Nekane Balluerka

Arantxa Gorostiaga
Itziar Alonso
Aitor Aritzeta
Mikel Haranburu
Ainhoa Bilbao

TMMS-23: Escala de evaluacin

de la inteligencia emocional
percibida en adolescentes
Adaptacin a la poblacin adolescente

TMMS-23: Escala de evaluacin de la inteligencia emocional percibida en adolescentes

Adaptacin a la poblacin adolescente

Autora:
Nekane Balluerka, Arantxa Gorostiaga, Itziar Alonso, Aitor Aritzeta, Mikel Haramburu
y Ainhoa Bilbao.

Bajo licencia:

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TMMS-23:
Escala de evaluacin de la inteligencia emocional
percibida en adolescentes
Adaptacin a la poblacin adolescente

Nekane Balluerka
Arantxa Gorostiaga
Itziar Alonso
Aitor Aritzeta
Mikel Haramburu
Ainhoa Bilbao

2011
Diputacin Foral de Gipuzkoa
Departamento de Innovacin y Sociedad del Conocimiento

Trabajo desarrollado al amparo de la iniciativa Gipuzkoa Aprendizaje Emocional y Social

Presentacin

Presentacin
El Departamento de Innovacin y Sociedad del
Conocimiento de la Diputacin Foral de Gipuzkoa desde el ao 2004 viene desarrollando
una experiencia de intervencin territorial que
ha pretendido incardinar la visin estratgica,
el protagonismo del Territorio y el desarrollo de
procesos de transformacin en las organizaciones (desarrollo de las competencias socioemocionales y nuevas formas de gestin) contextualizada en una iniciativa que abarca a todos los mbitos de adquisicin de competencias (aprendizaje a lo largo de toda la vida).
Bajo este prisma del aprendizaje a lo largo de
toda la vida entendemos que las competencias,
en este caso las socio-emocionales, se van adquiriendo en diferentes mbitos (familiar, educativo, profesional/organizacional y sociedad,
fundamentalmente) pero se asume que el mbito educativo formal tiene una funcin preponderante y por ello se prima tal mbito como sujeto esencial para esa propuesta de
Jacques Delors sobre la educacin: aprender a
ser; aprender a conocer; aprender a hacer y
aprender a convivir.
Un mbito, el sistema educativo, en el que se
ha actuado en el conjunto de las etapas
educativas no universitarias y en el conjunto
de la comunidad educativa pero de una forma segmentada, a travs de:
acciones de sensibilizacin e informacin;
itinerarios de aprendizaje;
creacin de material pedaggico;
planes de centro;
intercambio de experiencias; e
instrumentos de evaluacin (desarrollo, resultado e impacto).
La publicacin que hoy presentamos es parte
de ese trabajo realizado por el Departamento
de Innovacin y Sociedad del Conocimiento de
la Diputacin Foral de Gipuzkoa en el mbito
educativo que comenz con un planteamiento
abierto al conjunto del sistema educativo no
universitario y que cont con la adhesin de
todas las asociaciones formativas y con la mayora de los centros educativos de Gipuzkoa.
Hoy, cuando ms del 30% de los centros educativos y el 15% del profesorado ya ha participado
en la iniciativa y cuando gracias al uso de las
TICs, y ms concretamente a travs del portal
emozioak tal participacin va creciendo en cantidad y calidad, queremos presentar dos publicaciones que son producto de una investigacin

experimental desarrollada por la Universidad

Pblica del Pas Vasco y que han supuesto poner
a disposicin de la comunidad educativa dos
instrumentos orientados a evaluar el grado de
desarrollo de la inteligencia emocional:
la escala de evaluacin de la inteligencia
emocional percibida en adolescentes
(TMMMS-23); y
taldeko adimen emozionala eskola eremuan
neurtzeko eskala (TMMS-G).
Ms all de valorar de forma altamente positiva lo que ambos instrumentos aportan a la
funcin educativa de nuestros centros y profesorado as como a la iniciativa guipuzcoana
que venimos promoviendo; en ambos casos
son cuatro los aspectos a destacar:
la aportacin cientfica de ambos instrumentos;
ser fruto de una participacin que ha comprometido a diferentes mbitos de la iniciativa pblica y social: la propia EHU/UPV, en
este caso a travs del grupo de investigacin
QUALIKER, la Universidad de Mlaga; Fundacin Novia Salcedo e IKASTOLEN ELKARTEA
y todos esos centros que de una forma desinteresada se han implicado
el uso de las TICs que va a permitir una mayor accesibilidad y usabilidad por el mundo
educativo; y
su creacin y diseo desde el euskera que,
por un lado, visibiliza el compromiso con el
euskera de todas y cada una de las entidades
que han participado y, asimismo, prestigia al
euskera como un instrumento real y necesario tanto para la investigacin como para la
educacin.
Con el convencimiento de que esta publicacin
(centrada en este caso en la autopercepcin de
las emociones y habilidades) pone a disposicin
del mbito educativo un nuevo instrumento de
evaluacin; estamos contribuyendo a nuestro
compromiso por entender la evaluacin (en este
caso de impacto) como un elemento vital pata
entender las polticas de intervencin pblicas.
Jos Ramn Guridi Urrejola
Diputado Foral de Innovacin y Sociedad del Conocimiento
Diputacin Foral de Gipuzkoa

ndice

Introduccin ..............................................................................................................................13
TMMS: una evaluacin de cmo percibimos nuestra inteligencia emocional

