INTRODUCCIN

La Carrera de Teologa es parte de la Universidad UNIDAD fue creada en el ao 2003 y para

su funcionamiento el Ministerio de Educacin autoriz su funcionamiento con la Resolucin
Ministerial 073/03 de 27 de mayo de 2003, ese mismo ao inici sus actividades acadmicas.
En el ao 2007 ha sido parte de la autoevaluacin que realiz la Universidad UNIDAD, el
2008 se rediseo el currculo de la Carrera de Teologa y fue aprobado por el Ministerio de
Educacin con la Resolucin Ministerial N 400/09 el 17 de julio de 2009.

Una de las actividades acadmicas de la Carrera de Teologa es la evaluacin interna que

realiza finalizada cada gestin para identificar logros y dificultades del sector docente,
administrativo y de la ejecucin de los programas de cada carrera. A partir de los resultados
obtenidos se toman decisiones estratgicas educativas para alcanzar los objetivos proyectados.

En esta actividad acadmica se consider la posibilidad de reducir los aos de estudio a

cuatro aos ocho semestres para la Carrera de Teologa nivel de Licenciatura. Esta
posibilidad surge ante el planteamiento en el Reglamento General y Reglamentos Especficos
de Universidades Privadas aprobado con el Decreto Supremo N 1433 en el ao 2012.

En el proceso de ejecucin del currculo de la Carrera de Teologa y la gestin curricular, se

identificaron algunas fallas en el diseo del plan de estudios y los programas de asignaturas.
Entre estas se puede destacar la distribucin de horas acadmicas, laborales e investigativas.

A partir de esta aproximacin a la problemtica descrita de manera general se realiz el

presente trabajo de investigacin. Donde se proyecta al rediseo de la estructura curricular
(plan de estudios), que se sustenta en criterios de flexibilidad, semestralizacin, creditaje,
convalidaciones, secuencialidad y otros.

1
1. Antecedentes.

En el presente siglo se requiere de profesionales altamente competentes y especializados y

la Carrera de Teologa debe consensuar miradas y enfoques sobre uno de los aspectos centrales
que es el mejoramiento e innovacin curricular.

La Carrera de Teologa debe tener la capacidad de interrelacionarse con su entorno social

cambiante y captar las necesidades educativas para dar respuesta a los desafos emergentes en
escenarios sociales cada vez ms complejos y demandantes de la enseanza en una institucin
superior como es la Universidad. Sin embargo, este gran esfuerzo requiere de un nuevo
lenguaje para pensar colectivamente en la formacin, el aprendizaje y la enseanza.

En el mbito externo la colectividad local y nacional requiere de una universidad acreditada

y de una Carrera provista de un alto nivel acadmico al servicio de la sociedad en lo espiritual,
para que los estudiantes acudan a esta institucin, no slo en beneficio profesional de nuevos
conocimientos, sino tambin para su compromiso con la sociedad.

La Universidad en su conjunto es consciente de que uno de los problemas ms lgidos de la

Carrera de Teologa es tener un currculo con insuficiencias en su planificacin, organizacin y
ejecucin.

En el mbito interno, los estamentos de la Carrera: autoridades, docentes, administrativos,

estudiantes y graduados, son testigos de excepcin de la problemtica planteada, de la
necesidad de redisear el currculo de la Carrera de Teologa, a pesar de ser conscientes de esta
restriccin slo se han limitado a dar medidas paliatorias sin asumir el problema desde una
ptica integral, que parte del planteamiento, para las actividades acadmicas y administrativas
con sus correspondientes mecanismos de implementacin.

Lo expuesto es una justificacin en relacin a la investigacin, toda vez que no existe un

estudio tcnico que se oriente a optimizar el currculo en la Carrera de Teologa de la
Universidad UNIDAD.

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2. Situacin Problmica.

La Carrera de Teologa cuenta con un currculo rediseado el cual est vigente desde el ao
2009 hasta la actualidad.

La planificacin y organizacin curricular de esta Carrera est dividido en diez semestres,

en la cual se identifican los datos generales de la Carrera, la fundamentacin de la Carrera, los
problemas que se va enfrentar el egresado, el objeto de la profesin, el modelo del egresado,
las asignaturas, el tiempo y su distribucin por semestre, las evaluaciones y conclusiones de la
formacin profesional.

En la ejecucin del currculo en la Carrera de Teologa se identific las siguientes

problemticas:

El proceso profesional no se encuentra debidamente enunciado, algunos componentes

relevantes han sido omitidos.

El perfil profesional redactado de forma imprecisa y ambigua, donde no observa de manera

clara las competencias a desarrollar en cada una de las reas de formacin del futuro
profesional de la Carrera.

La distribucin de las horas acadmicas, laborales e investigativas del Plan de Estudios

estn distribuidas de manera distinta en relacin a los Programas de Asignaturas lo que
dificulta en la asignacin de las asignaturas por semestre para los docentes y los estudiantes.

En la normativa del Ministerio de Educacin y de la Universidad UNIDAD se identifica la

existencia de los cursos de invierno y verano, pero lamentablemente no se habilitan los cursos
de invierno para los estudiantes que reprobaron el semestre que cursaron. Esto llega ser un
problema para los estudiantes, docentes y administrativos porque se acumulan las asignaturas
reprobadas a las que es asignado en el semestre que le corresponde cursar al estudiante.

El Ministerio de Educacin y el Viceministerio de Educacin Superior de Formacin

Profesional a travs del Reglamento General y Reglamentos Especficos de las Universidades
3
Privadas de Bolivia, aprobada el 12 de diciembre del ao 2012 con el Decreto Supremo N
1433 plantea la formacin profesional a nivel de licenciatura en cuatro aos, es as que la
Universidad UNIDAD y la Carrera Teologa ve como oportunidad redisear el currculo para
solucionar la problemtica identificada en el proceso de ejecucin curricular y reducir la
formacin a nivel de licenciatura a cuatro aos haciendo tan solo ocho semestres.

A partir de estas necesidades, la investigacin se centra en el rediseo curricular de la

Carrera de Teologa. Por lo cual es necesario analizar el perfil profesional, el plan de estudios
y su sistema organizacional vigente.

3. Formulacin del Problema de investigacin.

Cmo mejorar el perfil profesional, el plan de estudios y su organizacin de la Carrera de

Teologa de la Universidad UNIDAD si an est en proceso de ejecucin?.

3.1. Objeto de Estudio.

Proceso enseanza aprendizaje de la Carrera de Teologa de la Universidad UNIDAD.

3.2. Campo de Accin.

Rediseo del perfil profesional, el plan de estudios y su organizacin de la Carrera de

Teologa.

4. Idea Cientfica a Defender.

La idea cientfica a defender que se expone como probable solucin al problema planteado y
lograr los objetivos propuestos es la siguiente:

Con un perfil profesional, un plan de estudios y una organizacin rediseado y contemple una
formacin de cuatro aos a nivel de licenciatura con temticas actualizadas permitir formar
profesionales preparados en la Carrera de Teologa de la Universidad UNIDAD.

5. Objetivos de la investigacin.

5.1. Objetivo General.

4
 Redisear el currculo de la Carrera de Teologa de la Universidad UNIDAD de la
ciudad de Sucre con un tiempo de duracin de cuatro aos a nivel de licenciatura para la
formacin de profesionales.
5.2. Objetivos Especficos.

Sistematizar planteamientos tericos en relacin al objeto de estudio como sustento de

la investigacin.
Analizar los factores que inciden en el problema de relacin del perfil profesional, el
plan de estudios del licenciado de Teologa y su organizacin de la Carrera de Teologa
Identificar el problema y la realidad del perfil profesional, el plan de estudios y su
organizacin a travs de la aplicacin de instrumentos.
Establecer la coherencia entre el perfil profesional y el plan de estudios con la
actualidad acadmica.
Determinar la organizacin de la Carrera de Teologa de la Universidad UNIDAD.
Validar la propuesta a travs del mtodo Delphy.

6. Justificacin.

6.1. Relevancia social

Esta investigacin tiene relevancia social porque pretende optimizar la formacin de los
estudiantes para que como profesionales puedan responder a la demanda de la sociedad de
manera eficiente.

La formacin de los estudiantes de una determinada Carrera depende de un adecuado

diseo curricular, con asignaturas, contenidos y formas de organizacin donde su puesta en
prctica y a travs de la evaluacin curricular se compruebe la validez de su diseo, mediante
el cual se determinar en qu medida su proyeccin implementacin prctica y resultados
satisfacen las demandas que la sociedad plantea a las instituciones educativas. Al mismo
tiempo se debe comprender que una carrera es parte de una universidad, por lo cual influye en
la calidad institucional.

La universidad, como centro de alta capacidad de asimilacin, desarrollo y creacin de las

culturas de la humanidad, frente a los fenmenos sociales, econmicos y polticos, es una de

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las instituciones encargadas de formar profesionales competitivos con un alto nivel creativo
que responda a la demanda de la sociedad.

En este sentido sta investigacin tiene una relevancia social por los diferentes procesos
que estn implicados en la formacin profesional desde el rediseo del proceso curricular, el
proceso enseanza aprendizaje y el proceso de formacin de un determinado profesional.

6.2. Pertinencia Social.

No solo la Universidad y los estudiantes se benefician del proceso organizativo y formativo,

sino tambin la sociedad en su conjunto. La sociedad demanda una necesidad a la Universidad
y ella debe responder a esa necesidad por medio de la formacin de cada uno de sus
ciudadanos en una determinada carrera.

6.3. Actualidad.

La puesta en prctica del currculo diseado no es esttica si no dinmica, y es as que el perfil

profesional, el plan de estudios, los programas de disciplinas, las asignaturas e incluso los
contenidos es el resultado de la aplicacin consecuente de las regularidades y tendencias, por
lo que deben responder siempre a la actualidad social y a los cambios que se generen en
cuanto a educacin.

El proceso curricular y el didctico, bajo un sistema pedaggico, relacionan el sistema del

mundo de la escuela con el sistema del mundo de la vida, para resolver una determinada gama
de problemas en el sistema social y para hacerlo efectivo.

Este proceso es permanente porque el autoperfeccionamiento constituye uno de los ncleos

bsicos del desempeo profesional, porque opera sobre la esfera de la regulacin, los alcances,
los motivos, las necesidades de tomar decisiones y el perfeccionamiento de la formacin.

7. Diseo Metodolgico.

7.1. Tipo de Investigacin.

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De acuerdo con la teora y diseo de la investigacin cientfica se orienta al tipo de
investigacin descriptiva porque posibilita especificar las propiedades en el rediseo
curricular de la Carrera de Teologa con cuatro aos de formacin a nivel de licenciatura.

7.2. Mtodos Tericos y Empricos.

Los mtodos que se utilizaron en esta investigacin posibilitaron recopilar la informacin

segn el objeto de estudio y el objetivo de la investigacin.
7.2.1. Mtodos tericos.

Los mtodos tericos como el anlisis documental, el histrico lgico, el sistmico y la

modelacin posibilitaron investigar las teoras del diseo curricular, sus dimensiones y
componentes, para luego relacionar con el diseo de la Carrera de Teologa, al mismo tiempo,
estos mtodos, posibilitaron determinar la fundamentacin filosfica, sociolgica, psicolgica,
pedaggica y epistemolgica.

7.2.1.1. Indagaciones Tericas.

Los mtodos que se emplearon son los siguientes:

Anlisis documental.

Este mtodo se utiliz para recopilar informacin sobre la teologa, referencias tericas y
caractersticas sobre la Carrera de Teologa y su currculo vigente. A su vez posibilit hacer un
estudio sobre los tipos de currculos, tendencias curriculares, bases y fundamentos tericos del
currculo, al igual como sus enfoques curriculares, modelos curriculares y las dimensiones del
currculo.

Histrico lgico.

Este mtodo se utiliz para estudiar la trayectoria histrica de la Carrera de Teologa, las
modificaciones por las que ha atravesado su diseo curricular el cual posibilit determinar sus
fundamentos curriculares filosfico, sociolgico, psicolgico, pedaggico, epistemolgico y el
modelo curricular, a su vez posibilit investigar las leyes generales que lo rigen como Carrera
de Teologa para comprender su actividad y su relacin con la sociedad.

Mtodo de Sistmico.

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Este mtodo se utiliz para determinar dimensiones y componentes de la Carrera de Teologa,
al igual que las dimensiones del currculo en relacin con la sociedad.

Mtodo de la modelacin.

Este mtodo se emple para la construccin ideal de un plan de estudios rediseado con un
tiempo de profesionalizacin de cuatro aos a nivel de licenciatura para la Carrera de Teologa
y as formar profesionales competentes.

7.2.2. Mtodo emprico.

El mtodo de medicin.

La utilizacin de este mtodo posibilit determinar la poblacin y la muestra con la que se

trabaj en esta investigacin.

El mtodo Delphy.

Este mtodo se emple para la consulta a expertos y validar la propuesta como concrecin del
modelo terico.

7.3. Tcnicas e instrumentos de investigacin.

Las tcnicas utilizadas en el Trabajo de Investigacin con sus correspondientes instrumentos

estuvieron dirigidos a los administrativos, docentes y estudiantes de la Carrera de Teologa.
Entre las tcnicas utilizadas estn: la entrevista estructurada, la encuesta y la revisin de
documentos.

Entrevista estructurada.

Una tcnica que se da la forma de comunicacin mediante el intercambio de palabras en la

cual una persona (entrevistador) trata de obtener de otra persona, cierta informacin o la
expresin de determinados conocimientos. Esta tcnica, a travs de su intrumento la fuia de
entrevista se aplic al director de la Carrera de Teologa para verificar el alcance de los
objetivos, la ejecucin del perfil profesional, el plan de estudios y la organizacin o
administracin de la puesta en prctica del proyecto curricular.

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 La encuesta.

Asumida como una tcnica de adquisicin de informacin, que supone la elaboracin de un

cuestionario previamente elaborado, a travs del cual se puede conocer la opinin o valoracin
del sujeto seleccionado en una muestra. Con su instrumento el cuestionario el mismo estuvo
dirigido a docentes y profesionales egresados de la Carrera de Teologa para identificar las
limitaciones y logros de la puesta en prctica del currculo diseado.

Revisin de documentos.

Tcnica que permite recoger datos relevantes sobre diferentes elementos que sean de inters
investigar, a partir del estudio y anlisis de documentos, registros, programas y planes de una
institucin. A travs del instrumento Gua de revisin documental permiti verificar el
currculo diseado como ser: el diagnstico; (se contrast los problemas y necesidades, la
exploracin de los sujetos del proceso de enseanza aprendizaje, la sociedad en sus
condiciones econmicas, sociopolticas, ideolgicas, culturales, la exploracin de las ciencias,
las posiciones y tendencias existentes, los referentes filosficos, sociolgicos, psicolgicos,
pedaggicos y didcticos que influyeron en la concepcin curricular) la modelacin curricular;
estructuracin curricular; su organizacin para la puesta en prctica y su diseo de evaluacin
curricular.
7.4. Poblacin y Muestra.

7.4.1. Poblacin.

La poblacin est determinada por las siguientes unidades de estudio y categoras de anlisis
de la Carrera de Teologa.

1. Administrativos 1
2. Docentes 13
3. Profesionales egresados 50

7.4.2. Muestra

La nuestra con la que se trabaj estuvo conformada por 1 director de carrera, 13 docentes y 12
egresados de la Carrera de Teologa.

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7.4.3. Tipo de muestra.

El tipo de muestra que se emple para esta investigacin es la no probabilstica y el muestreo

es intencional porque se seleccion la poblacin ms representativa por la informacin que
proporcionaron en la investigacin.

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 CAPTULO I
MARCO TERICO Y CONTEXTUAL

En esta parte de la investigacin se procedi desde la teorizacin del objeto de estudio la

Carrera de Teologa y su relacin con el diseo curricular, lo que posibilit descubrir las
relaciones e interacciones bsicas existentes, sus leyes, teoras y conceptos.

1. MARCO TERICO Y CONCEPTUAL.

Segn el objeto de estudio, se inici la investigacin con la descripcin de la Carrera de

Teologa, su funcin, sus relaciones, las divisiones del estudio de la teologa, sus fuentes y
mtodos de estudio, los requisitos cualitativos para el estudio de teologa, sus bases y
fundamentos tericos, su modelo curricular y objetivo de la carrera. En la segunda parte de la
investigacin, se teoriz el diseo curricular, el proceso del diseo curricular, es decir, su
concepcin, su implementacin y la constatacin. En todo este proceso se identific sus
funciones, sus componentes, la relacin entre cada una de ellas, el proceso profesional y sus
componentes.

1.1. Qu es una Carrera de Teologa

Antes de precisar la Carrera de Teologa se defini el trmino teologa y los elementos que la
constituyen.

1.1.1. Qu es teologa.

La palabra teologa deriva de dos palabras griegas Theos ( s significa Dios y Logos
( s), discurso o tratado. Los antiguos griegos usaron el trmino en su sentido literal, de aqu
que se haya aplicado en trmino theologoi o telogos, a quienes escriban la historia de los dioses
y sus hazaas. Se cree que Fercides fue el primer hombre conocido con el vocablo de telogo y
su obra fue titulada Theologa o Teologa. Aristteles aplic en trmino teologa a su filosofa
primaria o ms elevada. Tambin en este sentido, Homero, Hesodo y Orfeo, quienes con
inspiracin potica cantaron acerca de los dioses y de las cosas divinas, fueron conocidos como
theologoi o telogos. Por tanto en su sentido general, trmino teologa puede aplicarse a las
investigaciones cientficas de personas sagradas, cosas, o relaciones, ya sea stas reales o
imaginarias. Y en sentido especfico la teologa significa expresin racional, denota la
11
interpretacin racional de la fe religiosa. De modo que la teologa cristiana significa la
interpretacin racional de la fe cristiana. (Charles C. Ryrie, 1993:5)

Se incluyen por lo menos tres elementos en ese concepto general de la teologa. (1) La
teologa es inteligible. Se puede comprender con la mente humana en una manera ordenada y
racional. (2) La teologa requiere explicacin. Esto, a su vez, abarca la exgesis y la
sistematizacin. (3) La fe cristiana tiene su fuente en la Biblia, de modo que la teologa
cristiana deber ser un estudio basado en la Biblia. Es, pues, la teologa el descubrimiento, la
sistematizacin, y la presentacin de las verdades de Dios. (Charles C. Ryrie, 1993:5)

Aunque el contenido de los tratados sea un tanto rudo, el uso permite llamarlos teologa, si la
materia de estudio de que se trata se considera sagrada. El vocablo es, pues, flexible usando los
trminos tales como Teologa Cristiana o Teologa tnica (No cristiana) (H. Orton Wiley, S.T.D. y
Paul T. Culbertson, Ph.D. Introduccin a la teologa cristiana. Beacon Hill Press, Kansas City 10,
Mo., EE.UU. de A. 1976 p.22).

En esta investigacin se aborda el estudio desde la Teologa Cristiana. El doctor Samuel

Wakefield, la define como aquella ciencia que trata de la existencia, el carcter y los atributos
de Dios; sus leyes y gobierno; las doctrinas que hemos de creer, el cambio moral que debemos
experimentar, y los deberes que tenemos que cumplir. La definicin del doctor Charles
Hodge es como sigue: Teologa es la exhibicin de los hechos de la Escritura en su orden
propio y relacin con los principios o verdades generales involucradas en los hechos mismos
que llenan y armonizan el todo. William Burton Pope, define la teologa como la ciencia de
Dios y de las cosas divinas, basada en la revelacin hecha al hombre por medio de Jesucristo y
sistematizada en sus varios aspectos dentro de la Iglesia Cristiana ( Wiley, H. Orton y
Culbertson, T. Paul, 1976:22).

Para Jos Grau, la teologa es la ciencia de Dios, es una ciencia cuyo objeto de
conocimiento es la divinidad: su existencia, su carcter, sus propsitos para el universo creado,
para con sus criaturas, para con sus redimidos y para con la historia. El trmino de la teologa,
tiene en realidad, un sentido mucho ms amplio. Como escribe A. H. Strong: La teologa se
ocupa no solamente de Dios y el universo que nos llevan a hablar de la creacin, sino de la
providencia y redencin del hombre.

12
 Segn las definiciones hechas, la teologa estudia a Dios, sus atributos, sus leyes, su
creacin, su revelacin hecha al hombre por medio de Jesucristo, la comunin con su Iglesia,
la providencia1 y redencin del hombre. Y como ciencia la teologa debe responder a tres
dimensiones de exigencias: 1) A la dimensin subjetiva-sobrenatural, es decir, a la fe. 2) A la
dimensin humana en un contexto real, es decir, a la realidad social. 3) A la realidad cientfica,
como disciplina perteneciente al universo cientfico.

Por su parte Ryrie (1993:13) incluye tres elementos en el concepto general de teologa. Lo
inteligible, el cual se refiere a la capacidad de comprender a Dios con la mente humana de una
manera ordenada y racional. La explicacin, el cual debe realizarse por medio de la exgesis y
la sistematizacin y como tercer elemento incluye la fe. (Charles C. Ryrie, 1993. Teologa
bsica. Editorial Unilit Miami, Fl. U.S.A. p. 13).

El estudio de Dios no se basa desde lo subjetivo o imaginario colectivo, sino, de los hechos
y la realidad objetiva del reino de Dios.

Entonces se puede decir que la teologa es una ciencia porque descubre los hechos ya
existentes y sus relaciones mutuas, tratando de mostrar su unidad y su armona en las
diferentes partes de un sistema orgnico de verdad. Los hechos que maneja la Teologa y sus
relaciones estructurales existentes por si mismos; es decir: tienen una existencia independiente
del proceso mental del telogo que se aplica a su estudio.

Existe la teologa porque existe una revelacin previa de parte de Dios. Como afirmaba
Charles Hodge, la escritura suministra todos los hechos que constituyen el material de estudio
de la Teologa: as la Biblia es la fuente de la Teologa mientras que Dios es su objeto supremo
de estudio. Ernest F. Kevan define la Teologa con esta expresin. La ciencia de Dios segn
l se ha revelado a s mismo en su palabra (Grau Jos, Introduccin a la teologa. Editorial
CLIE Barcelona Espaa 1973:25-26).

1 El trmino deriva del latin providentia, que significa previsin. La palabra es usada para denotar la idea bblica
de la sabidura y el poder de Dios continuamente ejercer en la preservacin y gobierno del mundo, por los fines
que se propuso lograr. (Alianza Evanglica Espaola, 2016).

13
 James Leo Garret (1996:13) no hace una definicin de su origen epistemolgico de la
teologa, sino que explica que el termino teologa puede ser utilizado tanto de un modo
amplio como de un modo especfico, y tales usos variados son perfectamente vlidos. Estas
acepciones diversas son especialmente importantes para quin estudia la teologa cristiana. La
teologa, en el sentido amplio, puede significar el programa de estudios completo de un
seminario teolgico o una facultad de teologa, incluyendo todo, desde la arqueologa bblica y
el hebreo hasta la educacin cristiana y el cuidado pastoral. En un sentido ms limitado, la
teologa puede referirse al estudio de todas las doctrinas cristianas, tanto individualmente
como en u relacin entre s. En un sentido an ms restringido, la palabra teologa puede
usarse pare referirse nicamente a la doctrina de Dios el Padre, excluyendo por lo tanto otras
doctrinas como la de Jesucristo, del Espritu Santo, de la antropologa y de las ltima cosas.

Al mismo tiempo se refiere James Leo Garret que la expresin teologa cristiana sugiere
que existen otros tipos de teologa, as como tambin existen otras religiones en el mundo
como: la teologa juda, la teologa musulmana, la teologa hind y la teologa bahai.

1.1.2. La funcin de la Carrera de Teologa.

La funcin de la Carrera de Teologa es trascendental en una universidad. Su funcin est en

relacin a la comprensin de la teologa, y no solamente como estudio de Dios, sino como una
disciplina cientfica cuyo objetivo fundamental es indagar sobre el sentido trascendente de
toda actividad humana.

En el mbito universitario en el que necesariamente se desarrolla la teologa es un tanto

difcil de comprender como es posible relacionar la fe y la ciencia y que aparentemente habra
una contradiccin.

La teologa se relaciona con otras ciencias, porque proporciona valiosos aportes. La

teologa necesita de otras ciencias, lo mismo que stas necesitan de la teologa. (Kolvenbach,
Peter Hans). Al mismo tiempo se refiere sobre la importancia de la Carrera de Teologa en una
universidad por el compromiso que tiene con la sociedad, por la promocin de la justicia, de la
fe y del servicio a Dios.

14
 Lo importante no es solo que los estudiantes hagan, sino lo que acaben siendo y la
responsabilidad cristiana el de trabajar por su prjimo.

1.1.3. La teologa y sus relaciones con la fe y la comunidad cristiana.

La teologa tiene tres relaciones importantes: la religin, la revelacin, y la iglesia. Y por

relacin se entiende en esta investigacin la correspondencia ntima o enlace y dependencia
mutua.

La teologa est ntimamente relacionada con la religin en el sentido de que esta ltima
provee al hombre la consciencia bsica sin la cual la naturaleza humana no podra recibir la
revelacin de Dios. Es la conciencia de que el hombre est hecho para cosas ms altas,
teniendo afinidad con el poder invisible de quien siente que depende. Unido a esto, est el
sentimiento humano de necesidad, que se expresa en la consciencia del pecado y un deseo de
comunin con un poder ms alto. La religin es un fenmeno social a la vez que individual.
Los que han llegado a tener comunin con Dios, sienten la necesidad de impartir este
conocimiento espiritual a otros, de aqu que surja variadas sociedades religiosas. Estas, a su
vez cristalizan en instituciones permanentes, designadas a transferir a la posteridad los
conocimientos religiosos del pasado. Otra de las relaciones de la teologa es la revelacin, es
decir, el Verbo hecho carne en Jesucristo. La fe cristiana no es, por tanto, algo subjetivo y
nacido de por s. Tiene su fuente y validez en una revelacin escrita y objetiva que es la
palabra de Dios. Y la tercera relacin es la iglesia, y como tal tiene la obligacin, tanto como
gua as como protectora de la fe, de crear una teologa por la cual pueda sistemticamente
presentar su verdad en forma doctrinal.

1.1.4. Las divisiones del estudio de la teologa cristiana.

Los eruditos han organizado y sistematizado de varias maneras los contenidos de la teologa
para facilitar su aprendizaje. Por pocas, como la teologa patrstica (la teologa patrstica
tiene la finalidad de exponer con fidelidad el pensamiento de los Padres de la Iglesia, para
participar de la comprensin que ellos alcanzaron de los misterios de la fe cristiana. Supone,
en su punto de partida, el estudio atento del vocabulario de los Padres, de los gneros literarios
que adoptaron y del contexto histrico en que vivieron) teologa medieval (la teologa

15
medieval o escolstica, es un movimiento filosfico y teolgico que intento utilizar la razn
natural humana, en particular la filosofa y la ciencia de Aristteles) teologa de la reforma
(incluye los sistemas de creencia que traza sus races a la reforma protestante del siglo XVI
d.C., que tenan el lema, solo escritura, solo por la fe, slo por la gracia, solo Cristo,
solo a Dios la Gloria), teologa moderna (ensea que por encima de todo lo dems, el
cristianismo es una forma de vida y que la piedad es la mejor fuente de la enseanza cristiana);
por puntos de vista, como la teologa arminiana2, teologa calvinista3, teologa catlica4,
teologa bartiana5, teologa de la liberacin6, y otros, por reas de conocimiento son: la
teologa histrica, teologa bblica, teologa sistemtica, teologa exegtica y teologa prctica
o tica. Cada una de estas es importante para estudiar la teologa. (Ryrie, Ch.1993:14).

La teologa bblica, la teologa histrica, teologa sistemtica y teologa exegtica

constituyen el eje central de la formacin del telogo y su objetivo es proveer la perspectiva
histrica del desarrollo de las doctrinas de la iglesia y la sntesis de las mismas. Esta rea no
slo trata el contenido de la Teologa sino tambin su mtodo y el uso del mismo.

Existe otras ciencias de las cuales se vale la teologa como son las ciencias sociales y
humanas los cuales tienen por objetivo proporcionar los fundamentos humansticos que
permitan lograr el conocimiento del hombre: la naturaleza de sus acciones y reacciones, sus
atributos, sentimientos, problemas y necesidades. Entre las ciencias sociales est la sociologa,
antropologa, comunicacin, historia, estudios interculturales y otros. Entre las ciencias
humansticas est la filosofa, la psicologa, la pedagoga, la didctica y otros.

2 El arminianismo, es la teologa que opone al calvinismo con su teora de la predestinacin del hombre de parte
de Dios. Fue fundado por Jacobo Arminio, telogo protestante alemn. (Edgar Amlcar Madrid 2007:11 y Ruthie
I. Crdova)
3 El Calvinismo es la doctrina fundada por Juan Calvino, esta doctrina es conocida como doctrina de la
predestinacin. (Edgar Amlcar Madrid 2007:4)
4 La Teologa Catlica segn esta corriente la revelacin llega a las personas por medio de la Biblia - Roma
entiende las escrituras hebreo cristianas con el aadido del canon alejandrino. (Joel Ching Melez 2010:1)
5 Esta teora indica que es imposible de aceptar que la Biblia no es la actual de Dios sino un testimonio tocante a
esa revelacin. (Raul Zaldivar 2006:48)
6 La teologa de la liberacin es un movimiento que anuncia la necesidad de la participacin cristiana en los
procesos sociales en la liberacin de las clases bajas oprimidas econmicamente y polticamente. (Roger L.
Smalling 2000:7)

16
 Las disciplinas bblicas, tiene por objetivo proveer los fundamentos de la religin cristiana,
entre ellas, las enseanzas de Jess, de los profetas y de los apstoles, y proporcionar las
herramientas lingsticas y metodolgicas para la interpretacin bblica.

La teologa prctica y prctica profesional tiene por objetivo capacitar para el desarrollo de
la funcin teolgica en la Iglesia y en la sociedad, y proporcionar los principios y estrategias
de accin en la comunidad, a la vez que se entra en contacto con el receptor del servicio.
Wiley, H. Orton y Culbertson, T. Paul, (1976:40).

1.1.4.1. Teologa histrica o dogmtica.

La teologa histrica para Wiley, H. Orton y Culbertson, T. Paul, (1976:29-30) trata del
desarrollo histrico de la doctrina. Consiste de dos divisiones principales: el estudio del
desarrollo progresivo de las doctrinas de la Biblia, y el examen del desarrollo histrico de la
doctrina en la Iglesia desde la era apostlica. Subraya la importancia de la historia secular,
bblica y eclesistica debido a la contribucin que stas pueden rendir a la comprensin del
desarrollo doctrinal. Segn (Ryrie, Ch.1993:14) la teologa histrica se ocupa de lo que
aquellos que estudiaron la Biblia pensaron tocante sus enseanzas, individual o
colectivamente, como en los pronunciamientos de los concilios de la iglesia. Mientras cmo la
iglesia ha formulado tanto la verdad como el error, y sirve para guiar al telogo en su propio
entendimiento, y declaracin de la doctrina. Un estudiante puede llegar a mejorar a su propio
entendimiento de la verdad por conocer las contribuciones y los errores de la historia de la
iglesia. Y para Grau (1973:30) la teologa histrica se ocupa de aquellas perspectivas de los
que saca instruccin tanto de las victorias como de las apostasas de pasados siglos. Su
importancia radica, como ha sido definido en ciertas ocasiones de la historia la enseanza
bblica y cmo enfrent las dificultades la iglesia a lo largo de los siglos.

Por su parte James Leo Garret (1996:27) se refiere a la teologa histrica, como la historia
de la doctrina cristiana, y como exposicin de las doctrinas cristianas de acuerdo con su
formulacin y defensa en la historia postbblica del cristianismo. Se puede dividir en periodos
cronolgicos (patrsticos, medieval, reformista, pos reformista y moderno) o bien de acuerdo
con las divisiones entre las confesiones (patrstica, ortodoxa, catlica romana y protestante).

17
La teolgica histrica trata las decisiones teolgicas de los concilios de la iglesia, los smbolos
y las confesiones de fe, y los escritos de telogos individuales.

Como ejemplos de temas especficos pertenecientes a la teologa histrica se pueden citar

los siguientes: la doctrina de la palabra de Dios de Atanasio, la doctrina del pecado original de
Agustn de Hipona, la doctrina de la predestinacin de Juan Calvino, y la doctrina moderna
pentecostal del bautismo por el Espritu Santo manifestado en el don de lenguas.

Lewis Sperry Chafer (1986:5), se refiere a la teologa histrica como una ciencia que traza
el desarrollo de la doctrina y se ocupa, adems, de las distintas variaciones sectarias y el
abandono de la verdad bblica por parte de grupos herejes que han aparecido durante la era
cristiana.

1.1.4.2. Teologa bblica.

En la teologa Bblica, hace un estudio inductivo e histrico de las varias y progresivas etapas
de la accin reveladora y salvadora de Dios. Para su mejor comprensin requiere del anlisis,
exgesis y crtica textual para conocer mejor la revelacin y salvacin de Dios. Para Ryrie
(1993:14) la Teologa Bblica trata sistemticamente con el progreso histricamente
condicionado de la autor revelacin de Dios en la Biblia. A sta definicin, le caracteriza los
resultados del estudio de la teologa bblica el cual es presentado en forma sistemtica; le
interesa la atencin al contexto histrico en el cual lleg la revelacin de Dios e investiga las
vidas de los escritores de la Biblia, las circunstancias que los impulsaron a escribir y la
situacin histrica de aquellos para quienes escribieron; estudia la revelacin en la secuencia
progresiva en la cual fue dada y reconoce que la revelacin no se complet en un solo acto de
Dios, sino que se desarroll en una serie de etapas sucesivas usando una variedad de personas;
y tiene como fuente material la Biblia.

Para James Leo Garret (1996:26), la teologa es la exposicin (basado en una exgesis
adecuada y en el cotejo correcto de todos los textos pertinentes) de las enseanzas teolgicas,
o doctrinas, del Antiguo y el Nuevo Testamento. La teologa bblica tiene dos grandes
divisiones: la Teologa del Antiguo Testamento y la Teologa del Nuevo Testamento. Estas

18
pueden subdividirse de acuerdo con los distintos tipos o segmentos que corresponden a las
Escrituras.

Sin embargo, la definicin que se dio no es la nica definicin correcta o vlida que pueda
aplicarse a la expresin; teologa bblica. Millard J. Erickson ha sealado dos definiciones
adicionales. En primer lugar, la expresin puede aplicarse a un movimiento que surgi en la
dcada de los 1940, prosper en la dcada de 1950 y declin en la dcada de 1960 y que ha
sido criticado posteriormente por autores tales como James Dick Smart y James Barr, Brevard
Springs Childs. Se trata del renacimiento o surgimiento a mediados del siglo XX del mtodo
que se defini en el prrafo anterior. En segundo lugar, se puede usar la expresin de un modo
evaluativo, en referencia a cualquier teologa que se basa sobre las enseanzas bblicas y se
mantiene fiel a ellas.

Dentro de los temas especficos pertenecientes al estudio de la teologa bblica se incluyen

los siguientes: la doctrina de Dios de acuerdo con los Salmos, la doctrina de la creacin de
acuerdo con los profetas veterotestamentarios, el reino de Dios en los evangelios sinpticos, y
la doctrina paulina de la justificacin.

Para Lewis Sperry Chafer: (1986:4) la teologa bblica se refiere a la ciencia que tiene por
objeto investigar la verdad acerca de Dios y su universo en su desarrollo divinamente
ordenado y su medio ambiente histrico como se presenta en los distintos libros de la Biblia.
La teologa bblica es la exposicin del contenido doctrinal y tico de la Biblia.

1.1.4.3. Teologa exegtica.

Esta consiste en el estudio cuidadoso y analtico de las Escrituras, clasificado de acuerdo con
las doctrinas. Comprende un extenso campo de investigacin, que incluyen la poca, el origen,
el contenido y el carcter de los escritos; la integridad del texto original; la autenticidad de los
diferentes libros; y los principios de interpretacin bblica, exposicin y aplicacin. (Wiley, H.
Orton y Culbertson, T. Paul, 1976:29).

19
 Por su parte Ral Zaldvar (2005:31) Es aquella ciencia que nos proporciona las
herramientas para estudiar el Texto Sagrado, permitindonos utilizar los distintos mtodos de
interpretacin para intentar obtener su mensaje original en el contexto cultural y socio
econmico en el cual vivimos.
1.1.4.4. Teologa sistemtica.

La teologa sistemtica, correlaciona los datos de la revelacin bblica como un todo para
poder exhibir sistemticamente el cuadro total de la autorevelacin de Dios. La teologa
sistemtica puede incluir los trasfondos histricos, la apologtica y defensa de la fe, y trabajo
exegtico, pero se centra en la estructura total de la doctrina bblica. Ryrie (1993:15).

La calificacin sistemtica, no est referida a sus relaciones y estructuras de la teologa,

sino, estudia la revelacin como un todo en su carcter orgnico y estructural, como un
sistema de doctrina y de moral. Y ello de tal manera que nos ofrecen las grandes verdades de
la revelacin resultado de la actividad reveladora y salvadora de Dios en forma sinttica y no
fragmentada.

Existe una dependencia de la Teologa Sistemtica con la Teologa Bblica de la cual se

nutre; su material bsico es el que le ofrece la exgesis del texto bblico y su sentido original
en el contexto de la historia de la salvacin y la revelacin. (Grau, 1973:26,27).

James Leo Garret (1996:27) se refiere a la teologa sistemtica como la exposicin

ordenada de las doctrinas del cristianismo segn la entienda el que las formula en el contexto
de su tradicin denominacional, aplicando un mtodo integrado y correlativo, haciendo uso de
la Biblia, la tradicin cristiana, la experiencia cristiana y posiblemente otras fuentes, y como
es de esperar, expresndose en un lenguaje accesible a sus destinatarios. (Millard J. Erickson
en James Leo Garret (1996). Sobre todas las cosas, la teologa sistemtica debe basarse en el
uso correcto y completo de los materiales y resultados que surgen de la teologa bblica y la
teologa histrica.

Como ejemplos de temas especficos que pertenecen al estudio de la teologa sistemtica se

pueden mencionar los siguientes: la revelacin de Dios por medio de la naturalesa y de la

20
conciencia, la Trinidad esencial u ontolgica, la creacin ex nihilo (a partir de la nada).
Satans, la universidad del pecado, la concepcin virginal de Jesucristo, la cena del Seor y la
resurreccin corporal de entre los muertos.

El alcance de la teologa sistemtica puede explorarse y definirse de dos maneras paralelas:

el primero identificando el lugar de la teologa sistemtica dentro del programa de estudios
teolgicos total; y el segundo, identificando las subdivisiones o los principales componentes
de la teologa sistemtica en s.

La teologa sistemtica plantea un programa - currculo teolgico, en el cual se incluiran

los siguientes contenidos: Estudios Bblicos, (geografa, arqueologa, historia del mundo
bblico, canon bblico, idiomas bblicos, traducciones bblicas, crtica bblica, hermenutica
bblica, exgesis e interpretacin bblica; Estudios Histricos Teolgicos (historia de la
iglesia, historia de las misiones, teologa bblica, teologa histrica, teologa sistmica, tica
cristiana, apologtica cristiana y teologa filosfica, religiones del mundo , psicologa de la
religin); Estudios Ministeriales o Prcticos (homiltica, cuidado y consejo pastoral,
misionologa, estudios de la adoracin, educacin cristiana, administracin y gobierno de la
iglesia, msica eclesistica, iglesia, comunidad y sociedad, tica social aplicada, trabajo social
de la iglesia e iglesia y estado).

La teologa sistemtica est construida sobre fundamentos de las diversas disciplinas

bblicas, de la historia de la iglesia y de la teologa bblica e histrica. Comparte du tarea
sistemtica con la tica cristiana, la apologtica cristiana y la teologa filosfica, el estudio de
las grandes religiones y la psicologa de la religin. Provee gran parte de los fundamentos de
los estudios ministeriales y a su vez se ve influenciada por necesidades y los hallazgos del
ministerio cristiano. La teologa sistemtica ocupa un lugar central y estratgico en el
programa de estudios teolgicos.

El alcance de la teologa sistemtica no solamente se puede percibir viendo su lugar en el

programa general de estudios teolgicos, sino tambin al identificar sus subdivisiones ms
importantes como: prolegmenos, la revelacin, Biblia, Dios - teologa, ktisiologa,

21
cosmologa, angelologa y demonologa, antropologa, hamartiologa, cristologa,
pneumatologa, soteriologa, eclesiologa, escatologa.

Las fuentes de la teologa sistemtica es la Biblia del Antiguo Testamento, el Nuevo

Testamento, la historia de la doctrina cristiana o la tradicin, la experiencia o piedad cristiana,
los recursos culturales (movimientos filosficos, psicolgicos, polticos y sociopolticos.

1.1.4.5. Teologa prctica.

Esta divisin de la teologa tiene que ver con la aplicacin prctica de los resultados de la
investigacin teolgica, particularmente en lo que se relaciona a la obra del ministerio
cristiano. Se incluyen es este estudio, la homiltica que trata de la composicin y presentacin
de los sermones, y las formas de adoracin y devocin. Wiley, H. Orton y Culbertson, T. Paul,
(1976:30). Por su parte Grau, (1973:27) define a la teologa prctica, como la teologa de la
accin, es decir, la aplicacin de la doctrina a la vida prctica; una de sus vertientes ms
importantes es la Teologa Pastoral. Por su parte Lewis Sperry Chafer (1986:5) la teologa
prctica se ocupa de la aplicacin de la verdad al corazn de los hombres.

Por su parte Ral Zaldvar (2005:31) se refiere a la teologa prctica es la aplicacin eficaz de
los conocimientos obtenidos en la teologa exegtica, bblica, sistemtica e histrica con
el objeto de invitar al mundo no convertido a conocer al nico Dios verdadero y para edificar a
los santos de la Iglesia a fin de presentarlos sin mancha y sin arruga.

James Leo Garret (1996:27), indica que hay otros mtodos de estudio de la teologa
prctica cristiana, los cuales tienen correlacin con la teologa sistemtica y otras disciplinas
pertenecientes al currculo de estudios teolgicos. Estos mtodos son conocidos como
mtodos adjuntos, y estas son: teologa filosfica, incluyendo la apologtica cristiana, tica
teolgica, teologa de la evangelizacin, teologa de las misiones, teologa de la predicacin,
teologa del cuidado pastoral, teologa de la mayordoma cristiana, teologa de la educacin
cristiana, teologa de la adoracin, teologa de la msica de la iglesia y la teologa del trabajo
social de la iglesia.

La teologa prctica necesita de las ciencias humanas, especialmente de la sociologa, la

psicologa. Sin su curso, difcilmente pueden ser examinados los mecanismos que se dan en
22
las prcticas pastorales. Por esta razn, urge en cada momento histrico relacionar
dialcticamente la prctica eclesial con la teora teolgica y las ciencias humanas. La teologa
prctica es interdisciplinar. (Casiano Floristan, 1998:9-10).

1.1.5. Las divisiones e interrelaciones de la teologa.

En el siguiente diagrama se presentan las interrelaciones de la teologa histrica, teologa

bblica, teologa exegtica, teologa sistemtica y teologa prctica, estas relaciones son
fundamentales en el estudio de la teologa y al mismo tiempo identifica su organizacin y
sistematizacin.

Grfico N 1 Las divisiones e interrelaciones de la teologa

Fuente: Elaboracin propia.

23
1.1.6. Fuentes y mtodos de la teologa.

Cuando se aborda el estudio de la Teologa, existe la tendencia de eliminarla como ciencia. Y

muchos estn lejos de admitir que la teologa sea una verdadera ciencia, comparable a la fsica
o la biologa, a la historia o a la psicologa y argumentan que la teologa recibe sus hechos de
la revelacin o de la experiencia personal, y que estos hechos no se comparan ni con mucho a
los que provienen del laboratorio, del estudio de los casos, o que resultan de la informacin
introspectiva de un sujeto con respecto a sus estados mentales.

A pesar de estas posiciones, sigue existiendo el estudio de la Teologa. Es as que la ciencia

teolgica procura descubrir por todos los medios legtimos, tanto objetivos como subjetivos,
toda la verdad y nada ms que la verdad. Se contender que toda ciencia tiene fin en la
teologa, misma que viene ser, por este hecho, la reina de las ciencia. Esta conclusin se
deriva de que la teologa se interesa primordialmente en un estudio de Dios la fuente ltima de
toda verdad y realidad.

La teologa tiene dos fuentes, los cuales son denominados, primarios y secundarios. La
fuente primaria es la Biblia, es la nica evidencia documental que se tiene sobre la revelacin
de Dios.

La Biblia es producto de la revelacin. La revelacin de Dios a Israel produjo el Antiguo

Testamento, el Antiguo Testamento no produjo la revelacin de Dios a Israel. De la misma
manera, la revelacin de Dios en Jesucristo produjo el Nuevo Testamento; el Nuevo
Testamento no produjo la revelacin de Dios en Jesucristo. Francis Bruce Vawter afirma que el
islam, el mormonismo y la ciencia cristiana son productos de sus libros sagrados, entregados
por sus fundadores, pero que el pueblo de Israel y el cristianismo primitivo definitivamente
no fueron religiones de este tipo, pues no fueron engendrados por sus libros sagrados.

La revelacin es la autorevelacin de Dios a los seres humanos, la Biblia es el registro de

esa revelacin. Esta distincin entre revelacin y la Biblia no impide que se reconozca que la
Biblia funciona como extensin de la revelacin bsica.

24
 En la revelacin, Dios obra a travs de hechos histricos y experiencias humanas para darse
a conocer salvficamente7 a los seres humanos.

Entre las fuentes secundarias estn: la naturaleza, el cual revela algo acerca de Dios y las
cosas divinas, otra de las fuentes secundarias, es la experiencia, el cual se refiere a la relacin
ntima y personal entre el hombre y Dios, finalmente como tercera fuente secundaria, est el
credo, un credo es una confesin de fe, un grupo de doctrinas sealadas para su aceptacin.

Y estos credos, son vlidas mientras representen verdades convicciones basadas en la

experiencia cristiana. Los tres grandes credos ecumnicos son: el Credo de los Apstoles, este
no fue escrito por los Apstoles sino que se fue formado gradualmente por un consentimiento
comn, fundndose en las varias confesiones que separadamente haban adoptado las
congregaciones particulares y que usaban en la recepcin de sus miembros. Y se caracteriza
por un breve resumen de la fe cristiana, dicho credo es como sigue: Creo en Dios, Creador del
cielo y la tierra, y en Seor Jesucristo, su nico hijo, nuestro Seor; que fue concebido por la
obra del Espritu Santo; naci de la Virgen Mara; padeci bajo el poder de Poncio Pilato.
(Juan S. Ramrez 2006:9).

El Credo de Niceo, refleja fielmente la posicin de Atanasio, obispo de Alejandra, quien

defendiera la posicin ortodoxa en la gran controversia del Siglo IV acerca de la correcta
comprensin de Cristo. Se divide el credo en dos partes. La primera trata con la doctrina de la
Santsima Trinidad; la segunda, con la doctrina de la Encarnacin. Y dicho credo es como
sigue: Creemos en un solo Dios, Padre Todo poderoso, Creador del Cielo y de la tierra, y de
todas las cosas visibles e invisibles. Creemos en un solo Seor Jesucristo Rev. Reg Quirk
Westfield House, Cambridge).

El Credo de Atanasio (Para entender este mtodo, se debe hacerlo desde la teologa federal,
liderazgo federal. La teologa federal, es un sistema de pensamiento teolgico a menudo
llamado teologa del pacto. La teologa federal sugiere que Adn, como primer ser humano,
actu como lder federal (del latn, foedus:pacto) o representante legal del resto de la
humanidad. De esta manera, Dios entr en una relacin de pacto con Adn que prometa
bendiciones para el obediente y maldiciones para el desobediente. (Stanley J. Grenz, David
7 Se refiere a los efectos de la salvacin. Diccionario Internacional.

25
Gutierrez y Cherith Fee Nordlimg. 2006:125 Trminos teolgicos. Texas, EE.UU.), de la
iglesia primitiva antes de dividirse, son de particular valor al revelar la substancia de creencia
de aquellos das. Y dicho credo es como sigue: adoramos un solo Dios en Trinidad, y Trinidad
en Unidad, sin confundir las personas, ni confundir las Personas, ni dividir la Sustancia;
porque es una la Persona del Padre otra la del Hijo y ora del Espritu Santo () Wiley, H.
Orton y Culbertson, T. Paul, (1976:34-38).

En la historia de la iglesia, se puede evidenciar a favor de la sistematizacin de la doctrina

bblica, la utilizacin de varios mtodos. En la iglesia primitiva de la Iglesia se utilizaba el
mtodo trinitario, el cual permita hacer la relacin del Padre, el Hijo y el Espritu Santo. Esto
fue seguido por el mtodo federal8 en que la idea de dos pactos, el de la ley y el de la gracia,
constituan el factor central en la organizacin. Se ha usado un mtodo cristo cntrico en el
que Cristo y su redencin formaban el principal centro del pensamiento. En la actualidad el
mtodo ms usado es el sinttico de organizacin, este mtodo, principia el concepto ms alto
de Dios, se sigue con el hombre, Cristo, la redencin y por ltimo el fin de las cosas. El
principio bsico de organizacin es su orden lgico de causa y efecto. Wiley, H. Orton y
Culbertson, T. Paul, (1976:32-33).

Pero tambin existen otros mtodos, el cual est relacionado al estudio de la Biblia. Como
el anlisis, sntesis, la induccin y la deduccin. Por ejemplo el mtodo inductivo es
mayormente apto para la Teologa Bblica; la deduccin es utilizada en su mayora en la
Teologa Sistemtica y por este sistema, se llega a muchas proposiciones. Y de estas
proposiciones se infieren los hechos. Es as cuando el conocimiento ha sido sistematizado,
tiene dos formas de expresin: lo descriptivo, como la exposicin de las leyes de la naturaleza
y lo normativo, el cual tiene que ver con grandes principios y normas. Grau, (1973:47-48).

Segn Charles Hodge (1991:24) plantea tres mtodos generales, el mtodo especulativo, el
mtodo mstico, y el mtodo inductivo.

8 Para entender este mtodo, se debe hacerlo desde la teologa federal, liderazgo federal. La teologa federal, es
un sistema de pensamiento teolgico a menudo llamado teologa del pacto. (Stanley J. Grenz, David Gutierrez y
Cherith Fee Nordlimg. 2006:125)

26
 Segn el mtodo especulativo. La especulacin presupone ciertos principios de una manera
apriorstica, y en base de ellos se emprende la determinacin de lo que es y de lo que debe ser.
Decide acerca de todas las verdades, o determina acerca de lo que es cierto en base de las
leyes de la mente, o en base de los axiomas implicados en la constitucin del principio
pensante en el interior del sujeto. Es bajo este encabezamiento que se deben poner todos
aquellos sistemas que se basan en cualquier tipo de presunciones filosficas a priori. Hay tres
formas generales en las que se ha aplicado este mtodo especulativo a la teologa, la forma
desta y racionalista, la forma dogmtica y los trascendentalitas. Charles Hodge (1991:24).

El mtodo mstico tiene su aplicacin en la teologa. El misticismo, ha adoptado dos formas

principales, la sobrenatural y la natural. Segn la primera, presupone que Dios, por su relacin
inmediata con el alma, revela a travs de los sentimientos y por medio de intuiciones verdades
divinas con independencia de la enseanza externa de su palabra, y que lo que se deba
conseguir es esa luz interior, y no las escrituras.

Segn la segunda, la forma natural del mtodo mstico, no es Dios, sino la consciencia
religiosa natural del hombre, excitada e influenciada por las circunstancias del individuo, lo
que deviene la fuente del conocimiento religioso. Charles Hodge (1991:26).

Y finalmente el tercer mtodo es el inductivo. Recibe este nombre porque concuerda en

todo lo esencial con el mtodo inductivo aplicado a las ciencias naturales. Su aplicacin a la
teologa es tener a la Biblia como fuente y presuponer su fiabilidad y tomarlo como son.
Charles Hodge (1991:27).

Hasta sta parte de la investigacin, se ha puntualizado tericamente a la teologa como una

ciencia. En ella se describi su objeto de estudio, sus divisiones, sus fuentes y mtodos.

Siguiendo con la investigacin segn su objeto de estudio, se hace una descripcin y

anlisis de la carrera de la Teologa.

27
1.1.7. Requisitos cualitativos para el estudio de la Teologa.

Para el estudio de la Teologa deben existir cuatro requisitos segn Henry B. Smith. El primer
requisito, es que el estudiante, debe tener una cierta inclinacin espiritual, en conocimiento y
comunin con Dios. Un segundo requisito es tener un espritu de humildad reverente; esa
humildad, no debe confundirse con la humillacin ante el dogmatismo. El tercer requisito es
tener un amor a la verdad por la verdad misma. Y el cuarto requisito es tener un espritu de
confianza; esto es, la creencia de que, bajo la iluminacin del Espritu de Dios, puede
encontrarse la verdad. Entre tanto, Wiley, H. Orton y Culbertson, T. Paul, (1976:26-27)
indican que no slo debe cumplir los cuatros requisitos, sino que debe incluir otros tres ms:
como el conocimiento adecuado de la Biblia, por medio de la exgesis y su estudio
sistemtico, un entendimiento amplio de otros campos del conocimiento, como la filosofa, la
historia, la religin y la psicologa, los cuales est ligados ntimamente al estudio de la
teologa, finalmente, tener una mente disciplinada en el estudio, . Strong al respecto indica
que slo una mente como esta, puede reunir pacientemente los hechos, retener a su alcance
muchos de ellos a la vez, deducir los principios que los conectan por medio de un
razonamiento continuo, y detener su juicio hasta que sus conclusiones sean comprobadas por
la Biblia y experiencia.

Por lo descrito en el anterior prrafo, son siete requisitos, los cuales son prescindibles para
el estudio de la Teologa, claro que puede haber otros ms, pero se entiende que estas son
bsicas para su estudio.

1.1.8. El currculo.

El trmico currculum y currculo en la actualidad parece utilizarse de manera indistinta segn

la literatura consultada. Pero el concepto de currculum tiene su historia, el trmino
currculum procede del latn (su raz es la de cursus y currere). En Roma se hablaba del
cursus honorum, la suma de los honores que iba acumulando el ciudadano a medida que va
desempeando sucesivos comicios y magistraturas desde el puesto de edil hasta llegar a
cnsul. El trmino se utilizaba para significar la carrera, y por extensin ha determinado la
ordenacin y representacin del recorrido de sta. (Jos Gimeno Sacristan 2010:21)

28
 En la Edad Media el currculum se compone de una clasificacin del conocimiento
integrado por el trivium (tres caminos o cursos: Gramtica, Retrica y Dialctica), que hoy
llamaramos instrumentales, y el cuadrivium (cuatro vas: Astronoma, Geometra,
Aritmtica y Msica) que tenan un carcter ms marcadamente aplicado. Estas siete artes
constituyeron una primera ordenacin del conocimiento que perdur durante siglos en las
universidades europeas. La distincin entre ambos grupos de saberes significa dos
orientaciones en la formacin: los que se refieren a los modos de adquirir el conocimiento, por
un lado, y las que sirven al hombre para ganar su sustento y que tienen una finalidad ms
pragmtica. (Jos Gimeno Sacristan, 2010:22).

Por su parte Aorga M.J. (1999) indica que el trmino currculum tuvo su origen en la Edad
Media, especficamente en los siglos XVI y XVII, que en su primera acepcin indicaba el
proceso temporal, lo recurrente, lo que se repeta ao tras ao. Con posterioridad fue
cambiando su significado, al designar un documento ms concreto donde se especificaban los
estudios de cada curso de cualquier institucin.

El concepto currculum y la utilizacin que se hace de l aparecen ligados desde sus

comienzos a la idea de seleccin de contenidos y de orden en la clasificacin de los saberes a
los que representan, que ser la seleccin que se considerar en la enseanza.

La incorporacin del concepto currculum tiene lugar bajo la supuesta eficiencia acerca de
la escolarizacin y de la eficiencia de la sociedad, en general. (Jos Gimeno Sacristan,
2010:23).

En cuanto a lo acadmico el currculo no es ms que la concrecin especfica de una teora

pedaggica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo
particular de alumnos para la cultura, poca y comunidad de la que hacen parte. Un currculo
es un plan de construccin - formacin que se inspira en conceptos articulados y sistemticos
de la pedagoga y otras ciencias sociales afines, que pueden ejecutarse en un proceso efectivo
y real llamado enseanza.

En la actualidad el currculo es la manera prctica de aplicar una teora pedaggica al aula,

a la enseanza real, tambin es el mediador entre la teora y la realidad de la enseanza, es el

29
plan de accin especfico que desarrolla el docente con sus alumnos en el aula, es una pauta
ordenadora del proceso de enseanza. Y cada teora, cada modelo pedaggico genera una
propuesta de currculo diferente. Si un profesor no explicita la concepcin pedaggica con la
que est diseando su enseanza, es probable que est reproduciendo, sin saberlo, el modelo
pedaggico tradicional, mezclndolo seguramente con elementos intuitivos de manera
eclctica. (Armanza, 2008).

El currculo no es un plan de estudios, ni un esquema igual de disciplinas y contenidos

segn grados, intensidades, niveles y prerrequisitos para normar la enseanza de los
profesores. El currculo es ms bien un curso de accin, un objeto de accin simblico y
significativo para maestros y alumnos, encarnado en palabras, imgenes, sonidos, juegos o lo
que fuere.... (Stenhouse, 1984), es un proceso educativo, una secuencia de procedimientos
hipotticos (bajo cierto enfoque epistemolgico y ciertos criterios de enseanza) que slo
pueden comprenderse y comprobarse en una clase. (Armanza, 2008).

El currculo para lvarez de Sayas (2008:65, 85) es un mediador entre el proyecto histrico
cultural de una sociedad y el proyecto formativo de una institucin docente. Es el puente entre
dos mundos, el social y el de la escuela, entre el mundo real y el mundo acadmico; en l se
registra una multitud de relaciones entre el pasado, el presente y el futuro de la sociedad, entre
lo viejo y lo nuevo, lo conocido y lo desconocido, entre el saber cotidiano y el saber cientfico.
Y es en ese sentido que el currculo es cuanto toda institucin educativa provee, en forma
consciente y sistemtica, en bien de la formacin de los estudiantes y, a la vez, del desarrollo
material, cultural, cientfico y tcnico de la sociedad en la cual se escribe; desarrollando la
funciones de planificacin y la organizacin.

Otra de las definiciones en cuanto al currculo, es hecha por Alicia De Alba (en Armaza,
2008) quien puntualiza de la siguiente manera:

Por currculum se entiende a la sntesis de elementos culturales (conocimientos, valores,

costumbres, creencias, hbitos) que conforman una propuesta poltica educativa, pensada e
impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y
contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemnicos y otros tiendan a
oponerse y resistirse a tal denominacin o hegemona. Sntesis a la cual se arriba a travs de
() dimensiones generales y particulares que interactan en el devenir de los currculuns (sic)
en las instituciones sociales educativas. Devenir curricular cuyo carcter es profundamente

30
 histrico y no mecnico y lineal. Estructura y devenir que se conforman y expresan a travs de
distintos niveles de significado.

Otros autores como Silvana Gvirtz y Mariano Palamidessi (en Armanza, 2008) presentan la
nocin de currculum como susceptible de muchas lecturas, interpretaciones y definiciones.

Pero cualquiera sea la perspectiva desde la que se lo mire, el currculum es un artificio

vinculado a los procesos de seleccin, organizacin, distribucin, transmisin y evaluacin del
contenido escolar que realizan los sistemas educativos.

El currculum es la expresin prctica de una filosofa y una metodologa de trabajo, que

considera a los actores educativos (docentes, padres y alumnos) como interpretes activos de
significados, capaces de comprender y modificar la red de relaciones sociales que los vinculan
entre s en el proceso de ensear y aprender. El currculum es una idea respecto del modo de
educar desde una modalidad prctica y deliberativa, en el que constantemente la realidad nos
interpela.(S. Gvirtz y M. Palamidessi)

En este proceso de conceptualizacin, existen autores que dedicar mucho tiempo en definir
lo que es el currculum entre ellas tenemos a (Saylor y Alexander) quien define de la siguiente
forma:
El currculo abarca las oportunidades de aprendizaje ofrecidas por la escuela. Es el conjunto
de acciones planificadas para la realizacin de los aprendizajes, administracin e
infraestructura, planes y programas de estudio con sus diferentes componentes, personal
docente y alumnos, comunidad. Son elementos que en su interaccin e interrelacin
caracterizan el currculo.

Para Rita Marina lvarez (1995) en Armanza (2008) el currculo es un proyecto global que
asume un modelo didctico conceptual y posee la estructura de un objeto: la enseanza
aprendizaje. Tiene carcter de proceso que expresa una naturaleza dinmica al poseer su objeto
de relaciones interdependientes con el contexto histrico social, la ciencia y los alumnos,
condicin que le permite adaptarse al desarrollo social, a las necesidades del estudiante y a los
progresos de la ciencia.

Entre otras definiciones est el de Arnaz, 1990, quien la define como plan que norma y
conduce explcitamente un proceso concreto y determinante de enseanza aprendizaje que se
desarrolla en una institucin educativa. Tiene 4 elementos; objetivos curriculares, plan de
estudios, cartas descriptivas, y sistemas de evaluacin.

31
 De acuerdo a estas definiciones, el currculo puede ser concebido como un proyecto que
mediante una planificacin norma el proceso que conlleva a una concepcin de la enseanza
aprendizaje, a su vez conforman una propuesta poltica educativa en el que considera a los
actores educativos como los docentes, estudiantes, padres de familia y la comunidad; y
elementos como las tareas, la administracin los cuales se desarrollan en una institucin
educativa.

1.1.8.1. Tipos de currculos.

Los currculos pueden ser de distintos tipos y se agrupan por determinados criterios: por
su nivel de conciencia y objetividad es pensado conscientemente pensado, incluso idealizado
de tal modo que no coincida con lo que ocurre en la realidad, es real porque se da en la
prctica concreta y es ms objetiva, es oculto porque limita u obstruye la conclusin del ideal,
pero no es consciente por maestros e instituciones, y nulo porque lo que se conoce pero no se
tiene en cuenta aunque sigue influyendo en el pensado o real. Por su grado de flexibilidad son
abiertos o cerrados. Por su relacin con la prctica pueden ser obsoletos, tradicionales,
desarrollistas, utpicos e innovadores. Fernndez Ftima Addine, en Garca Otero Julia.
(2001).

1.1.8.2. Tendencias curriculares.

El anlisis de los orgenes y el desarrollo de la problemtica curricular demuestra

la existencia de una diversidad d e tendencias a travs del tiempo, las que pueden
reunirse en:

El currculo como estudio del contenido de enseanza. Esta posicin est relacionada
con la necesidad de un plan temtico para desarrollar ciertas metodologas y actividades
con vista a lograr los objetivos. Esta concepcin se desarroll desde la Edad Media
hasta la mitad del siglo XIX y continua usndose en la actualidad.

El currculo centrado en las experiencias. Se sustenta en las experiencias que vive el

estudiante y que son propiciadas por el profesor en la enseanza, a partir de la planificacin
premeditada de los objetivos de la actividad. Esta concepcin surge a fines del siglo XIX
tomando su mayor auge en los aos 30 y 40.
32
 El currculo como sistema tecnolgico de produccin. Esta concepcin propone que los
resultados del aprendizaje se traduzcan en comportamientos especficos definidos
operacionalmente a partir de objetivos. Surge en E.U.A. en la dcada del 60.

El currculo como reconstruccin del conocimiento y como propuesta de acciones.

Centra el problema curricular en el anlisis de la prctica y la solucin de problemas, por los
estudiantes, a partir de una verdadera unidad entre la teora y la prctica.

Estas tendencias han evolucionado con la prctica histrica - concreta del maestro y a
partir del desarrollo de las investigaciones de la didctica y de otras ciencias relacionados
con ella, como la filosofa, sociologa, y psicologa, entre otras. En el currculo se concreta
una concepcin didctica que integra determinados enfoques, conceptos y experiencias
educativas. Fernndez Ftima Addine, Garca Otero Julia. (2001).

1.1.8.2. Bases y fundamentos tericos del currculo.

Todo anlisis de una teora curricular debe partir de la realidad y en esa realidad estn sus
bases. Con relacin a las bases en que se sustenta el currculo estarn sus fundamentos.
Al referirse a las bases del currculo se consideran las condiciones econmicas, la estructura
social, la estructura poltica (polticas educativas) y las tradiciones culturales.

Todos estos elementos en un contexto histrico dado condicionan los fines de la

educacin y el modelo de hombre a formar. Cesar Coll, indica que en "El Marco Curricular
de una Escuela Renovada", sita como elementos esenciales: la estructura o sistema social, el
sistema econmico, el sistema de comunicacin, el sistema de racionalidad, el sistema de
tecnologa, el sistema moral, el sistema de conocimientos y el sistema esttico. Fernndez
Ftima Addine, Garca Otero Julia. (2001).

Las bases del currculo son concebidas como las aspiraciones de formacin humana
dentro de un determinado contexto social.

Estas posiciones indican que el proyecto educativo en cualquier sociedad no es neutro, es

precisamente el proyecto cultural y de socializacin de la escuela para sus estudiantes.

33
1.1.8.4. Fundamentos curriculares.

Los fundamentos curriculares se conciben como fundamentos el sistema de conocimientos

que permite interpretar la realidad y operar con ella para tomar decisiones curriculares en un
determinado contexto social.

No todos los autores coinciden en establecer los mismos criterios en cuanto a los
fundamentos curriculares, pues el currculo ha tenido influencias de diferentes ciencias entre
ellas la filosofa, la sociologa, la psicologa y la pedagoga. (Armanza, 2008:3).

sta influencia ha posibilitado desarrollar los fundamentos del currculo y los ms

esenciales son:

1.1.8.4.1. La filosofa como fundamento del currculo.

Brinda una concepcin de la vida y un ideal de hombre que se quiera alcanzar, orienta la
finalidad educativa. Influyen en su concrecin las corrientes y tendencias presentes en
cuanto a: objetivos educativos, en la organizacin y seleccin de las asignaturas, en la relacin
teora y prctica.

En las concepciones curriculares con posiciones tales como: conjunto de experiencias

vividas, compendio organizado y sistematizado de verdades, conjunto de actividades
planeadas previamente encaminadas al desarrollo personal, y el currculo encaminado a la
solucin de problemas sociales.

Los fundamentos filosficos del currculo se destacan el idealismo, el realismo y el

pragmatismo.

Desde el idealismo el currculo considera que la literatura y la historia son consideradas las
fuentes principales de conocimiento, se presta especial atencin a las obras maestras que
registran los diversos aspectos de la humanidad. Otorga importancia a la seleccin de
materiales para que el alumno los analice y pueda contribuir al desarrollo de su propia
sociedad. El estudio de los diferentes temas es concebido como medio para el gran fin que es
convivir integralmente gracias a una profunda comprensin de la vida. La informacin se

34
convertir en conocimiento, los libros en instrumentos y las mejores ideas llegarn a ser
ideales.

Desde el realismo el currculo concibe que stos deban estar integrados esencialmente por
las ciencias fsicas y sociales. Se atribuye al lenguaje menos importancia que a la matemtica,
considera un lenguaje simblico necesario para una adecuada descripcin del universo. Se
cree que el alumno logra el verdadero conocimiento slo cuando es capaz de asimilar hechos y
comprender sus interrelaciones profundas. Por ese motivo, considera esencial la asimilacin
de contenidos. Al elaborar el currculo, los realistas se esfuerzan por organizar los hechos en
diferentes reas de contenidos.

Desde el pragmatismo la base del currculo la constituyen ms los intereses de los alumnos
que la tradicional organizacin de los contenidos. Atribuye gran importancia al mtodo del
aprendizaje en la planificacin curricular. A medida que el alumno resuelve un problema o
satisface un inters determinado, adquiere mayor capacidad para resolver futuros problemas o
satisfacer nuevos intereses. Las diversas disciplinas son consideradas como instrumentos del
currculo y no se respetan las fronteras entre ellas, sino que las relaciona de manera tal que su
conocimiento resulte accesible para el alumno.

1.1.8.4.2. La psicologa como fundamento del currculo.

Permite profundizar en las caractersticas evolutivas de los estudiantes determinados por

las diferentes etapas de su vida para poder orientar en el proceso metodolgico del
aprendizaje.

En los fundamentos de un proyecto curricular desempean un papel esencial la tendencia

psicolgica que est vigente en un pas determinado. Como se conoce hay un gran
nmero de corrientes y tendencias psicolgicas y cada una de ellas propone determinadas
concepciones en cuanto a: qu es el aprendizaje y cmo debe enfocarse?

Si el aprendizaje se basa en la conducta observable del hombre, lo principal es lo que

hace su conducta medible, basada en estmulo respuesta y reforzamiento. En estos casos el
currculo enfatiza en la elaboracin de objetivos, conocimientos, actividades y estrategias de

35
evolucin. Insiste adems en los resultados, en sistemas de productos con un enfoque
tecnolgico de la educacin.

Si el aprendizaje se orienta al desarrollo personal, con una visin optimista, el

currculo tender a un carcter ms flexible, tendr en cuenta el autoaprendizaje a partir de
experiencias y conocimientos anteriores, o sea, la posibilidad del alumno de
construir su conocimiento en interaccin con el contexto socio - cultural.

Si el aprendizaje se construye en la relacin sujeto objeto mediatizado, o con el empleo

de instrumentos de orden cultural e histricos a partir de las posibilidades, conocimientos y
caractersticas del sujeto, entonces el currculo se caracterizar por rescatar el papel de la
prctica educativa en la solucin de los problemas.

Los fundamentos psicolgicos del currculo son el conductismo, el cognoscitivismo, y la

psicologa gentica.

Desde el conductismo los aportes de sta corriente al currculo se identifican un conjunto

de tcnicas que han incidido en el carcter de la enseanza, tales como la sistematizacin, la
enseanza individualizada, los textos programados, la tecnologa educativa, todas ellas
originadas en un intento de apoyar ciertas formas de aprendizaje del individuo y los aspectos
relativos al carcter formal del proceso de aprendizaje, ambos estn ntimamente ligados a la
importancia que concede este enfoque al ambiente en el que se desarrolla la actividad
educativa.

Desde el cognoscitivismo el currculo es un plan para el aprendizaje en el que se establecen

los objetivos del mismo, los contenidos, la forma y la secuencia en que se obtendrn, as como
los mtodos que habrn de utilizarse para comprobar el logro de tales objetivos.

Desde la psicologa gentica para analizar el tratamiento del currculo por parte de la
psicologa gentica, se consideran los puntos tratados anteriormente como el desarrollo
cognoscitivo y afectivo social planteado por Piaget. En el currculo, se rescatan algunas
aportaciones psicopedaggicas (formacin del nmero, juegos, lengua escrita etc.), inspirados
en la psicologa gentica. Este consta de tres apartados: el primero es la planificacin general
que trae los fundamentos tericos y las concepciones generales del currculo; el segundo, que

36
trata de planificacin especfica de unidades sistematizadas, y el tercero, que ofrece apoyos
metodolgicos a los educadores.

Con relacin a la educacin superior, se rescata la concepcin del conocimiento como un

proceso (no un estado), que solamente se da por interaccin del sujeto con el objeto de
transformacin.

