Materia 2
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Mdulo I.
Lectura N 2.
Introduccin.
esta segunda lectura daremos otra vuelta de tuerca. Incursionaremos en distintos aportes
en la lectura N 3, esbozaremos algunas ideas que tomaremos desde la ctedra para definir
Ciencias Sociales son parte de una interminable discusin. La clasificacin de las ciencias
Es as que las disciplinas o ciencias han ido ocupando lugares diferenciales en sus
social tomando como modelo a las Ciencias Fsico- Naturales. Por ejemplo, la Psicologa
actualidad, y recuperando la clasificacin que presenta Follari, las ciencias pueden ser
internos a la mente, no remiten a un objeto de la realidad. Las fcticas son relativas a los
1 FOLLARI, Roberto. Epistemologa y sociedad. Acerca del debate contemporneo. Cp. 2 .Ed.
Homo Sapiens.
es plausible referirse a paradigmas, en tanto no existe una matriz disciplinar comn a todas
las ciencias que la componen y, menos an, llegar a un acuerdo nico entre los que
distintos puntos de vista acerca de la concepcin de hombre, mundo, realidad social, etc.
acto2 que implican modos variados de interpretar, estudiar, analizar dichos conflictos en
tanto existen ideologas diferentes que hacen poco posible un acuerdo interterico.
objeto y la situacin de sus practicantes en el sector dominado del campo del poder, la
ciencia social no puede ser neutral, despegada, apoltica. Nunca alcanzar el estatuto `no
interesada, que pretende hacer pasar por cientfica una forma neutralizada de la
representacin dominante del mundo social, siendo eficaz en tanto su aspecto simblico es
parcialmente irreconocible. Reconocida la imposible neutralidad en la investigacin, siempre
hay algn inters explcito o implcito, el desafo se presenta a la hora de pensar los
podemos ver el peso que los clsicos han jugado en la delimitacin de encuadres
A medida que avancemos en los mdulos iremos viendo elementos que van
completando las visiones a los fines de reconocer la diversidad, aproximndonos con mayor
Circulan textos con variados debates en relacin al tema mencionado. Es por este
de planteos al respecto para, finalmente, construir un lugar que nos permita definirnos en
poca en que vivimos. Contextualizar los debates se torna imprescindible para comprender
las distintas maneras de concebir la Educacin. Sabemos tambin que conviven distintas
3 BOURDIEU, Pierre; WACQUANT, Loc. Una invitacin a la Sociologa reflexiva. Siglo XXI
Editores. Bs As 2005.
En este momento recorreremos algunos aportes de tericos que han tratado los problemas
acadmicas, han construido reflexiones sobre el tema. Lo invito a que indague un poco ms
sobre estos trayectos acadmicos para comprender desde qu lugar habla cada
Aires (UBA), en donde llega a ser Decano. Su labor no slo se restringi al campo de la
2004 fue declarado ciudadano ilustre de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Tuvo un gran
Sociologa, etc..4
base y fundamento que guan las decisiones y acciones, con los consecutivos
efectos en los modelos sociales. Para el autor este aspecto axiolgico, es decir,
los temas ticos, ideolgicos y polticos se deben estudiar y aplicar con la misma
racionalidad que los temas fcticos, reconociendo Klimovsky una relacin entre
ideolgicas
todos los modelos educacionales posibles. Las Ciencias de la Educacin tomar hechos,
dimensin terica le permitir decidir sobre los cursos de accin. En este sentido la
Educacin no slo es accin sino tambin teora con un cierto carcter autnomo.
epistemolgico que definan precisamente lo que es buen conocimiento. Para aclarar este
tem, Klimovsky apela a una clasificacin de las disciplinas que nos ubica perfectamente en
El modo que tiene de entender a las Ciencias de la Educacin y su objeto de estudio. Hay
tres tipos de disciplinas o teoras. Primero tenemos las que tratan los hechos en s mismos
(como por ejemplo la Biologa y la Qumica). En segundo lugar se ubican las disciplinas en
que los hechos estudiados inciden en los procesos naturales como una nueva variable.
Podemos citar la Sociologa y la Economa entre otras. Por ltimo, y aqu se ubican las
Humanas. Es una de las figuras ms significativas del campo de las Ciencias de la Educacin.
con la prctica educativa y los mejores modos de ensear. De modo diferente, las Ciencias
construir conocimientos sobre las prcticas del educador acontecidas en el campo del
pedagogo. Filloux espera que las Ciencias de la Educacin generen interrogantes que
enseanza y aprendizaje han sido llevadas a cabo por investigadores de otras reas
normativa con una bsqueda racional hacia la resolucin pragmtica y los problemas que
los conocimientos construidos por los psiclogos, socilogos, etc.; para recuperar
Si comprendemos bien el texto de Filloux, veremos que propone una biparticin del
saber educativo. Primero estara el saber del pedagogo que tiende a dar resoluciones de
tipo pragmtico (saber tecnolgico) orientando sus decisiones a la mejora de los procesos
de enseanza, valindose de algunos aportes que han realizado otros investigadores del
campo pedaggico para explicar los hechos educativos. Pero l sostiene que es necesario
otro tipo de conocimiento que sea gestado por los cientistas de la Educacin, es decir,
aquellos que puedan, del mismo modo que lo han hecho los psiclogos o socilogos,
partir de planteos realizados por otros saberes disciplinares pero debe llegar a sus propias
conclusiones. Esto define su propio objeto de estudio -el hecho educativo- dando lugar a
situacin educativa, es posible de ser llevada a cabo desde los estudios en profundidad.