13

La IE en el mbito educativo

14

La utilidad de una medida de Inteligencia Emocional para adolescentes

14

Ficha tcnica.................................................................................................................................14
Descripcin general......................................................................................................................15
Atencin emocional

15

Claridad emocional

15

Reparacin emocional

15

Normas de aplicacin ...................................................................................................................16

Instrucciones

16

Normas de correccin y de puntuacin ........................................................................................16

Justificacin estadstica ................................................................................................................17
Muestra

17

Fiabilidad

17

Validez

17

Estructura factorial

17

Asociacin entre las dimensiones de la TMMS-23 y del BFI-44

18

Relacin de las dimensiones de la TMMS-23 con las variables Sexo y Edad

19

Normas de interpretacin ............................................................................................................21

Atencin emocional

21

Claridad emocional

21

Reparacin de las emociones

21

Baremacin..................................................................................................................................22

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

23

BIBLIOGRAFA

23

Agradecimientos
En primer lugar, queremos agradecer a Salovey, Mayer, Goldman, Turvey
y Palfai, autores/as de la Trait Meta-Mood Scale (TMMS), el haber autorizado la elaboracin y validacin de esta versin de la escala.
Queremos, asimismo, mostrar nuestro agradecimiento a la Diputacin
Foral de Gipuzkoa y a la Fundacin Novia Salcedo por su colaboracin
en este proyecto de adaptacin, as como al Laboratorio de Emociones
e Inteligencia Emocional de la Universidad de Mlaga.
Agradecemos tambin a los colegios que nos han abierto sus puertas
para poder llevar a cabo las aplicaciones necesarias para adaptar este
instrumento, as como a los alumnos que lo han cumplimentado.

TMMS-23: Escala de evaluacin de la inteligencia emocional

percibida en adolescentes

Introduccin
Tradicionalmente, la prctica educativa ha prestado especial atencin a aquellos aspectos vinculados al desarrollo cognitivo relegando, en
ocasiones a un papel secundario, todo lo relacionado con las emociones o los sentimientos.
No obstante, hoy da sabemos que muchos de
los problemas que surgen en el mbito escolar
tienen su origen en el terreno emocional, principalmente, en la falta de habilidades para gestionar de forma adecuada las emociones. Las
emociones nos aportan informacin relevante
tanto de nosotros mismos, de nuestros deseos
y necesidades, como de los dems, de lo que
les afecta o de las razones por las que se comportan como lo hacen. Sin embargo, si no son
gestionadas adecuadamente, las emociones
pueden llegar a ser demasiado intensas o duraderas, influyendo en la aparicin de problemas relacionados con la violencia, el consumo
de sustancias, un pobre rendimiento acadmico o la aparicin de trastornos emocionales.
Por ello, el hecho de poseer adecuadas habilidades para reflexionar acerca de nuestras
emociones e integrarlas en nuestro pensamiento puede suponer un requisito importante a la
hora de manejar nuestras vidas. En la actualidad, es el concepto de Inteligencia Emocional
(IE) el que se ocupa del estudio de estas habilidades.
Aunque existen diferentes modelos tericos
que han tratado de explicar la IE, el que mayor
evidencia cientfica ha mostrado hasta la fecha
es el propuesto por los autores John Mayer y
Peter Salovey (1997). Para ellos, la IE se define
como: la habilidad para percibir, valorar y expresar las emociones con exactitud; la habilidad para acceder y generar sentimientos que
faciliten el pensamiento; la habilidad para entender la emocin y el conocimiento emocional; y la habilidad para regular las emociones y
promover el crecimiento emocional e intelectual. Esta teora enfatiza el hecho de que aquellas personas que muestren una forma ms
inteligente de procesar sus emociones conseguirn una mejor adaptacin psicolgica y social. Para comprobar esta hiptesis, y para determinar la relevancia de la IE en nuestras vidas, se hace imprescindible contar con medidas que evalen aquellos aspectos relacionados con la IE de una forma vlida y fiable. Es
en este contexto en el que surge la TMMS

(Trait Meta-Mood Scale; Salovey, Mayer, Goldman, Turvey, & Palfai, 1995).

TMMS: una evaluacin

de cmo percibimos nuestra
inteligencia emocional
A diferencia de otras medidas de la IE, que se
componen de tareas emocionales con respuestas correctas o incorrectas (las llamadas medidas de ejecucin; para una revisin ver Extremera y Fernndez-Berrocal, 2007), la TMMS da
cuenta de ciertas creencias y actitudes que las
personas poseen sobre sus propias emociones
y habilidades emocionales, permitiendo obtener, por tanto, un ndice de Inteligencia Emocional Percibida (IEP). Por otra parte, si bien el
concepto de IE incluye la presencia de habilidades para manejar las emociones propias y
ajenas, la TMMS se centra principalmente en el
aspecto intrapersonal de la IE, en concreto, en
la habilidad para atender (Atencin emocional), comprender con claridad (Claridad emocional) y reparar (Reparacin emocional) los
propios estados emocionales.
La TMMS fue el primer instrumento desarrollado para evaluar la IE y es probablemente uno
de los auto-informes de la IE ms utilizados en
la actualidad. As, usando esta escala, un cuerpo amplio de trabajos de investigacin ha demostrado la importancia de la IEP a la hora de
explicar el bienestar fsico, psicolgico y social
de las personas (para una revisin de estos trabajos ver Fernndez-Berrocal y Extremera,
2007; 2008). Si algo ha quedado constatado
en estas investigaciones es que las dimensiones
de la TMMS tienen un efecto diferente sobre
dicho bienestar. En este sentido, si bien altos
niveles de Claridad y Reparacin parecen tener
un efecto positivo, un exceso de Atencin
emocional puede llegar a ser perjudicial. Por lo
tanto, una persona con IE debera percibirse en
la TMMS con niveles altos de Claridad y Reparacin emocional y niveles medios de Atencin.
Este perfil ideal contrasta con otros perfiles
menos adaptativos, como por ejemplo, el de
aquellas personas abrumadas emocionalmente:
personas con una alta intensidad emocional y
Atencin emocional, y una baja Claridad emocional, el cual se ha relacionado con una menor habilidad para regular las emociones o con
menores niveles de salud fsica y mental.

