran -de manera que una tarea previa sin sentido (copiar, escuchar) adquiere
ms significacin didctica. El sentido que tiene hacer un dictado en vez de copiar
o leer simplemente el texto es que los alumnos dedican ms tiempo y atencin al
escrito, de forma que inconscientemente lo memorizan y lo estudian, de modo
que llegan ms preparados a la tarea posterior. (En determinados contextos es-
colares, tambin puede suponer un ahorro de fotocopias o tiempo del docente
-que no debe anotar el texto en la pizarra-). Por ejemplo, este es un ejemplo
extrado de Cassany, Luna y Sanz (1991) para alumnos de secundaria o de nivel
superior:

Amigos y conciudadanos:
Este ao saltarn las chispas! Nos acompaa, para leernos el pregn de la
fiesta del pueblo que ser un pregn picante, una de las mujeres que ms
nos hizo y hace soar, sufrir, latir y vivir en el cabaret Paralelo de Barcelona.
Damos la bienvenida y que no se asusten las seoras a la extraordinaria
Lita Clapers, La Monya.

Despus de escuchar, anotar y reconstruir el texto, los alumnos tienen que rescribir
la presentacin del pregonero de la fiesta, cambiando el tono y el registro para
adaptarlo a otros personajes: una cantante de pera, Montserrat Sabater, o un
conjunto de rock, El Primer Pupitre. La dificultad del ejercicio radica en saber
sustituir las expresiones relacionadas con el cabaret (saltarn las chispas, pregn pican-
te, que no se asusten las seoras) por equivalentes del mbito de la pera o de la
msica popular.

El mismo dictado trampoln se puede hacer con un modelo de prrafo que los
alumnos tienen que calcar despus para escribir otros fragmentos, con un inicio de

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DANIEL CASSANY
El dictado como tarea comunicativa

historia que despus se tiene que continuar, con un poema que se puede analizar
o modificar, etc. Es recomendable que el texto dictado sea breve para que el
conjunto de la tarea no sea excesivamente prolijo.

10. Dictado de pared

Davis y Rinvolucri (1988) y Ridge (1991) cuentan esta curiosa forma de hacer un
dictado de copia, que denominan del mensajero o del escriba. Se forman parejas de
alumnos en las que uno acta de mensajero y otro de escriba. El escrito objeto
del dictado se cuelga en una pared del aula mientras que el escriba se debe sentar
en su mesa, en el extremo opuesto de la sala; el mensajero debe acercarse a la
pared, leer un fragmento de texto, memorizarlo, acercarse a su escriba y dictrse-
lo para que ste lo copia; esta operacin debe repetirse tantas veces como sea
necesario hasta que la pareja haya conseguido copiar el texto ntegro. Los papeles
de la pareja se pueden intercambiar peridicamente.

La tcnica adquiere inevitablemente un carcter competitivo entre parejas, que no

se debe valorar de forma negativa. Con aulas pequeas o muy densas, se pueden
presentar algunas dificultades de movilidad. Es importante poner nfasis en la
correccin, adems de la rapidez. Al final, las parejas tienen que corregir el texto
entre ellas a partir del original. Destaca el hecho de que es un dictado silencioso
en el que se lee y anota sin escuchar el texto -desde esta ptica, se parece ms a
un ejercicio de copia que a una transferencia del habla a la escritura. Se pueden
utilizar todo tipo de textos siempre que no sean demasiado largos.

11. Dictado de dibujos

Los dibujos guiados por el docente es una prctica corriente en la clase de plsti-
ca: los alumnos siguen las instrucciones orales del profesor para dibujar varias
figuras en una hoja. En la clase de lenguas segundas o extranjeras esta prctica
puede ser muy til para trabajar la comprensin oral. Por ejemplo:
Dictado de dibujos

1. Dibuja una persona esquemtica, haciendo el cuerpo, los brazos y las piernas
con cuatro lneas rectas.
2. Haz un crculo pequeo para la cabeza, que sea suficientemente grande para
dibujar tambin los ojos y la boca.
3. Dibjale una pelusa bien grande, con rizos encima de la cabeza.
4. Ponle un sombrero grande en forma de copa y unas plumas encima.
5. En la mano derecha lleva una maleta cuadrada, pesada y llena de etiquetas.
6. Y en la mano izquierda lleva un pomo de claveles. Ha perdido dos flores,
que yacen en el suelo.

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Se imaginan los dibujos de los alumnos hechos a partir de estas instrucciones?

Seguro seran bien diferentes. El trabajo posterior a los dibujos es de expresin
oral y consiste en comparar los dibujos en un pequeo grupo: verificar si se han
entendido las instrucciones, comentar las diferencias en los dibujos. Los dibujos
tambin pueden actuar como trampoln para tareas orales posteriores de comen-
tario del personaje: quin es, qu hace, donde va, etc.

Orientaciones finales

Al margen de las tcnicas particulares, vale la pena hacer algunos comentarios

generales sobre la tarea del dictado, que surgen espontneamente de ver la diver-
sidad de recursos posibles.

El dictado puede ser una tcnica de evaluacin para mesurar la comprensin oral
y el dominio de la ortografa de los alumnos (Oller 1979), pero no es necesario
que se utilice siempre de esta manera. El dictado es tambin muy til como a
herramienta de aprendizaje y, si lo practicamos con ese objetivo, es preciso poner
nfasis en otros aspectos, al margen de la correccin y la valoracin finales: el
trabajo del alumno, el proceso de comprensin y trascripcin del texto, la selec-
cin del texto, etc.

