Consideraciones tcnico-pedaggicas en la construccin

de listas de cotejo, escalas de calificacin y matrices de

valoracin para la evaluacin de los aprendizajes en la
Universidad Estatal a Distancia

San Jos
2013

Grupo de trabajo
Mag. Giselle Gmez valos (Asesora curricular)
Programa de Apoyo Curricular y Evaluacin de los Aprendizajes
Mag. Natalia Salas Quirs (Asesora curricular)
Programa de Apoyo Curricular y Evaluacin de los Aprendizajes
Mag. Cinthya Valerio lvarez (Productora acadmica)
Programa de Aprendizaje en Lnea
Mag. Yeudrin Durn Gutirrez (Productora Acadmica)
Programa de Aprendizaje en Lnea
Mag. Yahaira Gamboa Villalobos (Productora acadmica)
Programa de Aprendizaje en Lnea
Mag. Laura Jimnez Aragn (Asesora curricular)
Programa de Apoyo Curricular y Evaluacin de los Aprendizajes
Dra. Ileana Salas Campos (Revisora)
Programa Aprendizaje en Lnea
Dra. Cristina Umaa Mata (Revisora)
Programa de Apoyo Curricular y Evaluacin de los Aprendizajes







Tabla de contenido

Presentacin ........................................................................................................................ 5
1. Conceptualizaciones previas ...................................................................................... 6
2. Consideraciones en relacin con la evaluacin de los aprendizajes
contemplados en el Reglamento General Estudiantil...................................................... 8
3. Instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes............................................... 9
3.1 Lista de cotejo......................................................................................................... 11
3.2 Escala de calificacin ............................................................................................. 11
3.2.1 Clasificacin de escalas.................................................................................................12

3.3 Matrices de valoracin............................................................................................ 13

3.3.1 Clasificacin de matrices de valoracin.........................................................................13

4. Pasos para la construccin de los instrumentos de evaluacin ........................... 16

5. Referencias bibliogrficas ......................................................................................... 27
Anexos................................................................................................................................ 30
Anexo 1. Lista de cotejo para calificar una sesin virtual sincrnica............................... 30
Anexo 2. Escala para calificar un cuadro comparativo.................................................... 30
Anexo 3. Escala para calificar un cuadro comparativo.................................................... 31
Anexo 4. Matriz de valoracin para evaluar un cuadro comparativo.............................. 32
Banco de instrumentos de evaluacin ............................................................................ 33
Ejemplo 1. Lista de cotejo para la presentacin de un informe ....................................... 33
Ejemplo 2. Escala de calificacin para evaluar un mapa mental..................................... 33
Ejemplo 3. Escala de calificacin para mtodo de estudio de caso ................................ 34
Ejemplo 4. Escala de calificacin para un portafolio ....................................................... 34
Ejemplo 5. Escala de calificacin para un registro anecdtico........................................ 35
Ejemplo 6. Escala para calificar un proyecto................................................................... 35
Ejemplo 7. Matriz de valoracin para evaluar un portafolio digital .................................. 36
Ejemplo 8. Matriz de valoracin para calificar exposicin y trabajo final de investigacin
......................................................................................................................................... 37
Ejemplo 9. Matriz de valoracin para calificar un mapa conceptual................................ 39

Tabla de cuadros
Cuadro 1. Unidades de medicin: definicin del desempeo y clasificacin...........12
Cuadro 2. Ejemplo de matriz de valoracin ponderada...........................................15
Cuadro 3. Semejanzas y diferencias entre los instrumentos de evaluacin de los
aprendizajes .....................................................................................................15
Cuadro 4. Pasos para la construccin de la lista de cotejo .....................................17
Cuadro 5. Pasos para la construccin de la escala de calificacin ......................... 21
Cuadro 6. Pasos para la construccin de la matriz de valoracin .......................... 24

Abreviaturas y acrnimos
UNED: Universidad Estatal a Distancia
PAL: Programa de Aprendizaje en Lnea
PACE: Programa de Apoyo Curricular y Evaluacin de los Aprendizajes







Presentacin
El presente documento se elabor con la participacin del Programa de Apoyo
Curricular y Evaluacin de los Aprendizajes (PACE) y el Programa Aprendizaje en
Lnea (PAL) de la Universidad Estatal a Distancia (UNED), ambas instancias
involucradas en el asesoramiento de los procesos relacionados con la evaluacin
de los aprendizajes.
La evaluacin de los aprendizajes es una actividad relevante dentro del espacio
educativo de la institucin, pues es un proceso que involucra elementos que
permiten dar juicios de valor para tomar decisiones que orienten el desarrollo
formativo, convirtindose en parte importante del contenido curricular, el cual,
desde el Modelo Pedaggico, postula que debe realizarse una evaluacin con la
garanta de autenticidad y transparencia (UNED, 2004).
Considerando lo anterior, surge la necesidad de contar con un recurso que apoye
la labor de recopilacin vlida y confiable de informacin, con el objetivo de ayudar
a los actores del proceso, estudiantes y docentes, en la toma de decisiones.
As, en respuesta a lo que solicita la normativa institucional, En caso de utilizar
tcnicas de la evaluacin, estas contarn con un instrumento de registro de
calificacin (matriz de valoracin [] escalas, lista de cotejo, entre otras) que
garantice la objetividad en el proceso evaluativo (Reglamento General Estudiantil,
Artculo 53, segundo prrafo, 2012). Se crea este documento con el propsito de
presentar consideraciones tcnico-pedaggicas para la construccin de
instrumentos de evaluacin de los aprendizajes (listas de cotejo, escalas de
calificacin y matrices de valoracin) en la UNED. Para ello se describen los pasos
que se deben desarrollar para la construccin de estos instrumentos y as guarden
concordancia con la normativa institucional que establece los requerimientos de
validez y confiabilidad, con el fin de apoyar la tarea del docente evaluador.
Este documento se divide en tres apartados: el primero aborda los principales
conceptos que se deben considerar en esta temtica; el segundo menciona
algunos aspectos contenidos en la normativa institucional, especficamente lo
propuesto en el Reglamento General Estudiantil (2012) en relacin con la forma en
que se debe evaluar los aprendizajes.
Por ltimo, en el tercero se presenta lo relacionado con los instrumentos de
evaluacin de los aprendizajes utilizados para la calificacin de tcnicas o
estrategias evaluativas. Ah se abordan las caractersticas que poseen los
diferentes tipos de instrumentos de evaluacin, sus semejanzas, diferencias,



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propsitos y ventajas de su uso. Adems de esta caracterizacin, se sistematizaron
los pasos que se deben seguir considerando los elementos tcnicos para su
construccin.
Asimismo, se incluyen dentro de los anexos diversos ejemplos de los diferentes
instrumentos de evaluacin tratados en el documento, para que puedan ser
consultados.

1. Conceptualizaciones previas
En el siguiente apartado se presentan los principales conceptos que orientan la
comprensin de las temticas abordadas en este documento.
Autoevaluacin: valoracin reflexiva y sistemtica que lleva a cabo cada
estudiante con respecto a su propio proceso de aprendizaje, el cual le permite el
desarrollo de la autonoma y autorregulacin (Rodrguez, Ibarra y Gmez, 2009).
Categora: constituye el punto o grado consecutivo de una escala en la que se
puede ubicar un objeto, persona o situacin de acuerdo con las caractersticas que
posee. Se caracteriza por ser mutuamente excluyente y exhaustiva. Se organiza en
forma jerrquica.
Coevaluacin: valoracin reflexiva y sistemtica que realiza cada estudiante con
respecto al desempeo alcanzado por sus compaeros en relacin con el requerido
en una tarea especfica. La coevaluacin es un tipo de evaluacin donde el
principio fundamental es la participacin: la interaccin llevada a cabo entre pares.
Se trata de una forma de evaluacin en donde todos se involucran valorando los
desarrollos de sus compaeros, ofreciendo posibilidades para que el otro se
conozca y se reconozca como un individuo con potencialidades y con
oportunidades de mejorar cada da (Borjas, 2011, p. 97).
Criterio de desempeo: corresponde al aspecto, desempeo o conducta clave,
produccin o conocimiento esperado que se define dentro de una escala de
calificacin o matriz de valoracin. El criterio se describe a partir de indicadores
(Reglamento General Estudiantil, Art. 4, inciso m).
Escala de calificacin: Sucesin ordenada de valores distintos de una misma
cualidad (RAE, 2012). Es decir, se puede entender como la gradacin (niveles) de
la calidad que permite determinar el dominio de cada criterio alcanzado por cada
estudiante.



