AULAS MULTISENSORIALES

QU SON?
Un lugar donde se pueden desarrollar las estimulaciones bsicas del
desarrollo y, por tanto, emerja el placer sensorio-motriz: expresin evidente
de la unidad de la personalidad del nio, ya que crea unin entre las
sensaciones corporales y los estados tnico-emocionales y permite el
establecimiento de la globalidad. Bernard Aucouturier (1985).
Las salas Snoezelen son espacios multisensoriales donde se puede trabajar
con diferentes discapacidades para fomentar la estimulacin y la relajacin.
Se trata de estimular los cinco sentidos: vista, odo, tacto, olfato y gusto,
ayudando a desarrollar las propias capacidades del sujeto. Estas aulas
conforman un espacio flexible en que los individuos pueden realizar diversas
actividades, teniendo siempre en cuenta las caractersticas individualizadas
de cada persona. Estas se han de presentar de forma gradual y variada para
no fomentar la monotona en las sesiones.
El objetivo de este tipo de aulas multisensoriales se basa en que los
alumnos estn expuestos a estmulos controlados, que les provoquen
diferentes sensaciones por medio del descubrimiento. De esta forma, se
conseguir un fomento del desarrollo social e intelectual, incrementando el
potencial del individuo. El bienestar y la seguridad que transmiten las salas
Snoelezen facilitan que el alumnado experimente, se relaje, aumente la
comunicacin y finalmente que alcance tambin un disfrute ldico.
Dentro de estas aulas multisensoriales podemos encontrar diversos
materiales, diseados con la finalidad de que el alumno o alumna est
expuesto a estmulos controlados para alcanzar unos objetivos marcados
por quien dirige la sesin. Todo ello favorece la integracin sensorial, los
aprendizajes bsicos y tambin la mejora en las relaciones sociales.
Podemos diferenciar dos relaciones que se establecen dentro del aula:
En primer lugar, la relacin entre el terapeuta, que es quien dirige la sesin,
y el usuario del aula. La relacin entre ambos ha de ser fluida para poder
crear situaciones de confianza y relajacin. Se recomienda que el terapeuta
conozca las vivencias diarias del nio o nia y su entorno ms cercano.
En segundo lugar, la relacin entre aula y ambiente. La sala ha de ser un
ambiente creado para el nivel del individuo con el que se trabaja, y as
poder crear reacciones sensoriales ante estmulos deseados.
En relacin con el trabajo, que se lleva a cabo en estas aulas, se intentar
generar una relacin individual, habilitando espacios donde se puedan
realizar diferentes tareas caracterizadas por el aumento de la confianza y
tratando de educar a los nios y nias con los que se trabaja en ellas.

ORIGEN DE LAS AULAS MULTISENSORIALES.

