Programación Aula de Apoyo A La Integración CURSO 2016-17
Programación Aula de Apoyo A La Integración CURSO 2016-17
Programación Aula de Apoyo A La Integración CURSO 2016-17
INTEGRACIN
CURSO 2016-17
1. INTRODUCCIN
2. CONTEXTO
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1. INTRODUCCIN.
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generales establecidos para cada uno de ellos en su etapa educativa, una vez hayan sido
identificadas y valoradas sus necesidades.
Mi actuacin estar planificada y coordinada con el resto de profesionales del centro,
se regir por los principios de Normalizacin, Inclusin escolar y social,
Individualizacin, y Flexibilizacin de la enseanza, y se basar en un anlisis de
necesidades en el que 4 sern los ejes fundamentales:
1. CONTEXTO: se atender tanto a las caractersticas generales del centro como a las
especficas del aula de pedagoga teraputica y su alumnado para el desarrollo de mi
actuacin, as como al contexto socio-familiar.
2. CONTEXTO.
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discriminacin, ambiente cultural poco cuidado etcEsta actitud es el punto de partida
del centro, tomando como eje bsico la actuacin directa de los Equipos Educativos en
todos los niveles y cursos, fomentando las medidas de higiene y convivencia en todas
las aulas.
Es importante tambin mencionar que debido al espectacular aumento de poblacin del
municipio en las ltimas dcadas, (producido por la expansin en algunas zonas de los
cultivos de invernadero y el reciente crecimiento inmobiliario) la mayora de los centros
educativos se han visto desbordados por la llegada continua de alumnos para escolarizar
lo que ha supuesto un incremento de la ratio en prcticamente todos los niveles y ha
agudizado el problema de los espacios.
El centro, concebido en 1980 para albergar a 400 alumnos tiene hoy por hoy ms de 800
matriculados en horario de maana.
Situacin econmica:
En general, la situacin econmica se puede considerar media, ocupndose los
padres fundamentalmente en el sector agrario (invernaderos propios); son empresarios o
trabajadores por cuenta ajena y un porcentaje menor se encuentra en desempleo. En los
ltimos aos, con el crecimiento de la localidad, el sector agrario ya no es mayoritario,
debido al crecimiento del turismo, la construccin y el sector servicios en general.
Esta nueva atencin a las NEE nos lleva a concebir la Educacin Especial como un
conjunto de recursos, personales y materiales, puestos a disposicin del Sistema
Educativo para que los alumnos con NEE, temporales o permanentes, puedan alcanzar
dentro del mismo sistema los objetivos establecidos con carcter general para todos los
alumnos.
Como se ha sealado anteriormente el concepto de alumno con necesidades educativas
especiales es complejo y difuso. Esta circunstancia se ha reflejado en el desarrollo
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normativo, ya que este concepto ha ido cambiando continuamente segn la normativa
vigente.
La LOMCE hace referencia al concepto de Necesidad Especfica de Apoyo
Educativo (NEAE), que es asumido tambin por la LEY 17/, de 10 de diciembre, de
Educacin de Andaluca (LEA), y que lo define como aquel que presenta
necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades
personales de orden fsico, psquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de
otros pases o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tarda al sistema
educativo; al alumnado que precise de acciones de carcter compensatorio, as como al
que presenta altas capacidades intelectuales.
En relacin al concepto de Necesidades Educativas Especiales se entiende aquel que
presenta distintos grados y tipos de capacidades personales de orden fsico, psquico,
cognitivo o sensorial.
Desde concepcin de la Educacin y de la Educacin Especial, los alumnos con
Necesidades Especficas de Apoyo Educativo (NEAE) se atienden en base a 4
principios generales:
Normalizacin.
Inclusin escolar y social: se da tras un largo periodo de integracin escolar.
Individualizacin.