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Escala: es una lnea continua que representa una relacin entre una caracterstica
observada y un punto en esta. La lnea imaginaria dividida en partes iguales
representa dicha relacin en orden de magnitud de tal manera que a cada punto en
la escala le corresponde una medida de la caracterstica observada (Medina y
Verdejo, 2001, p. 156).
Evaluacin unidireccional: tipo de evaluacin realizada por el docente, en la cual
recolecta informacin y emite juicios sobre los procesos de aprendizaje y los
productos alcanzados (Molina, 2006, p.113). Esta se realiza en forma reflexiva y
sistemtica en una sola va.
Indicadores de logro: Diferentes niveles de complejidad de logro segn la escala
de calificacin establecida en relacin con el aprendizaje que debe ser alcanzado
por cada estudiante. Se deriva de los criterios establecidos (Reglamento General
Estudiantil, Art. 4, inciso aa).
Instrumento de evaluacin: recurso de apoyo en la labor educativa que permite
dar seguimiento, control y regulacin de los conocimientos, habilidades y destrezas
que desarrolla cada estudiante durante la aplicacin de una estrategia o tcnica de
evaluacin. Esto incluye listas de cotejo, escalas de calificacin y matrices de
valoracin, entre otros instrumentos que son elaborados por los docentes para el
proceso evaluativo de una asignatura o curso (Reglamento General Estudiantil, Art.
4).
Intervalo: conjunto de los valores que toma una magnitud entre dos lmites dados.
Tabla: es una superficie del cuadro donde deben representarse los objetos y que
se considera siempre como vertical (RAE, 2012). Por tanto, es el elemento grfico
donde se construye el instrumento de evaluacin.
Tcnicas de evaluacin: estrategias que se utilizan para recoger sistemticamente
informacin. La observacin, la entrevista y el anlisis documental y las
producciones son las principales tcnicas utilizadas en evaluacin (Rodrguez,
Gmez e Ibarra, 2011, 97).

2. Consideraciones en relacin con la evaluacin de los

aprendizajes contemplados en el Reglamento General
Estudiantil
El Reglamento General Estudiantil de la UNED (2012) dedica un captulo al tema
relacionado con la evaluacin de los aprendizajes; de ah que todo profesional que
labore en funciones relacionadas con la docencia tiene la responsabilidad tica de
conocer y aplicar en su desempeo lo indicado en estos artculos, por eso se
considera relevante anotar los aspectos clave que destacan en cada uno de los
mencionados, a los cuales se relacionan con la evaluacin:
o Poner en prctica un proceso sistemtico para obtener informacin vlida y
til con respecto a la adquisicin de conocimientos y desarrollo de
competencias, para formular juicios de valor e introducir los cambios
necesarios en funcin de los logros y dificultades experimentadas en el
aprendizaje.
o Comprobar el carcter riguroso del instrumento de evaluacin de los
aprendizajes, en funcin del cumplimiento de las condiciones tcnicas de
validez y confiabilidad.
o Definir los criterios, las evaluaciones y los resultados esperados en las
orientaciones acadmicas para informarlos a la comunidad estudiantil en
cada perodo acadmico.
o Asegurar el carcter formativo y continuo de la evaluacin mediante el
planteamiento de actividades de autoevaluacin, prcticas y ejercicios para
que el estudiantado realice en diferentes momentos del proceso de
aprendizaje, a travs de los materiales didcticos propuestos.
o Promover el carcter sumativo de la evaluacin, la cual requiere que los
diversos tipos de instrumentos, trabajos y pruebas en formatos fsicos o
digitales tengan evidencia vlida de los aprendizajes logrados por cada
estudiante, fundamentada en los indicadores de logro definidos para la
calificacin que se otorga en una escala de cero (0) a diez (10) certificacin
oficial de su rendimiento. Su aprobacin mnima ser de siete (7) para
pregrado y grado y de ocho (8) para posgrado, utilizando mltiplos de 0,5.
o Utilizar para la evaluacin formativa y sumativa diversos instrumentos de la
evaluacin tradicional, como las pruebas escritas y tcnicas de evaluacin



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(ensayos, investigaciones, laboratorios, trabajo de campo, estudios de caso,
entre otras posibilidades), con su respectivo instrumento de evaluacin (lista
de cotejo, escalas de calificacin y matrices de valoracin) que garanticen la
objetividad en el proceso evaluativo.
En resumen, cada docente antes de iniciar un proceso evaluativo, debe velar por el
carcter riguroso de la evaluacin de los aprendizajes, en funcin del cumplimiento
de las condiciones tcnicas de validez y confiabilidad del instrumento de
evaluacin, ya que estos resultarn en beneficio de cada estudiante y de la accin
que ejerza como docente.

3. Instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes

El Reglamento General Estudiantil (2012) define, en su artculo cuarto, los
instrumentos de evaluacin como: un recurso de apoyo en la labor educativa que
permite dar seguimiento, control y regulacin de los conocimientos, habilidades y
destrezas que desarrolla cada estudiante durante la aplicacin de una estrategia o
tcnica de evaluacin.
Estos pueden ser listas de cotejo, escalas de calificacin y matrices de valoracin,
entre otros, que son utilizadas en el proceso evaluativo de las tcnicas y
estrategias de una asignatura o curso. Estos instrumentos de evaluacin
comparten los siguientes elementos:
Figura 1. Elementos que comparten los instrumentos de evaluacin

Fuente: Gmez y Jimnez (2011)







Por tanto, debido a su importancia dentro del proceso educativo, los instrumentos
de evaluacin deben cumplir con las siguientes caractersticas:
o Validez: se refiere al grado en que el instrumento de evaluacin mide lo que
en realidad se desea medir (Namakforoosh, 2007).
o Rigurosidad: Alude a las condiciones tcnicas que debe cumplir todo
instrumento de evaluacin para que la informacin que se recoja sea vlida
y sirva para evaluar los aprendizajes y competencias expresadas en el plan
de estudios (Reglamento General Estudiantil, 2012, p28).
o Confiabilidad: es cuando al aplicar el mismo instrumento o tcnica
repetidamente se obtienen los mismos datos (Moreno,s.f., p28).
o Factibilidad: Versa sobre los factores econmicos, de conveniencia, que
determinan la posibilidad de realizacin y el grado en que los instrumentos
de medicin son interpretables (Namakforoosh, 2007, p227).
o Pertinencia: consiste en la coherencia que debe existir entre el tipo de
instrumento y el contenido, es decir, la diferenciacin cognitiva (Bonvecchio,
2006).
Estos instrumentos de evaluacin responden a la propuesta educativa definida en
el diseo curricular del curso o asignatura y deben guardar relacin directa con las
instrucciones que se dan al estudiantado con anterioridad para aplicar de la tcnica
o estrategia de aprendizaje.
Entre las principales ventajas de utilizar los instrumentos de evaluacin estn:
o Permiten que cada estudiante valore su proceso de aprendizaje durante su
marcha; as, se convierte en un instrumento de evaluacin formativa.
o Otorgan mayor confiabilidad y validez al proceso de calificacin.
o Permiten valorar y calificar de forma ms objetiva.
o Dejan claro los criterios que se tomarn en cuenta para la evaluacin de los
aprendizajes.
o Orientan en la construccin de la tarea de aprendizaje y le permiten a cada
estudiante realizar una revisin final del trabajo antes de entregarlo.
o Brindan realimentacin a profesores y estudiantes sobre la eficacia y calidad
del proceso enseanza y aprendizaje.
o Propician la autorregulacin y autoevaluacin durante el proceso de
aprendizaje.



