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    Evaluación Institucional

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    Silvano L. Gómez A
    ¿Se evalúa lo importante? ¿Se evalúa lo que se puede evaluar? ¿Para qué sirve la evaluación institucional? ¿Evaluar a la institución de manera institucional potencia la capacidad de aprendizaje de forma individual y en forma colectiva? ¿Qué modelos buscan equilibrar una evaluación basada en teoría con la evidencia empírica del contexto del cual se parte? Estas son algunas de las preguntas que se hacen los que buscan respuestas ante la evaluación institucional y, afortunadamente, si hay quienes se han dedicado a investigar sobre ello y han aportando algunos de sus aprendizajes obtenidos de sus investigaciones

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    Evaluación Institucional

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    ¿Se evalúa lo importante? ¿Se evalúa lo que se puede evaluar? ¿Para qué sirve la evaluación institucional? ¿Evaluar a la institución de manera institucional potencia la capacidad de aprendizaje de forma individual y en forma colectiva? ¿Qué modelos buscan equilibrar una evaluación basada en teoría con la evidencia empírica del contexto del cual se parte? Estas son algunas de las preguntas que se hacen los que buscan respuestas ante la evaluación institucional y, afortunadamente, si hay quienes se han dedicado a investigar sobre ello y han aportando algunos de sus aprendizajes obtenidos de sus investigaciones

    Título original

    Evaluación institucional

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    ¿Se evalúa lo importante? ¿Se evalúa lo que se puede evaluar? ¿Para qué sirve la evaluación institucional? ¿Evaluar a la institución de manera institucional potencia la capacidad de aprendizaje de forma individual y en forma colectiva? ¿Qué modelos buscan equilibrar una evaluación basada en teoría con la evidencia empírica del contexto del cual se parte? Estas son algunas de las preguntas que se hacen los que buscan respuestas ante la evaluación institucional y, afortunadamente, si hay quienes se han dedicado a investigar sobre ello y han aportando algunos de sus aprendizajes obtenidos de sus investigaciones

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    Evaluación Institucional

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    Silvano L. Gómez A
    ¿Se evalúa lo importante? ¿Se evalúa lo que se puede evaluar? ¿Para qué sirve la evaluación institucional? ¿Evaluar a la institución de manera institucional potencia la capacidad de aprendizaje de forma individual y en forma colectiva? ¿Qué modelos buscan equilibrar una evaluación basada en teoría con la evidencia empírica del contexto del cual se parte? Estas son algunas de las preguntas que se hacen los que buscan respuestas ante la evaluación institucional y, afortunadamente, si hay quienes se han dedicado a investigar sobre ello y han aportando algunos de sus aprendizajes obtenidos de sus investigaciones

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    Silvano Leonardo Gmez Alarcn

    T TULO .

    Evaluacin institucional.
    Se evala lo importante? Se evala lo que se puede evaluar? Para qu sirve la
    evaluacin institucional?
    Evaluar a la institucin de manera institucional potencia la capacidad de aprendizaje de
    forma individual y en forma colectiva?
    Qu modelos buscan equilibrar una evaluacin basada en teora con la evidencia
    emprica del contexto del cual se parte?
    Estas son algunas de las preguntas que se hacen los que buscan respuestas ante la
    evaluacin institucional y, afortunadamente, si hay quienes se han dedicado a investigar
    sobre ello y han aportando algunos de sus aprendizajes obtenidos de sus investigaciones.
    Ruth Harf presenta cuestionamientos acerca de la evaluacin, como por ejemplo:
    Se evala lo importante? Se evala lo que se puede evaluar? Para qu sirve la
    evaluacin institucional?
    Menciona que a la evaluacin no se le ve como una herramienta de trabajo para la mejora
    continua de la marcha institucional, para realizar una mejora en vez de cambio o
    innovacin. Y en este sentido plantea la mejora como el tomar en cuenta lo que ya se
    tiene, pues no siempre es bueno tirar todo abajo.
    Y si la meta principal y la misin de la institucin tienen que ver con que los alumnos
    aprendan, hay que tomar en cuenta la modalidad de funcionamiento que genera los
    espacios de aprendizaje dentro de la institucin pues la vida institucional est en todas las
    actividades y no solo en un saln de clases.
    Tambin plantea que acuerdo a las concepciones ideolgicas al sistema de valores y a
    las posturas ticas que se tengan se pueden lograr mejorar en la evaluacin de la
    institucin, a saber:
    1.- Incremento en la autonoma.
    2.- Que haya equipos directivos de liderazgo situacional.