De acuerdo a lo descrito, existe un acuerdo general en que el anlisis curricular desborda la

perspectiva psicolgica y exige aproximaciones desde teoras ms globalizadoras de lo social
y lo cultural. Al mismo tiempo, la psicologa gentica buscar intermediaciones entre el grado
de abstraccin de la teora y sus posibles derivaciones concretas al currculo.

Por lo cual, el cognoscitivismo y psicologa gentica coinciden en el rol activo que

asignan al sujeto en el proceso de conocimiento. Esto los separa del conductismo. A su vez,
ste insiste en la adaptacin del proceso educativo al ritmo individual. Fernndez Ftima
Addine, Garca Otero Julia. (2001).

1.1.8.4.3. La pedagoga como fundamento del currculo.

Para analizar, desde la perspectiva pedaggica, los fundamentos del currculo, se debe tener en
cuenta su doble significado. En primer lugar, debe entenderse el currculo como un proyecto
de enseanza concebido no como una actividad tcnica de aplicacin lineal del currculo
planeado por expertos, sino como una tarea intencional en la que se mezclan elementos de
oficio, arte y ciencia, y donde queda delimitado lo que se pretende hacer; en segundo lugar,
debe concebirse el currculo como un marco de anlisis de los que realmente se hace, es decir,
el currculo es tanto la previsin de todo un proceso como la revisin del mismo,
entendindose sta como la investigacin, por lo que en este caso cobran un protagonismo
especial los docente, de ah que se considera necesario explicar las dos facetas el cual es la
previsin del proceso educativo (los principios, caractersticas y presupuestos que debe reunir
el currculo, para que ste pueda desarrollarse, en cada uno de los mbitos que lo conforman),
y la revisin del proceso educativo (institucin que realizar la revisin, adecuacin, reajustes
necesarios para su puesta en marcha, por lo que volvemos a constatar la necesidad de una

37
formacin del docente que le permita ejercer las funciones para las que inicialmente no han
sido preparados). (Armanza, 2008:6-20).

Estos fundamentos son importantes como base para elaborar un diseo curricular y un tipo
de profesional que se debe formar en un determinado pas.

La pedagoga toma en cuenta el rol del docente y la escuela en el proceso enseanza

aprendizaje. En relacin con las corrientes y tendencias los fundamentos pueden variar.

Si se concibe un proceso de aprendizaje donde el contenido es transmitido por el

profesor como verdades acabadas, generalmente, con poco vnculo con la prctica
disociado de la experiencia, del contexto en que se desenvuelve el estudiante como ser
humano, el diseo curricular ser: pales de estudio cargados de asignaturas aunque no exista
relacin entre ellos; los objetivos de aprendizaje en trminos de productos, entre otras.

Cuando el proceso de enseanza se organiza a partir de situar al estudiante como centro

de toda la accin educativa y se le convierte en sujeto activo de su propio aprendizaje,
entonces la concepcin curricular ser ms flexible, se incluyen temticas de inters, la
organizacin de contenido tiene un carcter globalizador, posibilitando que la escuela
construya su propio currculo en estrecha relacin con el contexto socio - cultural y los
intereses y necesidades del estudiante y con su participacin en la solucin de los problemas.
Fernndez Ftima Addine, Garca Otero Julia. (2001).

1.1.8.4.4. Lo socio cultural como fundamento del currculo.

Incluye el conocimiento de valores, actitudes y expectativas que se desea conservar y

trasmitir mediante el sistema educativo. Permite valorar el aporte que la cultura cotidiana
puede ofrecer para enriquecer el proceso curricular. No se limita al grupo clase ya que
incluye un contexto ms amplio, que es la sociedad y los valores y actitudes que estn
presentes en su desarrollo y aquellos que debe desarrollar la institucin escolar para
incorporar al currculo los elementos de la cultura que debe transmitir la escuela. Los
fundamentos socio - culturales deben caracterizar el ideal de la sociedad, de la escuela, el

38
concepto de escolarizado y otros que evidencian las relaciones socio-culturales en un contexto
determinado.
Tambin pueden explicarse a travs de la definicin de la institucin en la sociedad. En este
caso se hace necesario esclarecer que para el diseo de planes de estudio, se debe insistir sobre
algunos aspectos del sistema social que estn ejerciendo una clara influencia sobre la
educacin superior, sealando aquellos aspectos generales que la metodologa prev para que
los planes de estudio se puedan convertir en instrumentos de transformacin del profesional a
formar.

Los objetivos de aprendizaje que se determinan en un determinado diseo curricular,

determinan el valor social del plan de estudio y por lo mismo es indispensable analizar las
fuentes de donde se obtienen. La metodologa seala los siguientes fundamentos, los
fundamentos relacionados con el contexto social del pas, los fundamentos relacionados con el
contenido formativo e informativo propio de la profesin, los fundamentos relacionados con la
institucin educativa, y los fundamentos relacionados con el estudiante.

Los diseos curriculares desde los fundamentos relacionados con el contexto sociopoltico
del pas deben tener una concepcin del tipo de pas en que se vive y el tipo de profesional que
se quiere formar en ese pas.

Y en cuanto al contenido formativo e informativo, se refieren a la definicin del

profesional, qu es, cmo se caracteriza, qu funciones sociales cumple, qu aspectos
legislativos delimitan su accin, en qu consiste su prctica profesional y cules son las
disciplinas acadmicas que inciden en su formacin.

El diseo curricular relacionado con la institucin educativa, incluye la definicin de la

funcin social de la Universidad, su legislacin y organizacin interna, los recursos humanos,
econmicos y materiales de que dispone, los planes de estudios vigentes y los resultados
educativos alcanzados previamente. Y la universidad ha sido una institucin cambiante, en
constante redefinicin sobre su fundacin. Su caracterstica actual ms notable es la de ser una
universidad masiva (esto no quiere decir que sea popular). Los elementos que esta Universidad
debe ofrecer a un diseo curricular transformador, se desprenden de lo que la sigue
caracterizando, por lo menos como declaracin de principios: la unin de la docencia, la
39
investigacin y la interaccin social, con la investigacin como base de las otras dos, la
investigacin se la ve, por un lado, como base de la relacin universidad con su contexto y, por
otro, como base de la relacin del estudiante con el conocimiento.

Y finalmente los fundamentos sociales relacionados con el estudiante insiste en que los
objetivos del diseo curricular deben derivarse a una apreciacin objetiva de la condicin del
estudiante, el cual implica, los recursos de aprendizaje de los alumnos (mtodos de estudio,
organizacin del trabajo personal, organizacin previa del conocimiento, posibilidad de trabajo
de equipo, el acceso a materiales auxiliares de enseanza, el tiempo de que dispone para el
estudio etc.), las necesidades de aprendizaje (conceptualizado como la diferencia entre su
condicin presente con respecto al conocimiento y los objetivos del plan de estudios) y las
expectativas (de las que sabemos todava menos que de las otras dos, se refieren a lo que
espera encontrar a lo largo de la carrera profesional y al final de la misma). Fernndez Ftima
Addine, Garca Otero Julia. (2001).

1.1.8.4.5. La epistemologa como fundamento curricular.

Est en relacin con la forma en que se construye el conocimiento, si es una construccin

social o individual del conocimiento cientfico actualizado. Las bases y fundamentos
analizados deben tenerse en cuenta para cualquier propuesta curricular y a su vez se
relacionan con los enfoques asumidos.

1.1.8.5. Enfoques curriculares.

En el anlisis de las definiciones de currculo, de sus bases y fundamentos se evidencia en

gran medida el enfoque curricular del autor.

La organizacin final que tendr el currculo depende en gran parte de la seleccin del
enfoque. No son pocos los autores (Gamboa, Ingrid,1993 Guatemala; Molina, Zaida,1993
Costa Rica; Sequeira, Alicia; 1994 Puerto Rico; Garca, Julia, 1995 Cuba y Adune,
Ftima, 1996 Cuba), que consideran que es uno de los pasos ms importantes en el
diseo curricular, pues posibilitan la comprensin de la esencia misma del currculo y
desde la investigacin que los participantes hagan, darle una respuesta a todas sus
dimensiones.
40
 Es evidente que en todo enfoque curricular estn presentes posiciones terico-prcticas y
metodolgicas que orientan el trabajo y la direccin principal de la investigacin del
currculo y que nos permite precisar los valores implcitos en la construccin realizada, en
otras palabras se precisa cul es el punto de vista desde el cual se examina el currculum;
cul el contenido de educacin al que cada investigador se adscribe, y por tanto su
posicin ideolgica y marco conceptual. Establecer el enfoque tiene un valor
metodolgico pues de antemano se presentan y fijan con precisin los componentes
curriculares y dimensiones de investigacin de manera desplegada.

Los fundamentos de cada enfoque reflejan posiciones en torno a la Pedagoga,

Psicologa, Sociologa, Filosofa, pero subyacen invariablemente las concepciones
econmicas, polticas y sociales como substrato.

Muchos autores denominan tambin al enfoque curricular, concepcin curricular o estilo

curricular. Se trata de encontrar en la poltica educativa, a nivel nacional y luego
institucional, cul es el ideal del hombre a formar, cules son los valores que se pretende
desarrollar, cules conservar, para entonces decidir cul es el enfoque curricular. De esa
seleccin depende la forma en que interacten los otros componentes curriculares.

Entonces, qu es el enfoque curricular? "...un cuerpo terico que sustenta la forma en que
se visualizarn los diferentes elementos del currculum y cmo se concebirn sus
interacciones de acuerdo con el nfasis que se d a algunos de esos elementos" (Bolaos,
G., Molina, Z.; s.f.,p. 91)

Muchos autores conciben los enfoques curriculares de distinta forma. Algunos los clasifican
como psicologistas, academicistas e intelectualistas, tecnolgicos, socio-reconstruccionistas y
dialcticos, [Bolaos, G., Molina, Z. op. cit. p. 91]. Otros los agrupan en enfoques
conductistas, globalizadores, de investigacin en la accin, constructivistas, de procesos
conscientes, (Homero, C., /et.al/. 1995:6) y otros los describen como estructura organizada de
conocimientos, como sistema tecnolgico de produccin, como plan de instruccin, como

41
conjunto de experiencias de aprendizaje y como reconstruccin del conocimiento y
propuesta de accin, (Prez Gmez, 1988; citado por Barriga Daz, F. 1993:20).

Como puede observarse en cada una de las clasificaciones se pone de manifiesto el

concepto de curriculum que se asume destacndose en el mismo el elemento principal
que caracteriza a dicho concepto.

1.1.8.6. Los modelos curriculares y sus tipos.

Estos enfoques generan distintos modelos curriculares, entendindose por modelo curricular:

"... la representacin grfica y conceptual del proceso de planificacin del curriculum.

Conceptual en tanto incluye la visualizacin terica que se da a cada uno de los elementos del
curriculum (...) y grfica en tanto muestra las interrelaciones que se dan entre esos elementos
mediante una representacin esquemtica que ofrece una visin global del modelo curricular"
(Bolaos, G., op.cit. p. 95).

Siguiendo la agrupacin que realiza F. Daz Barriga [1993, op.cit.], se plantean cuatro tipos
de modelos o metodologas curriculares:

Los modelos clsicos, considerndose entre ellos los de R.W. Tyler; H. Taba y M. Johnson
representantes de la pedagoga norteamericana, que han tenido una amplia divulgacin
especialmente en Latinoamrica y han servido de gua a algunos especialistas del continente
para la realizacin de propuestas curriculares.

Los modelos con un enfoque tecnolgico y sistmico, de autores latinoamericanos como

R. Glazman y M. D. Ibarola (1979); J.A. Arnaz (1991) y V. Arredondo (1983) considerados
como seguidores de los autores de las metodologas clsicas.

Los modelos que surgen como una alternativa a los modelos conductistas realizando
con un planteamiento crtico y sociopoltico a los mismos. Estos modelos son
representantes del paradigma ecolgico desde el punto de vista educativo centrando la
atencin en la interaccin contexto grupo - individuo dando primaca al vnculo estrecho
que debe existir entre la escuela y la sociedad a la hora de determinar un curriculum. Son

42
representantes de estos modelos L. Stenhouse (1996); Schwab citado por F. Daz
Barriga y Guevara Niebla (1976), entre otros.

Los modelos con un enfoque constructivista, destacndose entre ellos el modelo

curricular para la Enseanza Bsica Obligatoria de Espaa puesto en prctica en la actual
dcada y en el que desempean un papel fundamental las propuestas realizadas por Cesar
Coll (1991).

Presentamos a continuacin, de manera sinttica y panormica, la esencia de cada uno de

estos modelos.

El modelo de R.W. Tyler, cuyo basamento desde el punto de v i s t a educativo est dado en
la concepcin que considera a la educacin como un cambio de conducta.

En dicho modelo se ponen de manifiesto las fuentes que originan los objetivos de
aprendizaje: alumno, sociedad y especialista; teniendo en cuenta adems el papel de la filosofa
y la psicologa del aprendizaje (como filtros) en su seleccin. Este modelo pedaggico de Tyler
est fundamentado en una epistemologa funcionalista, dentro de una lnea de pensamiento
pragmtico y utilitarista aunque se le reconoce al mismo su perspectiva centrada en el
alumno de acuerdo a la psicologa evolutiva de la poca (Das Barriga, F; op.cit. p. 26).

El modelo de Hilda Taba se basa en las propuestas de Tyler aunque lo supera en tanto
considera como sustento principal para la elaboracin del currculo un diagnstico de
necesidades sociales que "... permite mantener el curriculum a tono con las necesidades de la
poca (...) es esencialmente un proceso de determinacin de hechos por ser tomados en
cuenta en el curricuculum" [Taba, H. 1974, p. 305, cita Daz Barriga, 1995, p. 19]. Sin
embargo este "diagnstico" se reduce a dar respuestas a demandas muy especficas,
inmediatas y utilitarias, afectando l a generalizacin terica que necesaria en la formacin
del profesional o del egresado.

Como puede observarse la propuesta de R.Tyler e H.Taba tienen las mismas bases y
fundamentos. Parten de la definicin de la educacin como cambio de conducta. Constituyen
un modelo clsico del paradigma tecnolgico y como modelos son los de mayor influencia en

43
los ltimos aos. Es conocido como Plan Racional del Currculo, modelo de Planeamiento
Medio - Fin o Modelo de Planificacin por Objetivos.

El modelo de Mouritz Johnson puede considerarse como una continuacin a las de Tyler
y Taba, distinguindose en su modelo el llamado enfoque de sistema que es consecuencia de
la teora de sistema aplicada a la educacin. Destaca dos sistemas didcticos bsicos: sistema
de instruccin y el sistema de desarrollo del currculo.

A diferencia de sus antecesores considera como resultados de aprendizaje no slo

objetivos instructivos conductuales observables, sino incluye adems la formacin de
valores expresados en normas y actitudes.

Tomando las ideas de los modelos elaborados por los estadounidenses mencionados
anteriormente, no pocos didactas y pedagogos latinoamericanos elaboraron sus propuestas,
dirigidas especialmente a la educacin superior. Estos modelos siguen un enfoque
sistmico y tecnolgico como sus predecesores. Entre los ms destacados por su aplicacin
en diferentes carreras universitarias, estn los de Raquel Glazman y Mara De Ibarrola
(1978).
Por su parte Arnaz, partiendo del concepto de currculo como un plan que orienta la
seleccin de las experiencias de aprendizaje considera que en la conformacin del mismo se
deben tener en cuenta cuatro elementos: objetivos curriculares, plan de estudios, cartas
descriptivas y sistema de evaluacin, (Arnaz, J.A. ob.cit. p. 11).

En el modelo de V. Arredondo tambin se pone de relieve el enfoque sistmico

"...pero (...) presenta una marcada orientacin hacia el estudio de la problemtica de la
sociedad, del mercado ocupacional y el ejercicio profesional" (Daz Barriga, F; op.cit. p. 31)
superando en este sentido los anteriores.

Los modelos curriculares con un enfoque crtico y sociopoltico surgen como una
alternativa a los modelos conductistas cuyo marco terico enfoque metodolgico est
fundamentado en la tecnologa educativa. Se caracterizan por su crtica a los diferentes
referentes tericos (sociales, econmicos y polticos) que sustentan los modelos tecnolgicos.

44
Sus propuestas se basan en procesos de socializacin, el trabajo colectivo en el aula, anlisis
de problemas y bsqueda de su solucin por va investigativa.
Entre estos modelos se destacan los de L. Stenhouse (1975); Schwab (cit. en F. Daz
Barriga, op. cit.) y Guevara Niebla (1976). Se inscriben en la corriente humanista.

El modelo de J. Schwab, plantea en su propuesta la necesidad de ir conformando

el currculo a partir de la experiencia cotidiana de los alumnos, por lo que no es necesario,
segn l, preestablecer el currculo .Su modelo responde en gran medida al paradigma
ecolgico o contextual.

Esta lnea de pensamiento, emparentada con el paradigma hermenutico y la metodologa

etnogrfica y naturalista (...), considera de ndole prctica y no terica los problemas que
definen el diseo y desarrollo del curriculum. (Daz Barriga, F. op. cit. p.32).

El modelo de Lawrence Stenhouse adopta la nocin y enfoque de Schwab y la hace

avanzar, ya que indica como la profesin de la educacin debe organizarse para las tareas de
investigacin y desarrollo del currculo.

El profesor no est solo en la estructuracin del currculo; estudiando los procesos mediante
los que se estructura fuera de la escuela, la profesin ser un elemento esencial para lograr una
plataforma crtica desde la que ser posible la reconstruccin.

Su modelo presta especial atencin al vnculo escuela - sociedad, lo que permite ir

determinando los problemas y buscarle solucin a travs de relaciones dialcticas complejas
entre el profesor y los alumnos.

Stenhouse considera en su propuesta la posibilidad de especificar contenidos e ir

conformando los problemas cuya solucin implique una participacin tanto del profesor
como del alumno, en lo que ha dado a conocer como investigacin en la accin. Es del
criterio que el currculo debe desarrollar tanto al profesor como los alumnos.

45
 Aumenta as la personalidad de los profesores, pues adoptan una posicin investigadora
hacia la prctica curricular.

Estos modelos tuvieron una amplia divulgacin en Inglaterra y el Pas de Gales, en el

Reino Unido, pero "... se les acusa de ser responsables de un bajo nivel de rendimiento de los
alumnos, de estar alejados de las exigencias de la sociedad, de no mantener un equilibrio entre
los diferentes tipos de contenidos de aprendizaje necesarios para el desarrollo armnico
de los alumnos, de estar sujetos a opciones a menudo contradictorias, de depender
excesivamente de la voluntad individual de los profesores y de los centros y de no reflejar
fielmente un acuerdo de toda la sociedad sobre lo que han de aprender los alumnos en
la escuela" (Coll, C., 1990:7).

El modelo de Guevara Niebla es una propuesta crtica y socio - poltica distinguindose

el modelo curricular modular por objetos de transformacin siendo uno de sus
representantes Gilberto Guevara Niebla (cit. por A. Daz Barriga,1995).

Este modelo, que responde a una pedagoga crtica y alternativa con relacin a los
modelos norteamericanos de carcter tecnolgico y en el que se resalta el estudio de la
prctica profesional y la estructuracin modular, an no satisface las expectativas de la
formacin de un profesional universitario, sealndosele como insuficiencias considerar el
curriculum como producto y en el cual an la evaluacin curricular carece de un rigor
conceptual.

El modelo de Csar Coll como una alternativa a la teora del aprendizaje conductista se ha
elaborado en los ltimos aos propuestas curriculares acordes con el paradigma cognitivo,
centrando la atencin al cmo aprende el alumno, considerndose el aprendizaje como un
proceso constructivo. Se destaca entre las propuestas elaboradas, el modelo de Cesar Coll
(1991) que se aplica en la enseanza general bsica obligatoria de Espaa en la actualidad.

Este autor plantea, a partir de su concepcin el currculo como un "proyecto que preside las
actividades educativas escolares, que precisa sus intenciones y proporciona guas de accin
adecuadas y tiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su

46
ejecucin" (Coll, C., op.cit. p.31), que en la concepcin del currculo deben tenerse en
cuenta dos aspectos fundamentales: la distribucin de competencias (responsabilidades) en la
elaboracin y concrecin del currculo y la adopcin del constructivismo del aprendizaje
escolar y la enseanza como marco psicopedaggico.

Sin embargo la casi absolutizacin del constructivismo como base psicopedaggica del
aprendizaje pudiera acarrear resultados no favorables en el proceso de desarrollo del currculo.

1.1.8.7. Las dimensiones del currculo.

Entendiendo el currculo como la concrecin del diseo, desarrollo y evaluacin de un

proyecto educativo que responde a unas bases y fundamentos determinados y a una
concepcin didctica, es posible distinguir en el mismo tres dimensiones fundamentales: el
diseo curricular, el desarrollo curricular y la evaluacin curricular.

El trmino dimensin curricular es utilizado en este contexto para designar las

direcciones en que se manifiesta el proceso curricular, la forma en que se expresa y se revela
concretamente. Las dimensiones no se corresponden con etapas del proceso curricular aunque
en ocasiones estas pueden tener una presencia ms explcita en algunas de sus fases.
Fernndez Ftima Addine, Garca Otero Julia. (2001).

1.1.8.7.1. El diseo curricular, sus tareas, componentes y niveles.

En la literatura sobre el tema en ocasiones se identifica el diseo curricular con el concepto

de planeamiento o con el currculo en su integridad (Arnaz, 1981), otros autores identifican el
trmino con los documentos que prescriben la concepcin curricular o con una etapa del
proceso curricular.

El diseo curricular puede entenderse como una dimensin del currculo que revela la
metodologa, las acciones y el resultado del diagnstico, modelacin, estructuracin, y
organizacin de los proyectos curriculares. Prescribe una concepcin educativa determinada
que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluacin
posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseanza - aprendizaje.

47
 Segn lvarez de Zayas M. (2008:64) define al Diseo Curricular como el proceso que
mediatiza el mundo de la vida, el mundo profesional con su cultura propia, con el mundo de
la escuela, y que precisa en el documento denominado Currculo (Malla Curricular) que
establece las caractersticas del proceso de formacin del escolar.

Para introducirnos en la conceptualizacin del Diseo Curricular, se define

operacionalmente el concepto de diseo que es confeccin de un apunte, boceto, esbozo,
croquis o esquema que representa una idea, un objeto, una accin o sucesin de acciones, una
aspiracin o proyecto que sirva como gua para ordenar la actividad de producirlo
afectivamente. (Aorga, J. 2000)

En la didctica de la educacin se define la habilidad de disear como: idear un sistema,

componente o proceso para llegar a lo deseado. (Morales, 2000).

Dentro de la conceptualizacin del Diseo Curricular para autores como Johnson (1970) o
Gagn (1967), el diseo del currculum implica especificar una estructura de objetivos de
aprendizaje buscados.... Para Taba (1976) exige ... la identificacin de los elementos del
currculum, sus relaciones, los principios de organizacin y las condiciones administrativas
necesarias para implantarlo. En 1970 Saylor y Alexander consideraron que el diseo
curricular es equiparable con la organizacin estructural requerida para seleccionar, planificar
y realizar las experiencias educativas en la escuela.

Beauchamp (1977) menciona dos dimensiones para el diseo curricular: los elementos
del diseo y los modos de organizacin de los mismos.... Definiendo el diseo curricular
como ... la ordenacin sucesiva de los diferentes niveles del sistema educativo... la
organizacin de las finalidades educativas y de los contenidos culturales, de tal forma que
pongan de manifiesto la progresin del potencial por diferentes niveles de escolaridad .
(Morales, 2000).

El diseo curricular, es la dimensin que atiende al proceso de la forma o esquema de

racionalizacin que se utiliza en el currculo o en determinadas fases de este, es la
planificacin o prescripcin que posteriormente ser aplicada y evaluada. (Armanza, 2001)

48
 Otro concepto revela que, el currculo, es un proceso de estructuracin y organizacin de
fases y elementos para la solucin de problemas educativos, socioeconmicos y polticos
implicados en la conformacin del currculo. (Tezanos, 2003).

En opinin de otros especialistas, entre ellos Gress (1978) y G. Sacristn (1992) los
diseos pueden hacer hincapi en una o varias de las siguientes categoras: competencias
especficas, disciplinas acadmicas, problemas y actividades sociales; habilidades de proceso
e intereses y necesidades individuales. En tanto que para ellos el diseo curricular es
realmente la plasmacin en proyectos de las teoras educativas. Por ejemplo Gimeno Sacristn
(1985) define que: ... el diseo curricular tiene que ver con la operacin de darle forma a la
prctica de la enseanza. Desde una ptica procesual, el diseo agrupa una acumulacin de
decisiones que dan forma al currculum y a la accin misma, es el puente entre la intencin y
la accin, entre la teora y la prctica.

Por otro lado, el diseo curricular, al concebirlo ms como proceso que como producto
esttico o resultado final, requiere del estudio de una realidad y proyecto curricular concreto,
en los que es posible identificar diversos planes y momentos. Ello implica que no puede
pensarse en elementos curriculares en abstracto y que una propuesta metodolgica deber ser
pensada en cada caso particular.

De acuerdo a lo descrito, el diseo curricular es el proceso de especificacin de objetivos de

aprendizaje, de planificacin y organizacin sucesiva de los diferentes niveles del sistema
educativo para ser aplicados y evaluados.

Por lo cual el diseo curricular es la estructuracin y organizacin de una serie de

elementos orientados a la solucin de problemas detectados previamente y donde se hace
necesario considerar el conjunto de fases o etapas que se debern integrar en el proceso
conducente a la conformacin de un proyecto o propuesta curricular particular. El punto
central de este proyecto, se distingue en su prctica o praxis, debiendo ser flexible, adaptable y
en gran medida originado por los principales actores del acto educativo.

49
 Una vez hecha estas conceptualizaciones, se hizo la siguiente pregunta cules son las
tareas del diseo curricular?

Una de las concepciones ms completas que existen sobre fases y tareas del currculo es la
de Rita M. lvarez de Zayas (1995), de la cual se parte en este trabajo para hacer una
propuesta que se distingue de la anterior; primero, precisa las tareas para la dimensin de
diseo; segundo, hace una integracin de fases que orienta con ms claridad el contenido de
las tareas y el resultado que debe quedar de las mismas; tercero, se precisa ms la
denominacin de las tareas; y cuarto, el contenido de las tareas se refleja en unos
trminos que permite ser aplicado a cualquier nivel de enseanza y de concrecin del
diseo curricular.

Desde esta posicin (Ftima Addine Fernndez y Julia Garca Otero en Calixto del Canto
Colls, 2001:14) reconocen como tareas del diseo curricular: el diagnstico de problemas y
necesidades, la modelacin del currculum, la estructuracin curricular, la organizacin para
la puesta en prctica y el diseo de la evaluacin curricular.

La primera tarea es el diagnstico de problemas y necesidades el cual consiste en el

estudio del marco terico, se toma las posiciones y tendencias existentes en los referentes
filosficos, sociolgicos, epistemolgicos, psicolgicos, pedaggicos y didcticos que
influyen en los fundamentos de la posible concepcin curricular, sobre las cuales se va a
disear el currculo.

La exploracin de situaciones reales permite determinar el contexto y situacin existente en

las diferentes fuentes curriculares: Se explora los sujetos del proceso de enseanza -
aprendizaje, la sociedad en sus condiciones econmicas, sociopolticas, ideolgicas, culturales,
el nivel de las ciencias, el currculo vigente, fuentes documentales, consulta a expertos y otros.

Los elementos que se obtienen de la exploracin permiten caracterizar y evaluar la

situacin real, sobre la cual se debe disear y en su integracin con el estudio de los
fundamentos tericos posibilita pasar a un tercer momento dentro de esta etapa el cual

50
consiste en la determinacin de problemas y necesidades. En este momento se establecen los
conflictos de diversas ndoles que se producen en la realidad.

El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en una breve caracterizacin de la

situacin explorada y los problemas y necesidades a resolver. (Fernndez Ftima Addine,
Garca Otero Julia en Calixto del Canto Colls, 2001:14,15)

La segunda tarea es la modelacin del currculo y esta modelacin se distinguen tres

momentos fundamentales: La conceptualizacin del modelo, la identificacin del perfil del
egresado o los objetivos terminales, la determinacin de los contenidos y la metodologa.

En la modelacin del currculo se precisa la conceptualizacin del modelo, es decir, se

asumen posiciones en los diferentes referentes tericos en relacin con la realidad existente.
Se explicita cual es el criterio de sociedad, hombre, educacin, maestro, alumno, etc. Se
caracteriza el tipo de currculo, el enfoque curricular que se ha escogido.

Un momento importante de esta concrecin de esta tarea es la determinacin del perfil

profesional de salida expresado en objetivos terminales de cualquiera de los niveles que se
disee.

El hecho de determinar los lmites y llegar a una definicin de una profesin o de lo

que se espera del egresado en un nivel determinado de la enseanza, conduce a la
conceptualizacin del perfil.

Entonces qu es el perfil profesional? lvarez de Zayas define el perfil profesional como

la cultura que debe portar el egresado y que expresa la transformacin que se espera
alcanzar en el estudiante que le posibilite enfrentarse a los problemas sociales de la profesin
y resolverlos. (lvarez de Zayas, 2008:96).

51
 El perfil profesional "es la descripcin del profesional de la manera ms objetiva a partir
de sus caractersticas". Mercado O, Martnez L, y Ramrez C. en libro una Aportacin al Perfil
Profesional del Psiclogo.

Arnz, L. (1996) hace referencia al perfil profesional como la descripcin de las

caractersticas principales que debern tener los educandos como resultado de haber
transitado por un determinado sistema de enseanza aprendizaje.

Para Daz Barriga Frida. (1996) el perfil profesional es la determinacin de las acciones
generales y especficas que desarrolla un profesional en las reas o campos de accin
emanadas de la realidad social y de la propia disciplina tendiente a la solucin de las
necesidades sociales previamente advertidas. Al mismo tiempo se refiere que al perfil
profesional lo componen tanto conocimientos y habilidades como actitudes. Todo esto
definido operacionalmente, delimita un ejercicio profesional.

Un perfil bien definido debe tener la suficiente claridad y precisin para que pueda
evidenciar cmo ser el egresado. Los elementos que lo caracterizan pueden resumirse en:
especificacin de las reas del conocimiento en las cuales deber adquirir dominio;
descripcin de las tareas, actividades, acciones que deber realizar en dichas reas;
delimitacin de valores y actitudes a adquirir necesarias para el buen desempeo; anlisis de
la poblacin que recibir las esferas de labor; especificacin de las habilidades que debe
desarrollar desde el punto de vista terico y prctico y que permitir su desempeo.

Una vez que el perfil se ha estructurado necesita ser ejecutado y validado. Este se
crea para darle solucin a una serie de necesidades que la prctica plantea, por lo cual parte
de un objeto que se relaciona con uno o ms problemas, que son lo que crean las necesidades
sealadas. Pero estas cambian con el transcurso del tiempo, las disciplinas se
transforman, el mercado ocupacional se modifica y las actividades profesionales varan. Si
el perfil mantiene o no una vigencia lo determina el anlisis de la existencia de los
elementos que definieron su creacin. La elaboracin de un perfil no termina entonces cuando
este ha quedado estructurado, pues debe ir adaptndose segn se modifican los elementos que
lo definen y alimentan.
52
 La modelacin del currculo incluye una tarea de mucha importancia para el proceso
curricular y es la determinacin de los contenidos necesarios para alcanzar los objetivos
terminales.

Se entiende por determinacin de contenidos la seleccin de los conocimientos, habilidades

y cualidades que deben quedar expresados en programas de mdulos, disciplinas, asignaturas,
programas directores, componentes, de acuerdo al criterio de estructuracin que se asuma y el
tipo de currculo adoptado, precisados al nivel que se est diseando.

Adems de los contenidos se debe concebir la metodologa a utilizar para el desarrollo

curricular. La metodologa responder al nivel de concrecin del diseo que se est
elaborando, de tal forma que si se trata de un plan de estudio la metodologa se refiere a como
estructurar y evaluar el mismo, as mismo si se trata de un mdulo, disciplina, asignatura, una
unidad didctica, un componente, etc., debe quedar revelada la forma de desarrollar y
evaluar su aplicacin prctica.

La tercera tarea es la estructuracin curricular y esta reestructuracin consiste en la

secuenciacin y estructuracin de los componentes que intervienen en el proyecto curricular
que se disea. En este momento se determina el orden en que se va a desarrollar el proyecto
curricular, el lugar de cada componente, el tiempo necesario, las relaciones de precedencia e
integracin horizontal necesarias y todo ello se lleva a un mapa curricular, donde quedan
reflejadas todas estas relaciones. Esta tarea se realiza en todos los niveles de concrecin del
diseo curricular. (Fernndez Ftima Addine, Garca Otero Julia en Calixto del Canto Colls.
2001:17).

Por la importancia que posee en esta tarea el plan de estudio, se explic las
caractersticas del plan de estudios.

Para lograr los objetivos del perfil del egresado debe pasarse a una nueva etapa de
organizacin y estructuracin curricular, que incluye: el plan de estudio (Plan curricular)
que abarca la determinacin de contenidos curriculares, estructuracin y organizacin de los
mismos y los programas de estudio que conforman cada uno de los cursos.
53
 El plan de estudios se deriva de la expresin latina: ratio studiorum, que aproximadamente
significa organizacin racional de los estudios (Furlan, 1996:6). Y se definirse como: " El total
de experiencias de enseanza - aprendizaje que deben ser cursados durante una carrera e
involucran la especificacin del conjunto de contenidos seleccionados para lograr ciertos
objetivos, as como para estructurar y organizar la manera en que deben ser abordados
dichos contenidos, su importancia relativa y el tiempo previsto para su aprendizaje..." (Arnz
J. 1981 en Frida Daz Barriga.).

Tambin puede definirse El plan de estudios es la sntesis instrumental mediante la cual se

seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseanza, todos los aspectos de una
profesin que se considera social y culturalmente valiosos, profesionalmente eficientes
(Glazman e Ibarrola,1998:13).

Por plan de estudios se entiende una estructura que orienta a la comunidad educativa y
manifiesta la planificacin del proceso de aprendizaje. De acuerdo con Carvajal (1984:64) Es
una sntesis instrumental mediante la cual se organizan y ordenan una serie de factores tales
como propsitos, metas, disciplinas, recursos y perfiles, para fines de enseanza y aprendizaje
de una profesin que se considere social y culturalmente importante. (Leda Mara Roldn
Santamara 2004:117)

Para Carlos lvarez de Sayas (2008:123) el plan de estudios es "es el documento oficial y
obligatorio que planifica y organiza la carrera o tipo de educacin dirigido a cumplir las
exigencias que la sociedad ha establecido en la formacin del egresado y contiene las
caractersticas ms generales de su desarrollo".

Los planes de estudio pueden estar organizados por asignaturas, reas de conocimiento o
mdulos, cualquiera de las opciones implcitamente tienen una concepcin de hombre, ciencia,
conocimiento, prctica, vinculacin escuela-sociedad, aprendizaje y enseanza, prctica
profesional, etc. Tambin deben tener una fundamentacin derivada del currculum formal, de
la cual emana la organizacin de todos los elementos que lo integran, tales como: la
descripcin de la finalidad de la carrera o del nivel educativo, el tiempo de duracin de las
carreras, la organizacin por trimestres, semestres o anuales, la estructuracin por asignaturas,

54
reas o mdulos, la especificacin de objetivos generales y especficos de cada materia, rea o
mdulo, el nmero de horas de teora y de prctica de cada materia, rea o mdulo, las
materias obligatorias, optativas y total de crditos, las especificaciones sobre el servicio social
y las opciones y requisitos de titulacin y otros.

La representacin grfica del Plan de Estudios es el mapa curricular, en donde se visualiza

en forma integral la organizacin y distribucin de las asignaturas, reas o mdulos. Permite
establecer la relacin vertical, es decir analizar qu relaciones existen entre las asignaturas,
etc., de cada semestre o ao escolar, qu enlaces se pueden establecer entre ellas, cmo se
puede propiciar una integracin o recuperacin de contenidos para ayudar a que los
estudiantes establezcan ncleos de interaccin. As como tambin la relacin horizontal, que
se refiere a la vinculacin que existe entre materias o reas de todos los semestres o aos
escolares, que reflejan criterios de continuidad, secuencia e integracin de los contenidos.
(Hortensia Murillo Pacheco, 2010:3,4)

En general puede llegarse a la conclusin que el plan de estudio brinda informacin sobre:
lo que ha de aprender el estudiante durante todo el proceso concreto de enseanza
aprendizaje y el orden propuesto a seguir dentro del proceso.

La naturaleza de los planes de estudio depende de los objetivos y de consideraciones de

orden pedaggico, lgico, psicolgico, epistemolgico y administrativo principalmente. De
ellos se derivan las diferencias en su estructuracin. La estructuracin de un plan de
estudio puede ser:

El Plan Lineal o por Asignaturas se refiere a tomar cada uno de los cuerpos organizados
de conocimientos, habilidades y actividades, dividirlos y articularlos siguiendo una mayor
lgica en cuanto al contenido y a las experiencias de aprendizaje, pasando de un tema a otro, o
de un curso a otro, segn una jerarquizacin definida, partiendo de un anlisis, valoracin y
ordenacin previa a la enseanza.

Para las instituciones educativas que tienen que elaborar planes de estudio, la estructuracin
por asignaturas es ms fcil para el control administrativo, en ello influye la tradicin y en

55
general la falta de experiencia, para asimilar otras modalidades. (Fernndez Ftima Addine,
Garca Otero Julia en Calixto del Canto Colls. 2001:19).

Para el entendimiento de la estructura del plan de estudio - lineal se representa grficamente

de la siguiente forma.

Grfico N2. Plan Lineal

Fuente: Chinchay (1998)

El Plan Modular, es una concepcin del plan de estudios que integra las diferentes
disciplinas a partir de centrarse alrededor de la solucin de problemas (objeto de
transformacin).

Aqu el desarrollo de los programas de estudio debe estar en funcin del pensamiento
crtico y no simplemente en funcin de la estructura lgica de las disciplinas el plan de
estudios, el punto de referencia ser el propio proceso de actividad del futuro egresado dentro
del contexto y no los contenidos, formas o modelos de disciplinas.

Su aparicin es relativamente reciente y se ha propuesto como una solucin a la estructura

lineal.

Segn Margarita Pansza (1997), los mdulos son: "...una estructura integrativa y
multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso de tiempo flexible permite
alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas y actitudes que le permiten al
alumno desempear funciones profesionales..."

El plan modular se la propuesto como una opcin para solucionar los problemas inherentes
al plan lineal. Un mdulo es una estructura integrativa y multidisciplinaria de actividades de

56
aprendizaje que en un lapso flexible permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades,
destrezas y actitudes, y que le permiten al estudiante desempear funciones previamente
definidas. (Fernndez Ftima Addine, Garca Otero Julia en Calixto del Canto Colls. 2001:19).

Para el entendimiento de la estructura del plan de estudio modular se representa

grficamente de la siguiente forma.

Grfico N 3. Plan Modular

Fuente: Chinchay (1998)

El Plan Mixto, est formado por la combinacin de un tronco comn que cursan todos los
estudiantes al principio de una carrera y de un conjunto de especializaciones el estudiante
elige una. Comparten las caractersticas de los dos tipos de planes y permite al estudiante
especializarse en un rea ms particular dentro de una disciplina o profesin. La viabilidad y
conveniencia de este tipo de plan tiene que determinarse de acuerdo con criterios sociales,
econmicos, de mercado de trabajo, de recursos, etc.

El plan mixto, segn los elementos que lo integren (asignaturas, mdulos o ambos),
comparten caractersticas de los dos tipos de planes antes mencionados. Una de las
caractersticas que distingue al plan mixto es que permite al estudiante especializarse en un
rea particular dentro de una disciplina o profesin. (Fernndez Ftima Addine, Garca Otero
Julia en Calixto del Canto Colls. 2001:20).

Para el entendimiento de la estructura del plan de estudio del plan mixto al igual que el
anterior se representa grficamente de la siguiente forma.

57
Grfico N 4. Plan mixto.

Fuente: Chinchay (1998)

Se mencion tres tipos de estructura del plan de estudios cada una de ellas con sus propias
caractersticas. Estos modelos se pueden sistematizar de la siguiente manera.

Cuadro N 1. Modelos del plan curricular

El plan de lnea o Comprende un conjunto de asignaturas que se cursan durante una serie de
por asignaturas ciclos. La asignatura en el conjunto de contenidos referidos a uno o ms
temas relaciones, los cuales se imparten durante un curso.
El plan modular Consta de un conjunto de mdulos que se cursan durante una serie de
ciclos.
El plan mixto Formado por la combinacin de un tronco comn que cursan todos los
alumnos al principio de una carrera, y un conjunto de especializaciones de
entre las cuales el alumno elije una. Tanto el tronco comn como las
especializaciones pueden estar conformados por asignaturas o mdulos.
Fuente: Adaptado de (Chinchay, 1998)

Cualquiera que sea la estructuracin del plan de estudio, la prctica pedaggica es la que
evidencia las contradicciones, lagunas y aciertos del mismo y permite un proceso de evaluacin
constante de sus resultados.

La cuarta tarea es la organizacin para la puesta en prctica del proyecto curricular. Esta
tarea consiste en prever todas las medidas para garantizar la puesta en prctica del
proyecto curricular. Es determinante dentro de esta tarea la preparacin de los sujetos que
van a desarrollar el proyecto, en la comprensin de la concepcin, en el dominio de
los niveles superiores del diseo. En este proceso es muy importante organizar las asignaturas,

58
las disciplinas, el ao, el grado, el nivel, la carrera, la institucional, etc., para alcanzar niveles de
integracin hacia el logro de los objetivos.

Esta tarea incluye adems, la elaboracin de horarios, conformacin de grupos clases y de

otras actividades, los locales, los recursos, por lo que en ella participan todos los factores que
intervienen en la toma de decisiones de esta ndole, incluyendo la representacin estudiantil.

La quinta tarea es el diseo de la evaluacin curricular. En todos los niveles y para todos
los componentes del proyecto curricular se disea la evaluacin que debe partir de objetivos
terminales y establecer indicadores e instrumentos que permitan validar a travs de diferentes
vas, la efectividad de la puesta en prctica del proyecto curricular de cada uno de los
niveles, componentes y factores.

Los indicadores e instrumentos de evaluacin curricular deben quedar plasmados en

cada una de los documentos que expresan un nivel de diseo, es decir, del proyecto
curricular en su concepcin ms general, de los planes, programas, unidades, componentes,
etc.

Carlos lvarez de Sayas (2008:136,137) se refiere a la evaluacin curricular como un

proceso y la ltima etapa o eslabn. Al mismo tiempo indica que la evaluacin, del modelo
curricular que se gestiona, se expresa en la relacin entre el proceso y su resultado, es decir,
entre el estado inicial del proceso, el estado ideal del presupuesto, y el estado final a que se
arriba. La evaluacin tiene como objetivo la toma de decisiones para cualificar el proceso.

A dicha etapa la precedi la concepcin inicial de cmo se debe llevar a cabo dicha tarea y la
ejecucin de la misma. Para ello, se hizo uso de todas las funciones propias de la administracin
tantas veces mencionadas: planificar, organizar, regular y controlar.

La evaluacin del proceso curricular tiene dos momentos: la evaluacin externa y la

evaluacin interna.

59
 La evaluacin externa constata el grado de aceptacin que tiene el egresado, el producto del
proceso docente educativo, del proceso curricular, en el medio social. Para ello se hacen las
averiguaciones necesarias con aquellos que emplean al egresado y que pueden constatar la
calidad de su labor profesional. La evaluacin interna tiene que revelar el grado de excelencia
en la ejecucin del proceso curricular y de los documentos que registran el proceso
planificado.

La evaluacin de modelo curricular tiene como parmetros: la pertinencia, (evala la

relacin de la institucin docente con la sociedad) la sistematicidad, (evala el grado de
correspondencia entre los problemas, los objetivos, los contenidos, los mtodos, los medios y
las formas), el impacto, (evala la medida en que los resultados del modelo curricular
satisfacen las necesidades curriculares) y la trascendencia, (evala la medida en que los
resultados del modelo curricular logran mayor difusin en diferentes reas del desarrollo
cientfico, cultural, tecnolgico y social.

Segn Daz Barriga F. (2011) el desarrollo del currculo tiene cuatro etapas: la
fundamentacin de la carrera profesional, la elaboracin del perfil profesional, la organizacin
y estructuracin curricular, y la evaluacin continua del currculum.

La primera etapa es la fundamentacin de la carrera profesional, para que el diseador

cuente con bases slidas que le permitan tomar decisiones por lo cual, es necesario establecer
los fundamentos de la carrera que se va a disear. La fundamentacin se establece por medio
de la investigacin de necesidades del mbito en que trabajar el profesional a corto y largo
plazo. La deteccin de estas necesidades tambin sita a la carrera en una necesidad y en un
contexto.

La segunda etapa es la elaboracin del perfil profesional, despus de establecer una slida
fundamentacin de la cerrera que se va a crear, es necesario fijar las metas que se quiere
alcanzar con relacin con el tipo de profesional que se intenta formar, esto lo determina la
fundamentacin anterior. Esta etapa consiste en la elaboracin de un documento donde se
contemple las habilidades, conocimientos, tcnicas y procedimientos disponibles en la
disciplina, las cuales sern las bases de la cerrera. Con sta informacin se determinan las

60
reas de trabajo y se especifican las tareas que desempeara el profesional enunciando los
conocimientos y habilidades terminales que debe alcanzar el profesionista.

La tercera etapa es la organizacin y estructuracin curricular, en base en los rubros del

perfil profesional, se enumeran los conocimientos y habilidades especficos que debe adquirir
el profesional para que se logren los objetivos derivados de los rubros. Estos conocimientos y
habilidades especficos se organizan en reas de conocimiento, temas y contenidos de la
disciplina. En este punto, se organizan y estructuran en diferentes alternativas curriculares
entre los que se encuentran los planes lineales, por asignatura, por mdulos, o un plan mixto.
Estos dependern de las caractersticas de la disciplina, los recursos y de los lineamientos de la
institucin.

Y la cuarta etapa es la evaluacin continua del currculum, como se ha revisado

anteriormente el currculo no es esttico, pues est basado en necesidades que pueden cambiar
y en avances disciplinarios lo cual hace necesario actualizar permanentemente el currculo.
Para lograr se debe completar las repercusiones sociales que puede tener la labor del egresado
(evaluacin externa) as como el logro acadmico de los objetivos enunciados en el perfil
profesional (evaluacin interna). Los resultados de ambas evaluaciones conducirn a la
elaboracin de un programa de restructuracin curricular o rediseo del programa. Daz
Barriga Arceo (2001) en Maribel Prez.

Por su parte Carlos M. lvarez de Sayas (2008:75, 76,90) plantea que el diseo curricular
es un proceso, y este proceso debera ser entendida desde la teora de los procesos conscientes.

Al mismo tiempo indica que el estudio de estos procesos se hace desde la base de las
cualidades, los componentes, las leyes y las etapas.

Por lo cual las cualidades sern parte de este proceso, estas cualidades son la eficiencia, la
eficacia y la efectividad el cual caracteriza el proceso desde distintas etapas.

A esas cualidades estn relacionadas las funciones el cual manifiesta el proceso como un
todo en su dinmica, como pueden ser las funciones de la direccin: planificacin, la

61
organizacin, la regulacin y el control. Y las dimensiones como las maneras en que el
proceso se comporta atendiendo a determinados enfoques.

En cuanto a los componentes segn lvarez de Sayas indica que son nueve y lo clasifican
en componentes de estado los cuales incluyen: el problema, el objeto, el objetivo y el
contenido; los componentes operacionales que incluyen: el mtodo, la forma y el medio; los
componentes inductivos, que incluyen: el resultado y la evaluacin.

A su vez indica que las leyes que plantea se formulan mediante las relaciones entre los
componentes las cuales constituyen la esencia del objeto del proceso, porque ellas determinan
el comportamiento de dicho objeto.

Estas leyes que plantea son tres: La primera ley se caracteriza por el vnculo o relacin del
proceso con el medio, en esta primera ley se relacionan entre el problema, objetivo, el objeto y
el contenido; la segunda ley se caracteriza porque incorpora los componentes operacionales a
los anteriores propios del diseo y permite caracterizar la ejecucin del proceso y
consecuentemente su eficiencia y la tercera ley se caracteriza porque relaciona el resultado
alcanzado con el resto de los componentes de estado y operacionales, mediante la evaluacin,
lo que permite constatar la efectividad del proceso.

Para elaborar el diseo curricular lvarez de Sayas plantea que tiene tres etapas: el diseo,
la ejecucin y la evaluacin. En la primera se concibe, en la segunda se implementa y en la
tercera se constata.

Y en cada una de esas etapas debern estar presentes las funciones y las leyes. En la etapa
de diseo, las funciones de planificacin y organizacin y la primera ley (la relacin entre los
componentes de estado que expresa el vnculo entre el proceso y el medio social); en la etapa
de ejecucin, las funciones de regulacin y la segunda ley (las relaciones entre los
componentes de estado con los componentes operacionales del proceso); y en la etapa de
evaluacin, la funcin de control y la tercera ley (establece las relaciones entre el resultado
alcanzado y el resto de los componentes, a travs de la evaluacin).

62
 En el proceso del diseo curricular se debe establecer el vnculo entre el medio social y la
escuela es como lo indica lvarez de Sayas y en el medio social se debe concreta en el
Proceso Profesional en donde se presentan los problemas a los cuales se va enfrentar el
egresado. Dicho proceso profesional, tiene nueve componentes como se mencion
anteriormente (el problema, el objeto de estudio, el objetivo, el contenido, el mtodo, los
medios y la forma, el resultado y la evaluacin) y sus tres leyes correspondientes.

A su vez revela que en el diseo curricular se debe hacer una gestin a nivel estratgico y
tctico, para lo cual plantea seis eslabones:

El primer eslabn es el diseo de la estructura de carreras, el cual se deduce de las leyes

estudiadas. En este eslabn se precisa la dimensin del Proceso Enseanza Aprendizaje (PEA)
que se puede alcanzar al determinar el papel que desempea cada tipo de carrera en la
formacin de aquellos profesionales a nivel superior.

El segundo eslabn es el diseo de la carrera. En el diseo se realiza la Caracterizacin de

la Carrera, la Planificacin de la Carrera, el Plan de Estudio, la Organizacin de la Carrera.

En la caracterizacin de la carrera se hace sobre la base de la determinacin del modelo o

perfil profesional y la estructura de la carrera en reas o disciplinas y aos.

En la planificacin de la carrera y el plan de estudios, se determina las caractersticas

generales de la carrera, lo cual se registra debidamente.

El registro curricular son los documentos que recoge todo el diseo de la carrera. Dentro de
los documentos del Diseo Curricular est el plan de formacin, el plan de estudio o pensum
(planifica y organiza la carrera), en este documento se establecen las caractersticas ms
importantes del Proceso de Enseanza Aprendizaje (PEA) a nivel de carrera.

Cuando se dice las caractersticas se refiere tanto a los componentes del Proceso de
Enseanza Aprendizaje (PEA): Problema, objeto, objetivo, contenido, mtodo, forma, medio y

63
resultado; as como las leyes rigen el movimiento, el comportamiento de ese proceso. Es decir
se disea todo el proceso con todos sus atributos.

Este documento contiene: Datos generales de la carrera; fundamentacin de la carrera; los

problemas a los que se va enfrentar el egresado; el objeto de la profesin precisando, objeto de
trabajo, modo de actuacin, esferas de actuacin y campos de accin; ley general de la
profesin; objeto de la carrera; modelo del egresado en el cual incluye el sistema de objetivos
generales, educativos y desarrolladores; plan del proceso de enseanza aprendizaje que
contiene las disciplinas, o asignaturas, el tiempo para los tres componentes organizacionales,
acadmico, laboral e investigativo, los exmenes finales, los trabajos de curso y las formas de
conclusin de los estudios del egresado; los objetivos por aos, grado o por niveles de la
carrera.

En la organizacin de la carrera se debe realizar el clculo del tiempo y su distribucin en

las reas y materias, el horario de las clases.

El tercer eslabn es el diseo del ao o grado. Transdisciplinariedad. El ao o grado es la

sistematizacin horizontal del proceso de enseanza aprendizaje que junto con la integracin
vertical que forman la disciplina garantiza la direccin del egresado. Y lo transdisciplinario es
el componente laboral porque es totalizador, integrador, globalizador.

Por ltimo, se desarrolla la etapa de la evaluacin el cual permite constatar el resultado de

esta labor y si su respuesta se corresponde con lo que la sociedad esperaba segn la
planificacin hecha. La evaluacin del proceso curricular tiene dos momentos, la evaluacin
externa, la evaluacin interna.

El cuarto eslabn es el diseo del rea o disciplinas, los cuales constituyen partes del
sistema denominado carrera o ciclo, donde se organizan los conocimientos, habilidades, y
valores los cuales estn estructurados de forma lgica y pedaggica. Como proceso enseanza
aprendizaje posees todos los componentes establecidos para este proceso: problema, objeto,
objetivo, contenido, mtodo, forma (tiempo), medio, evaluacin y resultado, as como las
relaciones entre ellos.
64
 El programa de disciplina o rea es el documento en el que se registra el proceso de
enseanza aprendizaje de dicha disciplina sobre las base de las funciones de planificacin y
organizacin del proceso curricular.

El quinto eslabn es el diseo de la materia, asignatura o mdulo. Las disciplinas,

bloques, ejes, menciones o reas se estructuran, a su vez, en materias: asignaturas, estancias o
mdulos.

Las materias, a su vez se dividen en unidades, que es aquel proceso de enseanza

aprendizaje que, en su desarrollo, garantiza la formacin de una habilidad que posibilita la
resolucin de una tipologa de problemas.

El programa de las disciplinas o asignaturas, cualquiera sea su tipo, tendr: el objeto de

estudio; el objeto de estudio; los objetivos generales de la asignatura derivados de los
objetivos de la disciplina: Objetivos generales educativos y desarrolladores; los objetivos
generales instructivos; los contenidos de cada unidad; el tiempo que se dedicar a la
asignatura; las indicaciones metodolgicas; la evaluacin final del aprendizaje de la asignatura
(sumativa) y la evaluacin parcial de cada unidad (formativa); los mtodos y medios.

La clasificacin de las materias o asignaturas se identifican tres posibles componentes

organizacionales del proceso de enseanza aprendizaje, en correspondencia con el carcter del
contenido lo acadmico, laboral e investigativo.

El sexto eslabn es el diseo de la unidad y el crdito. La unidad se organiza sobre la base

de un tipo o familia de problemas que el estudiante aprende a resolver y que posibilita la
formacin de la habilidad, el logro del objetivo. Y el crdito es slo una medida, una cualidad
de su importancia relativa. Sin embargo, el proceso de enseanza aprendizaje adquiere una
determinada significacin cuando ste posibilita la formacin de una habilidad, cuando se
alcanza un objetivo, y el crdito se identifica con una unidad.

65
 De acuerdo a lo descrito, en el diseo curricular plantea tres etapas: diseo, la ejecucin y
la evaluacin los cuales son regidos por tres leyes, y el proceso curricular es llevado a cabo
por seis etapas o eslabones.

Por su parte Ricardina Armanza (2008) plantea cuatro etapas en la elaboracin del diseo
curricular. La fundamentacin del diseo curricular, la determinacin del perfil, la estructura
curricular, y el desarrollo curricular y la evaluacin curricular.

La primera etapa se caracteriza por los fundamentos del diseo curricular, el cual se
refiere a los marcos de referencia o variables intervinientes a considerar en el acto de
planeacin, a los supuestos tericos y metodolgicos sobre lo que se crea un diseo curricular.

La elaboracin de un nuevo currculo supone un proceso de toma de decisiones que deben

ser justificadas y tener argumentos vlidos en relacin con las finalidades del proceso de
formacin profesional, de manera tal que asegure coherencia entre stas y el diseo.

En este proceso plantea que se debe hacer un diagnstico educativo como ser la
identificacin de los problemas que el egresado va resolver en la sociedad.

La segunda etapa del diseo curricular se caracteriza por la determinacin del perfil. Los
elementos que se deben tomar en cuenta son: reas del conocimiento prctico sobre los
problemas que tiene que resolver en un determinado momento histrico y concreto (implica
habilidades tericas y prcticas, valores y actitudes que le permiten un buen desempeo), las
funciones de la prctica o ejercicio profesional (que implica tareas, y rasgos de la poblacin
que recibir los efectos de su labor profesional); por lo cual el perfil profesional muestra las
habilidades tericas y prcticas que le permiten desenvolverse como profesional, el desarrollo
de valores y actitudes para un buen desempeo, y la determinacin de los rasgos de la
poblacin que recibirn los efectos de su labor.

La base para el diseo de un currculo se parte de un concepto de perfil profesional, perfil

acadmico o de formacin definido como el conjunto de caractersticas, conocimientos,
cualidades, valores, destrezas, habilidades y otros que se aspira proporcionar en el estudiante

66
para que con ellas se enfrente a la vida como ciudadano integral y a su futura actividad
profesional.

La determinacin del perfil profesional es de suma importancia en la educacin superior, es

decir, definir qu tipo de profesional se va formar, cules son sus cualidades, sus habilidades,
conocimientos, actitudes y valores que debe asumir para resolver los problemas de un campo
de accin determinado.

El perfil permite determinar las vas para la consecucin del modelo profesional. Al mismo
tiempo para la determinacin de los perfiles, se debe tomar en cuenta las transformaciones del
entorno.

Por lo cual el perfil profesional puede ser: la descripcin de las caractersticas que se
requieren del profesional para abarcar y solucionar las necesidades sociales; la descripcin del
profesional de la manera ms objetiva a partir de sus caractersticas; los conocimientos,
habilidades y las actitudes definidas operacionalmente que delimitan el ejercicio de la
profesin y/o objeto de trabajo; las acciones generales y especficas que desarrolla un
profesional en un campo de accin dado de la realidad social; las principales cualidades y
funciones que deber efectuar un profesional en su esfera de actuacin; la silueta que dibuja
las caractersticas del profesional en su nivel de conocimientos, desarrollo de habilidades y
actitudes que le permitirn cumplir las tareas que dimanan de las funciones de su profesin.

La tercera etapa del diseo curricular es la estructuracin curricular. Isel Parra en

Ricardina Armanza (2008:19) plantea que las decisiones tomadas en esta tercera etapa son
muy importantes porque constituye la esencia misma del currculo.

En esta etapa se elabora un plan curricular determinado como los programas de estudio que
constituyen dicho plan. Tambin se hace necesario, determinar los contenidos curriculares (lo
que se va a ensear).

Por su parte Frida Daz Barriga en Ricardina Armanza (2008:20) plantea que esta etapa de
la estructuracin curricular tiene varias sub-etapas como son: la determinacin de los

67
conocimientos y habilidades requeridos para alcanzar los objetivos especificados en el perfil
profesional; determinacin y organizacin de tpicos y contenidos que contemplen los
conocimientos y habilidades especificadas anteriormente; eleccin y elaboracin del plan
curricular determinado; elaboracin de los programas de estudio de cada curso del plan
curricular.

Y Carlos lvarez de Sayas (2001:77-84) en Ricardina Armanza (2008:20), plantea que la

estructura del plan de estudios es el resultado del trabajo metodolgico que puede realizarse,
por departamentos docentes o de forma centralizada. Estas incluyen los siguientes aspectos:

Determinacin de los objetivos del plan de estudios, que son los objetivos del
egresado.
Agrupar el contenido de forma sistemtica y con criterio lgico y pedaggico.
Estructurar las disciplinas de forma armnica (derivadores e integradoras
respectivamente)
Clasificar las asignaturas de acuerdo con su grado de aproximacin al objeto de
trabajo del egresado: de formacin general, bsicas, especficas y del ejercicio de
la profesin.
Ordenar en el mapa o malla curricular, los componentes acadmicos, laboral e
investigativo. El tiempo que les corresponde a cada asignatura en cada semestre y
ao.
Reflejar la evaluacin final del egresado.
Los mtodos y medios ms generales que se deben emplear en el desarrollo del
aprendizaje y de la enseanza.

De esta manera, la estructura curricular se entiende como el ordenamiento y estructuracin

en relacin con las disciplinas, contenidos temticos, problemticas y experiencias formativas
seleccionadas, a partir de las cuales se estructuran los planes de estudio y los programas
acadmicos. Una estructura curricular establece los lmites y controles, posibilidades y
opciones de los estudiantes en su proceso formativo.

68
 El criterio curricular ms importante para ser tenido en cuenta es el de la flexibilidad
curricular no slo en cuanto a la seleccin y organizacin de los contenidos, sino tambin, en
relacin con la socializacin del conocimiento.

La cuarta etapa del diseo curricular es el desarrollo curricular. La ejecucin o desarrollo

del proceso curricular es la integracin, la sistematizacin de todos los aspectos en una unidad
totalizadora. Es donde prima la tecnologa, la lgica del proceso que va desde el diseo de la
estructura mayor, la estructura de la carrera, hasta el diseo de la unidad estructural ms
pequea del proceso docente educativo, el tema o clase. El desarrollo curricular tiene dos sub-
etapas bsicas: la etapa preparatoria y la de ejecucin.

La quinta etapa es la evaluacin curricular. La evaluacin curricular es la integracin, la

sistematizacin de todos los aspectos en una unidad totalizadora. Es donde prima la
tecnologa, la lgica del proceso que va desde el diseo de la estructura mayor, la estructura de
la carrera, hasta el diseo de la unidad estructural ms pequea del proceso docente educativo,
el tema o clase.

La evaluacin es por tanto un proceso, al mismo tiempo que es un resultado. Un resultado a

travs del cual puede saberse hasta qu punto (con determinados indicadores) lo diseado se
cumple o no.

Otra de las propuestas establecidas para el diseo y rediseo curricular es planteada por el
Ministerio de Educacin en el Reglamento General y Reglamentos Especficos de
Universidades Privadas el cual fue aprobado segn el Decreto Supremo N 1433 de 12
diciembre de 2012.

El rediseo curricular segn el Ministerio de Educacin y Viceministerio de Educacin

Superior (2012:74-77) establece los siguientes elementos:
a. Resumen Ejecutivo.
b. Justificacin del Rediseo en base a los resultados de la Evaluacin Curricular.
c. Fundamentacin Tcnica del Rediseo Curricular.

69
d. Caractersticas de la Carrera o Programa. rea de Formacin, amplitud del perfil,
duracin, nivel de flexibilidad curricular.
e. Objetivos de la Carrera o Programa.
- Objetivo General.
- Objetivos Especficos.
f. Perfil Profesional, definicin de problemas profesionales, objeto de la profesin,
campo de actuacin y objetivos de formacin o competencias.
g. Estructura y Organizacin Curricular. Se refiere a la relacin con la agrupacin y el
ordenamiento de los contenidos a ensear para conformar unidades coherentes que se
convertirn en asignaturas. En funcin del perfil profesional se establecen las reas
curriculares de formacin, las mismas que tienen su propio cdigo y nomenclatura
ascendente, que debe incluir adems el plan de estudios; considerando: cdigo,
asignatura, (crditos si corresponde al proyecto acadmico), horas tericas, horas
prcticas, requisitos, malla curricular y contenidos mnimos.
- Rgimen de Estudios.
- Lista de Asignaturas o Unidades de Aprendizaje.
- Cdigo.
- Contenidos Mnimos.
- Carga Horaria.
- Malla Curricular.
- Modalidad.
- Nivel Acadmico.
- Bibliografa.
- Evaluacin Curricular.
h. Orientaciones Metodolgicas de Enseanza y Aprendizaje.
i. Sistemas de Evaluacin del Aprendizaje. Precisar los criterios y procedimientos de
evaluacin y de procesos de formacin que se consideran para valorar el
aprendizaje, que defina la calificacin de aprobacin y reprobacin bajo sistemas
numricos o equivalentes, especificando los procedimientos y los instrumentos con
los cuales se verificar su cumplimiento.
- Examen de Suficiencia.

70
 - Prctica o Pasanta Pre-Profesional.
- Tabla de Equivalencia Automtica. En la Tabla de Equivalencia
Automtica se establecern los criterios que se utilizarn para que un
estudiante pueda migrar a un nuevo Plan de Estudios.

En estos diecisis incisos que se describieron el proceso del rediseo curricular son los
planteados por el Ministerio de Educacin y el Viceministerio de Educacin Superior de
formacin profesional y la Direccin General de Educacin Superior Universitaria.

1.1.8.7.2. La ejecucin, desarrollo del currculo. El proceso de autoperfeccionamiento del

profesional de la educacin.

El hecho de disponer de diseos curriculares cuidadosamente elaborados, cientficamente

fundamentados y empricamente contrastados, a partir de la participacin activa de la
comunidad escolar es indudablemente una condicin bsica para el xito dentro de las
reformas curriculares actuales. No obstante, otro de sus retos lo constituye el impulso del
desarrollo del currculo a partir de la conversin del diseo en un instrumento de
trabajo e indagacin en el marco de su implementacin.

Cuando se defini el diseo curricular, se esboz como el desarrollo o la ejecucin del

currculo porque presupone otra dimensin del mismo. ( V. Pez Surez, 1977).

Esta posicin permite percatar de que cuando se relaciona las dimensiones, el

autoperfeccionamiento constituye uno de los ncleos bsicos del desempeo profesional,
porque opera sobre la esfera de la regulacin, las significaciones, los motivos, las necesidades
de tomas de decisiones y la evolucin de los significados (Labarrere Sarduy Alberto, 1993)

La ejecucin es propicia para realizar procesos de autoperfeccionamiento que influyen en

las relaciones de comunicacin y los estilos de direccin, sobre la destreza y
suficiencia profesional, en resumen se trata de la implicacin reflexiva y auto-reflexiva del
docente en su desempeo profesional y educacin permanente.

71
 Este modo de actuacin es posible potenciarlo desde la participacin de todos los docentes
en todas las dimensiones curriculares.

Cuando se piensa en la prctica curricular, el pensamiento se dirige al nivel que nos es ms

cercano, el nivel micro, es decir el que se realiza en la institucin, en las disciplinas, en
las asignaturas y en las clases, los protagonistas principales de esta prctica son los
docentes y los estudiantes, que por lo general en esta fase pueden desempear un rol ms o
menos activo e n dependencia de las concepciones de la institucin de que se trate.

La labor del docente en la dimensin del desarrollo curricular se caracteriza por

enfrentar constantemente las tareas de diseo, adecuacin y rediseo y esto ltimo como el
resultado de la reelaboracin del diseo donde se valora el modelo inicial en su puesta en
prctica a partir de su investigacin curricular.

El rediseo tiene una estrecha relacin con el diseo por cuanto sera repetir el programa
diseado de forma total o en algunas de sus partes con la finalidad de perfeccionarlo.

La adecuacin es un proceso que se realiza a nivel meso y se concreta en la elaboracin

de diseos curriculares que respondan a las caractersticas concretas de la comunidad
educativa, no se trata de elaborar un nuevo currculo sino de enriquecer el existente
con el aporte que ofrece la realidad inmediata de forma tal que cumpla con las exigencias
nacionales en trminos de comprensin e incorporacin al currculo de las realidades
culturales locales.

Resulta de vital importancia el desarrollo de actividades concretas que garanticen la

creacin de condiciones y ejecucin del currculo entre las que se puede citar: la preparacin
del personal de apoyo antes de la puesta en prctica; el diseo de las actividades de
aprendizaje que dan respuesta al contenido del programa teniendo en cuenta los objetivos, el
sistema de habilidades y los valores; la coordinacin previa con las organizaciones e
instituciones de la comunidad que tienen que ver con el plan; la presentacin del diseo
curricular diseado o reelaborado a la comunidad educativa para or los criterios y reflexin
que permitan su adecuacin; la reflexin de lo que se espera como resultado de la
implementacin del plan de estudio, as como las principales direcciones del plan
72
metodolgico; el establecimiento de los colectivos de profesores que atendern los diferentes
grados, objetivos y tareas principales en colaboracin con la comunidad educativa; el
desarrollo de los contenidos curriculares con sus actividades de aprendizaje, tanto los
programados como aquellos que surjan por las necesidades estudiantiles; y la
vinculacin de la actividad investigativa con la actividad de servicio (prctica) desde el propio
desarrollo acadmico.

El diseo y la aplicacin se completan y se consolidan mediante la investigacin rigurosa;

as estas funciones se complementan entre s y son la base de la innovacin educativa. La
innovacin requiere de una actividad de integracin permanente, que es imprescindible para el
desarrollo de la profesionalizacin.

La retroalimentacin es necesaria para la fijacin de todo aprendizaje: todo proceso de

aprendizaje exige una puesta en prctica. Fernndez Ftima Addine, Garca Otero Julia en
Calixto del Canto Colls. (2001:21)

1.1.8.7.3. La evaluacin curricular.

La evaluacin curricular es una dimensin que forma parte de todos los momentos del diseo
y desarrollo curricular analizados anteriormente, ya que en todo proceso de direccin el
control es una tarea esencial.

La evaluacin del diseo y desarrollo curricular constituye un proceso mediante el cual se

corrobora o se comprueba la validez del diseo en su conjunto, mediante el cual se determina
en qu medida su proyeccin, implementacin prctica y resultados satisfacen las demandas
que la sociedad plantea a las instituciones educativas.

De lo antes planteado se infiere que no se puede ubicar en un momento especfico, sino

que debe ser sistemtico, constituyendo una modalidad investigativa que permite
perfeccionar el proceso docente educativo a partir del anlisis de los datos que se recogen en
la prctica.

73
 Lo anterior supone considerar la evaluacin curricular como un proceso amplio, que
incluye a la evaluacin del aprendizaje de los educandos y todo lo que tiene que ver con el
aparato acadmico, administrativo e infraestructural que soporta a este currculo.

La evaluacin es por lo tanto un proceso, al mismo tiempo que es un resultado.

Un resultado a travs del cual puede saberse hasta qu punto (con determinados indicadores)
lo diseado se cumple o no.

Se evala lo que est concebido, diseado, ejecutado incluyendo el proceso de

evaluacin curricular en s mismo; de ah que la evaluacin curricular se inicie en la etapa de
preparacin del curso, donde se modela o planifica la estrategia en base a los problemas que
se han detectado o se prev que pudieran existir.

Al disear la evaluacin curricular los principales elementos a tener en cuenta son: el para
qu, el qu, el quin, el cmo, el con qu y el cundo.

Cuadro N 2. Principales elementos que se debe tomar en cuenta al disear la

evaluacin curricular.

Preguntas Contenido
Para qu? Objetivos ms generales de la evaluacin y derivar de ellos paulatinamente los
objetivos parciales claros, precisos, alcanzables y evaluables).
Qu? La evaluacin puede referirse a todo el curriculum o a un aspecto particular
de este.
Quin? En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel organizativo en que se
realizar se determina los participantes que se incluyeron en la evaluacin y quin
la ejecutar en relacin con el nivel organizativo de que se trate. Para el
desarrollo de la evaluacin curricular tendrn en cuenta, entre otros elementos, los
criterios, sugerencias, etctera de los alumnos.
Cmo? Mtodos a utilizar en dependencia de lo que se evala.
Con qu? Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc.
Cundo? Se tiene en cuenta la secuenciacin u organizacin del proceso de evaluacin.
Fuente: Ftima Addine Fernndez y Julia Garca Otero en Calixto del Canto Colls. (2001:24)

En dependencia de lo que se evala, la evaluacin curricular debe ser aplicada segn los
criterios generales, el cual puede realizarse en distintos momentos y con funciones distintas.