13

14

TMMS-23: Escala de evaluacin de la inteligencia emocional

percibida en adolescentes

La IE en el mbito educativo
La literatura ms reciente ha mostrado que la
carencia de habilidades de IE afecta a nuestros
estudiantes tanto fuera como dentro del contexto escolar. As, existen cuatro reas fundamentales donde la falta de IE puede propiciar
la aparicin de problemas o dificultades (para
una revisin extensa de estos resultados ver
Fernndez-Berrocal y Ruz-Aranda, 2008; Guil y
Gil-Olarte, 2007):
Las relaciones interpersonales: donde la IE ha
mostrado una estrecha relacin con mayores
niveles de empata, con una menor cantidad
de interacciones negativas agresividad,
desinters, etc. con compaeros/as de clase, o con relaciones de mayor calidad y menores niveles de violencia.
La salud psicolgica: donde la IE se ha relacionado con menores niveles de depresin y
ansiedad, un mejor afrontamiento de situaciones estresantes o mayores niveles de satisfaccin con la vida.
El rendimiento acadmico: donde la capacidad para atender de forma correcta a nuestras emociones, experimentar con claridad los
sentimientos y reparar los estados de nimo
negativos puede influir en el equilibrio psicolgico necesario para un adecuado desempeo acadmico. As, diferentes estudios han
mostrado una relacin positiva entre la IE y el
rendimiento acadmico en adolescentes.
La aparicin de conductas disruptivas: donde
las habilidades que incluye la IE parecen ser
clave a la hora de prevenir conductas disruptivas a las que subyace un dficit emocional,
tales como el consumo de sustancias, la presencia de acciones impulsivas y/o conductas
agresivas.
Por otra parte, diversas investigaciones han
mostrado que es posible mejorar la IE de los
nios y adolescentes a travs de programas

diseados especficamente para ello (Brackett,

Rivers, Reyes y Salovey, 2010; Ruz-Aranda,
Fernndez-Berrocal, Cabello y Salguero, 2008).
Adems, a travs del entrenamiento en IE se
consigue, asimismo, mejorar la competencia
emocional y social de los estudiantes.

La utilidad de una medida

de Inteligencia Emocional
para adolescentes
Partiendo de este contexto, cabe afirmar que el
hecho de disponer de una herramienta vlida y
fiable para evaluar el nivel de IE percibida en la
poblacin adolescente y juvenil aporta beneficios sociales importantes. En primer lugar, las
habilidades incluidas en la TMMS son predictoras de la adaptacin social y psicolgica de
tales colectivos. En segundo lugar, la TMMS
permite examinar cmo evolucionan los procesos de atencin, comprensin y regulacin
emocional a lo largo del ciclo vital. En tercer
lugar, la adolescencia es un perodo de vida en
el que la percepcin subjetiva sobre las propias
capacidades puede determinar su uso y donde
variables psicosociales tales como la autoestima, la autoconfianza y la IE pueden mediar los
procesos de afrontamiento de problemas. Por
lo tanto, el hecho de disponer de la TMMS
permitir obtener informacin precisa sobre el
comportamiento emocional de los adolescentes. Esta informacin es til en el diseo de
programas no slo centrados en el aumento de
competencias de IE, sino tambin en la mejora
de la conciencia individual de las habilidades
emocionales. Por todo ello, consideramos que
el instrumento que ponemos a disposicin de
la comunidad educativa constituye una herramienta de diagnstico de la percepcin de habilidades relevantes para el adecuado desarrollo psicolgico de los adolescentes y de los jvenes.

Ficha tcnica
Denominacin: Escala para la medicin de la
Inteligencia Emocional Percibida en adolescentes (TMMS-23).
Denominacin del instrumento original:
Trait Meta-Mood Scale (TMMS).
Autores del instrumento original: Salovey,
Mayer, Goldman, Turvey y Palfai.

Denominacin de la versin reducida

adaptada al espaol: Trait Meta-Mood Scale24 (TMMS-24).
Autores de la versin reducida adaptada al
espaol: Fernndez-Berrocal, Extremera y Ramos.

TMMS-23: Escala de evaluacin de la inteligencia emocional

percibida en adolescentes

Adaptacin a la poblacin adolescente:

Jos M. Salguero y Pablo Fernndez Berrocal
de la Universidad de Mlaga; Nekane Balluerka, Arantxa Gorostiaga y Aitor Aritzeta de
la Universidad del Pas Vasco / Euskal Herriko
Unibertsitatea.