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o Buscan un cambio en la prctica y la cultura imperante de la evaluacin de
los aprendizajes (Daz, 2006).
o Propician actividades que permitan perfeccionar y reflexionar los procesos
de aprendizaje (Bordas y col., 2001).
o Estn centrados en la evaluacin del desempeo.
o Vinculan lo conceptual y lo procedimental en el proceso de aprendizaje.
o Siguen el proceso de adquisicin y perfeccionamiento de determinados
saberes o formas de actuacin.
o Sirven para registrar datos derivados de la observacin, ya sea de
conocimientos, procesos y productos.
Tomando en cuenta lo que mencionan los autores, al trabajar estas tcnicas es
necesario contar con instrumentos que registren el desempeo alcanzado por cada
estudiante, como son: listas de cotejo, escalas de calificacin y matrices de
valoracin.
Para efectos de este documento se describen estos tres tipos de instrumentos de
evaluacin, los cuales permiten calificar las tcnicas y estrategias de aprendizaje
que se utilizan en las asignaturas o los cursos.

3.1

Lista de cotejo

Es un instrumento de evaluacin que contiene una lista de criterios o desempeos

de evaluacin, previamente establecidos, en la cual nicamente se califica la
presencia o ausencia de estos mediante una escala dicotmica, por ejemplo: sino,
10 (ver ejemplo en anexo 1).

3.2

Escala de calificacin

Este instrumento de evaluacin permite, segn Segura, registrar el grado, de

acuerdo con una escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad
o una actitud determinada es desarrollada por la o el estudiante (2009, p21).
Es importante recalcar que este tipo de instrumento de evaluacin define las
categoras, pero no describe el nivel de logro alcanzado para cada criterio.

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Las escalas de calificacin utilizan diferentes unidades de medicin como:
frecuencia, intensidad, calidad y otras. Para efecto de este trabajo, se contemplan
las que aparecen en el cuadro 1.
Cuadro 1. Unidades de medicin: definicin del desempeo y clasificacin
Unidad de
medicin
Frecuencia

Definicin del
desempeo
Regularidad
con que se
presenta

Clasificacin de escalas de calificacin

Descriptivas
Numricas
Siempre, casi
siempre

Intensidad

Fuerza

Fuerte, muy fuerte,

moderado y regular

Calidad

Eficacia

Excelente, Muy
Bueno y Bueno

Absolutos
12345
10
ms

7-9

4-6

1-3

Por intervalos

Fuente: Elaboracin propia

3.2.1 Clasificacin de escalas

Estas se clasifican en escala numrica, escala descriptiva y escala grfica, aunque
en este documento solamente se describe la escala numrica y la descriptiva,
debido a que la escala grfica se usa para consignar datos estadsticos o
diagnsticos.
3.2.1.1

Escala numrica

Escala de calificacin en la que se atribuyen valores numricos al grado o nivel de

calidad que cada estudiante evidencia en la ejecucin de un criterio de evaluacin
dado. La escala considera un valor numrico para cada uno de los grados que la
componen (ver ejemplo en el anexo 2).
3.2.1.2

Escala descriptiva

Esta escala permite utilizar descripciones para identificar cada uno de los puntos o
categoras de la escala en relacin con los criterios. Se pueden usar para lograr
una clara descripcin del rasgo o atributo que interesa observar en las diferentes
estrategias o tcnicas de aprendizaje, por ejemplo: estudio de casos, anlisis de
lecturas, construccin de mapas mentales y otros. Se utiliza especialmente para la
autorregulacin y la autoevaluacin de cada estudiante.



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En este sentido, los instrumentos de evaluacin de los aprendizajes tienen como
propsito suministrar informacin valiosa para fortalecer, modificar y mejorar los
procesos de aprendizaje. Permiten recopilar y ordenar los criterios de desempeo y
cumplimiento de cada estudiante respecto a los aprendizajes propuestos. Dichos
criterios tambin sirven como realimentacin a cada estudiante de su proceso de
aprendizaje, por lo que mejora y fortalece el proceso de regulacin y
autorregulacin. Asimismo, cumplen con diversas funciones como asignar una
calificacin de forma ms objetiva, aplicar la autoevaluacin, la coevaluacin y la
evaluacin unidireccional (ver ejemplo en el anexo 3).

3.3

Matrices de valoracin

A este tipo de instrumento tambin se le conoce como rbrica. Segura (2009) las
define como tabla de doble entrada que presenta los criterios que se van a evaluar
en el eje vertical y, en el horizontal, la descripcin de la calidad por aplicar en cada
criterio. Los criterios representan lo que se espera que la poblacin estudiantil haya
dominado (p. 21).
Por tanto, las matrices de valoracin corresponden a aquellos instrumentos de
evaluacin que incluyen tres componentes:
1. Escala: define los posibles niveles progresivos de desempeo alcanzables
por cada estudiante cada estudiante de acuerdo con la unidad de medicin
seleccionada. Esta puede ser numrica o descriptiva pero siempre debe
mantener el mismo rango entre cada nivel.
2. Criterios de evaluacin: son los aspectos que se desean valorar sobre el
desempeo esperado del estudiante.
3. Descriptores: caracteriza cada criterio de valoracin con respecto al nivel de
rendimiento progresivo esperado por cada estudiante, por lo que no es
posible dejar sin descripcin alguno de ellos.
3.3.1 Clasificacin de matrices de valoracin
Segn Oregn (2006), la matriz de valoracin se clasifica en holstica (global) y
analtica. Frida (2006) agrega otro tipo de matriz de valoracin que se denomina
ponderada (ver ejemplo en el anexo 4). Los tres tipos se describen a continuacin:

13







3.3.1.1

Matriz de valoracin analtica

Este instrumento de evaluacin valora el nivel de aprendizaje alcanzado por cada

estudiante en alguna parte del proceso, mediante criterios especficos (Lpez et al,
2002).
Segn Mertler (2001), este tipo de matriz evala por separado las diferentes partes
del producto o desempeo, puede asignar una puntuacin para cada criterio de
acuerdo con el nivel de rendimiento alcanzado por cada estudiante y luego sumar
el puntaje de estas para obtener una calificacin total.
3.3.1.2

Matriz de valoracin de tipo holstica o global

Este tipo de matriz permite la evaluacin de los aprendizajes de cada estudiante en

forma general; es decir, se valora la totalidad del proceso o producto sin detenerse
puntualmente en sus partes.
Por lo general, su aplicacin se da al finalizar un mdulo, un periodo acadmico o
una carrera.
3.3.1.3

Matriz de valoracin ponderada

La matriz de valoracin ponderada, segn Frida (2006), permite otorgar un peso

diferente a cada uno de los criterios de evaluacin de acuerdo con su importancia,
profundidad y complejidad en el desarrollo de la tcnica o estrategia.
Por tanto, la valoracin ponderada que propone esta autora se calcula
multiplicando el peso que se ha otorgado a cada criterio por el nmero de puntos
obtenidos en la escala, por ejemplo, segn el cuadro 2, si un estudiante obtuvo dos
puntos en el criterio Aporte de nuevas ideas, el puntaje ponderado corresponde a
multiplicar: 4 x 2 = 8 puntos.

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Cuadro 2. Ejemplo de matriz de valoracin ponderada
Criterios

Peso del
criterio

Excelente
3 puntos

Bueno
2 puntos

Necesita
mejorar
1 punto

x2

Participa
por lo
menos con
3 aportes.

Participa por
lo menos con
2 aportes.

Participa
solo con un
aporte.

Aporta al
menos dos
nuevas ideas.

Solo aporta
una nueva
idea.

Presenta
argumentos
vlidos solo
para dos de
las ideas
aportadas.

Presenta
argumentos
vlidos solo
para una de
las ideas
aportadas.