74
 Los tipos de evaluacin curricular que se consideran son: la evaluacin curricular inicial o
diagnstico, la evaluacin curricular formativa o continuada y la evaluacin curricular
sumativa.

La evaluacin curricular inicial o diagnstica corresponde a la etapa pre-activa del

proceso y tiene como principal propsito determinar si las condiciones para ejecutar el
currculo estn dadas, si no, deben ser creadas.

La evaluacin curricular formativa o continuada corresponde a la etapa activa del proceso

de enseanza aprendizaje. Esta fase de la evaluacin tiene una importante funcin reguladora
ya que estudia aspectos curriculares que no estn funcionando bien y propone alternativas
de solucin para su mejoramiento.

La evaluacin curricular sumativa se realiza en la etapa pos-activa del proceso de

enseanza aprendizaje y permite la toma de decisiones respecto al currculo, cancelarlo,
mejorarlo o redisearlo. De ah que la evaluacin sumativa se convierta en evaluacin
inicial, o en parte de sta, cuando sirve para plantearse la adecuacin curricular. Es
importante tener en cuenta la necesidad de evaluar la propia estrategia de evaluacin, por lo
que se ha de disear y probar los instrumentos y tcnicas que se usarn, procurando que sean
objetivos, vlidos y confiables.

1.1.8.7.3.1. Principales vas para el control y regulacin curricular.

En dependencia de las principales particularidades del contexto, las principales vas para la
evaluacin curricular pueden ser: el registro de experiencia, el trabajo cientfico metodolgico
y las investigaciones.

El registro de experiencias como va de evaluacin curricular posibilita que el docente que a

travs de las clases hace un anlisis crtico y u n juicio valorativo del programa que imparte,
mediante el cual se determine dnde estn centradas sus principales dificultades.

El trabajo cientfico metodolgico es la actividad investigativa o de desarrollo en el

campo de la didctica que se realiza fundamentalmente por los profesores y se concreta

75
mediante el trabajo docente educativo. Tiene un carcter concreto y de sistema, ya que
responde a la solucin de los problemas existentes, tanto inmediatos como mediatos.

En conclusin, la actividad cientfica, armnicamente integrada a la actividad docente, es

un factor esencial en el perfeccionamiento del diseo curricular, cuyo resultado se
materializa en la remodelacin de las caractersticas del egresado y de su futuro perfil, de
acuerdo con las nuevas necesidades sociales, pero sobre una base ms objetiva, en la que se
determinan las insuficiencias y deficiencias que se afrontan en la preparacin de los futuros
egresados.

1.2. TEORAS Y ENFOQUES.

Las teoras y enfoques en la cual se sustenta esta investigacin son: el filosfico, sociolgico,
pedaggico.

1.2.1. Sustento Filosfico.

Esta investigacin se sustenta filosficamente en el idealismo porque considera el

conocimiento como absoluto y como principio de identidad universal.

Estos conocimientos tienen el propsito de ser transmitidos a otras generaciones como

herencia cultural y como verdad nica.

1.2.2. Sustento Sociolgico.

Se sustenta sociolgicamente en el funcionalismo porque posibilita hacer una investigacin

de la realidad de un sistema como es la Carrera de Teologa, para primero detectar los
aspectos disfuncionales y posteriormente, procurar los argumentos y la informacin que sirva
para convertirlos en funcionales, y de esta manera preservar y asegurar la existencia y el
funcionamiento del sistema. (Cerda Gutirrez Hugo, 2002:32).

Lo que tendera hacia un equilibrio dinmico en la estructura social, y un orden entre los
diversos elementos de la sociedad. Al mismo tiempo en esta diversidad de las estructuras
sociales existe la posibilidad de realizar una gran variedad de funciones positivas recprocas y
productivas.
76
1.2.3. Sustento Pedaggico.

En lo pedaggico se asume el conductismo por su aporte a la educacin con teoras, con

principios y conceptos fcilmente aplicables. Los cuales son traducidos en la prctica en torno
a la seleccin y definicin de objetivos, el anlisis de tareas y la evaluacin.

Otra de los rozones de asumir el conductismo es porque posibilita identificar un conjunto

de procedimientos que inciden en la enseanza, tales como la enseanza individualizada para
que el estudiante avance a su propio ritmo, la retroalimentacin inmediata al estudiante, los
textos programados, donde el producto final ser lo ms importante.

1.3. CONCEPTOS.

1.3.1. Teologa una ciencia.

La palabra teologa deriva de dos palabras griegas Theos ( s significa Dios y Logos
( s), discurso o tratado. Pero la teologa es una ciencia?

En todas las ciencias hay dos factores: hechos e ideas; o, hechos y la mente. El
conocimiento es la persuasin acerca de lo que es cierto en base de una evidencia adecuada.
Entonces si la teologa es una ciencia, tiene que incluir algo ms que un mero conocimiento de
los hechos. Tiene que incluir una exhibicin de la relacin interna de estos hechos, unos con
otros, y de cada uno de ellos con todos los dems. Tiene que poder mostrar que si se admite
uno, no se pueden negar otros. (Charles Hodge, 1991:25)

1.3.2. Teologa y estudio crtico de la Biblia.

Despus de la Edad Media, la humanidad empez a cuestionar las doctrinas e instituciones

mediante el estudio crtico, incluida la Biblia. Este proceso de cuestionamiento empez con la
crtica histrica y textual de la autoridad de los libros de la Biblia. Los tres tipos ms
influyentes fueron la crtica de las formas, la crtica de la redaccin y ms recientemente, la
crtica de la respuesta del lector. La crtica de las formas y la de la redaccin se centraron
principalmente en el origen de las escrituras y en las tradiciones orales y cmo stas llegaron a
pasar a la forma escrita. (Millard J. Erickson, 2008:8)

77
1.3.3. Teologa Cristiana.

La teologa cristiana es el nico campo que estudia de manera proporcionada y correcta el

carcter de Dios como producto de sus atributos. No es posible atribuir poder a Dios en
sentido de un simple podero. El carcter no puede ser producto de poder. Solamente el amor
no es un atributo completo en s, y no es, por s solo, una base suficiente de su carcter. (Lewis
Sperry Chafer, 1986:233)

1.3.4. Teologa histrica.

Es una ciencia que traza el desarrollo de la doctrina y se ocupa, adems de las distintas
variaciones sectarias y el abandono de la verdad bblica por parte de grupos herejes que han
aparecido durante la era cristiana. (Lewis Sperry Chafer, 1986:5)

1.3.5. Teologa bblica.

La teologa bblica parece definirse mejor como la doctrina de la religin bblica. Como tal se
ocupa del material contenido en el Antiguo y el Nuevo Testamento como el producto del
estudio exegtico. Este es el sentido tcnico moderno de ese tmino, por el cual significa una
representacin sistemtica de la religin bblica en su forma primitiva. (Lewis Sperry Chafer,
1986:4)

1.3.6. Teologa exegtica.

Es un propsito primario, la teologa cristiana es necesaria para la formulacin integral de la

verdad bblica. Algunos telogos han considerado deseable o til formular las verdades de la
revelacin bblica de manera sistemtica.

1.3.7. Teologa sistemtica.

El estudio de la Teologa Sistemtica tiene sus limitaciones debido a las incapacidades de la

mente finita; aun as su estudio es tanto provechoso como necesario para todos los que han de
estar llenos del conocimiento de Dios y de Su voluntad, y quienes, debido a ese conocimiento
han de andar como es digno del Seor. El pensamiento humano no tiene objetivo comparable a
la Persona de Dios. Como ha escrito Juan Dick en (Lewis Sperry Chafer, 1986:18)

78
Es necesario hacer una diferencia de las diferentes teologas sistemticas que existe. Algunas
teologas sistemticas se han escrito de manera tal que reflejan o representan la teologa de una
confesin o denominacin cristiana en particular. Y no toda denominacin est bien
representada por las teologas sistemticas que se han producido en el siglo XX.

1.3.7.1. Tradicin catlico romano.

Son los colosales trabajos de los telogos catlicos romanos en el transcurso del siglo XX han
resultado pocas veces en teologas sistemticas o teologas dogmticas en el sentido que
comnmente se les da a esos trminos. (James Leo Garrett, 1996:36)

1.3.7.2. Tradicin anglicana episcopal.

Son las producciones que han existido en el siglo XX. En este siglo se escribieron tratados de
tendencia evanglica conservadora, y confesiones de fe cristiana. Handley Carr Glyn Moule
(1841- 1920). (James Leo Garrett, 1996:37)

1.3.7.3. Tradicin Luterana.

Son las escrituras de los telogos luteranos europeos han escrito tres grandes teologas
sistemticas, una Suecia, una en Dinamarca y una en Alemania. Gustaf Emanuel Hildebrand
Aulen (1879-1977) en sus escritos interpretaron las confesiones luteranas de fe. (James Leo
Garrett, 1996:38)

1.3.7.4. Tradicin reformada y presbiteriana.

Son escritos de autores que representan a la tradicin reformada y presbiteriana han hecho
grandes contribuciones a la teologa sistemtica cristiana del siglo XX donde las
interpretaciones hechas por John A. Mackay fue utilizado en las universidades. (James Leo
Garrett, 1996:39)

1.3.7.5. Tradicin menonita.

Se refieren a las obras escritas por los menonitas en los Estados Unidos, entre ellas se destacan
dos obras que pueden denominarse teologas sistemticas. Daniel Kauffman (1865-1944).
(James Leo Garrett, 1996:40)

79
1.3.7.6. Tradicin bautista.

Son las obras escritas por los bautistas, las contribuciones hechas son la teologa sistemtica
en el siglo XX, pocas veces han sido monografas de ms de un tomo. La edicin final de la
Systematic Theology fue escrito por Agustus Hopkins Strong (1836-1921), un bautista del
norte de los Estados Unidos. (James Leo Garrett, 1996:40)

1.3.7.7. Tradicin de los hermanos.

Se refiere a los varios escritos por los autores de la iglesia denominado los Hermanos, en estos
escrito estn las introducciones a la teologa en un volumen: Daniel Webster Kurtz (1879-
1949), John Hnery Moore (1846-1935) (James Leo Garrett, 1996:42)

1.3.7.8. Tradicin metodista.

Son las publicaciones de la teologa sistemtica hechas por los metodistas a principios del
siglo XX y la produccin fue disminuyendo en las dcadas posteriores del siglo. Henry Clay
Sheldon (1845-1928) escribi System of Cristian Doctrine. (James Leo Garrett, 1996:42)
1.3.7.9. Tradicin adventista.

Es la publicacin hecha por un telogo adventista del sptimo da, Richard Rice escribi un
ejemplar de una teologa sistemtica de tradicin adventista. El sistema de Alva G. Huffer
refleja la teologa de la Conferencia General de la Iglesia de Dios tambin llamada de Iglesia
de Dios de la Fe Abrahmica. (James Leo Garrett, 1996:43)

1.3.7.10. Tradicin de la santidad.

Son escritos realizados por William B. Godbey (1833-1920) que es Biblical Theology, y
George Palmer Pardington (1866-1915) quien escribi la teologa del movimiento de la
santidad independiente, y la Alianza Cristiana y Misionera. (James Leo Garrett, 1996:43)

1.3.7.11. Tradicin pentecostal carismtica.

Son escritos realizados en relacin a la teologa sistemtica por estadounidenses pertenecientes

a las Asambleas de Dios, ellos son: Myer Pearlman (1898-1943) quien ha producido un
manual de doctrina bblica, y John Rodman Williams ha publicado dos tomos de una teologa
sistemtica. (James Leo Garrett, 1996:44)
80
1.3.8. Teologa prctica.

Se ocupa de la aplicacin de la verdad al corazn de los hombres, tambin debe ser entendido
como la aplicacin de la doctrina a la vida prctica. (Grau y Lewis Sperry Chafer, 1986:18)

1.3.9. El mtodo teolgico.

Cada ciencia tiene su propio mtodo, determinado por la peculiar naturaleza de la misma. sta
es una cuestin de tal importancia que ha sido constituida como un departamento propio. La
literatura moderna abunda en obras sobre Metodologa, esto es, sobre la ciencia del mtodo, y
estas obras tienen el propsito de decidir los principios que deberan regir las investigaciones
cientficas. Los dos grandes mtodos inclusivos son el a priori y a posteriori. El primero
argumenta de Causa a efecto, el segundo de efecto a causa. (Charles Hodge, 1991:29).

1.3.10. Teora curricular.

La teora curricular es definida como un conjunto de declaraciones que se puede utilizar con
una manera de comunicacin entre las personas y sirve como directriz a aquellos que quieren
estudiar el campo del currculo. (Wildo Genaro, 2011)

1.3.11. Estructuracin curricular.

La estructura curricular se entiende como el ordenamiento y estructuracin en relacin con las

disciplinas, contenidos temticos, problemticas y experiencias formativas seleccionadas, a
partir de las cuales se estructuran los planes de estudio y los programas acadmicos. Una
estructura curricular establece los lmites y controles, posibilidades y opciones de los
estudiantes en su proceso formativo. (Panqueva J.2008)

1.3.12. Desarrollo curricular.

Por desarrollo curricular entendemos el proceso de elaboracin, construccin y concrecin

progresiva del currculum, mientras que el diseo curricular es la forma o esquema de
racionalizacin que deliberadamente se utiliza en dicho proceso o en fases diferenciadas del
mismo. F. Daz Barriga (1994).

81
 Por lo mismo hacemos hincapi que el diseo del currculo no debe confundirse con su
propio desarrollo. Por desarrollo curricular entendemos los procesos de elaboracin,
construccin y concrecin progresiva del currculo, mientras que el diseo curricular es la
forma o esquema de racionalizacin que deliberadamente se utiliza en dicho proceso
(Gimeno Sacristn).

1.3.13. Diseo curricular.

Es el proceso que mediatiza el mundo de la vida, el mundo profesional con su cultura propia,
con el mundo de la escuela, y que precisa en el documento denominado Currculo (Malla
Curricular) que establece las caractersticas del proceso de formacin del escolar. lvarez de
Zayas M. (2008:64)

1.3.14. Currcula.

La currcula expresa los elementos culturales, que han sido tomados como preponderantes
para los grupos dominantes de la sociedad, aunque tambin incorpora algunos elementos de
otros sectores socioculturales, en menor medida. La currcula se encuentra asociada
estrechamente a los proyectos polticos-sociales de aquellos grupos que impulsan y
determinan la misma. A lo largo de la historia, la educacin ha intentado responder a las
exigencias del proyecto poltico-social mantenido en cada situacin. Aunque una de las
caractersticas ms sobresalientes del siglo XX, es la ausencia de proyectos de este tipo que
sean capaces de responder a los conflictos de la sociedad. Esta ausencia, advierte el cambio en
el nfasis respecto a lo poltico en el campo de la filosofa y ciencias humanas y sociales.
(Nazly Robles Manderano, 2014)

1.3.15. El currculum.

Desde su origen epistemolgico la currcula es plural de currculum. El trmino Curriculum

es una palabra latina. Es un neutro (-um, y es plural (currcula). La terminacin ulu nos
advierte que es un diminutivo. Procede de la palabra cursus, que significa carrera, curso. Por
tanto, el currculum vendra a significar carrerilla, cursillo. (Valentina F. 2010)

82
1.3.16. El currculo.

Un currculo es la acepcin singular en espaol del latn curriculum. En plural currcula se

refiere al conjunto de competencias bsicas, objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y
de evaluacin que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. (Nalsy
Robles Manderano 2014)

1.3.17. Evaluacin curricular.

La evaluacin curricular es un proceso amplio, no limitado a la evaluacin del aprendizaje de

los estudiantes, sino de todo lo que tiene que ver con el aparato acadmico, administrativo,
infraestructural que soporta el currculo.

La evaluacin curricular se constituye en un proceso permanente que debe ser organizado y

con el que deben intervenir todos los sujetos que participan con el proceso de enseanza
aprendizaje.

1.3.18. El rediseo.

El rediseo tiene una estrecha relacin con el diseo por cuanto sera repetir el programa
diseado de forma total o en algunas de sus partes con la finalidad de perfeccionarlo.

1.3.19. La adecuacin.

La adecuacin es un proceso que se realiza a nivel meso y se concreta en la elaboracin de

diseos curriculares que respondan a las caractersticas concretas de la comunidad
educativa, no se trata de elaborar un nuevo currculo sino de enriquecer el existente
con el aporte que ofrece la realidad inmediata de forma tal que cumpla con las exigencias
nacionales en trminos de comprensin e incorporacin al currculo de las realidades
culturales locales.

1.3.20. Malla Curricular.

Por malla curricular se entiende, por un lado, la representacin grfica de la distribucin de

los ciclos de formacin y de los cursos contemplados en el plan de estudios; la malla
curricular permite hacer visibles las relaciones de prioridad, secuencializacin y articulacin

83
de los cursos entre ellos y con los ciclos. Por otro lado, como un esquema de red el cual tiene
en la cuenta los ciclos, campos, disciplinas y reas; establece relaciones de grado, secuencias
sistemticas y correlatividades entre los diversos cursos del plan de estudio, en forma vertical
y horizontal. (Beatriz E. Garca L. 2007:6).

1.3.21. Plan de estudio.

El Plan de Estudios es definido como la sntesis instrumental mediante la cual se seleccionan,

organizan y ordenan, para fines de enseanza, todos los aspectos de una profesin que se
considera social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes. (Glazman e Ibarrola,
1978 en Alma Carolina Garay Gmez 2010).

1.3.22. Los componentes.

Los componentes son las partes que constituyen el objeto de estudio, que se perciben mediante
un anlisis del objeto por parte del sujeto investigador. Y desde el diseo curricular son nueve
los componentes: el problema, objeto, contenido, mtodo, forma, medio, evaluacin y
resultados. Estn clasificados en: componentes de estado, componentes operacionales y
componentes indicativos. (lvarez de Sayas Carlos Manuel 2008:69-71).

1.4. MARCO CONTEXTUAL.

La Universidad UNIDAD para su fundacin se apoy en las instituciones cristianas

evanglicas como el Concilio de Las Asambleas de Dios, Las Asambleas de Dios de Bolivia,
y el Servicio de Educacin Teolgica. Estas instituciones son parte de la Iglesias Evanglicas
de los Estados Unidos de Norteamrica.

El Concilio de las de Las Asambleas de Dios de Bolivia trabaja desde el ao de 1946 y su

personera jurdica es recocida mediante R.S. 81728/59; Las Asambleas de Dios de Bolivia se
establece jurdicamente en 1961 y es reconocida jurdicamente con R.S. 101452; Y el Servicio
de Educacin Teolgica SET, cuenta con R.A.P. 064/2000 quienes por medio de sus
representantes fundaron en acta de fundacin.

La Universidad UNIDAD es un proyecto que nace como una institucin de Educacin

Superior en el ao 2000 sin fines de lucro y se constituye como una asociacin civil de

84
derecho privado de acuerdo al artculo 58 del Cdigo Civil. La universidad ha solicitado en
este contexto a la Prefectura del Departamento de Chuquisaca, el cual es reconocimiento de su
Personalidad Jurdica como asociacin sin fines de lucro.

La Universidad UNIDAD inici sus actividades acadmicas en el mes de mayo en el ao

2003, inicialmente ofreci cinco carreras, dos a nivel Licenciatura y tres a nivel Tcnico
Superior de la siguiente manera: licenciatura en teologa, licenciatura en estudios
interculturales, tcnico superior en teologa, tcnico superior en comunicacin social cristiana
y tcnico superior en ingls. (Proyecto de Educacin Universitaria Universidad UNIDAD
2001:4,6)

Segn el Estatuto Orgnico de la Universidad UNIDAD, el funcionamiento de la

Universidad UNIDAD, est amparado por el Acta de Fundacin del 25 de mayo de 2000, con
Resolucin Prefectural N 154/00 de fecha 24 de octubre de 2000 y la Resolucin Ministerial N
71/03 de fecha 29 de mayo de 2003 y por lo establecido en la Constitucin Poltica del Estado,
las leyes de la Repblica y las resoluciones para el funcionamiento de Universidades Privadas en
el pas.

Su domicilio legal est en la ciudad de Sucre y su sede principal ubicada en la Zona Surapata,
calle Urcullu N 647. Podr tener subsedes en la misma u otras ciudades y municipios del pas,
cumpliendo los requisitos establecidos por ley.

La Universidad UNIDAD reconoce las siguientes declaraciones de Fe: la creencia en la Biblia,

en un solo Dios eterno, existente en tres personas: Dios el Padre, Dios el Hijo y Dios el Espritu
Santo, en la deidad de Jesucristo, en su nacimiento virginal, en su vida sin pecado, en sus
milagros, en su muerte vicaria y expiatoria, en su resurreccin corporal, en su ascensin a la
diestra del Padre y en su retorno futuro a esta tierra en poder y gloria para gobernar mil aos, en
la creencia de la bienaventuranza que es la traslacin de la Iglesia, la creencia que para el hombre
el nico medio de ser limpio del pecado es por medio de arrepentimiento y fe en la preciosa
sangre de Cristo, la creencia en que la regeneracin del Espritu Santo es absolutamente esencial
para la salvacin personal, la creencia en que el Espritu Santo capacita al creyente dndole poder
para testificar de Cristo, la creencia en el bautismo en agua se realiza por inmersin, la creencia
que el bautismo en el Espritu Santo es dado a los creyentes que se lo pidan y su evidencia fsica
85
es hablar en nuevas lenguas, la creencia que la obra redentora de Cristo en la cruz provee sanidad
para el cuerpo humano en contestacin a la oracin de fe, la creencia que la obra santificadora del
Espritu Santo morando en el cristiano le capacita a vivir una vida santa, la creencia que los
creyentes forman la iglesia que est en la tierra para cumplir la gran comisin y la creencia en la
resurreccin, tanto de los salvos como de los que no son, los primeros para vida eterna y los otros
para condenacin eterna.

La Universidad UNIDAD tiene una visin eminentemente ministerial o de servicio a Dios, al

pas, a la comunidad, a la familia y al individuo.

La visin es ser una universidad que contribuya en la transformacin de la sociedad

boliviana con profesionales formados en lo acadmico y espiritual, en base a los valores y
principios cristianos.

La misin es formar ministros y lderes competitivos ntegros e idneos, con espritu de

servicio y excelencia para el desarrollo de la sociedad boliviana y el cumplimiento de la
comisin de Cristo.

La Universidad UNIDAD establece los siguientes principios: la educacin como un medio

indispensable para la superacin integral del individuo, de su familia, de su comunidad y de la
sociedad en su conjunto, la universidad en sus diferentes carreras debe impartir una formacin
integral al estudiante preparndolo para el servicio a su comunidad y a la sociedad en general
en base a los principios cristianos, ticos morales, valores cvicos, patriticos y una alta
preparacin en lo espiritual, intelectual fsica y moral, la educacin que se imparte en esta
institucin beneficia a la Iglesia que es el cuerpo de Cristo y por medio de ella a la sociedad
en general, a la comunidad, a la familia y al individuo con una actitud de servicio a Dios, la
educacin en esta institucin es integral porque desarrolla la formacin profesional, espiritual,
y fsica de manera indivisible, el estudiante al ingresar a la Universidad UNIDAD, adquiere,
de hecho, la obligacin de respetar la naturaleza privada y cristiana de la universidad,
obligndose tcitamente al cumplimiento de su Estatuto y reglamentos internos vigentes y la
Universidad UNIDAD establece como propio el principio de igualdad en todo aspecto entre
los seres humanos, sin distincin de razas, ideologa, tendencia poltica, credo, posicin social,

86
econmica o cualquier tipo de discriminacin, considerando a cada ser humano con los
mismos derechos y obligaciones bsicos.

Los fines de la institucin son: impartir una educacin cientfica, en base a principios
cristianos, en todo el proceso de formacin profesional, promover el desarrollo de habilidades
en la investigacin en las disciplinas de las ciencias sociales y humanidades, desarrollar el
ministerio pastoral y misionero en la iglesia, la comunidad y la sociedad en general y
contribuir a la formacin de una sociedad justa por medio de programas que enfaticen los
valores familiares, valores de la comunidad y la superacin integral de los individuos.

Los objetivos de esta institucin son las siguientes: impartir una educacin cientfica, en
base a principios cristianos, en todo el proceso de formacin profesional, promover el
desarrollo de habilidades en la investigacin en las disciplinas de las ciencias sociales y
humanidades, desarrollar el ministerio pastoral y misionero en la iglesia, la comunidad y la
sociedad en general, contribuir a la formacin de una sociedad justa por medio de programas
que enfaticen los valores familiares, valores de la comunidad y la superacin integral de los
individuos, formar profesionales con una actitud de servicio a la familia, a la comunidad y a la
sociedad en general, promover y desarrollar actividades y proyectos que permitan la aplicar y
difundir valores cristianos en beneficio de la sociedad en general, establecer perfiles
profesionales afines a principios cristianos y de excelencia profesional, fomentar la calidad
educativa en los administrativos, docentes y estudiantes de la Universidad UNIDAD, formar
profesionales con capacidades y habilidades intelectuales, espirituales, morales, fsicas y con
un alto espritu de servicio a la iglesia, a su comunidad y al pas, promover la evaluacin
permanente de los proyectos y programas administrativos, acadmicos, del desempeo
docente y de estudiantes en busca de la excelencia educativa, solicitar y obtener la
acreditacin en organismos especializados nacionales y del exterior sin poner en riesgo su
naturaleza y sus principios y establecer subsedes en diferentes partes del territorio nacional en
conformidad a las leyes vigentes para la educacin superior. (Estatuto Orgnico de la
Universidad UNIDAD, 2009:1-4).

La Carrera de Teologa, surge ante una necesidad de formar profesionales que puedan dar
respuestas a las necesidades espirituales de la sociedad boliviana. Esta carrera para su

87
funcionamiento fue autorizado con una Resolucin Ministerial 071/03, e inici sus
actividades por primera vez el 29 de mayo del ao 2003, hasta el ao 2007 form el primer
corte de profesionales. Y en el ao 2008 se hizo el primer rediseo curricular el cual fue
presentado al Ministerio de Educacin en el ao 2009 una para su revisin y aprobacin.

Una vez aprobado por el Ministerio de Educacin el rediseo curricular de la Carrera de

Teologa en julio de 2009 con una Resolucin Ministerial N 400/09, esta carrera inicia sus
actividades acadmicas en el ao 2010.

En ao 2014 surgi la necesidad de iniciar un nuevo rediseo curricular frente a varias

necesidades manifiestas en lo acadmico, administrativo educativo, y legal. Desde lo legal
segn lo dispuesto por el Decreto Supremo N 1433, 12 de diciembre de 2012.

Segn este decreto se aprob el Reglamento General de Universidades Privada y

reglamentos especficos, considerando los plazos en procesos acadmicos administrativos
institucionales, hasta un plazo mximo de dieciocho (18) meses, donde los diseos
curriculares deberan ser adecuados hasta un plazo de mximo de dos (2) aos y su
implementacin una vez aprobado debera ser al inicio de una nueva gestin acadmica.

1.4.1. Descripcin del contexto social.

Chuquisaca pertenece a la zona sub andina, tiene una superficie de 51,524 Km2, est
organizado territorialmente con diez (10) provincias y veintinueve (29) municipios. Segn el
Censo de Poblacin y Vivienda del ao 2012, Chuquisaca tiene una poblacin de 581,347
habitantes; la distribucin de la poblacin en Chuquisaca es de 48,7 por ciento en el rea
urbana y 51,3 por ciento en el rea rural y tiene un crecimiento en nmero de habitantes de
49,825 habitantes entre los aos 2001 2012. (INE 2015:9, 12, 15,18).

En el perodo intercensal 1976-2012, Chuquisaca presenta el mayor incremento en la Tasa

de Alfabetismo con 50,2 puntos porcentuales. En el ao 1976, de la poblacin de 15 aos o
ms residente en este departamento, el 38,8 por ciento era alfabeta y para el ao 2012 llega a
89,0 por ciento, pese a registrar aumento, an se encuentra como la segunda tasa ms baja del
pas; en cuanto a la Tasa de Asistencia Escolar de la poblacin de 6 a 19 aos de edad muestra

88
un incremento sostenido desde el Censo de 1976 hasta el de 2012 en Chuquisaca con un 52,8
por ciento (1976) hasta el 84,9 por ciento (2012). El nivel de instruccin ms alto alcanzado de
la poblacin de 19 aos o ms edad en el departamento de Chuquisaca en los CENSOS de
2001 y 2012 es de 36,8 por ciento y 33,3 por ciento en primaria; 15,7 por ciento y 24,8 por
ciento en secundaria y 18,1 por ciento y 25,1 por ciento en educacin superior. (INE 2015:38,
40,43).

La poblacin de 10 aos o ms de edad, por condicin de actividad y sexo en el

departamento de Chuquisaca es 146,222 de los hombres ocupados, y 98,579 de las mujeres
ocupadas frente a 2,206 hombres desocupados y 1,699 desocupadas de la poblacin total
579,735. (INE 2015:48)

1.4.2. Descripcin del contexto econmico.

Si bien Chuquisaca en los aspectos econmicos, tiene la produccin de hidrocarburos, el

ingreso medio de los chuquisaqueos est entre los ms bajos del pas, en tanto que los niveles
de pobreza por insatisfaccin de las necesidades bsicas y por insuficiencia de los ingresos
estn entre los ms altos. La mayor contribucin al PIB departamental proviene de servicios
de la administracin pblica, en tanto que ms del 95% de las exportaciones corresponden a
gas natural, mostrando la debilidad del aparato productivo en general. Esta debilidad tambin
se refleja en la estructura de la cartera del sistema bancario, que se concentra en un 80% es
actividades y servicios no transables.

Los ingresos del departamento son altamente dependientes de las rentas de los
hidrocarburos y de las transferencias desde el gobierno central. Por la naturaleza de estos
recursos, al ser dependientes de los precios internacionales, son voltiles y no permiten la
planificacin a largo plazo como muestra la abrupta cada entre 2014 - 2016.

Desde junio de 2014, cuando alcanz los 108 dlares el barril, comenz un descenso hasta
registrarse los precios entre 50 y 60 dlares el barril. El 20 de enero del 2016 cuando West
Texas Intermediate - WTI (referencia de Bolivia) toc 26,55 dlares. Segn el gobierno afirma
que el pas puede soportar precios hasta 10 dlares el barril9.

9 Pgina Siete (2016) Cinco factores que provocan nueva cada del precio del petrleo.

89
 Una reciente investigacin realizada por la Fundacin INASET, con el apoyo de Ayuda
Obrera Suiza, AOS, mostr que hasta el ao 2015, el Departamento de Chuquisaca deber
crear ms de treinta mil puestos de trabajo, fundamentalmente en reas urbanas, para
acomodar a los nuevos entrantes al mercado laboral; estima, adems, que la precariedad del
empleo afecta actualmente a unos 240.000 puestos de trabajo, el 78 por ciento de los casi
310.000 existentes en el departamento de Chuquisaca.

Frente a esta realidad, el estudio analiza las Competencias Autonmicas que la Constitucin
Poltica del Estado asigna a las distintas entidades territoriales autnomas y concluye que, para
satisfacer las expectativas sociales de empleos e ingresos dignos como indicador bsico de
bienestar y desarrollo humano, cada entidad territorial tiene el desafo de configurar
condiciones objetivas que permitan dinamizar las actividades econmico-productivas para
generar la riqueza y las oportunidades de empleo que la poblacin demandar hacia adelante.
De hecho, plantea que esta dinamizacin de las actividades productivas, es tambin una
condicin para la propia viabilidad social y la sostenibilidad econmica de las estructuras
autonmicas: est ampliamente aceptado que, los recursos financieros y las transferencias
originadas en los recursos naturales no son, ni sern, suficientes ni en cantidad ni en
estabilidad para sustentar las necesidades del Estado Autonmico. (Enrique Velazco, 2015:7).

Desde el 2010 hasta el da de hoy surgen centros de innovacin tecnolgica (joyera,

metalurgia, carpintera, textiles) promovidos desde el gobierno central, municipal, cooperacin
internacional, y la empresa privada, con diferentes denominaciones (CITES, CIPS,
incubadoras y aceleradoras de empresas, parques tecnolgicos y otras), trabajando en
diferentes regiones del pas.

Tienen continuidad los proyectos de desarrollo econmico de apoyo a cadenas

agroalimentarias, con servicios financieros y no financieros, innovacin y capacitacin
laboral, con COSUDE, as como los programas de desarrollo rural como el Proyecto de
Alianzas Rurales (PAR) del Banco Mundial y Promotores Agropecuarios (PROAGRO) de
GIZ, basados en articulaciones pblico privada y planes de negocio empresariales. Se
menciona la experiencia de MERS FH, desarrollo de microempresas de servicios en el rea
rural. (Prado Vivian, 2013:41).

90
1.4.3. Descripcin del contexto poltico.

Para entender el contexto poltico del departamento de Chuquisaca es necesario describirlo

desde las elecciones del ao 2004.

De acuerdo al anlisis de los resultados electorales descrito por Franz Barrios, en el

departamento de Chuquisaca, la configuracin del sistema de fuerzas est en pleno proceso de
recomposicin. De la hegemona del Movimiento Bolivia Libre (MBL) y los tres partidos
sistmicos (MNR, ADN y MIR), se viene transitando a una paulatina consolidacin del
MAS que, a partir de las elecciones municipales de 2004, se posiciona como la principal
fuerza poltica con capacidad de acceder a la mayora de los escaos de representacin.

En ese sentido, las dos fuerzas polticas que disputan la hegemona departamental son el
MBL y el MAS, convirtindose en actores centrales de la dinmica poltica en el mbito
regional. Sin embargo, los liderazgos polticos de estas tiendas son an difusos.

En el caso del MAS, en contrapartida a la tendencia de crecimiento de su organizacin

poltica en la regin, no logra an consolidar liderazgos fuertes de competencia y
representacin departamental. Esta situacin confirma que esta organizacin tiene bases
constitutivas vinculadas a formas invisibilizadas de representacin y accin poltica.

Organizaciones sociales, en particular sindicatos campesinos son las formas corporativas

que dan sustento a las victorias electorales del MAS desde el 2004 a la eleccin de
constituyentes.

A la paulatina consolidacin del MAS como la principal fuerza poltica que abarca todo el
espectro territorial de Chuquisaca, el vaco de liderazgos y de una agenda regional propia ha
permitido que al calor del debate de la Asamblea Constituyente se conforme un movimiento
social en demanda de la capitala plena de los poderes del Estado para Sucre. Esta
reivindicacin ha logrado la articulacin de la mayora de las instituciones polticas y cvicas
de Chuquisaca en la que emergen, al margen de los partidos y en particular del MAS,
posiciones polticas de negociacin y movilizacin social. (PNUD 2008:27,28)

91
 La reconfiguracin poltico electoral en Chuquisaca se caracteriza por las elecciones
municipales de 2004, las elecciones generales anticipadas de diciembre de 2005, y las
elecciones de la Asamblea Constituyente en el ao 2016. (PNUD 2008:226,227).

Entre los aos 1979 y 2010 se verifican en el departamento de Chuquisaca un total de 20

eventos electorales: 9 de carcter general, 9 elecciones municipales, una eleccin para los
miembros de la Asamblea Constituyente en 2006 y una eleccin prefectural (2008). (Barrios
Villegas F. 2011:134,135)

1.4.4. Descripcin del contexto cultural.

La interculturalidad, transporta a una visin de que en Bolivia existen diferencias en cuanto a

culturas se refiere, pero que al mismo tiempo se coexiste e interacta entre todos.

Se deber reconocer que a partir de la propuesta que trae la Constitucin Poltica del Estado
(C.P.E.), de alguna manera se ha fortalecido el ejercicio de los derechos ciudadanos, claro est
que con algunas dificultades en el proceso de cambios que se vienen dando en lo normativo e
institucional. (Pastoral Social Caritas 2014).

La ciudad de Sucre es la capital del departamento de Chuquisaca y ha sido declarada

Patrimonio Cultural de la Humanidad. Fundada el ao 1538 como la ciudad de La Plata, se
convirti en la capital de la Audiencia de Charcas. Tiempo despus recibi el nombre de
Chuquisaca y en el ao de 1825 -cuando se fund la Repblica- se le dio el nombre de Sucre,
en honor al Mariscal Antonio Jos de Sucre, quien fuera miembro de los ejrcitos libertarios y
presidente de Bolivia. Las tradicionales construcciones del centro de la ciudad estn pintadas
de blanco, motivo por el cual tambin se conoce a Sucre como la Ciudad Blanca.

Una extensa zona con huellas de dinosaurios ha sido encontrada en las proximidades de la
ciudad. Tarabuco es otro de los atractivos por sus vistosas fiestas tradicionales, en las que los
pobladores visten hermosos textiles elaborados por los lugareos. (Dmytro Zrazhevskyi
2010:8).
El excepcional valor universal de la ciudad de Sucre hizo que la UNESCO inscribiera, el
ao 1991, el nombre de la ciudad en la lista del Patrimonio Mundial de la Humanidad.

92
 La ciudad de Sucre, ciudad de campanarios y torres coloniales con bellsimas iglesias; es
conocida como la ciudad de los cuatro nombres: Charcas, Sucre, Ciudad Blanca y La Plata. Su
conservacin debe ser responsabilidad de la humanidad entera, adems de ser el museo vivo
de lo que fue la apotesica vida de la aristocracia colonial espaola.

La ciudad de Sucre es la capital constitucional de Bolivia y fue fundada el ao 1540. Cuna

de la emancipacin; la historia cuenta que en agosto de 1825 se reunieron, en esta villa andina,
los miembros de la Asamblea Deliberante para proclamar la independencia del pas.

En la ciudad de Sucre como atractivos tursticos el Mirador de la Recoleta es una de las

siete colinas donde se fund la ciudad de Sucre. Posee una vista panormica de los barrios y
zonas sucrenses. En el Mirador se encuentran el Museo del antiguo Convento de la Recoleta y
el Museo de los Nios de Tanga Tanga, sitios que llaman la atencin por la singularidad de su
diseo arquitectnico.

Otro de los atractivos tursticos es la Catedral Metropolitana, donde se encuentra la Virgen

de Guadalupe y el Museo Catedralicio, espacios construidos durante la Colonia.

En la calle Nicols Ortiz se encuentra la Iglesia de San Felipe Neri, en cuyas cpulas se
goza de una vista maravillosa del rea histrica de la ciudad. En la plaza se encuentran el
museo universitario de Historia Natural y el Museo Gutirrez Valenzuela con objetos y
mobiliario de la poca republicana.

En sta ciudad se encuentra el Parque Bolvar, es un espacio al aire libre que acoge
rplicas en miniatura de importantes monumentos franceses como la Torre Eiffel, el Arco del
Triunfo y el Obelisco de Buenos Aires. El Parque Bolvar es un lugar lleno de vegetacin y se
ha convertido en el paseo obligado de estudiantes y visitantes nacionales y extranjeros.

El Cementerio General es una de las mejores opciones para conocer un poco de la vida de
los personajes histricos y polticos ms importantes del pasado, cuyos restos descansan en el
Cementerio General, se concentra precisamente en los relatos que brindan los nios guas del

93
Campo Santo. Ellos conducen a los visitantes por diferentes mausoleos y tumbas, narrando la
trayectoria pblica de la forma en que conciben la historia.

El Castillo de la Glorieta se encuentra hacia la carretera a la ciudad de Potos, en este

castillo se puede admirar la fusin de varios estilos arquitectnicos de fines de siglo XIX. El
Castillo de la Glorieta es una singular construccin que perteneci a Don Francisco de
Argandoa y a Doa Clotilde Urioste de Argandoa. Situado en las afueras de la ciudad, ste
es un lugar que ningn visitante deja de conocer.

El Cal Orck'o (Huellas de dinosaurio) es otro de los atractivos tursticos, en ella se

encuentra las imponentes huellas de dinosaurios, ubicadas a escasos seis kilmetros de la
ciudad. Cal Orko es una cantera de caliza donde quedaron impresas ms de 500 huellas de
dinosaurios de aproximadamente 150 especies.

En sus alrededores hay atractivos culturales como Yotala, se encuentra a 14 kilmetros de

Sucre, en la carretera asfaltada hacia Potos, se encuentra la pequea poblacin de Yotala,
cuyas caractersticas de estructura urbana y diseo colonial, se prestan para pasear y reposar.

1.4.5. Descripcin del contexto educativo.

En la historia de Bolivia existen numerosas reformas educativas. Desde la creacin de la

Repblica, pasando por la Revolucin Nacional de 1952 llegando a 1994, ao de la Reforma
de la Educacin en Bolivia (Ley 1565) y hasta el da de hoy, con la ley 070 de la educacin
Avelino Siani Elizardo Prez (20-Diciembre-2010), se intent, y se intenta, modificar el
papel de la educacin para que coadyuve en el desarrollo del pas. Uno de los principales
significados de las reformas educativas realizadas en Bolivia es la intencin refundacional,
reorganizacional, y para ello se promulgan nuevas leyes de educacin general y se trabajan
planes nacionales de reforma, que incluyen principios y propuestas organizacionales,
administrativas, curriculares y pedaggico didcticas diferentes a los de etapas anteriores;
aunque esto no siempre resulta beneficioso.
La ley de la educacin N 070 Avelino Siani Elizardo Prez del 20 de diciembre del
2010. Propone una educacin descolonizadora, liberadora, revolucionaria, anti
imperialista, despatriarcalizadora y transformadora de las estructuras econmicas y

94
sociales; orientadas a la reafirmacin cultural de las naciones interculturales y afro bolivianas
en la construccin del Estado Plurinacional y el vivir bien. (Ministerio de Educacin Pg. 2)
Esta nueva Ley de Educacin se encuentra en pleno proceso de socializacin con la
comunidad educativa y la sociedad.

Segn Mario Yapu, (2013:3,4) la victoria del Movimiento al Socialismo (MAS), desde
2005-2006, trajo un nuevo discurso educativo de descolonizacin del Congreso Nacional de
Educacin, en 2006, donde se plasm los principales temas de la nueva Ley 070 Avelino
Siani Elizardo Prez (ASEP), aprobada el ao 2010. Es decir, hasta ese ao hubo decisiones
polticas significativas y persisti la inestabilidad refleja en la sucesin de custro ministros
entre 2006 y 2010: Flix Patzi, Vctor Cceres, Magdalena Cajas y Roberto Aguilar.

En cuanto a la formacin posgradual en el Departamento de Chuquisaca emergen en primer

lugar de la identificacin de las condicionantes, tanto limitaciones como potencialidades, de su
propia realidad; stas se expresan en los Planes de Desarrollo Regional como resultado de
procesos de diagnstico, debate y priorizacin.

Las investigaciones realizadas por la Universidad San Francisco Xavier en relacin a la

formacin pos gradual se identific las limitaciones y potencialidades de orden social,
geofsico, geopoltico y organizativo institucional.

La oferta de formacin posgradual del Centro de Estudios de Posgrado e Investigacin de la

Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca fue relevada, sistematizada y procesada a
partir de informacin proporcionada por el Departamento de Sistemas del CEPI sobre la
matrcula, en el perodo comprendido entre los aos 2009 a 2013.

A nivel general, la mayor cantidad de programas realizados se encuentra en las Ciencias

sociales, le siguen en frecuencia los programas en las Ciencias de salud. (Ana Mara Cristina
Betancourt Garca - Universidad Mayor Real y Pontificia de San Francisco Xavier de
Chuquisaca 2015).

1.4.6. Descripcin del contexto cientfico.

95
En cuanto al contexto cientfico se describi las actividades realizadas por la Universidad San
Francisco Xavier de Chuquisaca, segn sta institucin de educacin superior plantea vacunas
contra el cncer de cuello uterino, a travs de un mtodo que se adapta a los virus que afectan
a mujeres nacidas en el territorio nacional. El objetivo es ingresar a una competencia con otros
centros cientficos del exterior a travs de una poltica de "investigacin con produccin
cientfica e innovacin" que permita generar conocimiento en el rea de salud. (La Patria, 17
de abril del 2013).

Otra de las actividades cientficas en Chuquisaca es la Paleontologa. En abril del ao 2015

el paleontlogo suizo Christian Meyer anunci que las huellas superaban las 10.000,
constituyndose en el yacimiento ms gran grande en cantidad y variedad de pisadas.

Los lugares paleontolgicos en Chuquisaca identificados son: el cerro Piln de Azcar,

ubicado en el municipio de Icla, Rumi Rumi, Icla, Sopachuy, Camargo, San Lucas, los cintis
chuquisaqueos, Maragua, Potolo, Yamparez, Padilla, Mojocoya y Sucre, estos lugares
fueron albergue de estos animales del Pleistoceno, hace 12.000 aos. Y en ese sentido la
alcalda y la gobernacin y la universidad San Francisco Xavier gestionaran ante la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco) la
declaratoria de Patrimonio Natural de la Humanidad, de las ms de 10.000 huellas de
dinosaurios que estn impresas en el faralln de Cal Orcko. (Yuvert Donoso, 2015).

Entre otras actividades cientficas en Chuquisaca es la investigacin, difusin y divulgacin

sobre la Antropologa Prehispnica de Chuquisaca. El Museo Arqueolgico estableci
vnculos con universidades de Inglaterra, Estados Unidos, Suecia, Alemania, Francia,
Finlandia, Chile, Argentina, Per, Ecuador y Brasil para desarrollar investigaciones. Tambin
lo hizo con institutos de investigacin antropolgica y arqueolgica de las universidades de
San Andrs y San Simn, adems del Laboratorio de Acstica de la Universidad Autnoma
Toms Fras.
El desarroll de investigacin de Antropologa Fsica es el hacer anlisis de los crneos y
momias prehispnicas y coloniales. Para la catalogacin se aplic el desarrollo del Sistema
Integral de Catalogacin (SIC), que incluye un software especializado. Para evitar el deterioro,
la prdida y desaparicin de sitios, zonas y testimonios arqueolgicos, por la accin de los

96
elementos de la naturaleza o la intervencin del hombre, adopt procedimientos adecuados de
proteccin fsica. Correo del Sur, (24 de mayo 2015).

En cuanto a la nueva visin de Estado en materia educativa y cientfico tecnolgica, el

Ministerio de Educacin a travs del Viceministerio de Ciencia y Tecnologa, viene trabajando
en la implementacin de polticas apoyadas por mecanismos que articulen y faciliten el
encuentro de los generadores de Ciencia, Tecnologa e Innovacin.

En ese contexto la Fundacin del Instituto de Tecnologa de Alimentos (ITA) como una
institucin descentralizada de la Universidad Mayor Real y Pontificia de San Francisco Xavier
de Chuquisaca presta los siguientes servicios:

Laboratorio de Microbiologa y Fitopatologa en la cual se realiza el anlisis

microbiolgico en alimentos, el control microbiolgico ambiental, el diagnstico y
clasificacin de plagas en cultivos vegetales.

En el Laboratorio de Medioambiente y Recursos Naturales se realizan el anlisis fsico -

qumico de aguas, suelos y aire, la determinacin de metales pesados en agua y suelos por
medio de absorcin atmica, las mediciones de contaminantes atmosfricos, la caracterizacin
de residuos slidos.

Otro de los servicios es el Laboratorio de anlisis Fsico Qumico Nutricional y

Toxicolgico, en ese laboratorio se realizan el control de calidad de materias primas, productos
de exportacin, de consumo interno e importado mediante anlisis fsico-qumico,
toxicolgico y nutricional. (Ministerio de Educacin, Viceministerio de Ciencia y Tecnologa
Estado Plurinacional de Bolivia, 2014:35,36)

CAPTULO II
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNSTICO

97
Para realizar el diagnstico, se consider la siguiente poblacin: administrativos, docentes,
profesionales egresados y la evaluacin del currculo de la Carrera de Teologa.

2.1. Resultados Obtenidos.

Los instrumentos que se utilizaron en la investigacin emprica de la Carrera de Teologa son:

una gua para la revisin documental del diseo curricular, cuestionarios para los docentes y
profesionales egresados de la Carrera de Teologa y entrevista al director de Carrera de
Teologa. Las preguntas estaban referidas al perfil profesional, plan de estudios y organizacin
curricular.

2.1.1. Entrevista al Director de Carrera de Teologa.

Se hizo la entrevista al director de Carrera de Teologa con el objetivo de conocer su criterio

personal sobre la Carrera de Teologa como autoridad en su calidad de director. Los resultados
que se tienen de la entrevista realizada son las siguientes:

1. Hace que tiempo trabaja como director de carrera?

Hace tres aos, en las gestiones 2012, 2013 y 2014.

2. Cules son los desafos en esta gestin acadmica?

Gestionar acadmica y administrativamente en la Universidad UNIDAD y el Ministerio de

Educacin para reducir los aos de estudio a nivel de licenciatura a cuatro aos de los cinco
aos que se oferta. .

3. Qu es teologa?

La teologa estudia, a Dios, sus atributos, sus leyes, su creacin y su revelacin hecha al
hombre por medio de Jesucristo, la comunin con su Iglesia, su destino y redencin del
hombre. Y muchas veces no es aceptado como ciencia por su dimensin subjetiva y
sobrenatural.

4. Cul es la fuente de estudio de la teologa?

Para el estudio de la teologa se tiene como la Biblia, aunque otros autores admiten que Dios
se revela a su pueblo y a los pastores y misioneros pueblo por medio de sueos y visiones.

98
Esto es la posicin de algunos telogos, pero lo cierto que como nica fuente objetiva que se
tiene es la Biblia.

5. Cules son las divisiones de la teologa?

Para su estudio la teologa se divide en teologa histrica, teologa bblica, teologa

sistemtica, teologa exegtica y la teologa prctica.

6. Qu requisitos personales debe tener el postulante para estudiar la Carrera de

Teologa?

Debe tener un llamado de Dios, se utiliza ste trmino para referirse aquellas personas que
tienen una comunin y comunicacin con Dios y cuando tienen un anhelo para proclamar el
evangelio e impartir su experiencia espiritual con otros, otro de los requisitos es tener
conocimiento de la Biblia, tener un espritu de servicio, humildad y un amor al prjimo.

7. Qu inconvenientes ha tenido en ejecutar la planificacin curricular de la Carrera

de Teologa?

Ninguna, porque son programas aprobadas por el Ministerio de Educacin con Resolucin
Ministerial y solo hay que ejecutarlo. Y eso es lo que se hace cada gestin acadmica.

8. Qu inconvenientes ha identificado en la ejecucin organizacin curricular de la

Carrera de Teologa?

Uno de los problemas es la distribucin de las horas acadmicas, las horas prcticas y las
horas de investigacin.

En el Plan de Estudios se identifica solamente el nmero de Horas Tericas (HT) y el

nmero de Horas Prcticas (HP) y en el plan analtico est con Horas en Clase (HC) y Horas
de Investigacin (HI). El nmero de Horas Tericas del plan de estudios es incorporado en el
Plan Analtico como el Total de Horas.

Esto es un problema al momento de realizar los horarios de clases y los planes de clase.
Tambin genera un problema cuando estos documentos es enviado al Ministerio de Educacin
u otras instituciones, porque observan distintas horas en su organizacin.

9. Qu estrategias o mtodos utiliz para regularizar el problema de los horarios u

otros del currculo?

99
En cuanto a los horarios, el problema no es en una o dos asignaturas, es en todas las
asignaturas, y la correccin debe iniciarse desde el plan de estudios hasta los planes analticos.

Hay algunas asignaturas que no necesitan solamente ser regularizadas las horas, sino ser
eliminadas, esto surge a raz de las peticiones de los estudiantes quienes asumen que no son
necesarios para el estudio de teologa y estas son: administracin, contabilidad, comunicacin
masiva, historia universal, metodologas de la pedagoga y didctica.

Estas asignaturas no es posible eliminarlas solo a solicitud de los estudiantes, se debe hacer un
estudio con profesionales entendidos en el tema.

10. Qu medidas operativas ha empleado en el control de la gestin curricular en la

Carrera de Teologa?

Al inicio de cada gestin se hace la seleccin de los docentes, una vez realizado esta seleccin
se les asigna las asignaturas y a partir de ello los docentes realizan su planificacin didctica
en base a los planes analticos. Como director de carrera debo revisar dichas planificaciones y
muchas veces se encuentran ciertas singularidades. Por ejemplo, en esa planificacin algunos
docentes plantean mtodos actuales como es el caso del mtodo crtico, reflexivo,
aparentemente est bien, pero no es as, segn las indicaciones del rector las escrituras de la
Biblia no se critican ni se reflexionan sino que se interpretan.

En una institucin de educacin superior como las universidades privadas, es un poco

difcil cuestionar cierto tipo de decisiones.

En cuanto al problema de la distribucin de las horas, las regulaciones se hacen de manera

interna sin cambiar en el currculo porque de acuerdo a las indicaciones del asesor legal, es un
documento aprobado legalmente con Resolucin Ministerial y no es posible hacer
modificaciones por que el problema est en todo su currculo.

Cuando se enva al Ministerio de Educacin los documentos de los estudiantes para ser
habilitados a las modalidades de graduacin, los tcnicos del ministerio de educacin para
constatar la veracidad de los documentos enviados comparan con la copia que ellos tienen del
currculo de la Carrera de Teologa. Por eso no se puede hacer estas modificaciones porque se
requiere la autorizacin del Ministerio de Educacin. Una solucin para este problema es
hacer estas reformas en un rediseo curricular.

100
11. Ha realizado evaluacin del proceso curricular a nivel externo de la Carrera de
Teologa?

No se realiz la evaluacin externa, pero est planificado para las prximas gestiones.

12. Ha realizado evaluacin interna de la Carrera de Teologa?

Creo que se refiere a la autoevaluacin de la carrera, en mi gestin no se realiz, pero si en el

2007. La evaluacin que se realiza, es al finalizar cada gestin, esto posibilita identificar las
oportunidades, amenazas, debilidades y fortalezas de la carrera y para luego hacer la
planificacin respectiva.

13. Ha realizado evaluacin de la Carrera de Teologa que identifique el grado de

ejecucin del currculo?

Bueno, aun no se ha hecho este tipo de evaluacin.

14. En la ejecucin del diseo curricular es consecuente con la lnea poltica

previamente trazada?

S, su diseo est elaborado para formar un tipo de profesional para la sociedad, que es el de
pastor ms que telogo y como director uno debe cumplir con los procedimientos normativos
del Ministerio de Educacin y de la Propia Universidad.

15. Tiene algn otro comentario a lo descrito anteriormente?

La universidad oferta la Carrera de Teologa al nivel de licenciatura en diez semestres desde el

ao 2003 hasta la actualidad. En el ao de 2012 el Ministerio de Educacin public el
Reglamento General de las Universidades Privadas con Decreto Supremo N 1433, en ella
plantea la posibilidad de que algunas carreras pueden ofertar el nivel de licenciatura en cuatro
aos. Esta posibilidad est siendo analizada por el rector de la universidad, y el Consejo
Universitario en formar profesionales en teologa a nivel licenciatura en cuatro aos.

Hay un nmero de docentes y estudiantes de la Carrera de Teologa que han sugerido

eliminara algunas asignaturas, porque no tienen utilidad en la formacin pastoral como
computacin, introduccin a sociologa, administracin, contabilidad, tcnicas de estudio,
historia universal, metodologa de la didctica y pedagoga y comunicacin masiva.

2.1.1.1. Pre conclusin.

101
De acuerdo a la entrevista realizada al director de Carrera de Teologa sobre la gestin
curricular, se sistematiz los datos obtenidos de la siguiente manera: La teologa es concebida
como el estudio de Dios, y su fuente de conocimiento es la Biblia, los estudiosos de esta
ciencia para su estudio dividieron en teologa histrica, teologa bblica, teologa sistemtica,
teologa exegtica y teologa prctica. Y los requisitos para estudiar esta carrera los
postulantes deben tener un llamado de Dios, es decir una comunin con Dios.

Al mismo tiempo indica el director los inconvenientes que tuvo en su gestin fue el establecer
las horas tericas, prcticas y de investigacin para cada asignatura por no estar identificadas
de manera precisa, a su vez manifiesta que algunos docentes y estudiantes solicitaron eliminar
asignaturas en la Carrera de Teologa.

Otra de las preguntas realizadas al director era si haban hecho una evaluacin curricular a
nivel interno y externo en la carrera, y el director indic que no se haba hecho tal evaluacin.
Pero manifest que la universidad tena planes de reducir a cuatro aos los estudios de la
Carrera de Teologa al nivel de licenciatura.

2.1.2. Cuestionario dirigido a los docentes de la Carrera de Teologa.

Estuvo dirigida a los trece (13) docentes que dictan en la Carrera de Teologa, el objetivo fue
conocer el desarrollo de sus actividades como docente y la aplicacin de los programas de
asignaturas que rige en la Carrera de Teologa.

1. La dedicacin de horas a la docencia es a tiempo completo o tiempo parcial?

Cuadro N 3. Horas de la docencia.

Indicador Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa %
a. Tiempo completo 3 23 %
b. Tiempo parcial 10 77 %
Total 13 100
Fuente: Elaboracin propia

Grfico N 5. Horas de la docencia.

102
 Object 3

Fuente: Elaboracin propia

En este grfico es posible observar que el 23% de los docentes de la Carrera de Teologa
trabaja a tiempo completo y los otros 77% trabaja a tiempo parcial.

De acuerdo a estos datos existen pocos docentes que trabajan a tiempo completo frente a
un nmero mayor de docentes a tiempo parcial. Lo que significa que los docentes que
trabajan a tiempo parcial interactan muy poco con los estudiantes, docentes y la carrera.
2. Ha realizado cursos de posgrado?

Cuadro N 4. Cursos de posgrado.

Indicador Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa %
a. Si 5 38,4%
b. No 8 61,5%
Total 13 100

Fuente: Elaboracin propia

Grfico N 6. Cursos de posgrado.

103
 Object 5

Fuente: Elaboracin propia

De acuerdo a estos resultados es posible observar en ste grfico que el 38,4% de los docentes
ha realizado cursos de posgrado, frente a un 61,5% de docentes que indican que no realizaron
esos cursos.

Lo que significa que los pocos docentes con cursos de posgrado tienen actualizacin de
conocimientos desde la educacin regular, frente a una mayora de docentes que no han
realizado dichos cursos.

3. Si la respuesta es afirmativa qu cursos de posgrado ha realizado?

Cuadro N 5. Cursos de posgrado realizados.

Indicador Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa %
a. Maestra en educacin superior 4 80%
b. Diplomado en educacin superior 1 20%
Total 5 100

Fuente: Elaboracin propia

Grfico N 7. Cursos de posgrado realizados.

104
 Object 7

Fuente: Elaboracin propia

En este grfico se puede observar que el 80% de los docentes realizaron los cursos de
posgrado en maestra en educacin superior y 20% el diplomado en educacin superior.

De acuerdo a estos datos, la Carrera de Teologa cuenta con docentes que tienen
preparacin en educacin superior.
4. En la actualidad qu asignaturas ensea? mencione cada una de ellas.

Cuadro N 6. Asignaturas que ensea.

Indicador Frecuenci Frecuencia

a Absoluta Relativa %
a. Macrovisin del Antiguo Testamento, Macrovisin del 1 7,6 %
Nuevo Testamento, Griego II.
b. Tcnicas de Estudio e Investigacin, Redaccin. 1 7,6 %
c. Introduccin a Sociologa. 1 7,6 %
d. Metodologa de la Homiltica, Metodologa de Estudiar la 1 7,6 %
Biblia, Oratoria
e. Psicologa de la Personalidad, Familia, tica Cristiana,
Teologa del Nuevo Testamento, Liderazgo, Ministerio 1 7,6 %
Prctico VII, Ministerio Prctico IX
f. Historia y Gobierno de las A/D, Historia Eclesistica, 1 7,6 %
Ministerio Prctico I, Ministerio Prctico III, Ministerio
Prctico V
g. Teologa I, Teologa III, El Hombre y la Salvacin 1 7,6 %
h. Religiones Mundiales, El Espritu Santo, Libros Poticos 1 7,6 %
i. Ingles I, Ingles III 1 7,6 %

105
 j. Teologa Contempornea, Juan, Epstolas II 1 7,6 %
k. Contabilidad 1 7,6 %
l. Comunicacin Masiva 1 7,6 %
ll. Taller de Tesis I, Taller de Proyecto I, Taller de Tesis III,
Taller de Proyectos III, Taller de Prctica Profesional I, 1 7,6 %
Taller de Examen de Grado I, Taller de Trabajo Dirigido I.
Total 13 100

Fuente: Elaboracin propia

Grfico N 8. Asignaturas que ensea.

Object 9

Fuente: Elaboracin propia

Cuando se les pregunt a los docentes sobre las asignaturas que haban enseado en la Carrera
de Teologa se obtuvo de ellos los siguientes resultados: el 7,6% ensearon Macrovisin del
Antiguo Testamento, Macrovisin del Nuevo Testamento, Griego II, el 7,6% Tcnicas de
Estudio e Investigacin, Redaccin, el 7,6% Introduccin a Sociologa, el 7,6% Metodologa de
la Homiltica, Metodologa de Estudiar la Biblia, Oratoria, el 7,6% Psicologa de la
Personalidad, Familia, tica Cristiana, Teologa del Nuevo Testamento, Liderazgo, Ministerio
Prctico VII, Ministerio Prctico IX, el 7,6% Historia y Gobierno de las A/D, Historia
Eclesistica, Ministerio Prctico I, Ministerio Prctico III, Ministerio Prctico V, el 7,6%
Teologa I, Teologa III, El Hombre y la Salvacin, el 7,6% Religiones Mundiales, El Espritu
Santo, Libros Poticos, el 7,6% Ingles I, Ingles III, el 7,6% Teologa Contempornea, Juan,
Epstolas II, el 7,6% Contabilidad, el 7,6% Comunicacin Masiva, el 7,6% Taller de Tesis I,

106
Taller de Proyecto I, Taller de Tesis III, Taller de Proyectos III, Taller de Prctica Profesional I,
Taller de Examen de Grado I, Taller de Trabajo Dirigido I.

Haciendo un anlisis de estos datos, las asignaturas que mencionaron los docentes son del
primer semestre, tercer semestre, quinto semestre, sptimo semestre y noveno semestre. Al
mismo tiempo se identific que hay docentes que ensearon de uno a siete asignaturas por
semestre.

5. Ha participado en alguna comisin en el rediseo curricular de la Carrera de

Teologa?

Cuadro N 7. Comisin en el rediseo curricular.

Indicador Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa %
a. Si 2 38,4%
b. No 11 61,5%
Total 13 100

Fuente: Elaboracin propia

Grfico N 9. Comisin en el rediseo curricular.

Object 11

Fuente: Elaboracin propia

107
Cuando se les pregunt a los docentes si haban participado en alguna comisin sobre rediseo
curricular de la Carrera de Teologa, el 38,4% respondieron que si lo haban hecho frente a un
61,5% de docentes que indican que no participaron en el rediseo curricular.

Lo que significa que los docentes que tuvieron esta experiencia de participar conocen del
trabajo exhaustivo que se realiza al trabajar en el rediseo curricular, en tanto que los docentes
que no trabajaron no conocen sobre las acciones que se realizan en cuanto en un proceso de
rediseo de malla curricular.

6. Si la respuesta es afirmativa en qu comisin?

Cuadro N 8. Comisin en el rediseo curricular en la que ha participado.

Indicador Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa %
a. Comisin de elaboracin de los instrumentos de 1 50%
evaluacin y su aplicacin.
b. Comisin de redaccin. 1 50%
Total 2 100
Fuente: Elaboracin propia

Grfico N 10. Comisin en el rediseo curricular en la que ha participado.

Object 13

Fuente: Elaboracin propia

De los docentes que afirmaron haber participado en el rediseo curricular de la Carrera de

Teologa, segn lo que se pudo observar en este grfico el 50% de los docentes participaron

108
en la comisin de elaboracin de los instrumentos de evaluacin y su aplicacin, y los otros
50% en la comisin de redaccin.

7. Tiene conocimiento del perfil profesional planteado en el currculo de la Carrera de

Teologa?

Cuadro N 9. Conocimiento del perfil profesional.

Indicador Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa %
a. Si 12 92,3 %
b. No 1 7,6 %
Total 13 100
Fuente: Elaboracin propia

Grfico N 11. Conocimiento del perfil profesional.

Object 15

Fuente: Elaboracin propia

De acuerdo a los datos obtenidos de la encuesta realizada a los docentes en relacin al

conocimiento del perfil profesional de la Carrera de Teologa, se puedo evidenciar que el
92,3% de los docentes encuestados manifiestan tener conocimiento del perfil profesional de la
Carrera de Teologa frente a un 7,6% que indican no conocen.

Lo que significa que una mayora de los docentes tienen conocimiento del perfil profesional
de la Carrera de Teologa.

109
8. Si su respuesta es afirmativa marque con una X los indicadores del perfil profesional
que conoce.

Cuadro N 10. Conocimiento de los indicadores del perfil profesional.

Indicador Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa %
a. Investigador en teologa 11 92 %
b. Diseador y elaborador de proyectos sociales 11 92 %
c. Lder de organizaciones e instituciones cristianas, 11 92 %
ministeriales y la comunidad.
d. Administrador de instituciones cristianas 11 92 %
e. Evangelista para transmitir el mensaje de Dios a la 12 100%
sociedad boliviana
f. Asesor y orientador espiritual en las familias, la 12 100%
iglesia y la comunidad
g. Servir a Dios, la familia, la iglesia y la comunidad. 12 100%
Fuente: Elaboracin propia

Grfico N 12. Conocimiento de los indicadores del perfil profesional.

Object 17

Fuente: Elaboracin propia

En este grfico se puede observar que el 92% de los docentes admiten conocer que el perfil
profesional es ser investigador, diseador y elaborador de proyectos sociales, lder de
organizaciones e instituciones cristianas, y administrador de instituciones cristianas.
El 100% de docentes admiten conocer que el perfil profesional es ser evangelista, asesor y
orientador espiritual en las familias, la iglesia y la comunidad y el de servir a Dios.
Segn estos datos, los docentes tienen conocimiento del perfil profesional de la Carrera de
Teologa.

110
9. En la pregunta ocho (8) se menciona el perfil profesional de la Carrera de Teologa
en relacin con esa informacin como docente en las asignaturas que ensea
mencione si sus objetivos posibilitan alcanzar el perfil profesional. S, porque y No,
porque.

Cuadro N 11. Objetivos posibilitan alcanzar el perfil profesional.

Indicador Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa %
a. S, porque en la Carrera de Teologa se forma
pastores, y los pastores deben conocer a profundidad 2 15,3 %
la Biblia, desde gnesis hasta apocalipsis. Y el
conocer e investigar posibilita ampliar su
conocimiento para predicar.
b. S, porque saber cmo predicar es de suma
importancia para un pastor, para desarrollar esta 2 15,3 %
habilidad se requiere del estudio bblico, oratoria,
homiltica y otros. En las campaas evanglicas se
debe difundir el evangelio de manera clara.
c. S, porque el conocer la Biblia en sus divisiones
como el Nuevo Testamento y Antiguo Testamento es 3 23%
la base de la teologa. Si no se tiene ese conocimiento
no es posible investigar, evangelizar y ni predicar.
d. S, porque el liderazgo y el saber cmo hacer crecer
una iglesia es uno de los objetivos importantes de la 1 7,6%
Carrera de Teologa. Como tambin la asesora
familiar.
e. No, soy docente de la asignatura de griego el saber
interpretar y explicar las escrituras desde el griego 1 7,6%
antiguo al espaol, es una capacidad y habilidad que
se desarrolla en muchos aos, y el no describirlo
como un perfil profesional es inaceptable.
f. No, porque las asignaturas que dicto son
administracin y contabilidad y no tiene relacin el 1 7,6 %
perfil profesional.
g. No, porque las asignaturas que dicto son historia
universal y la metodologa didctica y pedaggica 3 23 %
historia universal, metodologa didctica y
pedaggica, ingls, introduccin a la lgica,
introduccin a la sociologa, por sus particularidades
no tiene relacin sus objetivos con el perfil
profesional.
Total 13 100

Fuente: Elaboracin propia

111
 Grafico N 13. Objetivos posibilitan alcanzar el perfil profesional.

Object 20

Fuente: Elaboracin propia

La pregunta sobre si los objetivos planteados en las asignaturas que ensearon en la Carrera de
Teologa posibilitaban alcanzar el perfil profesional, y de acuerdo a los datos obtenidos se
puede evidenciar que un 15,3% de los docentes afirmaron que los objetivos de las asignaturas
que ensearon si posibilitaban alcanzar el perfil profesional, como investigador, porque para
compreder, conocer a profundidad la Biblia se requiere de una actividad investigativa
continua, los otros 15,3% afirmaron que si posibilita alcanzar el perfil profesional que es ser
evangelista, considerando que para el desarrollo de esta habilidad se requiere el estudio de la
biblia, oratoria, homiltica; los otros 23% afirmaron que los sus objetivos de las asignaturas
que ensearon posibilitaron alcanzar el perfil profesional que es el de investigador, y la base es
el conocimiento de la Biblia en sus diferentes divisiones como son el Antiguo Testamento,
Nuevo Testamento y finalmente los otros 7,6% de los docentes afirmaron que los objeivos de
las asignaturas ensearon sobre liderasgo, el conocimiento de la bilbia y la asesora familiar
posibilita que la iglesia cresca.

Los otros docentes encuestados manifiestaron que los objetivos de las asignaturas que
ensearon no tienen relacin los objetivos con el perfil profesional de la Carrera de Teologa,
segn el 7,6% de los docentes indican que los objetivos de las asignaturas que ensean como

112
el griego I, II y III, no tiene ninguna relacin con el perfil profesional, los otros 17,6% que
ensean las asignaturas de contabilidad y administracin, y el 23% de los docentes que
ensean las asignaturas de historia universal, metodologa didctica y pedaggica, ingls,
introduccin a la lgica, introduccin a la sociologa igual no tienen relacin con el perfil
profesional los objetivos de las asignaturas que ensean.

De acuerdo a estos resultados, hay docentes que indican que los objetivos de las asignaturas
que ensean posibilitan alcanzar el perfil profesional, frente a otros docentes que manifiestan
que no.
10. Los contenidos de la asignatura que ensea, tiene correspondencia con el perfil
profesional? Si porque, No porque.

Cuadro N 12. Correspondencia del perfil profesional con los contenidos.

Indicador Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa %
a. No, porque dicto la materia de ingls, contabilidad y
administracin, introduccin a la sociologa, 4 30,7%
introduccin a la lgica, historia universal,
metodologa de la pedagoga y didctica.
b. No, porque dicto la asignatura de Historia de las 3 23%
Asambleas de Dios, griego, iglecrecimiento.
c. S, porque el estudio de la Biblia en sus diferentes
divisiones es la base para comprender el mensaje de 4 30,7%
Dios y ese mensaje es predicado por el pastor, por el
evangelista.
d. S, porque el conocimiento de liderazgo posibilita 1 7,6%
guiar a la iglesia de manera efectiva.
e. S, porque el conocer cmo elaborar trabajos de
investigacin y proyectos es muy importante es 1 7,6%
importante para el telogo.
Total 13 100

Fuente: Elaboracin propia

Grfico N 14. Correspondencia del perfil profesional con los contenidos.

113
 Object 23

Fuente: Elaboracin propia

Cuando se les pregunt a los docentes si los contenidos de las asignaturas que ensearon tena
correspondencia con el perfil profesional descrito en el plan de estudios de la Carrera de
Teologa, se pudo evidenciar que el 30,7% de los docentes indicaron que los contenidos no
tenan correspondencia con las asignaturas que ensean como ser: ingls, contabilidad y
administracin, introduccin a la sociologa, introduccin a la lgica, historia universal,
metodologa de la pedagoga y didctica; al igual que los otros 23% de los docentes que
ensearon las asignaturas de Historia de las Asambleas de Dios, griego, iglecrecimiento.