A finales de los aos setenta, JanHulsegge y Add Verhul, los cuales eran dos
terapeutas holandeses, estaban trabajando en el instituto de Hartenberg. En
este centro se trabajaba con personas con demencia senil. Ambos
observaron que uno de sus compaeros obtena beneficios utilizando
tcnicas multisensoriales, por ello decidieron formar una tienda de campaa
experimental, la cual estaba formada con objetos simples: msica, jabn,
perfume y alimentos con sabores.
Este experimento tuvo un gran xito con diferentes discapacidades y
decidieron crear otra unidad sensorial. A partir de este momento inventaron
el concepto : snoezelen, formado por dos verbos snuffelen (explorar) y
doezelen (relajarse). Muchos terapeutas copiaron las tcnicas utilizadas por
los holandeses.
Primeramente, los productos para la creacin de estas aulas eran muy
limitados. No obstante, posteriormente se empezaron a comercializar los
materiales a travs de las compaas ROMPA y seguidamente de muchas
ms.
En Whittington (Reino Unido), se cre en 1987, la primera instalacin
snoezelen formada por seis aulas, donde el conjunto de terapeutas
consigui grandes logros con personas que se autolesionaban, consiguiendo
un cambio muy favorecedor en su comportamiento. Estos resultados
aumentaron la esperanza de muchas personas, lo que hizo que se
divulgaran las aulas multisensoriales por toda Europa.
El objetivo con el que nacieron estas aulas se sigue manteniendo en la
actualidad, ya que se contina con la idea de crear sensaciones a travs de
luz, sonido, color, gusto, etc. Este entorno sigue desde sus inicios tratando
de familiarizar a las personas en las diversas cabidas que ofrece el mundo
de las sensaciones.
POTENCIALIDADES DEL AULA
A este tipo de aulas se les pueden dar diversas utilidades, en este punto
trataremos de hablar de manera generalizada sobre ellas.
En primer lugar, la finalidad educativa claramente representada por la figura
del educador y del alumno, el cual recibir una enseanza integral por
medio de estmulos. La persona, que se encuentra dentro de estas aulas,
aprende a percibir la realidad y a responder ante ella. Todo ello, con el
objetivo de aprender a conocerse mejor, relajarse o estimularse y ser capaz
de reconocer sus sentidos.
En segundo lugar, la potencialidad rehabilitadora es un clima en el cual se
fomenta la movilidad de los msculos, la visin o la audicin, dependiendo
del tipo de discapacidad con el que se est trabajando.
Por ltimo, el fomento de la socializacin se realiza exponiendo al alumno al
contacto con el medio y con otros sujetos, a travs de los cuales se le lleva
a conocer las normas bsicas de comunicacin y socializacin. Estas aulas
inducen a la motivacin por aprender y progresar, facilitando el disfrute, la
relajacin e inhibiendo los problemas de comportamiento.
ESPACIOS MULTISENSORIALES
En estas aulas, se trabajar organizando los espacios o rincones disponibles,
de manera similar a como se trabaja en un aula ordinaria de educacin
infantil o primaria. Adems, estos los podremos encontrar diferenciados por
sonidos, olores, colores, o tambin por texturas tanto del suelo como de las
paredes, etc.

En primer lugar, cabe mencionar que no todas las aulas deben contar con
los mismos espacios, sino que cada una de ellas contar con espacios o
rincones diferentes adaptndose as a las necesidades del alumnado.
Seguidamente, uno de los posibles espacios existentes en estas aulas es el
de espera o preparacin. Durante esos momentos, el sujeto se prepara para
sumergirse y entrar en ese mundo de sensaciones.
Uno de los factores por lo que resulta un rincn importante es porque en
este se realizan actividades que van a anticipar lo que se trabajar a
continuacin y tambin despus de cada uno de los espacios.
Por otro lado, como hemos comentado anteriormente, los materiales
tambin se organizan por espacios y rincones dentro del aula. Estos
materiales, van a permitir trabajar los diferentes estmulos y se van a
encontrar en espacios y rincones como pueden ser visuales, olfativos,
gustativos, tctiles, auditivos, comunicativos e interactivos, y de relajacin.
-En el espacio visual, se trabaja la estimulacin visual, como su nombre
indica, del alumnado el cual sufre discapacidades sensoriales relacionadas
con la visin. Todo ello se realiza para que puedan, a travs de la vista,
paliar algunas de sus carencias. Algunos de los materiales que se pueden
encontrar en los espacios visuales son luces, objetos de diferentes colores y
tonalidades, fibras luminosas, columnas de burbujas,etc. Adems, tambin
se puede observar una especie de subespacio de proyeccin a travs del
cual se estimula a los alumnos por medio de la proyeccin de imgenes o
colores sobre una pared o soporte.
-Espacio o rincn olfativo. En este espacio organizado del aula, se permite
trabajar, entre otros, la aromaterapia para captar la realidad a travs de los
estmulos olfativos. Algunos materiales que pueden resultar tiles para esto
son, por ejemplo, difusores de aromas, aceites, pelotas aromatizadas, etc.
ya que los olores pueden remitir al alumnado a ciertos lugares, comidas,
etc.
-El espacio gustativo: con este rincn el alumnado ser capaz de discriminar
por medio del gusto; y para incrementar en este una estimulacin, se puede
hacer uso de diferentes comidas siendo tanto lquidas como slidas, dulces
o saladas, etc. Con esto, las papilas gustativas del alumnado, se reactivan
de forma que estos pueden diferenciar tanto sus gustos como preferencias.
-El espacio tctil: podemos encontrar elementos con texturas diversas,
temperaturas, peso, volumen, etc. los cuales nos van a permitir estimular e
incrementar la sensibilidad del tacto. Por ejemplo, personas invidentes que,
posteriormente, accedern por medio del braille a la lectura pueden trabajar
en este rincn. De la misma forma, este espacio se podr combinar con el
rincn auditivo haciendo uso de, por ejemplo, paneles musicales.
-En el espacio auditivo, para estimular a los nios y nias, se hace uso de la
msica, las voces, los sonidos y algunos materiales como, por ejemplo, el
palo de lluvia, el tambor, el gong, etc. Asimismo, esta estimulacin puede
trabajarse a travs de estmulos sonoros por va sea o mediante
vibraciones. Adems, se ayuda al alumnado que presente discriminacin
auditiva, para que logren distinguir entre diferentes voces, fonemas y
palabras, as como a realizar comparaciones de sonidos. Todo ello por medio
de diferentes recursos como puede ser relajacin, musicoterapia, etc.

