BASES TEORICAS DE LA PEDAGOGIA

Y LA DIDCTICA

Integrantes:
Aguirre Segura Carla
Chepe Cajusol Luz Isabel
Montalvan Granados Jose
Pazos Samam Stefanny
Purihuamn Yamunaqu Jos

CURSO:
Pedagogia

DOCENTE:

CICLO:
X

Lambayeque, 2017
 BASES TEORICAS DE LA PEDAGOGIA Y LA
DIDCTICA

1. PEDAGOGA

A. DEFINICIN
La pedagoga es la ciencia que tiene como objeto de estudio
a la Formacin y estudia a la Educacin como fenmeno
socio-cultural y especficamente humano.
Se usaba slo como denominacin de un trabajo: el del
pedagogo que consista en la gua del nio. Tambin se
define como el arte de ensear.
La pedagoga es un conjunto de saberes que buscan tener
impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las
dimensiones que este tenga, as como en la comprensin y
organizacin de la cultura y la construccin del sujeto.
Es fundamentalmente filosfica y su objeto de estudio es la
Formacin, es decir en palabras de Hegel, de aquel proceso
en donde el sujeto pasa de una conciencia en s a una
conciencia para s y donde el sujeto reconoce el lugar que
ocupa en el mundo y se reconoce como constructor y
transformador de ste.

B. Qu son las consideraciones Pedaggicas?

Son aquellos argumentos o razones que posibilitan
procesos educativos y comunicacionales que implican el
acercamiento al conocimiento en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Para la incorporacin de un rea de conocimiento se debe
considerar pedaggicamente: los recursos tcnicos y
humanos, plan de estudios, elementos tericos
 pedaggicos, estrategias de enseanza aprendizaje,
expectativas docentes y de estudiante.

C. BASES TERICAS
1) Respeto hacia el educando y su saber. Todos nosotros
sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Es importante
reconocer que la historia de la educacin esta escrita con base
a caractersticas de cada siglo y de cada sociedad, la educacin
del siglo XX se identifica por ser una educacin bancaria, es
vertical porque el docente es el dueo del conocimiento y el
estudiante nicamente un receptor. Sin embargo, Paulo, nos
viene a recordar que desde el siglo pasado ha dado a conocer
su pensamiento, en el cual la educacin debe ser horizontal,
docente y estudiante como iguales, ambos aprenden y crecen a
travs del dilogo.

2) El conocimiento de la realidad del educando como punto

de partida y principio en el proceso de enseanza
aprendizaje. Los docentes tienen que cambiar su actitud, hacia
el educando, reconociendo que ellos poseen conocimientos
previos, que son producto de un contexto local, que debe tomar
como base en el proceso de enseanza aprendizaje.

3) La importancia del dilogo como recurso pedaggico.

Ensear exige saber escuchar. Una de las herramientas
bsicas que debe poseer el docente en su metodologa es el
dilogo, apertura que lograr nicamente a travs de la
confianza que inspire en sus estudiantes, por medio de actitudes
de amor hacia ellos.