Sociologa clnica; sin perjuicio que, una vez obtenida la hiptesis, se combinen esos
transformarse en factores de cambio. Sin embargo, Filloux aclara que, esta caracterstica
hecho educativo (an bajo la pretensin de objetivar), tienen efectos sobre la prctica
etc.; pude provocar modificaciones en los actores educativos. Ahora, estos efectos se
construcciones del investigador. Cabe distinguir en este momento que no son lo mismo el
intervencin. Traemos ahora este debate ya que el mismo Filloux tambin lo hace. La
investigacin requiere de objetivacin. Muchas veces se dice que los pedagogos o los
estn all. Es verdad que no estn en el cotidiano devenir escolar. Sin embargo
difcil dar cuenta de aquellos aspectos o variables que se han ido naturalizando. Es
preciso un distanciamiento y un trabajo sobre las prenociones para dar cuenta, nunca
educativas.
otras ciencias.
del todo adecuado para las ciencias humanas. La naturaleza de los objetos de
pueden ser estudiadas bajo los preceptos de objetividad total con metodologas
una vigilancia y control de las implicaciones del investigador sin desconocer o negar
que los investigadores son sujetos que investigan realidades donde otros sujetos
son parte.
educativos. Sostiene la idea de que las Ciencias de la Educacin deben olvidar esa
pretensin cientificista que trae desde sus orgenes aceptando la pluralidad disciplinar que
saberes que proveen otras disciplinas y debe poder tomar los aportes que le permitan
Educacin. 8
Ellos inician sus reflexiones explicitando que las ciencias de la Educacin, como otras
las cuestiones educativas intentando investigar los fenmenos educativos. Este conjunto de
define lo educativo. Las conceptualizaciones que se han generado desde las Ciencias de
la Educacin han dado aportes desarticulados al campo pedaggico. Cada disciplina piensa
las prcticas educativas desde una especificidad particular lo que genera disgregacin en el
Educacin van a designar a la Pedagoga como una disciplina ms dentro de estas ciencias
dejndola en un lugar subalterno. Manifiestan estos autores que desde que se ha dado un
Comentario ampliatorio:
que permitan reconocer cierta unicidad en una ciencia de la Educacin que permita
2003.
Corre la misma suerte para la didctica. Ambas son concebidas como disciplinas
que las funciones disciplinarias del maestro van a predominar sobre su funciones
psicotcnicas. Ahora bien, estas funciones de vigilancia no slo las ejerce el maestro sobre
el alumno, sino tambin la escuela sobre el maestro, y a su vez el Estado sobre la escuela.
accionar en el aula.9
Comentario relacional:
encontrados con los de Zuluaga y sus colegas. Mientras el primero aboga por un
como objeto propio de la pedagoga, objeto que permitira la articulacin con otras
disciplinas sin que pierda su identidad. Es en esta bsqueda y definicin que la Pedagoga
en la escuela, que implica una relacin entre Educacin y sociedad; enseanza en una
cultura particular implica una relacin entre el conocimiento y la tradicin; la enseanza que
tiene una historia, y por ello es capaz de actualizar su memoria de saber; la enseanza
como estrategia del Estado, que materializa las polticas normativas y adecuacin social de
los conocimientos10
se la abordar como prctica sino tambin como objeto de anlisis. Esta determinacin
especificidad con base en tcnicas y medios para aprender en una cultura dada con fines
intermediacin de la cultura.12
Mxico. En estos ltimos aos ha visitado Argentino innumerables veces ofreciendo formacin
de posgrado
en distintas universidades.
como espacio terico se une con la institucin de la Educacin y con la escuela como el
espacio especializado.