    Silvano Leonardo Gmez Alarcn


    3.- Revisin del aprendizaje de alumnos, desempeo de docentes y la apertura a la
    participacin de las familias.
    Por lo que la evaluacin institucional permitira optimizar capacidades como por ejemplo:
    el proceso curricular, las prcticas docentes, el funcionamiento en equipo de los
    directivos, el proyecto institucional, etc., al pasar de la evaluacin de castigo a la
    democrtica; al ver a la evaluacin como una herramienta de anlisis y no de reproches.
    De esta manera, dice, se pueden mejorar los aprendizajes escolares, no solo los de los
    docentes con los alumnos sino tambin del trabajo con la diversidad en donde tambin se
    incluyan las diversas capacidades, dones y talentos de los docentes.
    Ruth Harf seala que hay que ver lo mejorable pero tambin dejar lo que est bien, lo que
    sigue teniendo valor y no lo que est porque siempre se hizo as.
    Evaluar a la institucin de manera institucional potencia la capacidad de aprendizaje de
    forma individual y en forma colectiva.
    Recomienda trabajar con los dominios organizacionales:

    Propsitos.

    Relaciones.

    Capacidades existentes.

    Sabiendo que siempre coexisten y revisar Cul prevalece? Buscando que prive la lgica
    de la razn sobre la del poder o la de la utilidad.
    Recomienda centrarse en que la informacin que se obtenga sea til y pertinente, de
    fuentes vlidas.
    Y atender los obstculos frecuentes:

    Cuando hay metas o intereses en conflicto.

    En la institucin ya hay una historia de conflicto interno.

    El temor y sentimiento de amenaza.

    Silvano Leonardo Gmez Alarcn


    Para facilitar la superacin de estos, las estrategias y criterios para evaluar deben ser
    conocidos por todos. Llegar al grado de una Nostridad, es decir: pasar de la institucin
    en la que uno trabaja a nuestra institucin.
    Existen varias finalidades en la evaluacin:
    Finalidades pedaggicamente ricas y potentes:
    Dilogo.
    Comprensin.
    Aprender.
    Mejorar.
    Incentivar.
    Finalidades pedaggicamente pobres:
    Controlar.
    Clasificar.
    Seleccionar.
    Comprobar.
    Medir.
    Castigar.
    Finalidades perversas:
    Excluir.
    Jerarquizar.
    Amenazar.
    Torturar.
    Recomienda crear una cultura evaluativa donde no sea una tragedia ser evaluados sino
    donde los docentes pidieran ser evaluados para poder crecer.
    La evaluacin sentida como parte de nuestra identidad tiene una funcin social:

    Los alumnos estn aprendiendo lo que se supone deben aprender?

    En qu grado?

    Silvano Leonardo Gmez Alarcn

    Lo que se esta enseando es adecuado para el tipo de hombre que pretendemos


    crear?

    Se est enseando y del modo adecuado?

    Para evaluar a la institucin habr que tomar en cuenta:

    Cules son los proyectos que tiene?

    Cul es el grado y modo en que intervienen todos los actores de la institucin?

    En qu medida (calidad) est permitido que los alumnos aborden los contenidos?

    Existe una mirada comprensiva hacia las caractersticas particulares de cada


    grupo?