4) La ciencia y la tecnologa deben estar al servicio de la

humanizacin del hombre. Estos aspectos deben de servir al
docente y al estudiante para ser mejores cada da, en sus
relaciones interpersonales y lograr el desarrollo y la
transformacin de nuestra sociedad.
Est integrado por un conjunto de disciplinas o saberes que son
propios:
Del Campo pedaggico o de las tambin llamadas "Ciencias
Pedaggicas" como la Pedagoga Didctica General
Didcticas Especficas de reas (Matemtica, Lengua,
Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educacin Fsica
Educacin Artstica entre las ms significativas)
Didcticas Especficas de Nivel (Educacin Inicial, Educacin
Primaria, Educacin Secundaria y Educacin Superior).
Administracin Educacional.
Organizacin Escolar.
Planeamiento Educacional.
Orientacin Educacional.
Currculum o Teora del Currculum.
Educacin Comparada, Pedagoga Diferencial o Especial.
Tecnologa de la Educacin y el Anlisis Institucional de la
Educacin.
Las Ciencias Pedaggicas originan un conjunto de
conocimientos y saberes tericoprcticos con la finalidad de
comprender, intervenir y modificar positivamente los fenmenos
educativos y procesos de formacin. Apostando al mejoramiento
y al cambio de la realidad educativa, de los procesos formativos,
del funcionamiento de las instituciones educativas, de las
prcticas de enseanza en los aspectos pedaggicos,
didcticos, organizacionales.
El pedagogo Gastn Mialaret propuso en su libro "Las Ciencias
de la Educacin" a fines de los aos setenta una clasificacin en
tres grandes categoras:
 1. Las que estudian las condiciones generales y locales de
la educacin:
Historia de la educacin y de la pedagoga.
Sociologa de la Educacin.
Demografa escolar
Economa de la educacin.
Pedagoga comparada.
2. Las que estudian la situacin educativa y los hechos
educativos:

Las disciplinas que estudian las condiciones del acto

educativo desde los ngulos:
De la fisiologa. - La psicologa de la educacin de la
sociologa. - Ciencias de la Comunicacin. - Las didcticas y
la teora de los programas.
Las ciencias de los mtodos y de las tcnicas pedaggicas.
Las ciencias de la evaluacin

3. Las de la reflexin y futuro:

La filosofa de la educacin.
La planificacin educativa.

El modelo pedaggico:

Est incluido en esta tendencia se resume en la organizacin de

contenidos en secuencia lgica por medio de unidades, los
mtodos estn basados en el auto-aprendizaje, por medios de la
tecnologa. El papel del maestro se reduce a la elaboracin de los
programas, mientras que la del alumno se incrementa, pues es
autodidacta y se auto-instruye.
MARCO FILOSFICO

La filosofa de la educacin propicia el tratamiento acerca de la

educabilidad del hombre, la educacin como categora ms
general y el por qu y el para qu se educa al hombre.
Una expresin que logr el desarrollo y la aplicacin ms
original y creativa de la filosofa materialista dialctica a la
pedagoga fue la del cientfico ruso L. S. Vigotski, quien con
su teora histrico - cultural del desarrollo humano ha ofrecido
uno de los fundamentos de las teoras educativas ms fuertes de
estos momentos. El hombre es una realidad viva, bio- psico -
social, individual - comunitario e histrico.
La naturaleza humana es necesario considerarla en general y
como histricamente condicionada por cada poca; el hombre
varia en el curso de la historia, se desarrolla, se transforma, es
el producto de sta.
Est comprometida con un proyecto social que tiene como
finalidad la prosperidad, la integracin, la independencia,
el desarrollo humano sostenible y la preservacin de
la identidad cultural, slo as ser congruente con las
caractersticas de la pedagoga cientfica. El hombre poseedor
de una estructura intrnseca para ser educado, para
autoeducarse y para educar a los dems. Ser hombre implica el
tener que educarse durante toda la vida. La educacin tiene
como fin la formacin del hombre y la cultura en su
interrealizacin dialctica. La educacin a la que aspire tiene que
ser integral, con diferentes aristas a desarrollar, un hombre que:
piense, sienta, valore, cree, haga y sobre todo, ame.
La educacin que se organice en el siglo XXI tiene que lograr un
adecuado equilibrio entre la formacin cientfico - tcnica y el
pleno desarrollo espiritual del hombre. Debe ser en s un proceso
de interaccin entre la explicacin y la comprensin del mundo
social y natural y su transformacin y ser capaz de conducir al
ser humano a altos niveles de bienestar espiritual y a un
adecuado nivel material en correspondencia con las
posibilidades que el pas alcance.
MARCO SOCIOLGICO