Administracin: Individual o colectiva.

Edad de aplicacin: 12-17 aos.
Duracin: 5-7 minutos.
Objetivo: Evaluacin de la Inteligencia Emocional en la adolescencia.
Baremacin: Poblacin de 12-17 aos.

Descripcin general
La TMMS-23 es el resultado de la adaptacin
espaola de la TMMS (la TMMS-24; Fernndez-Berrocal, Extremera y Ramos, 2004) a la
poblacin adolescente. Como sus predecesoras
(tanto la versin original inglesa como la adaptacin espaola), est compuesta por tres dimensiones diferentes, esto es, Atencin emocional, Claridad emocional y Reparacin emocional. A continuacin se describe cada una de
estas dimensiones.

Atencin emocional
Esta subescala evala el grado en que las personas tienden a prestar atencin a sus emociones y sentimientos, as como el grado en que
creen que es importante prestar atencin a sus
estados de nimo (por ejemplo, un tem de
dicha subescala es: Pienso que merece la pena prestar atencin a mis emociones y estado
de nimo).
Diversos estudios han mostrado que un excesivo nivel de atencin emocional puede llegar a
ser perjudicial, principalmente si no se acompaa de adecuados niveles de Claridad y Reparacin. As, aquellas personas que atienden
excesivamente a sus emociones sin conseguir
comprender el por qu de las mismas, cules
son sus causas, sus consecuencias o sin poder
modificarlas, pueden sentirse abrumadas emocionalmente y desarrollar una espiral emocional que favorezca, ms que alivie, la intensidad
y el mantenimiento del estado emocional negativo.
Por otra parte, un nivel excesivamente bajo de
atencin a las emociones no permitir el acceso a la informacin que stas nos proporcionan, informacin que es importante para la
toma de decisiones. Por lo tanto, sern las personas que muestran moderados niveles de
atencin emocional, o que acompaen dicha
atencin de una alta habilidad de comprensin
y regulacin, las que utilizarn de forma ms
efectiva la informacin obtenida de sus emociones.

Claridad emocional
Esta subescala evala el grado en que las personas creen percibir de forma clara sus emociones y sentimientos (por ejemplo, un tem de
dicha subescala es: Frecuentemente puedo
definir mis sentimientos).
La Claridad emocional ha sido definida como la
habilidad para identificar y describir las emociones y hace referencia, ms que al simple
conocimiento de que uno se siente bien o mal,
al grado en que cada persona puede comprender el origen, las caractersticas y las consecuencias de su estado emocional. El hecho
de poseer esta informacin sobre nuestras
emociones nos permite reflexionar acerca de
las mismas y tomar decisiones en base a ellas,
reduciendo as la intensidad emocional y facilitando la posterior regulacin de las emociones
negativas. Las personas con alta comprensin
de sus emociones necesitarn utilizar menos
recursos cognitivos ante situaciones estresantes
y manifestarn ms facilidad para evaluar alternativas de accin y emplear estrategias de
afrontamiento efectivas. As, la Claridad emocional se ha relacionado de forma positiva con
diferentes dimensiones de salud general, mayor satisfaccin vital, mejor ajuste emocional o
mejor autoestima y satisfaccin interpersonal.

Reparacin emocional
Esta subescala evala el grado en que las personas creen poder regular sus estados emocionales negativos y prolongar los positivos (por
ejemplo, un tem de dicha subescala es: Aunque a veces me siento triste, suelo tener una
visin optimista).
Si bien existen muchas y diferentes formas de
regulacin emocional, la mayora de stas se
centran en incrementar o mantener el estado de
nimo positivo y reducir las emociones negativas. En este sentido, la subescala de Reparacin
emocional recoge, ms que la tendencia a utilizar estrategias especficas de regulacin, una
medida de las expectativas de cada persona

15

16

TMMS-23: Escala de evaluacin de la inteligencia emocional

percibida en adolescentes

sobre su capacidad para modular la respuesta

emocional una vez que sta se ha generado.
Tales expectativas de autoeficacia en la regulacin emocional han mostrado, a lo largo de
literatura, su capacidad predictiva sobre la salud

mental y el bienestar y, en los estudios realizados con la TMMS, la Reparacin emocional corrobora tales resultados asocindose de forma
positiva con numerosas variables indicadoras de
bienestar psicolgico y ajuste social.

Normas de aplicacin
La TMMS-23 se puede aplicar tanto individualmente como colectivamente. El aula en el
que se realice la aplicacin debe ser espaciosa
y ha de fomentarse un ambiente relajado. El
examinado debe disponer de una mesa sobre
la que poder escribir. Si tiene problemas de
visin, se le proporcionar una copia del instrumento con letra de mayor tamao. El examinador debe animar al examinado a que responda a toda la prueba, evitando que queden
tems sin respuesta.
A cada alumno evaluado se le proporcionar el
cuestionario TMMS-23 y un lpiz. Se le indicar
que debe cumplimentar las casillas correspondientes a los datos de identificacin, y se le
dispensar la ayuda necesaria para ello. A continuacin, se leern en voz alta las siguientes
instrucciones.