Flexibilizacin
El Plan de Apoyo tambin se fundamenta en un marco legal que viene definido por la
siguiente normativa, agrupada segn los aspectos que contempla:
La Constitucin de 1978, en su artculo 27, establece el derecho de toda la
poblacin a la educacin bsica, que ser obligatoria y gratuita. En su artculo 49
seala que los poderes pblicos realizarn una poltica de previsin, tratamiento,
rehabilitacin e integracin de los disminuidos fsicos, sensoriales y psquicos.
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Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin
LODE). Establece que todos los espaoles tienen derecho a una educacin
bsica, que les permita el desarrollo de su propia personalidad y la realizacin de
una actividad til a la sociedad.
SISTEMA EDUCATIVO:
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE)
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE)
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin en Andaluca. Se promulga
con la finalidad de regular el Sistema Educativo andaluz. Est dedicada a la
Equidad en la Educacin, donde se establece que el Sistema Educativo Pblico
de Andaluca garantizar el acceso y la permanencia en el sistema educativo del
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
ORGANIZACIN DE CENTROS:
ORDEN 20/08/2010, por la que se regulan determinados aspectos sobre la
organizacin y funcionamiento de las Escuelas de Infantil y de los colegios de
Primaria de la comunidad Autnoma de Andaluca.
ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organizacin y el
funcionamiento de los institutos de educacin secundaria, as como el horario de
los centros, del alumnado y del profesorado
ASPECTOS CURRICULARES.
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria
Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifican el Real
Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas de la Educacin Primaria, y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a
la Educacin Secundaria Obligatoria
Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en
Andaluca.
ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca
Orden de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la
Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca
Orden de 10-8-2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del
proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la
Comunidad Autnoma de Andaluca.
Orden de 12 de diciembre de 2012, por la que se modifica la de 10 de agosto
de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin
Secundaria Obligatoria en Andaluca
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ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
Ley 9/1999 de 18 de Noviembre, de Solidaridad en la Educacin. Su objeto
es garantizar la Solidaridad en la educacin regulando actuaciones que
contribuyan a compensar desigualdades.
Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenacin de la
atencin educativa a los alumnos con NEE asociadas a condiciones
personales. Proclama los principios de actuacin: normalizacin, integracin
escolar, flexibilizacin de la enseanza y sectorizacin de la respuesta educativa.
Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenacin de la
atencin educativa a los alumnos con NEE asociadas a condiciones sociales
desfavorecidas. Este Decreto surge para Andaluca como desarrollo de la
LOGSE, LOCE y Ley de Solidaridad.
Orden de 19 de Septiembre de 2002, por la que se regula la realizacin de la
evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin.
Orden de 25 Julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del
alumnado que cursa educacin bsica en los centros docentes pblicos de
Andaluca.
ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autnoma de Andaluca, se regulan determinados aspectos de la atencin a la
diversidad y se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de
aprendizaje del alumnado.
INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de la Direccin General de
Participacin y Equidad, por las que se establece el protocolo de deteccin,
identificacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo y
organizacin de la respuesta educativa.
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La coordinacin con los profesionales de la orientacin educativa, con el
personal de atencin educativa complementaria y con otros profesionales que
participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas
especiales.
1 ESO D:
- ADAS: Trastorno Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH)
- TFS: Dificultad de aprendizaje (DA) Desventaja socio-educativa (DES)
- HML: Trastorno Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH)
1 ESO E:
- FBL: Trastorno Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH)- Dificultades de
aprendizaje (DIA)
- LVG: Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL) / Dificultades de Aprendizaje (DIA)
2 ESO B:
- SLJ: Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL)
2 ESO D:
- FEM: Discapacidad Intelectual Leve (DIL)
- ASS: Discapacidad Intelectual Leve (DIL)
2 ESO E:
- BG: Dificultades de Aprendizaje (DIA)
- CVP: Trastorno Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH)
3 ESO E:
- PRGA: Trastorno Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) / Dificultades de
aprendizaje (DIA)
- RRM: Trastorno Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH)
4 ESO B:
-IBO: Trastorno de Espectro Autista (TEA). Sndrome de Asperger.