Intervencin

Aporte de
nuevas ideas

Justifica ideas
aportadas

x4

x3

Aporta
siempre
nuevas
ideas.
Presenta
argumentos
vlidos para
todas las
ideas
aportadas.

No se
evidencia
0 puntos
No hay
evidencia de
la
participacin
del
estudiante.
No se
evidencian
aportes de
nuevas ideas.
Ninguna de
las ideas que
aportadas
presenta
argumentos
validos.

Fuente: Elaboracin propia

En sntesis, los instrumentos de evaluacin de los aprendizajes descritos tienen

aspectos en comn y aspectos en que se diferencian, los cuales se muestran en el
cuadro 3.
Cuadro 3. Semejanzas y diferencias entre los instrumentos de evaluacin de los
aprendizajes
Instrumentos de evaluacin
Aspectos

Establecen criterios por evaluar.

Se organizan en una tabla.
Poseen escala de calificacin.
Describen el nivel de logro de acuerdo con cada
criterio.
Emplean solo escalas dicotmicas.
Se utilizan para evaluacin formativa y sumativa.
Registran la presencia o ausencia de un criterio.
Fuente: Elaboracin propia

15

Escalas

Lista de
cotejo

Matrices de
valoracin







4. Pasos para la construccin de los instrumentos de evaluacin
Para explicar este apartado, se utilizar un caso hipottico en el cual se detallan los
aspectos que involucran la elaboracin de un instrumento de evaluacin.
Caso hipottico
El Lic. Francisco Peraza Alvarado es profesor de la asignatura Aplicaciones
Tecnolgicas en la Educacin que se ofrece a travs de la plataforma virtual de la
universidad donde labora.
Al finalizar la asignatura, cada estudiante deber cumplir con los objetivos de
aprendizaje propuestos en el diseo curricular, estas son:
o Analizar la evolucin e implicaciones de la tecnologa en el campo educativo
desde el punto de vista de hardware y software.
o Aplicar conocimientos sobre herramientas tecnolgicas que permitan la
generacin de situaciones innovadoras en ambientes de aprendizaje.
o Valorar propuestas didcticas para la generacin de situaciones de
aprendizaje con el uso de herramientas tecnolgicas.
Para lograr estos objetivos de aprendizaje, la ctedra estableci una serie de
contenidos que deben ser trabajados durante el desarrollo de la asignatura.
Adems, cabe destacar que la asignatura es de naturaleza terico-prctica, por lo
que el Prof. Peraza plantea tres tcnicas para la evaluacin de los aprendizajes: un
mapa conceptual, una prctica guiada y una actividad de discusin acadmica.
El profesor tiene dos interrogantes: qu criterios emplear para valorar el
desempeo de los estudiantes y cmo calificar las tcnicas propuestas; por lo
tanto acude a la asesora curricular Mag. Fernanda Velsquez Rodrguez.
La especialista le indica que lo ideal para calificar las tcnicas es hacer uso de
instrumentos de evaluacin, ya que facilitan al docente el proceso evaluativo, le
ahorran tiempo y cada estudiante puede tener una visin mucho ms detallada de
los criterios que se emplearn para evaluar su desempeo.
La Mag. Velsquez le recomend que elaborara las instrucciones para cada
actividad considerando lo siguiente:



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a. Definir la estrategia o tcnica evaluativa que se emplear.
b. Definir el objetivo de aprendizaje o la competencia que pretende desarrollar
la actividad evaluativa.
c. Indicar el propsito que cumplir la tcnica o estrategia de evaluacin.
d. Anotar los puntos y el porcentaje total de la actividad final.
e. Indicar fecha y hora de inicio y cierre de la actividad evaluativa.
f. Establecer claramente los pasos o instrucciones de forma secuencial para
llevar a cabo la tcnica o estrategia evaluativa.
g. Establecer los criterios para alcanzar el objetivo de aprendizaje o evidenciar
el nivel de desarrollo de la competencia, segn las instrucciones facilitadas a
cada estudiante.
h. Asignar la calificacin a cada uno de los criterios que establece el
desempeo esperado.
i. Incluir el instrumento de evaluacin al final de la instruccin para ejecutar la
tcnica.
j. Incluir el puntaje total del instrumento.
El profesor Peraza toma en cuenta la recomendacin y a partir de las tcnicas
propuestas construye la lista de cotejo para la prctica dirigida, de acuerdo con los
pasos descritos en el Cuadro 4.
Cuadro 4. Pasos para la construccin de la lista de cotejo

Paso 1: Define qu desea evaluar (conocimientos, procedimientos, actitudes o valores).

Aplicacin de conocimientos sobre el uso de herramientas tecnolgicas que permitan la

generacin de situaciones innovadoras en ambientes de aprendizaje.
Paso 2: Define la tcnica o estrategia de evaluacin.

Prctica dirigida.

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Paso 3: Anota los aspectos administrativos de la lista de cotejo: nombre de la institucin,

nombre de la asignatura o curso, tipo de instrumento, puntos totales y porcentaje, nombre

del estudiante, nombre del profesor evaluador, periodo acadmico, fecha de evaluacin,
instrucciones.
Universidad Estatal a Distancia
Escuela de Ciencias de la Educacin
Ctedra de Tecnologa Educativa
Aplicaciones Tecnolgicas en la Educacin
Perodo Acadmico: II Cuatrimestre, 2012
Actividad evaluativa: Prctica dirigida
Fecha y hora mxima de entrega: 14 de octubre del 2012, hasta las 4:00 p.m.
Valor en puntos: 16 puntos / Puntos obtenidos:
Porcentaje: 5% / Porcentaje obtenido:
Nombre del estudiante:
Nombre del profesor: Lic. Francisco Peraza Alvarado
Paso 4: Anotar las instrucciones generales y especficas para la ejecucin de la actividad
evaluativa.

Instrucciones:
1. Elija un tema.
2. Cree una presentacin que contenga ms de una diapositiva.
3. Utilice la plantilla BAMB (si no estuviera disponible utilice la plantilla CPSULAS).
4. Asigne al texto el siguiente formato:
o Ttulos: efecto sombra y centrados.
o Subttulos: alineados a la izquierda y con negrita.
o Texto en general: tamao 12 y justificado.
5. La presentacin, adems del texto, debe contener al menos:
o Una imagen
o Un video
o Un archivo de audio
o Un enlace a Internet
o Un hipervnculo entre diapositivas
o Un efecto de diapositiva
o Un efecto en el texto
o Un grfico

18








Paso 5: Establece los criterios especficos de evaluacin.

1.
2.
3.
4.

Crear nuevas presentaciones

Usar plantillas
Asignar formato al texto
Insertar imgenes, videos, archivos de audio, enlaces a Internet, hipervnculos
entre diapositivas
5. Agregar transiciones a las diapositivas
6. Seleccionar efectos al texto
7. Generar grficos
Paso 6: En la lista de cotejo, anota los criterios que defini.
Criterio
Crea nuevas diapositivas.
Utiliza la plantilla Bamb o Cpsulas.
Formato
Agrega efecto sombra al ttulo.
Centra el ttulo.
Alinea a la izquierda los subttulos.
Agrega negrita a los subttulos.
Selecciona el tamao 12 para el texto en general.
Justifica el texto general.
Inserta elementos
Imgenes
Videos
Audio
Hipervnculos
Enlaces entre diapositivas
Transiciones
Efectos de texto
Grficos

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Paso 7: Define la escala dicotmica.
Si

Criterio

No

Obs.

Crea nuevas diapositivas.

Utiliza la plantilla Bamb o Cpsulas.
Formato
Agrega efecto sombra al ttulo.
Centra el ttulo.
Alinea a la izquierda los subttulos.
Agrega negrita a los subttulos.
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Grficos

Fuente: Elaboracin propia

Con respecto a la tcnica del cuadro comparativo, el profesor decide construir la

escala de calificacin de acuerdo con los pasos descritos en el cuadro 3.