Instrucciones
A continuacin encontrars una serie de frases acerca de tus emociones y tus sentimientos. Lee con atencin cada frase y marca en

una escala de 1 a 5 tu nivel de acuerdo o desacuerdo con lo que se dice en la frase: (1) Nada
de acuerdo; (2) Algo de acuerdo; (3) Bastante
de acuerdo; (4) Muy de acuerdo; (5) Totalmente de acuerdo. Ten en cuenta que no hay respuestas correctas o incorrectas.
No existen limitaciones de tiempo para responder a la escala. La mayor parte de los examinados necesitan unos 7 minutos para cumplimentarla, pero aquellos que tengan dificultades de lectura pueden necesitar algo ms de
tiempo.
Es conveniente que el examinador est disponible para aclarar las dudas de las personas
examinadas, as como para observar su
comportamiento durante la aplicacin.
El procedimiento de aplicacin se puede modificar en el caso de examinados con un nivel
bajo de comprensin lectora o con dificultades de visin. En tales casos, el examinador
leer en voz alta las frases y marcar las respuestas de los examinados en su lugar correspondiente.

Normas de correccin y de puntuacin

Como ya se ha indicado, la TMMS-23 evala
tres dimensiones de inteligencia emocional
percibida: Atencin emocional, Claridad emocional y Reparacin de las emociones. Los
tems que componen cada dimensin se sealan a continuacin:
Atencin emocional: tems 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8.
Claridad emocional: tems 9, 10, 11, 12, 13,
14, 15 y 16.
Reparacin de las emociones: tems 17, 18,
19, 20, 21, 22 y 23.
Para obtener las puntuaciones directas de cada
dimensin hay que proceder a sumar las pun-

tuaciones de cada uno de los tems que la

componen. La puntuacin mnima es de 8
puntos en las dimensiones de Atencin y de
Claridad, y de 7 puntos en la dimensin de
Reparacin. Las puntuaciones mximas son de
40 puntos para las dos primeras dimensiones y
de 35 para la tercera.
En la pgina web www.emozioak.net de la
Diputacin Foral de Guipzcoa puede accederse a la aplicacin informtica que permite realizar la correccin de la TMMS-23 y clasificar a
las personas evaluadas en funcin de los baremos establecidos.

TMMS-23: Escala de evaluacin de la inteligencia emocional

percibida en adolescentes

Justificacin estadstica
Muestra
El anlisis de las propiedades psicomtricas y la
elaboracin de los baremos de la versin reducida de la TMMS para la poblacin adolescente
se llevaron a cabo con una muestra de 1497

adolescentes. Todos ellos pertenecan a diversos centros de enseanza secundaria de la provincia de Mlaga (Espaa). Las caractersticas
de la muestra se presentan en las Tablas 1 y 2.

Tabla 1. Distribucin de la muestra en funcin del sexo

N

Mujeres

840

56,1

Hombres

657

43,9

Total

1497

100,0

Tabla 2. Distribucin de la muestra en funcin de la edad

N

12

206

13,8

13

245

16,4

14

339

22,6

15

315

21,0

16

225

15,0

17

167

11,2

Total

1497

100,0

Fiabilidad
La consistencia interna de cada una de las dimensiones de la escala fue estimada mediante
el coeficiente de Cronbach. Dicho ndice
adopt valores de 0,84; 0,82 y 0,81 para las
subescalas de Atencin, Claridad y Reparacin,
respectivamente. Estos valores permiten concluir que la consistencia interna es elevada en
todas las dimensiones, superando el punto de
corte de 0,75 generalmente aceptado para
instrumentos pertenecientes al mbito de las
ciencias de la salud (Streiner y Norman, 1989).

Validez
Estructura factorial
A fin de examinar la dimensionalidad de la
escala, se llev a cabo un anlisis de componentes principales con rotacin Varimax. Antes
de realizar el anlisis, se calcularon la medida
de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin
(KMO) y el test de esfericidad de Bartlett. El
ndice KMO mostr un valor igual a 0,90 y el

test de esfericidad de Bartlett result estadsticamente significativo (p = 0,0001), lo que llev

a concluir que el anlisis de componentes principales resultaba pertinente.
Partiendo del criterio de extraccin de factores
de Kaiser se obtuvieron 3 componentes con
autovalores iguales o superiores a la unidad,
los cuales explicaban conjuntamente el
47,65% de la varianza total. En la tabla 3 se
presentan las saturaciones factoriales rotadas
de cada tem. El primer factor, que explicaba el
25,49% de la varianza total, inclua los tems
pertenecientes a la dimensin de Atencin. El
segundo factor, que explicaba el 13,63% de la
varianza total, inclua los tems de la dimensin
de Claridad. Finalmente, el tercer factor explicaba el 8,53% de la varianza e incluy los
tems de la dimensin de Regulacin. Por lo
tanto, considerando el valor de 0,40 como
punto de corte de los elementos de la matriz
factorial, todos los tems saturaron de forma
clara en sus correspondientes dimensiones.