En relacin con los fundamentos sociolgicos se precisa que el

enfoque de la sociologa de la educacin depende de la filosofa
y del mtodo cientfico que se asuman. La sociologa de la
educacin tiene que ser la derivacin en el plano sociolgico de
las concepciones filosficas orientadoras. La educacin se
relaciona ntimamente con la poltica, la economa, el derecho, el
medio ambiente, la comunicacin social y la cultura, en una
interrelacin dialctica, pues la educacin resulta condicionada
por estas esferas sociales, pero a su vez, es condicionante de
su proyeccin futura. Por eso, la educacin resulta un fenmeno
social determinado y determinante a la vez. Un individuo podr
ser ms original cuanto ms completa sea su asimilacin de los
contenidos sociales. Una sociedad es tanto ms completa
cuando ms originalidad produce en cada individuo. El hombre
se educa para crecer como persona en valores y espiritualidad.
Por este doble fin debe lucharse con tenacidad.

MARCO PSICOLGICO

Una de las dificultades que se aprecia en este campo es la

aparicin con fuerza de diferentes corrientes de
la psicologa pedaggica, lo que influye parcialmente en los
enfoques actuales de la educacin.
El sujeto no slo se apropia de la cultura, sino que en ese
proceso tambin, la construye, la crtica, la enriquece y la
transforma, proporcionando as un verdadero legado para las
futuras generaciones; hay que tener en cuenta que en esta teora
constituye un aspecto fundamental, la relacin que el sujeto sea
capaz de establecer con los dems y con los objetos sociales
creados por la cultura, destacndose la unidad que se da entre
lo cognitivo y lo afectivo, y se lleva as al educador un mensaje
fundamental: al mismo tiempo que educa, instruye y viceversa.
 2. DIDACTICA

A. DEFINICIN:

La didctica es ciencia y tcnica del proceso enseanza-

aprendizaje (E-A), su aporte es el conjunto de
conocimientos cientficos acerca de la naturaleza, causa,
condiciones y las leyes a que se ajusta la Enseanza
Aprendizaje. La Didctica requiere un gran esfuerzo
reflexivo-comprensivo y la elaboracin de modelos
tericos-aplicados que posibiliten la mejor interpretacin de
la tarea del docente y de las expectativas e intereses de los
estudiantes.

Aspectos Descriptores en la definicin de Didctica

Carcter disciplina subordinada a la Pedagoga

teora, prctica
ciencia, arte, tecnologa
Objeto proceso de enseanza-aprendizaje
enseanza
aprendizaje
instruccin
formacin
Contenido normativa
comunicacin
alumnado
profesorado
metodologa
Finalidad formacin intelectual
optimizacin del aprendizaje
integracin de la cultura
desarrollo personal
B. Rol que cumple en la situacin educativa.

La Didctica se concreta en la reflexin y el anlisis del

proceso de enseanza-aprendizaje, profundizando en su
naturaleza y en la anticipacin y mejora permanente. La
Didctica se fundamenta y consolida mediante la prctica
indagadora, el estudio de las acciones formativas y la
proyeccin de estas en la capacitacin y caracterizacin de
los estudiantes y la identidad del docente con el proceso de
enseanza-aprendizaje.
La Didctica se desarrolla mediante la seleccin de los
problemas representativos de la
vida educativa en las aulas,
centro y comunidades.
La Didctica est destinada a
generar estrategias de accin
en el proceso educativo.
Es decir La didctica como
teora general de la enseanza,
investiga una disciplina
particular de la pedagoga: el
proceso enseanza
aprendizaje.
Dentro de este proceso, la
didctica analiza diferentes aspectos: En primer lugar,
estableciendo sus leyes. Describe el proceso enseanza-
aprendizaje en su forma general, estableciendo sus leyes.
Y determina principios y reglas para el trabajo a realizar en
la clase; selecciona el contenido que los educandos deben
asimilar y las diversas actividades prcticas que deben
realizarse.