20







Cuadro 5. Pasos para la construccin de la escala de calificacin
Paso 1: Define qu desea evaluar (conocimientos, procedimientos, actitudes o valores).
Generar propuestas didcticas para la generacin de situaciones de aprendizaje con el
uso de herramientas tecnolgicas.
Paso 2: Define la tcnica o estrategia de evaluacin.
Cuadro comparativo
Paso 3: Anota los aspectos administrativos: nombre de la institucin, unidad acadmica,
de la asignatura o curso, perodo acadmico, tipo de instrumento de evaluacin, nombre
de la actividad de evaluacin, fecha, valor en puntos y % y porcentaje, nombre del
estudiante, nombre del profesor.
Universidad Estatal a Distancia
Escuela de Ciencias de la Educacin
Ctedra de Tecnologa Educativa
Aplicaciones Tecnolgicas en la Educacin
Perodo Acadmico: II Cuatrimestre, 2012
Actividad evaluativa: Cuadro comparativo
Fecha y hora mxima de entrega: 11 de noviembre del 2012 hasta las 11:59 p.m.
Valor en puntos: 18 puntos / Puntos obtenidos:
Porcentaje: 10% / Porcentaje obtenido:
Nombre del estudiante:
Nombre del profesor: Lic. Francisco Peraza Alvarado

21








Paso 4: Anota las instrucciones generales y especficas para la ejecucin de la actividad
evaluativa.
Instrucciones generales:
1. Utilice tipo y tamao de la letra: Arial o Calibri tamao 11.
2. Aplique interlineado sencillo.
3. Elabore la portada del documento con los siguientes aspectos: nombre de la universidad, de la
escuela, del curso, ttulo centrado, nombre del estudiante, nmero de cdula, fecha de entrega.
4. Presente el cuadro en un mximo de dos pginas.
5. Respete los derechos de autor.
6. Anote las fuentes bibliogrficas utilizadas.
7. Realice un manejo adecuado de las reglas ortogrficas y gramaticales.
Instrucciones especficas:
1. Realice la lectura: Propuestas didcticas para la generacin de situaciones de aprendizaje
basadas en TIC.
2. Seleccione tres herramientas que se utilizan para apoyar los procesos educativos.
3. Compare las caractersticas, ventajas y desventajas sobre las herramientas seleccionadas.
4. Utilice para ello la siguiente estructura, cada nmero en la columna corresponde a una
herramienta diferente.

Herramienta
Elementos
Caractersticas
Ventajas
Desventajas
Herramienta 1:______
Herramienta 2:_______
Herramienta 3:_______

22








Paso 5: Establece los criterios especficos de evaluacin
o

Compara las herramientas considerando caractersticas, ventajas y desventajas

Formato solicitado

Redaccin

Ortografa

Paso 6: Anota en la tabla los criterios que defini.

Criterios
Compara las caractersticas de las
herramientas.
Compara las ventajas de las herramientas.
Compara las desventajas de las herramientas.
Respeta el formato solicitado.
Respeta las normas de ortografa.
Respeta las normas de redaccin.

Paso 7: Elige, de las siguientes, la unidad de medicin ms adecuada segn lo que se

requiere valorar y lo anota en la tabla: frecuencia, intensidad, calidad

Criterios

Excelente
3 pts

Muy bien
2 pts

Compara las caractersticas de las

herramientas.
Compara las ventajas de las
herramientas.
Compara las desventajas de las
herramientas.
Respeta el formato solicitado.
Respeta las normas de ortografa.
Respeta las normas de redaccin.

Fuente: Elaboracin propia

23

Necesita
mejorar
1 pto

No se
evidencia
0 pts







El profesor construye la matriz de valoracin para evaluar el foro acadmico de
acuerdo con los pasos descritos en el cuadro 6.
Cuadro 6. Pasos para la construccin de la matriz de valoracin
Paso 1: Define qu desea evaluar (conocimientos, procedimientos, actitudes o valores).
Anlisis de la evolucin e implicaciones de la tecnologa en el campo educativo desde el
punto de vista de hardware y software.
Paso 2: Define la tcnica o estrategia de evaluacin.
Foro de discusin acadmica
Paso 3: Anota los aspectos administrativos: nombre de institucin, unidad acadmica,
nombre de la asignatura o curso, perodo acadmico, tipo de instrumento de evaluacin,
nombre de la actividad de evaluacin, fecha, valor en puntos y % y porcentaje, nombre del
estudiante, nombre del profesor.
Universidad Estatal a Distancia
Escuela de Ciencias de la Educacin
Ctedra de Tecnologa Educativa
Aplicaciones Tecnolgicas en la Educacin
Perodo Acadmico: II Cuatrimestre, 2012
Matriz de valoracin
Foro 1: Evolucin de la tecnologa en la educacin
Fecha de participacin: del 18 al 26 de noviembre, 2012 hasta las 11:59 p.m.
Valor en Puntos: 18 / Puntos obtenidos:
Porcentaje: 5% / Porcentajes obtenidos:
Nombre del estudiante:
Nombre del profesor: Lic. Francisco Peraza Alvarado

24








Paso 4: Anota las instrucciones para la ejecucin de la actividad evaluativa.
Instrucciones generales:
o

Su participacin la debe realizar dentro del espacio de la plataforma virtual asignado para
el desarrollo del foro de discusin acadmica y no debe excederse de media pgina con el
fin de realizar aportes claros y puntuales para que los compaeros conozcan y discutan su
posicin respecto al tema.

No se admitirn aportes dentro la discusin del foro acadmico que sean copias de
documentos, revistas o libros, incluso de Internet.

Instrucciones especficas:
o

Estudiar los documentos que se encuentran en la carpeta de los materiales

correspondientes a la semana 3.

Participe al menos en tres ocasiones: la primera respondiendo directamente a la consigna

del docente y las otras tres interactuando con cada uno de sus compaeros.

Proponga nuevas ideas sobre el abordaje del tema.

Exponga las ideas que permiten entender, justificar e interpretar el fenmeno desde lo que
mencionan los autores. Al menos una de las participaciones debe estar respaldada por
una cita bibliogrfica o referencia de cita de acuerdo con APA (ver documento Uso de
APA) y al final incluya un subttulo de Bibliografa donde incluya los datos de cada autor
que utiliz para respaldar su participacin.

La redaccin debe ser fluida, cuidar los principios de precisin del lenguaje y promover la
interaccin entre cada uno de sus compaeros y cada profesor responsable del curso.

Paso 5: Establece los criterios especficos de evaluacin.

o

Intervencin

Pertinencia del tema

Aporte de nuevas ideas

Justificacin de las idea aportadas

Calidad de las intervenciones

Interaccin con los compaeros

Paso 6: En la matriz de evaluacin anota los criterios que desea evaluar.

Criterios
Intervencin
Pertinencia del tema
Aporte de nuevas ideas
Justifica ideas aportadas
Interaccin con los participantes

25








Paso 7: Determina los niveles de desarrollo del conocimiento esperado y lo anota en la
tabla.
o Niveles de desarrollo:
o Excelente
o Muy Bueno
o Bueno
o Necesita mejorar
Criterios

Excelente

Bueno

3 puntos

2 puntos

Necesita
mejorar
1 punto

No se
evidencia
0 puntos

Intervencin
Pertinencia del tema
Aporte de nuevas ideas
Justifica ideas aportadas
Interaccin con los participantes

Paso 8: describe cada criterio de acuerdo al nivel de rendimiento.

Nota: cuando el estudiante no realiza lo solicitado se puede anotar en las instrucciones que acompaan el
instrumento de registro de calificacin que, al no presentar evidencia de alguno de los criterios incluidos, no se
calificar o bien, incluir en la tabla una columna que indique esta condicin.
Criterios
Intervencin
Pertinencia del tema

Excelente
3 puntos

Bueno
2 puntos

Participa por lo
menos con 3
aportes.
Todas las
intervenciones son
pertinentes con
respecto a la
importancia del
tema.