    Hay que evitar los elementos de la evaluatitis aguda o crnica:

    Creer que todo aquello que es importante se puede evaluar.

    Creer que lo que no se puede evaluar no es importante.

    Creer que con solo evaluar se pueden detectar los problemas del evaluado.

    Creer que solo por evaluar se resuelven las dificultades.

    En el artculo de Valenzuela, Ramrez y Alfaro se menciona a la evaluacin institucional


    como una prctica educativa que basa sus juicios en documentos, estadsticas e
    informacin interna de la unidad evaluada
    Para generar el modelo para el proyecto tuvieron que definir la naturaleza de la
    evaluacin y las dimensiones de la evaluacin: evaluacin basada en teora vs.
    evaluacin empirista; evaluacin holstica vs. evaluacin atomista; evaluacin objetivista
    vs. evaluacin subjetivista; y, evaluacin cuantitativa vs. evaluacin cualitativa.
    El modelo que ellos proponen parte de la premisa de equilibrar una evaluacin basada en
    teora con evidencia emprica del contexto del cual se parta.
    Y como objetivo fundamental del proyecto se plante identificar las caractersticas que
    debe tener un modelo de evaluacin que proporcione informacin a los cuadros
    directivos de una institucin educativa para mejorar los procesos de toma de decisiones,
    la gestin de la institucin y, eventualmente, la calidad del servicio educativo que ofrece.

    Silvano Leonardo Gmez Alarcn

    El enfoque del modelo de evaluacin es que no se vea como un fin ltimo, sino como un
    medio para llegar a un fin y el fin es mejorar la calidad del servicio que ofrece la institucin
    educativa.
    Si bien el modelo de evaluacin es muy importante no es el nico medio con el que
    cuenta el director pues el proceso de gestin de la calidad es muy complejo.
    Dicho proceso implica una visin a corto, mediano y largo plazo de la institucin; una
    planeacin de la tarea educativa; una propuesta de estrategias innovadoras; una
    alineacin de la tarea educativa con las necesidades de la sociedad; entre otras.
    Se plantearon, al principio, preguntas como las siguientes: Se evala lo importante? Se
    evala lo que se puede evaluar? y como se ha podido revisar en las posturas presentadas
    no siempre se evala lo importante ni lo que se puede evaluar, ni otras variables de estas
    cuestiones. Por lo que habr que ser muy crtico y equilibrado de manera objetiva para
    plantear lo que se quiere evaluar, tomando en cuenta las concepciones ideolgicas el
    sistema de valores y las posturas ticas que realmente pudieran mejorar a la institucin.
    Se debe tener presente que el enfoque del modelo de evaluacin no se vea como un fin
    ltimo, sino como un medio para llegar a un fin y que ste fin sea mejorar la calidad del
    servicio que ofrece la institucin educativa, y que esa mejora no radica solamente en los
    aprendizajes escolares, sino tambin en el de los docentes.
    Habr que adoptar una postura de equilibrio en una evaluacin basada en teora con
    evidencia emprica del contexto del cual se parte y que no slo se potencie la capacidad
    de aprendizaje de forma individual sino tambin de forma colectiva.

    R EFERENCIAS .
    Harf,

    Ruth,

    Evaluacin

    institucional,

    Gestin

    https://www.youtube.com/watch?v=2FEuhQU3HVg

    Liderazgo

    Noveduc,

    Silvano Leonardo Gmez Alarcn


    Valenzuela, Jaime Ricardo, Ramrez, Ma. Soledad y Alfaro, Jorge Antonio (2009)
    CONSTRUCCIN DE INDICADORES INSTITUCIONALES PARA LA MEJORA DE LA
    GESTIN Y LA CALIDAD EDUCATIVA* CREATION OF INSTITUTIONAL INDEXES FOR
    THE BETTERMENT OF ADMINISTRATION AND EDUCATIONAL QUALITY Revista
    Iberoamericana de Evaluacin Educativa - Volumen 2, Nmero 2

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