Valorativo (el Debe Ser)

Momento
de la Cientfico (el Es)
didctica
Normativo (el Hacer)
C. Caractersticas

1) Objeto de estudio. -

Desde sus inicios, la preocupacin de la didctica ha

girado en tomo a dos actividades: aprender y ensear,
por lo que el objeto de la didctica es el desarrollo de los
procesos de enseanza y de aprendizaje, los cuales
estudia desde la perspectiva normativa, tecnolgica
mediacional, aplicativa y explicativa, con marcado
carcter constructivo.
Ana D. Guzmn dice que El objeto de la didctica es el
desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje, en
estrecha vinculacin con la educacin constituyendo su
parte orgnica. El objeto de la didctica es de carcter
general, se abstrae de las particularidades de las
diferentes asignaturas y generaliza las manifestaciones y
leyes especiales de la instruccin y la enseanza, as
como del aprendizaje.

La Didctica ha de responder a los siguientes

interrogantes: para qu formar a los estudiantes y qu
mejora profesional necesita el Profesorado, quines son
nuestros estudiantes y cmo aprenden, qu hemos de
ensear y qu implica la actualizacin del saber y
especialmente cmo realizar la tarea de enseanza al
desarrollar el sistema metodolgico del docente y su
interrelacin con las restantes preguntas como un punto
central del saber didctico, as como la seleccin y el
diseo de los medios formativos, que mejor se adecuen a
la cultura a ensear y al contexto de interculturalidad e
interdisciplinaridad, valorando la calidad del proceso y de
los resultados formativos.
2) Tareas de la didctica

Tiene como tareas fundamentales:

Determinar los fines, objetivos y propsitos de la

enseanza y del aprendizaje.
Describir el proceso de enseanza y de aprendizaje en
su forma general y establecer sus leyes.
Determinar principios y reglas para el trabajo a realizar
en la clase.
Seleccionar el contenido de las asignaturas.
Seleccionar las actividades que se deben realizar en
cada asignatura.
Formular los principios fundamentales para la
organizacin y el desarrollo de los procesos de
enseanza y de aprendizaje.

3) Dimensiones de la didctica

En su desarrollo han surgido las dos dimensiones

constitutivas de la misma, en cuanto ciencias de la
Educacin, de un lado, una dimensin terico-explicativa de
estructura y funcionamiento de su objeto de estudio, y del
otro, una dimensin normativo-prctica que proporciona
criterios, principios y normas de accin para la intervencin,
 con vista a la consecucin de los objetivos educativos.
Merchn y Porras (1994).

Como actividad cientfica, la didctica se ocupa de las

leyes, las teoras, los conocimientos y los mtodos del
proceso educativo. Desde su dimensin tecnolgica, la
didctica es accin y se ocupa de los procesos y de las
normas.

4) Principios:

Lothar Klimgberg presenta un sistema de principios

didcticos, algunos de los cuales ofrecemos a continuacin
por considerarlos de gran importancia para la prctica
pedaggica:

a) Principio del carcter cientfico: significa que el

contenido de la enseanza debe abarcar lo ms
avanzado de la ciencia contempornea.

b) Principio de la unidad de la teora con la prctica: La

orientacin de este principio es de gran importancia si
tenemos en cuanta el papel que desempea la prctica
en las distintas etapas de la formacin del educando. La
base de este principio est sustentada por la idea de que
el conocimiento no slo debe explicar el mundo, sino
sealar el camino para su transformacin.

c) Vinculacin de lo concreto con lo abstracto: La

esencia de este principio se refiere a la necesidad de
vincular los datos reales concretos estudiados con sus
generalizaciones tericas, en un proceso organizado
para su aprehensin por parte de los estudiantes.

d) Principio de asequibilidad: Este principio exige que la

enseanza sea comprensible y posible, de acuerdo con
las caractersticas individuales de los estudiantes.

e) Principio de la solidez de los conocimientos: hace

nfasis en la necesidad de que los conocimientos
 adquiridos por los alumnos pasen a formar parte de un
sistema consolidado, transformado en concepciones,
convicciones y habilidades que puedan ser aplicadas
conscientemente en el futuro.

f) Principio del carcter consciente y de la actividad

independiente de los estudiantes: Para el logro de
este principio, se hace necesaria la estrecha relacin
entre el docente y los estudiantes. El mismo orienta el
ritmo de la actividad del docente para que vaya
encaminada hacia el logro de condiciones que propicien
una participacin activa de los estudiantes, estimulando
diferentes formas de organizacin del proceso
educacional.