Participa por lo
menos con 2
aportes.
Al menos dos de
las intervenciones
son pertinentes
con respecto a la
importancia del
tema.

Aporta siempre
nuevas ideas.

Aporta al menos
dos nuevas ideas.

Al menos una
de las
intervenciones
es pertinente
con respecto a
la importancia
del tema.
Solo una aporta
nueva idea.

Presenta
argumentos
vlidos para todas
las ideas
aportadas.

Presenta
argumentos
vlidos solo para
dos de las ideas
aportadas.

Presenta
argumentos
vlidos solo
para una de las
ideas aportadas.

Establece dilogo
con los
compaeros y el
tutor, al menos en
tres lneas de
discusin.

Establece al
menos dos lneas
de discusin con
los compaeros y
el tutor.

Establece solo
una lnea de
discusin con
los compaeros
ni el tutor.

Aporte de nuevas
ideas
Justifica ideas
aportadas

Interaccin con los

participantes

Fuente: elaboracin propia

26

Necesita
mejorar
1 punto
Participa solo
con un aporte.

No se evidencia
0 puntos
No hay evidencia
de la participacin
del estudiante
Ninguna de las
intervenciones es
pertinente con
respecto a la
importancia del
tema.
No se evidencian
aportes de nuevas
ideas.
Ninguna de las
ideas que
aportadas
presenta
argumentos
validos.
No se evidencia
interaccin con
ninguno de los
participantes.







Conclusiones del caso hipottico
Al concluir la construccin de estos instrumentos de evaluacin, el Prof. Peraza los
incluy en la planificacin de la asignatura, y al inicio del periodo acadmico
entreg a cada estudiante las instrucciones para la ejecucin de las tcnicas de
aprendizaje con su respectivo instrumento de evaluacin, esto les permiti conocer
previamente los criterios con que seran evaluados, favoreciendo la autorregulacin
de sus aprendizajes para alcanzar el nivel ptimo.
El profesor Peraza concluy que al trabajar con instrumentos de evaluacin en el
proceso educativo logr:
o Calificar de forma ms objetiva, ya que tuvo ms claridad del qu y cmo
evaluar las actividades de aprendizaje propuestas.
o Agilizar el proceso de calificacin al contar con un instrumento previamente
elaborado.
o Brindar a cada estudiante mayor orientacin en el desarrollo de sus trabajos
al tener previamente los criterios de evaluacin definidos.

5. Referencias bibliogrficas
Aula Futura (2012). Tcnicas de evaluacin. Recuperado de
http://www.sre.urv.es/web/aulafutura/php/fitxers/496-4.pdf
Borjas, M. (2011). La coevaluacin como experiencia democratizadora: caso de un
programa de formacin de formadores. Zona Prxima. (15), julio-diciembre, pp.
94-107. Recuperado de
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=85322574007
Bordas, M. y Cabrera, F. (2001). Estrategias de evaluacin de los aprendizajes
centrados en el proceso. Revista Espaola de Pedagoga. 59, enero-abril,
(218), pp.25 a 48. Recuperado de http://www.tecnologiasova.com/tutores/recursos/recurso16.pdf
Bosque, R. (2000). Orientaciones para realizar Unidades Didcticas. Recuperado
de http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/4GDOpo05Evaluacion.pdf
Bonvecchio, M. (2006). Evaluacin de los aprendizajes (2.a ed.). Buenos Aires:
Novedades Educativas.



27







Camillioni, A. (1998). La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico
contemporneo. Argentina: Paids.
Camillioni, A. Celman, S. Litwin, E, Palou de Mte, M. (1991). La evaluacin de los
aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Buenos Aires: Paids
De Arauni, B. y Maggioni, B., (2006). Evaluacin de los aprendizajes: Manual para
docentes, (2. ed.). Buenos Aires: Centro de Publicaciones Educativas
Daz, F. (2005). Enseanza situada. Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico:
McGraw-Hill Interamericana.
Daz, F. (2006). Enseanza situada. La Evaluacin autntica centrada en el
desempeo. Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
Daz, F. (2010). Competencias profesionales y evaluacin autntica en contextos
universitarios. La reflexin de la prctica docente y su mejoramiento. Mxico:
UNAM.
Real Acadmica Espaola. Diccionario de la Lengua Espaola (en lnea).
Recuperado de http://lema.rae.es/drae/?val=escala%20de%20calificacin
Gmez G. y Jimnez L. (2011). Taller sobre la construccin de instrumentos de
evaluacin, Agosto. San Jos: UNED
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores (s.f.). Estrategias y tcnicas
didcticas en el rediseo. Monterrey: Direccin de Investigacin y Desarrollo
Educativo.
Lpez, J. (2002). Matriz de Valoracin. Eduteka. Recuperado de
http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
Lpez, J., Mndez, R., Montoya, R. y Vargas L. (2007). Metodologa y Tcnicas de
la Investigacin Cualitativa. Escuela de Ciencias Sociales y Humanidades. San
Jos: UNED.
Maldonado, D. (2007). Competencias y proyecto pedaggico. Bogot: Universidad
Nacional de Colombia.
Medina, M. y Verdejo, A. (2001) Evaluacin del aprendizaje estudiantil. (3a ed.)
San Juan: Isla Negra.



28







Ministerio de Educacin en Per (s.f.). La evaluacin de los aprendizajes en
educacin a distancia. Educrea. Recuperado de
http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/evaluacion/08_evaluacion_apre
ndizaje_educacion_distancia.html
Molina, Z. (2006). Planeamiento didctico. San Jos: EUNED.
Moreno, F (s.f.). Notas de Estadstica Aplicada a la Administracin, Contadura e
Informtica Administrativa. Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin.
Recuperado de
http://www.mat.uson.mx/~ftapia/Lecturas%20Adicionales%20%28C%C3%B3m
o%20dise%C3%B1ar%20una%20encuesta%29/EscalasDeMedicion.pdf
Namakforoosh, M. (2005). Metodologa de la Investigacin. (2 ed.) Mxico: Limusa
Rodrguez, G. e Ibarra, M. S. (2011). E-evaluacin orientada al aprendizaje
estratgico en educacin superior. Madrid: Narcea Ediciones.
Segura, M. (2009). La evaluacin de los aprendizajes basada en el desempeo por
competencias. Revista Electrnica del Instituto de Investigacin en Educacin,
9 (2). Universidad de Costa Rica, pp. 1-25.
Tobn, S., Rial, A., Carretero, M., Garca J. A. (2006). Competencias, calidad y
educacin superior. Colombia: Alma Mater.
Obregn, J. (2006). Qu es una rbrica? Recuperado de
http://joprecursoseducativos.com/docs/recursos/Que_es_una_Rubrica.pdf
UNED (2012). Reglamento General Estudiantil. EUNED. San Jos.
UNED (2004). Modelo Pedaggico. EUNED. San Jos.

29

Anexos
Anexo 1. Lista de cotejo para calificar una sesin virtual sincrnica
Criterios
Sigue las instrucciones de la actividad.
Inicia la actividad puntualmente.
Participa activamente.
Sus participaciones estn acordes a la temtica planteada.
Interacta con los dems.
Es respetuoso en sus intervenciones.
Utiliza un vocabulario pertinente.
Concluye la actividad.

No

Observaciones:
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Fuente: Elaboracin propia

Anexo 2. Escala para calificar un cuadro comparativo

Escala numrica
Criterios
Identifica los elementos de
comparacin.
Contrasta los conceptos relevantes.
Respeta el formato solicitado.
Entrega el trabajo puntualmente.
Redacta de forma coherente.
Respeta las normas ortogrficas.
Niveles de rendimiento:
0= Necesita mejorar

1= Bueno

2 = Muy bueno

Fuente: Elaboracin propia

30

Observaciones

3 = Excelente

Anexo 3. Escala para calificar un cuadro comparativo

Escala descriptiva (de calidad)
Criterios

Excelente

Muy bien

Identifica los elementos

de comparacin.
Contrasta los conceptos
relevantes.
Respeta el formato
solicitado.
Entrega el trabajo
puntualmente.
Redacta de forma
coherente.
Respeta las normas
ortogrficas.
Fuente: Elaboracin propia

31

Bueno

Debe mejorar

Observaciones

Anexo 4. Matriz de valoracin para evaluar un cuadro comparativo1

Criterios
Elementos
de
comparacin
Conceptos
relevantes

Formato

Puntualidad

Excelente
Identifica todos
los elementos.
Contrasta todos
los conceptos
relevantes del
tema.
Presenta el
trabajo en el
formato
establecido.
Cumple con la
fecha estipulada
para la entrega.