Es interesante variar a menudo la forma de hacer el dictado, con el propsito de

que los alumnos no tengan la sensacin de estar repitiendo una y otra vez el
mismo tipo de ejercicio. Adems, variando el dictado tambin conseguimos po-
ner nfasis en aspectos distintos de la lengua: la ortografa, la redaccin, la creati-
vidad, etc. Para variar el ejercicio de dictado, es necesario tener en cuenta los
siguientes puntos:

Variar la tcnica de dictar: dictado tradicional en el que se dictan fragmentos

breves dos o ms veces; dictado de secretara a velocidad normal, dictado
silencioso (de pared), dictado de casete en el que los alumnos dirigen al
docente, etc.
Variar el tipo de texto. Mas all de las tradicionales muestras de buena literatu-
ra, se pueden dictar textos modelo (noticias periodsticas, anuncios publicita-
rios, correspondencia, entrevistas, frases sueltas), textos de los propios alum-
nos (frases, afirmaciones, opiniones, etc.) o textos preparados por el docente.
Variar la interaccin y los papeles. Se puede trabajar individualmente, por
parejas, en grupo pequeo, grupo clase, hacer grupos mixtos, etc.; los apren-
dices tambin pueden intercambiarse los papeles de quien dicta, quien apunta,
quien corrige, etc.

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DANIEL CASSANY
El dictado como tarea comunicativa

Dar al alumno un papel ms activo. Adems de escuchar y transcribir, los

alumnos pueden encargarse de seleccionar textos de dictado, de dictarlos, de
corregirlos, de transformar los textos dictados, etc. Asumiendo ms respon-
sabilidades en la tarea, el alumno incrementa su motivacin por la misma y
por el aprendizaje.

Tradicionalmente, los profesores siempre hemos puesto el nfasis del dictado en

el producto final, en el escrito resultante que produce el aprendiz. Sin negar el
inters que pueda tener esta perspectiva, resulta mucho ms interesante para el
aprendizaje dar importancia al proceso de elaboracin lingstica que sigue el
sujeto para resolver la tarea. Vale la pena dedicar tiempo a preparar el dictado, a
dictar repetidamente el texto y a pedir a los alumnos que lo revisen, lo corrijan y
lo mejoren antes de darlo por terminado. De esta manera los alumnos se concen-
tran ms en la lengua, en el texto escrito y en la calidad que tiene su texto.

Se puede combinar el dictado con otros tipos de ejercicios de redaccin, anlisis

gramatical o evaluacin, de manera que el mismo dictado sea ms variado, origi-
nal y creativo. Como hemos visto, un dictado puede ser el punto de partida para
una redaccin bien creativa. Tambin puede utilizarse como vehculo de transmi-
sin de textos variados: se pueden dictar unas afirmaciones sobre un tema del
programa (que despus es necesario debatir), un texto para analizar o un frag-
mento que es preciso completar.

La correccin del dictado es otro elemento importante de la tarea. La forma

tradicional de correccin, en la que algn alumno anota el dictado en la pizarra
para poder corregirlo despus ante el resto de compaeros, transmite valores no
necesariamente positivos sobre la tarea, la lengua y el aprendizaje: nfasis en la
correccin ortogrfica, en el producto final, estigmatizacin de los errores (vistos
desde una perspectiva conductista) y del aprendiz que sali a la pizarra, etc. Se
pueden utilizar muchos otros procedimientos de correccin: en parejas, en gru-
pos, autocorreccin a partir del modelo, etc. Cabe destacar que, con una visin
ms constructiva del error, no es necesario corregir todos los dictados y escritos
del aprendiz como si fueran publicaciones de una editorial (Cassany 1993). Cabe
destacar que la correccin debe ser utilizada como otra herramienta de aprendi-
zaje, variable y adaptada a cada contexto, y no como una obligacin inevitable.

Conclusin

Como todos los aprendizajes, aprender a utilizar el dictado en el aula es un pro-

ceso largo, rico e inacabable. En mi caso, forzado por las circunstancias y con una
actitud no muy positiva al principio, he ido aprendiendo poco a poco diversas
tcnicas de dictado. Primero leyendo los libros de metodologa y de recursos y

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experimentando sus propuestas en clase, pero despus introduciendo variaciones

y, al final, inventndome formas nuevas de hacer dictados. Es obvio que nunca
llegar al final de este camino, porque no se acaba nunca: siempre habr nuevas
maneras de hacer dictados.

Con todo, del camino que ya he recorrido me quedan algunos aprendizajes rele-
vantes. En primer lugar, he aprendido a poner objetivos especficos para el dicta-
do y a relacionarlo con la planificacin global de la clase y del curso -se acab lo
de hacer dictados porque s, sin que tuvieran relacin estrecha con lo que los
aprendices estaban aprendiendo en cada momento. Hay dictados para trabajar la
ortografa, la estructura del texto, la expresin oral, etc. Dictados que ponen ms
nfasis en las prcticas comunicativas (comprensin oral del escrito, atencin a la
globalidad del texto) que en las gramaticales (correccin ortogrfica, atencin a
elementos locales). Es bueno que diversifiquemos los objetivos de la tcnica y que
los adecuemos a cada situacin. De esta manera ganamos eficacia.

Otra cosa importante es que ha cambiado mi relacin con el dictado. Antes,

como alumno, no me gustaba nada, me aburra, me angustiaba y no me interesa-
ba. Ahora he aprendido a animar a los alumnos a hacer dictados, a pasrselo bien
y a pasrmelo bien yo tambin con ellos. Est claro que esta es la nica manera de
trabajar a gusto y de transmitir las ganas de hacer bien las cosas a los alumnos.
Para terminar, tambin he aprendido a inventarme mis propios dictados, de
acuerdo con mis gustos y con los de mis alumnos -y hasta con sus manas (como
la del ftbol).

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