5) Elementos componentes del acto didctico:

Para obtener los elementos principales del acto

didctico, empezaremos partiendo del grfico de Mialaret
(1984) en el que recoge los principales problemas que
debe resolver la Didctica.
 A partir de la figura anterior, contrastaremos los elementos
propios de una Didctica centrada en la enseanza con los
de una Didctica centrada en el aprendizaje, en la que
cobra mucha ms importancia la figura del sujeto que
aprende.

6) Finalidades de la didctica

a. Finalidad terica: Como todas las ciencias, trata de

adquirir y aumentar el conocimiento cierto, aquello que
sabemos sobre su objeto de estudio, que es el proceso
de enseanza-aprendizaje. Para la descripcin, es
preciso acercarse sin prejuicios al objeto de estudio,
mezclarse con l, verlo de cerca y obtener sobre el mismo
diferentes puntos de vista. Para la interpretacin, sin
embargo, tambin habr que distanciarse, reflexionar
sobre las causas de los hechos y tratar de establecer,
cuando se pueda, generalizaciones, aunque esto ltimo
no es nada fcil.
 b. Finalidad prctica: Regular, dirigir en la prctica el
proceso de enseanza-aprendizaje es la otra finalidad.
Se trata de intervenir para dirigir procesos, mejorar
condiciones de aprendizaje, solucionar problemas,
obtener la formacin, la instruccin formativa en la lnea
de conseguir la educacin global, el desarrollo de
facultades.

7) Los Principales componentes del sistema didctico

son:

Educando, Educador, Objetivos, Contenidos,

Mtodos, Actividades, Medios, Evaluacin.

Objetivos Para qu enseamos?

Contenido Qu enseamos?
Mtodos Cmo enseamos?
Medios Evaluacin Con qu soporte?
Con cules resultados?
 8) Importancia

La Didctica facilita al profesorado el conocimiento de los

mtodos y modelos ms apropiados para tomar las
decisiones ajustadas a los procesos de enseanza-
aprendizaje, la eleccin del proyecto formativo ms valioso
y la creacin de cultura coherente con las necesidades y
expectativas de todos los participantes, singularmente el
socio-grupo de clase y la comunidad educativa con la que
ha de desarrollar un proceso siempre indagador de formas
de pensamiento y transformacin integral.

9. El Docente Universitario.

La Universidad deposita en sus Docentes la

responsabilidad de desarrollar en los estudiantes su capacidad
general de entendimiento, al mismo tiempo busca darles una
slida formacin profesional integrada en una justa escala de
valores personales y comunitarios, es decir contribuye a su
formacin acadmica, a
travs de su labor de: docencia, investigacin y capacitacin.
El Docente Universitario es responsable del desarrollo del
potencial humano, de los profesionales que acuden a las aulas
universitarias, pues ellas forman a los profesionales que
conducirn al pas.

Dimensiones profesionales del Docente Universitario.

Segn Carlos Rosales Lpez, el Docente Universitario debe

desarrollar las siguientes dimensiones profesionales

Docente experto.

El dominio de un rea del conocimiento constituye en el Docente

Universitario un factor relevante de xito. Este dominio a su vez
presenta dos grandes proyecciones: la investigacin y la
docencia, en la cual el Docente debe conocer a fondo las
tcnicas y recursos apropiados para una enseanza eficaz de
esos contenidos, es decir, como programar su asignatura y que
medios didcticos utilizar en relacin con diversos temas.

Docente orientador.

La dedicacin del Docente implica un compromiso con la

formacin completa de cada uno de sus estudiantes, intentar
solucionar problemas acadmicos, proporcionar una orientacin
adaptada a los mbitos de estudio profesional.
 Docente renovador.
Un Docente es renovador en la medida que no se conforma con
el estado actual de cosas e intenta introducir cambios en su tarea
Docente e investigadora, capaces de perfeccionar los distintos
componentes de la misma.