Redaccin

Redacta en
forma coherente
y secuencial.

Ortografa

Presenta de 1 a
3 errores
ortogrficos.

Muy bien
Identifica tres o
cuatro de los
elementos.
Contrasta tres o
cuatro conceptos
relevantes del
tema.
Uno de los
aspectos del
formato
establecido no se
visualiza en el
trabajo.
Entrega el
documento un da
despus de lo
estipulado.
Redacta en forma
coherente pero
sus ideas no son
secuenciales.
Presenta de 3 a 6
errores
ortogrficos.

Bueno
Identifica uno o
dos elementos.

Debe mejorar
No identifica los
elementos.

Contrasta uno o
dos conceptos
relevantes del
tema.
El formato no
corresponde al
establecido en
dos o tres
aspectos.

No contrasta los
conceptos
relevantes del
tema.
El trabajo se
presenta en un
formato diferente
al solicitado.

Entrega el
documento dos
das despus de
lo estipulado.
Redacta en forma
coherente pero
con poca relacin
con la temtica.
Presenta de 7 a
10 errores
ortogrficos.

Entrega el
documento tres
das despus de
lo estipulado.
No redacta en
forma coherente
ni secuencial.
Presenta ms de
10 errores de
ortogrficos.

Fuente: Elaboracin propia

Este ejemplo se tom de una actividad donde se solicitaban cinco elementos por comparar.

32

Banco de instrumentos de evaluacin

Ejemplo 1. Lista de cotejo para la presentacin de un informe

Criterios

NO

Comentarios

Portada
Tabla de contenido
Abreviaturas
Introduccin
Justificacin
Objetivo general
Objetivos especficos
Desarrollo
Teoras
Citas
Conclusiones
Coherencia interna de las ideas
Referencias segn APA
Fuente: Elaboracin propia

Ejemplo 2. Escala de calificacin para evaluar un mapa mental

Criterios
Parte de una idea, concepto o palabra central.
Presencia de ideas centrales y secundarias.
Las ideas (centrales y secundarias) abordan la temtica en estudio.
Las ideas se relacionan entre s.
Hay representaciones grficas de ideas.
Se evidencia comprensin del tema.
Niveles de rendimiento:
1 = Deficiente
2 = Aceptable

3 = Regular

Fuente: Elaboracin propia

33

4 = Bueno

5 = Muy bueno

Ejemplo 3. Escala de calificacin para mtodo de estudio de caso

Criterios
Define los antecedentes (contexto donde se desarroll el caso).
Identifica el problema o los problemas que subyacen en el caso.
Presenta la definicin de los trminos por tratar.
Sustenta las definiciones con teoras.
Establece la relacin de los conceptos con la temtica.
Plantea ejemplos concretos sobre las definiciones dadas.
Argumenta los planteamientos con la teora vista.
Plantea suposiciones (de acuerdo con la lgica, la experiencia, el sentido
comn, el contexto).
Elabora posibles soluciones contextualizadas (contempla ventajas,
desventajas, consecuencias).
Formula recomendaciones.
Cumple con los aspectos de formato solicitado.
Respeta las normas de redaccin.
Aplica las reglas ortogrficas.
Niveles de rendimiento:
1 = Insuficiente
2 = Suficiente

3 = Bien

4 = Notable

5 = Sobresaliente

Fuente: Elaboracin propia

Ejemplo 4. Escala de calificacin para un portafolio

Criterios
Cumple con los elementos solicitados del formato.
Presenta las evidencias de aprendizajes solicitadas.
Aporta reflexiones sobre las evidencias de aprendizajes.
Cumple con una organizacin secuencial de las evidencias de
aprendizaje.
Evidencia progreso (considera las observaciones y recomendaciones
brindadas).
Respeta las normas de redaccin.
Aplica las reglas ortogrficas.
Niveles de rendimiento:
1 = Deficiente
2 = Aceptable

3 = Regular

Fuente: Elaboracin propia

34

4 = Bueno

5 = Muy bueno

Ejemplo 5. Escala de calificacin para un registro anecdtico

Criterios
Las evidencias abordan la temtica en estudio.
Destaca el hecho tal y como ocurri.
Los contenidos son relevantes en relacin con la temtica en estudio.
Presentacin de evidencias (fotografa, videos, audio) de las experiencias.
Evidencia entre las notas recolectadas a partir de su experiencia y la
interpretacin de la informacin.
Aporta reflexiones sobre las evidencias de aprendizajes.
Cumple con el formato solicitado.
Respeta las normas de redaccin.
Aplica las reglas ortogrficas.
Niveles de rendimiento:
1 = Novato
2 = Aprendiz

3 = Veterano

4 = Experto

5 = Distinguido

Fuente: Elaboracin propia

Ejemplo 6. Escala para calificar un proyecto

Criterios
Cumple con las instrucciones para elaborar el proyecto.
El tema del proyecto se relaciona con la temtica en estudio.
Formula correctamente los objetivos (generales y especficos).
Aborda los contenidos de acuerdo con los objetivos planteados.
Aplica los conocimientos adquiridos.
Muestra veracidad de los instrumentos utilizados.
Presenta un anlisis de la informacin recolectada.
Expone conclusiones sobre anlisis realizado.
Propone recomendaciones derivadas del anlisis expuesto.
Aplica de forma correcta el formato APA.
Respeta las normas de redaccin.
Aplica las reglas ortogrficas.
Niveles de rendimiento:
1 = Deficiente
2 = Aceptable

3 = Regular

4 = Bueno

Fuente: Elaboracin propia

35

5 = Muy bueno

6 = Excelente

Ejemplo 7. Matriz de valoracin para evaluar un portafolio digital

Criterio
Elementos de
formato
Evidencias
presentadas

Reflexiones

Organizacin
de las
evidencias

Elementos
grficos 2

Recursos
audiovisuales 3

Evidencias de
progreso

Excelente
3 puntos
Cumple con todos
los elementos de
formato solicitado.

Bueno
2 puntos
Cumple con tres
de los elementos
solicitados.
Presenta de 9 a 7
evidencias.

Necesita mejorar
1 punto
Solo cumple con
dos o menos de
los elementos
solicitados.
Solo presenta 6 o
menos evidencias.

No cumple
0 puntos
No presenta los
elementos de
formato
solicitados.
No presenta las
evidencias
solicitadas.

Presenta la
totalidad de
evidencias
solicitadas en el
portafolio.
Formula
reflexiones que
evidencian que
logr el
aprendizaje
esperado con el
producto.

Esboza
reflexiones que
evidencian que
logr el
aprendizaje
esperado con el
producto.

Nombra
reflexiones que
evidencia que
logr el
aprendizaje
esperado con el
producto.

Presenta todas las

evidencias y
reflexiones en
orden cronolgico
con el programa
de curso.
Cumple con todos
los elementos
grficos
solicitados.

De una a dos
evidencias no
concuerdan de
forma cronolgica
con el programa
de curso.
Cumple con dos
de los elementos
grficos
solicitados.

Utiliza al menos 5
recursos
audiovisuales
para apoyar las
reflexiones
realizadas en el
portafolio.
Todas las
evidencias
incorporan los
cambios
sugeridos por el
docente.

Utiliza de 4 o 3
recursos
audiovisuales
para apoyar las
reflexiones
realizadas en el
portafolio.
Una de las
evidencias no
incorpora los
cambios
sugeridos por el
docente.