-El espacio para la comunicacin e interactividad, fomenta la expresin de

sentimientos y estados anmicos por medio de cualquier rincn anterior:
visual, auditivo, gustativo, tctil u olfativo. Este rincn puede ser utilizado a
la hora de interactuar con el medio y tambin para concienciar al alumnado
sobre lo que est sucediendo en su entorno. Por lo tanto, los materiales
bsicos ms utilizados son: pulsadores, interruptores y paneles tctiles, que
ayudan tambin a la motricidad y al desarrollo del tacto.
-El espacio de relajacin: hace referencia al espacio o rincn de preparacin
o espera, el cual tendr como objetivo conseguir la relajacin del alumnado.
Para obtener ese resultado se puede hacer uso de materiales y recursos
relajantes o vibratorios como colchonetas, camas de agua, mecedoras,
butacas etc. En definitiva, puede ser un rincn idneo para introducir un
cambio de actividad o llevar esta a su fin.

MATERIALES BSICOS
Todos los nios, slo por existir son susceptibles de ser estimulados
Fihlich, Andreas
Un aula de estimulacin multisensorial es un espacio que consta de unas
caractersticas y componentes determinados los cuales permitirn poder
realizar sesiones diferentes en las cuales se trabajar la estimulacin de los
diferentes sentidos.

Como ya se ha tratado, segn la finalidad de cada centro esta aula estar

constituida por unos materiales adaptados a los objetivos planteados. Por
ello, estas zonas son bastante flexibles, no hay dos aulas iguales y permiten
modificarse para adaptarse en cada momento a las necesidades, adems de
que los materiales utilizados dependern del propsito que tengan que
cumplir.
Dentro del aula, se trabajar por espacios, los cuales estarn diferenciados
por colores, olores o texturas haciendo tambin, que los materiales estn
organizados en los diferentes espacios en los que se trabajarn los
diferentes sentidos, teniendo en cuenta siempre la iluminacin, la msica,
los materiales y la postura del alumno, es decir las condiciones en las que
recibe dicha estimulacin.
No se debe olvidar la importancia de la disposicin de los materiales, la cual
debe permitir la movilidad de alumnos con movilidad reducida de una
manera segura, por eso tiene que haber espacio suficiente para trabajar lo
ms cmodamente posible. El mobiliario debe de ser accesible para los
visitantes del aula y adaptado para evitar situaciones peligrosas, es decir es
necesario que suelos, paredes y columnas estn acolchados. Adems debe
tener una altura adecuada para que los alumnos no tengan conflicto alguno
en acceder a estos recursos.

