Evaluador Paarrrr Regalo

Espero que les sirva.
ENTREVISTA EVALUADOR PAR

PREGUNTA PREGUNTAS DE PROFUNDIZACIN MBE Indicadores
En negrita se marca el indicador para destacado. El anterior es para competente.
RECOMENDACIONES PARA DESTACADO
1. Qu ha hecho para potenciar las fortalezas que detecta en sus estudiantes?.... Me podra
describir las fortalezas detectadas en sus estudiantes y qu ha hecho para potenciarlas?....
Qu beneficios observ al potenciar las fortalezas de sus estudiantes de esa forma?.... D.3.1
Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas Docente genera acciones
orientadas a potenciar las fortalezas en sus estudiantes.
Refuerza el desarrollo de las fortalezas generando nuevos desafos. Hay que dar ejemplos
concretos. Eso de darse vuelta en abordo los estilos de aprendizaje o doy oportunidad a
todos es parte del deber ser, nada especial.
Hay que preguntarse: en mis clases de Lenguaje Cmo aprovecho el potencial de mi alumno
bueno para Artes, Matemticas? Y el que se destaca en Lenguaje qu desafo le presento?
(ah no sirve el que lo ponga de tutor de los descendidos, no plantea un desafo)
Un ejemplo, es tener material diferenciado para los estudiantes avanzados, que sean desafos
y que deban luego dar cuenta a los dems de lo aprendido.
Otra cosa es tener desafos para los estudiantes, por ejemplo que para la clase siguiente
presenten un tema interesante al curso en el marco de la clase. Por ejemplo si
la clase es de clasificacin de animales, que investigue sobre el ornitorrinco y lo presente al
curso. Si la clase es de matemticas, que el mejor estudiante averige el sistema de
numeracin maya, etc.
Invitando a los estudiantes talentosos a participar de torneos escolares.
En aspectos formativos, el otorgarles roles a los estudiantes, como el encargado del material,
de mediacin es una forma de potenciar sus fortalezas.
IMPORTANTE:
- NO MENCIONAR DEBILIDADES
- PUEDE MENCIONAR COMO EJEMPLO SOLO UN ALUMNO
2. Qu hace para utilizar de forma efectiva el tiempo en sus clases? Me podra describir una
clase en que usted considera que us de manera efectiva el tiempo disponible y qu hizo para
ello?
Por qu considera que en esa clase hubo uso efectivo del tiempo? C.4.1 Utiliza el tiempo
disponible para la enseanza en funcin de los objetivos de la clase El docente organiza sus
clases en funcin de los OA e implementa estrategias que le permiten hacer uso efectivo del
tiempo.
Promueve en sus estudiantes la habilidad de autorregular sus tiempos, generando espacios de
reflexin y toma de conciencia respecto de su uso. Ac no sirve argumentar con que planific
usando inicio, desarrollo y cierre, eso es parte del deber ser, nada especial.
lo ms importante es la estructura y estrategias.
Mantener una estructura de clase permite a los estudiantes anticipar los tiempos.
Respecto a estrategias, dar cuenta de que no se pierde tiempo ordenando o repartiendo
material.
Y adems expresar la manera en que se modela a los estudiantes la conciencia sobre el uso
del tiempo.
Como ejemplos de lo anterior:
Mencionar que las clases tienen una rutina y normas claras, por lo que los estudiantes ya
saben lo que se espera de ellos y los cambios de actividades resultan fluidos.
Se considera una estrategia de palitos mgicos o nmero de lista para dar la oportunidad
de que todos participen de la clase, respondiendo, leyendo, comentando y as distribuir el
tiempo en todos los estudiantes.
Se prepara todo el material concreto y guas a utilizar y se tienen encargados de repartir el
material y de ordenarlo, para as agilizar las clases.
se refuerza a los estudiantes el uso efectivo del tiempo, por ejemplo al realizar una evaluacin,
el timbre del cambio de hora les ayuda a marcar un momento, donde deben llevar al menos la
mitad o ms de la evaluacin para poder terminar y revisar.
O se les dan indicaciones, 5 minutos para realizar esta actividad y se deja registro de la hora
en la pizarra o con reloj.
3. Qu hace usted cuando sus estudiantes no cumplen alguna norma de convivencia? Me
podra relatar alguna situacin concreta en que sus estudiantes hayan incumplido una norma y
qu hizo ud frente a ello?
Por qu utiliza las estrategias sealadas para B.3.4 Genera respuestas asertivas y efectivas
frente al quiebre de las normas de convivencia. Aborda el quiebre de las normas con sentido
formativo, otorgndole un sentido o razn de ser que va ms all de las consecuencias