Tambin son parte de la vida y del trabajo en el aula los 4 alumnos escolarizados en el
aula especfica:
- LSM, HJL. FS y EUV.
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Una de las medidas especficas para atender al alumnado con NEE ser la
realizacin de Adaptaciones Curriculares Signnificativas (ACS). Estas suponen
modificaciones en la programacin didctica que afectarn a la consecucin de los
objetivos y criterios de evaluacin en el rea/ materia/mdulo adaptado. De esta forma,
pueden implicar la eliminacin y/o modificacin de objetivos y criterios de evaluacin
en dicho rea/ materia/ mdulo adaptado. Estas adaptaciones se realizarn buscando el
mximo desarrollo posible de las competencias clave.
As mismo, tambin se podrn realizar Adaptaciones Curriculares NO Significativas
(ACNS). Estas suponen modificaciones en la propuesta pedaggica o programacin
didctica de la materia objeto de adaptacin, en la organizacin, temporalizacin y
presentacin de contenidos, en los aspectos metodolgicos (modificaciones en mtodos,
tcnicas y estrategias de enseanza-aprendizaje y las actividades y tareas programadas,
y en los agrupamientos del alumnado dentro del aula), as como en los procedimientos e
instrumentos de evaluacin.
Por lo general, cada grupo de alumnos/as bajar al aula de apoyo en las horas en que en
su aula ordinaria se est trabajando lengua y matemticas.
Todos los alumnos del aula de apoyo a la integracin permanecern, al menos, una hora
semanal de lengua y otra de matemticas en su aula ordinaria, se integrarn con el resto
del grupo para que el profesor de la materia pueda llevar seguimiento del trabajo del
alumno/a en dicha asignatura.
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As por ejemplo, con los grupos de 1 ESO D y E (no bilinges), se realizarn
intervenciones dentro del aula en matemticas, 1h semanal de geografa e historia y 1
hora semanal de biologa y geologa.
En el grupo de 2 ESO D (no bilinge), se realizan tambin 2 apoyos semanales
dentro del aula ordinaria (AO), en horas de lengua castellana y literatura.
Como novedad, este curso escolar se podr atender a varios alumnos de NEE
que cursan 2 y 3 ESO en PMAR, asistiendo estos al aula de apoyo para trabajar el
mbito socio-lingstico (ASL), concretamente lengua castellana y literatura.
Este curso tambin se vuelven a atender alumnos de ATAL para reforzar el
aprendizaje de la lecto-escritura.
R E CR E O
11.45 1 ESO D
H REUNIN 3 ESO E- ASL Geograf 3 ESO E-
TUTORES 2 ae ASL
CICLO historia
(AO)
12.45 R. D. 1 ESO E- 1 ESO D-
H INNOVACI Geografa 4 ESO B- Ivn 3 ESO E
N e historia Barbero E- ASL Mates
(AO) 2 ESO E- ASL (AO)
13.45 1 ESO D- E 1 ESO
H Lengua 2 ESO D- D- E
2 ESO D- mates Mates
mates 2 ESO E- (AO)
ASL
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TUTORIA PADRES- lunes 16,00h - 17,00h
5. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE APOYO.
A nivel de alumno:
1. Adquirir competencias clave y funcionales en las diferentes reas curriculares.
2. Conseguir que el alumnado desarrolle una adecuada autonoma personal y
social, que le permita participar ms activamente en sus entornos ms
inmediatos.
3. Desarrollar, en la medida de lo posible, las capacidades cognitivas bsicas.
4. Hacer participe al alumnado con NEAE, en el mayor grado posible, de la vida
del centro, animndole a participar en las actividades organizadas por
cualquier departamento, siempre y cuando puedan despertar su inters
personal.
A nivel de padres:
8. Conseguir la mxima participacin de los padres de mi alumnado durante todo
el proceso educativo, especialmente en actividades a realizar en casa.
9. Intentar transmitir a los padres conocimientos, actitudes y habilidades que
puedan facilitar la tarea educadora.
10. Establecer cauces de comunicacin permanente para el seguimiento del
proceso de enseanza-aprendizaje.