El 30,7% de los docentes que ensearon los contenidos bblicos del Antiguo Testamento,
Nuevo Testamento desde sus diferentes divisiones manifestaron que si tienen correspondencia
con el perfil profesional, al igual que los 7,6% de los docentes que ensearon la asignatura de
liderazgo, y taller de tesis y de proyectos.

Segn estos datos, los docentes que ensearon contenidos bblicos, liderazgo, trabajos de
investigacin y proyectos indicaron que los contenidos tienen correspondencia con el perfil
profesional. Y los otros docentes que ensearon asignaturas que no tienen relacin con la
biblia manifestaron que no tienen correspondencia con el perfil profesional.

114
11. De las asignaturas que ensea cul de ellas requiere actualizar sus contenidos? y
cul es tu propuesta si la tiene?

Cuadro N 13. Requerimiento de actualizacin de los contenidos.

Indicador Frecuencia Frecuencia
Absoluta Relativa %
a Ninguna, porque se estudia la Biblia y es la nica 7 53,8%
fuente de informacin que se tiene.
Ninguna, pero hay asignaturas que no deberan
b ensearse en la Carrera de Teologa como el ingls, 5 38,4%
contabilidad y administracin, introduccin a la
sociologa, introduccin a la lgica, historia
universal, metodologa de la pedagoga y didctica.
Ninguna, ms que actualizar sus contenidos se
c debe crear otras asignaturas como la 1 7,6%
epistemologa, por su importancia en el trabajo de
investigacin y griego IV.
Total 13 100
Fuente: Elaboracin propia

Grfico N 15. Requerimiento de actualizacin de los contenidos.

Object 25

Fuente: Elaboracin propia

Segn este grfico se puede observar que el 53,8% de los docentes manifiestan que las
asignaturas que dictaron no requieren que sus contenidos sean actualizadas porque se ensea
contenidos bblicos, el 38,4% que tambin indicaron que se tiene asignaturas que no
requieren ser actualizadas pero si eliminar las asignaturas como el ingls, contabilidad y
administracin, introduccin a la sociologa, introduccin a la lgica, historia universal,
metodologa de la pedagoga y didctica; y el otro 7,6% indica que no requiere que sus

115
contenidos sean actualizadas, pero s el de crear otras asignaturas como la epistemologa,
griego IV.

Lo que significa que los contenidos de las asignaturas que ensearon los docentes, no
precisan que sus contenidos sean actualizados, pero s la necesidad de omitir algunas y crear
otras asignaturas.

12. De las asignaturas que ensea cul de ellas requiere que las horas acadmicas
(tericas) sean reducidas o aumentadas?

Cuadro N 14. Requerimiento de horas acadmicas.

Indicador Frecuenci Frecuencia

a Absoluta Relativa %
a. Ninguna, de ellas necesitan ser reducidas o 12 92,3 %
aumentadas.
La asignatura de griego se dicta en tres semestres
b. Griego I, Griego II y Griego III, a pesar de estas 1 7,6 %
divisiones y el nmero de horas es insuficiente y
debe ampliarse ms horas pero en otro semestre
como el Griego IV, en este semestre se debe ensear
traducir, analizar y leer en griego el Nuevo
Testamento de la Biblia.
Total 13 100

Fuente: Elaboracin propia

Grfico N 16. Requerimiento de horas acadmicas.

Object 27

Fuente: Elaboracin propia

116
En este grfico es posible observar que el 92,3% de los docentes sealan que el nmero de
horas acadmicas no necesitan ser reducidas o aumentadas, frente a un 7,6% que sealan que
las horas acadmicas es insuficiente en Griego I, Griego II y Griego III, al mismo tiempo
sugieren que se debe crear otra asignatura el Griego IV para completar su aprendizaje en el
idioma del griego antiguo.

Lo que significa que las asignaturas que imparten los docentes no requieren que sus cargas
horarias acadmicas tericas sean incrementadas, pero si la necesidad de crear otra
asignatura.
13.De las asignaturas que ensea cul de ellas requiere que sus horas laborales
(prcticas) sean reducidas o aumentadas?

Cuadro N 15. Requerimiento de horas prcticas.

Indicador Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa %
Ms que aumentar se debe aadir horas prcticas
a para la asignatura de Tcnicas de Estudio e 8 61,5 %
Investigacin, Metodologa de la Homiltica,
Metodologa Didctica y Pedaggica,
Antropologa Cultural, Oratoria, Ingles I,
Comunicacin Masiva y Griego I, II y III
i Ninguna de las asignaturas que enseo requiere que 5 38,4%
sean reducidas o aumentadas las horas de prctica.
Total 13 100
Fuente: Elaboracin propia

Grfico N 17. Requerimiento de horas prcticas.

Object 30

Fuente: Elaboracin propia

117
En este grfico es posible observar que el 61,5% de los docentes indican que en las asignaturas
de tcnicas de estudio e investigacin, metodologa de la homiltica, metodologa didctica y
pedaggica, antropologa cultural, oratoria, ingles I, comunicacin masiva, griego I, II y III
requieren que sus horas laborales sean aadidas, frente a un 38,4% de los docentes que
manifiestan que las asignaturas que ensean deben ampliarse las horas laborales.

14.De las asignaturas que ensea cul de ellas requiere que las horas de investigacin
sean reducidas o aumentadas?

Cuadro N 16. Requerimiento de horas de investigacin.

Indicador Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa %
a Todas las asignaturas tienen horas de investigacin por lo 11 84,6%
cual no necesitan ser aumentados.
b Las asignaturas que deben tener horas de investigacin
son: Taller de Tesis I, II, III y IV; Taller de Proyectos I, II, 2 15,3%
III y IV; Taller de Prctica Profesional I y II; Taller de
Examen de Grado I y II; Taller de Trabajo dirigido I y II.
Total 13 100

Fuente: Elaboracin propia

Grfico N 18. Requerimiento de horas de investigacin.

Object 32

Fuente: Elaboracin propia

De acuerdo a la encuesta realizada a los docentes en relacin al nmero de horas de

investigacin en las diferentes asignaturas de la Carrera de Teologa se tienen los siguientes

118
resultados. En el grfico es posible observar que el 84,6% de los docentes indicaron que las
asignaturas de la Carrera de Teologa tienen horas de investigacin, por esa razn no requieren
que sean aumentadas o disminuidas dichas asignaturas, frente a un 15,3% de docentes que
indicaron que las asignaturas que requieren de horas de investigacin son: Taller de Tesis I, II,
III y IV; Taller de Proyectos I, II, III y IV; Taller de Prctica Profesional I y II; Taller de Examen
de Grado I y II; Taller de Trabajo dirigido I y II.
Haciendo un anlisis de estos datos una mayora de las asignaturas cuentan con horas de
investigacin mientras que otras no.
15. Tiene algo ms que agregar en relacin a las preguntas planteadas?
Cuadro N 17. Sugerencias en relacin a las preguntas planteadas.
Indicador Frecuencia Frecuencia
Absoluta Relativa %
a. En las horas de investigacin los estudiantes deberan 5 38,4 %
estar en la biblioteca pero ellos lo toman como horas de
recreacin.
b. Se debe crear la asignatura de epistemologa para 1 7,6 %
potencializar el trabajo de investigacin.
c. Las horas de investigacin son ms que las horas 1 7,6 %
acadmicas en la asignatura de Metodologa de la
Homiltica.
d. Hay asignaturas que se deben eliminar porque no tienen
mucha utilidad en el estudio teolgico, estas asignaturas 6 46,1%
son: ingls, contabilidad y administracin, introduccin a
la sociologa, introduccin a la lgica, historia universal,
metodologa de la pedagoga y didctica.
Total 13 100
Fuente: Elaboracin propia

Grfico N 19. Sugerencias en relacin a las preguntas planteadas.

119
 Object 34

Fuente: Elaboracin propia

Cuando se les pregunt que ms podran agregar en relacin a las preguntas realizadas, el
38,4% de los docentes indicaron que los estudiantes no aprovecharon las horas de
investigacin en la biblioteca sino que lo tomaron como horas de recreacin y dems el 7,6%
de los docentes indicaron que se deberan crear la asignatura de epistemologa para
potencializar el trabajo de investigacin y los otros 7,6% de los docentes indicaron que las
horas de investigacin en la asignatura de metodologa de la homiltica cuentan con ms horas
de investigacin que horas acadmicas, finalmente el 46,1% de los docentes sugirieron que
algunas asignaturas deberan ser eliminados como: ingls, contabilidad y administracin,
introduccin a la sociologa, introduccin a la lgica, historia universal, metodologa de la
pedagoga y didctica.

Segn estos datos, los docentes indicaron que hay estudiantes que no aprovecharon las horas
de investigacin, y al mismo tiempo indicaron que hay asignaturas que deberan ser
eliminadas, y crear otras de mayor relevancia.

2.1.2.1. Pre conclusin.

En esta parte del pre-conclusin se sistematiz los resultados de la encuesta realizada a los
docentes de la Carrera de Teologa del siguiente modo:

La Carrera de Teologa cuenta con trece docentes y tres trabajan a tiempo completo y cinco
de los trece docentes realizaron cursos de posgrado, cuatro en maestra en educacin superior
120
y uno en diplomado en educacin superior. Las asignaturas que ensean son de uno a siete por
semestre, de estos docentes, solo dos tuvieron la experiencia de haber participado en un diseo
curricular.

Una mayora de los docentes de la carrera de teologa manifiestan tener conocimiento del
perfil profesional y que los objetivos de las asignaturas que ensearon tienen relacin con el
perfil profesional, frente a un porcentaje menor de docentes que aducen no haber dicha
relacin. Al mismo tiempo indicaron que existe correspondencia de los contenidos de las
asignaturas que ensearon con el perfil profesional, pero solo aquellos con contenidos
bblicos.

Tambin manifestaron que no requieren que sean actualizados los contenidos de las
asignaturas que ensearon ni reducir o aumentar las horas acadmicas y las horas prcticas; en
cuanto a las horas de investigacin solo hay dos docentes que manifestaron que hay
asignaturas en el rea de modalidad de graduacin que requieren horas de investigacin frente
a los otros once docentes que indicaron que todas las asignaturas que ensean tienen horas de
investigacin.

En este proceso de recoleccin de datos, los docentes manifestaron que debera crearse dos
asignaturas, uno Griego IV y Epistemologa, al mismo tiempo sugirieron eliminar las
asignaturas de ingls, contabilidad y administracin, introduccin a la sociologa, introduccin
a la lgica, historia universal, metodologa de la pedagoga y didctica por no tener relacin
con la enseanza bblica.

2.1.3. Cuestionario dirigido a profesionales egresados de la Carrera de Teologa.

1. En la actualidad est trabajando como profesional en Teologa?

Cuadro N 18. Trabajo profesional.

Indicador Frecuencia Frecuencia
Absoluta Relativa %
S 10 83,3%
No 2 16,6 %
Total 12 100

121
 Fuente: Elaboracin propia

Grfico N 20. Trabajo profesional.

Object 36

Fuente: Elaboracin propia

A la pregunta hecha a los profesionales egresados de la Carrera de Teologa si en la actualidad

estaban trabajando o no, el 80% indicaron de manera afirmativa que si estaba trabajando y el
20% que no. Lo que significa segn estos resultados que hay un nmero mayor de
profesionales trabajando.

2. Si la respuesta es negativa explicar la razn de porque no est trabajando como

profesional en Teologa.

Cuadro N 19. Trabajo como profesional.

Indicador Frecuencia Frecuencia
Absoluta Relativa %

122
 a El trabajo pastoral requiere muchas horas y dedicacin.
Y es un trabajo de servicio y nadie te paga por eso, es 1 50 %
decir no se tiene salario, solo vives de las ofrendas y
diezmos de la iglesia.
b Estoy estudiando otra carrera y no me da tiempo para 1 50 %
dedicarme en el trabajo pastoral.
Total 2 100
Fuente: Elaboracin propia

Grfico N 21. Trabajo como profesional.

Object 38

Fuente: Elaboracin propia

En este grfico es posible observar que el 50% de los profesionales egresados que indicaron
que no trabajaban como profesional en teologa es porque requieren muchas horas de
dedicacin al trabajo pastoral y al mismo tiempo revelaron que no tienen salario y solo
deberan vivir de ofrendas y diezmos, el otro 50% indicaron que no ejerca su profesin por
estar estudiando otra carrera. Lo que significa que no trabajan como profesionales de teologa
por bajos ingresos econmicos y por estudiar otra carrera.

3. Si la respuesta es afirmativa cmo se llama la organizacin o institucin en la que

trabaja actualmente?

Cuadro N 20. Organizacin donde trabaja.

Indicador Frecuencia Frecuencia

123
 Absoluta Relativa %
a. Iglesia Evanglica de Las Asambleas de Dios de 5 50 %
Bolivia ADB
b. Iglesia Evanglica Cristiana - UCE 2 20 %
c. Iglesia Cristiana MARANATA 1 10 %
d. Unidad Educativa Luz y Verdad 1 10 %
e. Unidad Educativa Boliviano Americano 1 10 %
Total 10 100

Fuente: Elaboracin propia

Grfico N 22. Organizacin donde trabaja.

Object 40

Fuente: Elaboracin propia

En cuanto a la afirmacin hecha por los encuestados el estar trabajando como profesional de
teologa, de acuerdo a los resultados obtenidos es posible observar en ste grfico que el 50%
de los profesionales trabaja en la institucin de Las Asambleas de Dios, el 20% en la Iglesia
Evanglica Cristiana - UCE, el 10% en la Iglesia Cristiana - MARANATA, los otros 10% en
una Unidad Educativa Luz y Verdad y finalmente los otros 10% en la Unidad Educativa
Boliviano Americano.

Y de acuerdo a estos datos, una mayora de los profesionales egresados de la Carrera de

Teologa trabajan en iglesias cristianas y otros en unidades educativas.

124
4. Cul es el cargo que ocupa?
Cuadro N 21. Cargo que ocupa.
Indicador Frecuencia Frecuencia
Absoluta Relativa %
a. Pastor 8 80 %
b. Profesor de religin, pero tambin trabajo 1 10 %
como pastor
c. Profesor de religin 1 10 %
Total 10 100

Fuente: Elaboracin propia

Grfico N 23. Cargo que ocupa.

Object 42

Fuente: Elaboracin propia

De acuerdo a ste grfico, es posible observar que el 80% de los profesionales egresados
encuestados de la Carrera de Teologa trabajan como pastor, el 10% como profesor de religin
y como pastor y los otros 10% solo como profesor de religin. Lo que significa segn estos
resultados la actividad profesional que tienen es pastoral y la docencia.
5. Desempea su profesin segn el perfil profesional de la Carrera de Teologa?
Cuadro N 22. Desempeo de la profesin segn el perfil profesional.

Indicador Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa %
Si 10 100 %
No 0 0%
Total 10 100%
125
 Fuente: Elaboracin propia
Grfico N 24. Desempeo de la profesin segn el perfil profesional.

Object 44

Fuente: Elaboracin propia

Segn este grfico el 100% de los profesionales encuestados indican que desempean su
profesin segn el perfil profesional de la Carrera de Teologa.

Lo significa que ejercen su profesin de acuerdo al perfil profesional que se haba planteado
en el currculo de la Carrera de Teologa.
6. Si la respuesta es afirmativa, de los indicadores que se mencionan del perfil
profesional en el siguiente cuadro cul de ellas ejerce?

Cuadro N 23. Ejercicio de la profesin segn el perfil profesional.

Frecuencia Frecuencia
Absoluta Relativa %
Indicadores
Si No Tota Si No Total
l
a. Investigador en teologa 0 10 10 0% 100% 100%
b. Diseador y elaborador de proyectos 0 10 10 0% 100% 100%
sociales
Lder de organizaciones e instituciones 5 5 10 50% 50% 100%
c. cristianas, ministeriales y la comunidad.
d. Administrador de instituciones cristianas 8 2 10 80% 20% 100%
Evangelista para transmitir el mensaje de 10 0 10 100% 0% 100%
e. Dios a la sociedad boliviana.
Asesor y orientador espiritual en las 10 0 10 100% 0% 100%
f. familias, la iglesia y la comunidad.
g. Servir a Dios, la familia, la iglesia y la 10 0 10 100% 0% 100%
comunidad.

126
 Fuente: Elaboracin propia

Grfico N 25. Ejercicio de la profesin segn el perfil profesional.

Object 46

Fuente: Elaboracin propia

Se les pregunt a los profesionales egresados si ejercan su profesin segn el perfil

profesional de la Carrera de Teologa, ellos respondieron de la siguiente manera: en el grfico
se puede observar que el 100% no ejercan la investigacin en teologa, el 100% no ejercan en
el diseo y elaboracin; el 50% ejercan el liderazgo en organizaciones e instituciones
cristianas, ministeriales y en comunidades, frente a un 50% que dijeron de no ejercan dicho
liderazgo; el 80% ejercan la administracin en instituciones cristianas frente a un 20% que
indicaron que no la ejercan; el 100% ejercan su actividad profesional como evangelista; el
100% ejercan como asesor y orientador espiritual en las familias, la iglesia y la comunidad; y
el 100% ejercan el servicio a Dios, la familia, la iglesia y la comunidad.

De acuerdo a estos resultados, los profesionales egresados de la Carrera de Teologa no

ejercen su profesin como investigadores en teologa ni como diseadores y elaboradores de
proyectos sociales. Pero si como administradores en instituciones cristianas, evangelistas,
liderazgo, asesora y orientacin espiritual con una actitud de servicio a Dios.

127
7. Qu tan importante ha sido tu formacin profesional en la Carrera de Teologa en
relacin al trabajo que ejecutas actualmente?

Cuadro N 24. Importancia de la formacin profesional.

Indicador Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa %
Muy importante 1 10 %
Importante 7 70 %
Poco importante 2 20 %
Nada importante 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Elaboracin propia

Grfico N 26. Importancia de la formacin profesional.

Object 48

Fuente: Elaboracin propia

En este grfico se observa que el 70% de los profesionales egresados que han sido
encuestados, indicaron que ha sido importante la formacin recibida en la Carrera de Teologa
y a su vez indican que tiene relacin con el trabajo que realiza actualmente, frente a un 20%
que indicaron que ha sido poco importante y muy importante para el 10% de los encuestados.

128
Lo que significa que la formacin recibida en la Carrera de Teologa ha tenido relacin con el
trabajo que realiza.

8. Qu tan til consideras que fue tu formacin recibida en la Carrera de Teologa

para desempearte como profesional?

Cuadro N 25. Utilidad de la formacin profesional.

Indicador Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa %
Muy til 2 20 %
til 5 50 %
Poco til 3 30 %
Nada til 0 0 %
Total 10 100 %
Fuente: Elaboracin propia

Grfico N 27. Utilidad de la formacin profesional.

Object 50

Fuente: Elaboracin propia

Cuando se les pregunt a los profesionales egresados sobre la utilidad de la formacin recibida
en la Carrera de Teologa en relacin al trabajo que realizan, el 50% de los encuestados
indicaron que fue til, poco til el 30% y muy til el 20% de los encuestados. De acuerdo a

129
estos resultados los encuestados aseveran la utilidad de su formacin en el trabajo que
realizan.

9. En trminos generales, Qu tan conforme se encuentra con la formacin recibida en

la Carrera de Teologa?

Cuadro N 26. Satisfaccin con la formacin profesional.

Indicador Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa %
Muy conforme 1 10 %
Conforme 4 40 %
Poco conforme 5 50 %
Nada conforme 0 0 %
Total 10 100%
Fuente: Elaboracin propia

Grfico N 28. Satisfaccin con la formacin profesional.

Object 52

Fuente: Elaboracin propia

Los resultados que se han obtenido de la encuesta realizada a profesionales egresados en

relacin a la conformidad de su formacin en la Carrera de Teologa se obtuvo la siguiente
informacin: En el grfico se observa que el 50% de los encuestados aseveraron que estaban
poco conformes con la formacin recibida en la Carrera de Teologa, frente a los 40% de los
otros docentes que manifestaron su conformidad, pero un 10% de los encuestados admitieron
130
que estn muy conformes con su formacin. Lo que significa que hay una satisfaccin por la
formacin recibida en la Carrera de Teologa.

10. Cul sera las principales recomendaciones que dara al sector administrativo de la
Carrera de Teologa para mejorar la formacin que ofrece?

Cuadro N 27. Recomendacin al sector administrativo.

Frecuencia Frecuencia
Indicador
Absoluta Relativa %
Se debe dar ms horas acadmicas a las asignaturas de
a. enseanzas la Biblia por que la actividad principal del 3 30 %
profesional de teologa es pastoral.
En la actividad pastoral es inevitable abordar temas
b. familiares, matrimoniales, por lo que es necesario incorporar
otras asignaturas de psicologa familiar. 2 20 %
Como pastor encontramos en las familias padres e hijos con
problemas de alcohol y drogadiccin y este problema se debe
c.
tratar profesionalmente y nosotros los pastores tenemos poca 2 20 %
preparacin.
Hay asignaturas que curse, el cual no tiene ninguna relacin y
utilidad en la prctica profesional, como es contabilidad,
d.
administracin, introduccin a la sociologa, computacin, 2 20 %
historia universal, comunicacin masiva.
No todos pertenecemos a las Asambleas de Dios, somos de
otras denominaciones, y nos obliga a pasar todo un semestre
e.
Historia y Gobierno de las Asambleas de Dios al igual que yo 1 10 %
seguirn estudiando.
Total 10 100%
Fuente: Elaboracin propia
Grfico N 29. Recomendacin al sector administrativo.

131
 Object 54

Fuente: Elaboracin propia

En este grfico se observa en porcentajes los resultados de la ltima pregunta realizada a los
profesionales egresados de la Carrera de Teologa, en la encuesta se les pidi recomendaciones
para los administrativos de la universidad para mejorar la carrera.

De acuerdo a los datos obtenidos, en el grfico se puede observar que el 30% de los
encuestados recomendaron aumentar las horas acadmicas de las asignaturas de enseanza
bblica para la formacin pastoral, el 20% incorporar asignaturas de psicologa familiar porque
identificaron que en su actividad pastoral temas familiares y matrimoniales, 20% crear
asignaturas en relacin a la problemtica identificada como familias disfuncionales, padres e
hijos con problemas de alcohol y drogadiccin, con el mismo porcentaje de resultados, el 20%
eliminar las asignaturas de contabilidad, administracin, introduccin a la sociologa,
computacin, historia universal, comunicacin masiva que no tienen ninguna utilidad en la
actividad pastoral. Y por ltimo el 10% de los encuestados recomendaron eliminar la
asignatura de Historia y Gobierno de las Asambleas de Dios porque no todos los estudiantes
son de esa institucin, sino que son de otras instituciones y denominaciones, y obligarlos pasar
todo un semestre esa asignatura no es nada provechoso.

Segn estos resultados es posible evidenciar que hay propuestas de eliminar asignaturas
porque no tienen ninguna relacin con la Biblia y al mismo tiempo propusieron crear otras
asignaturas.

132
2.1.3.1. Pre conclusin.
En esta parte del pre-conclusin se sistematiz los resultados de la encuesta realizada a los
profesionales egresados de la Carrera de Teologa de la siguiente manera:

Se contact a doce egresados de la Carrera de Teologa de los cuales, diez admitieron que
estaban trabajando como profesionales en teologa. Los otros dos egresados encuestados,
manifestaron que no estaban trabajando porque el trabajo pastoral requera de muchas horas y
dedicacin en el trabajo pastoral y al mismo tempo manifestaron que en ese trabajo no tienen
un salario fijo, sino que viven de ofrendas y diezmos; otra de las razones de no trabajar como
profesional de teologa es por estar estudiando otra carrera profesional.
Los profesionales egresados de la Carrera de Teologa manifestaron que trabajaban en
iglesias evanglicas como pastores y en unidades educativas como profesores de religin. Al
mismo tiempo manifestaron que desempearon su profesiones segn el perfil profesional de la
Carrera de Teologa como ser: lderes de organizaciones e instituciones cristianas, ministeriales
y la comunidad, como administradores de instituciones cristianas, como evangelistas, asesor y
orientador espiritual en las familias, la iglesia y la comunidad con una actitud de servicio a
Dios pero no como investigadores en teologa ni como diseador y elaborador de proyectos
sociales.

Cuando se les hizo la pregunta sobre la importancia de su formacin como profesionales

egresados de la Carrera de Teologa, manifestaron que ha sido muy importante y til su
formacin quedando conformes con los estudios realizados en la Carrera de Teologa. Pero al
mismo tiempo recomendaron eliminar las asignaturas que no tienen relacin con la Biblia y
crear otras.
2.1.4. Gua de revisin documental del diseo curricular de la Carrera de Teologa.

El objetivo de esta gua fue identificar y valorar los componentes del currculo diseado para
la Carrera de Teologa. Del currculo se revis los antecedentes de currculo, la justificacin, la
fundamentacin, objetivos del programa, el perfil de egresado, el objeto de la profesin, el
objeto de trabajo, los modos de actuacin, campos de accin, las esferas de actuacin y el plan
de estudios.

133
 La escala de valoracin que se emple son numricas donde 1 es malo, 2 es regular, 3 es
bueno, 4 es muy bueno y 5 es excelente. Y de acuerdo a la revisin documental se tiene los
siguientes resultados:

1. Antecedentes.

Cuadro N 28. Antecedentes.

Indicadores Si No 1 2 3 4 5
Se identifica los datos de las documentaciones que
autorizan el funcionamiento de la apertura de la x x
Carrera de Teologa.
Se evidencia datos de documentos con nuevas x x
disposiciones gubernamentales.
Se evidencia si hubo antecedentes de modificacin x x
del plan de estudios
Fuente: Elaboracin propia

No se evidencian en los antecedentes los datos de los documentos que autorizan el

funcionamiento de la apertura de la Carrera de Teologa, tampoco los datos de los documentos
con nuevas disposiciones gubernamentales, ni los antecedentes de modificacin del plan de
estudios. De acuerdo a estos resultados la valoracin que se les da es de malo.
2. Justificacin.
Cuadro N 29. Justificacin.
Indicadores Si No 1 2 3 4 5
La justificacin es clara y precisa. x x
La justificacin refleja la realidad social y educativa x x
La justificacin muestra el anlisis de la poblacin
x x
estudiantil
La justificacin tiene argumentos vlidos con las
x x
finalidades del proceso formativo.
Fuente: Elaboracin propia

En el diseo curricular no se identifica la justificacin, por esa razn no se puede identificar si

esta descrita de manera clara, precisa, si refleja la realidad social, educativa, si se muestra el
anlisis de la poblacin estudiantil, si sus argumentos son vlidos en el proceso formativo. Y la
valoracin que se da es de malo.

134
3. Fundamentacin.
Cuadro N 30. Fundamentacin.

Indicadores Si No 1 2 3 4 5
Se evidencia la investigacin de las necesidades que
x x
abordar el profesional
Se evidencia la investigacin del mercado ocupacional x
Se evidencia la investigacin de instituciones que ofrecen
x
carreras afines
Se evidencia el anlisis de la poblacin estudiantil x
Se evidencia los estudios sobre la realidad social y
educativa para conformar el marco de referencia que x
sustenta
Se evidencia la caracterizacin de la situacin existente en
la cual se destaca los problemas y necesidades ms x x
relevantes
Fuente: Elaboracin propia

En la fundamentacin se evidencian las necesidades que abordarn los profesionales y la

caracterizacin de la situacin existente en la cual se destaca los problemas y necesidades ms
relevantes, pero no estn descritas de manera especfica por esa razn es valorado como
regular. En cuanto a los otros indicadores como la investigacin de mercado ocupacional, las
instituciones que ofrecen carreras afines, la poblacin estudiantil, estudios de la realidad
social, educativa no se evidencian, por esa razn es valorado como malo.
4. Objetivos del programa.
Cuadro N 31. Objetivos del programa.

Indicadores Si No 1 2 3 4 5
Los objetivos precisan las caractersticas que debe poseer
el egresado para enfrentarse a los problemas sociales para x x
luego resolverlos.
Los objetivos precisan las competencias para enfrentarse
x x
a los problemas sociales para resolverlos.
Los objetivos precisan los sentimientos para mostrar
x x
durante su interaccin con la sociedad.
Los objetivos precisan las convicciones para enfrentarse
x x
a los problemas sociales para resolverlos.
Fuente: Elaboracin propia
Los objetivos precisan las caractersticas que debe poseer el egresado para enfrentarse a los
problemas sociales, precisan las competencias para enfrentarse a los problemas sociales,
precisan los sentimientos para mostrar durante su interaccin con la sociedad, y precisan las

135
 convicciones para enfrentarse a los problemas sociales para resolverlos. Las valoraciones que
se dan a estos indicadores son muy buenas.
Al mismo tiempo es posible observar despus de los objetivos del programa los objetivos
planteados para cada ao para la Carrera de Teologa.

5. Perfil del egresado.

Cuadro N 32. Perfil del egresado.

Indicadores Si No 1 2 3 4 5
El perfil es portador del conocimiento cientfico x x
El perfil es portador de las reas del conocimiento
prctico para resolver los problemas en su interaccin
x x
con la sociedad en un determinado momento histrico
concreto
En el perfil se evidencia las funciones para el ejercicio
x x
profesional
En el perfil se evidencias las habilidades terico
prcticas que le permiten desenvolverse en el ejercicio x x
profesional.
En el perfil se evidencia el desarrollo de valores y
x x
actitudes para un buen desempeo profesional.
En el perfil se evidencia los rasgos de la poblacin que
x x
se beneficiaran del trabajo profesional.
El perfil tiene correspondencia con el objetivo general y
x x
los objetivos y especficos
Fuente: Elaboracin propia

El perfil profesional es portador del conocimiento cientfico y por sus caractersticas est
planteado de manera regular al igual las reas del conocimiento prctico para resolver los
problemas en su interaccin con la sociedad en un determinado momento histrico y concreto.

Tambin se pudo evidenciar que el perfil contempla las funciones para el ejercicio
profesional al igual que las habilidades tericas prcticas que permiten desenvolverse en el
ejercicio profesional, el desarrollo de valores y actitudes para un buen desempeo profesional.
Las valoraciones que se dan es de buena por cumplir las con los indicadores para un perfil
profesional. En los otros perfiles se evidenciaron los rasgos de la poblacin que se
beneficiaran del trabajo profesional y el objetivo general y los objetivos especficos, la
valoracin que se le da es de muy bueno.
6. Objeto de la profesin.

Cuadro N 33. Objeto de la profesin.

136
 Indicadores Si No 1 2 3 4 5
El objeto de la profesin est redactado para
x x
resolver los problemas y necesidades sociales.
Fuente: Elaboracin propia
No se observa el objeto de la profesin, por lo cual no se puede describir si est redactado para
resolver los problemas y necesidades sociales. Por esa razn se da la valoracin de malo.

7. Objeto de trabajo.

Cuadro N 34. Objeto de trabajo.

Indicadores Si No 1 2 3 4 5
En el objeto de trabajo se identifica aquella parte de
la realidad social que ser modificado como x x
profesional
Fuente: Elaboracin propia

No se evidencia el objeto de trabajo, por lo cual no se puede describir si parte de la realidad

social para que pueda modificar como profesional. Por eso se da la valoracin de malo.
8. Modos de actuacin.

Cuadro N 35. Modos de actuacin.

Indicadores Si No 1 2 3 4 5
Los modos de actuacin est redactado de manera
clara de como actuara el profesional para modificar x
el objeto de trabajo
Fuente: Elaboracin propia

No se evidencia el modo de actuacin, por lo cual no se puede describir si aclara como actuar
como profesional para modificar el objeto de trabajo. Por eso se da la valoracin de malo.

9. Campos de accin.

Cuadro N 36. Campos de accin.

Indicadores Si No 1 2 3 4 5
En el campo de accin se identifica las leyes que rigen su x x
comportamiento donde el profesional pueda desarrollar

137
 acciones de manera general y especfica.
Fuente: Elaboracin propia
Se evidencia el campo de accin que identifica las leyes que rigen su comportamiento donde
el profesional pueda desarrollar acciones de manera general y especfica. El cual es valorado
como bueno, por las cualidades que refleja.

10. Esferas de actuacin.

Cuadro N 37. Esferas de actuacin.

Indicadores Si No 1 2 3 4 5
Las esferas de actuacin manifiesta los problemas como
x x
fenmeno externo
Fuente: Elaboracin propia

Si bien se identifica las esferas de actuacin, no reflejas la manifestacin de los problemas

como fenmeno externo. La valoracin que se da es de regular porque en el diseo curricular
est descrito de manera ambigua.

11. Plan de estudios.

Cuadro N 38. Plan de estudios.

Indicadores Si No 1 2 3 4 5
Precisin de los objetivos generales x
Determinacin de los contenidos x
Estructuracin de las disciplinas de forma armnica x x
Clasificacin de las asignaturas de acuerdo con su grado de
aproximacin al objeto de trabajo del egresado: asignatura de
x x
formacin general, bsicas, especficas y del ejercicio de la
profesin.
Establecimiento en la malla curricular los componentes
x x
acadmico, laboral e investigativo.
El tiempo que les corresponde a cada asignatura en cada
x x
semestre y ao.
Evaluacin final del egresado x x
Mtodos y medios ms generales x x
Formas de conclusin de los estudios de los egresados x x
Objetivos por ao x x
Fuente: Elaboracin propia

138
No se evidencian los objetivos generales, ni la determinacin de los contenidos. Pero si la
estructura de las disciplinas de forma armnica y la clasificacin de las asignaturas de acuerdo
con su grado de aproximacin al objeto de trabajo del egresado. La valoracin que se le da es
de bueno porque identifica las disciplinas, y la clasificacin de las asignaturas.

Tambin se evidencia la disposicin de tiempo pero solo de dos componentes en todas las
asignaturas: lo acadmico, lo laboral, y no as el de investigativo. Por esa razn se da una
valoracin de regular.

En cuanto a la distribucin del tiempo, se evidencia su distribucin por semestre y la

totalidad requerida para la formacin en la Carrera de Teologa al igual que sus crditos. Por
estas caractersticas descritas, se dio una valoracin de muy bueno.

En este plan de estudios tambin se evidenci la evaluacin final del egresado, pero solo
describen aspectos generales de la evaluacin como ser el diagnstico, evaluacin de proceso
y la evaluacin sumativa. Por stas caractersticas se da una valoracin de regular, pero no se
evidencian los mtodos, medios generales, ni las formas de conclusin de los estudios de los
egresados y los objetivos por ao. Por eso se da la valoracin de malo.

2.1.4.1. Pre conclusin.

En el proceso de investigacin emprica se realiz la revisin del currculo de la Carrera de

Teologa con el objetivo de identificar los componentes de su diseo y valorar cada uno de sus
elementos.

Dicha revisin se hizo de los antecedentes de currculo, la justificacin, la fundamentacin,

objetivos del programa, el perfil de egresado, el objeto de la profesin, el objeto de trabajo, los
modos de actuacin, campos de accin, las esferas de actuacin y el plan de estudios. Los
resultados de esta revisin del diseo curricular son las siguientes:

En los antecedentes no se evidenci los datos de los documentos que autorizan el

funcionamiento de la apertura de la Carrera de Teologa, los datos de los documentos con
nuevas disposiciones gubernamentales ni las modificaciones del plan de estudios. De la misma
manera no se identifica la justificacin, por esa razn no se puede valorar si esta descrita de
manera clara, precisa, si refleja la realidad social, educativa, o muestra el anlisis de la
poblacin estudiantil o los argumentos vlidos con las finalidades del proceso formativo.
139
 En la revisin de la fundamentacin se evidenciaron las necesidades que abordarn los
profesionales y la caracterizacin de la situacin existente en la cual se destaca los problemas
y necesidades ms relevantes, pero no estn descritas de manera detallada. En cuanto a los
otros indicadores como la investigacin de mercado ocupacional, las instituciones que ofrecen
carreras afines, la poblacin estudiantil, los estudios de la realidad social y educativa no se
evidencian. Pero si los objetivos del programa, en ella se identifican las caractersticas que
debe poseer el egresado para enfrentarse a los problemas sociales, la precisin de las
competencias para enfrentarse a los problemas sociales, la precisin de los sentimientos que
debe mostrar el profesional durante su interaccin con la sociedad, y la precisin de las
convicciones para enfrentarse a los problemas sociales para resolverlos. En el proceso de
revisin se observ los objetivos planteados para cada ao para la Carrera de Teologa.

Otra de las revisiones hechas en el diseo curricular es el perfil profesional, en ella se

identific que el perfil profesional planteado es portador de conocimientos cientficos y
prcticos para resolver los problemas en su interaccin con la sociedad. Tambin se pudo
evidenciar que el perfil profesional contempla las funciones para el ejercicio profesional al
igual que las habilidades tericas prcticas que permitirn desenvolverse en el ejercicio
profesional, el desarrollo de valores y actitudes para un buen desempeo profesional.
Asimismo en el perfil se comprob los rasgos de la poblacin que se beneficiaran del trabajo
profesional y sus objetivos, general y especficos los cuales tienen correspondencia con el
perfil profesional.

En este proceso de revisin del diseo curricular de la Carrera de Teologa no se

identificaron el objeto de la profesin, el objeto de trabajo ni los modos de actuacin. Pero si
los campos de accin el cual identifica donde el profesional podr desarrollar acciones de
manera general y especfica, y tambin se identific las esferas de actuacin, el cual manifiesta
los problemas como fenmeno externo.

Y por ltimo se revis el plan de estudios, en esa revisin no se identificaron los objetivos
generales, ni la determinacin de los contenidos. Pero si la estructura de las disciplinas y la
clasificacin de las asignaturas de acuerdo con su grado de aproximacin al objeto de trabajo
del egresado. Tambin se pudo constatar la disposicin de tiempo pero solo de dos
componentes en todas las asignaturas de la carrera: lo acadmico, lo laboral, y no as el

140
investigativo. En cuanto al tiempo, se evidencio su distribucin por semestre y su totalidad al
igual que sus crditos para la formacin profesional a nivel de licenciatura.

2.1.5. Anlisis de las asignaturas y sus contenidos de la carrera Teologa en relacin al

estudio de la teologa cristiana.

El objetivo de esta gua fue identificar las divisiones de la teologa cristiana: Teologa
Sistemtica, Teologa Bblica, Teologa Exegtica y Teologa Prctica planteada por la ciencia
teolgica para su estudio se realiz en relacin a las asignaturas y sus contenidos de la Carrera
de Teologa. En el marco terico se describi que la teologa cristiana para el estudio Dios
dividi en cuatro partes principales Teologa Sistemtica, Teologa Bblica, Teologa Exegtica
y Teologa Prctica.

Esta revisin se realiz desde el primer semestre hasta decimo semestre de los cuales se
tienen los siguientes resultados:

1. Primer Semestre.

Cuadro N 39. Primer Semestre.

PRIMER SEMESTRE PRIMER SEMESTRE

Sigla Cdigo Asignatura Divisiones de Teologa
BIB 1114 Macrovisin del Antiguo Testamento Teologa Bblica
EDU 1124 Tcnicas de Estudio e Investigacin
LEN 1135 Redaccin
BIB 1244 Macrovisin del Nuevo Testamento Teologa Bblica
GEN 1153 Introduccin a Sociologa
COM 1164 Metodologa de la Homiltica Teologa Prctica
PSI 1174 Psicologa de la Personalidad
MIN 1182 Ministerio Prctico I
Fuente: Elaboracin propia

En el primer semestre se identific las asignaturas de Macrovisin del Antiguo Testamento y

Macrovisin del Nuevo Testamento y estas son parte de la teologa bblica. La asignatura de
Macrovisin del Antiguo Testamento estudia el panorama general del antiguo testamento, el
plan de Dios para la redencin del hombre por medio del Mesas, el pacto entre Dios y su
pueblo. La asignatura de Macrovisin del Nuevo Testamento estudia el panorama del nuevo
testamento, como la secuencia cronolgica de sus eventos y de la escritura de sus libros, la

141
informacin geogrfica de transcendencia, los personajes principales del nuevo testamento,
sus doctrinas, pasajes, trminos y eventos sobresalientes.
La asignatura de la Metodologa de la Homiltica tambin se identific en el primer
semestre y es parte de la teologa prctica, esta asignatura se caracteriza por el estudio
didctico, prctico de la predicacin. Centra su atencin en todos los aspectos, tanto tericos
como prcticos, del arte y la ciencia de elaborar bosquejos y sermones y el arte de hablar en
pblico por medio de la predicacin.

2. Segundo Semestre.

Cuadro N 40. Segundo Semestre.

SEGUNDO SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE

Sigla Cdigo Asignatura Divisiones de Teologa
MIN 1213 Hacer Discpulos Teologa Prctica
BIB 1223 Hechos Teologa Bblica
BIB 1235 Pentateuco Teologa Bblica
HIS 1245 Libros Histricos Teologa Bblica
HIS 1254 Historia Universal
BIB 1264 Vida de Cristo Teologa Sistemtica
TEO 1273 Teologa de la Adoracin Teologa Prctica
MIN 1282 Ministerio Prctico II
Fuente: Elaboracin propia

En el segundo semestre se identific las asignaturas de Hacer Discpulos, Teologa de la

Adoracin y stas son parte de la teologa de prctica. La asignatura de Hacer Discpulos es un
curso que trata los principios bblicos y las tcnicas modernas de evangelismo efectivo. La
asignatura de Teologa de la Adoracin es una enseanza bsica para el entendimiento de la
adoracin, es el entendimiento de quin es Dios, cmo es, y por qu desea que lo adoremos.

Otras asignaturas que se identificaron en el segundo semestre son: el Libro de los Hechos,
Pentateuco y Libros Histricos son parte de la teologa bblica. La asignatura del libro de los
Hechos, hace un estudio del ministerio de Cristo continuado en el mundo por el Espritu Santo
y de la experiencia espiritual del primer Siglo y su impacto sobre el evangelismo, ofrece
sugerencias prcticas para la obra y ministerio de la Iglesia Moderna en trminos de la
estrategia divina y poder. La asignatura de Pentateuco, hace un estudio del primer libro de la
Biblia, Gnesis, y los cuatro libros de la ley: xodo, Levtico, Nmeros, Deuteronomio. La
asignatura de los Libros Histricos hace un estudio de Josu hasta Ester del antiguo
142
testamento y hace nfasis sobre la formacin de la nacin de Israel, su establecimiento en la
tierra prometida, la formacin de su sistema de reyes y sus formas de gobierno.

En el segundo semestre se identific la asignatura de Vida de Cristo y esto es parte de la

teologa sistemtica. En esta asignatura se estudia la vida de Cristo de acuerdo a los
evangelios de Mateo, Marcos, y Lucas.

3. Tercer Semestre.
Cuadro N 41. Tercer Semestre.
TERCER SEMESTRE TERCER SEMESTRE
Sigla Cdigo Asignatura Divisiones de Teologa
BIB 2313 Metodologa de Estudiar la Biblia Teologa Prctica
TEO 2324 Teologa I Teologa Sistemtica
TEO 2334 El Hombre y la Salvacin Teologa Sistemtica
TEO 2344 Religiones Mundiales
FIL 2353 tica Cristiana Teologa Prctica
EDU 2364 Familia
GEN 2373 Historia y Gobierno de las A/D Teologa Histrica
MIN 2382 Ministerio Prctico III
Fuente: Elaboracin propia

En el tercer semestre se identific las asignaturas de Metodologa de Estudiar la Biblia y tica

Cristiana y estos son parte de la teologa prctica. En la asignatura de Metodologa de Estudiar la
Biblia se estudia los diferentes mtodos sistemticos de estudiar la Biblia haciendo nfasis en
la prctica utilizando mtodos hermenuticos y exegticos. En la asignatura tica Cristiana se
estudia las bases tericas e espirituales para el desarrollo de la actuacin profesional
comprometida con los principios que promuevan los deberes ticos en la vida profesional.
Otras asignaturas que se identificaron en el tercer semestre son: Teologa I, El hombre y la
Salvacin y estas son parte de la teologa sistemtica. En Teologa I se estudia la Biblia y de la
Iglesia. La primera parte, da nfasis a la naturaleza y al proceso de la revelacin de Dios por
medio de su palabra, y da atencin al desarrollo del canon de las Escrituras y se hace un
estudio de la iglesia como la institucin divina por medio de la cual la agente comienza y
desarrolla su comunin con Dios. En la asignatura El Hombre y la Salvacin se estudia al
hombre, el pecado, la redencin y la salvacin.

143
 Y tambin se identific la asignatura de Historia y Gobierno de las Asambleas de Dios en el
tercer semestre y esta es parte de la teologa histrica. En esta asignatura se estudia la historia de
Las Asambleas de Dios en Estados Unidos y en Latino Amrica y Bolivia.

4. Cuarto Semestre.
Cuadro N 42. Cuarto Semestre.
CUARTO SEMESTRE CUARTO SEMESTRE
Sigla Cdigo Asignatura Divisiones de Teologa
TEO 2414 Teologa Ministerial Teologa Prctica
EDU 2424 Metodologa Didctica y Pedaggica
TEO 2434 Teologa II Teologa Sistemtica
EINT 2443 Antropologa Cultural
EINT 2454 Historia de Misiones Teologa Histrica - Dogmtica
GEN 2464 Administracin
FIL 2473 Introduccin a la Lgica
MIN 2482 Ministerio Prctico IV
Fuente: Elaboracin propia
En el cuarto semestre se identific la asignatura de Teologa Ministerial y sta es parte de la
teologa prctica y en esa asignatura se estudia el llamamiento ministerial, la vida del ministro,
la motivacin, vida personal, mayordoma, secretos del xito ministerial, el trabajar en equipo,
como abrir nuevas iglesias, ejercer la diacona, la tica ministerial, y la tica cristiana.
Otra de las asignaturas que se identific en el cuarto semestre es Teologa II y esto es parte
de la teologa sistemtica, en esta asignatura se estudia las doctrinas bblicas sobre Dios y los
ngeles.

Y tambin se identific la asignatura de Historia de Misiones en el cuarto semestre el cual

es parte de la teologa histrica y en esa asignatura se estudia las misiones desde contextos
bblicos y contemporneos.

5. Quinto Semestre.
Cuadro N 43. Quinto Semestre.

QUINTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE

Sigla Cdigo Asignatura Divisiones de Teologa
TEO 3513 El Espritu Santo Teologa Sistemtica
BIB 3524 Libros Poticos Teologa Bblica
HIS 3535 Historia Eclesistica Teologa Histrica
COM 3545 Oratoria Teologa Prctica
LEN 3555 Ingles I
144
 COM 3563 Comunicacin Masiva
TEO 3573 Teologa III Teologa Sistemtica
MIN 3582 Ministerio Prctico V
Fuente: Elaboracin propia

En el quinto semestre se identific las asignaturas de El Espritu Santo y Teologa III los cuales
son parte de la teologa sistemtica. En la asignatura de Espritu Santo se estudia la persona,
obra, dones y ministerio del Espritu Santo, segn se ensea en el Antiguo y el Nuevo
Testamento. En la asignatura de Teologa III, se estudia la persona de Jesucristo en su pasado,
presente, y futuro.

La asignatura de Libros Poticos se identific en el quinto semestre y es parte de la

teologa bblica y en esa asignatura se estudia los libros de Job, Salmos, Proverbios,
Eclesiasts, y Cantares.

La asignatura de Historia Eclesistica se identific en el quinto semestre y es parte de la

teologa histrica y en esa asignatura se estudia desde la reforma hasta el presente, es decir el
estudio de la historia del cristianismo desde la reforma en el siglo XVI hasta el presente.

La asignatura de Oratoria se identific en el quinto semestre y es parte de la teologa

prctica y en esa asignatura se estudia el arte de la predicacin y el hablar en pblico.

6. Sexto Semestre.
Cuadro N 44. Sexto Semestre.

SEXTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE

Sigla Cdigo Asignatura Divisiones de Teologa
BIB 3613 Epstolas I Teologa Bblica
BIB 3624 Hermenutica y Exegesis Teologa Exegtica
MIN 3634 Igle-crecimiento Teologa Prctica
EINT 3644 Filosofa y Teologa Andina
BIB 3655 Profetas de Israel Teologa Bblica
LEN 3664 Ingles II
LEN 3674 Griego I Teologa Exegtica
GEN 3694 Taller de Investigacin
MIN 3682 Ministerio Prctico VI
Fuente: Elaboracin propia

145
En el sexto semestre se identificaron las asignaturas de Epstolas I, Profetas de Israel los
cuales son parte de la teologa bblica. En Epstolas I, se estudia Corintios I y Corintios II,
Timoteo I y Timoteo II, y Tito. En la asignatura de Profetas de Israel se estudia a Isaas,
Jeremas, Lamentaciones, Ezequiel.
Las asignaturas se Hermenutica y Exgesis, Griego I, se identificaron en el sexto semestre
y son parte de la teologa exegtica. En Hermenutica y Exgesis se estudia la interpretacin
de la Biblia y hace un repaso histrico de los mtodos usados por eruditos que es la exgesis.
En la asignatura de Griego I, se estudia la gramtica griega (griego Koin 300 a.C. 300
d.C.).
La asignatura de igle - crecimiento se identific en el sexto semestre y es parte de la
teologa prctica y se ensea en esta asignatura el crecimiento de la Iglesia, utilizando los
mtodos de la Iglesia Celular, G12.

7. Sptimo Semestre.
Cuadro N 45. Sptimo Semestre.

SEPTIMO SEMESTRE SEPTIMO SEMESTRE

Sigl Cdigo Asignatura Divisiones de Teologa
a
BIB 4714 Epstolas II Teologa Bblica
TEO 4723 Teologa Contempornea Teologa Prctica
BIB 4733 Juan Teologa Bblica
LEN 4744 Ingles III
LEN 4754 Griego II Teologa Exegtica
GEN 4762 Contabilidad
GEN 4772 Taller de Proyecto I
GEN 4782 Taller de Tesis I
MIN 4792 Ministerio Prctico VII
Fuente: Elaboracin propia

En el sptimo semestre se identificaron las asignaturas de Epstolas II y el libro de Juan y stas

son parte de la teologa bblica. En Epstolas II se estudia la interpretacin de las cartas de
Pablo a los Glatas, Romanos y Hebreos. En el libro de Juan se estudia el Evangelio de Juan y
se enfoca en las escrituras del evangelio y el desarrollo progresivo de sus temas principales
sobre la fe en Jesucristo, la falta de fe, y, el conflicto resultante entre ambos.

146
 La asignatura de Teologa Contempornea se identific en el sptimo semestre y es parte de
la teologa prctica y estudia los temas contemporneos en la teologa como la Teologa de la
Liberacin, Dios del futuro abierto, Apostolado y Guerra Espiritual.
La asignatura de Griego II se identific en el sptimo semestre y es parte de la teologa
exegtica y en esta asignatura se estudia la funcin de cada palabra en el contexto de las
oraciones en griego del Nuevo Testamento.

Octavo Semestre.
Cuadro N 46. Octavo Semestre.

OCTAVO SEMESTRE OCTAVO SEMESTRE

Sigla Cdigo Asignatura Divisiones de Teologa
PSI 4814 Introduccin al Arte de Aconsejar Teologa Prctica
BIB 4823 Epstolas III Teologa Bblica
LEN 4834 Griego III Teologa Exegtica
LEN 4844 Ingles IV
FIL 4854 Introduccin Apologtica Teologa Sistemtica
FIL 4863 Introduccin a la Filosofa
BIB 4873 Escatologa Teologa Bblica
GEN 4882 Taller de Proyecto II
GEN 4892 Taller de Tesis II
MIN 48102 Ministerio Prctico VIII
Fuente: Elaboracin propia

En el octavo semestre se identificaron las asignaturas de Epstolas III y Escatologa y son parte
de la teologa bblica. En la asignatura de Epstolas III se estudia el libro de los Efesios,
Filipenses y Colosenses. En asignatura de Escatologa se estudia las profecas de Daniel, y sus
visiones y enseanzas se examinan en relacin con el contenido de Apocalipsis.

La asignatura de Introduccin al Arte de Aconsejar se identific en el octavo semestre y es

parte de la teologa prctica y en sta asignatura se estudia el cmo aconsejar con nfasis
especial sobre aconsejar en crisis, matrimonios, prematrimonio, abuso sexual, muerte y otros.

La asignatura de Griego III se identific en el octavo semestre y es parte de la teologa

exegtica y en esta asignatura se estudia la traduccin, gramtica, anlisis y vocabulario del
Nuevo Testamento.

147
 La asignatura de Introduccin a la Apologtica se identific en el octavo semestre es parte
de la teologa sistemtica y se estudia en esta asignatura el evangelio cristiano y sus
implicaciones, para tal propsito se utiliza los mejores mtodos para defender la fe contra los
puntos de vista alternativos presentados por los cientficos, historiadores y filsofos de hoy.

8. Noveno Semestre.
Cuadro N 47. Noveno Semestre.

NOVENO SEMESTRE NOVENO SEMESTRE

Sigla Cdigo Asignatura Divisiones de Teologa
BIB 5914 Teologa del Nuevo Testamento Teologa Bblica
MIN 5924 Liderazgo
MIN 5932 Ministerio Prctico IX
Modalidades de graduacin

GEN 59414 Taller de Tesis III

GEN 59514 Taller de Proyectos III
GEN 59614 Taller de Prctica Profesional I
(opcional)

GEN 59714 Taller de Examen de Grado I

GEN 59814 Taller de Trabajo dirigido I

Fuente: Elaboracin propia

La asignatura de Teologa del Nuevo Testamento se identific en el noveno semestre y es parte

de la teologa bblica y en esta asignatura se estudia la razn de los contenidos del Nuevo
Testamento. No solamente examina el producto, sino investiga los procedimientos y
presuposiciones que estuvieron presentes en el acto de escribir las Escrituras.

9. Dcimo Semestre.

Cuadro N 48. Dcimo Semestre.

DECIMO SEMESTRE DECIMO SEMESTRE

Sigla Cdigo Asignatura Divisiones de Teologa

148
 MIN 51012 Ministerio Prctico X
Modalidades de graduacin
(Alternativa)
Modalidades de graduacin (opcional)

GEN 510215 Taller de Tesis IV

GEN 510315 Taller de Proyectos IV
GEN 510415 Taller de Prctica Profesional II
GEN 510515 Taller de Examen de Grado II
GEN 510615 Taller de Trabajo Dirigido II

Fuente: Elaboracin propia

En el dcimo semestre no se identific ninguna asignatura de teologa porque est enfocado a las
modalidades de graduacin.

2.1.5.1. Pre conclusin.

En la revisin de las asignaturas y sus contenidos de la Carrera de Teologa se constat que

tiene relacin con la teologa sistemtica, teologa prctica, teologa histrica y la teologa
exegtica del cual se tienen los siguientes resultados:

En el primer semestre se identificaron la teologa bblica (Macrovisin del Antiguo

Testamento y Macrovisin del Nuevo Testamento), y la teologa prctica (Metodologa de la
Homiltica).

En el segundo semestre se identificaron la teologa prctica (Hacer Discpulos, Teologa de la

Adoracin), teologa bblica (Hechos, Pentateuco y Libros Histricos), y teologa sistemtica
(Vida de Cristo).

En el tercer semestre se identificaron la teologa prctica (Metodologa de Estudiar la Biblia,

tica Cristiana), teologa sistemtica (Teologa I, el Hombre y la Salvacin) y teologa histrica
(Historia y Gobierno de las Asambleas de Dios).

149
 En el cuarto semestre se identificaron la teologa prctica (Teologa Ministerial), la teologa
sistemtica (Teologa II y la teologa histrica (Historia de Misiones).

En el quinto semestre se identificaron la teologa sistemtica (El Espritu Santo, Teologa

III), teologa bblica (Libros Poticos), teologa histrica (Historia Eclesistica) y teologa
prctica (Oratoria).

En el sexto semestre se identific la teologa bblica (Epstolas I, Profetas de Israel), la

teologa exegtica (Hermenutica y Exgesis, Griego I) y la teologa prctica (Igle-
crecimiento).

En el sptimo semestre se identific la teologa bblica (Epstolas II, Juan), la teologa

prctica (Teologa Contempornea) y la teologa exegtica (Griego II).

En el octavo semestre se identific la teologa prctica (Introduccin al Arte de Aconsejar),

la teologa bblica (Epstolas III, Escatologa), la teologa exegtica (Griego III), y la teologa
sistemtica (Introduccin a la Apologtica).
En el noveno semestre se identific la teologa bblica (Teologa del Nuevo Testamento)
En el dcimo semestre no se identific ninguna de las divisiones de la teologa porque contienen
asignaturas de modalidades de graduacin.

De acuerdo a estos datos, se pudo evidenciar que en el currculo de la Carrera de Teologa se

identifican en sus asignaturas y contenidos la teologa cristiana en sus diferentes divisiones como
ser: la Teologa Sistemtica, la Teologa Bblica, la Teologa Exegtica y la Teologa Prctica.

Estas divisiones se describieron en la investigacin terica realizada en el Marco Terico

segn el objeto de estudio.

2.2. Conclusiones.

Los resultados que se obtuvieron de la aplicacin de los instrumentos de evaluacin

realizada al director de carrera, docentes, estudiantes egresados de la Carrera de Teologa y la
revisin del diseo curricular de la Carrera de Teologa son las siguientes:

De acuerdo a la entrevista realizada al director de Carrera de Teologa sobre la gestin

curricular se obtuvo los siguientes datos: La Carrera de Teologa ensean sobre la existencias

150
de Dios y su plan para las personas, su fuente de conocimiento es la Biblia el cual le
dividieron para su estudio en teologa histrica, teologa bblica, teologa sistemtica, teologa
exegtica y teologa prctica. Los requisitos para estudiar esta carrera los postulantes deben
tener un llamado de Dios, es decir una comunin con Dios.

Los inconvenientes que tuvo en su gestin fue el establecer las horas tericas, prcticas y de
investigacin para cada asignatura por no estar identificadas de manera precisa, a su vez
manifest que algunos docentes y estudiantes solicitaron eliminar asignaturas en la Carrera de
Teologa. Al mismo tiempo se le pregunt si en su gestin se haba realizado evaluaciones
internas y externas en la carrera que regentaba e indic que no se haba hecho tales
evaluaciones.

Otra de las informaciones recabadas de la entrevista hecha al director de carrera fue los
planes que tiene la universidad de reducir a cuatro aos los estudios de la Carrera de Teologa
al nivel de licenciatura.

De la encuesta realizada a los docentes se obtuvo los siguientes datos: La Carrera de

Teologa cuenta con trece docentes de los cuales solo tres trabajan a tiempo completo y diez de
manera temporal, de estos docentes cinco realizaron cursos de posgrado en educacin superior,
el nmero de asignaturas que ensean los docentes son de uno a siete por semestre, en relacin
a la experiencia de participar en el diseo y rediseo curricular solo dos de ellos tuvieron esa
experiencia.

Una mayora de los docentes manifestaron tener conocimiento del perfil profesional de la
Carrera de Teologa y los objetivos de las asignaturas que ensearon tienen relacin con el
perfil profesional frente a un porcentaje menor de docentes que aducen no haber dicha
relacin. Al mismo tiempo indicaron que existe correspondencia los contenidos de las
asignaturas que ensearon con el perfil profesional, pero solo aquellos con contenidos bblicos
y los otros no por no tener relacin con la enseanza de biblia.

Tambin manifestaron los docentes que los contenidos de las asignaturas que ensearon no
requieren que sean actualizados, ni reducir o aumentar las horas acadmicas y las horas
prcticas; en cuanto a las horas de investigacin, once docentes indicaron que todas las

151
asignaturas que ensean tienen horas de investigacin frente a dos docentes indicaron que hay
asignaturas de modalidad de graduacin que requieren horas de investigacin.

En este proceso de recoleccin de datos de la encuesta realizada a los docentes,

manifestaron que debera crearse dos asignaturas, Griego IV y Epistemologa, al mismo
tiempo sugirieron eliminar las asignaturas de ingls, contabilidad y administracin,
introduccin a la sociologa, introduccin a la lgica, historia universal, metodologa de la
pedagoga y didctica por no tener relacin con la enseanza bblica.

De la encuesta realizada a los profesionales egresados de la Carrera de Teologa se tiene los

siguientes resultados: Se contact a doce egresados de la Carrera de Teologa de los cuales,
diez admitieron que estaban trabajando como profesionales en teologa. Los otros dos
egresados encuestados, manifestaron que no estaban trabajando porque el trabajo pastoral
requera de muchas horas de dedicacin y que es un trabajo sin salario, solo se vive de las
ofrendas y diezmos, otra de las razones de no trabajar es por estar estudiando otra carrera
profesional.
Los profesionales egresados que fueron encuestados revelaron que trabajaban en iglesias
evanglicas como pastores y en unidades educativas como maestros de religin. Al mismo
tiempo manifestaron que desempearon su profesin segn el perfil profesional de la Carrera
de Teologa, como lderes de organizaciones e instituciones cristianas, ministeriales y la
comunidad, como administradores de instituciones cristianas, como evangelistas, asesor y
orientador espiritual en las familias, la iglesia y la comunidad con una actitud de servicio a
Dios pero no como investigadores en teologa ni como diseador y elaborador de proyectos
sociales.

En cuanto a la formacin recibida, manifestaron que ha sido muy importante y til

quedando conformes con los estudios realizados en la Carrera de Teologa. Pero al mismo
tiempo recomendaron eliminar las asignaturas que no tienen relacin con la Biblia y crear
otras.

De la revisin del rediseo curricular se obtuvo los siguientes resultados: En los

antecedentes no se evidenci los datos de los documentos que autorizan el funcionamiento de
la apertura de la Carrera de Teologa, los datos de los documentos con nuevas disposiciones

152
gubernamentales ni las modificaciones del plan de estudios. De la misma manera no se
identifica la justificacin.

En la revisin de la fundamentacin se evidenciaron las necesidades que abordarn los

profesionales y la caracterizacin de la situacin existente en la cual se destaca los problemas
y necesidades ms relevantes, pero no estn descritas de manera detallada. En cuanto a los
otros indicadores como la investigacin de mercado ocupacional, las instituciones que ofrecen
carreras afines, la poblacin estudiantil, los estudios de la realidad social y educativa no se
evidencian. Pero si los objetivos del programa, en ella se identifican las caractersticas que
debe poseer el egresado para enfrentarse a los problemas sociales, la precisin de las
competencias para enfrentarse a los problemas sociales, la precisin de los sentimientos que
debe mostrar el profesional durante su interaccin con la sociedad, y la precisin de las
convicciones para enfrentarse a los problemas sociales para resolverlos. En el proceso de
revisin se observ los objetivos planteados para cada ao para la Carrera de Teologa.

Otra de las revisiones hechas en el diseo curricular es el perfil profesional, en ella se

identific que el perfil profesional planteado es portador de conocimientos cientficos y
prcticos para resolver los problemas en su interaccin con la sociedad. Tambin se pudo
evidenciar que el perfil profesional contempla las funciones para el ejercicio profesional al
igual que las habilidades tericas prcticas que permitirn desenvolverse en el ejercicio
profesional, el desarrollo de valores y actitudes para un buen desempeo profesional.
Asimismo en el perfil se evidenci los rasgos de la poblacin que se beneficiaran del trabajo
profesional y sus objetivos, general y especficos los cuales tienen correspondencia con el
perfil profesional.

En este proceso de revisin del diseo curricular no se identificaron el objeto de la

profesin, el objeto de trabajo ni los modos de actuacin. Pero si los campos de accin el
cual identifica donde el profesional podr desarrollar acciones de manera general y especfica,
y tambin se identific las esferas de actuacin, el cual manifiesta los problemas como
fenmeno externo.

Y por ltimo se revis el plan de estudios, en esa revisin no se identificaron los objetivos
generales, ni la determinacin de los contenidos. Pero si la estructura de las disciplinas y la
clasificacin de las asignaturas de acuerdo con su grado de aproximacin al objeto de trabajo

153
del egresado. Tambin se pudo evidenciar la disposicin de tiempo pero solo de dos
componentes en todas las asignaturas de la carrera: lo acadmico, lo laboral, y no as el
investigativo. En cuanto al tiempo, se evidencio su distribucin por semestre y su totalidad al
igual que sus crditos para la formacin profesional a nivel de licenciatura. En este plan de
estudios tambin se evidenci la evaluacin de diagnstico, evaluacin de proceso y la
evaluacin sumativa.

Como parte del diseo curricular deberan constatarse los exmenes finales, los trabajos de
curso, las formas de conclusin de los estudios del egresado, los objetivos por semestre, ao, y
las indicaciones metodolgicas y de organizacin (mtodos ms generales, medios ms
significativos, formas organizativas).

De la revisin realizada a las asignaturas y los contenidos de la Carrera de Teologa se

obtuvieron los siguientes resultados: Los contenidos de la Carrera de Teologa estn conformes
a la teologa cristiana y estas estn divididas para su estudio en teologa sistemtica, la teologa
bblica, la teologa exegtica y la teologa prctica.

CAPTULO III
PROPUESTA Y VALIDACIN

La presente propuesta, se realiz en base y como resultado de las investigaciones tericas y

emprica que se ha realizado en la Universidad UNIDAD.

En la investigacin terica se describi lo que es la Carrera de Teologa, su diseo y el

proceso formativo y la teorizacin del diseo curricular. En la investigacin emprica se
constat la existencia y carencia del anlisis de la realidad social y educativa, su
fundamentacin del proyecto curricular, determinacin de los perfiles, la estructuracin
curricular, sus contenidos teolgicos. Los instrumentos utilizados fueron la entrevista, la

154
encuesta, y la revisin documental. Y de acuerdo a los resultados de la investigacin terica y
emprica se plantea una propuesta curricular rediseado el cual tiene la siguiente estructura.

Grfico N 30. La estructura de la propuesta.

Fuente: Elaboracin Propia.

3.1. Las categoras de la estructura de la propuesta.

Las categoras de la estructura curricular tienen una relacin sistmica entre cada una de ellas:
el perfil profesional con la estructuracin curricular, la organizacin curricular y la evaluacin
curricular.

3.1.1. El rediseo curricular.

El rediseo curricular es el proceso que se sigue de repetir el programa de diseo curricular de

forma total o parcial con la finalidad de perfeccionarlo.

155
El diseo curricular puede entenderse como una dimensin del currculo y un proceso de
estructuracin y organizacin de fases y elementos que al ejecutarse pretenda solucionar
problemas y satisfacer necesidades de la demanda social.

En ese sentido la propuesta del currculo rediseado tiene los siguientes componentes: la
determinacin del perfil profesional, estructuracin, organizacin y evaluacin curricular.

3.1.2. El perfil profesional.

El perfil profesional es la determinacin de las acciones generales y especficas que desarrolla

un profesional en las reas o campos de accin emanadas de la realidad social y de la propia
disciplina tendiente a la solucin de las necesidades sociales previamente advertidas.

3.1.3. Estructuracin curricular.

La estructuracin curricular es la secuenciacin, organizacin armnica, sistmica y coherente

de los fundamentos y de los componentes que intervienen en el proyecto curricular que se
disea como producto de la reflexin pedaggica realizada. En esta parte se determina los
rdenes en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el lugar de cada componente,
disciplina, asignatura, el tiempo necesario, los contenidos, las relaciones de preferencia e
integraciones horizontales necesarias y todo ello representado grficamente en un mapa
curricular, donde quedan reflejadas todas estas relaciones.

Una estructura curricular tambin establece los lmites y controles, posibilidades y opciones de
en proceso formativo.
3.1.4. Organizacin Curricular.

La organizacin curricular es el ordenamiento de las disciplinas y asignaturas en relacin al

clculo del tiempo y crditos.

La distribucin del tiempo se realiza en cada disciplina y sus asignaturas, entre sus asignaturas
y el ao o grado que es la sistematizacin horizontal del proceso enseanza aprendizaje.

3.1.5. La evaluacin curricular.

156
La evaluacin curricular constituye un proceso mediante el cual se corrobora o se comprueba
la validez del diseo en su conjunto, mediante el cual se determina en qu, medida su
proyeccin, implementacin prctica y resultados satisfacen las demandas que la sociedad.

3.2. Las relaciones de las categoras y subcategoras del sistema.

3.2.1. Perfil profesional, estructuracin curricular, organizacin curricular y evaluacin

curricular.

El perfil profesional, estructuracin curricular y la organizacin curricular son parte del

proceso del rediseo curricular. El perfil profesional determina las caractersticas principales
que deber tener el profesional egresado, la estructuracin curricular posibilita en el rediseo
realizarlo de manera secuencial y estructurada cada uno de sus componentes, y en la
organizacin curricular el clculo del clculo del tiempo, su distribucin en cada disciplina y
sus asignaturas.

3.2.2. Perfil profesional.

El perfil profesional es la determinacin de las acciones generales y especficas que desarrolla

un profesional en las reas o campos de accin emanadas de la realidad social y de la propia
disciplina tendiente a la solucin de las necesidades sociales previamente advertidas.

3.2.2.1. Problemas profesionales.

Son aquellos que se presentan en la actividad del profesional; dado por las necesidades que
tiene la sociedad y que requiere de la actuacin del profesional para satisfacerlas.

3.2.2.2. Objeto de la profesin.

Es la sistematizacin de los problemas profesionales, agrupados de acuerdo con criterios de

afinidad.

3.2.2.3. Objeto de trabajo del profesional.

Constituye aquella parte de la realidad social que es modificada por el profesional en el

desarrollo del Proceso Profesional, para lograr el objetivo y solucionar el problema (Sobre
qu)

157
3.2.2.4. Campos de accin.

Son aquellos aspectos o componentes del objeto del profesional y que lo caracterizan en sus
fundamentos (Qu)

3.2.2.5. Modos de actuacin.

Son la manera en que acta el profesional en aras de la modificacin de dicho objeto de

trabajo. (Cmo)

3.2.2.6. Esferas de actuacin.

Es la forma, componente fenomnico, externo, en dnde y cundo se manifiestan los

problemas, que se denomina en este caso del proceso profesional.

3.2.3. Perfil profesional y los problemas profesionales.

El desempeo del profesional egresado se enfrentar a los problemas que se presentan en la

actividad del profesional, las cuales son dadas por las necesidades que tiene la sociedad y qu
requiere de la actuacin del profesional para satisfacerlas con las habilidades y conocimientos
adquiridos en su formacin.

3.2.4. Perfil profesional, el objeto de la profesin, objeto de trabajo profesional,

campos de accin, modos de actuacin y las esferas de actuacin.

El perfil profesional como componente del diseo curricular, establece las acciones generales
y especficas a la que se enfrentar el profesional los cuales son los problemas profesionales y
estas se presentan en la actividad profesional. La sistematizacin de estos problemas,
agrupados de acuerdo con ciertos criterios de afinidad, va determinando un objeto de la
profesin en que se manifiestan esos problemas.

El objeto de la profesin integra de manera sistmica el objeto de trabajo del profesional el

cual es la parte de la realidad social a la que se enfrentar el profesional para que sea
modificada en el desarrollo del proceso profesional y lograr los objetivos para solucionar el
problema; los campos de accin son los componentes del objeto del profesional y que lo
caracterizan en sus fundamentos; los modos de actuacin el cual se refiere a la manera en que

158
acta el profesional en aras de la modificacin de dicho objeto de trabajo; y la esfera de
actuacin que es la forma, componente fenomnico, externo, en dnde y cundo se
manifiestan los problemas, que se denomina en este caso del proceso profesional.