directas de su transgresin
Genera estrategias para acordar con el o los estudiantes las consecuencias de haber
transgredido la norma Ac no sirve que digan que recuerdan a diario las normas, que
monitorean a los alumnos, aplican el manual de convivencia o que llaman a inspectora.
Deben demostrar que ustedes manejan la disciplina de forma autnoma y constructiva con el
curso.
Por ejemplo, que frente a una indisciplina, ustedes sacan al estudiante de la sala para
conversar de manera individual, as no lo exponen y no interrumpen la clase. Le preguntan
por qu te comportas de esa forma? qu crees que sucede cuando interrumpes la clase?
Se le hace saber que al interrumpir la clase deja de aprender y no permite que los
compaeros aprendan. Por lo que la mala conducta afecta a todos. Se le pide que se disculpe
con los compaeros y se comprometa a regular su conducta.
Con eso se busca que los dems no refuercen la indisciplina y tomen conciencia de que las
interrupciones los afectan a todos.
Frente a faltas reiteradas o faltas graves se acuerda con los estudiantes. Revisando quines
fueron los afectados y buscando la reparacin. Por ejemplo al romperle la mochila a un
compaero, disculparse con la mam del afectado, con el afectado y reparar el dao con otra
mochila. Relacionndolo con las leyes de nuestro pas y explicando que todos los actos tienen
consecuencias.
4. De qu manera recoge informacin sobre cmo sus estudiantes van aprendiendo, qu
dificultades tienen, qu les resulta fcil, etc.? Piense en una unidad que haya abordado
recientemente cmo fue recogiendo informacin sobre el proceso de aprendizaje de sus
estudiantes?
Por qu utiliza esas estrategias para saber cmo estn aprendiendo sus estudiantes? A.5.4
Las estrategias de evaluacin ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas para
demostrar lo que han aprendido. El/la docente utiliza variadas actividades, procedimientos y/o
instrumentos de evaluacin
el/la docente desarrolla acciones o estrategias de evaluacin en distintos momentos del
proceso de aprendizaje
Da cuenta claramente de cmo las actividades, procedimientos y/o instrumentos de ev que
utiliza, consideran las caractersticas especficas de sus estudiantes ac deben NOMBRAR
DOS O MS ESTRATEGIAS .
Por ejemplo: Observacin en aula, pruebas escritas, pruebas orales, pruebas de diagnstico,
exposiciones.
Explicar que siempre revisan las actividades de los textos de estudio o guas de trabajo para ir
monitoreando los aprendizajes.
Que evalan de forma convencional y no convencional, para as abarcar los distintos estilos de
aprendizaje, por ejemplo por medio de una prueba escrita y una exposicin.
Incluyen en las pruebas tems cerrados y de escritura o desarrollo, para que los estudiantes
tengan distintas formas de evidenciar aprendizajes.
Hacen controles acumulativos y de esa forma la docente y los estudiantes tienen un monitoreo
de su proceso de aprendizaje.
Retroalimentan las evaluaciones para ayudar a la metacognicin y que la perciban como un
instrumento de aprendizaje.
5. Qu estrategias utiliza para ensear un mismo contenido a estudiantes con diferentes
niveles de conocimientos o habilidades? Me podra describir una clase en la que haya
enseado un mismo contenido a estudiantes con distintos niveles de conocimiento o
habilidades?
Por qu explic el contenido de esa manera a estudiantes con distintos niveles de
conocimiento o habilidades? C.3 El contenido de la clase es tratado con rigurosidad
conceptual y es comprensible para los estudiantes. El/la docente utiliza distintas estrategias
para ensear un mismo contenido considerando diferentes niveles de conocimiento o habilidad
entre sus estudiantes.
El/la docente analiza los resultados de evaluaciones de sus estudiantes generando
planificaciones adecuadas a los distintos niveles de conocimiento y habilidad que detecta. No
basta solo con decir que se planifica pensando en todos los niveles de los estudiantes. Se
deben dar ejemplos concretos.
Por ejemplo en matemticas: el tener fichas diferenciadas de trabajo, apoyando con material
concreto a los nios con ms dificultad.
Si se trabaja en Lenguaje comprensin lectora, leer de forma conjunta el texto con los nios de
lectura silbica y que respondan de forma oral. Adems dndoles un refuerzo extra para la
prctica de la lectura en voz alta con el fin de que mejoren fluidez.
6. Reflexionar sobre nuestra prctica ayuda a conocer las fortalezas, debilidades y

necesidades que tenemos como docentes. En relacin con su prctica, puede contarme de
una necesidad de aprendizaje profesional que ha identificado en el ltimo tiempo? Cmo se
dio cuenta que esto era una necesidad de aprendizaje profesional para usted?
Cmo la identific?
Qu ha hecho para satisfacer esa necesidad de aprendizaje profesional? D.1.2 Analiza
crticamente su prctica de enseanza y la reformula a partir de los resultados de aprendizaje
de sus alumnos.
D.1.3 Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas. El/la docente identifica
sus necesidades de aprendizaje profesional a partir del anlisis de su propia prctica
pedaggica y considerando el aprendizaje o desarrollo de sus estudiantes.
Realiza acciones pertinentes y especficas para satisfacer sus necesidades de aprendizaje y
stas tienen un impacto claro y positivo en su prctica pedaggica. Se debe explicar algo que
se mejor y que impact de forma positiva a los aprendizajes de los estudiantes.
Por ejemplo si se sinti con pocas herramientas para el trabajo de la disciplina y
normalizacin, pero luego de una asesora o capacitacin se obtuvieron herramientas, mejor
el clima de aula e impact en los aprendizajes.
Si se mejor en aspectos de didctica de manera posterior a una capacitacin o
acompaamiento de otro docente o rea tcnica.
Si se observaban dificultades con los instrumentos de evaluacin y posterior a una
capacitacin o acompaamiento se aprendi a elaborar instrumentos que consideren estilos y
habilidades.

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