A nivel de centro:
11. Aportar propuestas relativas a la atencin a la diversidad en los distintos
documentos de planificacin del Centro (rasgos de identidad del centro,
finalidades educativas, ROF).
12. Asesorar a todos los miembros de la comunidad educativa en aspectos
relativos a la atencin a la diversidad.
13. Participar en la resolucin de conflictos entre el alumnado, procurando la
educacin en valores y respeto.
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6. INTERVENCIN DEL MAESTRO ESPECIALISTA EN PEDAGOGA
TERAPUTICA.
6. 1. A NIVEL DE ALUMNO.
COMPETENCIAS CLAVE
OBJETIVOS DE AREA
.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresin, comunicacin
e interaccin facilitando la representacin, interpretacin y comprensin de la realidad,
la construccin y comunicacin del conocimiento y la organizacin y autorregulacin
del pensamiento, las emociones y la conducta.
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O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas
situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de
intercambio comunicativo.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas
tecnologas, para obtener e interpretar la informacin oral y escrita, ajustndola a
distintas situaciones de aprendizaje.
REA DE MATEMTICAS.
OBJETIVOS DE AREA
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas
entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo
mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la
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capacidad de enfrentarse con xito a situaciones reales que requieren operaciones
elementales.
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades,
sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida ms pertinentes en
cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de
medida ms adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y
aplicndolo a la resolucin de problemas.
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural y analizar sus
caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de accin.
DESARROLLO CURRICULAR
El punto de partida para el trabajo en el aula son los conocimientos previos del alumno.
Por ello, el referente curricular para unos y otros va a ser distinto y se concretar en la
adaptacin curricular de cada uno.
PROGRAMAS ESPECFICOS.
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Por tanto, el objetivo que persigo con la utilizacin de este programa es que mi
alumnado desarrolle el lenguaje oral, tanto a nivel comprensivo como expresivo, as
como favorecer un cierto nivel de habilidades metalingsticas o de reflexin sobre las
unidades del habla: palabras-slabas-fonemas.
Programa de autoestima.
El objetivo del presente programa es mejorar la imagen que el alumno tiene de s
mismo, lo que le permitir adems la mejora de sus relaciones interpersonales del grupo
clase. Para ello se trabajar la autoestima en sus diferentes componentes: cognitivo,
afectivo y conductual. Se seguir especialmente con la alumna SLJ, con problemas de
baja autoestima personal y autoconcepto.
Adems de estos programas especficos, que se trabajarn a nivel general con todo el
alumnado asistente al aula de apoyo a la integracin, este ao el Departamento de
Orientacin est diseando un Programa de Desarrollo Especfico para llevar a cabo
con un alumno de 4 ESO B, IBO.
El objetivo del programa es mejorar las HHSS del alumno, as como el desarrollo de
tcnicas de organizacin para el estudio.
Este programa se adjuntar a esta programacin, al igual que todas las adaptaciones
curriculares significativas que se estn realizando.
METODOLOGA.
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Fundamentarse en los principios de normalizacin, inclusin, individualizacin
y compensacin educativa, favoreciendo los entornos menos restrictivos y
desarrollando adaptaciones curriculares de la menor significatividad posible.
Partir del nivel de desarrollo de los alumnos (partir del nivel de competencia
cognitiva del alumno).
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos y funcionales.
Favorecer la modificacin de esquemas de conocimiento (a travs de los
procesos de acomodacin, asimilacin y equilibracin).
Favorecer la actividad del alumno: consiste en establecer relaciones ricas entre
el nuevo contenido y los esquemas de conocimiento ya existentes. El alumno es
quien modifica y coordina sus esquemas.
Centrarse en la zona de desarrollo prximo: hay que distinguir entre lo que el
alumno es capaz de hacer y aprender por s solo y lo que es capaz de hacer y
aprender con ayuda de otras personas.
Favorecer el aprendizaje sin error, a la vez que reforzar siempre que sea
posible los logros del alumno.