De acuerdo a lo descrito, el profesional egresado deber ejercer acciones generales y

especficas para resolver los problemas y necesidades que se presentan en el objeto de la
profesin y para que sea modificado en el desarrollo del proceso profesional el cual es el
objeto de trabajo.

3.2.5. Perfil profesional, los objetivos de formacin profesional y los objetivos por aos.

Los objetivos de formacin profesional estn planteados segn las caractersticas que debe
poseer el egresado as denominado perfil, en el que se determina qu caractersticas debe
poseer el egresado que le permita enfrentarse a los problemas sociales.

La formacin se realiza en un determinado tiempo y es en ese sentido que se plantean los

objetivos en aos. Los objetivos por ao condicionan los lmites y el alcance de la secuencia
de aprendizaje que los estudiantes deben lograr en distintos periodos de formacin para
cumplir con los objetivos generales. Estos objetivos estn dirigidos especficamente al logro
de capacidades y habilidades en determinados dominios del saber y el desarrollo personal del
estudiante.

3.2.6. Estructuracin curricular.

La estructuracin curricular consiste en la secuenciacin y estructuracin de los componentes

que intervienen en el proyecto curricular que se disea. En este momento se determina el orden
en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el lugar de cada componente, el tiempo
necesario, las relaciones de precedencia e integracin horizontal necesarias y todo ello se lleva
a un mapa curricular, donde quedan reflejadas todas estas relaciones.

3.2.6.1. Plan de estudios.

159
El plan de estudios es la sntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y
ordenan, para fines de enseanza, todos los aspectos de una profesin que se considera social
y culturalmente valiosos, profesionalmente eficientes.

Los planes de estudio pueden estar organizados por asignaturas, reas de conocimiento o
mdulos, cualquiera de las opciones implcitamente tienen una concepcin de hombre, ciencia,
conocimiento, prctica, vinculacin escuela-sociedad, aprendizaje y enseanza, prctica
profesional, etc.

Deben tener una fundamentacin derivada del currculum formal, de la cual emana la
organizacin de todos los elementos que lo integran, tales como: la descripcin de la finalidad
de la carrera o del nivel educativo, el tiempo de duracin de las carreras, la organizacin por
trimestres, semestres o anuales, la estructuracin por asignaturas, reas o mdulos, la
especificacin de objetivos generales y especficos de cada materia, rea o mdulo, el nmero
de horas de teora y de prctica de cada materia, rea o mdulo, las materias obligatorias,
optativas y total de crditos, las especificaciones sobre el servicio social y las opciones y
requisitos de titulacin y otros.

3.2.6.2. Estructuracin de las disciplinas.

Las disciplinas hacen alusin a un rea o a un conjunto de reas del saber o ciencia. Y las
disciplinas se distinguen de otras por tener un objeto particular de estudio y poseer un
conjunto de conocimientos especializados sobre ese objeto, con teoras y conceptos que lo
organizan con lenguajes especializados y mtodos.

Y la estructuracin de las disciplinas constituye partes del sistema denominado carrera o ciclo,
donde se organizan los conocimientos, habilidades, y valores los cuales estn estructurados de
forma lgica y pedaggica.

3.2.6.3. Clasificacin de las asignaturas.

Una asignatura es un conjunto de actividades de trabajo acadmico organizadas por uno o

varios docentes con propsitos formativos, en torno a una temtica y/o problemtica especfica
que se desarrolla a partir de la relacin entre estudiantes y profesores.

160
Y la clasificacin de las asignaturas es la distribucin y el ordenamiento y el orden de todas las
partes del trabajo a desarrollar en un rea de formacin especfica; teniendo en cuenta los
estndares y lineamientos.

3.2.6.4. Ordenacin de la malla curricular.

Es el reordenamiento de todas las partes del trabajo a desarrollar en un rea de formacin

especfica; teniendo en cuenta los estndares y lineamientos.

En la ordenacin de la malla curricular se debe observar la articulacin de los conceptos en

forma horizontal; es decir la secuencia de procesos cognitivos en un grado o semestre
especfico.

3.2.6.5. Orientaciones metodolgicas.

Las orientaciones metodolgicas explican muy sucintamente la utilizacin de los mtodos, las
formas de trabajo en el aula y fuera de ella y la disponibilidad de los medios y recursos a
emplear en el proceso enseanza aprendizaje.

Esas condiciones metodolgicas posibilitan tomar acciones didcticas aplicables al desarrollo

de cada etapa y de cada rea.

3.2.6.6. Sistema de evaluacin.

Se refiere a los mecanismos que permite conocer el estado de los estudiantes antes, durante y
despus del aprendizaje.

Este sistema de evaluacin son de tres tipos: evaluacin inicial o diagnstica (tiene por
funcin identificar la realidad de los estudiantes que participan en el hecho educativo),
evaluacin formativa, procesual o continua (esta evaluacin se realiza durante el proceso
enseanza aprendizaje) y evaluacin final, sumativa o global (se refiere a la valoracin final,
se centra en los logros y el desarrollo de las capacidades previstas en cada asignatura).

3.2.7. Estructuracin curricular y el plan de estudios, estructuracin de las disciplinas,

clasificacin de las asignaturas, ordenacin de la malla curricular.

161
En la estructuracin curricular es de gran importancia el plan de estudios para lograr los
objetivos del perfil profesional. El plan de estudios es la sntesis instrumental mediante la cual
se seleccionan, organizan y ordenan la el total de experiencias de enseanza y aprendizaje que
deben ser cursados durante la carrera e involucran la especificacin del conjunto de
contenidos seleccionados para lograr los objetivos propuestos, as como para estructurar y
organizar la manera en que deben ser abordados los contenidos.

De esta manera, la estructuracin curricular se entiende como el ordenamiento,

estructuracin en relacin con las disciplinas, las asignaturas, contenidos temticos,
problemticas y experiencias formativas seleccionadas, a partir de las cuales se estructuran
los planes de estudio y los programas acadmicos.

3.2.8. El plan de estudios y las orientaciones metodolgicas y sistemas de evaluacin.

Desde la estructuracin curricular y en la elaboracin del plan de estudios se precisan las

orientaciones metodolgicas posibilitan tomar acciones didcticas aplicables al desarrollo de
cada etapa y de cada rea. Una vez establecido las orientaciones metodolgicas, se disea el
sistema de evaluacin el cual es el mecanismo que posibilita conocer el estado de los
estudiantes en relacin al aprendizaje.

3.2.9. Organizacin Curricular.

En este proceso es muy importante organizar las asignaturas, las disciplinas, el ao, el grado, el
nivel, la carrera, la institucional, etc., para alcanzar niveles de integracin hacia el logro de los
objetivos.

Esta tarea incluye adems, la elaboracin de horarios, conformacin de grupos clases y de

otras actividades, los locales, los recursos, por lo que en ella participan todos los factores que
intervienen en la toma de decisiones de esta ndole, incluyendo la representacin estudiantil.

3.2.9.1. El tiempo.

El tiempo es el nmero de horas dedicadas a la unidad de aprendizaje.

3.2.9.2. Crdito.

162
El crdito es el valor que se otorga a una asignatura, actividad o unidad de aprendizaje en la
que el estudiante participa con el fin de obtener las capacidades, los conocimientos,
habilidades y actitudes requeridos en un plan de estudios de acuerdo con ciertos elementos,
como los objetivos educativos que cumple en la formacin profesional, su complejidad, el
tiempo que requiere para ser realizada, los medios que son necesarios y otros que son
importantes en la formacin del estudiante.

3.2.10. Organizacin curricular el tiempo y el crdito.

En la organizacin curricular el tiempo es uno de los componentes ms importantes porque

establece la duracin de una asignatura o actividad acadmica durante el cual se imparte y se
desarrolla una clase. Y su relacin con el crdito acadmico es el valor asignado al tiempo y
contenidos de una asignatura.

Es as que el nmero de crditos de una asignatura o actividad acadmica es el tiempo que el

estudiante requiere para cumplir a cabalidad los objetivos de formacin.

La asignacin de crditos exige determinar el nmero de horas presenciales e independientes

que el estudiante deber dedicar al trabajo en una asignatura o total de horas de actividad
acadmica. Esta determinacin no se reduce a un proceso esquemtico de conteo de horas;
esencialmente depende del peso que tiene esta asignatura en relacin con un referente
fundamental en los procesos de formacin: cul es su aporte a la apropiacin de las teoras y
conceptos fundamentales de una disciplina o profesin? o cul es su aporte al desarrollo de
capacidades y habilidades generales y especficas necesarias para la aplicacin de conceptos,
teoras, tcnicas, mtodos y problemas fundamentales de una profesin o disciplina
especfica?

Para la organizacin de las actividades en un plan de estudios del pregrado, se debe establecer
el tiempo total que un estudiante dedicar a ellas. Este incluir las actividades presenciales, las
actividades con orientacin del docente realizada fuera del aula y las actividades autnomas
llevadas a cabo por el estudiante.

3.2.11. La organizacin curricular y la distribucin del tiempo en cada disciplina y sus

asignaturas.

163
En la organizacin curricular en relacin a la estructuracin curricular se hace una distribucin
del total de horas en las disciplinas y las asignaturas con su respectivo crdito.

La distribucin de las horas asignadas a cada disciplina entre las asignaturas que le pertenecen,
en el que el mayor o menor volumen de tiempo es consecuencia de la importancia relativa de
cada una de ellas en el logro de los objetivos de la disciplina.

3.2.12. La organizacin curricular, el ao.

En la organizacin curricular se determina el ao en el cual se sistematiza de manera

horizontal el proceso de enseanza aprendizaje que junto con la integracin vertical forman la
disciplina los cuales garantizan la direccin de la formacin del egresado.

3.2.13. La evaluacin curricular.

La evaluacin curricular constituye un proceso mediante el cual se corrobora o se comprueba

la validez del diseo en su conjunto, mediante el cual se determina en qu, medida su
proyeccin, implementacin prctica y resultados satisfacen las demandas que la sociedad.

En esta evaluacin se presentan dos momentos claves que son esenciales en el proceso
curricular la evaluacin externa y la evaluacin interna.

3.2.13.1. La evaluacin externa.

La evaluacin externa constata el grado de aceptacin que tiene el egresado, el producto del
proceso de enseanza aprendizaje, del proceso curricular, en el medio social. Para ello haremos
las averiguaciones necesarias con aquellos que emplean al egresado y que pueden constatar la
calidad de su labor profesional.

3.2.13.2. La evaluacin interna.

La evaluacin interna tiene que revelar el grado de excelencia en la ejecucin del proceso
curricular y de los documentos que registran el proceso planificado.

La evaluacin permite determinar la relacin entre el resultado como componente del proceso
con el resto de los componentes.
164
3.2.14. La evaluacin curricular, la evaluacin externa y evaluacin interna.

La evaluacin de modelo curricular tiene como parmetro: la pertinencia, la sistematicidad, el

impacto y la trascendencia.

La pertinacia formativa del plan de estudio y de os programas evala la relacin de la

institucin docente entre problemaobjetoobjetivo del modelo curricular. La sistematicidad
evala el grado de correspondencia entre los problemas, los objetivos, los contenidos, los
mtodos, los medios y las formas; o sea la ejecucin del proceso mismo desde los problemas y
propsitos de formacin del programa hasta las tareas que desarrolla cada grupo en las tareas
que se llevan a cabo dentro del aula. El impacto evala la medida en que los resultados del
modelo curricular satisfacen las necesidades sociales. La trascendencia evala la medida en
que los resultados del modelo curricular logran mayor difusin en diferentes reas del
desarrollo cientfico, cultural, tecnolgico y social.

Lo descrito son las relaciones de cada categora y subcategoras de la propuesta del currculo
rediseado para la Carrera de Teologa.

En esta propuesta se plantea el proceso de formacin en cuatro aos a nivel de licenciatura,

esta reduccin de aos est fundamentada legalmente en el artculo N 40 inciso e) del
Reglamento General de las Universidades Privadas aprobada con el Decreto Supremo N 1433
del 12 de septiembre de 2012.

El proceso del rediseo se realiz segn la fundamentacin terica de la teologa cristiana,

la teora del rediseo curricular, la didctica, la pedagoga, los datos obtenidos del diagnstico
y las normativas del Ministerio de Educacin y de La Universidad UNIDAD. En el rediseo se
propuso los antecedentes, justificacin, fundamentacin, caracterizacin de la carrera,
objetivos del programa; el perfil profesional, el objeto de la profesin, el objeto de trabajo,
modos de actuacin, campo de accin, esferas de actuacin, esferas de actuacin; el plan de
estudios, la precisin de los objetivos, estructuracin de las disciplinas de forma armnica, la
clasificacin de las asignaturas de acuerdo con su grado de aproximacin al objeto de trabajo
del egresado, la ordenacin de la malla curricular, el tiempo, las evaluaciones, los trabajos de

165
curso, las formas de conclusin de los estudios de los egresados, los objetivos por aos, las
indicaciones metodolgicas y de organizacin de manera general.

3.3. Diseo de la propuesta.

El rediseo curricular de la Carrera de Teologa contempla soluciones a la problemtica

identificada y la demanda de la sociedad. En esta propuesta se consider las oportunidades que
plantea el Reglamento de las Universidades Privadas del Ministerio de Educacin, que es la
posibilidad de reducir los aos de estudios a nivel de licenciatura en ocho semestres, es decir
en cuatro aos.

El rediseo de la Carrera de Teologa comprende los datos generales, la modelacin del

currculo, la estructuracin curricular, la organizacin para la puesta en prctica y el rediseo
de evaluacin curricular.

3.4. Rediseo de la Carrera de Teologa.

3.4.1. Resumen ejecutivo.

La Carrera de Teologa fue creada en el ao 2003 y para su funcionamiento el Ministerio de

Educacin autoriz con la Resolucin Ministerial 073/03 el 27 de mayo de 2003. En el ao
2007 ha sido parte de la autoevaluacin que realiz la Universidad UNIDAD, en el ao 2008
se rediseo el currculo de la Carrera de Teologa y fue aprobado por el Ministerio de
Educacin con la Resolucin Ministerial N 400/09 el 17 de julio de 2009.

Los planes de estudio de esta carrera fueron rediseados segn los procedimientos
normativos del Ministerio de Educacin y de la Universidad UNIDAD. Lo novedoso de ese
rediseo fue posibilitar la salida lateral en el proceso de formacin a nivel tcnico superior y
programa complementario a nivel de licenciatura. Es decir que en el proceso formativo a nivel
de licenciatura en el sexto semestre puede concluir su formacin y optar una modalidad de
graduacin a nivel tcnico superior. Y el programa complementario es parte del rediseo
curricular a nivel de licenciatura, este programa contempla los cuatro ltimos semestre de la
Carrera de Teologa, el sptimo, octavo, noveno y dcimo semestre. El profesional que desee
continuar sus estudios en teologa a nivel de licenciatura puede inscribirse en ste programa
desde el sptimo semestre y culminar en el dcimo semestre. Y el requisito es tener un ttulo
166
en provisin nacional a nivel tcnico superior para inscribirse a este programa. Esta
autorizacin de aprobacin se puede evidenciar en su artculo 1 de la Resolucin Ministerial
N 400/09 del 17 de julio de 2009. Y en enero del ao 2010 inici sus actividades acadmicas
con un nuevo rediseo curricular.

En este rediseo se consider los resultados de la entrevista al director de Carrera de

Teologa, la encuesta a los docentes, a los profesionales egresados de la Carrera de Teologa en
relacin a la revisin al perfil profesional, plan de estudios y la organizacin de la Carrera de
Teologa, y est sustentado tericamente desde la teologa cristiana, la teora del diseo
curricular.

El rediseo se caracteriza por la reduccin de los aos de estudio a nivel de licenciatura en

cuatro aos, con un rgimen de estudio semestralizado, de ocho semestres y con una carga
horaria de 4980 horas tericas y prcticas, y 226 crditos con una salida lateral a nivel tcnico
superior en tres aos, con un rgimen de estudio de seis semestres con una carga horaria
3840 horas tericas y prcticas y 174 crditos.

En este proceso de rediseo, se eliminaron, modificaron, adecuaron, y adicionaron las

asignaturas segn anlisis exhaustivo. Las asignaturas que se eliminaron fueron: Historia
Universal, Metodologa Didctica y Pedaggica, Comunicacin Masiva, Taller de Investigacin,
Contabilidad, Ministerio de Prctico IX, Taller de Proyectos III, Ministerio Prctico X y Taller de
Proyectos IV. Las asignaturas modificadas fueron: Tcnicas de Estudio e Investigacin por
Tcnicas de Estudio, Redaccin por Redaccin de Trabajos de Investigacin, Metodologa de la
Homiltica por Homiltica, Hacer Discpulos por Evangelismo y Discipulado. Las asignaturas
adecuadas fueron: Introduccin a la lgica por Lgica Formal I, Taller de Proyecto de Grado I
por Taller de Proyecto I, Taller de Proyecto de Grado II por Taller de Proyecto II. Las asignaturas
adicionadas fueron: Metodologa de Investigacin en Teologa Cristiana I, Metodologa de
investigacin en Teologa Cristiana II, Metodologa de investigacin en Teologa Cristiana III,
Lgica Formal II, Griego IV.

Entre otras caractersticas de este rediseo es la distribucin de horas laborales, horas de

prcticas y de horas de investigacin.

167
 Los objetivos de esta carrera, estn orientados a la formacin pastoral y sus contenidos
analticos contemplan las teoras de la teologa bblica, teologa sistemtica, teologa histrica
y teologa exegtica, de la psicologa, de la filosofa, metodologas de investigacin en
teologa cristiana; el idioma ingls y la prctica pastoral est contemplado como una
transdisciplinariedad.

En la prctica pastoral el estudiante desarrollar capacidades y habilidades para enfrentar la

problemtica espiritual y social, es decir, se aproximar el estudiante y al objeto de trabajo. Al
mismo tiempo en este diseo contempla las actividades investigativas en el proceso formativo
para que pueda plantear soluciones a la problemtica a nivel espiritual y social.

Para culminar el proceso formativo en la Carrera de Teologa el estudiante debe optar una
modalidad de graduacin en el sptimo semestre y continuara hasta el octavo semestre. Las
modalidades que puede optar el estudiante son: tesis, proyecto de grado, examen de grado y
trabajo dirigido, y la modalidad de graduacin por excelencia lo optaran los estudiantes que
acumularon un puntaje de 90 puntos como mnimo en todo el proceso de formacin. Los
procedimientos que se seguirn son segn las normativas del Ministerio de Educacin y el de
la Universidad UNIDAD.

3.4.2. Justificacin de la carrera.

La reestructuracin de la Carrera de Teologa es una necesidad institucional para fortalecer el

proceso formativo y social para resolver la problemtica de las concepciones espirituales
existentes en la sociedad chuquisaquea y boliviana. La formacin de estos profesionales,
posibilitar cumplir los propsitos establecidos por Dios que es la redencin, el perdn de los
pecados y la misericordia a su pueblo.

La reduccin a cuatro aos a nivel de licenciatura de la Carrera de Teologa, la eliminacin,

adicin y adecuacin de sus asignaturas, su estructuracin y organizacin, es una propuesta
que se ha realizado en base al diagnstico; en el diagnstico se identificaron las necesidades y
problemticas que atraviesa la carrera de Teologa.

168
 Esta propuesta se sustenta desde lo legal en el Reglamento General y Reglamentos
Especficos de Universidades Privadas del Estado Plurinacional de Bolivia el cual fue
aprobada con el Decreto Supremo N 1433 del 12 de septiembre de 2012, de acuerdo a este
reglamento se puede reducir los aos de estudio a cuatro aos tal como lo indica en el artculo
N 40 inciso e); al mismo tiempo en este reglamento indica cmo debera ser los procesos para
el rediseo el curricular segn el artculo 44.

En cuanto a la eliminacin, adicin y adecuacin de las asignaturas, la estructuracin y

organizacin son parte de la necesidad identificada en el diagnstico realizado al director de
carrera, a los docentes, profesionales egresados de la Carrera de Teologa y revisin del perfil
profesional, plan de estudios y el sistema organizacional de la Carrera de Teologa.

En la entrevista realizada al director, l manifest que en su gestin los inconvenientes que

tuvo fue el establecer las horas tericas, prcticas y de investigacin para cada asignatura por
no estar identificadas de manera precisa, a su vez expreso que algunos docentes y estudiantes
solicitaron eliminar asignaturas en la Carrera de Teologa.

Y en la encuesta realizada a los docentes, ellos manifestaron tener conocimiento del perfil
profesional de la Carrera de Teologa y los objetivos y contenidos de las asignaturas que
ensearon tienen relacin con el perfil profesional solo aquellos con contenidos bblicos.
Tambin manifestaron que debera crearse dos asignaturas, Griego IV y Epistemologa, al
mismo tiempo sugirieron eliminar las asignaturas de ingls, contabilidad y administracin,
introduccin a la sociologa, introduccin a la lgica, historia universal, metodologa de la
pedagoga y didctica por no tener relacin con la enseanza bblica.
De la encuesta realizada a los profesionales egresados de la Carrera de Teologa ellos
manifestaron que trabajaban en iglesias evanglicas como pastores y en unidades educativas
como maestros de religin. Al mismo tiempo manifestaron que desempearon su profesin
segn el perfil profesional de la Carrera de Teologa, como lderes de organizaciones e
instituciones cristianas, ministeriales y la comunidad, como administradores de instituciones
cristianas, como evangelistas, asesor y orientador espiritual en las familias, la iglesia y la
comunidad con una actitud de servicio a Dios pero no como investigadores en teologa ni
como diseador y elaborador de proyectos sociales.

169
 En cuanto a la formacin recibida, manifestaron que ha sido muy importante y til
quedando conformes con los estudios realizados en la Carrera de teologa. Pero al mismo
tiempo recomendaron eliminar las asignaturas que no tienen relacin con la Biblia y crear
otras.

Y de la revisin del rediseo curricular se evidenci que la actual malla curricular no

cuenta con antecedentes, justificacin. En la revisin de la fundamentacin se evidenciaron
las necesidades que abordarn los profesionales y la caracterizacin de la situacin existente
en la cual se destaca los problemas y necesidades ms relevantes, pero no estn descritas de
manera detallada. En cuanto a los otros indicadores como la investigacin de mercado
ocupacional, las instituciones que ofrecen carreras afines, la poblacin estudiantil, los estudios
de la realidad social y educativa no se evidencian. Pero si los objetivos del programa. Otra de
las revisiones hechas en el diseo curricular es el perfil profesional, en ella se identific que el
perfil profesional planteado es portador de conocimientos cientficos y prcticos para resolver
los problemas en su interaccin con la sociedad.

En este proceso de revisin del diseo curricular no se identificaron el objeto de la

profesin, el objeto de trabajo ni los modos de actuacin. Pero si los campos de accin el
cual identifica donde el profesional podr desarrollar acciones de manera general y especfica,
y tambin se identific las esferas de actuacin, el cual manifiesta los problemas como
fenmeno externo.

Y por ltimo se revis el plan de estudios, en esa revisin no se identificaron los objetivos
generales, ni la determinacin de los contenidos. Pero si la estructura de las disciplinas y la
clasificacin de las asignaturas de acuerdo con su grado de aproximacin al objeto de trabajo
del egresado. Tambin se pudo evidenciar la disposicin de tiempo pero solo de dos
componentes en todas las asignaturas de la carrera: lo acadmico, lo laboral, y no as el
investigativo.

Como parte del diseo curricular deberan constatarse los exmenes finales, los trabajos de
curso, las formas de conclusin de los estudios del egresado, los objetivos por semestre, ao, y

170
las indicaciones metodolgicas y de organizacin (mtodos ms generales, medios ms
significativos, formas organizativas)

De la revisin realizada a las asignaturas y los contenidos de la Carrera de Teologa se

obtuvieron los siguientes resultados: Los contenidos de la Carrera de Teologa estn conformes
a la teologa cristiana y estas estn divididas para su estudio en teologa sistemtica, la teologa
bblica, la teologa exegtica y la teologa prctica.

Como se podr advertir, existe una necesidad de redisear la Carrera de Teologa por lo
descrito anteriormente.

En la actualidad la sociedad demanda a la universidad la formacin de profesionales para

responder la insuficiencia del conocimiento de Dios, y la desvinculacin de la sociedad con
los sectores ms vulnerables de la sociedad como son: los hogares disfuncionales, el abandono
del hogar, el abandono infantil, maltrato fsico y psicolgico en la familia, problemas de
alcoholismo, drogadiccin y otros que son caractersticos de la sociedad.

Por su parte, la comunidad cristiana en la actualidad sobre todo de Las Asambleas de Dios
de Bolivia, tiene un crecimiento de creyentes y de eclesisticos (pastores).

Segn el Centro de Datos de las Asambleas de Dios de Bolivia (CED) en la gestin 2014
tienen registrados 1821 ministros - pastores, 644 iglesias, 6 instituciones de servicio social,
57.611 cristianos. Al mismo tiempo hacer notar que existen otras iglesias cristianas
evanglicas en el pas que aglutinan a miles de cristianos, los cuales son liderados por pastores
con una formacin bsica.

3.4.3. Fundamentacin del programa rediseado.

La Universidad UNIDAD, plantea un rediseo curricular de formacin profesional para la

Carrera de Teologa a nivel de licenciatura en cuatro aos y en la cual se estableci el perfil
profesional, el plan de estudios, su estructura y organizacin curricular. Para hacer esta
propuesta primero se identific las necesidades y problemticas de la Carrera de Teologa a
travs del diagnstico.

171
 El diagnstico se realiz al director de carrera, a los docentes, profesionales egresados de la
Carrera de Teologa, se revis el perfil profesional, el plan de estudios y el sistema
organizacional de la Carrera de Teologa. De acuerdo a los resultados obtenidos del diagnstico
realizado se plante un currculo rediseado que posibilite la formacin en un periodo de
cuatro aos y ocho semestres a nivel de licenciatura como se mencion anteriormente.

La Carrera de Teologa desde el ao 2003 hasta el ao 2015, cuenta con nueve cohortes de
egresados. Desde esa experiencia y la problemtica identificada se plante un currculo
rediseado.

El desarrollo de la Carrera de Teologa se expresa en criterio legal, teolgico, filosfico,

sociolgico, psicolgico, pedaggico y epistemolgico.

3.4.3.1. Fundamento legal.

Para la formacin a nivel de licenciatura en cuatro aos se sustenta legalmente en el

Reglamento General de las Universidades Privadas de Bolivia aprobada con el Decreto
Supremo N 1433 el 12 de diciembre de 2012 donde en el artculo 40 en el inciso e) indica
para el grado de licenciatura, tendr una duracin no menor a cuatro aos (4) aos y
debern cumplir como mnimo con cuatro mil ochocientas (4800) horas acadmicas.

3.4.3.2. Fundamento teolgico.

Y tiene un fundamento teolgico el cual es la teologa cristiana por que basa su conocimiento
en la biblia, (considerada como la nica autoridad la palabra de Dios, el cual ha sido inspirada
por el Espritu Santo), en la creencia de un solo Dios eterno, existente en tres personas: Dios el
Padre, Dios el Hijo y Dios el Espritu Santo; en la creencia de la deidad del Seor Jesucristo, en la
creencia de la bienaventuranza que es la traslacin de la iglesia, en la creencia que para el hombre
el nico medio de ser limpio del pecado es por medio de arrepentimiento y la fe en la sangre de
Cristo, en la creencia que la regeneracin del Espritu Santo es absolutamente esencial para la
salvacin personal, en la creencia que el bautismo en agua se realiza por inmersin y la creencia
del bautismo del Espritu Santo.

172
3.4.3.3. Fundamento filosfico.

En lo filosfico, se fundamenta en las bases tericas del idealismo, porque atribuye a la

verdad de Dios como absoluto, y su existencia como independientemente del individuo.
Asigna importancia a la transmisin de la palabra de Dios no slo como herencia cultural que
refleja la verdad, sino como una verdad nica enfocada en la salvacin del hombre por medio
de Cristo as como lo indica en las sagradas escrituras - la Biblia.

Otra de las razones de asumir esta teora en el mbito educativo, es porque la Biblia es
considerada como fuente principal para que el estudiante pueda aprender a travs de un
proceso lgico, analtico y sinttico. Y sus contenidos, tienen un fin que es el transformar la
vida del individuo y el de ser transmitidos generacin tras generacin.

3.4.3.4. Fundamento sociolgico.

En lo sociolgico, se asume la teora del funcionalismo. Para la Carrera de Teologa, es

importante el desempeo de la institucin cristiana en la sociedad, donde cada uno de sus
integrantes es til y productivo.

Como institucin cristiana promueve y mantiene la cohesin y la unidad social. Para que
sea posible, es necesario que cada uno de sus integrantes est bien en lo espiritual y
psicolgico.

3.4.3.5. Fundamento psicolgico.

En lo psicolgico, se sustenta en el conductismo porque el aprendizaje se basa en la conducta

observable del hombre, lo principal en este fundamento, es lo que hace su conducta medible,
basada en estmulo respuesta y reforzamiento.

El currculo desde este fundamento se enfatiz en la elaboracin los objetivos, los

conocimientos, las actividades y las estrategias de evaluacin, adems se dio importancia al
alcance de los objetivos para tener resultados esperados.
173
3.4.3.6. Fundamento pedaggico.

En cuanto a lo pedaggico, se sustenta en el conductismo. En esta tendencia el docente es el

centro del proceso de enseanza y la Carrera de Teologa la principal fuente de informacin
para el estudiante. El docente expone los contenidos de la Biblia en cada clase exige a los
estudiantes la apropiacin y memorizacin de los pajes bblicos.

Los contenidos que se ensean consisten en un conjunto de conocimientos bblicos como la

manifestacin Dios al hombre, la salvacin, la vida eterna y otras como las leyes divinas, los
valores cristianos para el individuo y la sociedad en general. Estos contenidos, son
transmitidos de generacin en generacin.

En este modelo pedaggico, los objetivos de la Carrera de Teologa estn elaborados de

forma descriptiva, declarativa y estn dirigidos ms a la tarea del docente que a las acciones
para que el estudiante pueda realizar.

El docente es el transmisor del conocimiento y sujeto del proceso de enseanza, es el que

transmite de forma acabada el conocimiento por la especialidad experiencia profesional en
Teologa.

3.4.3.7. Fundamento epistemolgico.

La teologa se fundamenta epistemolgicamente en la teora general del conocimiento

teolgico, es decir, en la sistematizacin y la presentacin de las verdades acerca de Dios. Este
conocimiento es posible estudiarlo desde la teologa histrica, bblica, sistemtica, apologtica
y exegtica. Al mismo tiempo esta disciplina requiere de la utilizacin de los principios de la
lgica filosfica (la razn) como mediacin.

Esta pluralidad teolgica tiene como principio de unidad la fe. Esto quiere decir que la
teologa se encuentra en una constante redefinicin de su quehacer, que plantea diferentes
perspectivas teolgicas y mtodos. En consecuencia, ningn modo de hacer teologa puede ser
absolutizado; slo se puede considerar como una mediacin contextualizada para acceder al
mensaje de Dios.

174
 La teologa tiene claridad frente a su objeto de estudio y la utilizacin de sus mtodos
garantiza la unidad del saber teolgico, y ste es asegurado por la racionalidad o luminosidad
de Dios, a quien se le busca en su revelacin en la historia humana. Adems, por el dinamismo
de la misma revelacin, las realidades divinas se reflejan en las realidades humanas de manera
recurrente y sinrgica como sucede en la encarnacin: Dios mismo se manifiesta al hombre
por medio de su hijo Jesucristo.

De acuerdo a lo expuesto en su fundamentacin de la Carrera de Teologa, el nico

propsito es la formacin de nuevos profesionales en teologa para poder interactuar con el
individuo y la sociedad chuquisaquea y boliviana impartiendo el mensaje de Dios y guiando
espiritualmente.

3.4.4. Modelo curricular.

Se asumi el modelo curricular centrado en los objetivos porque responde a la necesidad de

lograr con mayor eficiencia los resultados educativos. En este modelo, la educacin es
concebida como cambios de conducta donde los objetivos son filtrados por un anlisis
filosfico y psicolgico.

Este modelo est fundamentado en una epistemologa funcionalista dentro de una lnea
pragmatista y utilitarista, los representantes de este modelo curricular son: R.W. Tyler y Hilda
Taba.

El modelo curricular es aquello planteado por R.W. Tyler y Hilda Taba donde la educacin
es concebida como cambio de conducta. En su diseo se manifiesta los objetivos de
aprendizaje y son filtros donde se toma en cuenta lo filosfico, axiolgico y la psicologa del
aprendizaje el cual posibilita distinguir los cambios esperados en el alumno. Este modelo est
fundamentado en una epistemologa funcionalista dentro de una lnea pragmatista y utilitarista
y por esas caractersticas es un Modelo de Planificacin por Objetivos.

3.4.5. Caracterizacin de la carrera.

3.4.5.1. reas de Formacin.

Las reas en que se formaran son:

175
 Investigacin en teologa cristiana,
Teologa bblica (antiguo testamento, nuevo testamento),
Teologa histrica,
Teologa exegtica,
Teologa prctica,
Teologa y filosofa andina,
Psicologa pastoral,
Administracin pastoral.

3.4.5.2. Amplitud del perfil.

La Carrera de Teologa pretende formar profesionales con un alto nivel en conocimientos

tericos y prcticos en teologa cristiana, en metodologas de investigacin en teologa
cristiana, en filosofa, sociologa, historia, en administracin e idioma antiguo (griego Koin y
extranjero ingls).

3.4.5.3. Duracin de la carrera.

El nivel de formacin de la Carrera de Teologa es de licenciatura y tiene una duracin de

cuatro (4) aos, dividido en ocho (8) semestres y con una carga horaria de 5020 horas.

3.4.5.4. Nivel de flexibilidad curricular.

El nivel de flexibilidad curricular posibilita tener una actualizacin de nuevos conocimientos

para que potencializar el proceso formativo de la Carrera de Teologa. En ese sentido se
adecuarn de manera continua los nuevos conocimientos que posibiliten conocer a Dios. Esta
adecuacin se realizar de acuerdo a procedimientos normativos del Ministerio de Educacin
y de la Universidad UNIDAD.

En la flexibilidad curricular se considerar las propuestas de los estudiantes y docentes sin

perder la lgica del proceso de formacin de la Carrera de Teologa.

3.4.6. Objetivos de la carrera.

3.4.6.1. Objetivo general.

176
Formar profesionales con un alto nivel de conocimiento en teologa cristiana para que difunda
el evangelio, ejerza el liderazgo, la administracin, la asesora a nivel individual y familiar, y
elabore trabajos de investigacin.

3.4.6.2. Objetivos especficos.

Desarrollar habilidades de investigacin del Antiguo Testamento y Nuevo
Testamento desde la Teologa Bblica, Teologa Histrica, Teologa Exegtica y
Teologa Prctica.
Desarrollar habilidades en el diseo y elaboracin de proyectos sociales
cristianos.
Desarrollar habilidades de traducir e interpretar pasajes bblicos del Nuevo
Testamento utilizando mtodos, tcnicas hermenuticas y exegticas.
Desarrollar habilidades para trabajar como pastor en la iglesia cristiana.
Desarrollar habilidades para evangelizar el mensaje de Dios, basados en la Biblia
a nivel individual y colectivo.
Desarrollar habilidades para que pueda asesorar y orientar espiritualmente a nivel
individual y familiar.
Desarrollar a administrar las iglesias cristianas con una actitud de servicio.

3.4.7. Perfil del postulante.

El postulante a la Carrera de Licenciatura en Teologa debe tener el siguiente perfil:
Comprometido con Dios, la iglesia y la comunidad.
Actitud de servicio a Dios, al prjimo, a la iglesia y la comunidad
Condiciones mnimas de estabilidad emocional.
Capacidad de interrelacin con el medio social.
Hbitos de lectura y razonamiento lgico.
Capacidad creativa y crtica.
3.4.8. Perfil profesional del egresado.
El licenciado en Teologa desempear las siguientes funciones:
Investigador en Teologa Cristiana.
Diseador y elaborador de proyectos sociales cristianos.

177
 Traductor e interpretador de pasajes bblicos del Nuevo Testamento del idioma
original del griego koin al espaol.
Pastor de la iglesia cristiana.
Evangelista para transmitir el mensaje de Dios a nivel individual y colectivo.
Asesor y orientador espiritual del individuo y la familia.
Administrador de iglesias cristianas.

3.4.8.1. Problemas profesionales que revelan tareas de la profesin.

Insuficiencia en las concepciones del Antiguo Testamento y Nuevo Testamento y

procedimientos teolgicos.
Insuficiencia en las concepciones de la problemtica social.
Insuficiencia en la traduccin e interpretacin de pasajes bblicos del Nuevo
Testamento del idioma original del griego koin al espaol.
Insuficiencia en guiar una iglesia cristiana.
Insuficiencia en la transmisin del mensaje de Dios a nivel individual y colectivo.
Escaso conocimiento e instruccin en la asesora y orientacin espiritual a los
individuos y la familia.
Escasa conocimiento en la administracin de las iglesias cristianas.

3.4.8.2. Objeto de la profesin.

El objeto de la profesin es el proceso de evangelizacin del mensaje de Dios (Dios Padre,

Dios Hijo y Dios Espritu Santo) para la salvacin del hombre por medio de Cristo, y la
comunin en la iglesia.

3.4.8.3. Objeto de trabajo.

El objeto de trabajo es el individuo, la familia y la comunidad de la sociedad boliviana.

3.4.8.4. Modos de actuacin.

El modo de actuacin es la evangelizacin para la salvacin del hombre por medio de Cristo.

3.4.8.5. Campos de accin.

Interpretacin de las escrituras la Biblia (Teologa exegtica)

178
 La revelacin y salvacin de Dios, como un todo en su carcter orgnico y
estructural como un sistema de doctrina y de moral (Teologa sistemtica).
Estudio de la experiencia positiva y negativa de la enseanza bblica en la iglesia
a lo largo de los siglos (Teologa histrica).
Estudio inductivo e histrico de la revelacin u salvacin de Dios (Teologa
bblica).
Estudio de la aplicacin de la doctrina a la vida prctica (Teologa prctica)

3.4.8.6. Esferas de actuacin

Las distintas personas de la sociedad boliviana, iglesias cristianas, instituciones cristianas y

sociales.

3.4.9. Objetivos de Formacin.

3.4.9.1. Objetivos educativos.

Desarrollar una actitud profesional comprometida en la transmisin del

evangelio a los no creyentes a nivel individual, familiar y colectivo.

Desarrollar una actitud de servicio a Dios, al prjimo, a la iglesia y la sociedad.

Desarrollar una personalidad profesional de solidaridad, empata y cooperacin

hacia las personas con desventajas sociales.

Desarrollar una actuacin profesional de sensibilidad hacia las personas que

tienen la necesidad del conocimiento del mensaje de Dios y la redencin por
medio de su Hijo Jesucristo y la consolacin por el Espritu Santo.

Valorar y respetar la diversidad cultural existente en la sociedad boliviana en la

cristianizacin.

Valorar la importancia de la comunicacin intercultural en los procesos de

cristianizacin.
3.4.9.2. Objetivos instructivos.

179
 Aplicar la teora y metodologa de la investigacin cientfica para la solucin de
los problemas y necesidades de la comunidad cristiana.

Aplicar las teoras y metodologas en el diseo y elaboracin de los proyectos

sociales cristianos.

Traducir e interpretar los pasajes del Nuevo Testamento de la Biblia escritos en

griego koin al idioma espaol utilizando tcnicas hermenuticas y exegticas.

Interpretar los pasajes bblicos a partir del dominio de las tcnicas y mtodos
lingsticos para las prdicas.

Aplicar el liderazgo en la comunidad cristiana desde las experiencias de los

protagonistas bblicos del Antiguo Testamento y Nuevo Testamento y las teoras
del liderazgo.

Aplicar la teora de la homiltica en la transmisin del mensaje de Dios a la

comunidad cristiana para que contribuya en la vida espiritual.

Instruir a los miembros de la iglesia en las doctrinas bblicas para que sean
capaces de establecer un dilogo perspicaz con personas de otras confesiones
religiosas que le lleve a evaluar crticamente sus creencias y las propias.

Asesorar a los miembros de la comunidad cristiana en las problemticas que

afrontan como padres y madres y como conyugues desde los principios tico
morales y espirituales.

Aplicar las teoras y metodologas administrativas en la iglesia y las reas de su

funcionamiento y desarrollo para la evangelizacin y actividades misioneras con
responsabilidad.

3.4.10. Objetivos de formacin por ao.

3.4.10.1. Objetivos para el primer ao.

Al culminar el primer ao, el estudiante debe ser capaz de:

180
 Caracterizar la Macrovisin del Antiguo Testamento, el plan de Dios para la redencin
del hombre por medio del Mesas, la relacin de pacto entre Dios y su pueblo, y la
historia de la nacin de Israel.
Aplicar a un nivel productivo las tcnicas de estudio como parte fundamental en el
aprendizaje.
Establecer los procesos de elaboracin de artculos cientficos, informes de
investigacin, ensayos, monografas, tesinas y tesis empleando las reglas gramaticales
y principios de redaccin.
Caracterizar la Macrovisin del Nuevo Testamento, la revelacin que Dios hace de s
mismo al hombre a travs de su Hijo Jesucristo, el ministerio terrenal de Jess, la
restauracin y relacin entre Dios y el hombre, y su ministerio continuado por el
Espritu Santo para expandir el evangelio a todas las naciones.
Caracterizar la naturaleza y el alcance de la sociologa, incluyendo los mtodos bsicos
y conceptos tales como la socializacin, la cultura, la organizacin social, la
estratificacin social, las instituciones sociales y el cambio social.
Elaborar sermones que faciliten anunciar el mensaje de la salvacin de Jesucristo de
manera clara y comprensible.
Comprender la importancia de la psicologa de la personalidad en el trabajo pastoral
para poder diferenciar la personalidad de los individuos desde distintas perspectivas.
Aplicar mtodos y estrategias de evangelismo y discipulado basado en la Biblia.
Valorar la conformacin de la familia como primera institucin social, y comprender
su estructura, su organizacin y fines que tiene en la sociedad.
Comprender el mensaje del libro de los Hechos, como ser el ministerio del Cristo
resucitado, el ministerio de sus discpulos, el bautismo del Espritu Santo en
Pentecosts y la expansin del evangelio a las naciones.
Caracterizar el Pentateuco, los primeros cinco libros de la Biblia, Gnesis, xodo,
Levtico, Nmeros, Deuteronomio.
Comprender el mensaje de Dios en los Libros Histricos, la vida y ministerio de Josu
hasta Ester y la formacin de la nacin de Israel, su establecimiento en la tierra
prometida, la formacin de su sistema de reyes y sus formas de gobierno.

181
 Aplicar a un nivel productivo la elaboracin de ensayos estableciendo sus
componentes fundamentales de la metodologa de investigacin en teologa cristiana
utilizando recursos bibliogrficos e informticos como la Internet y otros.
Comprender la Vida de Cristo de acuerdo con los evangelios de Mateo, Marcos, y
Lucas y su mensaje de salvacin para toda la humanidad.
Comprender que la Teologa de Adoracin a Dios es fundamental en el ministerio del
pastor y la vida cristiana.
Comprender la actividad misionera y evangelista e institucional de las Asambleas de
Dios en los EE.UU., Latinoamrica y Bolivia.
Caracterizar las diferentes culturas existentes en Bolivia, su cosmovisin, sus ritos, sus
costumbres y el establecimiento de la familia boliviana.
Aplicar a nivel productivo la evangelizacin, enseanza, y discipulado en las iglesias
locales.

3.4.10.2. Objetivos para el segundo ao.

Al culminar el segundo ao, el estudiante debe ser capaz de:

Identificar los diferentes mtodos sistemticos de estudiar la Biblia como el mtodo
histrico, mtodo biogrfico, mtodo sinttico, mtodo inductivo, mtodo teolgico y
tpico, mtodo retrico, mtodo devocional y el mtodo de exgesis.
Aplicar a un nivel productivo, como hacer una interpretacin y explicacin de la
Biblia usando mtodos teolgicos - existenciales y gramticos histricos.
Investigar en Teologa I, el origen de la Biblia, su revelacin divina, su confiabilidad,
su autenticidad y su canonicidad. A su vez, describir la iglesia, su naturaleza, su
organizacin y su ministerio.
Comprender el origen y la naturaleza del hombre, su pecado y sus efectos.
Comprender que las religiones en el mundo tuvo un proceso de desarrollo periodos
paralelos y diferentes como el hinduismo, judasmo, budismo, cristianismo y el islam,
y refutar con argumentos de la teologa cristiana.
Valorar la importancia de la tica cristiana como una constitucin terica y espiritual
en el desempeo profesional frente a temas como: el aborto, eutanasia, cuestiones

182
 biomdicos, castigo por la muerte, ecologa, guerra, desobediencia civil,
homosexualidad, matrimonio y divorcio
Valorar la vida del ministro, la motivacin, vida personal, mayordoma, secretos del
xito ministerial, como mantener la salud en el ministerio, la predicacin, su meta,
relaciones con otros, comunicacin, discipulado, metas del ministerio, trabajo en
equipo, como abrir nuevas iglesias, la visitacin, el diaconado, la tica ministerial, la
tica cristiana, ministerio a diferentes generaciones. (Teologa Ministerial).
Aplicar a un nivel productivo la elaboracin de monografas estableciendo sus
componentes fundamentales de la metodologa de investigacin en teologa cristiana
utilizando recursos bibliogrficos e informticos como la Internet y otros.
Comprender que la actividad misionera histricamente ha sido importante en la
propagacin del evangelio a las naciones y desde esas experiencias emplear estrategias
misioneras frente a los desafos y problemas que se presentan.
Identificar los razonamientos de induccin, deduccin, su veracidad, su validez, el uso
del lenguaje, las falacias no formales, las proposiciones categricas y los
razonamientos del lenguaje ordinario.
Describir la naturaleza, personalidad y obra del Espritu Santo en el Antiguo
Testamento y Nuevo Testamento.
Describir los Libros Poticos de Job, Salmos, Eclesiasts y Cantares como a travs de
la msica, la poesa y la literatura es adorado Dios.
Identificar las contribuciones de los principales reformadores de la iglesia cristiana del
XVI hasta la actualidad.
Identificar los diferentes tipos de sermones y discursos en la predicacin del mensaje
de Dios teniendo dominio y control.
Aplicar a un nivel productivo las reglas gramaticales, semnticas, fonticas y la
sintaxis en la traduccin y conversacin a un nivel inicial del idioma ingls.
Aplicar a un nivel productivo la elaboracin del perfil de tesis estableciendo sus
componentes fundamentales de la metodologa de investigacin en teologa cristiana
utilizando recursos bibliogrficos e informticos como la Internet y otros.
Caracterizar las doctrinas bblicas sobre Dios y su propsito con el hombre y los
ngeles y su misin con los hombres.

183
 Aplicar a un nivel productivo, los estilos de administracin, relaciones productivas en
el trabajo, planeacin y la organizacin.
Describir el mtodo de la deduccin, la teora de la cuantificacin, La analoga y la
inferencia probable, las conexiones causales, la ciencia de la hiptesis y las
probabilidades.
Aplicar a nivel productivo la evangelizacin, enseanza, y discipulado en las iglesias
locales.

3.4.10.3. Objetivos para el tercer ao.

Al culminar el tercer ao, el estudiante debe ser capaz de:

Identificar los principios espirituales bsicos presentados por Pablo en sus cartas a la
iglesia de Corinto, y sus discpulos Timoteo y Tito.
Describir las principales escuelas de la interpretacin bblica, como la hermenutica, la
exgesis, sus mtodos y tcnicas.
Aplicar estrategias y mtodos de crecimiento y desarrollo de la iglesia, de acuerdo a su
contexto sociocultural, con una cultura de autoevaluacin que posibilite la
identificacin de sus fortalezas y debilidades y establecer propuestas para su
mejoramiento.
Comprender que los profetas de Israel fueron los portavoces del Dios y que vivieron
intensamente los problemas de su tiempo.
Aplicar a un nivel productivo las reglas gramaticales, semnticas, fonticas y la
sintaxis en la traduccin y conversacin a un nivel inicial del idioma ingls.
Aplicar a un nivel productivo las reglas gramaticales, semnticas, fonticas y la
sintaxis en la traduccin e interpretacin del Nuevo Testamento del idioma griego
koin al espaol.
Relacionar Cristologa con otras grandes doctrinas de la Biblia, incluyendo la doctrina
de la salvacin, y la doctrina de la trinidad.
Aplicar en un nivel productivo como la iglesia en la actualidad puede permanecer en la
fe en Cristo y la fortaleza del Espritu Santo como lo hicieron los cristianos en la
iglesia de Glatas, Romanos y Hebreos frente a la influencia de una cultura paga.

184
 Criticar los sistemas teolgicos contemporneos como la teologa de la liberacin, el
apostolado, la guerra espiritual, desde su amplitud de las enunciaciones teolgicas y
sus orgenes, sin desconocer los problemas y fluctuaciones existentes.
Explicar el propsito del mensaje de Dios en el libro del evangelio de Juan y su
relacin con los evangelios sinpticos.
Identificar las diferentes corrientes filosficas, desde su origen, sus precursores, sus
teoras e influencia en teologa.
Comprender la Teologa y Filosofa Andina Latinoamrica, desde el contexto
prehispnico, y colonial, como procesos histricos, religiosos, culturales,
interculturales y transculturales en la sociedad andina actual.
Elaborar el diseo de la investigacin, el marco terico, la definicin y formulacin de
la hiptesis y las metodologa de la utilizando recursos bibliogrficos e informticos
como la Internet y otros.
Aplicar a nivel productivo la evangelizacin, enseanza, y discipulado en las iglesias
locales.

3.4.10.4. Objetivos para el cuarto ao.

Al culminar el cuarto ao, el estudiante debe ser capaz de:

Identificar los principios espirituales bsicos presentados por Pablo en sus cartas a la
iglesia de feso, Filipenses y Colosenses.
Aplicar a un nivel productivo las reglas gramaticales, semnticas, fonticas y la
sintaxis en la traduccin e interpretacin del Nuevo Testamento del idioma griego
koin al espaol.
Aplicar a un nivel productivo las reglas gramaticales, semnticas, fonticas y la
sintaxis en la traduccin y conversacin a un nivel inicial del idioma ingls.
Aplicar a un nivel productivo, la defensa del conjunto de las doctrinas contenidas en el
evangelio y el mensaje de la salvacin de Cristo por medio de testimonios, la prdica y
enseanza.
Aplicar a nivel productivo mtodos y tcnicas en la consejera pastoral sobre crisis
familiar, matrimonial, prematrimonial, abuso sexual, sobre la prdida familiar.

185
 Aplicar a un nivel productivo, los conocimientos de la historia y desarrollo de la
Teologa del Nuevo Testamento y las investigaciones actuales que beneficien al
ministerio del pastor.
Aplicar a un nivel productivo, los principios de liderazgo en forma eficiente,
empleando la inteligencia, imaginacin, creatividad y los conocimientos, con buenos
hbitos y principios de administracin que posibiliten obtener resultados duraderos.
Investigar e interpretar los mensajes en los libros de Daniel y Apocalipsis.
Elaborar instrumentos para la recoleccin de informacin para que sea aplicado,
procesado y sistematizado segn los resultados obtenidos.
Aplicar los instrumentos de recoleccin de datos y sintetizar los resultados de la
informacin obtenida de la interpretacin y anlisis de la informacin.
Elaborar la propuesta de la investigacin a travs de la aplicacin, sistematizacin,
observacin, formulacin y verificacin de los resultados.
Elaborar y defender proyectos sociales cristianos estableciendo sus componentes
fundamentales desde la metodologa de elaboracin de proyectos utilizando recursos
bibliogrficos, informticos como la Internet y otros.
Aplicar a un nivel productivo en la prctica profesional y trabajo dirigido segn las
habilidades y capacidades en el proceso de formacin acadmica en la solucin de
problemas y necesidades de la institucin de convenio.
Demostrar a travs, de pruebas (orales, escritas y/o prcticas) que los conocimientos
adquiridos en todo el proceso de formacin profesional, son suficientes para que pueda
ejercer su profesin.
Aplicar a nivel productivo la evangelizacin, enseanza, y discipulado en las iglesias
locales.
3.4.11. Estructura y organizacin curricular.

En la organizacin y estructura curricular de la Carrera de Teologa se identifica el rgimen de

estudios, las disciplinas y los objetivos, las asignaturas por semestre, los cdigos, las horas
tericas, las horas de investigacin, las horas de prctica, los crditos, los pre-requisitos, la
carga horaria, la malla curricular, los contenidos mnimos, la modalidad, el nivel acadmico, la
bibliografa, y la evaluacin curricular.

3.4.11.1. La clasificacin en disciplinas y asignaturas.

186
Las asignaturas de la Carrera de Teologa de la Universidad UNIDAD estn clasificadas en
Asignaturas de Formacin General, Asignaturas Bsicas, Asignaturas Bsicas y Especficas y
Asignaturas del Ejercicio de la Profesin.

Estas asignaturas estn distribuidas en las disciplinas de idiomas, investigacin, sociologa,

administracin, comunicacin, psicologa, filosofa, teologa, antropologa y la prctica.

187
3.4.11.1.1. Clasificacin de disciplinas, asignaturas y nmero de horas.

Cuadro N 49. Clasificacin de disciplinas, asignaturas y nmero de horas.

Disciplinas Asignaturas de Hrs. Asignaturas bsicas Hrs. Asignaturas bsicas Hrs. Asignaturas del Hrs.
formacin general especficas ejercicio de la profesin
Idiomas Ingls I - II 200 Griego I,II, III y IV 360
Ingls III IV 200
Total horas 400 360
Tcnicas de Estudio 60 Redaccin de Trabajos de 80 Taller de Tesis en
Investigacin Investigacin Teologa Cristiana, I, II,
III, IV
Metodologa de 240 Taller de Proyecto I, II,
Investigacin en Teologa
Cristiana I, II, III. 600
Taller de Trabajo
Dirigido I
Taller de Examen de
Grado I
Total horas 60 320 600
Introduccin a 60
Sociologa
Sociologa
Familia 60
Total horas 120
Administracin 60 Liderazgo 60
Administracin
Total horas 60 60
Oratoria 80
Comunicacin
Total horas 80
Psicologa de la 60
Psicologa
personalidad
Introduccin al arte de 60
aconsejar
Total horas 120

188
Disciplinas Asignaturas de Hrs. Asignaturas bsicas Hrs. Asignaturas bsicas Hrs. Asignaturas del Hrs.
formacin general especficas ejercicio de la profesin
Lgica Formal I, II 80
Filosofa Introduccin a la 60
Filosofa
Total horas 140
Libros Histricos 80 Macrovisin del 60 Hechos 60 Homiltica 60
Teologa Antiguo Testamento
Religiones Mundiales 60 Macrovisin del Nuevo 60 Vida de Cristo 60 Hermenutica y Exgesis 60
Testamento
Historia Eclesistica 60 Introduccin 60 El Espritu Santo 40 Evangelismo y 80
Apologtica Discipulado
Libros Poticos 60 El Hombre y la 60 Filosofa y Teologa 60
Salvacin Andina
Teologa 60 tica cristiana 40 Mtodos de Estudiar la 60
Contempornea Biblia
Historia de Misiones 60 Teologa Ministerial 60 Epstolas I 60
Pentateuco 100 Igle - crecimiento 60 Epstolas II 60
Historia y gobierno de 60 Teologa de la 40 Epstolas III 40
las A/D Adoracin
Profetas de Israel 80 Juan 40
Teologa del Nuevo 60 Teologa I 60
Testamento
Escatologa 40 Teologa II 60
Teologa III 40
Total horas 540 620 640 200
Antropologa Antropologa Cultural 60
Total horas 60
Prctica Ministerial 320
Prctica I, II, III, IV
Prctica Ministerial 320
V, VI, VII, VIII,
Total horas 640

Fuente: Elaboracin propia.

189
3.4.11.2. Principales disciplinas y su funcin en el plan de estudios de la Carrera de
Teologa.

3.4.11.2.1. Disciplinas en Idiomas.

a. Objetivo.

Utilizar en forma adecuada el idioma ingls, tanto oral como escrito, y el idioma del griego
antiguo - koin en la escritura y la traduccin e interpretacin al idioma espaol.

b. Descripcin de la disciplina.

La disciplina del idioma ingls contribuye a la enseanza de la lectura, escritura y

conversacin. El idioma griego antiguo koin, contribuye a la enseanza de la lectura,
escritura e interpretacin de los pasajes Bblicos del Nuevo Testamento.

3.4.11.2.2. Disciplina de Investigacin.

a. Objetivo.

Utilizar a nivel productivo el manejo de mtodos y tcnicas de investigacin en ciencias

sociales y humanas, buscando fortalecer las teoras y las prcticas de produccin de
conocimientos.

b. Descripcin de la disciplina.

Esta disciplina, contribuye a la formacin profesional y al desarrollo de habilidades para

escribir trabajos de investigacin en teologa cristiana.

3.4.11.2.3. Disciplina de Sociologa.

a. Objetivo.

Analizar los fenmenos sociales, los cambios sociales y problemas que la sociedad
presenta, y como las instituciones cristianas se desarrollan en la sociedad.

b. Descripcin de la disciplina.

Se ocupa principalmente del estudio de la sociedad, la socializacin, la cultura, la

organizacin social, la estratificacin social, las instituciones sociales, el cambio social.

190
3.4.11.2.4. Disciplina Administrativa.

a. Objetivo.

Aplicar a nivel productivo la planificacin, la organizacin, la direccin, el control y la

capacidad de identificar las necesidades de las diferentes reas funcionales de la iglesia.

b. Descripcin de la disciplina.

Esta disciplina contribuye, a la administracin de las iglesias cristianas en la planificacin,

organizacin y el manejo adecuado de los recursos humanos, materiales y econmicos.

3.4.11.2.5. Disciplina de Psicologa.

a. Objetivo.

Aplicar tcnicas para la evaluacin, diagnstico, intervencin y prevencin de los

problemas relacionados al comportamiento humano y la salud mental.

b. Descripcin de la disciplina.

Esta disciplina favorece en el estudio de la personalidad que contribuya a su equilibrio y la

solucin de problemas a nivel individual y de grupo mediante tcnicas de anlisis,
evaluacin e intervencin psicolgica.

3.4.11.2.6. Disciplina en Filosofa.

a. Objetivo.

Analizar las diferentes corrientes filosficas y como estas de relacionan con la ciencia y la
teologa.

b. Descripcin de la disciplina.

Se ocupa del estudio de las diferentes corrientes filosficas y el estudio de la lgica formal
como los argumentos, el anlisis de los principios y criterios en la que se fundamenta la
evaluacin de los argumentos.

191
3.4.11.2.7. Disciplina en Teologa Cristiana.

a. Objetivo.

Analizar de manera ordenada y racional las verdades de Dios escritas en el Antiguo

Testamento y el Nuevo Testamento de la Biblia.

b. Descripcin de la disciplina.

Esta disciplina, contribuye al estudio Jehov, Jesucristo, y el Espritu Santo, su revelacin y

mensaje de salvacin al hombre.
La base de su estudio es la Biblia el cual es considerado como nica fuente de informacin
de conocimiento.

3.4.11.2.8. Disciplina de Antropologa.

a. Objetivo.

Analizar el desarrollo de la civilizacin humana desde sus albores, su cultura y el propsito

de la humanidad en la historia.

b. Descripcin de la disciplina.

Esta disciplina, se ocupa de la descripcin y anlisis de las culturas y la relacin de los

rasgos universales de la naturaleza humana y su formacin.

3.4.11.3. Rgimen de estudio.

El rgimen de estudio en la Carrera de Teologa es del sistema semestralizado con una

carga horaria a distribuida en veinte (20) semanas lectivas de trabajo acadmico, en la cual
se incluye el periodo de evaluacin.

3.4.11.4. Lista de asignaturas por semestre con sigla, cdigo, horas tericas, horas
prcticas, horas de investigacin, crditos y pre-requisitos.

Esta organizacin cuenta con siglas y abreviaciones las cuales se describen de forma
detallada.

192
 Esclarecimiento de las siglas.

BIB Biblia
GEN Educacin General
LEN Lenguaje
MIN Prctica Ministerial
EINT Estudios Interculturales
PSI Psicologa
TEO Teologa
EDU Educacin
HIS Historia
FIL Filosofa
COM Comunicacin
INV Investigacin

Esclarecimiento de las abreviaciones.

HT Horas Tericas
HP Horas Prcticas
HI Horas de Investigacin
CR Crdito
Pre. Req. Pre Requisitos.

Cuadro N 50. Primer Semestre

Sigla Cdigo Asignatura HT HP HI CR Pre-Req.

BIB 1113 Macrovisin del Antiguo 60 3
Testamento
EDU 1123 Tcnicas de Estudio 60 3
LEN 1134 Redaccin de trabajos de 60 20 4
investigacin
BIB 1143 Macrovisin del Nuevo Testamento 60 3
GEN 1153 Introduccin a Sociologa 60 3
COM 1163 Homiltica 60 3
PSI 1173 Psicologa de la Personalidad 60 3
MIN 1183 Evangelismo y Discipulado 40 40 3
MIN 1192 Prctica Ministerial I 80 2
TOTALES 460 120 20 27
TOTAL DE HORAS 600

Fuente: Adecuado Plan de Estudios de la Carrera de Teologa (2009:18).

193
 Cuadro N 51. Segundo Semestre

Sigla Cdigo Asignatura HT HP HI CR Pre-Req.

MIN 1213 Familia 60 3
BIB 1223 Hechos de los Apstoles 60 3
BIB 1235 Pentateuco 60 40 5
HIS 1244 Libros Histricos 60 20 4
INV 1254 Metodologas de Investigacin en 40 40 4
Teologa Cristiana I
BIB 1263 Vida de Cristo 60 3
TEO 1272 Teologa de la Adoracin 40 2
GEN 1283 Historia y Gobierno de las A/D 60 3
EINT 1293 Antropologa Cultural 60 3
MIN 12102 Prctica Ministerial II 80 2 MIN1192
TOTALES 500 80 100 32
Total de Horas 680
Fuente: Adecuado Plan de Estudios de la Carrera de Teologa (2009:18).

Cuadro N 52. Tercer Semestre

Sigla Cdigo Asignatura HT HP HI CR Pre-Req.

BIB 2313 Metodologa de Estudiar la Biblia 60 3
TEO 2323 Teologa I 60 3
TEO 2333 El Hombre y la Salvacin 60 3
TEO 2343 Religiones Mundiales 60 3
FIL 2352 tica Cristiana 40 2
TEO 2363 Teologa Ministerial 60 3
INV 2374 Metodologa de Investigacin en 40 40 4 INV1254
Teologa Cristiana II
EINT 2383 Historia de Misiones 60 3
FIL 2392 Lgica Formal I 40 2
MIN 23102 Prctica Ministerial III 80 2 MIN1292
TOTALES 480 80 40 28
TOTAL DE HORAS 600
Fuente: Adecuado Plan de Estudios de la Carrera de Teologa (2009:19).

194
 Cuadro N 53. Cuarto Semestre

Sigla Cdigo Asignatura HT HP HI CR Pre-Req.

TEO 2412 El Espritu Santo 40 2
BIB 2423 Libros Poticos 60 3
HIS 2433 Historia Eclesistica 60 3
COM 2443 Oratoria 40 40 3
LEN 2454 Ingles I 60 40 4
INV 2464 Metodologa de Investigacin en 40 40 4 INV2374
Teologa Cristiana III
TEO 2473 Teologa II 60 3 TEO2323
GEN 2483 Administracin 60 3
FIL 2492 Lgica Forma II 40 2 FIL2392
MIN 24102 Prctica Ministerial IV 80 2 MIN23102
TOTALES 460 160 40 29
TOTAL DE HORAS 660
Fuente: Adecuado Plan de Estudios de la Carrera de Teologa (2009:19).

Cuadro N 54. Quinto Semestre

Sigla Cdigo Asignatura HT HP HI CR Pre-Req.

BIB 3513 Epstolas I 60 3
BIB 3523 Hermenutica y Exegesis 60 3
MIN 3533 Igle-crecimiento 60 3
BIB 3544 Profetas de Israel 60 20 4
LEN 3554 Ingles II 60 40 4 LEN 2454
LEN 3564 Griego I 60 40 4
TEO 3572 Teologa III 40 2 TEO2473
INV 3585 Taller de Tesis I 60 40 5
MIN 3592 Prctica Ministerial V 80 2 MIN24102
TOTALES 460 160 60 30
TOTAL DE HORAS 680
Fuente: Adecuado Plan de Estudios de la Carrera de Teologa (2009:20).

195
 Cuadro N 55. Sexto Semestre

Sigla Cdigo Asignatura HT HP HI CR Pre-Req.

BIB 3613 Epstolas II 60 3 BIB3513
TEO 3623 Teologa Contempornea 60 3
BIB 3632 Evangelio de Juan 40 2
LEN 3644 Ingles III 60 40 4 LEN3554
LEN 3654 Griego II 60 40 4 LEN3564
FIL 3663 Introduccin a la Filosofa 60 3
EINT 3673 Filosofa y Teologa Andina 60 3
INV 3685 Taller de Tesis II 60 40 5 INV 3585
MIN 3692 Prctica Ministerial VI 80 2 MIN3592
TOTALES 460 160 40 29
TOTAL DE HORAS 660
Fuente: Adecuado Plan de Estudios de la Carrera de Teologa (2009:20).

Cuadro N 56. Sptimo Semestre

Sigla Cdigo Asignatura HT HP HI CR Pre-Req.

BIB 4712 Epstolas III 40 2 BIB3613
LEN 4723 Griego III 40 40 3 LEN3654
LEN 4734 Ingles IV 60 40 4 LEN3644
FIL 4743 Introduccin Apologtica 60 3
MIN 4752 Prctica Ministerial VII 80 2 MIN3692
Modalidades de Graduacin
INV 47610 Taller de Tesis III INV3685
INV 47710 Taller de Proyecto de Grado I 100 100 10
INV 47810 Taller de Examen de Grado I
INV 47910 Taller de Trabajo Dirigido I
TOTALES 300 160 100 24
TOTAL DE HORAS 560
Fuente: Adecuado Plan de Estudios de la Carrera de Teologa (2009:21).

196
 Cuadro N 57. Octavo Semestre

Sigla Cdigo Asignatura HT HP HI CR Pre-Req.

PSI 4813 Introduccin al Arte de Aconsejar 60 3
BIB 4823 Teologa del Nuevo Testamento 60 3
MIN 4833 Liderazgo 60 3
BIB 4842 Escatologa 40 2
LEN 4853 Griego IV 40 40 3 LEN4723
MIN 4862 Prctica Ministerial VIII 80 2 MIN4752
Modalidades de Graduacin
INV 48710 Taller de Tesis IV INV47610
INV 48810 Taller de Proyecto de Grado II INV47710
INV 100 100 10
48910 Taller de Examen de Grado II INV47810
INV 481010 Taller de Trabajo Dirigido II INV47910
TOTALES 360 120 100 26
TOTAL DE HORAS 580
Fuente: Adecuado Plan de Estudios de la Carrera de Teologa (2009:21).

Cuadro N 58. Cuadro centralizador de la carga horaria y crditos

Semestre Total de horas por Total de crditos por

semestre semestre
Primero 600 27
Segundo 680 32
Tercero 600 28
Cuarto 660 29
Quinto 680 30
Sexto 660 29
Sptimo 560 24
Octavo 580 26
TOTAL HORAS 5020 225
Fuente: Adecuado Plan de Estudios de la Carrera de Teologa (2009:23).

3.4.11.5. Contenidos mnimos por semestre.

Los contenidos mnimos estn divididos en diez semestres los cuales se describen a
continuacin.

197
3.4.11.5.1. Contenidos mnimos del primer semestre.

a. Macrovisin del Antiguo Testamento.

Introduccin al Antiguo Testamento, Comienzos: el universo, el hombre, y la redencin. La

era de los patriarcas. La Nacin de Israel: La nacin santa de Dios. Ocupacin de Canan.
Tiempos de transicin. Levantamiento y cada del reino: Unidad de Israel bajo David y
Salomn. El Reino del Norte y su Dispersin. El Reino del Sur y su Exilio. Exilio y
restauracin de los judos. Poetas y profetas: Interpretacin potica de la vida. Profetas
mayores: Isaas y Jeremas. Profetas mayores: Ezequiel y Daniel. Profetas menores 830-625
a.C, Profetas menores: 621-430 a.C.

b. Tcnicas de Estudio

Introduccin. La manera correcta para tomar apuntes. Las maneras adecuadas de tomar para
tomar apuntes, Aprender a escuchar. Estrategias para el xito. Hacer fcil el trabajo de
tomar apuntes. Uso de los textos, Bosquejos y otras herramientas. Tomar apuntes en la
biblioteca y fuentes orales. Como enfrentar el temor a los exmenes. Crear tiempo para
estudiar. Cundo empezar a estudiar? Como estudiar de manera inteligente. Los exmenes
y el da del examen. Post-examen.

c. Redaccin de trabajos de investigacin.

Introduccin. La importancia de la gramtica espaola en la redaccin de trabajos de

investigacin. Determinar el tema de investigacin, recopilar, leer y organizar las fuentes de
informacin. La documentacin. Los textos acadmicos. Los ejercicios de lectura: La
estructura del texto y las partes del discurso. Los prrafos. La resea. El trabajo de
investigacin. Recomendaciones para corregir la sintaxis, La sintaxis recargada y confusa, La
sintaxis segmentada. Como hacer las referencias bibliogrficas: Aclaraciones sobre la funcin
de las citas. Citas y referencias. Especficamente sobre las referencias parentticas. Ordenar
la lista bibliogrfica. Referencias de publicaciones electrnicas, honestidad intelectual y
plagio.

198
 d. Macrovisin del Nuevo Testamento.

Introduccin al Nuevo Testamento. Trasfondo del mundo nuevo testamentario. El judasmo

y otras religiones. Los Evangelios: Relatos de la vida de Cristo. Los evangelios del Nuevo
Testamento: apreciacin general. El evangelio segn Mateo. Evangelios segn Marcos. El
evangelio segn Lucas. El evangelio segn Juan. Relatos Acerca de la Iglesia Primitiva.
Establecimiento y transicin de la Iglesia, La iglesia gentil. La correspondencia con los
corintios. El encarcelamiento de Pablo. Problemas en La iglesia primitiva. La Iglesia
sufriente. El peligro de las herejas. La iglesia que est en espera. Canon y texto del Nuevo
Testamento.

e. Introduccin a Sociologa.

Introduccin. La Sociologa: Una Disciplina Cientfica. La sociologa como una disciplina

acadmica. La sociologa como una empresa cientfica. Socializacin: Los Seres Humanos
como Seres Sociales. La socializacin y el ser. La socializacin como un proceso de toda la
vida. Cultura: La Estructura de la Sociedad Humana. Un sistema de normas. Diversidad
cultural. Subcultura. Organizacin Social y Estratificacin Social, De la sociedad folk a
la sociedad de masas. Burocracia: La administracin de la sociedad de masas. Estratos
sociales: Mtodos de estudio e indicadores. Ubicacin social y movilidad social.
Instituciones Sociales y Cambio Social. Instituciones sociales: Matrimonio y familia.
Educacin. Religin. Economa y poltica. Conducta colectiva y cambio social.

f. Homiltica.

Homiltica y elocuencia, Introduccin a Homiltica. El predicador. La Elocuencia qu es?