As, al configurar un aula multisensorial es preciso tener en cuenta

diferentes aspectos.

Por un lado, la iluminacin; este es un factor importante que

puede influir en las sesiones, por ello ni la luz exterior
ni la interior debe interferir en el aula, ya que tratamos de
tener un control ante la percepcin de los alumnos. La
iluminacin exterior se puede ocultar con cortinas o
cristal opaco. Para el control de la percepcin podemos utilizar
luces artificiales de todo tipo. Hay en centros que se hacen
servir de la luz externa durante la sesin. Mediante la colocacin de
diferentes pantallas de colores delante de las ventanas se puede dar a la luz
un aspecto fascinante. El tiempo, ser as un factor influyente en el aspecto
que estos paneles coloreados darn al aula. Colores como el rojo darn
profundidad al aula, el naranja y el amarillo dan la impresin de que el sol
siempre est brillando, incluso cuando est nublado, el azul en cambio tiene
un efecto ms fro. Igualmente se pueden mezclar colores poniendo
pantallas encima de otras pero esto significar una prdida de luz.

Por otro lado, debemos tener en cuenta la resonancia ya que

los sonidos externos pueden interferir tambin en las
sesiones, es cierto que no es necesario insonorizar las
aulas, pero s que se tiene que poder crear momentos de
silencio.
Otro aspecto a tener en cuenta es realizar una buena eleccin de los colores
de paredes y suelos. La habitacin entera tiene que radiar un montn de
tranquilidad y los colores juegan un papel importante. Por ejemplo, el
amarillo crea una atmsfera calmada y puede ir combinado de manera fcil
con otros colores. El techo y las paredes deberan pintarse con el mismo
color, las puertas no debern contrastar demasiado. Tambin hay que tener
en cuenta que el uso de diferentes luces artificiales determinar tambin
cul ser el color ms adecuado para utilizar. Colores como el azul oscuro o
verde oscuro parecen negro, por lo que no son aconsejables utilizar. Es
preferente utilizar colores de tono pastel ante colores chillones, con el
objetivo de conseguir un ambiente lo ms armonioso posible. S que
podramos tener en cuenta que los alumnos con alguna discapacidad visual
que afectan por ejemplo al enfoque o visin borrosa, los colores con
contrastes les ayudan a diferenciar los objetos o espacios.

Adems, hay que fijarse en aspectos como que las conexiones elctricas
estn centralizadas y en un lugar seguro con difcil acceso para el
alumnado, y que el aula tenga unos requisitos de seguridad; como por
ejemplo, la luz artificial que necesita nuestra atencin para evitar riesgos de
incendio o que los materiales sintticos no sean txicos para los alumnos as
como tambin es importante la temperatura, por ello estas aulas suelen
contar con un aire acondicionado y estufas.

En cuanto a los materiales, como estarn distribuidos por espacios, ser as

como los presentaremos a continuacin.

1. ESPACIO DEL TACTO

En este espacio se controlarn tanto las temperaturas, las texturas, como
las presiones. Se basa sobre todo en aquello que pueda ser tocado. Es muy
importante ya que las personas con discapacidad mental utilizan
frecuentemente el tacto para formarse una idea del entorno en su mente.
Ser significativo tener en cuenta la colocacin de estos materiales ya que
depender de su situacin el acceso para el alumnado, hay que recordar
que muchos visitantes explorarn sentados o tumbados en el suelo. Los
materiales bsicos que entraran dentro de este espacio:
 Suelos blandos: normalmente nos sentamos en
el suelo slo cuando pensamos que nos
vamos a sentir a gusto, en cambio un aula de
estas caractersticas invita a los alumnos a
sentarse en cualquier lugar y de cualquier
manera en el aula. Por ello es necesaria la
utilizacin de diferentes materiales para que
el suelo sea ms suave y confortable y ellos
puedan explorar en las mejores condiciones
posibles. Pero se tiene que tener en cuenta
que aunque se precise de un suelo suave la
estructura del suelo debe seguir dando opcin
a caminar con seguridad. Por ello se buscar la utilizacin de una
espuma firme pero suave al mismo tiempo. Adems se tendr en
cuenta que este material debe permitir una limpieza frecuente. Los
materiales sintticos dan opcin a una fcil limpieza.