Potenciar modalidades de trabajo en el aula que faciliten el trabajo
cooperativo.
Utilizar todos los canales sensoriales funcionales para la entrada de
informacin.
Para lograr el desarrollo de las diferentes competencias clave, disponemos del material
de Editorial Cepe: "101 tareas para desarrollar las competencias bsicas". Con estos
cuadernillos trabajamos actividades de lengua y matemticas en las que habr que
aplicar los contenidos aprendidos en ambas asignaturas para lograr resolver diferentes
situaciones que se pueden dar en nuestra vida diaria.
Estas actividades se trabajarn en pequeos grupos, con la idea de que el alumnado
razone, converse y logre resolver cada situacin planteada de forma consensuada con el
resto de compaeros, fomentando as el aprendizaje cooperativo.
Adems del trabajo y seguimiento diario en clase, tambin se mandarn actividades para
hacer en sus casas y el desarrollo de las mismas sern registradas en una hoja de
seguimiento para cada alumno /a .En estas hojas de seguimiento se recogern los datos
referidos a:
- comportamiento
- cuaderno de clase
- exmenes
- faltas de asistencia / puntualidad
- tareas de clase
- deberes
- observaciones
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Se har mucho hincapi en la higiene personal y en la importancia de tener y mantener
los materiales limpios y ordenados.
Las explicaciones del profesor se harn de manera grupal e individual, dependiendo del
tipo de actividad y de las necesidades del alumno/a.
RECURSOS.
Para mi trabajo diario en el aula de apoyo tratar de presentar actividades que sean
motivadoras y amenas para el alumnado. El objetivo final de las mismas es que puedan
adquirir conocimientos vlidos para su da a da, hacerles competentes para su vida
diaria.
Un recurso a tener en cuenta es el ordenador, un medio de trabajo que resulta muy
motivador a los alumnos y que con el desarrollo de las nuevas tecnologas ha tenido una
gran repercusin en el campo educativo. Siempre que sea necesario se utilizarn los 3
mini-porttiles que este ao tenemos a disposicin del alumnado del aula de apoyo.
Al igual que el ao pasado, en determinadas ocasiones se seguir utilizando el
ordenador de clase para poner msica de fondo mientras se realiza la tarea en clase; con
algunos grupos funciona muy bien este sistema de trabajo (les relaja).
De apoyo a matemticas:
Adaptacin curricular Aljibe (1, 2 y 3 ESO)
Educacin Secundaria 1. Aula inclusiva. Editorial GEU. ACI significativa.
Educacin Secundaria 1. Aula inclusiva. Editorial GEU. ACI no significativa.
Matemticas Anaya: segundo y tercer ciclo primaria.
Cuaderno de aprendizaje y refuerzo. Editorial GEU. 1.1, 1.2, 1.3, 1.4 y 2.1, 2.2,
2.3, 2.4.
Cuadernillos de atencin a la diversidad. CEPE. (1 ciclo ESO).
101 tareas para desarrollar las competencias bsicas.
10 sesiones para trabajar contenidos bsicos: cuadernillos del 1 al 6.
Clculo fcil (atencin a la diversidad).
Progresint: Clculo y resolucin de problemas. Ed. CEPE.
Progresint: Fundamentos de razonamiento. Ed. CEPE.
Materiales manipulativos (baco, puzzles o juegos de lgica).
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Fichas para el desarrollo de habilidades bsicas del lenguaje.
Fichas de fjate y concntrate para desarrollo de atencin y memoria.
Manual de Competencia Social Relacionarnos Bien de Manuel Segura.
Manual de Educacin especial de Garrido Landvar.
Teniendo en cuenta el enorme auge e inters que actualmente despiertan las nuevas
tecnologas en el proceso de enseanza aprendizaje y aprovechando que en el centro
disponemos de ordenador y red WIFI, tendr presentes unas direcciones de portales de
Internet de los que se puedo sacar recursos bastante interesantes para trabajar con los
alumnos:
http://www.orientacinandujar.es
http://www.miauladept.es/ Materiales para maestros de alumnos con NEAE.
http://www.creena./ Centro de recursos de educacin especial de Navarra.