Elementos esenciales del discurso. El Propsito. El ttulo. Tema. La Proposicin. La
Oracin de transicin. El cuerpo del sermn. La Introduccin. La conclusin. Clases de
sermones. El pulpito y el predicador. La empata. Hablemos al corazn. Cul sera el
estilo ptimo.

g. Psicologa de la Personalidad.

Introduccin. La necesidad de hacer paz con los padres. Los Beneficios de perdonar a los
padres. Pasos para hacer la Paz con sus padres. Hijos de Alcohlicos. Caractersticas. Los
efectos de la adiccin sobre la familia. Los roles que tomen los hijos. La codependencia. El
199
Perdn. El Enojo. El auto concepto y su formacin. Compensaciones. Como mejorar su
auto concepto. Valores personales. Depresin. Como aceptar la crtica. Las etapas de la
vida.

h. Evangelismo y Discipulado.

Introduccin. La naturaleza del evangelismo: Definicin de Evangelismo. El primer y gran

evangelista. El ministerio de evangelista. Estrategias de evangelismo: El evangelismo
personal. Operacin vecino. Programa de ayuda al prjimo. Las cuatro leyes espirituales.
Organizando actividades evangelsticas: El equipo evangelstico. Manual para realizacin
de campaas. Mtodos de conservacin de resultados. Llamado a ser nodrizas. El
discipulado efectivo. La fraternidad de la iglesia.

i. Prctica Ministerial I.

Evangelismo colectivo. Evangelismo individual. Discipulado a los nuevos creyentes.

Direccin de grupos pequeos e iglesias. Encuentros evanglicos. Enseanza de los valores
cristianos.

3.4.11.5.2. Contenidos mnimos del segundo semestre.

a. Familia.

Introduccin al estudio de la familia. Las diferencias entre marido y esposa. Los diez
mandamientos para maridos. Los diez mandamientos para esposa. La comunicacin
matrimonial. El anlisis del temperamento. Las necesidades de maridos y esposas. Los siete
hbitos de la familia de xito. El auto concepto de nios y su efecto de comportamiento y
Los objetivos de mal comportamiento de los nios y jvenes y como remediarlo.

b. Hechos de los Apstoles.

200
El Nacimiento de la Iglesia. La Resurreccin a Pentecosts. El Da de Pentecosts. Una
Sanidad y sus resultados. Las Actividades Apostlicas. Persecucin lleva a la Expansin.
Esteban Felipe y Saulo de Tarso. Los Hechos de Pedro y los Principios de la Cristiandad
Gentil, Pedro. Antioqua y Jerusaln. El Primer Viaje Misionero de Pablo y el Decreto
Apostlico. El Primer Viaje Misionero. El Decreto Apostlico. Evangelizacin de las
Riveras Ajenas. Segundo Viaje Misionero. Tercer Viaje Misionero. Los Planos de Pablo a
Visitar a Roma y llegar por una Ruta no Prevista. Mileto a Jerusaln. Jerusaln a Cesrea.
Cesrea a Roma.

c. Pentateuco.

El Pentateuco. Gnesis: Introduccin. La primera familia, el mundo antediluviano.

Abraham, Isaac, Jacob, Jos. xodo: Introduccin, Israel liberado, Israel viaja a Sina,
Israel en Sina. Levtico: Introduccin, los sacrificios, el sacerdocio, la purificacin de la
vida en Israel, leyes de la santidad, las fiestas, amenazas, promesas y votos. Nmeros:
Introduccin, preparativos de viajar a Canan, el viajes de Sina a Cades - Barnea,
controversia a cerca de la autoridad, experiencia en el viaje a Moab, preparativos para
entrar en Canan. Deuteronomio: Introduccin. Repaso de la historia de las
peregrinaciones. Exposicin de la Ley. Profecas sobre el futuro de Israel.

d. Libros Histricos.

Introduccin a los libros histricos. Josu: Introduccin. La Conquista de Jeric. Conquista

de otras ciudades. Ciudades de refugio. Despedida de Josu. Jueces: Introduccin. Dbora y
Barca. Geden, Jeft, Sansn, los Levitas. Primera guerra civil. Ruth: Introduccin. Noem
y Ruth. 1 y 2 Samuel: Introduccin. Nacimiento e influencia de Samuel. El arca y los
filisteos. Sal el primer rey de Israel. David y Goliat. David rey de Israel. Salomn, su
sabidura y fama. 1 y 2 Reyes: Razones de la Divisin del Reino. Reoboam y Jeroboam.
Acab y Elas. Esdras: Introduccin. Retorno de Zorobabel. Nehemas: Introduccin.
Retorno de Nehemas. Ester: Introduccin. Amn, el antisionista. Judos revindicados.

e. Metodologas de Investigacin en Teologa Cristiana I.

201
Ciencia e investigacin cientfica. Fundamentos de la investigacin cientfica. Referentes
conceptuales. Los procesos de investigacin. Caractersticas y diferencias de la monografa,
tesinas, tesis. Pasos para elaborar una monografa.

f. Vida de Cristo.

El Mundo: El fondo sinptico y Juan Marcos.El fondo de Mateo y de Lucas.El fondo

histrico. El sistema religioso judaico.
El Hombre: Las primeras narrativas y la preparacin para el ministerio. El ministerio
temprano en Judea y Galilea. El ministerio postrero en Judea y la semana de la pasin. El
arresto, juicio, crucifixin y resurreccin.
El Mensaje: Las enseanzas de Cristo. El reino de Dios. Las parbolas de Jess. Los
milagros de Jess. Conclusiones

g. Teologa de la adoracin.

La Adoracin y Dios: Qu es la adoracin. El Dios que adoramos. La necesidad de la

adoracin. Resultados de la adoracin. La Adoracin y el Adorador: La msica como
adoracin. El tabernculo: Un lugar para adorar a Dios. El elemento personal en la
adoracin. La Adoracin y la Iglesia. Definicin y normas para la adoracin
congregacional. Elementos de la adoracin congregacional. Papel del lder en la adoracin
congregacional. La Adoracin en Espritu y en Verdad: Impedimentos a la adoracin.
Expresando la adoracin. La adoracin en el cielo.

h. Historia y Gobierno de las Asambleas de Dios.

La Historia de los inicios de Las Asambleas de Dios en EEUU, Latino Amrica, y Bolivia.
Reglas Parlamentarios. Los Reglamentos Nacionales. Estatutos Distritales. Estatutos
Regionales. Leyes y reglamentos del Gobierno que afecta la iglesia.

i. Antropologa Cultural.

202
Introduccin a la Antropologa y la cultura. Cosmovisin y su significacin. Cosmovisin
de los Pueblos comparado con la Cosmovisin de las Ciudades. Comparacin del
Cosmovisin Boliviano y Americana. Estudio de cambios en la cultura y cmo afecta la
comunicacin y aceptacin de nuevas ideas. Ritos de pasaje y su importancia en la cultura.
El sistema de Padrinazgo. Matrimonio y familia en Bolivia.

j. Prctica Ministerial II.

El Evangelismo personal. Discipulado de nuevos creyentes. Dirigir grupos pequeos.

Encuentros. Dirigir iglesias. Tener mentor. Predicar. Aprender a ensear valores cristianos.
Ser discipulado por alguien con ms experiencia.

3.4.11.5.3. Contenidos mnimos del tercer semestre.

a. Metodologa de Estudiar la Biblia.

Introduccin. Mtodo Histrico. Mtodo Biogrfico. Mtodo Sinttico. Mtodo Inductivo.

Mtodo Teolgico y Tpico. Mtodo Retrico. Mtodo Devocional. El mtodo de Exegesis.

b. Teologa I.

El Origen de la Biblia: La revelacin divina. El proceso de escribir la Biblia. El mensaje de

la Biblia. La Confiabilidad de la Biblia: La autenticidad de la Biblia. La confiabilidad de la
Biblia. La canonicidad de la Biblia. Los orgenes histricos de la Biblia. La Descripcin de
la Iglesia. La base bblica de la Iglesia. La naturaleza de la Iglesia. La organizacin de la
Iglesia. Los Ministerios de la Iglesia: El ministerio interno de la Iglesia. El ministerio
externo de la Iglesia. El futuro de la Iglesia.

c. El Hombre y la Salvacin.

Introduccin. La Doctrina del Hombre: El hombre: una introduccin. El hombre: su origen.

La Naturaleza del Hombre. El hombre hecho a la imagen de Dios. La imagen de Dios en el
hombre e implicaciones prcticas. El hombre su composicin. El Problema del Pecado: Lo
que la Biblia ensea. Sus efectos. Su extensin e intensidad. La dimensin social. Las
Opiniones y los Temas Relacionados al pecado, y su destino.

203
 d. Religiones Mundiales.

Introduccin. Budismo. Hinduismo. Islam. Judasmo. Los mormones. Los Testigos de

Jehov. Solo Jess. Unidad. Nueva Era. Sectas.

e. tica Cristiana.

Introduccin. Opciones ticas: Todas las opciones. Antinomianismo. Situacional.

Generalismo. Absolutismo incondicional. Absolutismo Conflictivo. Absolutismo
Calificado. Cuestiones ticos: Aborto. Eutanasia. Cuestiones Biomdicos. Castigo por la
muerte. Guerra. Desobediencia Civil. Homosexualidad. Matrimonio y divorcio. Ecologa.

f. Teologa Ministerial.

Introduccin. El llamamiento ministerial. La vida del Ministro. La Motivacin. Vida

personal - Tentaciones, etc. Mayordoma. Secretos del xito Ministerial. Autoridad
Espiritual. Cmo mantener la salud en el ministerio. Cmo evitar trampas. La Predicacin-
su meta, mensajes etc. Relaciones con otros. Comunicacin. Discipulado. Metas del
Ministerio. Trabajar con equipo. Cmo abrir nuevas iglesias. La Visitacin. El Diaconado.
La tica ministerial. Ministerio a diferentes generaciones.

g. Metodologa de Investigacin en Teologa Cristiana II.

El diseo de la investigacin como una estrategia. Las fases del diseo de investigacin.
Los criterios de clasificacin de los dueos de investigacin. Los criterios para evaluar el
valor potencial de una investigacin.

h. Historia de Misiones.

Introduccin. La Misin Cristiana: Una misin internacional contempornea. La misin de

Dios al mundo. La misin de Cristo al mundo. La misin Cristiana y la Biblia: La misin y
un pueblo redentor. La misin y una nacin redentora. Misiones neotestamentarias. La
misin Cristiana y el Mundo Actual: El Espritu Santo en las misiones del siglo veinte. La
nueva era de las misiones. La Misin Cristiana y la Iglesia: El instrumento de Dios para la

204
evangelizacin del mundo. La iglesia autctona. Historia de Misiones de Las Asambleas de
Dios. El Avivamiento Pentecostal. La Formacin del Concilio General. Misioneros y
Misionologa. Estrategia, Estructura y Promocin. Misionologa y Cooperacin

i. Lgica Formal I.

Introduccin: Qu es la lgica? El reconocimiento de razonamientos. Deduccin e

induccin. Verdad y validez. Los Usos del Lenguaje: Las tres funciones bsicas del
lenguaje. Las formas del discurso. Palabras emotivas. Tipos de acuerdo y de desacuerdo. El
lenguaje emotivamente neutro. Falacias. La Definicin. La Deduccin. Las Proposiciones
Categricas. Los Razonamientos en el Lenguaje Ordinario: Reduccin del nmero de
trminos de un silogismo categrico. Traduccin de las proposiciones categricas a forma
tpica. Traduccin uniforme. Los entimemas. El sorites. Los silogismos disyuntivos e
hipotticos. El dilema.

j. Prctica Ministerial III.

Evangelismo colectivo. Evangelismo individual. Discipulado a los nuevos creyentes.

Direccin de grupos pequeos e iglesias. Encuentros evanglicos. Enseanza de los valores
cristianos.

3.4.11.5.4. Contenidos mnimos del cuarto semestre.

a. El Espritu Santo.

Introduccin. El Espritu Santo: Una Persona divina. El Espritu Santo el que inspir las
Escrituras. El Creador y Sustentador. El Espritu Santo en el Antiguo Testamento: El
Espritu en el inicio de Israel. El Espritu en la historia de Israel. El Espritu en los profetas
escritores. El Espritu Santo y Cristo: El Espritu en la vida de Jess. El Espritu en las
enseanzas de Jess. El Espritu y la Iglesia: El ministerio pentecostal en los Hechos. Poder
para vivir. Ministerio en el Espritu. Ministerio en la Iglesia. El Espritu y sus Ministerios:
Santificacin por el Espritu. Bautismo en el Espritu Santo. Dones Ministeriales. Dones
para todos.
205
 b. Libros Poticos.

Introduccin a los libros poticos. Job: Introduccin. Himno a la sabidura. Defensa de Job.
Discursos de Eli. Eplogo. Salmos: Introduccin. Nombre y tema. Fecha y autores. Lista
de Salmos seleccionados. Proverbios: Introduccin. Ruegos de sabidura. Coleccin de los
proverbios de los Salmos. Las palabras de los sabios. Eclesiasts: Introduccin. Vanidad de
la Sabidura Mundana. Observaciones concernientes al Propsito de Dios. Las vanidades
observadas en las vidas de los hombres. Exhortaciones para considerar el Fin de las Cosas.
Exhortaciones a la Fe y la Esperanza. Conclusin.

c. Historia Eclesistica.

Introduccin. La Iglesia en la poca de la Reforma: La reforma catlica. La Iglesia en la

poca de la Razn: Los efectos posteriores de la reforma. La poca de la razn. El
testimonio cristiano expansivo. La Iglesia en la poca de la expansin: La iglesia en medio
de revoluciones. Los comienzos del cristianismo mundial. La iglesia en la Amrica del
siglo XIX. La Iglesia en la Edad de un Nuevo Pentecosts. La faz cambiante del
cristianismo occidental. La iglesia en Amrica. La iglesia en frica. La iglesia en Asia. La
iglesia en Latinoamrica.

d. Oratoria.

Introduccin. La lectura con interpretacin. Las ceremonias. Tcnicas de proyectar la voz.

Revisin de los diferentes tipos de mensajes. Como preparar sermones cortos y presentarlos
delante de la clase para la crtica. La Entrevista y cmo hacer un breve programa de TV.

e. Ingles I.

Unit 1.Verb. To be. What`s this en English?. Unit 2. Question. Countries. Unit 3. Negatives
and questions. Address, phone number. Social expresions. Unit 4. Possessive. Family
relations. The alphebet. Unit 5. Present simple. Languages and nationalities. Numbers and
prices. Unit 6. Present simple. Adverb.. Of frequency. Days of the week. Unit 7. Question
words. Adjectives. Object pronouns.

206
 f. Metodologa de Investigacin en Teologa Cristiana III.

El proceso de la investigacin. El problema de investigacin. Estructuracin del marco

terico y conceptual de referencia. Formulacin y Operacionalizacin de hiptesis.
Recopilacin de la informacin. Procesos de la informacin. Anlisis e interpretacin de los
datos. Presentacin de los resultados.

g. Teologa II.

La existencia de Dios. La esencia de Dios. La Naturaleza de Dios: Sus Cualidades y

Nombres. Las cualidades naturales de Dios. Las cualidades morales de Dios. Los nombres
de Dios. La Trinidad y las Obras de Dios: La Trinidad de Dios. Los decretos de Dios. Las
obras de Dios. La Existencia, Naturaleza, y Actividades de los ngeles: Las caractersticas
de los ngeles. La prueba de los ngeles: triunfo y tragedia. El propsito, obra, y destino de
los ngeles. Un estudio sobre los ngeles en tiempos bblicos y en la historia de la Iglesia.

h. Administracin.

Introduccin. Estilos de la administracin. Las relaciones productivas. Los diferentes

estilos de cmo la gente aprende. Los etilos de caracteres predominantes y mostrar que sabe
tratar con cada uno de ellos. Los estilos de tomar decisiones y decidir su estilo. Estudio de
la comunicacin interactiva. Cmo planear y organizar su tiempo. Cmo reconocer la
creatividad y decidir cmo incorporarlo en su propio estilo de administracin. La
organizacin de iglesias. Cmo trabajar como Pastor Asociado. El administrador
empoderado.

i. Lgica Forma II.

El mtodo de la deduccin. Prueba formal de validez. La regla de reemplazo. La prueba de

invalidez. La inconsistencia. Teora de la Cuantificacin. Las proposiciones singulares. La
cuantificacin. Las proposiciones de sujeto-predicado tradicionales. Demostracin de
validez. La prueba de invalidez. La inferencia asilogstica. La Induccin. La analoga y la
inferencia probable. Las conexiones causales. La ciencia de la Hiptesis: Los valores de la
ciencia. Las explicaciones cientficas y las explicaciones no cientficas. Los cientficos en

207
accin: el esquema de la investigacin cientfica. Los experimentos decisivos y las
hiptesis ad hoc. La clasificacin como hiptesis. La Probabilidad.

j. Prctica Ministerial IV.

Evangelismo colectivo. Evangelismo individual. Discipulado a los nuevos creyentes.

Direccin de grupos pequeos e iglesias. Encuentros evanglicos. Enseanza de los valores
cristianos.
3.4.11.5.5. Contenidos mnimos del quinto semestre.

a. Epstolas I.

Introduccin. Primera de Corintios: Conducta Cristiana. La Provisin de Dios para la

conducta cristiana. La conducta cristiana y la libertad cristiana. La doctrina y la conducta
cristiana. Segunda de Corintios: Ministerio Cristiano. La doctrina y la conducta cristiana.
Ministerio de consolacin, de luz y de gloria, de reconciliacin, de beneficencia y
apostlico.

b. Hermenutica y Exegesis.

Introduccin. La Hermenutica General. Mtodos de interpretacin Bblica. La

Interpretacin Liberal. Mtodo Teolgico existencial. La Nueva Hermenutica. Mtodo
Gramtico Histrico. Anlisis lingstico del texto. Contexto y pasajes paralelos. Lenguaje
figurado. Tipos y Smbolos. Estudio del fondo histrico. Interpretacin teolgica. La
Hermenutica Especial: Interpretacin del Antiguo Testamento. Textos narrativos. Textos
profticos. Textos poticos. La Hermenutica Especial: Interpretacin del Nuevo
Testamento. Los Evangelios. La persona de Jesucristo. Los milagros. Las enseanzas de
Jess. Las Parbolas. Hechos de los Apstoles. Epstolas. El Apocalipsis. Exgesis y
actualizacin.

c. Iglecrecimiento.

Consideraciones Bsicas: Fundamentos de Igle-crecimiento. La voluntad de Dios y el

Crecimiento de la iglesia. Situacin universal del igle-crecimiento: Una neblina universal.
Acciones de igle-crecimiento. Causas del crecimiento de la iglesia. Base Sociolgica.

208
Tipos Especiales de Igle-crecimiento. Planes innovadores y agresivos para igle-crecimiento.
Plan para plantar una iglesia para el siglo XXI.

d. Profetas de Israel.

Introduccin. Profeta Isaas: Bosquejo de Isaas, Juicio de Jud y Jerusaln. El juicio de las
naciones. El juicio sobre el mundo. El libro de Consuelo. Profeta Jeremas: Introduccin. El
llamado del profeta para proclamar juicio sobre las naciones. El cautiverio venidero de
Jud. La restauracin del pueblo de Israel. Mensajes mesinicos a los judos. Mensajes a las
naciones de egipcio. Filistea. Moab. Amn. Edom. Damasco. Quedar y Azor. Elam.
Babilonia.

e. Ingles II.

Unit 1: Simple present. The time. Questions and negative sentences. Unit 2: Adjectives.
Pronouns object. Demonstrative pronouns. Unit 3. Description of rooms. Prepositions.
Addresses. Unit 4. Simple past. Dates (weekdays, months, years). Irregular verbs. Unit 5:
Questions. Negative sentences. Sports and Leisure. Unit 6: Verbs and nouns that go
together. Asking and offering. Word Power. Unit 7: Conversations. Talk about food and
drink. Unit 8: Colors and clothes. Present continuous. Questions and negative sentences.
Unit 9: Present continuous (for future). Travels. Questions.

f. Griego I.

Introduccin. El alfabeto. Morfologa gramatical y sintaxis bsica. Verbos: Presente Activo

Indicativo. Nombres: Segunda Declinacin. Nombres: Primera Declinacin. Adjetivos.
Preposiciones. Presente Pasivo. Indicativo. Presente Medo Indicativo. Pronombres
personales. Presente Indicativo. Pronombres Demostrativos. Verbos Deponentes. Presente
Indicativo. Imperfecto de Indicativo Activo. Imperfecto Medio y Pasivo de Indicativo.
Futuro Activo y Medo del Indicativo. Primer Aoristo Activo y Medo del Indicativo.
Segundo Aoristo Activo y Medo del Indicativo.

g. Teologa III.

Introduccin. El Cristo Pre-encarnado: Cristo en la Eternidad Pasada. Cristo en el Antiguo

Testamento. Cristo en la Tipologa del Antiguo Testamento. Cristo en la Profeca del
209
Antiguo Testamento. El Cristo Encarnado: La Encarnacin del Hijo de Dios. La Persona del
Cristo Encarnado. La Vida de Cristo en la Tierra. Cristo en Su Sufrimiento y Muerte. Cristo
en Su Resurreccin. El Cristo Contemporneo y Venidero: La Presente Obra de Cristo. La
Futura Obra de Cristo. Cristo en la Teologa Contempornea.

h. Taller de Tesis I.

Diseo de la investigacin: Planteamiento del problema. Objetivos. Delimitacin.

Elaboracin del Marco Terico. (Bsqueda bibliogrfica, elaboracin del fundamento
terico y anlisis de las tendencias). Definicin y formulacin de la hiptesis o pregunta de
investigacin: Hiptesis (si aplica) o Pregunta de Investigacin Cientfica.
Operacionalizacin de variables (si aplica) o Tareas Cientficas. Metodologa de la
investigacin: Enfoque metodolgico. Tipo de investigacin. Mtodos de investigacin.
Tcnicas y/o instrumentos.
Poblacin y muestra.

i. Prctica Ministerial V.

Evangelismo colectivo. Evangelismo individual. Discipulado a los nuevos creyentes.

Direccin de grupos pequeos e iglesias. Encuentros evanglicos. Enseanza de los valores
cristianos.

3.4.11.5.6. Contenidos mnimos del sexto semestre.

a. Epstolas II.

Introduccin a las Glatas y el Argumento Histrico. Argumentos Teolgicos y Morales de

Glatas. La Introduccin al libro de los Romanos y las Doctrinas del Pecado, Justificacin y
Santificacin. El Pecado y Retribucin: La Necesidad Universal Diagnosticado. El Camino
a la Santidad: La Necesidad Universal llenado. El Camino a la Santidad. Los Eventos del
Tiempo del Fin, La Vida Cristiana y los Planes de Pablo. La Creencia humano y la Gracia
Divina. La manera Cristiana de Vivir.

b. Teologa Contempornea.

210
Introduccin. El desarrollo de la ortodoxia hasta el siglo XVII. Ataques a la ortodoxia en los
siglos XVIII y XIX. Defensa de la ortodoxia hasta principios del siglo XX. La Neo
ortodoxia. La defensa frente a los neo-ortodoxos. Nuevos brotes teolgicos a mediados del
siglo XX. El ecumenismo. El neo-romanismo. La misin de la Iglesia. El contexto histrico
social de la teologa de la liberacin Latinoamrica. Esbozo histrico de la teologa de la
liberacin. Temas de la teologa de la liberacin: Liberacin y salvacin. Jess, el
liberador. Eclesiologa de la liberacin. Conclusin.

c. Evangelio de Juan.

Introduccin al Evangelio de Juan. Estructura del Evangelio. El Verbo Encarnado. El

Ministerio Pblico de Jess: Consideracin y Controversia. Periodo de Consideracin.
Encuentros de Fe. El Perodo de Controversia. El Ministerio Pblico de Jess: Conflicto y
Crisis. Comienza el Perodo de Conflicto. El Conflicto y el Perodo de Crisis. Ministerio
Privado de Jess: Consumacin y Resurreccin. El Perodo de Transicin. Conferencia:
Con los Discpulos. Conferencia: Revelacin y Oracin. El Ministerio Redentor de Jess:
Consumacin y Resurreccin. El Perodo de la Consumacin. Resurreccin y Eplogo.

d. Ingles III.

Unit 1. Hello everybody. Hello and Goggbye Numbers. Everyday Objets. Unit 2. Meeting
people. Questions and negatives. Possessives. Family. Unit 3. The World of work.
Negatives and questions. Jobs. What time it?. Unit 4. Take it easy. Presente simple. Leisure
activities. Social expresions. Unit 5. Where do you live? Prepositions. Furniture. Directions
I. Unit 6. Can you speak English. Was / were. Can / could. Words that sound the same.
Unit 7. Then and now. Past simple. Special occasions. Irregular verbs.

e. Griego II.

Los casos: El caso nominativo. El caso genitivo. El caso ablativo. El caso dativo. El caso
locativo. El caso instrumental. El caso acusativo. El caso vocativo. Las voces: La voz
activa. La voz media. La voz pasiva. Los tiempos de la gramtica: El tiempo presente. El

211
tiempo pasado aoristo. El tiempo futuro. El tiempo imperfecto. El participio. Los
deponentes. El infinitivo. Los signos de puntuacin. Las preposiciones.

f. Introduccin a la Filosofa.

Introduccin a la filosofa. Mtodos filosficos. Problema de los Supuestos. Perspectivas

del mundo. Verdad y criterios inmediatos. Criterios Filosficos. Teora del conocimiento.
Metafsica Contempornea. Origen de la vida. Evolucin teista. Evaluacin de la teora.
Naturaleza de la conciencia. Mente y cuerpo. Axiologa: Origen de los valores. Mecanismo
y teleologa. Argumentos de la teleologa. Realismo Cristiano. Estudio de la Religin.
Filosofas Empricas. Naturalismo. Idealismo. Filosofa Cristiana. Razn y Fe. Filosofa
Personal.

g. Filosofa y Teologa Andina.

Introduccin a la Filosofa Andina. Cosmovisin, Mito, Pensamiento o Filosofa?

Presupuestos Hermenuticos y Metodolgicos. La Racionalidad Andina. Relacin del Todo:
Lgica Andina. Pachasofa: Cosomologa Andina. Runasofa o Jaqisofa: Antropologa
Andina. Ruwanasofa o Lurasofa: Etica Andina. Apusofa o Tatasofa: Teologa Andina.
Filosfa Andina: Una Interculturalidad Difcil. Dibujo Cosmognico de Pachacuti Yamqui.
El contexto de la Teologa Andina. Los campos teolgicos de la Teologa Andina.

h. Taller de Tesis II.

Trabajo de campo. Elaboracin de los instrumentos de recoleccin de datos. Aplicacin de

instrumentos de recoleccin de datos. Procesamiento y articulacin en la interpretacin y
anlisis de los datos obtenidos. Sistematizacin de los resultados obtenidos de la
interpretacin y anlisis de los datos obtenidos para la toma de decisiones.

i. Prctica Ministerial VI.

Evangelismo colectivo. Evangelismo individual. Discipulado a los nuevos creyentes.

Direccin de grupos pequeos e iglesias. Encuentros evanglicos. Enseanza de los valores
cristianos.

3.4.11.5.7. Contenidos mnimos del sptimo semestre.

212
 a. Epstolas III.

Efesios: Introduccin: Salutacin. La Obra Salvadora de Dios. Bendiciones espirituales en

Cristo. Ministerio de Pablo a los gentiles. El amor que excede a todo conocimiento. La Vida
Cristiana. Eplogo: Salutaciones Finales. Filipenses: Introduccin. Salutacin. Oracin de
Pablo por los creyentes. Para m el vivir es Cristo. Humillacin y exaltacin de Cristo.
Luminares en el mundo. El ministerio de Pablo. Colosenses: Introduccin. Salutacin. La
Obra Salvadora de Dios. Reconciliacin por medio de la muerte de Cristo. El Ministerio de
Pablo. Plenitud de Vida en Cristo. La vida antigua y la nueva. Deberes sociales de la nueva
vida. Eplogo: Salutaciones Finales

b. Griego III

Exgesis de pasajes del Nuevo Testamento. Exgesis de Hechos 20:7. Exgesis de Juan 1:1.
Exgesis de Glatas 1:6-9. Exgesis de Santiago 1:2, 12; 1 Cor 10:13. Exgesis de 1 Juan
3:6, 9. Exgesis de Santiago 1:15 y 1 Pedro 1:12. Exgesis de Juan 21:15-17. Exgesis de
Marcos 14:71. Exgesis de Mateo 6:24 y Hechos 6:2. Exgesis de Juan 11:35 y Lucas
19:41. Exgesis de paciencia y perseverancia. Exgesis de 1 Timoteo 2:4, 8. Exgesis
de Hechos 2:38.

c. Ingles IV

Unit 1. Hello everybody. Hello and Goggbye. Numbers. Everyday Objets. Unit 2. Meeting
people. Questions and negatives. Possessives. Family. Unit 3. The World of work.
Negatives and questions. Jobs. What time it?. Unit 4. Take it easy. Presente simple. Leisure
activities. Social expresions. Unit 5. Where do you live? Prepositions. Furniture. Directions
I. Unit 6. Can you speak English. Was / were. Can / could. Words that sound the same.
Unit 7. Then and now. Past simple. Special occasions. Irregular verbs.

d. Introduccin Apologtica.

La creacin. El origen del hombre y el relato bblico del Edn. Las Sagradas Escrituras. El
libro de Daniel. La teologa critica moderna. El dilema de omisiones en manuscritos
antiguos. La Divinidad de Jesucristo. Su nacimiento virginal. Jehov, Jess y el misterio de

213
la Trinidad. Satans y el misterio del pecado. Satans y el misterio del pecado. La
supervivencia del alma. La muerte y el estado intermedio. Nuestro futuro eterno y el del
mundo no cristiano.

e. Prctica Ministerial VII.

Evangelismo colectivo. Evangelismo individual. Discipulado a los nuevos creyentes.

Direccin de grupos pequeos e iglesias. Encuentros evanglicos. Enseanza de los valores
cristianos.
f. Taller de Tesis III.

Presentacin de la prepuesta de investigacin: El anlisis del trabajo de investigacin y los

justificativos. Elaboracin del modelo o propuesta para resolver el problema de
investigacin. Concrecin de la propuesta (si aplica): Aplicacin de la propuesta o modelos.
Sistematizacin de los resultados obtenidos. Interpretacin y anlisis de resultados.
Observacin y registro de la informacin. Aplicacin de otros instrumentos de
investigacin. Formulacin y verificacin de resultados.

g. Taller de Proyecto de Grado I.

Resumen ejecutivo. Introduccin. Antecedentes. Descripcin del problema u oportunidad.

Justificacin. Delimitacin. Marco terico. Objetivo general. Objetivos especficos.
Metodologa.

h. Taller de Examen de Grado I.

Cursos de orientacin y actualizacin del Antiguo Testamento y del Nuevo Testamento.

i. Taller de Trabajo Dirigido I.

Resumen ejecutivo. Introduccin. Antecedentes. Descripcin del problema u oportunidad.

Justificacin. Delimitacin. Marco terico. Objetivo general. Objetivos especficos.
Metodologa.

3.4.11.5.8. Contenidos mnimos del octavo semestre.

a. Introduccin al Arte de Aconsejar.

214
Introduccin. Caractersticas y trampas del consejero. Modelos contemporneos de
consejera y Terapia. Asesoramiento Pre-matrimonial. Asesoramiento Matrimonial.
Asesoramiento en Crisis. Asesoramiento Grupal. Asesoramiento a los Moribundos.
Asesoramiento a los familiares de los difuntos. Asesoramiento a Menores Abusados
Sexualmente. El uso de la Liberacin en Asesoramiento.

b. Teologa del Nuevo Testamento.

Introduccin. La Teologa Sinptica: Asuntos Introductorios. La Cristologa de los

Sinpticos. La Escatologa de los Sinpticos. La Teologa de Hechos: Trasfondo. La
Filosofa del Plan de Hechos. La Teologa de Hechos. La Teologa de Santiago: Trasfondo
Histrico. La Teologa de la Epstola. La Teologa de Pablo: Preguntas Preparatorias. La
Doctrina de Dios. El Pecado y la Salvacin. La Doctrina de la Iglesia. La Vida Cristiana.
Escatologa. La Teologa de Hebreos: Trasfondo Histrico. Teologa Propia y Cristologa.
El Sacerdocio de Cristo. La Vida Cristiana. La Teologa de Pedro y Judas: La Teologa de
Pedro. La Teologa de Judas. La Teologa de Juan: Introduccin. Trasfondo Histrico y
Crtico. Teologa Propia. La Doctrina de la Salvacin. Escatologa. Conclusin.

c. Liderazgo.

Introduccin. Liderazgo. Humanismo y sus efectos en el mundo. Condicin del mundo y

Bolivia. Contextualizacin para Bolivia. Conceptos tradicionales, contemporneos, y
bblicos del liderazgo. Modelos de liderazgo. El ministro como lder. Consideraciones
transculturales del liderazgo. Inteligencia Emocional. Entrenamiento transcultural de
lderes. La Iglesia y su Misin. Cultura de la Iglesia. Planeamiento Estratgico. Reforzando
los creyentes para el futuro. Porque los Lideres Fracasan.

d. Escatologa.

Introduccin. La escatologa en libro de Daniel y Apocalipsis. La revelacin de Jesucristo. El

mensaje de las Siete Iglesias. El Trono de Dios. El Rollo y el Cordero. La Tribulacin. Los
144 mil sellados. El Juicio de las Trompetas. La Quinta Trompeta. El ngel y el Librito. La
215
Sptima Trompeta. La Mujer y el Dragn. El Anticristo. El cantico de los 144 mil. Las
Plagas. Las Copas de Ira. La gran ramera. La cada de Babilonia. Alabanzas en el cielo. El
reinado de Cristo por mil aos. Cielo nuevo y tierra nueva. El Orden Eterno.

e. Griego IV.

Explicacin de oinos. Aparente contradiccin. Glosario de trminos. Traduccin literal de

Filemn. Traduccin literal de 2 de Juan. Traduccin literal de 3 de Juan. Textos del Nuevo
Testamento con una traduccin literal. Cmo desarrollar comentarios bblicos. Vocblario
adicional del griego.

f. Prctica Ministerial VIII.

Evangelismo colectivo. Evangelismo individual. Discipulado a los nuevos creyentes.

Direccin de grupos pequeos e iglesias. Encuentros evanglicos. Enseanza de los valores
cristianos.

g. Taller de Tesis IV.

Evaluacin: Incluye el reporte de los resultados alcanzados, es decir conclusiones y

recomendaciones para su publicacin. Elaboracin del informe final. Entrega de la tesis.

h. Taller de Proyecto de Grado II

Estudio de Diagnstico. Marco terico. Estudio de alternativas. Diseo de la propuesta y plan

de implementacin. Evaluacin financiera incremental. Conclusiones. Recomendaciones.
Bibliografa. Anexos.

i. Taller de Examen de Grado II.

Examen escrito y oral del conocimiento del Antiguo Testamento y del Nuevo Testamento.

j. Taller de Trabajo Dirigido II.

Identificacin del Problema. Marco terico. Metodologa. Anlisis de participantes. Anlisis

de objetivos. Anlisis de alternativas. Planificacin de proyectos. Conclusiones.
Recomendaciones. Bibliografa. Anexos.

216
3.4.11.6. Carga horaria.

El nmero de horas acadmicas en la Carrera de Teologa est distribuida de la siguiente

manera: 3480 horas tericas, 1040 horas prcticas y 500 horas de investigacin haciendo un
total de 5020 horas acadmicas.

Una hora acadmica corresponde a cuarenta cinco (45) minutos. Y la carga horaria est
distribuida en veinte (20) semanas lectivas de trabajo acadmico, incluyendo el periodo de
evaluacin.

3.4.11.7. Ordenacin de la malla curricular.

La estructura y organizacin curricular de la Carrera de Teologa, est dividida en ocho (8)

semestres y cada semestre tiene una interdependencia sistemtica, en su estructura y
organizacin curricular se evidencia la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad en el
proceso de formacin. En el siguiente cuadro es posible observar lo descrito en la malla
curricular.

217
3.4.11.7.1. Ordenacin de la malla curricular por semestre.
Cuadro N 59. Malla curricular.
1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Semestre

BIB 113 (60-3) MIN 1213 (60-3) BIB 2313 (60-3) TEO 2412 (40-2) BIB 3513 (60-3) BIB 3613 (60-3) BIB 4712 (40-2) PSI 4813 (60-3)
Macrovisin del Antiguo Familia Metodologa de Estudio - El Espritu Santo Epstolas I Epstolas II Epstolas III Introduccin al arte de
Testamento Biblia aconsejar

EDU 1123 (60-3) BIB 1223 (60-3) TEO 2323 (60-3) BIB 2423 (60-3) BIB 3423 (60-3) TEO 3623 (60-3) LEN 4723 (80-3) BIB 4823 (60-3)
Tcnicas de Estudio Hechos Teologa I Libros Poticos Hermenutica y Exgesis Teologa contempornea Griego III Teologa del Nuevo
Testamento

LEN 1134 (80-4) BIB 1235 (60-3) TEO 2333 (60-3) HIS 2433 (60-3) MIN 3533 (60-3) BIB 3632 (40-2) LEN 4734 MIN 4833 (60-3)
Redaccin de trabajos de Pentateuco El Hombres y la Salvacin Historia Eclesistica Igle - crecimiento Evangelio de Juan Ingles IV Liderazgo
investigacin

BIB 1143 (60-3) HIS 1244 (80-4) FIL 2352 (40-2) COM 2443 (80-3) BIB 3544 (80-4) LEN 3644 (100-4) FIL 4743 (60-3) BIB 4842 (40-2)
Macrovisin Nuevo Libros Histricos Religiones Mundiales Oratoria Profetas de Israel Ingles III Introduccin a Apologtica
Escatologa
Testamento

GEN 1153 (60-3) INV 1254 (80-4) TEO 2363 (60-3) LEN 2454 (100-4) LEN 3654 (100-4)
LEN 3554 (100-4) INV 47610 (100-10) INV 48710 (100-10)
Introduccin a Sociologa Metodologa de tica Cristiana Ingls I Griego II
Investigacin en Ingles II Taller de Tesis III Taller de Tesis IV
Teologa Cristiana I

INV 2464 (80-4)

COM 1163 (60-3) BIB 1263 (60-3) TEO 2363 (60-3) LEN 3564 (100-4) FIL 3663 (60-3) INV 47710 (100-10) INV 48810 (100-10)
Metodologa de
Homiltica Vida de Cristo Teologa Ministerial Griego I Introduccin a la Filosofa Taller de proyecto de Grado Taller de Proyectos de
Investigacin en
Teologa Cristiana III I Proyecto de Grado II

PSI 1173 (60-3) TEO 1272 (40-2) INV 2374 (80-4)

Psicologa de la personalidad Teologa de la Adoracin Metodologa de TEO 2473 (60-3) TEO 3572 (40-2) EINT 3673 (60-3) INV 47710 (100-10) INV 48910 (100-10)
Investigacin en Teologa II Teologa III Teologa y Filosofa Andina Taller de Examen de Grado Taller de Examen de Grado
Teologa Cristiana II I II

MIN 1183 (80-3) GEN 1283 (60-3) EINT 2383 (60-3) GEN 2483 (60-3) INV 3585 (100-5) INV 3685 (100-5) INV 47910 (100-10) INV 481010 (100-10)
Evangelismo y Discipulado Historia y gobierno de las Historia de Misiones Administracin Taller de Trabajo Dirigido I
Taller de Tesis I Taller de Tesis II Taller de Trabajo Dirigido II
A/D

EINT 1293 (60-3) FIL 2392 (40-2) FIL 2492 (40-2)

Antropologa Cultural Lgica Formal I Lgica Formal II LEN 4853 (80-3)
Griego IV

MIN 1192 (80-2) MIN 12102 (80-2) MIN 23102 (80-2) MIN 24102 (80-2) MIN 3592 (80-2) MIN 3692 (80-2) MIN 4752 (80-2) MIN 4862 (80-2)
Prctica Ministerial I Prctica Ministerial Prctica Ministerial III Prctica Ministerial IV Prctica Ministerial Prctica Ministerial VI Prctica Ministerial VII Prctica Ministerial VIII
II V

218
3.4.11.8. Modalidad acadmica.

La Carrera de Teologa en el proceso de formacin profesional establece el sistema

presencial, para que el proceso de enseanza y aprendizaje sea a travs de una interaccin e
interrelacin directa entre el docente y el estudiante.

3.4.11.9. Nivel acadmico.

El nivel de formacin que oferta la Carrera de Teologa es el de Licenciatura.

3.4.11.10. Modalidades de Graduacin y formas de titulacin.

Las modalidades de graduacin y las formas de titulacin estn en relacin al Reglamento

General y Reglamentos Especficos de Universidades Privadas y el Reglamento de
Graduacin de la Universidad UNIDAD.

3.4.11.10.1. Condiciones para la otorgacin del Diploma Acadmico.

La condicin para la otorgacin del diploma acadmico es haber aprobado una tipo y
modalidad de graduacin. Segn el reglamento de modalidades de graduacin de la Carrera
de Teologa, los tipos y modalidades de graduacin que adoptan son: tesis, proyecto de grado,
examen de grado, trabajo dirigido y graduacin por excelencia.

a. Tesis.

Trabajo de investigacin que se caracteriza por su rigurosidad metodolgica y cientfica con el

fin de dar solucin y respuestas demostrables a un problema cientfico, planteando alternativas
aplicables o proponiendo soluciones prcticas o tericas. El desarrollo del trabajo de tesis
tendr una carga horaria de cuatrocientas (400) horas acadmicas, de las cuales, ciento veinte
(120) horas acadmicas se desarrollarn con la supervisin de un docente gua o tutor; las
restantes, destinadas al trabajo independiente del estudiante.

b. Proyecto de grado.

Consiste en un trabajo escrito que cumple con exigencias de la metodologa cientfica, que
describe un conjunto ordenado de recursos y acciones conducentes a generar propuestas
relativas a planes, programas. El desarrollo del proyecto de grado, para Licenciatura, tendr

219
una carga horaria de cuatrocientas (400) horas acadmicas, de las cuales ciento veinte (120)
horas acadmicas se desarrollarn con la supervisin de un docente gua o tutor; las restantes,
destinadas al trabajo independiente del estudiante.

c. Examen de grado.

Consiste en una evaluacin a travs de pruebas orales o escritas para medir la efectividad del
proceso de formacin profesional, valorando los conocimientos, la comprensin, el anlisis y
la aplicacin de teoras y procedimientos a situaciones en una determinada disciplina. El
desarrollo del Examen de Grado, para Licenciatura tendr una carga horaria de cuatrocientas
(400) horas acadmicas, de las cuales, ciento veinte (120).

d. Trabajo dirigido.

Consiste en la elaboracin de un trabajo sistemtico y metdico, resultado del tratamiento de

un problema prctico o tema especfico, desarrollado en una institucin pblica o privada,
productiva o de servicio, acreditada y reconocida en el rea de teologa cristiana. El Trabajo
Dirigido tendr una carga horaria de cuatrocientas (400) horas acadmicas, de las cuales,
ciento veinte (120) horas acadmicas estarn dedicadas al trabajo en la institucin de
convenio; y el resto, para procesos de consulta o tutora de un docente gua.

e. Graduacin por excelencia.

La graduacin por excelencia exime a los estudiantes sobresalientes de someterse a otros tipos
o modalidades de graduacin; stos, voluntariamente se adscriben a esta modalidad de
graduacin. La graduacin por excelencia exige una valoracin del rendimiento acadmico del
estudiante con un promedio que sea mayor a noventa (90) sobre cien (100); haber aprobado
todas las asignaturas en la primera instancia; haber concluido su formacin en un tiempo no
mayor al establecido en el plan de estudios; no haber reprobado, ni haber abandonado ninguna
asignatura.

3.4.11.10.2. Requisitos para obtener el Ttulo.

Para optar al grado de Licenciatura en Teologa, el estudiante deber aprobar todas las
asignaturas que conforman el plan de estudios los cuales estn estructurados para los cuatro

220
aos de formacin y aprobar una modalidad de graduacin segn el Reglamento General y
Reglamentos Especficos de Universidades Privadas y el Reglamento General de Graduacin
de la Universidad UNIDAD. Una vez cumplido con todos estos procedimientos se otorgarn
los siguientes ttulos:

TTULO ACADMICO: Licenciado en Teologa.

TTULO EN PROVISIN NACIONAL: Telogo.

3.4.11.11. Bibliografa.

Las bibliografas que se plantean estn en relacin a las asignaturas de cada semestre de la
Carrera de Teologa.

3.3.10.11.1. Primer Semestre.

Ezcurra lvaro. Iniciarse en la redaccin universitaria. Per, Pontificia Universidad

Catlica del Per. 2007.
Harrison, R.K. Introduccin al Antiguo Testamento. U.S.A.: T.E.L.L., 1990.
Lasor, Hubard, Bush. Panorama del Antiguo Testamento. Grand Rapids: Nueva
Creacin, 1995.
Apaza C. Felicidad. Gua de Exmenes Para el Ingreso a Institutos y Normales.
Cochabamba: Editorial Educacin y Cultura, 2000.
Jimnez, Vctor Rodrguez. Manual de Redaccin. Madrid: Thomson Learning, 2001.
Basalto, Hilda. Curso de Redaccin Dinmica. Mxico: Editorial Trillas, 2002.
Barclay, William. El Nuevo Testamento, Argentina: Ediciones La Auroa, 1983.
Henslin, James M. Sociology: A Down to Earth Approach. Allyn and Bacon. 1995.
Kitano, Koichi Introduccin a la Sociologa. Irving: ICI University Press, 1998.
Booher, Diana; Cmo hablar en pblico sin temor; Miami, Ed. Vida; 1994
Luce E. Alice; El Mensajero y su mensaje; Miami, EV. 1982
Hicks, Robert. No Es Fcil ser Hombre. Betania, 1996.
Morley, Patrick M. Las Siete Etapas en la Vida del Hombre. Betania, 1997.
McGraw, Phillip C. Life Strategies. New York: Hyperion, 1999.
Servicio de Educacin Cristiana http://www.servicioad.net/
Centro de Recursos y Asesora http://www.elasesor.org/
Instituto de Superacin Ministerial http://www.isumad.org/
Facultad de Teologa http://www.facultadad.org/
Asociacin Teolgica de Amrica Latina http://atalad.net/ Revista CONOZCA
http://conozca.org/
Recursos A.D. para escuela dominical en espaol.
http://discipleship.ag.org/RESOURCES/Spanish/index.cfm

221
3.3.10.11.2. Segundo Semestre.

Robert E. The Master Plan of Evangelism. Grand Rapids: Fleming H. Revell, 2002.
Walker, Luisa J. De; Evangelismo dinmico para hoy, Ed. Vida, 1990.
Gooding, David. Segn Hechos. Espaa: CLIE, 1990.
Horton, Stanley M. Teologa Sistemtica. Vida.
Hoff, Paul B. Gnesis. Irving: Ediciones de la Universidad ICI, 1995.
Hoff, Pablo. El Pentateuco. Miami: Editorial Vida.
Greve, Fred J. Panorama del Antiguo Testamento. Irving: Ediciones de la Universidad
ICI, 1994.
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McClaflin, Mike. La Vida de Cristo. Universidad Global.
Merrill C. Tenney. Nuestro Nuevo Testamento. Grand Rapids: Editorial Portavoz,
1991.
Hustad, Donald P. La Msica Cristiana en la Adoracin, Regocijaos. Bautista.
Israel, Eiren. La Verdad Sobre el Rock Cristiano. MBR.
Concilio General de las Asambleas de Dios en EUA (pgina en espaol)
http://asambleasdedios-conciliogeneral.org/
Revista El Evangelio Pentecostal http://ep.ag.org/
Coleccin de herramientas de estudio bblico para descargar.
http://www.freelibros.com/biblia/biblioteca-the-word.html
Sociedades Bblicas Unidas. http://www.sociedadbiblicasunidas.org/
Cdice Sinatico sitio en ingls con el manuscrito completo digitalizado.
http://codexsinaiticus.org/en/
Diccionario bblico en lnea. http://www.bibliaonline.net/dicionario/?
letra=A&exata=on&lang=es-AR
Comentario Matthew Henry en lnea
http://www.iglesiareformada.com/henry_matthew_comentario.html

3.3.10.11.3. Tercer Semestre

Arthur, Kay. Como Estudiar su Biblia.

Traina, Robert. Mtodo para el Estudio de la Biblia
Suwandoko, Roslim. La Biblia y La Iglesia ICI
Pache, Ren. The Inspiration & Authority of Scripture.
Horton, Stanley. Teologa Sistemtica
Purkiser, W. T. Dios, Hombre y Salvacin
Hoff, Pablo. Otras Evangelios. Vida, 1993.
McDowell, Josh. Right from Wrong. Dallas: Word Publishing, 1994.
Davis, John Jefferson. Evangelical Ethics, Issues Facing The Church Today.
Osborn, Cecil. Psicologa de matrimonio
Narramore, Bruce, Aydame Soy Padre

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Bolivia.
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investigacin, Editorial Mexicana, REG. Nn.736, 2006.
Arnal J. Investigacin Educativa. Fundamentos y Metodologas. Ed. Labor S.A.
Barcelona Espaa. 1992.
Declaracin de verdades fundamentales de las Asambleas de Dios
http://ag.org/top/beliefs/statement_of_fundamental_truths/sft_full_sp.cfm
Listado de Declaraciones de posicin oficial sobre diversos temas doctinales, del
Presbiterio General de las A.D. de E.U.A.
http://ag.org/top/Beliefs/Position_Papers/inde x.cfm
Fundamentos de teologa pentecostal, por Duffield y Van Cleave versin en lnea.
http://uad.isffamilia.org/recursos_Teologos/Fundamentos_teo_pentecostal.pdf
Gran variedad de fuentes primarias y estudios teolgicos y bblicos para descargar o
leer. http://www.recursosteologicos.org/
Institucin de la religin cristiana por Juan Calvino online en espaol.
http://www.iglesiareformada.com/Calvino_Institucion.html
Recursos para ministerios a nios.
http://www.horizonteinternacional.com/es/r_mini_ninos.asp

3.3.10.11.4. Cuarto Semestre

Boyd, Gregory A. El Dios de lo Posible. Vida, 2000.

Brister, C. W. El Cuidado Pastoral en la Iglesia, Bautista, 1994.
Martn, Paul. Dios y Los ngeles ICI
Wagner, Peter. Dark Angles.
Aragn Montao, Antropologa Cultural de Bolivia
McBeth, Leon. Hombres Claves de las Misiones
Mc. Gee, Gary B. This Gospel Shall Be Preached
Koontz, Harold. Administracin, Una perspectiva global. McGrawHill. 2004
Yeomand, Lilian. Hacia una Administracin Eficaz.
Copi, Irving M. Introduccin a la Lgica
Hernndez Sampieri R., Fernndez Collado C. Pilar Baptista L. Metodologa de la
investigacin, Editorial Mexicana, REG. Nn.736, 2006.
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Barcelona Espaa. 1992.
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letra=A&exata=on&lang=es-AR
Comentario Matthew Henry en lnea
http://www.iglesiareformada.com/henry_matthew_comentario.html
Revista Apuntes Pastorales. http://www.apuntespastorales.com/
Revista Pentecostal Voz de la Red. Latinoamericana de Estudios. Pentecostales.
http://revistapentecostal.com/
Recursos pastorales variedad de temas. http://desarrollocristiano.com/
Temas de consejera pastoral. http://consejeriacristianak.blogspot.com/
223
 Ventana 4-14. http://www.4-14nuevageneracion.com/introduccion.html
Buenos recursos juveniles. http://www.lideresjuveniles.com/
Ministerio Especialidades juveniles. http://www.especialidadesjuveniles.com/
Ministerio Juvenil. http://ministeriojuvenil.com/
Recursos para ministerio juvenil. http://paralideres.org/

3.3.10.11.5. Quinto Semestre

Avila, Yiye.Dones del Espritu.
Hodes, Charles: Teologa Sistemtica. Terrassa, Barcelona: CLIE, 1991
Sampey, J. R. Estudios Sobre el Antiguo Testamento. Casa Bautista, 1981.
Gonzlez, Justo L. Hasta Lo ltimo de la Tierra>: Una Historia Ilustrada del
Cristianismo Tomos I-VIII, CLIE.
Gonzlez, Justo L. Historia del Pensamiento Cristiano. Miami: Caribe, 1992.
Bastn, George. La Predicacin Expositiva. Irving: Universidad ICI, 1994.
Booher, Diana. Cmo Hablar en Pblico sin Temor., Deerfield, Florida: Vida, 1994.
Crane, James D. El Sermn Eficaz, Casa Bautista.
Gil, Dr. Rubn. Haca una Predicacin Comunicativa. Terrassa, Barcelona: CLIE,
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Flores, Jos, Cristologa de Pedro.
Berkhof, L. Teologa Sistemtica
Flores, Jos. Hijo Eterno.
Temas de consejera pastoral. http://consejeriapastoralcclt.blogspot.com/
Diversos temas de teologa pastoral. http://www.ayudapastoral.com/
Ministerio Enfoque a la Familia. http://www.enfoquealafamilia.com/
Sermones de David Wilkerson en espaol.
http://www.tscpulpitseries.org/spanish.html
Variedad de estudios sobre iglecrecimiento, educacin cristiana, ministerio a nios,
etc. http://www.ministros.org/

3.3.10.11.6. Sexto Semestre

Hoover, Reginald T. Las Cartas a los Corintios: Gua de estudio. ICI

Fee, Gordon. Primera Epstola a los Corintios. Nuevo Creacin.
Trenchard, Ernesto. Normas de Interpretacin Bblica. Editorial Literatura Bblica.
Berkhof, Luis. Principios de Interpretacin Bblica. CLIE
Dana, Mayers. Escudriando las Escrituras. Casa Bautista.
Weld, Wayne. Principios del Crecimiento de La Iglesia
Smith, Fred H. La Dinmica del Iglecrecimiento. Editorial Caribe.
Estermann, Josef. Teologa Andina, El tejido diverso de la fe indgena Tomo I. Editores
Plural, 2006.
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Editores Plural, 2006.

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2006.
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1985.
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Tecnologa, Proyecto Inicial de reforma de la Educacin Superior.
Armas G. Dr. Jose. Teora y Tcnicas de Investigacin Social. Sucre: Tupac Katari,
1986.
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Documental, Mxico: Editores Mexicanos Unidos, 1988
Flower Pentecostal Heritage Center [Centro de Investigaciones Pentecostales Flower]
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Fuentes Primarias - Patrstica y Apcrifos. http://escrituras.tripod.com/
Historia Eclesistica por Eusebio. http://escrituras.tripod.com/Textos/HistEcl01.htm
3.3.10.11.7. Sptimo Semestre

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Menses, William. Filipenses: La Epstola del Gozo.
Hendriksen, William. Colosenses y Filemn. Libros Desafi
Jimnez, Carlos. Crisis en la Teologa Contempornea.
Conn, Harvie M. Teologa Contemporanea en el Mundo
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1981.
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Pardinas, Felipe. Metodologa y Tecnicas de Investigacin en Ciencias Sociales, Siglo
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Investigacin Estratgica en Bolivia, 2001. Cherre A., Rafael. Aplicando Estadstica
con SPSS 10.0, Lima: Centro de
Investigacin y Desarrollo Editorial Macro. 2002.
Sapag Chain, Nassir. Preparacin y Evaluacin de Proyectos, Santiago, Chile:
McGraw-Hill, 2000.
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COMIBAM Cooperacin Misionera Iberoamericana. http://www.comibam.org/
Depto. Nacional de Misiones A.D. Argentina. http://www.dnmargentina.org/site/
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http://misionologialatinoamericana.blogspot.com/

3.3.10.11.8. Octavo Semestre

Ryrie, Charles. Teologa del Nuevo Testamento

Barna, George. 2001. The Power of Team Leadership. Colorado Springs, CO:
WaterBrook Press.
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modelo de servir. Coleccin Conciencia.
Adams, Jay E. Libro de Casos de Consejero Cristiano. CLIE.
Adams, Jay E. Capacitado para Orientar. Publicaciones Portavoz Evanglico.
Anthony, T. Michel. Suicidio: Cmo Saber Cundo su Adolescente est en Peligro.
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Geisler, Norman L. Apologetics in the New Age, A Christian
Critique of Pantheism. Grand Rapids: Baker Book House, 1990
Carranza Siles, Luis. Introduccin a la Filosofa. La Paz: Librera Editorial
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2014.

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Pardinas,
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Editores.
Barragn, Rossana. Formulacin de Proyectos de Investigacin. La Paz: Programa de
Investigacin Estratgica en Bolivia, 2003.
Yapu Mario. Investigaciones Cualitativas y Cuantitativa en Ciencias Sociales Sociales
y Humanas. Fundacin PIEB. 2014.
Sapag Chain, Nassir. Preparacin y Evaluacin de Proyectos, Santiago, Chile:
McGraw-Hill, 2013.
Ramrez Ivonne. Apuntes de metodologas de investigacin Aplicada: Enfoque
Crtico. Editorial Tupac Katari. 2009
Temas de apologtica. http://conocereislaverdad.org/
Temas de apologtica. http://www.miapic.com/

Revista Pentecostalidad. http://www.pentecostalidad.com/

3.4.11.12. Evaluacin curricular.

La evaluacin curricular tendr dos momentos, la evaluacin interna y evaluacin externa. La

evaluacin interna revelar el grado de excelencia en la ejecucin del proceso curricular y de
los documentos que registran el proceso planificado. Y la evaluacin externa constatar el
grado de aceptacin que tiene el egresado como profesional en el medio social.

La evaluacin curricular interna se realizar cada cuatro aos tomando en cuenta los siguientes
indicadores:
Existencia y cumplimiento de los objetivos.
Existencia y cumplimiento de las horas acadmicas contemplado en el plan de
estudios.
Establecimiento del perfil profesional y logro de los objetivos.
Existencia y ejecucin de la organizacin y estructura curricular.

La evaluacin externa se realizar tomando en cuenta los siguientes indicadores:

Lugar de la organizacin o institucin en la que trabaja actualmente el egresado.

227
 Cargo que ocupa en su actual trabajo.
Logro alcanzado segn el perfil profesional.
Importancia del perfil profesional planteados en la Carrera de Teologa para el
trabajo que realiza actualmente.
La utilidad de la formacin profesional recibida en la Carrera de Teologa.
Satisfaccin de la formacin recibida.
Recomendaciones a la Carrera de Teologa para fortalecer la formacin profesional.

3.4.12. Orientaciones metodolgicas de enseanza y aprendizaje.

Las orientaciones metodolgicas de enseanza y aprendizaje son: los trabajos de aula y fuera
de ella, la metodologa, los medios y los recursos didcticos.

Los trabajos en aula y fuera de ella incluyen:

Anlisis de textos bblicos del Antiguo Testamento y Nuevo Testamento utilizando
las tcnicas y metodologas de la hermenutica para descubrir y defender la verdad
en absoluta pureza y en proporciones correctas.
Ejercicios de las personas gramaticales, los modos, los casos, las voces, los tiempos
de la gramtica, los signos de puntuacin, las preposiciones del Griego Koin.
Ejercicios de exgesis de los pasajes bblicos del Nuevo Testamento del Griego
Koin al espaol.
Elaboracin de sermones de textos bblicos para las prdicas evanglicas en las
iglesias cristianas empleando como base en su diseo las teoras de la homiltica.
Prcticas de prdicas devocionales, evanglicas y misioneras en el aula para que
sean predicadas en las iglesias cristianas de convenio con la Carrera de Teologa.
Redaccin de informes de las prdicas realizadas en las iglesias cristianas evitando
errores de lxico, morfologa y sintaxis.
Elaboracin de proyectos para la promocin de actividades misioneras en las
iglesias cristianas.
Trabajos de investigacin de los fundamentos tericos y metodolgicos de los libros
de Antiguo Testamento y el Nuevo Testamento.

228
 Discusiones socializadas de las de la creacin de la tierra y el universo, del hombre,
del pueblo de Dios y su relacin con el hombre, la salvacin por medio de Jesucristo
y la vida eterna.
Discusiones socializadas de la Bibliologa, de las verdades de Dios - Padre, Hijo y
Espritu Santo, verdades concernientes a las formas de relacin de Dios con su creacin,
su origen, unidad y destino, sus decretos y obras, Antropologa, Hamartiologa,
Soteriologa, Eclesiologa, Escatologa, Angelologa, Demonologa, Cristologa,
Neumatologa.
Discusin socializada de los videos, pelculas y documentos de las actividades
misioneras y experiencias de vida en distintas.
Dramatizacin de historias bblicas del Antiguo Testamento y Nuevo Testamento.
Trabajos de investigacin teolgica en la biblioteca de la Universidad UNIDAD.
Trabajos de investigacin social en la Biblioteca de la Universidad de San Francisco
Xavier de Chuquisaca.

Los mtodos a utilizar en el proceso enseanza aprendizaje en la Carrera de Teologa son:

Mtodo de investigacin. Consiste en la aplicacin de estrategias de enseanza y

aprendizaje que tienen como propsito conectar la investigacin con la enseanza,
las cuales permiten la incorporacin parcial o total del estudiante en una
investigacin basada en mtodos cientficos bajo la supervisin del docente.
Mtodo de solucin de problemas. Es parte de la metodologa de la ciencia, para
la resolucin de problemas consta de cinco etapas que garantizan una llegada
correcta a la solucin, stas son: la identificacin del problema, planteamiento de
alternativas de solucin, eleccin de una alternativa, desarrollo de la solucin y
evaluacin de la solucin.
Mtodo analgico o comparativo. Consiste en cotejar datos en particular que
poseen cierta semejanza, compararlos y posteriormente da una conclusin y
establecer parmetros como conocer los procesos del pasado y entender los
fenmenos de hoy proyectando el futuro. El mtodo analgico es razonar por
medio de analogas.

229
 Mtodo lgico. Es un modo de proceder en las operaciones de conocimiento. Es un
conjunto de reglas o medios que se han de seguir o emplear para redescubrir la
verdad.
Mtodo de aprendizaje global y productivo. Es cuando se considera al estudiante
cuando est aprendiendo de una forma activa, productiva, constructiva, crtica y
global por un aparte; y por la otra, cuando el conocimiento no termina con la
comprensin externa, imitativa y reproductiva, sino cuando se ha interiorizado en
el proceso de construccin individual y colectivo, terico y prctico; permitiendo
considerar lo aprendido, contextualizando y poniendo en prctica.
Mtodo de trabajo independiente. Es un mtodo de enseanza, como
procedimiento y forma de organizacin de la actividad docente. Posibilita la
inclusin de los estudiantes en la actividad cognitiva independiente, como medio de
su organizacin lgica y psicolgica. La actuacin del docente debe lograr en la
orientacin del trabajo independiente graduar las actividades de manera tal que se
guie el aprendizaje del estudiantes hasta que este sea lo ms autnomo posible,
lograr adems la creatividad, el inters investigativo, habilidades comunicativas y
otros.
Mtodo de elaboracin conjunta. Se manifiesta mediante la conversacin y
dilogo entre el docente y el estudiante. Se desarrolla cuando el contenido se va
construyendo entre los estudiantes y el profesor en forma interactiva propiciando el
debate y la propuesta. En estos mtodos es muy importante estimular la opinin del
estudiante, aunque en ella existan errores que se deben subsanar en el propio
desarrollo de los mtodos.
Mtodo de discusin. Se caracteriza por el anlisis colectivo de un problema dado,
en el cual de intercambian criterios sobre la base de determinada informacin y los
conocimientos tericos de los estudiantes para llegar a conclusiones, es decir, la
solucin colectiva de un problema terico y prctico, donde ni se produce debate ni
posiciones contrarias, sino que se busca la solucin colectiva ptima a un
problema.
Mtodo inductivo. Para el estudio de un pasaje bblico a investigacin, con el fin
de tener conclusiones generales sobre su contenido.

230
 Mtodo deductivo. Partiendo de una premisa predeterminada, procede a establecer
una base bblica en su apoyo, empleando varios pasajes.
Mtodo analtico. En el estudio de pesajes bblicos con el fin de arribar al ncleo y
propiedad de su contenido.
Mtodo sinttico. Es la labor de compendiar o resumir lo ms posible, un pasaje,
para obtener un cuadro general Posibilita hacer un compendio de las enseanzas
para poseer un cuadro general y complet de un determinado pasaje bblico.
Mtodo crtico. Es el mtodo que busca por medio de una detallada y cuidadosa
encuesta, establecer las palabras exactas de los manuscritos, versiones y citas, y
determina la composicin, fecha paternidad literaria, y valor histrico.
Mtodo tipolgico. Es una marca, una impresin de las figuras de pensamiento en
la que por objetos materiales, se ofrecen a la mente vividos conceptos espirituales.
Estos tipos de personas, de instrucciones, de oficios, de acontecimientos, de
acciones y de cosas. Para la aplicacin de este mtodo se debe tener conocimiento
de las reglas de la hermenutica y la tipologa, las referencias bblicas para la
interpretacin de un tipo dado.

Entre las estrategias de aprendizaje cognitivo, se propone:

La metacognicin. Esta estrategia se emplear en los procesos cognitivos y su

control, la planeacin, monitoreo y evaluacin de los procesos cognitivos.
El aprendizaje basado en problemas. Se emplear como estrategia de trabajo en
las clases, e incluso como una tcnica didctica aplicada para la revisin de ciertos
objetivos de aprendizaje. Los estudiantes obtendrn conocimiento en cada
experiencia de aprendizaje y consideran que hay mejores posibilidades de
aprender.

3.4.12.1. Recursos fsicos.

Los recursos fsicos con que cuenta la Carrera de Teologa son:

Aulas para una capacidad de 30 a 40 estudiantes para un crecimiento del primer al
dcimo semestre.
Una oficina para la direccin de carrera.
Biblioteca.
231
 Sala de computacin.

3.4.12.2. Los recursos didcticos con las que cuentan para esta carrera.
Los recursos didcticos con que cuenta la Carrera de Teologa son:

Computadora porttil.
Proyectora.
Ordenador.
Reproductor de CD y DVD.
La Biblia en diferentes versiones.
Libros de Teologa en las reas.
- Teologa Histrica
- Teologa Bblica.
- Teologa Sistemtica.
- Teologa Apologtica.
- Teologa Exegtica.

Libros para cada disciplina

- Idiomas.
- Investigacin.
- Sociologa.
- Historia.
- Economa y administracin.
- Comunicacin.
- Psicologa
- Ciencias de la educacin
- Filosofa.

3.4.12.3. Personal docente y administrativo.

Dentro de los recursos humanos necesarios, se cuenta con docentes, quienes tienen formacin
acadmica a nivel de licenciatura en:
Teologa

232
 Sociologa
Psicologa
Pedagoga
Ingls
Comunicacin

Muchos de ellos tienen una formacin en pos grado, como especialidad, maestra y doctorado.
En el rea administrativa, se cuentan con un asesor jurdico, un administrativo y un ingeniero
en sistemas informticos.

3.4.13. Sistema de evaluacin del aprendizaje.

El proceso de evaluacin de los estudiantes de la Carrera de Teologa requiere de la

identificacin puntual de los tipos de evaluacin a realizar y de los elementos que cada uno de
stos requiere. Tomando en cuenta los propsitos de los planes y programas de estudio, se ha
considerado fundamental llevar a cabo la evaluacin diagnstica, la evaluacin formativa y la
evaluacin sumativa.

3.4.13.1. La evaluacin diagnstica.

La evaluacin diagnstica tiene por objetivo fundamental determinar el nivel de preparacin

de cada estudiante antes de iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje.

La evaluacin de diagnstico es el punto de partida de los estudiantes, es un paso

imprescindible en la enseanza y aprendizaje porque posibilita establecer el nivel real de los
estudiantes antes de iniciar una etapa del proceso de enseanza aprendizaje, identificar
aprendizajes previos que marcan el punto de partida para el nuevo aprendizaje y detectar
carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados.

3.4.13.2. La evaluacin formativa.

La evaluacin formativa se emplear en la obtencin e interpretacin de informacin para

facilitar la toma de decisiones que orienten el desarrollo de los programas de los estudiantes,
establecidos en el plan de estudios. Con una orientacin eminentemente cualitativa, centrar su
atencin en los aprendizajes, en la manera en que se realizan las actividades, en las dinmicas
de trabajo y en los medios o recursos que se utilizan, esto es, tiene en cuenta los procesos, sin

233
perder de vista los resultados. Esta evaluacin es integral, ya que considera los aspectos
cognoscitivos, afectivos, valorativos y las habilidades, adems se desarrolla de manera
permanente y permite reorientar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

En este proceso de evaluacin se realizar la autoevaluacin, la coevaluacin y la

heteroevaluacin. Estas modalidades evaluativas permitirn identificar en los procesos de
enseanza y de aprendizaje, las variables que favorecen o que obstruyen el proceso formativo,
de ser necesario, se modifiquen a travs de la propuesta de una accin de mejora.

3.4.13.3. La evaluacin sumativa.

La evaluacin sumativa se emplear al trmino de periodos de formacin establecidos, que se

traducen en calificaciones para la acreditacin de acuerdo con la normatividad vigente. En este
sentido, constituye un mecanismo necesario para constatar que los egresados poseen las
habilidades y capacidades desarrolladas en el proceso de formacin, en consecuencia, las del
perfil de egreso, de manera que pueda incorporarse al ejercicio de la profesin como telogos.

3.4.13.4. Escala de evaluacin.

El sistema de evaluacin para la Carrera de Teologa est segn el Reglamento de General y

Reglamentos Especficos de Universidades Privadas y tiene una escala de evaluacin general
de 1 a 100 puntos (uno a cien), fijndose que menos de 70 puntos es reprobado y aprobado de
70 a 100 puntos.

Las escalas de evaluacin son las siguientes:

100 - 90 Excelente
89 - 81 Muy Bueno
80 - 76 Bueno
75 - 70 Regular
69 - 50 Deficiente
49 - 0 Malo
3.4.13.5. Los criterios de evaluacin.

Los criterios de evaluacin estn relacionados con los objetivos generales y los objetivos
especficos estos son:

234
 Profundidad lgica, creativa y crtica en la elaboracin de trabajos de
investigacin.
Habilidad para elaborar investigaciones de pasajes bblicos desde los
fundamentos teolgicos.
Habilidad para disear y elaborar proyectos sociales cristianos.
Dominio de los contenidos tericos de la Teologa Bblica, Teologa Histrica,
Teologa Exegtica y Teologa Prctica.
Dominio del contenido del Antiguo Testamento (Gnesis, xodo, Levtico,
Nmeros, Deuteronomio, Josu, Jueces, Rut, 1 Samuel, 2 Samuel, 1 Reyes, 2
Reyes, 1 Crnicas, 2 Crnicas, Esdras, Nehemas, Ester, Job, Salmos,
Proverbios, Eclesiasts, Cantares, Isaas, Jeremas, Lamentaciones, Ezequiel,
Daniel, Oseas, Joel, Ams, Abdas, Jons, Miqueas, Nahum, Habacuc, Sofonas,
Hageo, Zacaras, Malaquas)
Dominio del contenido del Nuevo Testamento (Mateo, Marcos, Lucas, Juan,
Hechos, Romanos, 1 Corintios, 2 Corintios, Glatas, Efesios, Filipenses,
Colosenses, 1Tesalonicenses, 2 Tesalonicenses, 1 Timoteo, 2 Timoteo, Tito,
Filemn, Hebreos, Santiago, 1 Pedro, 2 Pedro, 1 Juan, 2 Juan 3 Juan, Judas,
Apocalipsis)
Capacidades y habilidades de interpretar los versculos del Antiguo Testamento,
Nuevo Testamento para predicar.
Capacidades y habilidades de traducir e interpretar los versculos del Nuevo
Testamento escrito en griego Koin al espaol.
Capacidades en la utilizacin correcta de los mtodos y tcnicas hermenuticas y
exegticas en la interpretacin de los pasajes bblicos.
Informe de las prcticas en las iglesias cristianas.
Informe de las prcticas en el manejo administrativo de iglesias cristianas.
Capacidad de toma de decisiones en el de asesoramiento y consejera pastoral.
Capacidades de planificacin y organizacin en las instituciones cristianas.
Habilidades para predicar el mensaje de Dios, segn los contenidos de la Biblia a
nivel individual y colectivo.