17

18

TMMS-23: Escala de evaluacin de la inteligencia emocional

percibida en adolescentes

Tabla 3. Saturaciones factoriales rotadas de los tems del TMMS-23

Componente
tems

1. Presto mucha atencin a los sentimientos.

0,64

2. Normalmente me preocupo mucho por lo que siento.

0,742

3. Normalmente dedico tiempo a pensar en mis emociones.

0,726

4. Pienso que merece la pena prestar atencin a mis emociones y estado de nimo.

0,691

5. Dejo que mis sentimientos afecten a mis pensamientos.

0,461

6. Pienso en mi estado de nimo constantemente.

0,62

7. A menudo pienso en mis sentimientos.

0,74

8. Presto mucha atencin a cmo me siento.

0,73

9. Tengo claros mis sentimientos.

0,66

10. Frecuentemente puedo definir mis sentimientos.

0,740

11. Casi siempre s cmo me siento.

0,73

12. Normalmente conozco mis sentimientos sobre las personas.

0,596

13. A menudo me doy cuenta de mis sentimientos en diferentes situaciones.

0,542

14. Siempre puedo decir cmo me siento.

0,68

15. A veces puedo decir cules son mis emociones.

0,584

16. Puedo llegar a comprender mis sentimientos.

0,58

17. Aunque a veces me siento triste, suelo tener una visin optimista.

0,64

18. Aunque me sienta mal, procuro pensar en cosas agradables.

0,81

19. Cuando estoy triste, pienso en todos los placeres de la vida.

0,75

20. Intento tener pensamientos positivos aunque me sienta mal.

0,82

21. Si doy demasiadas vueltas a las cosas, complicndolas, trato de calmarme.

0,51

22. Me preocupo por tener un buen estado de nimo.

0,47

23. Cuando estoy enfadado intento cambiar mi estado de nimo.

0,61

Asociacin entre las dimensiones

de la TMMS-23 y del BFI-44
A fin de obtener evidencia discriminante del
instrumento, se calcularon los coeficientes de
correlacin de Pearson entre las puntuaciones
de las dimensiones de la TMMS-23 y del
BFI-44. El BFI-44 (Big Five Inventory-44; BenetMartnez y John, 1998) es un autoinforme
compuesto por 44 tems, destinado a evaluar
los cinco grandes factores de personalidad:
Extraversin, Amabilidad, Responsabilidad,
Neuroticismo y Apertura a la experiencia. El
BFI-44 ha mostrado adecuados ndices de consistencia interna y de fiabilidad test-retest y
una estructura factorial clara, as como diversas
evidencias de validez convergente y discriminante con instrumentos ms extensos que evalan los cinco grandes factores. Se utiliz la
adaptacin espaola del BFI-44 que posee si-

milares propiedades psicomtricas a la versin

inglesa.
Los coeficientes de correlacin entre las
dimensiones de ambos instrumentos se
presentan en la tabla 4. Como caba esperar,
las puntuaciones de los adolescentes en las
dimensiones de Atencin, Claridad y
Reparacin de la TMMS-23 no mostraron
correlaciones de magnitud importante con
ninguno de los Cinco Grandes rasgos de
personalidad (entre 0,07 y 0,24), indicando la
no existencia de solapamiento entre ellos. Por
otra parte, mientras que la dimensin de
Atencin emocional se relacion de forma
positiva con todas las dimensiones de
personalidad, las dimensiones de Claridad y
Reparacin de la TMMS-23 mostraron
correlaciones positivas con las dimensiones de
Extraversin, Amabilidad, Responsabilidad y

TMMS-23: Escala de evaluacin de la inteligencia emocional

percibida en adolescentes

Apertura, y negativas con la de Neuroticismo.

Asimismo, las correlaciones de mayor
magnitud fueron las observadas entre las

dimensiones de Atencin y Reparacin con la

dimensin de Neuroticismo.

Tabla 4. Correlaciones entre las dimensiones de la TMMS-23 y del BFI-44

TMMS-23

BFI-44

Atencin

Claridad

Reparacin

Extraversin

0,14**

0,15**

0,12**

Amabilidad

0,15**

0,17**

0,20**

Responsabilidad

0,07*

0,14**

0,12**

Neuroticismo

0,24**

0,09**

0,20**

Apertura

0,18**

0,17**

0,18**

* p < 0,05.
** p < 0,01.

Relacin de las dimensiones de la TMMS-23

con las variables Sexo y Edad
Con el objetivo de obtener evidencia adicional
acerca de la validez de la TMMS-23 en la
poblacin adolescente, se examin la
existencia de diferencias entre sus dimensiones
en funcin de las variables sexo y edad de los
participantes.
El anlisis de la varianza llevado a cabo
tomando el sexo y la edad como variables
predictoras y la Atencin como variable criterio,
puso de manifiesto la existencia de un efecto
estadsticamente significativo tanto en el caso
del sexo, F (1, 1491) = 81,42; p = 0,0001, como
de la edad, F (2, 1491) = 5,49; p = 0,004). No
obstante, en ambos casos el tamao del efecto
era de escasa magnitud (2sexo = 0,05; 2edad
= 0,007). Lo mismo cabe decir del tamao
del efecto asociado a la interaccin
(2interaccin = 0,002), en cuyo caso no se
alcanz la significacin estadstica. Con el
objetivo de examinar si en alguno de los
rangos de edad establecidos existan dife-