El Docente Universitario: Sus competencias generales y

competencias especializadas:

COMPETENCIAS GENERALES:
Habilidad para aplicar conocimientos disciplinarios,
conducir y coordinar actividades grupales.
Habilidad para innovar, indagar y crear.
Desempeo crtico y creativo del rol profesional
Conocer las secuencias de aprendizaje de los estudiantes
para lograr ciertos comportamientos y actitudes.

COMPETENCIAS ESPECIALIZADAS.

Revisar, criticar, formular o modificar objetivos del

aprendizaje.
Definir y describir los contenidos de una actividad Docente
para su especialidad y fijar pre-requisitos para las
asignaturas.
Seleccionar y preparar material didctico para la actividad
Disear un sistema de evaluacin del aprendizaje.
Promover hbitos de estudio adecuados a la profesin de
sus estudiantes.

El Estudiante Universitario.

El Estudiante Universitario es la persona con diversas

cualidades personales: iniciativa, creatividad y necesidad de
accin, entonces se debe tener presente en ello el acierto de la
Enseanza Universitaria para utilizar y potencializar plenamente
esas cualidades y disposiciones personales.

Importancia de la vinculacin del Recurso Didctico con el

Estudiante Universitario.

Los Recursos Didcticos para los estudiantes son la necesidad

primaria, ya que en ellos encontrarn las informaciones y
campos del conocimiento, que le servirn para su proceso
formativo, se fundamenta en las siguientes razones:

Le permite aprender, reflexionar, cuestionar, etc., sobre su

contenido material.

Da oportunidad de ejercitar habilidades y destrezas

intelectuales tales como: La lectura, anlisis, comprensin,
sntesis y respuesta frente a lo presentado, etc.

Posibilita el desarrollo de la capacidad creativa del

Docente y del estudiante, as como induce a la
experimentacin y contrastacin con la realidad.

La Metodologa Universitaria.
El mtodo est ntimamente relacionado con la finalidad y con el
contenido de la educacin, debe ser encarado de acuerdo con
nuestra concepcin educacional y el material empleado en el
aprendizaje.

La didctica definida, debe partirse definiendo primero aspectos

de su generalidad o a partir de su especialidad, a decir:
 La Didctica General:
Puede definirse como la ciencia que explica y aplica lo
relacionado con la enseanza como tarea intencional y
sistemtica y como la estrategia expedita para lograr la
formacin del hombre.
Esta didctica general es un marco explicativo interdisciplinario
indispensable, pues confluyen los aspectos filosficos,
psicolgicos y sociolgicos de la enseanza, las cuales permiten
dar profesionalizad y carcter cientfico al acto educativo en
cualquier nivel y en cualquier disciplina.
La didctica especial:
Son campos especficos para explicar lo relativo a la enseanza
de cada ciencia en particular o de un nivel educativo, sin que se
pierdan las intencionalidades formativas con la totalidad del
alumno y el compromiso poltico e ideolgico del proceso de
ensear. Sin duda, las Didcticas Especiales han logrado mayor
desarrollo en los ltimos tiempos.

Campos de la didctica universitaria.

Los mismos que pueden ser considerados como objetos de
estudio, vinculados al aula y que deben ser explicados desde
una perspectiva formativa, para garantizar unidad y coherencia
a todo el esfuerzo del aula universitaria. Entre esos campos se
destacan: la enseanza Universitaria como funcin primordial, la
formacin del profesorado, la dinmica socio-cultural del aula, el
ambiente universitario, la investigacin didctica, la produccin
y usos de materiales didcticos, los recursos de la enseanza,
el proceso de aprendizaje, las estrategias de enseanza y de
aprendizaje, la evaluacin de la enseanza y de los aprendizajes
y la planificacin de todo el proceso didctico.