235
 Habilidades para asesorar y orientar espiritualmente a las familias, la iglesia y a
la comunidad a travs de la utilizacin de estrategias y metodologas.
Habilidad en aplicar el liderazgo, en las iglesias y las instituciones cristianas con
clara identidad de creyente, con una percepcin crtica, con una actitud de
servicio y solidaridad.
Actitud de servicio para trabajar con personas que tienen desventajas sociales,
promoviendo el valor de la dignidad humana, el dialogo, la tolerancia, la
aceptacin mutua y el respeto a la vida en todas sus manifestaciones, sin perder
su propia identidad.

3.4.13.6. Instrumentos de evaluacin.

Los instrumentos de evaluacin son:
Exmenes escritos.
- Composiciones.
- Preguntas de respuestas cortas.
- Preguntas para completar el texto incompleto.
- Preguntas de correspondencia o emparejamiento.
- Preguntas de opcin mltiple.
- Preguntas de verdadero falso.
- Preguntas analogas/diferencias.
- Preguntas de interpretacin.
- Preguntas de jerarquizacin u ordenamiento.
- Elaboracin de grficos, mapas. (interpretacin y explicacin).
- Mapas conceptuales.
- Mapas mentales.
- Trabajos de ensayos.
- Trabajos de monografas.
Exmenes orales.
- Exposicin de lecciones.
- Discusiones grupales.
Observacin, el cual posibilita la obtencin de informacin sobre la conducta o
comportamiento que los estudiantes que manifiestan espontneamente.
236
 Informe de las prcticas realizadas en las iglesias cristianas.

En el proceso de formacin, se considera los tipos de evaluacin como: la autoevaluacin,

heteroevaluacin y coevaluacin, con la finalidad de mejorar sistemticamente todo el proceso
de formacin profesional.

3.4.13.7. Examen de suficiencia.

En el rediseo curricular se propone el examen de suficiencia con el propsito de establecer el

dominio de las reas de conocimiento especfico de la Carrera de Teologa.

El estudiante solicitar en el proceso del avance curricular el examen de suficiencia a la

direccin de Carrera, una vez que sea aceptado, se someter a la defensa de su conocimiento
ante un tribunal compuesto de dos (2) especialistas del rea y el nmero de asignaturas que
puede optar son de diez (10) asignaturas como mximo.

Este examen de suficiencia se realizar segn el Reglamento de las Universidades Privadas

y de la Universidad UNIDAD.
3.4.13.8 Prctica pre profesional.

La Carrera de Teologa tendr sus prcticas ministeriales desde el primer semestre hasta el
octavo semestre. Para tal propsito se contar con docentes para que realicen las prcticas
ministeriales en instituciones e iglesias cristianas de convenio con la Carrera de Teologa y la
Universidad UNIDAD. Estas instituciones e iglesias cristianas de convenio son:
Las Asambleas de Dios de Bolivia.
Unin Cristiana Evanglica UCE.
Iglesia Evanglica Pentecostal IEP.
Iglesia Evanglica Presbiteriana
Iglesia Luterana.
Programa de Rehabilitacin para Alcohlicos y Drogadictos Bolivia PRADOS.
Hogar de Nios Shalom es mi Casa.
Colegio Cristiano San Marcos.
Colegio Cristiano Luz y Verdad.

237
 Al inicio de cada gestin acadmica de la Universidad UNIDAD, el docente de prctica
ministerial de la Carrera de Teologa presentar una planificacin de las actividades que
realizarn con los estudiantes en cada semestre con las instituciones de convenio, y finalizado
el semestre, presentar un informe escrito de los objetivos alcanzados en la prctica y
expondrn en la feria acadmica y cientfica al finalizar la gestin acadmica.

3.4.14. Tabla de equivalencia automtica.

Se elabor la tabla de equivalencia automtica para identificar las asignaturas que se

mantuvieron en el semestre correspondiente, las asignaturas que se eliminaron, las asignaturas
que se adecuaron el nombre y sus contenidos, las asignaturas que redujeron o aumentaron el
nmero de horas y los crditos, y las asignaturas que se migraron a otro semestre.

En este caso, es importante mencionar que las horas acadmicas y los crditos se redujeron
en la mayora de las asignaturas porque el proceso de formacin a nivel de licenciatura se
redujo a ocho semestres los cuales equivalen a cuatro aos.

238
 3.4.14.1. Tabla de equivalencia automtica Primer Semestre.

Cuadro N 60. Tabla de equivalencia automtica del primer semestre.

Universidad: UNIDAD Universidad: UNIDAD
Facultad: Humanidades Plan de Estudios Facultad: Humanidades Propuesta
Carrera: Teologa Vigente desde 2010 Carrera: Teologa Plan de Estudios

Primer Semestre Primer Semestre

Sigl Cdig Asignatura H H C Pre-Req Reubicaci Sigla Cdig Asignatura H H HI C Pre- Ubicacin Sigla Cdigo
a o T P R n o T P R Req.
1er Semestre BIB114
1114 Macrovisin del Antiguo 72 4 BIB 1113 Macrovisin del Antiguo 60 3
BIB Testamento Testamento
1er Semestre EDU112
ED 112 Tcnicas de Estudio e 72 4 EDU 112 Tcnicas de Estudio 60 3 Modificado el 4
U 4 Investigacin 3 contenido y
nombre
1er Semestre LEN113
LE 113 Redaccin 90 5 LEN 113 Redaccin de trabajos de 60 20 4 Modificado el 5
N 5 4 investigacin contenido y
nombre
1er Semestre BIB1244
BIB 124 Macrovisin del Nuevo 72 4 BIB 114 Macrovisin del Nuevo 60 3
4 Testamento 3 Testamento
1er Semestre GEN115
GE 115 Introduccin a Sociologa 54 3 GEN 115 Introduccin a Sociologa 60 3
3
N 3 3
1er Semestre COM11
CO 116 Metodologa de la 72 4 CO 116 Homiltica 60 3 Modificado el 64
M 4 Homiltica M 3 nombre
1er Semestre PSI1174
PSI 117 Psicologa de la 72 4 PSI 117 Psicologa de la 60 3
4 Personalidad 3 Personalidad
2do Semestre MIN121
MI 118 Ministerio Prctico I 72 2 MIN 118 Evangelismo y 40 40 3 Modificado el 3
N 2 3 Discipulado Nombre
TOTALES 50 72 30 MIN 119 Ministerio Prctico I 80 2
4 2
TOTAL DE HORAS 576 TOTALES 42 12 20 27
0 0
TOTAL DE HORAS 600

239
 Fuente: Adecuado Plan de Estudios de la Carrera de Teologa (2009:27).

3.4.14.2. Tabla de equivalencia automtica Segundo Semestre.

Cuadro N 61. Tabla de equivalencia automtica de segundo semestre.

Universidad: UNIDAD Universidad: UNIDAD

Facultad: Humanidades Plan de Estudios Facultad: Humanidades Propuesta
Carrera: Teologa Vigente desde 2010 Carrera: Teologa Plan de Estudios

Segundo Semestre Segundo Semestre

Sigla Cdigo Asignatura HT HP CR Pre-Req. Reubicacin Sigla Cdigo Asignatura HT HP HI CR Pre-Req. Ubicacin Sigla Cdigo

MIN 1213 Hacer Discpulos 36 36 3 1er Semestre EDU 1213 Familia 60 3 3er Semestre EDU2364
BIB 1223 Hechos 54 3 BIB 1223 Hechos 60 3 2do Semestre BIB1223
BIB 1235 Pentateuco 90 5 BIB 1235 Pentateuco 60 40 5 2do Semestre BIB1235
HIS 1245 Libros Histricos 90 5 HIS 1244 Libros Histricos 60 20 4 2do Semestre HIS1245
HIS 1254 Historia Universal 72 4 Eliminado INV 1254 Metodologa de 40 40 4 Adicionado

investigacin en Teologa
Cristiana I
BIB 1264 Vida de Cristo 72 4 BIB 1263 Vida de Cristo 60 3 2do Semestre BIB1264
TEO 1273 Teologa de la Adoracin 54 3 TEO 1272 Teologa de la Adoracin 40 2 2do Semestre TEO1273
MIN 1282 Ministerio Prctico II 72 2 MIN1182 GEN 1283 Historia y Gobierno de 60 3 3er Semestre GEN2373
las A/D
TOTALES 468 108 29 EIN 1293 Antropologa Cultural 60 3 4to Semestre EINT2443
T
TOTAL DE HORAS 576 MIN 12102 Ministerio Prctico II 80 2 MIN1192 2do Semestre MIN1282
TOTALES 500 80 100 32
TOTAL DE HORAS 680

240
 Fuente: Adecuado Plan de Estudios de la Carrera de Teologa (2009:27).

3.4.14.3. Tabla de equivalencia automtica Tercer Semestre.

Cuadro N 62. Tabla de equivalencia automtica del tercer semestre.

Universidad: UNIDAD Universidad: UNIDAD

Facultad: Humanidades Plan de Estudios Facultad: Humanidades Propuesta
Carrera: Teologa Vigente desde 2010 Carrera: Teologa Plan de Estudios

Tercer Semestre Tercer Semestre

Sigla Cdigo Asignatura HT HP CR Pre-Req. Reubicacin Sigla Cdigo Asignatura HT HP HI CR Pre-Req. Ubicacin Sigla Cdigo

BIB 2313 Metodologa de Estudiar 54 3 BIB 2313 Metodologa de Estudiar 60 3 2do Semestre BIB2313
la Biblia la Biblia
TEO 2324 Teologa I 72 4 TEO 2323 Teologa I 60 3 2do Semestre TEO2324
TEO 2334 El Hombre y la 72 4 TEO 2333 El Hombre y la Salvacin 60 3 2do Semestre TEO2334
Salvacin
TEO 2344 Religiones Mundiales 72 4 TEO 2343 Religiones Mundiales 60 3 2do Semestre TEO2344
FIL 2353 tica Cristiana 54 3 FIL 2352 tica Cristiana 40 2 2do Semestre FIL2353
EDU 2364 Familia 72 4 2do Semestre TEO 2363 Teologa Ministerial 60 3 4to Semestre TEO2414
GEN 2373 Historia y Gobierno de 54 3 2do Semestre INV 2374 Metodologa de 40 40 4 INV1254 Adicionado

las A/D investigacin en Teologa

Cristiana II
MIN 2382 Ministerio Prctico III 72 2 MIN1282 EINT 2383 Historia de Misiones 60 3 4to Semestre EINT2454
TOTALES 450 72 27 FIL 2392 Lgica Formal I 40 2 4to Semestre FIL2473
Adecuacin
del nombre

TOTAL DE HORAS 522 MIN 23102 Ministerio Prctico III 80 2 MIN12102

TOTALES 480 80 40 28
TOTAL DE HORAS 600

241
 Fuente: Adecuado Plan de Estudios de la Carrera de Teologa (2009:28).
3.4.14.4. Tabla de equivalencia automtica Cuarto Semestre.

Cuadro N 63. Tabla de equivalencia automtica del cuarto semestre.

Universidad: UNIDAD Universidad: UNIDAD

Facultad: Humanidades Plan de Estudios Facultad: Humanidades Propuesta
Carrera: Teologa Vigente desde 2010 Carrera: Teologa Plan de Estudios

Cuarto Semestre Cuarto Semestre

Sigla Cdigo Asignatura HT HP CR Pre-Req. Reubicacin Sigla Cdigo Asignatura HT HP HI CR Pre-Req. Ubicacin Sigla Cdigo

TEO 2414 Teologa Ministerial 72 4 3er Semestre TEO 2412 El Espritu Santo 40 2 5toSemestre TEO3513
EDU 2424 Metodologa Didctica y 72 4 Eliminado BIB 2423 Libros Poticos 60 3 5toSemestre BIB3524
Pedaggica
TEO 2434 Teologa II 72 4 TEO232 HIS 2433 Historia Eclesistica 60 3 5toSemestre HIS3535
4
EINT 2443 Antropologa Cultural 54 3 2do Semestre COM 2443 Oratoria 40 40 3 5toSemestre COM3545
EINT 2454 Historia de Misiones 72 4 3er Semestre LEN 2454 Ingles I 60 40 4 5toSemestre LEN3555
GEN 2464 Administracin 72 4 INV 2464 Metodologa de 40 40 4 INV2374 Adicionado

investigacin en
Teologa Cristiana III
FIL 2473 Introduccin a la Lgica 54 3 FIL2392 3er Semestre TEO 2473 Teologa II 60 3 TEO 2323 4to Semestre TEO2434
MIN 2482 Ministerio Prctico IV 72 2 MIN238 GEN 2483 Administracin 60 3 4to Semestre GEN2464
2
TOTALES 468 72 28 FIL 2492 Lgica Formal II 40 2 FIL2392 Adicionado

TOTAL DE HORAS 540 MIN 24102 Ministerio Prctico IV 80 2 MIN23102 4to Semestre MIN2482
TOTALES 460 160 40 29
TOTAL DE HORAS 660

Fuente: Adecuado Plan de Estudios de la Carrera de Teologa (2009:28).

242
 3.4.14.5. Tabla de equivalencia automtica Quinto Semestre.

Cuadro N 64. Tabla de equivalencia automtica del quinto semestre.

Universidad: UNIDAD Universidad: UNIDAD

Facultad: Humanidades Plan de Estudios Facultad: Humanidades Propuesta
Carrera: Teologa Vigente desde 2010 Carrera: Teologa Plan de Estudios

Quinto Semestre Quinto Semestre

Sigla Cdigo Asignatura HT HP CR Pre-Req. Reubicacin Sigla Cdigo Asignatura HT HP HI CR Pre-Req. Ubicacin Sigla Cdigo

TEO 3513 El Espritu Santo 54 3 4to Semestre BIB 3513 Epstolas I 60 3 6to Semestre BIB3613
BIB 3524 Libros Poticos 72 4 4to Semestre BIB 3523 Hermenutica y 60 3 6to Semestre BIB3624
Exegesis
HIS 3535 Historia Eclesistica 90 5 4to Semestre MIN 3533 Igle-crecimiento 60 3 6to Semestre MIN3634
CO 3545 Oratoria 90 5 4to Semestre BIB 3544 Profetas de Israel 60 20 4 6to Semestre BIB3655
M
LEN 3555 Ingles I 90 5 4to Semestre LEN 3554 Ingles II 60 40 4 LEN2454 6to Semestre LEN3664
CO 3563 Comunicacin Masiva 54 3 Eliminado LEN 3564 Griego I 60 40 4 6to Semestre LEN3674
M
TEO 3573 Teologa III 54 3 TEO2434 TEO 3572 Teologa III 40 2 TEO2473
MIN 3582 Ministerio Prctico V 72 2 MIN2482 INV 3585 Taller de Tesis I 60 40 5 7mo Semestre GEN4782
TOTALES 504 72 30 MIN 3592 Ministerio Prctico V 80 2 MIN24102
TOTAL DE HORAS 576 TOTALES 460 160 60 30
TOTAL DE HORAS 680

Fuente: Adecuado Plan de Estudios de la Carrera de Teologa (2009:28).

243
 3.4.14.6. Tabla de equivalencia automtica Sexto Semestre.

Cuadro N 65. Tabla de equivalencia automtica del sexto semestre.

Universidad: UNIDAD Universidad: UNIDAD

Facultad: Humanidades Plan de Estudios Facultad: Humanidades Propuesta
Carrera: Teologa Vigente desde 2010 Carrera: Teologa Plan de Estudios

Sexto Semestre Sexto Semestre

Sigla Cdig Asignatura HT HP CR Pre-Req. Reubicacin Sigla Cdigo Asignatura HT HP HI CR Pre-Req. Ubicacin Sigla Cdigo
o

BIB 3613 Epstolas I 54 3 5to Semestre BIB 3613 Epstolas II 60 3 BIB3513 7mo BIB 4714
Semestre

BIB 3624 Hermenutica y Exegesis 72 4 5to Semestre TEO 3623 Teologa 60 3 7mo TEO 4723
Semestre
Contempornea
MIN 3634 Igle-crecimiento 72 4 5to Semestre BIB 3632 Juan 40 2 7mo BIB 4733
Semestre

EINT 3644 Filosofa y Teologa 72 4 LEN 3644 Ingles III 60 40 4 LEN3554 7mo LEN 4744
Semestre
Andina
BIB 3655 Profetas de Israel 90 5 5to Semestre LEN 3654 Griego II 60 40 4 LEN3564 7mo LEN 4754
Semestre

LEN 3664 Ingles II 54 36 4 LEN 3555 5to Semestre GEN 3661 Introduccin a la 60 3 8vo Semestre FIL4863
Filosofa
LEN 3674 Griego I 90 4 5to Semestre EINT 3673 Filosofa y Teologa 60 3 6to Semestre EINT3644
Andina
GEN 3694 Taller de Investigacin 54 36 4 Eliminado INV 3685 Taller de Tesis II 60 40 5 INV3585 8vo Semestre GEN4892
MIN 3682 Ministerio Prctico VI 72 2 MIN3582 MIN 3692 Ministerio Prctico VI 80 2 MIN3592 6to Semestre MIN3682
TOTALES 558 144 30 TOTALES 460 160 40 29
TOTAL DE HORAS 702 TOTAL DE HORAS 660

244
 Fuente: Adecuado Plan de Estudios de la Carrera de Teologa (2009:29).

3.4.14.7. Tabla de equivalencia automtica Sptimo Semestre.

Cuadro N 66. Tabla de equivalencia automtica del sptimo semestre.

Universidad: UNIDAD Universidad: UNIDAD

Facultad: Humanidades Plan de Estudios Facultad: Humanidades Propuesta
Carrera: Teologa Vigente desde 2010 Carrera: Teologa Plan de Estudios

Sptimo Semestre Sptimo Semestre

Sigla Cdigo Asignatura HT HP CR Pre-Requ. Reubicacin Sigla Cdigo Asignatura HT HP HI CR Pre-Requ Ubicacin Sigla Cdigo

BIB 4714 Epstolas II 72 4 BIB3613 7mo Semestre BIB 4712 Epstolas III 40 2 BIB3613 8vo Semestre BIB 4823

TEO 4723 Teologa Contempornea 54 3 7mo Semestre LEN 4723 Griego III 40 40 3 LEN3654 8vo Semestre LEN 4834

BIB 4733 Juan 54 3 7mo Semestre LEN 4734 Ingles IV 60 40 4 LEN3644 8vo Semestre LEN 4844

Introduccin
LEN 4744 Ingles III 54 36 4 LEN 3664 7mo Semestre FIL 4743 60 3 8vo Semestre FIL 4854
Apologtica
LEN 4754 Griego II 72 4 LEN 3675 7mo Semestre MIN 4752 Ministerio Prctico VII 80 2 MIN3692 7mo Semestre MIN4792

GEN 4762 Contabilidad 36 2 Eliminado Modalidades de Graduacin

7mo Semestre
Taller de Proyecto de
GEN 4772 Taller de Proyecto I 36 2 INV 47610 Adecuado nombre GEN 4772
Grado I Adicionado horas
9no Semestre
GEN 4782 Taller de Tesis I 36 2 INV 47710 Taller de Tesis III INV3685 Adicionado Hora
GEN59414

Taller de Prctica 9no Semestre

MIN 4792 Ministerio Prctico VII 72 2 MIN3682 INV 47810 GEN59614
Profesional I Disminuido Horas
100 100 10
Taller de Examen de 9no Semestre
TOTALES 414 108 26 INV 47910 Disminuido Horas GEN59714
Grado I
Taller de Trabajo 9no Semestre
TOTAL DE HORAS 522 INV 471010 Disminuido Horas GEN59814
Dirigido I
TOTALES 300 160 100 24

245
 TOTAL DE HORAS 560

Fuente: Adecuado Plan de Estudios de la Carrera de Teologa (2009:29).

3.4.14.8. Tabla de equivalencia automtica Octavo Semestre.

Cuadro N 67. Tabla de equivalencia automtica del octavo semestre.

Universidad: UNIDAD Universidad: UNIDAD

Facultad: Humanidades Plan de Estudios Facultad: Humanidades Propuesta
Carrera: Teologa Vigente desde 2010 Carrera: Teologa Plan de Estudios

Octavo Semestre Octavo Semestre

Sigla Cdigo Asignatura HT HP CR Pre-Req. Reubicacin Sigla Cdigo Asignatura HT HP HI CR Pre-Req. Ubicacin Sigla Cdigo

PSI 4814 Introduccin al Arte de 72 4 PSI 4813 Introduccin al Arte de 60 3 8vo Semestre PSI4814
Aconsejar Aconsejar
BIB 4823 Epstolas III 54 3 BIB4714 8vo Semestre BIB 4823 Teologa del Nuevo 60 3 9no Semestre BIB 5914
Testamento
LEN 4834 Griego III 72 4 LEN 4754 8vo Semestre MIN 4833 Liderazgo 60 3 9no Semestre MIN 5924

LEN 4844 Ingles IV 54 36 4 LEN 4744 8vo Semestre BIB 4842 Escatologa 40 2 8vo Semestre BIB4873

FIL 4854 Introduccin Apologtica 72 4 8vo Semestre LEN 4853 Griego IV 40 40 3 LEN4724 Adicionado

FIL 4863 Introduccin a la Filosofa 54 3 6to Semestre MIN 4862 Ministerio Prctico VIII 80 2 MIN4752 8vo Semestre MIN48102

BIB 4873 Escatologa 54 3 Modalidades de Graduacin

GEN 4882 Taller de Proyecto II 36 2 GEN 4772 INV 4871 Taller de Proyecto de INV47610 8vo Semestre GEN4882
Adecuado Nombre
0 Grado II 100 100 10 Adicionado Horas

GEN 4892 Taller de Tesis II 36 2 GEN 4782 INV 4871 Taller de Tesis IV INV47710 10mo Semestre GEN510215
Adicionado Horas
0
MIN 48102 Ministerio Prctico VIII 72 2 MIN4792 INV 4881 Taller de Prctica INV47810 10mo Semestre GEN59614
Disminuido Horas
0 Profesional II
TOTALES 504 108 31 INV 4891 Taller de Examen de INV47810 10mo Semestre GEN510515
Disminuido Horas
0 Grado II

246
TOTAL DE HORAS 612 INV 481010 Taller de Trabajo Dirigido INV471010 10mo Semestre GEN510615
Disminuido Horas
II
TOTALES 360 120 100 26
TOTAL DE HORAS 580

Fuente: Adecuado Plan de Estudios de la Carrera de Teologa (2009:30).

247
3.4.14.9. Tabla de equivalencia automtica Noveno Semestre.

Cuadro N 68. Tabla de equivalencia automtica del noveno semestre.

Universidad: UNIDAD
Facultad: Humanidades Plan de Estudios
Carrera: Teologa Vigente desde 2010

Sigla Cdigo Asignatura HT HP C Pre-Req. Reubicacin

R

BIB 5914 Teologa del Nuevo Testamento 72 4 8vo Semestre

MIN 5924 Liderazgo 72 4 8vo Semestre

MIN 5932 Ministerio Prctico IX 72 2 MIN 48102 Eliminado

GEN 59414 Taller de Tesis III GEN 4892 7mo Semestre

Modalidades de graduacin

GEN 59514 Taller de Proyectos III GEN 4882 Eliminado

GEN 59614 Taller de Prctica Profesional I 7mo Semestre

(opcional)

GEN 59714 Taller de Examen de Grado I 7mo Semestre

252 14
GEN 59814 Taller de Trabajo Dirigido I 7mo Semestre

TOTALES 396 72 24
TOTALES DE HORAS 468

Fuente: Adecuado Plan de Estudios de la Carrera de Teologa (2009:31).

3.4.14.10. Tabla de equivalencia automtica Dcimo Semestre.

Cuadro N 69. Tabla de equivalencia automtica del dcimo semestre.

Sigla Cdigo Asignatura HT HP C Pre-Req. Reubicacin

R

MIN 51012 Ministerio Prctico X 72 2 MIN 5932 Eliminado

GEN 510215 Taller de Tesis IV GEN 59414 8vo Semestre

graduacin (opcional)

270 15
Modalidades de

GEN 510315 Taller de Proyectos IV GEN 59514 Eliminado

GEN 510415 Taller de Prctica Profesional II GEN 59614 8vo Semestre

GEN 510515 Taller de Examen de Grado II GEN 59714 8vo Semestre

GEN 510615 Taller de Trabajo Dirigido II GEN 59814 8vo Semestre

TOTALES 270 72 17
TOTAL DE HORAS 342

248
 Fuente: Adecuado Plan de Estudios de la Carrera de Teologa (2009:31).

3.4.14.11. Cuadro centralizador de la carga horaria y crditos.

Cuadro N 70. Cuadro centralizador de la carga horaria y crditos.

Vigente Propuesta
Semestre Total de horas Total de crditos Semestre Total de horas Total de crditos
por semestre por semestre por semestre por semestre
Primero 576 30 Primero 600 27
Segundo 576 29 Segundo 680 32
Tercero 522 27 Tercero 600 28
Cuarto 540 28 Cuarto 660 29
Quinto 576 30 Quinto 680 30
Sexto 702 30 Sexto 660 29
Sptimo 522 26 Sptimo 560 24
Octavo 612 31 Octavo 580 26
Noveno 468 24 Total 5020 225
Dcimo 342 17 Horas

Total Horas 5436 272

Fuente: Adecuado Plan de Estudios de la Carrera de Teologa (2009:32)

3.4.14.12. Esclarecimiento de las siglas.

Cuadro N 71. Esclarecimiento de las siglas.

Sigla Descripcin
BIB Biblia
GEN Educacin General
LEN Lenguaje
MIN Ministerio
EINT Estudios Interculturales
PSI Psicologa
TEO Teologa
EDU Educacin
HIS Historia
FIL Filosofa
COM Comunicacin
INV Investigacin

Fuente: Adecuado Plan de Estudios de la Carrera de Teologa (2009:32)

249
3.4.15. Gestin administrativa del rediseo curricular de la Carrera de Teologa.

Una vez que se haya concluido el rediseo curricular se deber presentar a la Direccin de
Carrera, al Consejo Universitario de la Universidad UNIDAD para su aprobacin y
posteriormente enviar al Ministerio de Educacin.

En el proceso de la gestin administrativa se deber socializar el currculo rediseado a los

administrativos, docentes y estudiantes.

Y la ejecucin y control del currculo rediseado tienen que ser efectuados por
profesionales especializados en administracin educativa, teologa y ciencias de la educacin.
Estos procedimientos debern realizarse segn las normativas de la Universidad UNIDAD y
del Ministerio de Educacin.

La gestin de dichos programas es responsabilidad plena de la Universidad UNIDAD,

quien a travs de un equipo multidisciplinario supervisar el proceso de ejecucin y control
del currculo rediseado.

3.5. Validacin de la propuesta. (Mtodo Delphi)

La validacin de la propuesta se seleccin a 21 expertos en educacin superior, entre ellos a

pedagogos y licenciados en Biblia.

3.5.1. Coeficiente de competencia de expertos.

Una vez seleccionados a los expertos se calcul el coeficiente de conocimiento o informacin

(Kc) seguido del coeficiente de argumentacin o fundamentacin de cada uno de los expertos
(Ka), para luego calcular el coeficiente de competencia (K), esto permiti seleccionar a

250
dieseis expertos con coeficiente de competencia alto y a cinco con coeficiente de competencia
medio. (Ver Anexo No 7)

Los expertos tuvieron un criterio alto sobre el grado de conocimiento del tema Formacin
profesional y organizacin curricular de la Carrera de Teologa, en el siguiente grfico se
puede observar el criterio de expertos.

Object 56

Fuente: Elaboracin propia

De acuerdo a estos resultados se puede observar que el 76% de los expertos

consultados calificaron con un puntaje Alto al ser consultados acerca del
coeficiente de conocimiento de la temtica de investigacin y coeficiente de
argumentacin, y los otros 24% de los expertos consultados calificaron con una
puntaje Medio.

3.5.2. Resultados de la aplicacin del Mtodo Delphy (Criterio de Expertos)

251
Para la validacin de la propuesta se aplic una encuesta a 21 expertos seleccionados, en estos
cuadros se muestran los resultados de la aplicacin del mtodo de criterio de expertos. (Ver
anexo No 8)

Cuadro N72. Resultados de la aplicacin del Mtodo Delphy.

Rediseo Curricular Categora

1. Resumen ejecutivo. Muy adecuado
2. Justificacin. Muy adecuado
3. Fundamentacin. Muy adecuado
3.1. Fundamento legal. Muy adecuado
3.2. Fundamento teolgico. Muy adecuado
3.3. Fundamento filosfico. Muy adecuado
3.4. Fundamento sociolgico. Muy adecuado
3.5. Fundamento psicolgico. Muy adecuado
3.6. Fundamento pedaggico. Muy adecuado
3.7. Fundamento epistemolgico. Muy adecuado
4. Modelo curricular. Muy adecuado
5. Caracterizacin de la carrera. Muy adecuado
5.1. reas de Formacin. Muy adecuado
5.2. Amplitud del perfil. Muy adecuado
5.3. Duracin de la carrera. Muy adecuado
5.4. Nivel de flexibilidad curricular Muy adecuado
6. Objetivos de la carrera. Muy adecuado
6.1. Objetivo general. Muy adecuado
6.2. Objetivos especficos. Muy adecuado
7. Perfil del postulante. Muy adecuado
8. Perfil profesional. Muy adecuado

252
 8.1. Problemas profesionales que revelan tareas de la profesin. Muy adecuado
8.2. Objeto de la profesin Muy adecuado
8.3. Objeto de trabajo. Muy adecuado
8.4. Modos de actuacin. Muy adecuado
8.5. Campos de accin. Muy adecuado
8.6. Esferas de actuacin Muy adecuado
9. Objetivos de formacin por ao. Muy adecuado
9.1. Objetivos para el primer ao. Muy adecuado
9.2. Objetivos para el segundo ao. Muy adecuado
9.3. Objetivos para el tercer ao. Muy adecuado
9.4. Objetivos para el cuarto ao. Muy adecuado
10. Estructura y organizacin curricular. Muy adecuado
10.1. La clasificacin en disciplinas y asignaturas. Muy adecuado
10.1.1. Clasificacin de disciplinas y asignaturas Muy adecuado
10.2. Principales disciplinas y su papel en el plan de Teologa
Muy adecuado
Cristiana.
10.2.1. Disciplinas en Idiomas Muy adecuado
10.2.2. Disciplina de Investigacin Muy adecuado
10.2.3. Disciplina de Sociologa Muy adecuado
10.2.4. Disciplina Econmica y Administrativa Muy adecuado
10.2.5. Disciplina de Psicologa Muy adecuado
10.2.6. Disciplina en Filosofa. Muy adecuado
10.2.7. Disciplina en Teologa Cristiana Muy adecuado
10.2.8. Disciplina de Antropologa Muy adecuado
10.3. Rgimen de estudio. Muy adecuado
10.4. Lista de asignaturas con sigla, cdigo, horas tericas, horas
Muy adecuado
prcticas, horas de investigacin, crditos y pre-requisitos.
10.5. Carga horaria. Muy adecuado
10.6. Ordenacin de la malla curricular. Muy adecuado
10.6.1. Ordenacin de la malla curricular por semestre. Muy adecuado
10.7. Modalidad. Muy adecuado
10.8. Nivel acadmico. Muy adecuado
10.9. Bibliografa. Muy adecuado

253
 10.10. Evaluacin curricular. Muy adecuado
11. Orientaciones metodolgicas de enseanza y aprendizaje. Muy adecuado
11.1. Recursos fsicos. Muy adecuado
11.2. Los recursos didcticos Muy adecuado
11.3. Personal docente y administrativo. Muy adecuado
12. Sistema de evaluacin del aprendizaje. Muy adecuado
12.1. Instrumentos de evaluacin. Muy adecuado
12.2. Examen de suficiencia. Muy adecuado
12.3. Prctica pre profesional. Muy adecuado
12.4. Tabla de equivalencia automtica. Muy adecuado
12.4.1. Tabla de equivalencia automtica Primer Semestre Muy adecuado
12.4.2. Tabla de equivalencia automtica Segundo Semestre. Muy adecuado
12.4.3. Tabla de equivalencia automtica Tercer Semestre. Muy adecuado
12.4.4. Tabla de equivalencia automtica Cuarto Semestre. Muy adecuado
12.4.5. Tabla de equivalencia automtica Quinto Semestre. Muy adecuado
12.4.6. Tabla de equivalencia automtica Sexto Semestre. Muy adecuado
12.4.7. Tabla de equivalencia automtica Sptimo Semestre. Muy adecuado
12.4.8. Tabla de equivalencia automtica Octavo Semestre. Muy adecuado
12.4.9. Tabla de equivalencia automtica Noveno Semestre. Muy adecuado
12.4.10.Tabla de equivalencia automtica Dcimo Semestre. Muy adecuado
12.5. Cuadro centralizador de la carga horaria y crditos. Muy adecuado
12.5.1. Esclarecimiento de las siglas. Muy adecuado
12.6. Gestin administrativa del rediseo curricular de la Carrera de
Muy adecuado
Teologa.

De acuerdo al grado de adecuacin de cada paso de la metodologa segn la opinin de los

expertos consultados, dieron un criterio de muy adecuado a la propuesta planteada sobre el
Formacin profesional y organizacin curricular de la Carrera de Teologa. (Ver anexo No
8, 9).

En el siguiente cuadro es posible observar estos resultados.

Cuadro N 73. Resultado del grado de adecuacin segn los expertos consultados.

Muy Adecuado Adecuado Inadecuado

3.55 3.9 -----------

254
 Fuente: Elaboracin propia

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

Conclusiones.

Se concret el objetivo general planteado para esta investigacin que era el redisear el
currculo de la Carrera de Teologa de la Universidad UNIDAD.

Para concretar se teoriz segn su objeto de estudio, los elementos que constituyen la
teologa como ciencia y la Carrera de Teologa. Su funcin est en relacin a la comprensin
de la teologa, y no solamente como estudio de Dios, sino como una disciplina cientfica cuyo
objetivo fundamental es indagar sobre el sentido trascendente de toda actividad humana.

En el mbito universitario en el que necesariamente se desarrolla la teologa es un tanto

difcil de comprender como es posible relacionar la fe y la ciencia y que aparentemente habra
una contradiccin.

La teologa se relaciona con otras ciencias, porque proporciona valiosos aportes. La

teologa necesita de otras ciencias, lo mismo que stas necesitan de la teologa. La importancia
de la Carrera de Teologa en una universidad por el compromiso que tiene con la sociedad, por
la promocin de la justicia, de la fe y del servicio a Dios.

255
 En cuanto al diagnstico realizado se identific la necesidad de mejorar la Carrera de
Teologa fortaleciendo los contenidos de algunas asignaturas, eliminar las asignaturas que no
se necesitan y adicionar otros que son necesarios. En cuanto a la organizacin y la carga
horaria se identific la necesidad de una adecuada organizacin de las asignaturas y
distribucin de las asignaturas en lo acadmico, laboral e investigacin y su relacin con los
programas de asignaturas.

Para la determinar la relacin del perfil profesional y plan de estudios del licenciado de
Teologa y su organizacin de la Carrera de Teologa fue posible mediante el proceso del
rediseo curricular, donde se tom en cuenta las tendencias del currculo, las bases y
fundamentos del currculo, las concepciones curriculares, los modelos y las dimensiones.
No solamente se consider para el rediseo de la Carrera de Teologa la planificacin, sino
tambin de la organizacin curricular. Por lo cual se caracteriz desde el perfil profesional, su
vinculacin y su composicin considerando los problemas profesionales que revelan tareas de
la profesin, el objeto de la profesin ( el proceso de evangelizacin del mensaje de Dios (Dios
Padre, Dios Hijo y Dios Espritu Santo) para la salvacin del hombre por medio de Cristo, y la
comunin en la iglesia), la ciencia teolgica como base y las ciencias en la que se apoya, al
mismo tiempo se estructur por disciplinas, asignaturas, ao, y horas del plan de estudios. Esta
organizacin posibilit establecer los objetivos del egresado, el cual tiene un criterio,
pedaggico por la concepcin ideal del licenciado en teologa para la sociedad, didctico
porque est relacionado con un determinado proceso de enseanza y aprendizaje, donde cada
uno de los aspectos y componentes relevantes de este han sido pensados y modulados, desde
un proceso de rediseo el cual lo antecede, lo que posibilitar que durante la ejecucin
atender al modo adecuado en que se llevar a cabo y har que esa adquisicin se saberes sea
ms eficiente.

Recomendaciones.

El rediseo curricular de la carrera de teologa debe ser gestionado en primera instancia ante
el Honorable Consejo Universitario y la Junta Universitaria para su aprobacin y
posteriormente gestionar ante el Ministerio de Educacin para que sea aprobado mediante una

256
Resolucin Ministerial. Todo este proceso se debe realizarlo segn el Reglamento General de
las Universidades Privadas y el de la Universidad UNIDAD.

Una vez que sea aprobado con Resolucin Ministerial y autorizado para que sea ejecutado
el currculo rediseado se debe iniciar la gestin acadmica de la Carrera de Teologa previa
permisin por medio de una Resolucin Rectoral de la Universidad UNIDAD.

En la ejecucin del currculo rediseado las inscripciones debern realizarse solo para los
nuevos estudiantes, los cuales iniciaran en el primer semestre. Y los estudiantes antiguos
debern continuar sus estudios con el Plan de Estudios aprobado por el Ministerio de
Educacin en el ao de 2009. Una de las razones fundamentales es para no perjudicar a los
estudiantes antiguos, pues el querer migrar a los estudiantes solo acarreara problemas de
incompatibilidad segn el nivel que estn cursando.

Habilitar los cursos de invierno y las segundas instancias para no perjudicar a los
estudiantes. El acumular asignaturas reprobadas para los cursos de verano o hacer que lleven
arrastre de las asignaturas lo nico que hace es aumentar ms asignaturas en el semestre que
cursa el estudiante.

257
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260
ANEXO N 1
.Entrevista dirigido al director de Carrera de Teologa

El presente cuestionario tiene por objetivo conocer el currculo de la Carrera de Teologa. Los
resultados de esta entrevista posibilitaran identificar como se desarrolla la gestin del proceso
curricular desde direccin de carrera.

Datos generales de registro

Nmero: .
Fecha de entrevista: . Hora de entrevista de: . a: ..
Entrevistado por: ....
Datos del entrevistado
Lugar de nacimiento: . Edad: ....
Profesin u ocupacin: .. Lugar de trabajo: ..
Lugar y contexto en el que se realiz la entrevista

Descripcin breve de la persona y el contexto. Actitud hacia la entrevista.

..

1. Hace que tiempo trabaja como director de carrera?

261


2. Cules son los desafos en esta gestin acadmica?

3. Qu es teologa?

4. Cul es la fuente de estudio de la teologa?

5. Cules son las divisiones de la teologa?

6. Qu requisitos personales debe tener el postulante para estudiar la Carrera de Teologa?

7. Qu inconvenientes ha tenido en ejecutar la planificacin curricular de la Carrera de Teologa?

8. Qu inconvenientes ha identificado en la ejecucin organizacin curricular de la Carrera de

Teologa?

9. Qu estrategias o mtodos utiliz para regularizar el problema de los horarios u otros del
currculo?

262
10. Qu medidas operativas ha empleado en el control de la gestin curricular en la Carrera de
Teologa?

11. Ha realizado evaluacin externa de la Carrera de Teologa?

12. Ha realizado evaluacin interna de la Carrera de Teologa?

13. Ha realizado evaluacin de la Carrera de Teologa que identifique el grado de ejecucin del
currculo?

14. En la ejecucin del diseo curricular es consecuente con la lnea poltica previamente trazada?

15. Tiene algn otro comentario a lo descrito anteriormente?

Muchas gracias por su colaboracin!

263
ANEXO N 2.
Cuestionario dirigido a docentes de la Carrera de Teologa
El presente cuestionario tiene por objetivo conocer el desarrollo de sus actividades como docente y la
aplicacin de los programas analticos de asignaturas que rige en la Carrera de Teologa. Los
resultados de esta encuesta posibilitaran identificar como se desarrolla la ejecucin del proceso
curricular.

Datos generales

Lugar: Fecha: ....

Profesin: .. Lugar de trabajo: ....

Datos especficos:

1. La dedicacin de horas a la docencia es:

_____ Tiempo completo
_____ Tiempo parcial
2. Ha realizado cursos de posgrado?
_____ Si
_____ No

3. Si la respuesta es afirmativa qu cursos de posgrado ha realizado?

4. En la actualidad qu asignaturas dicta? mencione cada una de ellas.

264


5. Ha participado en alguna comisin en el rediseo curricular de la Carrera de Teologa?

_____ Si
_____ No

6. Si la respuesta es afirmativa en qu comisin?

.
.
....

7. Tiene conocimiento del perfil profesional planteado en el currculo de la Carrera de Teologa?
_____ Si
_____ No
8. Si su respuesta es afirmativa marque con una X los indicadores del perfil profesional que conoce.

Indicador Si No
a. Investigador en teologa
b. Diseador y elaborador de proyectos sociales
c. Lder de organizaciones e instituciones cristianas, ministeriales
y la comunidad.
d. Administrador de instituciones cristianas
e. Evangelista para transmitir el mensaje de Dios a la sociedad
boliviana
f. Asesor y orientador espiritual en las familias, la iglesia y la
comunidad
g. Servir a Dios, la familia, la iglesia y la comunidad.

9. En la pregunta ocho (8) se menciona el perfil profesional de la Carrera de Teologa en relacin con
esa informacin como docente en las asignaturas que ensea mencione si sus objetivos posibilitan
alcanzar el perfil profesional. S, porque y No, porque.

Indicador Si No Por qu?

a. Investigador en teologa
b. Diseador y elaborador de proyectos sociales
c. Lder de organizaciones e instituciones cristianas,
ministeriales y la comunidad.
d. Administrador de instituciones cristianas
e. Evangelista para transmitir el mensaje de Dios a la
sociedad boliviana
f. Asesor y orientador espiritual en las familias, la
iglesia y la comunidad
g. Servir a Dios, la familia, la iglesia y la
comunidad.

265
10. Los contenidos de la asignatura que ensea, tiene correspondencia con el perfil profesional? Si
porque, No porque. Si ensea ms de una asignatura describa cada una de ellas.

a. Asignatura: .
_____ Si
_____ No

Por qu?



b. Asignatura: ..
_____ Si
_____ No

Por qu?

c. Asignatura: ..
_____ Si
_____ No

Por qu?



d. Asignatura: ..
_____ Si
_____ No

Por qu?



e. Asignatura: ..
_____ Si
_____ No

Por qu?



11. De las asignaturas que ensea cul de ellas requiere actualizar sus contenidos? y cul es tu
propuesta si la tiene?

266
 .

12. De las asignaturas que ensea cul de ellas requiere que las horas acadmicas (tericas) sean
reducidas o aumentadas?

.
...

13. De las asignaturas que ensea cul de ellas requiere que sus horas laborales (prcticas) sean
reducidas o aumentadas?

...

14. De las asignaturas que ensea cul de ellas requiere que las horas de investigacin sean reducidas
o aumentadas?

.
.
...
15. Tiene algunas otras sugerencias en relacin a las preguntas planteadas?

....
....

Muchas gracias por su participacin!

267
ANEXO N 3.
Cuestionario dirigido a estudiantes egresados de la
Carrera de Teologa
La presente encuesta tiene como objetivo realizar un anlisis sobre el desarrollo de la Carrera de
Teologa. Los resultados obtenidos posibilitaran plantear soluciones y alternativas que consoliden la
Carrera de Teologa hacia la eficiencia y la eficacia. A continuacin encontrar una serie de preguntas
relacionadas con la utilidad de la formacin recibida para lograr los desempeos profesionales
propuestos por su carrera. Gracias por su participacin!

Datos:

1. En la actualidad est trabajando como profesional en Teologa?

_____ Si
_____ No

2. Si la respuesta es negativa explicar la razn de porque no est trabajando.

..
..

3. Si la respuesta es afirmativa cmo se llama la organizacin o institucin en la que trabaja

actualmente?
....
....

268
4. Cul es el cargo que ocupa?
...
....

5. Desempea su profesin segn el perfil profesional de la Carrera de Teologa?

_____ Si
_____ No

6. Si la respuesta es afirmativa, de los indicadores que se mencionan del perfil profesional en el

siguiente cuadro cul de ellas ejerce?

Indicadores Si No
a. Investigador en teologa
b. Diseador y elaborador de proyectos sociales
Lder de organizaciones e instituciones cristianas,
c. ministeriales y la comunidad.
d. Administrador de instituciones cristianas
Evangelista para transmitir el mensaje de Dios a la sociedad
e. boliviana.
Asesor y orientador espiritual en las familias, la iglesia y la
f. comunidad.
g. Servir a Dios, la familia, la iglesia y la comunidad.
7. Qu tan importante ha sido tu formacin profesional en la Carrera de Teologa en relacin al
trabajo que ejecutas actualmente?

_____ Muy importante

_____ Importante
_____ Poco importante
_____ Nada importante

8. Qu tan til consideras que fue tu formacin recibida en la Carrera de Teologa para
desempearte como profesional?

_____ Muy til

_____ til
_____ Poco til
_____ Nada til

9. En trminos generales, Qu tan conforme se encuentra con la formacin recibida en la Carrera de

Teologa?

_____ Muy conforme

_____ Conforme
_____ Poco conforme
_____ Nada conforme

10. Cul sera las principales recomendaciones que dara al sector administrativo de la Carrera de
Teologa para mejorar la formacin que ofrece?
269

...

...

Muchas gracias por su participacin!

ANEXO N 4.
Gua de revisin documental
El objetivo de esta gua es identificar y valorar los componentes del currculo diseado para la
carrera de Teologa. Y a partir del anlisis de la revisin documental se plantearan un perfil
profesional, un plan de estudios y sistema organizacional para la Carrera de Teologa acorde a
las exigencias acadmicas y de la sociedad.
Los valores para cada indicador son numricos donde:
1 = malo, 2 = regular, 3 = bueno, 4 = muy bueno, 5 = excelente

Indicadores de evaluacin de la planificacin del Existe Escala valorativa

programa de la Carrera de Teologa
Si No 1 2 3 4 5
1. Antecedentes
Se identifica los datos de las documentaciones que autorizan
el funcionamiento de la apertura de la Carrera de Teologa.
Se evidencia datos de documentos con nuevas disposiciones
gubernamentales.
Se evidencia si hubo antecedentes de modificacin del plan
de estudios
2. Justificacin
La justificacin es clara y precisa.
La justificacin refleja la realidad social y educativa
La justificacin muestra el anlisis de la poblacin

270
estudiantil
La justificacin tiene argumentos vlidos con las finalidades
del proceso formativo.
3. Fundamentacin
Se evidencia la investigacin de las necesidades que
abordar el profesional
Se evidencia la investigacin del mercado ocupacional
Se evidencia la investigacin de instituciones que ofrecen
carreras afines
Se evidencia el anlisis de la poblacin estudiantil
Se evidencia los estudios sobre la realidad social y educativa
para conformar el marco de referencia que sustenta
Se evidencia la caracterizacin de la situacin existente en la
cual se destaca los problemas y necesidades ms relevantes
4. Objetivos del programa
Los objetivos precisan las caractersticas que debe poseer el
egresado para enfrentarse a los problemas sociales para luego
resolverlos.
Los objetivos precisan las competencias para enfrentarse a
los problemas sociales para resolverlos.
Los objetivos precisan los sentimientos para mostrar durante
su interaccin con la sociedad.
Los objetivos precisan las convicciones para enfrentarse a
los problemas sociales para resolverlos.
Indicadores de evaluacin de la planificacin del Existe Escala valorativa
programa de la Carrera de Teologa
Si No 1 2 3 4 5
5. Perfil profesional.
El perfil es portador del conocimiento cientfico
El perfil es portador de las reas del conocimiento prctico
para resolver los problemas en su interaccin con la sociedad
en un determinado momento histrico concreto
En el perfil se evidencia las funciones para el ejercicio
profesional
En el perfil se evidencias las habilidades terico prcticas
que le permiten desenvolverse en el ejercicio profesional.
En el perfil se evidencia el desarrollo de valores y actitudes
para un buen desempeo profesional.
En el perfil se evidencia los rasgos de la poblacin que se
beneficiaran del trabajo profesional.
El perfil tiene correspondencia con el objetivo general y los
objetivos y especficos?
6. Objeto de la profesin
El objeto de la profesin est redactado para resolver los
problemas y necesidades sociales.
7. Objeto de trabajo
En el objeto de trabajo se identifica aquella parte de la
realidad social que ser modificado como profesional

271
 8. Modos de actuacin
Los modos de actuacin est redactado de manera clara de
como actuara el profesional para modificar el objeto de
trabajo
9. Campo de accin
En el campo de accin se identifica las leyes que rigen su
comportamiento donde el profesional pueda desarrollar
acciones de manera general y especfica.
10. Esferas de actuacin
Manifestacin de los problemas
11. El plan de estudios
Precisin de los objetivos generales
- Objetivos educativos
- Objetivos desarrolladores
Determinacin de los contenidos
Estructuracin de las disciplinas de forma armnica
Clasificacin de las asignaturas de acuerdo con su grado de
aproximacin al objeto de trabajo del egresado
- Asignaturas de formacin general
- Asignaturas bsicas
- Asignaturas especficas
- Asignaturas del ejercicio de la profesin

Establecimiento en la malla curricular los componentes

acadmico, laboral e investigativo.
El tiempo que les corresponde a cada asignatura en cada
semestre y ao.
Evaluacin final del egresado
Mtodos y medios ms generales
Formas de conclusin de los estudios de los egresados
Objetivos por ao

Muchas gracias por su participacin!

272
ANEXO N 5.
Anlisis de la asignatura y sus contenidos de la Carrera Teologa en relacin al estudio de
la teolgica cristiana

El objetivo de esta gua fue identificar las divisiones de la teologa cristiana (Teologa
Sistemtica, Teologa Bblica, Teologa Exegtica y Teologa Prctica) planteada por la ciencia
teolgica, en relacin a las asignaturas y sus contenidos de la Carrera de Teologa.

PRIMER SEMESTRE PRIMER SEMESTRE

Sigla Cdigo Asignatura - Carrera Teologa Divisiones Teologa Cristiana
BIB 1114 Macrovisin del Antiguo Testamento
EDU 1124 Tcnicas de Estudio e Investigacin
LEN 1135 Redaccin
BIB 1244 Macrovisin del Nuevo Testamento
GEN 1153 Introduccin a Sociologa
CO 1164 Metodologa de la Homiltica
M
PSI 1174 Psicologa de la Personalidad
MIN 1182 Ministerio Prctico I

SEGUNDO SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE

Sigla Cdigo Asignatura - Carrera Teologa Divisiones Teologa Cristiana

273
MIN 1213 Hacer Discpulos
BIB 1223 Hechos
BIB 1235 Pentateuco
HIS 1245 Libros Histricos
HIS 1254 Historia Universal
BIB 1264 Vida de Cristo
TEO 1273 Teologa de la Adoracin
MIN 1282 Ministerio Prctico II

TERCER SEMESTRE TERCER SEMESTRE

Sigla Cdigo Asignatura - Carrera Teologa Divisiones Teologa Cristiana
BIB 2313 Metodologa de Estudiar la Biblia
TEO 2324 Teologa I
TEO 2334 El Hombre y la Salvacin
TEO 2344 Religiones Mundiales
FIL 2353 tica Cristiana
EDU 2364 Familia
GEN 2373 Historia y Gobierno de las A/D
MIN 2382 Ministerio Prctico III

CUARTO SEMESTRE CUARTO SEMESTRE

Sigla Cdigo Asignatura - Carrera Teologa Divisiones Teologa Cristiana
TEO 2414 Teologa Ministerial
EDU 2424 Metodologa Didctica y Pedaggica
TEO 2434 Teologa II
EINT 2443 Antropologa Cultural
EINT 2454 Historia de Misiones
GEN 2464 Administracin
FIL 2473 Introduccin a la Lgica
MIN 2482 Ministerio Prctico IV

QUINTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE

Sigla Cdigo Asignatura - Carrera Teologa Divisiones Teologa Cristiana
TEO 3513 El Espritu Santo
BIB 3524 Libros Poticos
HIS 3535 Historia Eclesistica
CO 3545 Oratoria
M
LEN 3555 Ingles I
CO 3563 Comunicacin Masiva
M
TEO 3573 Teologa III
MIN 3582 Ministerio Prctico V

274
 SEXTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
Sigla Cdigo Asignatura - Carrera Teologa Divisiones Teologa Cristiana
BIB 3613 Epstolas I
BIB 3624 Hermenutica y Exegesis
MIN 3634 Igle-crecimiento
EINT 3644 Filosofa y Teologa Andina
BIB 3655 Profetas de Israel
LEN 3664 Ingles II
LEN 3674 Griego I
GEN 3694 Taller de Investigacin
MIN 3682 Ministerio Prctico VI

SEPTIMO SEMESTRE SEPTIMO SEMESTRE

Sigla Cdigo Asignatura - Carrera Teologa Divisiones Teologa Cristiana
BIB 4714 Epstolas II
TEO 4723 Teologa Contempornea
BIB 4733 Juan
LEN 4744 Ingles III
LEN 4754 Griego II
GEN 4762 Contabilidad
GEN 4772 Taller de Proyecto I
GEN 4782 Taller de Tesis I
MIN 4792 Ministerio Prctico VII
OCTAVO SEMESTRE OCTAVO SEMESTRE
Sigla Cdigo Asignatura - Carrera Teologa Divisiones Teologa Cristiana
PSI 4814 Introduccin al Arte de Aconsejar
BIB 4823 Epstolas III
LEN 4834 Griego III
LEN 4844 Ingles IV
FIL 4854 Introduccin Apologtica
FIL 4863 Introduccin a la Filosofa
BIB 4873 Escatologa
GEN 4882 Taller de Proyecto II
GEN 4892 Taller de Tesis II
MIN 48102 Ministerio Prctico VIII

NOVENO SEMESTRE NOVENO SEMESTRE

Sigla Cdigo Asignatura - Carrera Divisiones Teologa
Teologa Cristiana
BIB 5914 Teologa del Nuevo Testamento
MIN 5924 Liderazgo
MIN 5932 Ministerio Prctico IX
Modali

GEN 59414 Taller de Tesis III

dades

GEN 59514 Taller de Proyectos III

275
 de graduacin (opcional)
GEN 59614 Taller de Prctica Profesional I
GEN 59714 Taller de Examen de Grado I
GEN 59814 Taller de Trabajo dirigido I

DECIMO SEMESTRE DECIMO SEMESTRE

Sigla Cdigo Asignatura - Carrera Teologa Divisiones Teologa
Cristiana
MIN 51012 Ministerio Prctico X
Modalidades de graduacin
(Alternativa)
Modalidades de graduacin (opcional)

GEN 510215 Taller de Tesis IV

GEN 510315 Taller de Proyectos IV
GEN 510415 Taller de Prctica Profesional II
GEN 510515 Taller de Examen de Grado II
GEN 510615 Taller de Trabajo Dirigido II

ANEXO NO 6.
Cuestionario Dirigido a Expertos

La propuesta de sta investigacin es el Rediseo Curricular de la Carrera de Teologa por

lo cual se pide su colaboracin en la validacin de sta propuesta, ya que ser de gran ayuda
su criterio como experto en cuanto se refiere al tema.

1. Marque con una X en la correspondencia de la fuente de su argumentacin para la

valoracin de la propuesta.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

276
2. Marque con una X el grado de influencia de la fuente de su argumentacin para la
valoracin de la propuesta.

Fuentes de argumentacin Alto Medio Bajo

- Anlisis tericos realizados por usted.
- Su experiencia obtenida en el tema.
- Trabajos con autores nacionales.
- Trabajo con autores extranjeros.
- Su propio conocimiento del estado del problema en
el extranjero.
- Su intuicin.

3. Marque con una X en la categora de Muy adecuado, Adecuado, e Inadecuado en

los componentes del rediseo curricular de la carrera de derecho.

Muy
Rediseo Curricular adecuado
Adecuado Inadecuado

1. Resumen ejecutivo.
2. Justificacin.
La reestructuracin de la Carrera de Teologa es una necesidad
institucional para fortalecer el proceso formativo y social para
resolver la problemtica de las concepciones espirituales existentes
en la sociedad chuquisaquea y boliviana.
3. Fundamentacin.
3.1. Fundamento legal.
El funcionamiento de la Carrera de Teologa se sustenta legalmente
en la autorizacin del Ministerio de Educacin con la Resolucin
Ministerial N 400/09 del 17 de julio de 2009.
Muy Adecuad Inadecuado
Rediseo Curricular o
adecuado
3.2. Fundamento teolgico.
Y tiene un fundamento teolgico el cual es la teologa cristiana por
que basa su conocimiento en la biblia
3.3. Fundamento filosfico.
En lo filosfico, se fundamenta en las bases tericas del idealismo
3.4. Fundamento sociolgico.
En lo sociolgico, se asume la teora del funcionalismo
3.5. Fundamento psicolgico.
En lo psicolgico, se sustenta en el conductismo
3.6. Fundamento pedaggico.
En cuanto a lo pedaggico, se sustenta en el conductismo.

277
3.7. Fundamento epistemolgico.
La teologa se fundamenta epistemolgicamente en la teora general
del conocimiento teolgico, es decir, en la sistematizacin y la
presentacin de las verdades acerca de Dios.
4. Modelo curricular.
Se asumi el modelo curricular centrado en los objetivos porque
responde a la necesidad de lograr con mayor eficiencia los resultados
educativos.
5. Caracterizacin de la carrera.
5.1. reas de Formacin.
Las reas en que se formaran son: investigacin en teologa cristiana,
teologa bblica, teologa histrica, teologa exegtica, teologa
prctica, teologa y filosofa andina, psicologa pastoral y
administracin pastoral.
5.2. Amplitud del perfil.
La Carrera de Teologa pretende formar profesionales con un alto
nivel en conocimientos tericos en teologa cristiana, en
metodologas de investigacin en teologa cristiana, en filosofa,
sociologa, historia, en administracin e idioma antiguo (griego
Koin y extranjero ingls).
5.3. Duracin de la carrera.
Tiene una duracin de cuatro (4) aos, dividido en ocho (8) semestres
con una carga horaria de 5020.
5.4. Nivel de flexibilidad curricular.
El nivel de flexibilidad curricular posibilita tener una actualizacin de
nuevos conocimientos para que potencializar el proceso formativo de
la Carrera de Teologa.

Muy
Rediseo Curricular adecuado
Adecuado Inadecuado

6. Objetivos de la carrera.
6.1. Objetivo general.
Formar profesionales con un alto nivel de conocimiento en teologa
cristiana para que difunda el evangelio, ejerza el liderazgo, la
administracin, la asesora a nivel individual y familiar, y elabore
trabajos de investigacin
6.2. Objetivos especficos.
- Desarrollar habilidades de investigacin del Antiguo
Testamento y Nuevo Testamento desde la Teologa Bblica,
Teologa Histrica, Teologa Exegtica y Teologa Prctica.
- Desarrollar habilidades en el diseo y elaboracin de
proyectos sociales cristianos.
- Desarrollar habilidades de traducir e interpretar pasajes

278
 bblicos del Nuevo Testamento utilizando mtodos, tcnicas
hermenuticas y exegticas.
- Desarrollar habilidades para trabajar como pastor en la
iglesia cristiana.
- Desarrollar habilidades para evangelizar el mensaje de Dios,
basados en la Biblia a nivel individual y colectivo.
- Desarrollar habilidades para que pueda asesorar y orientar
espiritualmente a nivel individual y familiar.
- Desarrollar a administrar las iglesias cristianas con una
actitud de servicio.
7. Perfil del postulante.
- Comprometido con Dios, la iglesia y la comunidad.
- Actitud de servicio a Dios, al prjimo, a la iglesia y la
comunidad
- Condiciones mnimas de estabilidad emocional.
- Capacidad de interrelacin con el medio social.
- Hbitos de lectura y razonamiento lgico.
- Capacidad creativa y crtica.
8. Perfil profesional.
- Investigador en Teologa Cristiana.
- Diseador y elaborador de proyectos sociales cristianos.
- Traductor e interpretador de pasajes bblicos del Nuevo
Testamento del idioma original del griego koin al espaol.
- Pastor de la iglesia cristiana.
- Evangelista para transmitir el mensaje de Dios a nivel
individual y colectivo.
- Asesor y orientador espiritual del individuo y la familia.
- Administrador de iglesias cristianas.

Muy
Rediseo Curricular adecuado
Adecuado Inadecuado

8.1. Problemas profesionales que revelan tareas de la profesin.

- Insuficiencia en las concepciones del Antiguo Testamento y
Nuevo Testamento y procedimientos teolgicos.
- Insuficiencia en las concepciones de la problemtica social.
- Insuficiencia en la traduccin e interpretacin de pasajes
bblicos del Nuevo Testamento del idioma original del griego
koin al espaol.
- Insuficiencia en guiar una iglesia cristiana.
- Insuficiencia en la transmisin del mensaje de Dios a nivel
individual y colectivo.
- Escaso conocimiento e instruccin en la asesora y
orientacin espiritual a los individuos y la familia.
- Escasa conocimiento en la administracin de las iglesias
cristianas.

279
8.2. Objeto de la profesin.
El objeto de la profesin es el proceso de evangelizacin del mensaje
de Dios (Dios Padre, Dios Hijo y Dios Espritu Santo) para la
salvacin del hombre por medio de Cristo, y la comunin en la
iglesia.
8.3. Objeto de trabajo.
El individuo, la familia y la comunidad de la sociedad boliviana.
8.4. Modos de actuacin.
Evangelizacin para la salvacin del hombre por medio de Cristo.
8.5. Campos de accin.
- Interpretacin de las escrituras la Biblia (Teologa exegtica)
- La revelacin y salvacin de Dios, como un todo en su
carcter orgnico y estructural como un sistema de doctrina y
de moral (Teologa sistemtica).
- Estudio de la experiencia positiva y negativa de la enseanza
bblica en la iglesia a lo largo de los siglos (Teologa
histrica).
- Estudio inductivo e histrico de la revelacin u salvacin de
Dios (Teologa bblica).
- Estudio de la aplicacin de la doctrina a la vida prctica
(Teologa prctica)
8.6. Esferas de actuacin.
Las distintas personas de la sociedad boliviana, iglesias cristianas,
instituciones cristianas y sociales.
9. Objetivos de formacin por ao.
10. Estructura y organizacin curricular.
La estructura y organizacin curricular de la Carrera de Teologa es el
resultado de un estudio terico de la ciencia teolgica, estudio
emprico diagnstico y adecuacin al nuevo Reglamento General
de Universidades Privadas con R.S. 1433 del 12 de septiembre de
2012.

Muy
Rediseo Curricular adecuado
Adecuado Inadecuado

10.1. La clasificacin en disciplinas y asignaturas.

Las disciplinas de las ciencias estn divididas en Asignaturas de
Formacin General, Asignaturas Bsicas, Asignaturas Bsicas y
Especficas y Asignaturas del Ejercicio de la Profesin.
10.2. Principales disciplinas y su papel en el plan de Teologa
Cristiana.
10.2.1. Disciplinas en Idiomas.
Esta disciplina, se ocupa de la enseanza del idioma extranjero el
ingls, para que el estudiante pueda leer escribir y hablar; el
conocimiento del idioma griego antiguo koin, es fundamental en
la interpretacin de las escrituras del Nuevo Testamento.
10.2.2. Disciplina de Investigacin.

280
Esta disciplina, contribuye a la formacin profesional y al desarrollo
de habilidades para escribir una investigacin en teologa cristiana en
beneficio del individuo, y la sociedad. A su vez, desarrolla
capacidades cognitivas, como la lgica, anlisis, sntesis, deduccin,
induccin, abstraccin y la concrecin.
10.2.3. Disciplina de Sociologa.
Se ocupa principalmente del estudio de la sociedad, la socializacin,
la cultura, la organizacin social, la estratificacin social, las
instituciones sociales, el cambio social.
10.2.4. Disciplina Econmica y Administrativa.
Contribuye, a la administracin de las iglesias cristianas en la
planificacin y organizacin. Y el manejo adecuado de los recursos
humanos, materiales y econmicos.
10.2.5. Disciplina de Psicologa.
Esta disciplina, contribuye al conocimiento de la personalidad desde
los procesos biopsicolgicos, y a enfrentar los problemas
psicolgicos personales y familiares. A su vez, posibilita desarrollar
habilidades de consejera individual y grupal.
10.2.6. Disciplina en Filosofa.
Se ocupa del estudio de los argumentos y el anlisis de los principios
y criterios en la que se fundamenta la evaluacin de los argumentos.
Y la posibilidad de distinguir entre argumentos buenos y malos. Otra
de las contribuciones de esta disciplina, es el estudio de las diferentes
corrientes filosficas, sus divisiones y sus mtodos de interpretacin.
10.2.7. Disciplina en Teologa Cristiana.
Esta disciplina, contribuye al estudio de Dios, su revelacin y
mensaje de salvacin al hombre. La base de su estudio son las
sagradas escrituras, el cual es escrita por la inspiracin del Espritu
Santo.

Muy
Rediseo Curricular adecuado
Adecuado Inadecuado

10.2.8. Disciplina de Antropologa.

Esta disciplina, se ocupa de la descripcin y anlisis de las culturas y
la relacin de los rasgos universales de la naturaleza humana y su
formacin.
10.3. Rgimen de estudio.
El rgimen de estudio en la Carrera de Teologa es del sistema
semestralizado.
10.4. Lista de asignaturas con sigla, cdigo, horas tericas, horas
prcticas, horas de investigacin, crditos y pre-requisitos.
Primer Semestre
Sigla Cdigo Asignatura HT HP HI CR Pre-Req.
BIB 1113 Macrovisin del Antiguo 60 3

281
 Testamento
EDU 1123 Tcnicas de Estudio 60 3
LEN 1134 Redaccin de trabajos de 60 20 4
investigacin
BIB 1143 Macrovisin del Nuevo 60 3
Testamento
GEN 1153 Introduccin a Sociologa 60 3
COM 1163 Homiltica 60 3
PSI 1173 Psicologa de la Personalidad 60 3
MIN 1183 Evangelismo y Discipulado 40 40 3
MIN 1192 Ministerio Prctico I 80 2
TOTALES 460 120 20 27
TOTAL DE HORAS 600

Segundo Semestre
Sigla Cdigo Asignatura HT HP HI CR Pre-Req.
MIN 1213 Familia 60 3
BIB 1223 Hechos 60 3
BIB 1235 Pentateuco 60 40 5
HIS 1244 Libros Histricos 60 20 4
INV 1254 Metodologas de Investigacin 40 40 4
en Teologa Cristiana I
BIB 1263 Vida de Cristo 60 3
TEO 1272 Teologa de la Adoracin 40 2
GEN 1283 Historia y Gobierno de las A/D 60 3
EINT 1293 Antropologa Cultural 60 3
MIN 12102 Ministerio Prctico II 80 2 MIN1192
TOTALES 500 80 100 32
Total de Horas 680

Tercer Semestre
SiglaCdigo Asignatura HT HP HI CR Pre-Req.
BIB 2313 Metodologa de Estudiar la 60 3
Biblia
TEO 2323 Teologa I 60 3
TEO 2333 El Hombre y la Salvacin 60 3
TEO 2343 Religiones Mundiales 60 3
FIL 2352 tica Cristiana 40 2
TEO 2363 Teologa Ministerial 60 3
INV 2374 Metodologa de Investigacin 40 40 4 INV1254
en Teologa Cristiana II
EINT 2383 Historia de Misiones 60 3
FIL 2392 Lgica Formal I 40 2
MIN 23102 Ministerio Prctico III 80 2 MIN1292
TOTALES 480 80 40 28
TOTAL DE HORAS 600

Muy Adecuado Inadecuado

Rediseo Curricular adecuado
Cuarto Semestre
Sigla Cdigo
Asignatura HT HP HI CR Pre-Req.
TEO 2412
El Espritu Santo 40 2
BIB 2423
Libros Poticos 60 3
HIS 2433
Historia Eclesistica 60 3
COM 2443
Oratoria 40 40 3
LEN 2454
Ingles I 60 40 4
INV 2464
Metodologa de Investigacin en 40 40 4 INV2374
Teologa Cristiana III
TEO 2473 Teologa II 60 3 TEO2323
GEN 2483 Administracin 60 3
FIL 2492 Lgica Forma II 40 2 FIL2392
MIN 24102 Ministerio Prctico IV 80 2 MIN23102
TOTALES 460 160 40 29
TOTAL DE HORAS 660

282
 Quinto Semestre
Sigla Cdigo Asignatura HT HP HI CR Pre-Req.
BIB 3513 Epstolas I 60 3
BIB 3523 Hermenutica y Exegesis 60 3
MIN 3533 Igle-crecimiento 60 3
BIB 3544 Profetas de Israel 60 20 4
LEN 3554 Ingles II 60 40 4 LEN 2454
LEN 3564 Griego I 60 40 4
TEO 3572 Teologa III 40 2 TEO2473
INV 3585 Taller de Tesis I 60 40 5
MIN 3592 Ministerio Prctico V 80 2 MIN24102
TOTALES 460 160 60 30
TOTAL DE HORAS 680

Sexto Semestre
Sigla Cdigo Asignatura HT HP HI CR Pre-Req.
BIB 3613 Epstolas II 60 3 BIB3513
TEO 3623 Teologa Contempornea 60 3
BIB 3632 Juan 40 2
LEN 3644 Ingles III 60 40 4 LEN3554
LEN 3654 Griego II 60 40 4 LEN3564
FIL 3663 Introduccin a la Filosofa 60 3
EINT 3673 Filosofa y Teologa Andina 60 3
INV 3685 Taller de Tesis II 60 40 5 INV 3585
MIN 3692 Ministerio Prctico VI 80 2 MIN3592
TOTALES 460 160 40 29
TOTAL DE HORAS 660

Sptimo Semestre
Sigla Cdigo Asignatura HT HP HI CR Pre-Req.
BIB 4712 Epstolas III 40 2 BIB3613
LEN 4723 Griego III 40 40 3 LEN3654
LEN 4734 Ingles IV 60 40 4 LEN3644
FIL 4743 Introduccin Apologtica 60 3
INV 47610 Taller de Proyecto de Grado I
INV 47710 Taller de Tesis III INV3685
INV 47810 Taller de Prctica Profesional I
INV 47910 Taller de Trabajo Dirigido I 100 100 10
INV 471010 Taller de Examen de Grado I
MIN 47112 Ministerio Prctico VII 80 2 MIN3692
TOTALES 300 160 100 24
TOTAL DE HORAS 560

Muy
Rediseo Curricular adecuado
Adecuado Inadecuado

Octavo Semestre
Sigla Cdigo Asignatura HT HP HI CR Pre-Req.
Introduccin al Arte de
PSI 4813 60 3
Aconsejar
Teologa del Nuevo
BIB 4823 60 3
Testamento
MIN 4833 Liderazgo 60 3
BIB 4842 Escatologa 40 2
LEN 4853 Griego IV 40 40 3 LEN4723
INV 48610 Taller de Proyecto de Grado II INV47610
INV 48710 Taller de Tesis IV INV47710
Taller de Prctica Profesional 100 100 10
INV 48810 INV47810
II
INV 48910 Taller de Trabajo Dirigido II INV47910

283
 INV 481010 Taller de Examen de Grado II INV471010
MIN 48112 Ministerio Prctico VIII 80 2 MIN47102
TOTALES 360 120 100 26
TOTAL DE HORAS 580

Cuadro centralizador de la carga horaria y crditos

Semestre Total de horas Total de crditos
por semestre por semestre
Primero 600 27
Segundo 680 32
Tercero 600 28
Cuarto 660 29
Quinto 680 30
Sexto 660 29
Sptimo 560 24
Octavo 580 26
TOTAL HORAS 5020 225

10.5. Carga horaria.

Para la Carrera de Teologa una hora acadmica corresponde a
cuarenta cinco (45) minutos. Y la carga horaria est distribuida en
veinte (20) semanas lectivas de trabajo acadmico, incluyendo el
periodo de evaluacin.
10.6. Ordenacin de la malla curricular.
La estructura y organizacin curricular de la Carrera de Teologa, est
dividida en ocho (8) semestres y cada semestre tiene una
interdependencia sistemtica, en su estructura y organizacin
curricular se evidencia la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad
en el proceso de formacin.
10.7. Modalidad.
La Carrera de Teologa en el proceso de formacin profesional
establece el sistema presencial, para que el proceso de enseanza y
aprendizaje sea a travs de una interaccin e interrelacin directa
entre el docente y el estudiante.
10.8. Nivel acadmico.
El nivel de formacin que oferta la Carrera de Teologa es el de
Licenciatura.