Las camas de gel o agua dan un excelente contraste al suave suelo.

Muchas personas se sorprenden cuando las tocan. A estas camas se
les suele poner una cobertura ms larga que impide que se acumule
suciedad entre la cama y el suelo. Esta cama ofrece los mejores
resultados y una mayor capacidad de movimiento a los
alumnos. Brinda un contraste tctil excelente al
habitual de su entorno. Adems esta cama de agua se
puede activar en movimientos con una simple presin
con la mano, por ello a los alumnos con movilidad reducida
les ofrece un buen efecto. El organizador que lleve la sesin suele
sentarse en la cama para ofrecer a los nios y nias las mejores
sensaciones. Adems este material suele poder dar la opcin a
diferentes temperaturas, as como transmitir las vibraciones de la
msica. Trabajando con ella cosas tan importantes como posturas,
estimulacin tctil, presiones, estimulacin vibratoria, equilibrios y
mtodos de relajacin.

Materiales diferentes a utilizar para el tacto: lana, hilos, madera,

cuerda, coco, metal, diferentes tipos de suelo, hojas de plstico,
textiles, espumas de piliestireno, diferentes tejidos, diferentes pieles,
tipos de latas, lquidos de colores, cintas de plstico, tubos de vidrio
acrlico, corcho, estropajos, rizadores, csped artificial, pelotas de
tenis, esponjas naturales, etc. Estos materiales se suelen combinar en
paneles tctiles o mantas, las cuales tienen diferentes colores y
sensaciones que proporcionan diversas texturas y presiones para los
alumnos, adems pueden estar creadas con velcro, lo que da la
opcin de ser modificado segn las necesidades de cada alumno.
Puesto que un contraste de materiales puede dar lugar a diferentes
 sensaciones. Diferentes niveles en el suelo tambin ofrecen
excitantes variaciones. Algunos objetos colgados del techo pueden
permitir diferentes posibilidades como las cortinas. Dependiendo del
peso y tamao algunos pueden estar suspendidos en el techo. Si
existe en el aula algn pilar o columna puede ser cubierta con
material tctil. Pero siempre tener en cuenta que han de colocarse
donde fcilmente el visitante pueda verlo y sentirlo.

Sacos de lona: es una de las opciones para trabajar con objetos que
puedan ser agarrados. La solucin ms fcil es el algodn, o tambin
se puede rellenar de arroz, habichuelas o bolas de pin pon pero
siempre hay que tener en cuidado con algunos materiales. El uso de
hierbas aromticas para la creacin de estos sacos siempre es muy
recomendable. No debe ser muy largo ni tampoco excesivamente
pesado para que as pueda ofrecer infinitas posibilidades.

Las paredes tctiles, paredes donde situaremos diversos objetos

presentados con anterioridad, siempre lo ms bajo posible. Si estn
sueltas tienen la ventaja de que son ms fcil de reemplazar y
puedes realizar variaciones diversas.