ACTIVIDADES TIPO.
REA DE LENGUA.
Lectura de textos sencillos.
Contestar a cuestiones sobre un texto.
Realizar narraciones.
Realizar descripciones de compaeros y lugares.
Completar frases y textos.
Sealar los distintos tipos de oraciones.
Escribir antnimos y sinnimos.
Colocar puntos donde corresponda en un texto.
Escribir en cartulina reglas de la b y de la v.
Juego de problemas verbal: Qu haras si... ? Por qu ....?
Absurdos verbales.
Series de razonamiento lgico.
Relacionar con flecha.
Buscar palabras en el diccionario.
Dictado.
Copiado.
Sealar las palabras agudas, llanas, esdrjulas.
Ordenar alfabticamente palabras.
Ordenar palabras para que formen oracin.
Memorizar un poema.
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Identificar los nombres propios y comunes en un texto.
Escribir oraciones afirmativas, interrogativas, negativas y exclamativas.
Colocar los signos de exclamacin e interrogacin.
Aprender y recitar villancicos.
Realizar una entrevista a un profesor del colegio.
Hacer un dibujo con lo que te sugiera una lectura o poema.
Escribir el singular y el plural de palabras.
Escribir el femenino y el masculino de algunos nombres.
Sealar los adjetivos en un texto.
Escribir una historia viendo unos dibujos.
Escribir oraciones con diminutivos.
Describir un objeto, lugar, persona
Escribir el final de un cuento, historia
Resolver adivinanzas, sopas de letras
Actividades para mejorar la atencin y la concentracin: Identificar letras
dentro de un conjunto, formar con un grupo de letras las palabras ms largas,
localizar palabras sinnimas en una tabla, encontrar palabras intrusas en una
tabla,etc
REA DE MATEMTICAS
Dictado de nmeros.
Escribir como se leen los nmeros.
Descomponer nmeros.
Escribir el signo mayor o menor segn corresponda.
Escribir los nmeros romanos.
Continuar series, progresivas y regresivas.
Problemas sencillos.
Realizar sumas y restas.
Realizar multiplicaciones y divisiones de una o varias cifras.
Escribir en cartulina las tablas de multiplicar.
Resolver problemas con varias operaciones.
Sealar los trminos de la divisin.
Realizar la prueba de la divisin.
Medir con un metro objetos del entorno.
Calcular la fraccin de una cantidad.
Actividades para mejorar la atencin y la concentracin: completar figuras
fijndote en un modelo, sealar con X operaciones incorrectas, sealar
elementos que no pertenecen a la serie, etc.
Series de razonamiento lgico-matemtico.
Juegos matemticos en internet.
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El Departamento de Orientacin organizar una salida del centro trimestral. Otros aos
tambin ha participado en estas salidas la maestra de ATAL con su alumnado, con el
objetivo de favorecer la socializacin del alumnado de las 2 aulas.
EVALUACIN.
6. 2. A NIVEL DE CONTEXTO.
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Coordinacin: se establecer una adecuada coordinacin entre la maestra de PT
y el equipo educativo de cada uno de los grupos atendidos en el aula de apoyo,
evitando as cualquier tipo de inferencia en la respuesta educativa. Para ello es
necesario determinar los lugares y momentos de apoyo individual, tanto dentro
como fuera del aula, as como los objetivos que con ello se persiguen. se tendr
especial cuidado en las clases en las que se hace el apoyo dentro del aula
ordinaria.
Adaptacin del material.
Los padres y madres que lo deseen podrn contactar conmigo semanalmente en horario
de tutora, los lunes de 1600h a 1700h.
En ciertas ocasiones, para tratar ciertos asuntos, se suele citar a los padres en
coordinacin con el orientador del centro.
Con cada una de las intervenciones, siempre se pretende una mejor atencin y
seguimiento de los nios/as.
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