Nos dice: No creo que haya Pedagoga ms all del compromiso con la Educacin como
prctica valiosa de transmisin de una cultura valiosa. La Pedagoga slo se entiende como
Para este pedagogo hay una imbricacin entre la institucin histrica de la Educacin y la
Pedagoga. Esta ltima debe aceptar a la Educacin como objeto, reconociendo su carga
histrica. Por otro lado, piensa que la Pedagoga debe abrirse a la polmica, aun a riesgo
falso temblor admirativo frente a los monumentos ajenos, agazapando una propia ptica
exclusin, que articula, como en todos los campos disciplinarios, imgenes, smbolos,
dilogo, confrontacin o negacin recproca entre los actores y aquellos que pronuncian la
entre los actores y sus custodios. Se podra decir que la Pedagoga viene entre (inter-viene)
disciplina que elabora una teora que busca explicar y orientar las acciones educativas. En
sentido estricto la Pedagoga es aquello que es producido desde una elaboracin terica
pedaggico puede ser reconocido en distintas parcelas. La organizacin escolar ofrece los
planeacin educativa se encarga de sincronizar los procesos segn los principios dados
grupo, se ubican los pedagogos que teorizan buscando identidad a la Pedagoga. Estos
expertos producen a partir de la Filosofa, la Antropologa, la Sociologa, entre otras,
pretendiendo generar ideales pedaggicos que marcan lo deseable. Otra parcela se vincula
a la didctica, quien asume las tareas de dar orden al proceso de enseanza. Es la faz
normativa que orienta la actuacin del proceso. Ese saber pedaggico se ha construido
conocimientos que no slo instauran distintos modos de ver lo educativo, sino que generan
Rodrguez Ousset; ngel Daz Barriga; Alfredo Furln; Jos Carlos Libaneo). Montevideo:
Edicin de
15 Victorino Jorge Entrevistas sobre Educacin. Ed. Plaza y Valds Editores Mxico 1998
Pg.30
generan educaciones 16
Miguel Pasillas) expresan que la polmica clsica acerca de lo propio estos campos - lo que
Otro aspecto que sigue siendo punto de debate refiere al tipo de discurso que
ms, un discurso descriptivo. Es que el tratamiento del educativo siempre est vinculado a
socioculturales. En este sentido los autores sostienen que el objeto Educacin se constituye
se ha desarraigado del discurso de los actores. Por otro lado, oscila entre el resguardo del
quimeras necesarias para que existan prcticas legtimas, que ms all de de sus
labranzas efectivas, o mejor an, que gracias a las impurezas de su que hacer casi todos
obtienen su tajada, adopta la pose soberbia de una secular timidez. En lugar de hacerse
cargo del podero de sus confines borrosos y mltiples, que le permiten husmear en todos
los feudos, leyendo en ellos lo que conviene a su intervencin, oculta la cabeza frente a las
16 Las ideas expresadas en este prrafo y en los siguientes se corresponden con un texto
producido por Alfredo Furln y Miguel ngel Pasillas. (1993) Investigacin, teora e
intervencin en el
campo pedaggico. Revista Perfiles Educativos. Mxico. UNAM. Este texto se encuentra en la
pgina http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=13206109
Educacin, como algo ajeno a ella misma. En realidad, prefiere tomar prestado
que produce (valorar los dispositivos y las prcticas llevadas a cabo) e indagar acerca de la
verdad de sus teorizaciones dando cuenta del sustento terico de sus proyectos. La
tipificarse, aquellos que tratan de la veracidad de las teoras que sustentan los proyectos
pedaggicos y, un segundo tipo, que se ocupa del estudio de las prcticas educativas
iluminar las acciones educativas. Es que los momentos histrico crticos en los que vivimos
estas urgencias, a riesgo de quedar atrapado sin indagacin sistemtica y sin autocrtica.
el carcter utpico de la Educacin. Comienza por reconocer, como los otros autores, la
construccin de los conocimientos cientficos en esta rea. Esta falta de unidad bien pude
debe a que en su origen las Ciencias de la Educacin han ido creciendo a partir de las
terico. A ello se suma, la complejidad del objeto educativo y los distintos abordajes
de este campo, se agregan otras que corresponden a la propia naturaleza del objeto
Educacin. Para el anlisis de la situacin, el autor tom una posicin diciendo que la
Educacin, como prctica, presenta un doble aspecto claramente diferenciado, aunque con
estados culturales conseguidos, y por otro lado se muestra como innovadora de la cultura,
tanto desde una perspectiva individual como desde el punto de vista social18
El carcter doble que menciona el autor, reviste reconocer las implicaciones que el objeto
Educacin.
caractersticas:
Ser un objeto abierto, dado que las prcticas educativas pretenden potenciar
Las ciencias de la Educacin, como las dems ciencias, tienen en funcin del
Educacin.
componentes:
2.- La norma. Este aspecto pretende regir el proceso educativo, manteniendo - desde
lado buscan la originalidad proponiendo un objeto pretendido, pero siempre sobre la base
acercamiento entre la teora y la accin, por la sencilla razn de que es la propia prctica
pedaggica la que crea el espacio objetual cientfico que estudiar () La propia accin nos
ir proporcionando las pistas para penetrar en un objeto tan complejo. Esa accin no
puede reducirse a espontaneismo, pero nunca debiera ser una realizacin proveniente de
en la diversidad de los objetos de estudio que existen para explicar y/o comprender la
realidad, es una problemtica sobre la que la teora de la ciencia sigue trabajando. Delimitar
concepciones que sostienen las distintas tradiciones de pensamiento, son los mayores
una visin al respecto que nos permita, a la vez que tomar posicin epistemolgica, poder
ubicarnos en el lugar de educadores, quienes desde una prctica reflexiva reorientan las