Piscinas de bolas: piscinas donde el alumno puede tumbarse encima

de las bolas, lanzarlas, sentirse a s mismo y jugar. Permite que el
alumno pueda mover su cuerpo en toda su superficie hasta ser
cubierto totalmente por bolas. Se puede masajear el cuerpo o jugar
con el movimiento. Trabajando as entre otras cosas, el esquema
corporal.
 Suelos con diferentes efectos: se trata de alfombras o zonas del
suelo con diferente texturas, alturas o relieves, que dan la posibilidad
de sentirse tocndolas con la mano, sentndose encima, caminando
descalzo sobre ellas as como tumbndose para contactar con una
serie de diversos efectos.

Cajas tctiles: son una serie de recipientes los cuales tienen un hueco
reservado para introducir la mano y suelen ser opacos para que el
alumno no pueda averiguar qu es antes de sentirlo con el tacto. Por
tanto dentro del recipiente habr algn tipo de material (ya sean
pelotas, piedras, arena) el cual producir una sensacin diferente al
palparlo.

2. Espacio gustativo

En este espacio se intenta desarrollar y estimular el sentido gustativo y para

ello el material que se utilizar es bastante sencillo;
Alimentos de diferentes tipos los cuales contrasten en sabor,
temperatura y textura.

3. Espacio olfativo
En esta parte del aula se trabaja el olfato, es uno de nuestros sentidos al
que darle importancia, ya que muchas veces inconscientemente
relacionamos un olor con una experiencia vivida. Se presentarn por tanto
diferentes olores con contraste a suaves o fuertes y con diversas
intensidades. Para estimular este sentido se pueden utilizar diversos
materiales entre los cuales encontramos;
 Incienso de diferentes olores, que mantendr un olor intenso durante
toda la sesin.

Humidificador, como difusor de aromas, al cual le podemos introducir

el olor deseado y lo repartir por toda la habitacin.

Diversos objetos con olor: velas, frutas, colonias, cremas, flores,

plantas, comida, canela, pintura, libretas, tinta

Tubos, cajas o botellas con olor: adems se pueden crear diferentes

recursos para estimular este sentido, uno de ellos son estos tubos con
olor. Se situar el objeto con olor en un recipiente opaco el cual
tendr la salida de un tubo, al otro extremo el alumno podr oler y
descubrir esta sensacin sin ver qu es lo que est oliendo. Se suele
situar una especie de ventilador debajo del objeto para que suba con
ms intensidad el olor que tiene. Se puede hacer de muchas formas
este tubo.

4. Espacio visual
En este espacio es bsico el control de la percepcin de la luz, el
mantenimiento de la mirada y su trayecto. Es importante porque nosotros
obtenemos la mayora de la informacin sobre nuestro entorno a travs de
la vista. Es importante controlar los estmulos que se van a ofrecer porque,
por ejemplo los nios con discapacidad mental suelen ver, pero no observar.
Observar es una capacidad que necesita mirar conscientemente. Los
materiales con los que trabajaremos la percepcin podrn ser:

Los mviles; cuelgan del techo, se mueven por el peso con una pequea
brisa de aire, y puede construirse muy fcilmente. Cualquier objeto
llamativo y diferente que llame la atencin al alumnado. Por ello estos
materiales hay que cambiarlos cada un tiempo para que atraigan su
atencin y no se habiten. Una variante son los sonajeros en el techo. Que
al mismo tiempo estimularan la percepcin sonora.

Marionetas

Cuadro de luces, muy importante en esta aula. Puede encenderse al ser

accionado por unos pulsadores de diferentes colores, adaptado siempre a
sus posibilidades de manipulacin.

Espacio de proyeccin, se necesita un espacio en la pared grande y un

proyector el cual transmita una serie de imgenes estimulantes de
diferentes colores, formas y velocidades.

Espejos, los espejos son un elemento muy importante en el aula, ya que

con ellos se pueden hacer muchas cosas. Crea un efecto especial inmenso.
Se utilizan como complemento de otros materiales, como puede ser la
piscina de bolas o el tubo de burbujas. Tambin se hacen materiales
diferentes con ellos, como cajas que provocan sensaciones de infinito o
cuerpos distorsionados.