Muy
Rediseo Curricular adecuado
Adecuado Inadecuado

10.9. Bibliografa.
10.10. Evaluacin curricular.
La evaluacin curricular tendr dos momentos, la evaluacin interna
y evaluacin externa. La evaluacin interna revelar el grado de
excelencia en la ejecucin del proceso curricular y de los documentos
que registran el proceso planificado. Y la evaluacin externa
constatar el grado de aceptacin que tiene el egresado como
profesional en el medio social.
11. Orientaciones metodolgicas de enseanza y aprendizaje.
- El mtodo de solucin de problemas.
- El mtodo de investigacin.

284
 - El mtodo crtico.
- Mtodo deductivo.
- Mtodo inductivo.
- Mtodo analgico o comparativo.
- Mtodo lgico.
- El mtodo de aprendizaje global y productivo.
- El mtodo de trabajo independiente.
- El mtodo de elaboracin conjunta.
- El mtodo de discusin.
11.1. Recursos fsicos.
- Aulas para una capacidad de 30 a 40 estudiantes para un
crecimiento del primer al dcimo semestre.
- Una oficina para la direccin de carrera.
- Biblioteca.
- Sala de computacin.
11.2. Los recursos didcticos.
- Computadora porttil
- Proyectora
- Libros de Teologa en las reas.
- Libros por disciplina
11.3. Personal docente y administrativo.
Dentro de los recursos humanos necesarios, se cuenta con docentes,
quienes tienen formacin acadmica a nivel de licenciatura en:
- Teologa
- Sociologa
- Psicologa
- Pedagoga
- Ingls
- Comunicacin
Muchos de ellos tienen una formacin en pos grado, como
especialidad, maestra y doctorado.
En el rea administrativa, se cuentan con asesor jurdico,
administrativo, e ingeniero en sistemas informticos.

Muy
Rediseo Curricular adecuado
Adecuado Inadecuado

12. Sistema de evaluacin del aprendizaje.

El sistema de evaluacin est en funcin a los tipos de evaluacin
tales como: diagnstico, realizado al principio de toda actividad
acadmica; proceso, que se desarrolla durante todo el proceso de
enseanza - aprendizaje; y la final, la misma que se ejecuta al
culminar toda actividad acadmica.
12.1. Instrumentos de evaluacin.
Los instrumentos de evaluacin son:
Exmenes escritos
- Composiciones
- Ensayos
- Preguntas de respuestas cortas

285
 - Preguntas de texto incompleto
- Preguntas de correspondencia o emparejamiento
- Preguntas de opcin mltiple
- Preguntas de verdadero falso
- Preguntas analogas/diferencias
- Preguntas de interpretacin
- Elaboracin de grficos, mapas
- Mapas conceptuales
- Mapas mentales
- Trabajos de ensayos
- Trabajos de monografas
Exmenes orales.
12.2. Examen de suficiencia.
En el rediseo curricular se propone el examen de suficiencia con el
propsito de establecer el dominio de las reas de conocimiento
especfico de la Carrera de Teologa. El estudiante solicitar en el
proceso del avance curricular el examen de suficiencia a la direccin
de carreta, una vez que sea aceptado, se someter a la defensa de su
conocimiento ante un tribunal compuesto de dos (2) especialistas del
rea y el nmero de asignaturas que puede optar son de diez (10)
asignaturas como mximo.
12.3. Prctica pre profesional.
La Carrera de Teologa tendr sus prcticas ministeriales desde el
primer semestre hasta el octavo semestre.
12.4. Tabla de equivalencia automtica.
Se elabor la tabla de equivalencia automtica para identificar las
asignaturas que se mantuvieron en el semestre correspondiente, las
asignaturas que se eliminaron, las asignaturas que se adecuaron el
nombre y sus contenidos, las asignaturas que redujeron o aumentaron
el nmero de horas y los crditos, y las asignaturas que se migraron a
otro semestre.

Muy
Rediseo Curricular adecuado
Adecuado Inadecuado

12.5. Cuadro centralizador de la carga horaria y crditos.

Vigente Propuesta
Semestre Total de Total de Semestre Total de Total de
horas por crditos por horas por crditos por
semestre semestre semestre semestre
Primero 576 30 Primero 600 27
Segundo 576 29 Segundo 680 32
Tercero 522 27 Tercero 600 28
Cuarto 540 28 Cuarto 660 29
Quinto 576 30 Quinto 680 30
Sexto 702 30 Sexto 660 29
Sptimo 522 26 Sptimo 560 24
Octavo 612 31 Octavo 580 26
Noveno 468 24 Total 5020 225

286
 Dcimo 342 17 Horas
Total
5436 272
Horas
12.5.1. Esclarecimiento de las siglas.

Sigla Descripcin
BIB Biblia
GEN Educacin General
LEN Lenguaje
MIN Ministerio
EINT Estudios Interculturales
PSI Psicologa
TEO Teologa
EDU Educacin
HIS Historia
FIL Filosofa
COM Comunicacin
INV Investigacin
12.6. Gestin administrativa del rediseo curricular de la
Carrera de Teologa.
Una vez que se haya concluido el rediseo curricular se deber
presentar a la Direccin de Carrera, al Consejo Universitario de la
Universidad UNIDAD para su aprobacin y posteriormente enviar al
Ministerio de Educacin.
En el proceso de la gestin administrativa se deber socializar el
currculo rediseado a los administrativos, docentes y estudiantes.

Este espacio est dedicado a su opinin o sugerencia para enriquecer la propuesta.

...

Muchas Gracias por su Colaboracin.

Nombre del experto. ...

Institucin a la que pertenece. ...

ANEXO No 7.

Tabla de tabulacin del mtodo Delphy de consulta a expertos

Tabla. 1. Coeficiente de conocimiento o informacin (Kc) de los expertos de la temtica de

investigacin.

Coeficiente de
Escala de evaluacin
Experto conocimiento
No (Kc)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. x 0.9
2. x 0.8

287
 3. x 0.8
4. x 0.7
5. x 0.9
6. x 0.9
7. x 0.9
8. x 1
9. x 1
10. x 0.9
11. x 1
12. x 0.7
13. x 0.9
14. x 0.9
15. x 0.7
16. x 0.9
17. x 0.9
18. x 0.8
19. x 0.7
20. x 0.9
21. x 0.8

Tabla. 2. Coeficiente de argumentacin o fundamentacin de los expertos (Ka)

Fuentes de
Alto Medio Bajo
argumentacin
Anlisis terico 1.2.3.5.6.7.8.9.10.11.13.14.15.16.17.
4.12.18.19.
realizado por usted. 20.21.
Experiencia obtenida 1.2.3.5.6.7.8.9.10.11.13.14.16.17.20.
4.12.15.18.19.
en el tema. 21.
Trabajos de autores 1.2.3.5.6.7.8.9.10.13.15.16.17.18.20.
4.11.12.14.19.
nacionales. 21.
Trabajos de autores 2.3.4.5.12.13.14.15.17.19.21
1.4.6.7.8.9.10.13.16.17.18.20.
extranjeros. .
Su propio
conocimiento del
1.4.6.7.8..9.10.13.16.17.18.20.
estado del problema en
el extranjero.
1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.13.14.15.16.1
Su intuicin. 12.18.
7.19.20.21.
Coeficiente de argumentacin de los expertos (Ka).

Experto No 1 = Ka = 0.3+0.5+0.05+0.05+0.05+0.05 1
Experto No 2 = Ka = 0.3+0.5+0.05+0.03+0.03+0.05 0.96
Experto No 3 = Ka = 0.3+0.5+0.05+0.03+0.03+0.05 0.96
Experto No 4 = Ka = 0.2+0.4+0.03+0.03+0.05+0.05 0.76
Experto No 5 = Ka = 0.3+0.5+0.05+0.03+0.03+0.05 0.96
Experto No 6 = Ka = 0.3+0.5+0.05+0.05+0.05+0.05 1
Experto No 7 = Ka = 0.3+0.5+0.05+0.05+0.05+0.05 1
Experto No 8 = Ka = 0.3+0.5+0.05+0.05+0.05+0.05 1
Experto No 9 = Ka = 0.3+0.5+0.05+0.05+0.05+0.05 1

288
Experto No 10 = Ka = 0.3+0.5+0.05+0.05+0.05+0.05 1
Experto No 11 = Ka = 0.3+0.5+0.05+0.03+0.03+0.05 0.96
Experto No 12 = Ka = 0.3+0.5+0.05+0.03+0.03+0.05 0.76
Experto No 13 = Ka = 0.3+0.5+0.05+0.03+0.05+0.05 0.98
Experto No 14 = Ka = 03.+0.5+0.03+0.03+0.03+0.05 0.94
Experto No 15 = Ka = 0.3+0.4+0.05+0.03+0.03+0.05 0.86
Experto No 16 = Ka = 0.3+0.5+0.05+0.05+0.05+0.05 1
Experto No 17 = Ka = 0.3+0.5+0.05+0.03+0.05+0.05 0.98
Experto No 18 = Ka = 0.2+0.4+0.05+0.05+0.05+0.03 0.78
Experto No 19 = Ka = 0.2+0.4+0.03+0.03+0.03+0.05 0.74
Experto No 20 = Ka = 0.3+0.5+0.05+0.05+0.05+0.05 1
Experto No 21 = Ka = 0.3+0.5+0.05+0.03+0.03+0.05 0.96

Coeficiente de competencia de los expertos (K). Frmula K=0.5x (Kc+Ka)

Experto No 1 = K = 0,5 x (0.9+1) 0.95

Experto No 2 = K = 0,5 x (0.8+0.96) 0.88
Experto No 3 = K = 0,5 x (0.8+0.96) 0.88
Experto No 4 = K = 0,5 x (0.7+0.6) 0.73
Experto No 5 = K = 0,5 x (0.9+0.96) 0.93
Experto No 6 = K = 0,5 x (0.9+1) 0.95
Experto No 7 = K = 0,5 x (0.9+1) 0.95
Experto No 8 = K = 0,5 x (1+1) 1
Experto No 9 = K = 0,5 x (1+1) 1
Experto No 10 = K = 0,5 x (0.9+1) 0.95
Experto No 11 = K = 0,5 x (1+0.96) 0.98
Experto No 12 = K = 0,5 x (0.7+0.76) 0.73
Experto No 13 = K = 0,5 x (0.9+0.98) 0.94
Experto No 14 = K = 0,5 x (0.9+0.94) 0.92
Experto No 15 = K = 0,5 x (0.7+0.86) 0.78
Experto No 16 = K = 0,5 x (0.9+1) 0.95
Experto No 17 = K = 0,5 x (0.9+0.98) 0.94
Experto No 18 = K = 0,5 x (0.8+0.78) 0.79
Experto No 19 = K = 0,5 x (0.7+0.74) 0.72
Experto No 20 = K = 0,5 x (0.9+1) 0.95
Experto No 21 = K = 0,5 x (0.8+0.96) 0.88

Formula del coeficiente de competencia (K) = 0.5 x (Kc+Ka)

Experto No Coeficiente de Interpretacin de coeficientes

competencia (K) de competencia
1. 0.95 Alto
2. 0.88 Alto
3. 0.88 Alto
4. 0.73 Medio
5. 0.93 Alto
6. 0.95 Alto

289
 7. 0.95 Alto
8. 1 Alto
9. 1 Alto
10. 0.95 Alto
11. 0.98 Alto
12. 0.73 Medio
13. 0.94 Alto
14. 0.92 Alto
15. 0.78 Medio
16. 0.95 Alto
17. 0.94 Alto
18. 0.79 Medio
19. 0.72 Medio
20. 0.95 Alto
21. 0.88 Alto

Tabla de competencia.

Coeficiente de Competencia Frecuencia Porcentaje %

Alto 16 76%
Medio 5 24%
Bajo - -
Total 21 100%

Object 58

ANEXO N 8.
Criterio de expertos
Items C1 Muy adecuado C2 Adecuado C3 Inadecuado Total
1. 21 21 21
2. 21 21 21
3. 21 21 21
4. 21 21 21
5. 21 21 21
6. 21 21 21
7. 21 21 21

290
 8. 21 21 21
9. 21 21 21
10. 21 21 21
11. 21 21 21
12. 21 21 21
13. 21 21 21
14. 20 1 21 21
15. 21 21 21
16. 19 2 21 21
17. 21 21 21
18. 21 21 21
19. 21 21 21
20. 21 21 21
21. 19 2 21 21
Tabla de frecuencias acumuladas.
Items C1 Muy adecuado C2 Adecuado C3 Inadecuado Total
P-1. 21 21 21 21
P-2. 21 21 21 21
P-3. 21 21 21 21
P-4. 21 21 21 21
P-5. 21 21 21 21
P-6. 21 21 21 21
P-7. 21 21 21 21
P-8. 21 21 21 21
P-9. 21 21 21 21
P-10. 21 21 21 21
P-11. 21 21 21 21
P-12. 21 21 21 21
P-13. 21 21 21 21
P-14. 20 21 21 21
P-15. 21 21 21 21
P-16. 19 21 21 21
P-17. 21 21 21 21
P-18. 21 21 21 21
P-19. 21 21 21 21
P-20. 21 21 21 21
P-21. 19 21 21 21
Tabal de frecuencias acumuladas relativas.

Paso C1 C2 C3
P-1. 1.0000 1.0000 1.0000
P-2. 1.0000 1.0000 1.0000
P-3. 1.0000 1.0000 1.0000
P-4. 1.0000 1.0000 1.0000
P-5. 1.0000 1.0000 1.0000
P-6. 1.0000 1.0000 1.0000
P-7. 1.0000 1.0000 1.0000
P-8. 1.0000 1.0000 1.0000

291
 P-9. 1.0000 1.0000 1.0000
P-10. 1.0000 1.0000 1.0000
P-11. 1.0000 1.0000 1.0000
P-12. 1.0000 1.0000 1.0000
P-13. 1.0000 1.0000 1.0000
P-14. 0.9524 1.0000 1.0000
P-15. 1.0000 1.0000 1.0000
P-16. 0.9047 1.0000 1.0000
P-17. 1.0000 1.0000 1.0000
P-18. 1.0000 1.0000 1.0000
P-19. 1.0000 1.0000 1.0000
P-20. 1.0000 1.0000 1.0000
P-21. 0.9047 1.0000 1.0000

Tabla de frecuencias acumulativas relativas por la inversa de curva normal.

Grado de adecuacin de cada componente de la propuesta.

Items C1 C2 Suma Promedio N-P

1. 3.9 3.9 7.8 0.37 3.33
2. 3.9 3.9 7.8 0.37 3.33
3. 3.9 3.9 7.8 0.37 3.33
4. 3.9 3.9 7.8 0.37 3.33
5. 3.9 3.9 7.8 0.37 3.33
6. 3.9 3.9 7.8 0.37 3.33

292
 7. 3.9 3.9 7.8 0.37 3.33
8. 3.9 3.9 7.8 0.37 3.33
9. 3.9 3.9 7.8 0.37 3.33
10. 3.9 3.9 7.8 0.37 3.33
11. 3.9 3.9 7.8 0.37 3.33
12. 3.9 3.9 7.8 0.37 3.33
13. 3.9 3.9 7.8 0.37 3.33
14. 1.67 3.9 5.57 0.27 3.43
15. 3.9 3.9 7.8 0.37 3.33
16. 1.31 3.9 5.21 0.25 3.45
17. 3.9 3.9 7.8 0.37 3.33
18. 3.9 3.9 7.8 0.37 3.33
19. 3.9 3.9 7.8 0.37 3.33
20. 3.9 3.9 7.8 0.37 3.33
21. 1.31 3.9 5.21 0.25 3.45
Suma 74.49 81.9 156.39
Punto 3.55 3.9
Corte

N = 156.39/2*21

N = 3.7

Grado de adecuacin de cada paso de la metodologa segn la opinin de los expertos

consultados.

Muy Adecuado Adecuado Inadecuado

3.55 3.9 -----

ANEXO N 9.
Consulta a Expertos para la Validacin de la Propuesta

N Nombre y Apellido Grado Lugar de Fecha de Fecha de Firma

Acadmico Trabajo Entrega Devolucin
1.
2.
3.
4.
5.
6.

293
7.
8.
9.
10
.
11.
12
.
13
.
14
.
15
.
16
.
17
.
18
.
19
.
20
.
21
.

ANEXO N 10.

PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA

DE TEOLOGA

RESUMEN EJECUTIVO DEL PROGRAMA

La Carrera de Teologa, surge ante una necesidad de formar profesionales que puedan dar
respuestas a las necesidades espirituales de la sociedad boliviana. Cristo no solo instituy
predicar el evangelio, sino, guardar sus mandamientos en una constante relacin con Dios. La
294
formacin de estos profesionales en Teologa, posibilita cumplir con los propsitos
establecidos por Dios.

La sociedad boliviana, necesita conocer a Cristo y aceptarlo como su nico Salvador, y para
tal efecto, requiere de profesionales altamente preparados con una actitud de servicio.

La Universidad UNIDAD, presenta su programa de licenciatura en Teologa, el cual est

diseado para formar profesionales en forma integral, con el propsito de servir a la sociedad
y a la iglesia como un aporte de su vocacin de servicio, expresado en su visin y misin.

FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA

El Estudio de Dios desde la perspectiva cristiana evanglica es tan antiguo como lo es la fe

cristiana misma. El estudio de Dios, de su plan de redencin del hombre por medio del
sacrificio de Jesucristo y de la misin de la Iglesia, se inicia desde la creacin del mundo.
Marca dos etapas definidas, antes y despus de la venida de Jesucristo. De este estudio se
desprende la sistematizacin de la disciplina por medio de la Teologa Sistemtica y Bblica.
Es fundamental la reflexin sobre la trascendencia de Dios como ser infinito, inmutable,
omnisciente, omnipresente, principio y fin, amor y misericordia.

La formacin teolgica de la Universidad UNIDAD propone formacin integral

interdisciplinaria, con asignaturas de formacin general, bsicas, bsicas especficas, y
asignaturas del ejercicio de la profesin, todos estos programas se integran y se respaldan en la
PRCTICA MINISTERIAL. Se toma en cuenta el enfoque interdisciplinario debido a que la
formacin de profesionales requerir de disciplinas complementarias bsicas.

NECESIDADES MANIFIESTAS EN EL CONTEXTO.

EXPERIENCIA Y TRADICION. El programa de Teologa constituye un rea de

conocimiento muy antigua, tradicional y de beneficio comprobado para la iglesia, la
comunidad, la familia y el individuo. Esta experiencia y tradicin demuestran la existencia de
necesidades que han justificado su desarrollo y difusin mundial durante muchos aos. La
295
Universidad UNIDAD tiene como una de sus principales carreras a teologa y su misin,
principios y normas justifican ampliamente su desarrollo e implementacin.

NECESIDAD DE ESTE CONOCIMIENTO. Est ampliamente establecido que la fe en Dios

es algo inherente al ser humano. La necesidad de buscar y saber de Dios es algo que ha estado
presente desde el nacimiento de la misma humanidad. Por lo tanto, la disciplina teolgica
cubre una necesidad latente y manifiesta.

NECESIDAD DE LA SOCIEDAD. Al ser la bsqueda y conocimiento de Dios algo

inherente al ser humano, tambin es algo concerniente a la sociedad misma, su estudio y
desarrollo constituye una necesidad de la sociedad para beneficiar a sus integrantes. Esto
permite ejercer el derecho a la libertad de conciencia, al libre albedro y a escoger por medio
del conocimiento adecuado y pertinente del plan divino de redencin por medio del Sacrificio
de Jesucristo en la Cruz.

NECESIDAD DE LA FAMILIA. Al tener como objeto de estudio a Dios y su plan de

salvacin para la humanidad se incluyen varios aspectos concernientes a la necesidad de
fortalecer el ncleo familiar como elemento vital de cualquier sociedad. La disciplina
teolgica considera en su estudio las relaciones familiares ampliamente promoviendo valores
ticos, morales, de justicia, de libertad de igualdad y de apoyo mutuo como manifestacin del
amor que proviene de Dios y de la accin del Espritu Santo en su labor santificadora.
NECESIDAD DEL INDIVIDUO. El proyecto de la Universidad UNIDAD en su visin y
misin aspira a la formacin de profesionales que contribuyan a su sociedad. Existe una
necesidad que se manifiesta a diario sobre la condicin de muchos bolivianos que sufren, el
estudio del Plan de Dios y su presentacin por parte de profesionales idneos, ministros y
personas que profesan la fe cristiana ha cambiado la realidad de muchas personas. Se han
afectado positivamente vidas encadenadas al alcoholismo, drogadiccin, abandono, maltrato y
todo tipo de injusticia, cumpliendo de esta forma el principio bblico del Plan de Dios
expresado en la Biblia acerca de Nacer de Nuevo. Muchos han nacido de nuevo a una vida
con una relacin con Dios. Estas personas han sido de beneficio a sus familias, comunidades
y a toda la sociedad.

296
NECESIDAD DE SUPERACION. El estudio de la Teologa tambin promueve un principio
de SUPERACIN PERMANENTE EN TODO EL QUE PROFESA LA FE CRISTIANA
EVANGELICA, tal como lo indica el principio bblico A la medida de la estatura de la
plenitud de Cristo. En las personas que profesan y practican la fe cristiana existe necesidad
de ser edificados, de ser formados, de ser educados en la fe, de conocer los valores cristianos y
difundirlos en su ncleo familiar y su comunidad. Es en la medida en que crece esta necesidad
y las anteriores que se justifica la formacin profesional en la disciplina de Teologa.
Solamente Las Asambleas de Dios cuenta con 80.000 miembros y 15.000 nios que asisten a
sus iglesias. Cuenta adems con 1.800 pastores y 1.200 iglesias diseminadas por toda la
geografa nacional, sin tomar en cuenta las otras iglesias de lnea pentecostal. Adems de esto,
posee centros de educacin teolgica que cubren la ms temprana formacin de la niez hasta
culminar la formacin ministerial.

En cuanto al nmero de creyentes el ltimo trabajo del INE, organismo estatal de encuestas,
seala: Del total de la poblacin de 12 aos y ms de edad que pertenece a alguna religin,
practica de manera habitual la religin: 56.55% de los catlicos, 36.45% de protestantes /
evanglicos, 6.83% de otra religin o culto de origen cristiano y 0.17% de otras religiones.
Este estudio oficial evidencia el crecimiento de la iglesia en Bolivia y la necesidad que
respalda la creacin de la Universidad y de la Carrera de Teologa.

NECESIDAD MINISTERIAL. Tambin es evidente la necesidad que existe en los medios

ministeriales. Los ministros, aspirantes a ministros y lderes religiosos requieren de formacin
a este nivel. Anualmente ingresan al ministros unos 100 nuevos ministros que requieren
formacin para el ejercicio ministerial de las Asambleas de Dios, se menciona esta iglesia no
en forma excluyente sino como una muestra, porque la carrera est abierta a todo hombre o
mujer que desee ser formado de acuerdo a la visin, misin y principios de la Universidad
UNIDAD. Esta necesidad se puede evidenciar en la revisin de la 250 organizaciones
religiosas registradas en la Direccin de Culto, en la falta de un Colegio de Teologa, en las 79
organizaciones miembros de la Asociacin Nacional de Evanglicos de Bolivia, ANDEB. La
mayora de estas organizaciones est dirigida por ministros o lderes de los cuales muy pocos

297
 tienen formacin universitaria teolgica. Un profesional es experto en su rea de trabajo y
profesionales de otras reas no pueden ser expertos en Teologa porque no est dentro de sus
competencias profesionales.

Todo lo anteriormente expuesto y muchos otros argumentos demuestran la necesidad existente

que justifica la creacin de una carrera de Teologa.

ESTUDIO DE LA RELEVANCIA SOCIAL DE ACUERDO A LAS NECESIDADES

DEL CONTEXTO.

Est demostrada en la medida que esta carrera ha producido ya un impacto social por el
crecimiento de la iglesia y las necesidades expuestas y por la forma de trabajo que plantea la
Universidad UNIDAD por medio de la investigacin social, ligada a la interaccin social que
redundar en beneficio directo a la sociedad. Elevar el nivel de la Educacin Superior de la
disciplina teolgica ser de impacto para el mbito teolgico, cristiano y para la sociedad.

La Universidad UNIDAD posee condiciones ideales para desarrollar esta carrera por el apoyo
institucional, la experiencia, el respaldo nacional e internacional de entidades teolgicas, la
infraestructura adecuada propia con la que ya cuenta; y adems toda una gama de ministerios
desarrollados por la iglesia y el apoyo de recursos humanos en algunos casos con ms de 30
aos en el pas y que cuentan con grados de maestra y el acceso a niveles de asesoramiento e
informacin a nivel de doctorado. Adems, se dispone de los textos y programas de apoyo
reconocidos como el de la Universidad Global y de pares de los EE.UU. Se adjunta en anexos
la lista de algunas Universidades de las Asambleas de Dios.

La lnea teolgica es Pentecostal y est abierta a los que desean estudiar en el marco del
respeto a la posicin de la universidad y a sus normas.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA

Valorar la importancia de trabajar con personas que tienen desventajas sociales

298
 Formar una conciencia crtica que llegue a ser capaz de confrontar nuestro mundo
y nuestra historia con los valores del Evangelio.

Promover el valor de la dignidad humana y el respeto a la vida en todas sus

manifestaciones.

Promover los valores tico cristianos

Promover el dialogo, la tolerancia y aceptacin mutua sin prdida de la propia

identidad.

Comprender la importancia de formar lderes y dirigentes con clara identidad

cristiana y percepcin critica de los problemas de hoy.

Relacionar y diferenciar las corrientes teolgicas

Investigar temas teolgicos del Nuevo y Antiguo Testamento, que faciliten la
evangelizacin y consolidacin del cristianismo
Elaborar proyectos institucionales y sociales
Demostrar una actitud de servicio, solidaridad y liderazgo en las iglesias cristianas
Proclamar y ensear la palabra de Dios en las iglesias y a la sociedad boliviana
Aplicar los principios ticos cristianos en el desempeo profesional.
Objetivos por ao de la Carrera.
Objetivos para el primer ao.
Al culminar el primer ao, el estudiante debe ser capaz de:

1. Caracterizar los hechos humanos y los distintos estados de civilizacin, su desarrollo

cultural y cientfico de los pueblos a travs del tiempo.
2. Elaborar sermones que faciliten anunciar el mensaje de la salvacin de Jesucristo de
manera clara y comprensible.
3. Escribir trabajos de investigacin en las ciencias sociales y humansticas, como ser
artculos, informes, ensayos, monografas, y otros trabajos cientficos empleando las
reglas gramaticales y principios de redaccin.

299
 4. Caracterizar el Antiguo y Nuevo Testamento, su plan de Dios para la redencin del
hombre por medio del Mesas, la relacin de pacto entre Dios y su pueblo, y la historia
de la nacin de Israel; a su vez, la revelacin que Dios hace de s mismo al hombre a
travs de su Hijo Jesucristo, el ministerio terrenal de Jess, la restauracin y relacin
entre el Padre y el hombre.
5. Caracterizar la naturaleza y el alcance de la sociologa, incluyendo los mtodos bsicos
y conceptos tales como la socializacin, la cultura, la organizacin social, la
estratificacin social, las instituciones sociales y el cambio social.
6. Comprender y asimilar las caractersticas del pentateuco desde su dimensin histrica,
literaria y teolgica. Y como Dios se revel a su pueblo.
7. Comprender, que Dios es el Seor Todopoderoso, Creador, Protector, Redentor; y
Soberano del universo y que es digno de toda alabanza y adoracin.

Objetivos para el segundo ao.

Al culminar el segundo ao, el estudiante debe ser capaz de:
1. Hacer un anlisis crtico sociocultural de los aymaras y quechuas desde sus mltiples
perspectivas de la memoria, la vivienda y las interculturalidades entre diferentes
pueblos que compartieron y comparten un mismo territorio y un mismo pasado y
sus enfoques socioculturales, econmicos y religiosos.
2. Comparar y diferenciar la cultura aymar y quechua, desde las fuentes coloniales,
como base de su historia, su situacin demogrfica, su idioma, su economa, su
tecnologa, su estructura social, su educacin, su religin, sus tradiciones y sus
expectativas para el futuro.
3. Investigar las sagradas escrituras, desde su naturaleza, inspiracin, exactitud y su
carcter digno de confianza, a Dios desde su naturaleza y existencia; a los ngeles,
como la ms elevada de sus criaturas incluyendo los ngeles malos; al hombre desde
su origen, su naturaleza y como imagen de Dios; la salvacin, su justificacin,
regeneracin y satisfaccin, y la iglesia como una organizacin para los fines de la
adoracin, instruccin, comunin y propagacin del evangelio.

300
 4. Comprender la importancia de predicar el evangelio a las naciones por medio de
estrategias misioneras y una participacin activa, utilizando estrategias misioneras
frente a los desafos y problemas que se presentan.
5. Aplicar la ciencia pedaggica y didctica en el proceso enseanza aprendizaje con
una comunicacin e interaccin permanente entre el docente y estudiante.
6. Aplicar a un nivel productivo, los estilos de administracin, relaciones productivas
en el trabajo, planeacin y la organizacin.
7. Asesorar y orientar a la familia y la sociedad, bajo los principios ticos morales,
segn las enseanzas de las sagradas escrituras, utilizando mtodos y tcnicas que
posibiliten una disminucin de los grandes problemas que se presenta en la sociedad.
8. Comprender que las religiones en el mundo tuvo un proceso de desarrollo periodos
paralelos y diferentes como el hinduismo, judasmo, budismo, cristianismo y el
islam.

Objetivos para el tercer ao.

Al culminar el tercer ao, el estudiante debe ser capaz de:

1. Aplicar a un nivel productivo las reglas gramaticales, semnticas, fonticas y la

sintaxis en la traduccin y conversacin a un nivel inicial del idioma ingls y
quechua.
2. Aplicar estrategias y mtodos de crecimiento y desarrollo de la iglesia, de acuerdo a
su contexto sociocultural, con una cultura de autoevaluacin que posibilite la
identificacin de sus fortalezas y debilidades y establecer propuestas para su
mejoramiento.
3. Aplicar a un nivel productivo, los medios de comunicacin para que facilite la
evangelizacin, enseanza y orientacin a la iglesia y a la sociedad en general de
manera clara y precisa.
4. Comprender la teologa andina Latinoamrica, desde sus procesos histricos,
religiosos, culturales y su filosofa desde un enfoque intercultural.
5. Investigar la vida, el ministerio y la enseanza de Jesucristo, y la obra del Espritu
Santo en las sagradas escrituras segn los principios hermenuticos y exegticos.

301
 6. Valorar la importancia de aprender de las experiencias de los creyentes del pasado,
de sus aflicciones y problemas, para que en la vida actual se acte con sabidura y
amor.
7. Comprender que los profetas presentaron como portavoces del Seor y que vivieron
intensamente los problemas de su tiempo y hablaron a sus contemporneos por el
mandato y la autoridad que haban recibido de Dios.
8. Disear una monografa estableciendo sus componentes fundamentales de la
metodologa de investigacin con enfoque cuantitativo y cualitativo y mixto,
utilizando recursos bibliogrficos, informticos como la Internet y otros.

Objetivos para el cuarto ao.

Al culminar el cuarto ao, el estudiante debe ser capaz de:

1. Disear perfiles de tesis y proyectos, estableciendo sus componentes fundamentales

de la metodologa investigacin con enfoque cuantitativo y cualitativo y mixto,
utilizando recursos bibliogrficos, informticos como la Internet y otros.
2. Analizar la historia boliviana a partir de su contexto, prehispnico, colonialista y
republicano y su aporte cultural, poltico y econmico con una visin plural, amplia y
desprejuiciada.
3. Aplicar a un nivel productivo la distribucin, inversin de los recursos en un
determinado tiempo en base a la informacin econmica y financiera para satisfacer
las necesidades de control interno y registro contables de las transacciones
comerciales, de acuerdo a los principios contables.
4. Aplicar a un nivel productivo, la comunicacin transcultural para que facilite la
comunicacin frente a un auditorio o la persona que oye y pueda comprender el
mensaje que se enva, sean estas de la misma cultura o diferentes a otras.
5. Aplicar a un nivel productivo, la defensa del conjunto de las doctrinas contenidas en
el evangelio y el mensaje de la salvacin de Cristo por medio de testimonios, la
prdica y enseanza.

302
 6. Criticar los sistemas teolgicos contemporneos, desde su amplitud de las
enunciaciones teolgicas y sus orgenes, sin desconocer los problemas y
fluctuaciones existentes.
9. Aplicar a un nivel productivo las reglas gramaticales, semnticas, fonticas y la
sintaxis en la traduccin y conversacin a un nivel avanzado del idioma ingls y
quechua.
10. Analizar las epstolas del Nuevo Testamento, desde su estructura y contenido para la
mejor comprensin del mensaje que el autor quiere transmitir.
11. Investigar e interpretar los mensajes en los libros de Daniel y Apocalipsis

Objetivos para el quinto ao.

Al culminar el quinto ao, el estudiante debe ser capaz de:

1. Aplicar a un nivel productivo, los conocimientos de la historia y desarrollo de la

Teologa del Nuevo Testamento y las investigaciones actuales que beneficien a el
ministerio del pastor.
2. Comprender el proceso histrico de la heroica fe del cristianismo en Amrica Latina,
desde su contexto prehispnico, la conquista y colonizacin de los espaoles y
portugueses, a su vez el desarrollo del catolicismo y el protestantismo.

3. Aplicar a un nivel productivo, los principios de liderazgo en forma eficiente,

empleando la inteligencia, imaginacin, creatividad y los conocimientos, con buenos
hbitos y principios de administracin que posibiliten obtener resultados duraderos.
4. Elaborar y defender tesis y proyectos, estableciendo sus componentes fundamentales
de la metodologa con enfoque cuantitativo y cualitativo y mixto, utilizando
recursos bibliogrficos, informticos como la Internet y otros.
5. Aplicar a un nivel productivo en la prctica profesional y trabajo dirigido las
competencias profesionales adquiridas en el proceso de formacin acadmica en la
solucin de problemas y necesidades de la institucin de convenio.

303
 6. Demostrar a travs, de pruebas (orales, escritas y/o prcticas) que los conocimientos
adquiridos en todo el proceso de formacin profesional, son suficientes para que
pueda ejercer su profesin.

REGIMEN DE ESTUDIO: La carrera de Teologa, tiene como rgimen de estudio el sistema

semestralizado.

MODALIDAD: La carrera de Teologa en el proceso de formacin profesional establece el

sistema presencial, para que el proceso de enseanza y aprendizaje tenga mayor
sistematicidad.

NIVEL ACADMICO: Licenciatura, Tcnico Superior, y programa complementario a nivel

de licenciatura en Teologa, tal y como se manifiesta a continuacin:

Nivel Acadmico N de semestres Carga Horaria

Licenciado en Teologa 10 semestres 5328

Tcnico en Teologa 6 semestres 3384

Programa complementario 4 semestres 1944

a Nivel de Licenciatura en
Teologa

PERFIL DEL PROFESIONAL

El licenciado en Teologa se desempear en las siguientes funciones

Investigador en teologa
Diseador y elaborador de proyectos sociales
Lder de organizaciones e instituciones cristianas, ministeriales y la comunidad.
Administrador de instituciones cristianas
Evangelista para transmitir el mensaje de Dios a la sociedad boliviana
Asesor y orientador espiritual en las familias, la iglesia y la comunidad
Servir a Dios, la familia, la iglesia y la comunidad.

304
OBJETO DE CAMPO DE TRABAJO DEL LICENCIADO EN TEOLOGA.

Campos de accin
La investigacin teolgica.
El diseo y elaboracin de proyectos sociales.
El liderazgo en organizaciones e instituciones cristianas, ministeriales y la
comunidad.
La administracin de instituciones cristianas
La evangelizacin a la sociedad boliviana
La asesoramiento orientacin espiritual en la familias, la iglesia y la comunidad
El servicio a Dios, la familia, la iglesia y la comunidad

Esferas de actuacin
Iglesias cristianas
Instituciones cristianas
Instituciones sociales
Culturas regionales, departamentales, nacionales

Problemas profesionales que revelan tareas de la profesin

Insuficiencia en las concepciones y procedimientos de evangelizacin.

Insuficiencia de liderazgo en las organizaciones e instituciones cristianas,
ministeriales y la comunidad.
Insuficiencia en los procesos administrativos en las organizaciones cristianas.
Escaso conocimiento e instruccin de la palabra de Dios en la sociedad boliviana
Escaso conocimiento e instruccin en la orientacin espiritual en las familias, la
iglesia y la comunidad boliviana
Escasa orientacin en el llamado divino para el servicio de Dios, la familia, la
iglesia, y la comunidad.
ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA CURRICULAR

305
La organizacin curricular de la carrera de Teologa, est estructurada en reas de aprendizaje,
las mismas se encuentran divididas en Asignaturas de Formacin General, Asignaturas
Bsicas, Asignaturas Bsicas y Especficas y Asignaturas del Ejercicio de la Profesin, tal y
como se detalla a continuacin:

306
rea Asignaturas de Hrs Asignaturas bsicas Hrs. Asignaturas bsicas Hrs. Asignaturas del Hrs.
formacin general . especficas ejercicio de la profesin
Idiomas Ingls I - II 180 Griego I,II, III 234
Ingls III IV 144
Total horas 324 288
Tcnicas de Estudio e 72 Redaccin 90 Taller de Tesis I, II, III y 72
Investigacin Investigacin IV

Taller de Investigacin 90 Taller de Proyecto I, II, 72

III y IV
Modalidad de Graduacin 522
Total horas 72 180 666
Sociologa Introduccin a Sociologa 72
Sociedad y Familia 72
Total horas 144
Historia Historia Universal 72
Total horas 72
Econmica y Administracin 72 Liderazgo 72
administrativa Contabilidad 36
s
Total horas 108 72
Comunicacin Comunicacin Masiva 72
Oratoria 90
Total horas 72 90
Psicologa Psicologa de la 72
personalidad
Introduccin al arte de 72
aconsejar
Total horas 144
Ciencias de la Metodologa Pedaggica y 72
educacin didctica
Total horas 72
Introduccin a la Lgica 72
Filosofa Introduccin a la Filosofa 72
Total horas 144

307
reas Asignaturas de Hrs. Asignaturas bsicas Hrs. Asignaturas bsicas Hrs. Asignaturas del ejercicio Hrs.
formacin general especficas de la profesin
Libros Histricos 72 Macrovisin del 72 Hechos 72 Metodologa de la 72
Teologa Antiguo Testamento Homiltica
Religiones Mundiales 72 Macrovisin del Nuevo 72 Vida de Cristo 72 Hermenutica y Exgesis 72
Testamento
Historia Eclesistica 72 Introduccin 72 El Espritu Santo 72 Hacer Discpulos 72
Apologtica
Libros Poticos 72 El Hombre y la 72 Filosofa y Teologa 72
salvacin Andina
Teologa 72 tica cristiana 72 Mtodos de Estudiar la 72
Contempornea Biblia
Historia de misiones 72 Teologa Ministerial 72 Epstolas I 72
Pentateuco 72 Igle - crecimiento 72 Epstolas II 72
Historia y gobierno de 72 Teologa de la 72 Epstolas III 72
las A/D Adoracin
Profetas de Israel 72 Juan 72
Teologa del Nuevo 72 Teologa I 72
Testamento
Teologa II 72
Teologa III 72
Total horas 576 720 864 216
Antropologa Antropologa Cultural 72
Total horas 72
Ministerios Prcticos 360
Prctica I, II, III, IV, V
Ministerios Prcticos 360
VI, VII, VIII, IX, X
Total horas 720

308
Principales disciplinas y su papel en el plan de Teologa.

Disciplinas en Idiomas

Esta disciplina, se ocupa de la enseanza del idioma extranjero, el ingls, el cual es

fundamental en la comunicacin escrita y oral.

Disciplina de Investigacin

Esta disciplina, contribuye a la formacin profesional y al desarrollo de habilidades para

escribir una investigacin cientfica en beneficio de la sociedad. A su vez, desarrolla
capacidades cognitivas, como la lgica, anlisis, sntesis, deduccin, induccin, abstraccin y
la concrecin.

Disciplina de Sociologa

Se ocupa principalmente del estudio de la sociedad, la socializacin, la cultura, la organizacin

social, la estratificacin social, las instituciones sociales, el cambio social.

Disciplina de Historia

Esta disciplina, estudia la prehistoria, la protohistoria y la historia universal en sus diferentes

edades, como ser: la edad antigua, edad media, edad, moderna y la edad contempornea. Su
alcance, de esta disciplina, toma en cuenta los ltimos hechos histricos del siglo XXI.

Disciplina Econmica y Administrativa

Contribuye, a la administracin de las iglesias cristianas en la planificacin y organizacin. Y

el manejo adecuado de los recursos humanos, materiales y econmicos

309
Disciplina de Comunicacin

Esta disciplina, contribuye al uso de medios de comunicacin como el periodismo, la radio y

la televisin en la iglesia y la sociedad.

Disciplina de Psicologa

Esta disciplina, contribuye al conocimiento de la personalidad desde los procesos

biopsicolgicos, y a enfrentar los problemas psicolgicos personales y familiares. A su vez,
posibilita desarrollar habilidades de consejera individual y grupal.

Disciplina de Ciencias de la Educacin

Se ocupa del desarrollo de habilidades en la enseanza y aprendizaje de adultos y de nios en

sistemas educativos formales y no formales.

Disciplina en Filosofa

Se ocupa del estudio de los argumentos y el anlisis de los principios y criterios en la que se
fundamenta la evaluacin de los argumentos. Y la posibilidad de distinguir entre argumentos
buenos y malos.

Otra de las contribuciones de esta disciplina, es el estudio de los mtodos, y ramas de la

filosofa.

Disciplina en Teologa

Esta disciplina, contribuye al estudio de Dios, su revelacin y mensaje de salvacin al hombre.

La base de su estudio son las sagradas escrituras, el cual es escrita por la inspiracin del
Espritu Santo.

310
Disciplina de Antropologa

Esta disciplina, se ocupa de la descripcin y anlisis de las culturas y la relacin de los rasgos
universales de la naturaleza humana y su formacin

IDENTIFICACIN DE LAS ASIGNATURAS, HORAS TERICAS Y PRCTICAS DE

LA CARRERA DE TEOLOGA

PRIMER SEMESTRE

Sigla Cdigo Asignatura HT HP CR Pre-Requ.

BIB 1114 Macrovisin del Antiguo 72 4
Testamento
EDU 1124 Tcnicas de Estudio e 72 4
Investigacin
LEN 1135 Redaccin 90 5
BIB 1244 Macrovisin del Nuevo 72 4
Testamento
GEN 1153 Introduccin a Sociologa 54 3
COM 1164 Metodologa de la Homiltica 72 4
PSI 1174 Psicologa de la Personalidad 72 4
MIN 1182 Ministerio Prctico I 72 2
TOTALES 504 72 30
TOTAL DE HORAS 576

SEGUNDO SEMESTRE
Sigla Cdigo Asignatura HT HP CR Pre-Requ.
MIN 1213 Hacer Discpulos 36 36 3
BIB 1223 Hechos 54 3
BIB 1235 Pentateuco 90 5
HIS 1245 Libros Histricos 90 5
HIS 1254 Historia Universal 72 4
BIB 1264 Vida de Cristo 72 4
TEO 1273 Teologa de la Adoracin 54 3
MIN 1282 Ministerio Prctico II 72 2 MIN1182
TOTALES 468 108 29
Total de Horas 576

311
 TERCER SEMESTRE
Sigla Cdigo Asignatura HT HP CR Pre-Requ.
BIB 2313 Metodologa de Estudiar la 54 3
Biblia
TEO 2324 Teologa I 72 4
TEO 2334 El Hombre y la Salvacin 72 4
TEO 2344 Religiones Mundiales 72 4
FIL 2353 tica Cristiana 54 3
EDU 2364 Familia 72 4
GEN 2373 Historia y Gobierno de las A/D 54 3
MIN 2382 Ministerio Prctico III 72 2 MIN1282
TOTALES 450 72 27
TOTAL DE HORAS 522

CUARTO SEMESTRE
Sigla Cdigo Asignatura HT HP CR Pre-Requ.
TEO 2414 Teologa Ministerial 72 4
EDU 2424 Metodologa Didctica y 72 4
Pedaggica
TEO 2434 Teologa II 72 4 TEO2324
EINT 2443 Antropologa Cultural 54 3
EINT 2454 Historia de Misiones 72 4
GEN 2464 Administracin 72 4
FIL 2473 Introduccin a la Lgica 54 3
MIN 2482 Ministerio Prctico IV 72 2 MIN2382
TOTALES 468 72 28
TOTAL DE HORAS 540

QUINTO SEMESTRE

Sigla Cdigo Asignatura HT HP CR Pre-Requ.

312
TEO 3513 El Espritu Santo 54 3
BIB 3524 Libros Poticos 72 4
HIS 3535 Historia Eclesistica 90 5
COM 3545 Oratoria 90 5
LEN 3555 Ingles I 90 5
COM 3563 Comunicacin Masiva 54 3
TEO 3573 Teologa III 54 3 TEO2434
MIN 3582 Ministerio Prctico V 72 2 MIN2482
TOTALES 504 72 30
TOTAL DE HORAS 576

SEXTO SEMESTRE

Sigla Cdigo Asignatura HT HP CR Pre-Requ.

BIB 3613 Epstolas I 54 3
BIB 3624 Hermenutica y Exegesis 72 4
MIN 3634 Igle-crecimiento 72 4
EINT 3644 Filosofa y Teologa Andina 72 4
BIB 3655 Profetas de Israel 90 5
LEN 3664 Ingles II 54 36 4 LEN 3555
LEN 3674 Griego I 90 4
GEN 3694 Taller de Investigacin 54 36 4
MIN 3682 Ministerio Prctico VI 72 2 MIN3582
TOTALES 558 144 30
TOTAL DE HORAS 702

313
 SEPTIMO SEMESTRE
Sigla Cdigo Asignatura HT HP CR Pre-Requ.
BIB 4714 Epstolas II 72 4 BIB3613

TEO 4723 Teologa Contempornea 54 3

BIB 4733 Juan 54 3
LEN 4744 Ingles III 54 36 4 LEN 3664
LEN 4754 Griego II 72 4 LEN 3675
GEN 4762 Contabilidad 36 2
GEN 4772 Taller de Proyecto I 36 2
GEN 4782 Taller de Tesis I 36 2
MIN 4792 Ministerio Prctico VII 72 2 MIN3682
TOTALES 414 108 26
TOTAL DE HORAS 522

OCTAVO SEMESTRE
Sigla Cdigo Asignatura HT HP CR Pre-Requ.
PSI 4814 Introduccin al Arte de 72 4
Aconsejar
BIB 4823 Epstolas III 54 3 BIB4714
LEN 4834 Griego III 72 4 LEN 4754
LEN 4844 Ingles IV 54 36 4 LEN 4744

FIL 4854 Introduccin Apologtica 72 4

FIL 4863 Introduccin a la Filosofa 54 3

BIB 4873 Escatologa 54 3
GEN 4882 Taller de Proyecto II 36 2 GEN 4772
GEN 4892 Taller de Tesis II 36 2 GEN 4782
MIN 48102 Ministerio Prctico VIII 72 2 MIN4792
TOTALES 504 108 31
TOTAL DE HORAS 612

NOVENO SEMESTRE
Sigla Cdigo Asignatura HT HP CR Pre-Requ.
314
 BIB 5914 Teologa del Nuevo Testamento 72 4
MIN 5924 Liderazgo 72 4
MIN 5932 Ministerio Prctico IX 72 2 MIN48102
graduacin (opcional)
GEN 59414 Taller de Tesis III GEN 4892
Modalidades de

GEN 59514 Taller de Proyectos III 252 14 GEN 4882

GEN 59614 Taller de Prctica Profesional I
GEN 59714 Taller de Examen de Grado I
GEN 59814 Taller de Trabajo dirigido I

TOTALES 396 72 24
TOTALES DE HORAS 468

DECIMO SEMESTRE
Sigla Cdigo Asignatura HT HP CR Pre-Requ.
MIN 51012 Ministerio Prctico X 72 2 MIN5932
Modalidades de graduacin 270 15
(Alternativa)
Modalidades de graduacin (opcional)

GEN 510215 Taller de Tesis IV GEN 59414

GEN 510315 Taller de Proyectos IV GEN 59514
GEN 510415 Taller de Prctica Profesional II GEN 59614
GEN 510515 Taller de Examen de Grado II GEN 59714
GEN 510615 Taller de Trabajo Dirigido II GEN 59814

TOTALES 270 72 17
TOTAL DE HORAS 342

315
CUADRO CENTRALIZADOR DE LA CARGA HORARIA Y CRDITOS
SEMESTRE TOTAL DE TOTAL DE
HORAS POR CRDITOS POR
SEMESTRE SEMESTRE
Primero 576 30
Segundo 576 29
Tercero 522 27
Cuarto 540 28
Quinto 576 30
Sexto 702 30
Sptimo 522 26
Octavo 612 31
Noveno 468 24
Dcimo 342 17
TOTAL HORAS 5436 272

EXPLICACIN DE SIGLAS

BIB Biblia
GEN Educacin General
LEN Lenguaje
MIN Ministerio
EINT Estudios Interculturales
PSI Psicologa
TEO Teologa
EDU Educacin
HIS Historia
FIL Filosofa
COM Comunicacin

316
317
MALLA CURRICULAR
1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Semestre 9 Semestre 10 Semestre

Macro. Antiguo Hacer discpulos Metodologa de Estud. Teologa Ministerial El Espritu Santo Epstolas I Epstolas II Epstolas III Teologa del Nuevo
Testamento la Biblia testamento

Tcnicas de Estudio e Hechos Teologa I Teologa II Teologa III Hermenutica y Teologa Introduccin al arte de Liderazgo
investigacin Exgesis contempornea aconsejar

Redaccin Pentateuco El Hombres y la Metodologa Didctica Historia Eclesistica Igle-crecimiento Juan Introduccin a Taller de Prctica Taller de Prctica
Salvacin y Pedagoga Apologtica Profesional I Profesional II

Macro. Nuevo Libros Histricos Religiones Mundiales Antropologa Cultural Oratoria Filosofa y Teologa Contabilidad Introduccin a Taller Examen de Taller Examen de
Testamento Andina Filosofa Grado I Grado II

Introduccin a Historia Universal tica Cristiana Historia de Misiones Ingls I Ingles II Ingles III Ingles IV Taller de Trabajo Taller de Trabajo
Sociologa Dirigido I Dirigido II

Metodologa de la Vida de Cristo Profetas de Israel

Familia Administracin Comunicacin Masiva Taller de proyectos I Taller de Proyectos II Taller de Proyectos III Taller de Proyectos IV
homiltica

Psicologa de la Teologa de la Historia y gobi. de las Introduccin a la lgica Libros Poticos Griego I Griego II Griego III
personalidad Adoracin A/D

Taller de Investigacin Taller de Tesis I Taller de Tesis II Taller de Tesis III Taller de Tesis IV

Escatologa

Ministerio Prctico I Ministerio Prctico II Ministerio Prctico III Ministerio Prctico IV Ministerio Prctico V Ministerio Prctico VI Ministerio Prctico VII Ministerio Prctico Ministerio
Prctica Prctico IX
Intercultural Ministerio Prctico X
VIII IX

318
ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.
Las estrategias metodolgicas de enseanza aprendizaje, estn en funcin a la ejecucin de
los contenidos analticos, es decir, en ellos se especifican todos los procedimientos
metodolgicos, sin embargo, de manera general, todo el proceso se desarrollar tomando en
cuenta las nuevas exigencias del entorno social, respondiendo a la demanda que hoy por hoy
se hace evidente, entendiendo que la actividad principal se enfoca en la accin que ejecuta el
estudiante durante su proceso de formacin, ya que ste es el principal actor del proceso
enseanza aprendizaje.

RECURSOS HUMANOS NECESARIOS PARA EL DESARROLLO ACADMICO Y

ADMINSTRATIVO.
Dentro de los recursos humanos necesarios, se mencionan a los docentes, los mismos que
tienen formacin acadmica a nivel de licenciatura y post grado, de igual manera, se aluden a
los administrativos, quienes estn sujetos a evaluaciones peridicas durante el
desenvolvimiento de sus funciones, con la finalidad de obtener calidad en el proceso formativo
de los estudiantes.

Indudablemente estn los estudiantes quienes se preparan de manera eficiente para responder
al encargo social con eficacia, responsabilidad y compromiso con su regin.

SISTEMA DE EVALUACIN.
El sistema de evaluacin est en funcin a los tipos de evaluacin tales como: diagnstico,
realizado al principio de toda actividad acadmica; proceso, que se despliega durante todo el
proceso de enseanza - aprendizaje; y la final, denominada tambin de resultado o sumativa, la
misma que se ejecutar al culminar toda accin acadmica, sea esta despus de un contenido,
despus de una unidad, despus de un semestre, es decir, despus de cada actividad planificada
que se tenga, con el motivo de comprobar el cumplimiento de las competencias asignadas.

De igual manera, se aplicar las modalidades de evaluacin, las mismas que hacen referencia
a: autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin, con la finalidad de mejorar

319
sistemticamente todo el proceso de formacin profesional. Estas modalidades se ejecutarn
de acuerdo a lo planificado.

MODALIDADES Y REQUISITOS DE GRADUACIN

Las modalidades de graduacin son las siguientes:

Para Licenciatura: elaboracin y defensa de un trabajo de investigacin cientfica como es la

tesis de grado, o de lo contrario, elaboracin y defensa de proyecto de grado, prctica
profesional, trabajo dirigido, examen de grado y graduacin por excelencia.

Para el nivel de Tcnico superior: elaboracin y defensa de monografa y/o pasanta.

Los requisitos de se deben cumplir para tal efecto estn estipulados en los reglamentos
correspondientes.

GESTIN DEL PROGRAMA ACADMICO

La planificacin, ejecucin, seguimiento y evaluacin de los programas acadmicos estn
sujetos a la normativa vigente por el Ministerio de Educacin y Culturas.

La gestin de dichos programas es responsabilidad plena de la universidad UNIDAD, quien a

travs de un equipo calificado, pondr en ejecucin todo lo planificado, con supervisiones
peridicas y responsables.

320
 TABLA DE EQUIVALENCIA AUTOMTICA
Universidad UNIDAD Plan de Estudios Universidad UNIDAD Plan de Estudios
Facultad: Humanidades Facultad: Humanidades
Carrera: TEOLOGA Vigente desde 2003 Carrera: TEOLOGA Vigente desde 2010
PRIMER SEMESTRE PRIMER SEMESTRE
Asignatura Sigla Cdigo HT HP CR Prereq Ubicacin Sigla Cdigo Asignatura HT HP CR PreReq Ubicacin
Macrovisin del Antiguo BIB 1113 54 3 1Semestre BIB 1114 Macrovisin del Antiguo 72 4 1Semestre
Testamento Testamento
Pedagoga EDU 1122 36 2 Eliminada EDU 1124 Tcnicas de Estudio e 72 4 Modificada
Investigacin
Tcnicas de Estudio EDU 1132 36 2 1Semestre LEN 1135 Redaccin 90 5 Adicionada
Lenguaje I LEN 1142.5 45 2.5 Eliminada BIB 1144 Macrovisin del Nuevo 72 4
Testamento
Introduccin a la Sociologa GEN 1212.5 45 2.5 1Semestre GEN 1153 Introduccin a Sociologa 54 3 Modificada
Macrovisin del Nuevo BIB 1213 54 3 Reubicada al COM 1164 Metodologa de la 72 4 Adicionada
testamento 2semestre Homiltica
Computacin I GEN 1233 54 3 Eliminada PSI 1174 Psicologa de la 72 4 1Semestre
Personalidad
Oratoria I COM 1242 36 2 Reubicada al MIN 1182 Ministerio Prctico I 72 2 1Semestre
5Semestre
Psicologa de la PSI 1252.5 45 2.5 1Semestre TOTALES 504 72 30
Personalidad
Ministerio Prctico I MIN 1262 72 2 1Semestre TOTAL DE HORAS 576
TOTALES 405 72 24.5
SEGUNDO SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE
Asignatura Sigla Cdigo HT HP CR PreReq Ubicacin Sigla Cdigo Asignatura HT HP CR
Evangelismo MIN 1312 36 2 Eliminada MIN 1213 Hacer Discpulos 36 36 3 Adicionada
Hechos BIB 1322 36 2 2Semestre BIB 1223 Hechos 54 3 2Semestre
Gnesis BIB 1332 36 2 2Semestre BIB 1235 Pentateuco 90 5 Adicionada
Lenguaje II LEN 1342.5 45 2.5 LEN1142 Eliminada TEO 1273 Teologa de la Adoracin 54 3 Adicionada
Libros histricos I BIB 1412.5 45 2.5 2Semestre BIB 1255 Libros Histricos 90 5 Modificada
Historia Universal HIS 1422.5 45 2.5 2Semestre HIS 1264 Historia Universal 72 4 2Semestre
Vida de Cristo BIB 1432.5 45 2.5 2Semestre BIB 1274 Vida de Cristo 72 4 2Semestre
Introduccin a la msica MIN 1442 36 2 Eliminada MIN 1282 Prctica Intercultural II 72 2 MIN1182 2Semestre
Mtodos de Investigacin EDU 1452 36 2 Eliminada TOTALES 468 108 29
Ministerio Prctico II MIN 1462 72 2 2Semestre TOTALES DE HORAS 576

TOTAL DE HORAS 360 72 22

321
TERCER SEMESTRE TERCER SEMESTRE
Asignatura Sigla Cdigo HT HP CR PreReq Ubicacin Sigla Cdigo Asignatura HT HP CR PreReq Ubicacin
Libros Histricos II BIB 2112.5 45 2.5 Reubicada al BIB 2313 Metodologa de estudiar la 54 3 Adicionada
2Semestre Biblia
Mtodos de estudiar la EDU 2122 36 2 Eliminada TEO 2324 Teologa I 72 4 Adicionada
Biblia
Teologa Sistemtica I TEO 2132 36 2 Eliminada TEO 2334 El Hombre y la Salvacin 72 4 Adicionada
Libros de la ley BIB 2142.5 45 2.5 Eliminada TEO 2344 Religiones Mundiales 72 4 Adicionada
Teologa Sistemtica II TEO 2212 36 2 Eliminada FIL 2353 tica Cristiana 54 3 3Semestre
Doctrinas Falsas TEO 2222 36 2 Eliminada EDU 2364 Familia 72 4 3Semestre
tica Cristiana FIL 2232 36 2 3Semestre GEN 2373 Historia y Gobierno de Las 54 3 Modificada
A/D del 6Semes.
Familia EDU 2242.5 45 2.5 3Semestre MIN 2382 Ministerio Prctico III 72 2 MIN128 3Semestre
2
Gobierno Eclesistico GEN 2252 36 2 Eliminada TOTALES 468 72 28
Ministerio Prctico III MIN 2262 72 2 3Semestre TOTALES DE HORAS 540
TOTALES 351 72 21.5
CUARTO SEMESTRE CUARTO SEMESTRE
Asignatura Sigla Cdigo HT HP CR PreReq Ubicacin Sigla Cdigo Asignatura HT HP CR PreReq Ubicacin
Teologa Ministerial TEO 2312.5 45 2.5 Eliminada TEO 2414 Teologa Ministerial 72 4 Adicionada
Historia Eclesistica I MIN 2322.5 45 2.5 Modificada EDU 2424 Metodologa Didctica y 72 4 Adicionada
en 5Semes. Pedagoga
Didctica EDU 2332 36 2 Eliminada TEO 2434 Teologa II 72 4 TEO232 Adicionada
4
Teologa Sistemtica III TEO 2342 36 2 Eliminada EINT 2443 Antropologa cultural 54 3 Adicionada
Evidencias TEO 2412 36 2 Reubicada al EINT 2454 Historia de Misiones 72 4 Modificada
8Semestre
Introduccin a Misiones EINT 2422 36 2 4Semestre GEN 2464 Administracin 72 4 4Semestre
Administracin GEN 2432 36 2 4Semestre FIL 2473 Introduccin a la Lgica 54 3 4Semestre
Literatura LEN 2442 36 2 Eliminada MIN 2482 Prctica Intercultural IV 72 2 MIN238 4Semestre
2
Introduccin a la Lgica FIL 2452 36 2 4Semestre TOTALES 486 72
Ministerio Prctico IV MIN 2462 72 2 4Semestre TOTAL DE HORAS 558
TOTALES 342 72 21

322
QUINTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE
Asignatura Sigla Cdigo HT HP CR PreReq Ubicacin Sigla Cdigo Asignatura HT HP CR Pre-Requ Ubicacin
Teologa Sistemtica IV TEO 3112 36 2 Eliminada TEO 3513 Espritu Santo 54 3 TEO243 Adicionada
4
Libros Poticos BIB 3122.5 45 2.5 5Semestre BIB 3524 Libros Poticos 32 4 5semestre
Orgenes BIB 3131 18 1 Eliminada HIS 3535 Historia Eclesistica 90 5 Modificada
del 4Semes.
Historia Eclesistica II HIS 3142.5 45 2.5 HIS2322.5 Eliminada COM 3545 Oratoria 90 5 Modificada
Oratoria II COM 3212.5 45 2.5 COM1242 Eliminada LEN 3555 Ingles I 90 5 Reubicada
del 6Semes.
Redaccin de Documentos LEN 3222 36 2 LEN2442 Eliminada COM 3563 Comunicacin Masiva 54 3 5Semestre
Comunicacin Masiva COM 3232.5 45 2.5 5Semestre TEO 3573 Teologa III 54 3 Adicionada
Teologa Sistemtica V TEO 3242 36 2 Eliminada EINT 3582 Ministerio Prctico V 72 2 MIN248 5Semestre
2
Ministerio Prctico V EINT 3252 72 2 5semestre TOTALES 464 72 30
TOTALES 324 72 20 TOTAL DE HORAS 536
SEXTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
Asignatura Sigla Cdigo HT HP CR PreReq Ubicacin Sigla Cdigo Asignatura HI HP CR PreRequ Ubicacin
Epstolas I BIB 3312 36 2 6 Semestre BIB 3613 Epstolas I 54 3 6 Semestre
Hermenutica BIB 3322 36 2 Modificada BIB 3624 Hermenutica y Exgesis 72 4 Modificada
Igle - crecimiento MIN 3332 36 2 6 Semestre EINT 3634 Igle-crecimiento 72 4 6| Semestre
Antropologa Cultural EINT 3342.5 45 2.5 Eliminada EINT 3644 Filosofa y Teologa 72 4 Adicionada
Andina
Epstolas II BIB 3412 36 2 Eliminada BIB 3655 Profetas de Israel 90 5 Adicionada
Profetas mayores BIB 3422.5 45 2.5 Eliminada LEN 3665 Ingles II 54 36 4 LEN355 Reubicada
5 del 7Semes.
Ingles I LEN 3434 72 4 Reubicada al LEN 3674 Griego I 90 5 Reubicada
5Semestre del 7Semes.
Historia de Las Asambleas HIS 3442 36 2 Modificada GEN 3694 Taller de Investigacin 54 36 4 Adicionada
de Dios el 3Semes.
Ministerio Prctico VI EINT 3452 72 2 6Semestre EINT 3682 Ministerio Prctico VI 72 2 MIN358 6Semestre
2
TOTALES 332 72 20.5 TOTALES 504 180 33
TOTAL DE HORAS 684

323
SPTIMO SEMESTRE SPTIMO SEMESTRE
Asignatura Sigla Cdigo HT HP CR PreReq Ubicacin Sigla Cdigo Asignatura HT HP CR PreReq Ubicacin
Epstolas III BIB 4112 36 2 Reubicada EINT 4714 Epstolas II 72 4 BIB3613 Reubicada
al 8 Semes. del 6Semes
Teologa Contempornea TEO 4122 36 2 7Semestre TEO 4724 Teologa Contempornea 54 3 7Semestre
Historia de Misiones EINT 4132 36 2 Modificada LEN 4734 Ingles III 36 36 4 LEN3664 Reubicada
en 4Semes. del 8Semes
Religiones Andinas EINT 4142 36 2 Eliminada BIB 4733 Juan 54 3 Adicionada
Griego I LEN 4153 54 3 Reubicada LEN 4754 Griego II 72 4 LEN3674 Reubicada
al 6Semes. del 8Semes
Juan BIB 4212 36 2 Eliminada GEN 4764 Contabilidad 36 2 7Semestre
Ingles II LEN 4224 72 4 LEN3434 Reubicada GEN 4772 Taller de Proyecto I 36 2 Adicionada
al 6Semes
Contabilidad GEN 4232 36 2 7Semestre GEN 4782 Taller de Tesis I 36 2 Modificada
Tesis I FIL 4251 18 1 Reubicada MIN 4792 Ministerio Prctico VII 72 2 MIN3682 7Semestre
al 8Semes.
Ministerio Prctico VII MIN 4262 72 2 Modificada TOTALES 432 108 28
7Semestre TOTAL DE HORAS 540
TOTALES 387 72 23.5
OCTAVO SEMESTRE OCTAVO SEMESTRE
Asignatura Sigla Cdigo HT HP CR PreReq Ubicacin Sigla Cdigo Asignatura HT HP CR PreReq Ubicacin
Introduccin al Arte de PSI 4312.5 45 2.5 8Semestre PSI 4814 Introduccin al Arte de 72 4 8Semestre
Aconsejar Aconsejar
Epstolas IV BIB 4322 36 2 Eliminada BIB 4823 Epstolas III 54 3 BIB4714 Reubicada
del 7Semes
Griego II LEN 4333 54 3 Reubicada LEN 4834 Griego III 72 4 LEN4754 Reubicada
al 7Semes del 9Semes
Teologa de la Adoracin TEO 4342 36 2 8Semestre LEN 4844 Ingles IV 54 36 4 LEN4734 Reubicada
del 9Semes
Ingles III LEN 4354 72 4 LEN4224 Reubicada FIL 4854 Introduccin a la 72 4 Modificada
al 7Semes Apologtica
Apologtica FIL 4412 36 2 Modificada FIL 4863 Introduccin a Filosofa 54 3 Modificada
Introduccin a la Filosofa FIL 4422 36 2 Modificada BIB 4873 Escatologa 54 3 Adicionada
Daniel y Apocalipsis BIB 4432 36 2 Eliminada GEN 4882 Taller de Proyecto II 36 2 GEN4772 Adicionada
Computacin II GEN 4442 36 2 Eliminada GEN 4892 Taller de Tesis II 36 2 GEN4782 Modificada
Ministerio Prctico VIII EINT 4452 72 2 8Semestre EINT 48102 Ministerio Prctico VIII 72 2 MIN4792 8Semestre

324
 TOTALES 369 72 22.5 TOTALES 504 108
TOTAL DE HORAS 612

NOVENO SEMESTRE NOVENO SEMESTRE

Asignatura Sigla Cdigo HT HP CR PreReq Ubicacin Sigla Cdigo Asignatura HT HP CR PreReq Ubicacin
Doctrinas Romanas TEO 5112 36 2 Eliminada EINT 5914 Teologa del nuevo 72 4 Adicionada
testamento
Ingls IV LEN 5124 72 4 LEN4354 Reubicada MIN 5924 Liderazgo 72 4 9Semestre
al 8Semes.
Tesis II GEN 5131 18 1 GEN4431 Modificada EINT 5932 Ministerio Prctico IX 72 2 MIN48102 9Semestre
Profetas Menores BIB 5142.5 45 2.5 GEN1233 Eliminada Modalidades de graduacin (Alternativa) 252 14
Filosofa Educacional EDU 5212 36 2 Eliminada GEN 59414 Taller de Tesis III GEN4892 Modificada
Introduccin al nuevo BIB 5222.5 45 2.5 Eliminada GEN 59514 Taller de Proyectos III GEN4882 Adicionada
testamento
Griego III LEN 5233 54 3 Eliminada GEN 59614 Taller de Prctica Adicionada
Profesional I
Liderazgo MIN 5242.5 45 2.5 Eliminada GEN 59714 Taller de Examen de Grado Adicionada
I
Ministerio Prctico IX MIN 5252 72 2 9Semestre GEN 59814 Taller de Trabajo Dirigido I Adicionada
TOTALES 396 72 24
TOTALES 369 72 22.5 TOTAL DE HORAS 468
DCIMO SEMESTRE DCIMO SEMESTRE
Asignatura Sigla Cdigo HT HP CR PreReq Ubicacin Sigla Cdigo Asignatura HT HP CR PreReq Ubicacin
Predicacin expositiva COM 5312.5 45 2.5 COM3212.5 Eliminada EINT 51012 Ministerio Prctico X 72 2 MIN5932 10Semestre
Hebreos BIB 5322 36 2 Eliminada Modalidades de graduacin (Alternativa) 270 15
Teologa del Nuevo TEO 5332 36 2 Eliminada GEN 510215 Taller de Tesis IV GEN59414 Adicionada
Testamento
Griego IV LEN 5343 54 3 Eliminada GEN 510315 Taller de Proyectos IV GEN59514 Adicionada
Iglesia y sus propsitos MIN 5412 36 2 Eliminada GEN 510415 Taller de Prctica GEN59614 Adicionada
Profesional II
Ministerio Prctico X MIN 5422 72 2 10Semestre GEN 510515 Taller de Examen de Grado GEN59714 Adicionada
II
Tesis o Proyecto de grado GEN 54310 180 10 Eliminada GEN 510615 Taller de Trabajo Dirigido GEN59814 Adicionada
II
TOTALES 396 72 24 TOTALES 270 72 17

325
 TOTAL DE HORAS 342

326