rencias en Atencin emocional en funcin del

sexo, se calcularon los efectos simples, es decir,
se procedi a contrastar, de forma independiente, los efectos del factor sexo en cada uno
de los niveles de edad. Los resultados pusieron
de manifiesto que en los rangos de edad de
12-13 aos, F (1, 1491) = 15,67; p = 0,0001,
de 14-15 aos, F (1, 1491) = 32,57; p = 0,0001
y de 16-17 aos, F (1, 1491) = 36,04; p = 0,0001,
existan diferencias estadsticamente significativas entre hombres y mujeres. De acuerdo con
tales resultados, el tamao del efecto
correspondiente a la diferencia de medias entre
hombres y mujeres en el rango de edad de
16-17 aos, adopt un valor de magnitud
considerable (g de Hedges16-17 aos = 0,64). En
el rango de edad de 14-15 aos, el tamao del
efecto se aproxim a una magnitud media (g
de Hedges14-15 aos = 0,45), mientras que en el
rango de edad de 12-13 aos, el tamao del
efecto adopt un valor entre pequeo y
moderado (g de Hedges12-13 aos = 0,37).

19

TMMS-23: Escala de evaluacin de la inteligencia emocional

percibida en adolescentes

Figura 1. Diferencias en Atencin emocional en funcin de la edad y del sexo

28,00

26,00
Atencin

20

24,00

22,00

20,00
12-13 aos

14-15 aos
Varones
Mujeres

En lo que respecta al anlisis de la varianza

llevado a cabo tomando el sexo y la edad
como variables predictoras y la Claridad como
variable criterio, se obtuvo un efecto
estadsticamente significativo de la variable
edad, F (2, 1491) = 3,18; p = 0,042), aunque
el tamao del efecto asociado a dicha variable
fue de escasa magnitud (2edad = 0,004). Lo
mismo cabe decir para los tamaos del efecto
asociados a la variable sexo (2sexo = 0,0001) y
a la interaccin (2interaccin = 0,002), no
alcanzndose la significacin estadstica en
ninguno de los casos. El anlisis de los efectos
simples puso de manifiesto que no existan
diferencias estadsticamente significativas entre
varones y mujeres en ninguno de los rangos de
edad. Este resultado fue corroborado por la
escasa magnitud de los tamaos del efecto
asociados a las diferencias entre los sexos que
se observaron en los distintos rangos de edad
(g de Hedges12-13 aos = 0,10; g de Hedges14-15
aos = 0,08; g de Hedges16-17 aos = 0,16).
Por ltimo, el anlisis de la varianza llevado a
cabo tomando el sexo y la edad como variables
predictoras y la Reparacin como variable
criterio, mostr un efecto estadsticamente
significativo de la variable edad, F (2, 1491) =

16-17 aos

18,76; p = 0,0001, si bien el tamao del efecto

asociado a dicha variable fue pequeo (2edad =
0,025). Los tamaos del efecto asociados a la
variable sexo (2sexo = 0,001) y a la interaccin
(2interaccin = 0,004) tambin fueron de escasa
magnitud, aunque en este ltimo caso
resultaron estadsticamente significativos. El
anlisis de los efectos simples puso de
manifiesto que en el rango de edad de 16-17
aos existan diferencias estads- ticamente
significativas entre varones y muje- res, F (1,
1491) = 5,95; p = 0,015. Sin em- bargo, el
tamao del efecto asociado a esa diferencia de
medias fue de escasa magnitud (g de
Hedges16-17 aos = 0,23). En los restantes rangos
de edad no se alcanz la significacin
estadstica y, de acuerdo con este resultado, los
tamaos del efecto asociados a las diferencias
entre mujeres y varones en los rangos de edad
de 12-13 aos (g de Hedges12-13 aos = 0,09) y
de 14-15 aos (g de Hedges14-15 aos = 0,06)
fueron reducidos.
Se puede consultar informacin adicional acerca de las propiedades psicomtricas de la
TMMS-23 en el trabajo de Salguero, Fernndez-Berrocal, Balluerka y Aritzeta (2010).

TMMS-23: Escala de evaluacin de la inteligencia emocional

percibida en adolescentes

Normas de interpretacin
Con el fin de interpretar las puntuaciones de la
TMMS-23, se han establecido determinados
puntos de corte que varan para cada una de

las dimensiones de la escala, as como para

varones y mujeres.

Atencin emocional
Varones

Mujeres

Si la puntuacin directa obtenida es menor o igual a 16,

indica que el adolescente evaluado debe mejorar su
atencin puesto que presta poca atencin a sus emociones.

Si la puntuacin directa obtenida es menor o igual a 19,

indica que la adolescente evaluada debe mejorar su
atencin puesto que presta poca atencin a sus emociones.

Si la puntuacin directa obtenida se sita entre 17 y 28,

indica que el adolescente evaluado presta una adecuada
atencin a sus emociones.

Si la puntuacin directa obtenida se sita entre 20 y 31,

indica que la adolescente evaluada presta una adecuada
atencin a sus emociones.

Si la puntuacin directa obtenida es igual o superior a 29,

indica que el adolescente evaluado presta demasiada
atencin a sus emociones, lo cual se ha relacionado con la
presencia de problemas emocionales y la tendencia a
sentirse abrumado por sus propias emociones.

Si la puntuacin directa obtenida es igual o superior a 32,

indica que la adolescente evaluada presta demasiada
atencin a sus emociones, lo cual se ha relacionado con la
presencia de problemas emocionales y la tendencia a
sentirse abrumada por sus propias emociones.