Tubo de burbujas, es un material que suele estar integrado en todas las

aulas de estas caractersticas. A primera vista suele parecer un fluido de
burbujas de aire de diferentes colores con pequeas pelotas. Es un tubo en
el cual se crean unas burbujas de aire que van subiendo mientras el tubo va
cambiando de color automticamente o por la presin de un cuadro de
luces. Adems los alumnos pueden sentir la vibracin poniendo las manos o
otra parte de su cuerpo cerca del tubo. Es una especial sensacin.

Lmparas de fibra ptica, son muy flexibles, las hay de todo tipo, son muy
tiles los nios pueden abrazarse con estas lmparas, envolverse y jugar
con ellas.

Baln espejo, es una pelota con pequeos cristales, suele colgarse del
techo y est en constante movimiento. Adems suele ir acompaado de un
pequeo proyector que hace que esta bola desprenda diferentes colores por
toda la habitacin.

Tubo de nen, que hace que se quede todo en oscuro menos los objetos
que queramos que los alumnos observen, sobre los cuales tendrn que
prestar atencin, siendo el nico estmulo que recibirn. Es muy positivo
para alumnos con TDAH

Suelo iluminado, se trata de una plataforma que tiene diferentes colores en

cada baldosa, y al ser presionada se activa.

5. Espacio auditivo

En este espacio se realizan una gran variedad de actividades, por ello los
materiales son muy diversos. Actividades como buscar de donde proviene
un sonido, a que corresponde cada sonido as como trabajar el silencio. Este
espacio es muy importante dada el inmediato desarrollo del sentido auditivo
nada ms nacer, tan pronto como nuestro sistema motor.

Los materiales a destacar de este espacio son los siguientes;

Equipo de msica, el cual estar bien centralizado para que se

escuche de la mejor manera posible y contendr tanto altavoces
como auriculares. Este permitir reproducir cualquier tipo de sonido
deseado desde el ruido de un agua, a una msica relajadora. La
msica es uno de los elementos ms importantes para crear el
ambiente que se precisa en el aula. El efecto de la msica es para
apoyar el efecto calmante del aula as como para llenar las
habitaciones con un ambiente clido, lo que hace ms fcil la
relajacin. Las aulas multisensoriales suelen tener su propio sistema
interno de sonido para utilizar conscientemente el efecto estimulante
del sonido. Las condiciones para que la msica tenga un buen efecto
es que sea tranquila y calmada debiendo elegir un buen ritmo, y
armona ya que no se trata de una discoteca aunque muchos de los
efectos visuales sean similares. En conclusin la msica ha de ser
conscientemente elegida y organizada.
 Instrumentos diversos; pueden ser muy sencillos, con los cuales el
alumno pueda realizar diferentes sonidos. Palos de lluvia, tringulos,
tambores, sonajeros son algunos de los ejemplos.

Todo tipo de muequeras con cascabeles o campanas

Tambin se suelen colocar cintas de aluminio en el aire

acondicionado, que crear un sonido muy agradable al estar
encendido y todo lo dems en silencio.

Muchas aulas introducen en su espacio auditivo una caja de

vibracin; esta se caracteriza por funcionar a travs de una caja de
resonancia. Transmitir las vibraciones que produce la msica de una
manera fcil y clara para que los alumnos puedan sentarse, tumbarse
o tocar la caja y sentir de una manera diferente la msica. Es un muy
buen recurso para personas con un dficit de audicin.

Por ltimo destacar que crear un material multisensorial de manera propia

es bastante posible, es sencillo y adems reducir los costes, porque como
ya sabemos el precio de los anteriores materiales es bastante alto y resulta
complicado adquirirlos. Pero para construirlos hay que tener en mente
ciertas cosas como que no sean txicos (especialmente los que conciernen
al material tctil) o que no hayan pequeas partculas que se puedan meter
dentro de la piel o de la boca.
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