Ms de tres
evidencias no
concuerdan de
forma cronolgica
con el programa
de curso.
Solo cumple con
uno de los
elementos
grficos
solicitados.
Utiliza 2 o menos
recursos
audiovisuales
para apoyar la
reflexiones
realizadas en el
portafolio.
Dos de las
evidencias no
incorpora los
cambios
sugeridos por el
docente.

Las reflexiones
no presentan
correspondencia
con la evidencia,
por lo que no
demuestra que el
estudiante logr
el aprendizaje.
No presenta el
portafolio de
forma
organizada.
No cumple con
los elementos
grficos
solicitados.
No utiliza
recursos
audiovisuales
para apoyar las
reflexiones
realizadas en el
portafolio.
Tres o ms de las
evidencias no
incorporan los
cambios
sugeridos por el
docente.

2
3

Este criterio parte de unas instrucciones donde se solicita como mnimo tres elementos grficos.
Este criterio parte de unas instrucciones donde se solicita como mnimo cinco recursos audiovisuales.

36








Criterio
Redaccin

Ortografa

Excelente
3 puntos
Redacta en forma
coherente y
secuencial.
Presenta de 1 a 3
errores
ortogrficos.

Bueno
2 puntos
Redacta en forma
coherente pero
sus ideas no son
secuenciales.
Presenta de 3 a 6
errores
ortogrficos.

Necesita mejorar
1 punto
Redacta en forma
coherente pero
con poca relacin
de la temtica.
Presenta ms de
7 a 10 errores
ortogrficos.

No cumple
0 puntos
No redacta en
forma coherente
ni secuencial.
Presenta ms de
10 errores de
ortogrficos.

Fuente: Elaboracin propia

Ejemplo 8. Matriz de valoracin para calificar exposicin y trabajo final

de investigacin
CRITERIOS

Excelente
3 puntos

Bueno
2 puntos

Deficiente
1 punto

EXPOSICIN

Apoyo audiovisual

Manejo del tiempo

Dominio del tema

expuesto
Coherencia de
anlisis

Profundidad

Utiliza el formato
establecido y utiliza
diferentes medios
audiovisuales
relacionados con el
tema.
Se ajusta al tiempo
programado.
Demuestra
conocimiento del tema.

Presenta un anlisis
innovador y coherente
con el tema.
Demuestra claridad
conocimiento Y
comprensin del tema
elegido.

Utiliz medios
audiovisuales, pero no
se ajust al formato
establecido.

No utiliz medios
audiovisuales aunque
pudo haberse ajustado
o no al formato
establecido.

Sobrepas hasta 10
minutos el tiempo
establecido.
Presenta dudas o
inseguridad en el
momento de exponer o
contestar las preguntas
que se le realizaron.
El anlisis es coherente
pero no es innovador o
viceversa.
Demuestra de una a
dos inconsistencias
como falta de claridad,
conocimiento o
comprensin del tema
elegido.

Sobrepas ms de 15
minutos el tiempo
establecido.
No muestra dominio del
tema.

37

Falta mejorar en el
anlisis y el trabajo no
es innovador.
Demuestra tres o ms
inconsistencias en
cuanto a claridad,
conocimiento,
comprensin del tema
elegido.








CRITERIOS

Excelente
3 puntos

Bueno
2 puntos

Deficiente
1 punto

PARTE ESCRITA
Identificacin del
problema

Determina con precisin

el aspecto por solucionar
y lo plantea mediante
una interrogante
especfica.
Formula una propuesta
innovadora ya que existe
muy poca investigacin
sobre la temtica.

Identifica algunos
aspectos del problema
pero no lo formula con
claridad.

No plantea problema de
investigacin.

La propuesta no es del
todo innovadora, ya que
es un tema que ha sido
estudiado varias veces.

Planteamiento de
los objetivos

Formula con claridad los

objetivos de
investigacin.

Marco terico

Redacta el marco terico,

considerando el abordaje
de diferentes autores
sobre el tema.

Contenido

Redact el tema de la
investigacin abarcando
todos los objetivos
propuestos.
Prepara el informe
anotando las fuentes y
los resultados obtenidos.
Plantea conclusiones
sobre el tema de
investigacin que
explique el anlisis.
Todas las partes del
trabajo se ajustan
totalmente a las normas
APA.
Revis los avances y
aplic todas las
correcciones que se le
realizaron.
Ajust su trabajo al estilo
y formato indicado en la
gua.

Indica la informacin de
lo que desea investigar
sin formular claramente
los objetivos.
Elabora un informe del
tema, sin diferentes
abordajes ni
fundamentando
posiciones.
La redaccin del tema
no abarc alguno de los
objetivos propuestos.

La propuesta carece de
innovacin ya que es un
tema que ha sido
abordado por muchas
investigaciones o desde
el enfoque que lo
propone.
No plantea objetivos de
investigacin.

Innovacin de la
propuesta

Marco
metodolgico

Anlisis
Normas APA

Aplica las
recomendaciones
en los avances
Formato
Ortografa

No posee errores
ortogrficos.

Esboza un informe de
la investigacin
realizada.
Expone algunas ideas
sobre el tema de
investigacin sin dar
mayor anlisis.
En algunos apartados
no se cumple con las
normas APA.
En una o dos ocasiones
aplic parcialmente las
recomendaciones dadas
sin justificar su decisin.
Omiti alguno de los
aspectos del estilo y
formato indicados en la
gua.
Tuvo de uno a tres
desaciertos en

38

Cita de forma general

algunos aspectos sobre
el tema repitiendo sin
sentido los diferentes
temas que se presenta.
La redaccin del tema
de investigacin no
contempl los objetivos
propuestos.
Cita de forma general
los fuentes y resultados
obtenidos.
No elabora conclusiones
sobre la investigacin.
El documento no se
ajust a las normas
APA.
En ms de dos aspectos
no revis ni corrigi el
trabajo.
El estilo y formato
solicitado no se cumple.
Hubo ms de tres
desaciertos ortogrficos.







CRITERIOS

Redaccin

Excelente
3 puntos
Ningn desacierto en
redaccin (ideas claras y
puntuacin).

Bueno
2 puntos
ortogrficos.
Tuvo de uno a tres
desaciertos en
redaccin.

Deficiente
1 punto
Hubo ms de tres
desaciertos en
redaccin.

Fuente: Elaborado por Vargas E. para el curso de Investigacin

Ejemplo 9. Matriz de valoracin para calificar un mapa conceptual

Criterios
Tema del mapa

Organizacin de
Ideas

Palabras de enlace

Relaciones de los
conceptos

Excelente
3 pts
Menciona cinco o
ms ideas de la
temtica
planteada.
Todas las ideas
presentadas
estn organizadas
de lo general a lo
especfico.
El uso de
palabras de
enlace da sentido
lgico y permite la
conexin entre
conceptos.
Establece
relaciones
bsicas y
conexiones
cruzadas entre
conceptos,
adems las
identifica como
tales.

Indicadores
Muy Bien
Debe mejorar
2 pts
1 pt
Menciona de
Menciona de dos
cuatro a tres
a una idea de la
ideas de la
temtica
temtica
planteada.
planteada.
Algunas ideas
Las ideas no
estn
muestran un
organizadas de lo orden coherente.
general a lo
especfico.
Las palabras de
Las palabras de
enlace permiten
enlace no
la conexin pero
permiten la
no dan sentido
conexin ni dan
lgico a los
sentido lgico a
conceptos.
los conceptos.
Establece
Solo establece
relaciones
relaciones
bsicas y
bsicas.
conexiones
cruzadas entre
conceptos pero
no las identifica
como tales.

Fuente: Elaboracin propia

39

Insuficiente
0 pts
Ninguna idea
planteada tiene
relacin con la
temtica.
Muestra ideas
confusas.

No escribe
palabras de
enlace.

No establece
ningn tipo de
relacin ni
conexin.