Claridad emocional
Varones

Mujeres

Si la puntuacin directa obtenida es menor o igual a 18,

Si la puntuacin directa obtenida es menor o igual a 17,
indica que el adolescente evaluado debe mejorar su claridad indica que la adolescente evaluada debe mejorar su claridad
emocional.
emocional.
Si la puntuacin directa obtenida se sita entre 19 y 30,
indica que el adolescente evaluado posee una adecuada
claridad emocional.

Si la puntuacin directa obtenida se sita entre 18 y 30,

indica que la adolescente evaluada posee una adecuada
claridad emocional.

Si la puntuacin directa obtenida es igual o superior a 31,

indica que el adolescente evaluado posee una excelente
claridad emocional.

Si la puntuacin directa obtenida es igual o superior a 31,

indica que la adolescente evaluada posee una excelente
claridad emocional.

Reparacin de las emociones

Varones

Mujeres

Si la puntuacin directa obtenida es menor o igual a 15,

indica que el adolescente evaluado debe mejorar el nivel de
reparacin de sus emociones.

Si la puntuacin directa obtenida es menor o igual a 15,

indica que la adolescente evaluada debe mejorar el nivel de
reparacin de sus emociones.

Si la puntuacin directa obtenida se sita entre 16 y 28,

Si la puntuacin directa obtenida se sita entre 16 y 27,
indica que el adolescente evaluado posee un adecuado nivel indica que la adolescente evaluada posee un adecuado nivel
de reparacin de sus emociones.
de reparacin de sus emociones.
Si la puntuacin directa obtenida es igual o superior a 29,
indica que el adolescente evaluado posee un excelente nivel
de reparacin de sus emociones.

Si la puntuacin directa obtenida es igual o superior a 28,

indica que la adolescente evaluada posee un excelente nivel
de reparacin de sus emociones.

21

TMMS-23: Escala de evaluacin de la inteligencia emocional

percibida en adolescentes

22

Baremacin
En la tabla 5 se presentan los baremos para
las tres dimensiones de la TMMS-23 correspondientes a varones y mujeres. Una vez obtenidas las puntuaciones directas mediante el
procedimiento indicado en el apartado Normas de correccin y puntuacin, se buscan
stas en las columnas centrales de la tabla 5
(teniendo en cuenta si la persona evaluada
es varn o mujer). A la misma altura, en la
columna izquierda se encontrar la puntuacin centil y, en la columna derecha, la puntuacin T.

La puntuacin centil indica el tanto por ciento

del grupo normativo al que la persona evaluada es superior en la dimensin correspondiente. Los centiles no constituyen una escala tpica, sino una escala ordinal.
Las puntuaciones T constituyen una escala tpica cuya media se sita en la puntuacin 50 y
tiene una desviacin tpica de 10 puntos. Por lo
tanto, el grupo promedio (el que comprende
aproximadamente los dos tercios de una poblacin estadsticamente normal), se encuentra
entre las puntuaciones T 41 y 59.

Tabla 5. Baremos de las dimensiones del TMMS-23

Pc.

Puntuaciones directas

Varones

Mujeres

Atencin

Claridad

Reparacin

Atencin

Claridad

Reparacin

99

38-40

40

35

39-40

38-40

35

73

98

37

38-39

38

34

71

97

36

37

34

37

37

33

69

96

35

36

33

36

68

95

32-34

34-35

31-32

35-36

34-35

31-32

66

90

31

33

30

33-34

32-33

29-30

63

85

29-30

31-32

29

32

31

28

60

80

28

30

28

31

30

27

59

75

27

29

27

30

29

26

57

70

26

28

26

29

28

25

56

65

25

27

25

28

27

24

54

60

24

26

24

27

26

53

55

23

25

23

25

22-23

51

50

22

22

26

24

50

45

24

21

25

23

21

49

40

21

23

20

24

22

20

48

35

20

22

23

21

19

46

30

19

21

19

22

20

18

44

25

18

20

18

21

19

17

43

20

17

19

16-17

20

18

16

42

15

16

18

15

19

17

14-15

40

10

14-15

15-17

13-14

17-18

15-16

12-13

37

13

12

16

34

12

14

15

14

11

32

11

13

11

14

31

10

12

10

13

13

10

29

8-9

8-11

7-9

8-12

8-12

7-9

27

657

657

657

840

840

840

Med.

22,59

24,57

22,16

25,67

24,30

21,61

Med.

DT

6,49

6,29

6,07

6,11

6,42

6,22

DT

TMMS-23: Escala de evaluacin de la inteligencia emocional

percibida en adolescentes

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con informacin complementaria:
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http://emotional.intelligence.uma.es.
Nmero especial en la revista Ansiedad y
Estrs: http://www.ucm.es/info/seas/revista/
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Nmero especial en la revista Psicothema:
http://www.psicothema.com/tabla.asp?Make
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Nmero especial en la revista Electronic
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http://www.investigacion-psicopedagogica.or
g/revista/new/index.php?n=15.
Direccin Web de Salovey en la que puede
accederse a algunos artculos de inters:
http://www.yale.edu/psychology/FacInfo/Salo
vey.html.
Publicaciones sobre IE:
http://research.yale.edu/heblab/heblab-yale/
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Direccin Web de Jack Mayer:
http://www.unh.edu/emotional_intelligence/
index.html.
Emotionally Intelligent Schools:
http://therulerapproach.org/index.php/about/
our-mission/.