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ESTUDIO DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN ESTUDIANTES DE EDUCACIN SECUNDARIA

EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA JOS MARA CARBONELL DE SAN ANTONIO TOLIMA
Eje Temtico: Investigacin Formativa
Mnica Alejandra Montoya Oviedo. *
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Licenciada en Edu. Bsica con nfasis en Ciencias Naturales y Edu. Ambiental

Candidata a Magister en Educacin. Facultad de Ciencias de la Educacin. Universidad del Tolima

Docente. Institucin Educativa Jos Mara Carbonell. San Antonio Tolima
Telfono: 3204777223 E-mail: [email protected]

Resumen
La presente investigacin se realiza con el fin de presentar cules son las conductas disruptivas de
los estudiantes de secundaria de la Institucin Educativa Jos Mara Carbonell, ubicada en el casco
urbano del municipio de San Antonio Tolima. Se pretende establecer las causas o factores de riesgo
de estas conductas haciendo nfasis en la influencia familiar, puesto que en estudios anteriores se
ha detectado que las prcticas de convivencia en la familia influyen en el comportamiento que
presenta el estudiante en el aula, adems, las posibles consecuencias de dichas conductas.
Tendremos un anlisis de la manera en cmo tres docentes voluntarios enfrentan este tipo de
situaciones, con el fin de proporcionar a la comunidad docente, estrategias adecuadas de
prevencin e intervencin. Esta investigacin de tipo cualitativo se aborda desde la tcnica del
estudio de caso mltiple, mediante observacin participativa, anlisis de videos, respuestas a
cuestionarios, revisin y seguimiento documental, en una muestra terica de 6 estudiantes y los
respectivos docentes.

Palabras clave
Convivencia escolar, conductas disruptivas, disciplina, docentes, estudiantes, familia, rendimiento
acadmico.

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Introduccin

El presente trabajo se lleva a cabo mediante la realizacin de un estudio de caso mltiple, con
investigacin de enfoque cualitativo, en la Institucin Educativa Jos Mara Carbonell del municipio
de San Antonio Tolima, donde se presentan como en cualquier otro escenario escolar, espacios no
slo de interaccin acadmica, sino de convivencia con todos los miembros de la escuela. Segn lo
anterior, debemos partir de entender a la escuela como un espacio complejo, al que los estudiantes
acceden no slo al dominio de disciplinas tradicionales (matemticas, lenguaje, ciencias naturales,
ciencias sociales, ingls, etc.), sino de igual forma a convivir institucionalmente con todos los
integrantes de dicha comunidad.

El estudio busca detectar en la prctica educativa modalidades o estrategias confiables que permitan
regular pertinentemente la convivencia escolar y la resolucin de problemas, para ello, mediante el
estudio de caso aplicado a las prcticas educativas de tres docentes y a la muestra terica que ellos
proporcionaran teniendo en cuenta su experiencia en el aula. Asumiendo de igual forma que en la
institucin una de las mayores dificultades que enfrentan los docentes, son las conductas disruptivas
que se presentan dentro y fuera del aula, dando como resultado un aumento proporcional de la
indisciplina y dificultades para un proceso satisfactorio en la enseanza y el aprendizaje, por lo tanto,
el papel del docente es fundamental cuando se trata de mitigar, modificar o intervenir
adecuadamente en los estudiantes para garantizar que las relaciones interpersonales favorezcan la
convivencia escolar, los resultados acadmicos y la formacin integral.

Diferentes investigaciones realizadas en diversos pases proporcionan gran cantidad de informacin

que permite hacer una aproximacin sobre la percepcin, la caracterizacin y la estimacin de
factores que inciden y repercuten en la convivencia escolar del aula, teniendo en cuenta
nuevamente, que el objeto de estudio son las conductas disruptivas manifestadas. Por ejemplo, Del
Rey, Ortega, y Feria, (2009) revelan a travs de su investigacin Convivencia escolar: fortaleza de la
comunidad educativa y proteccin ante la conflictividad escolar, que el concepto de convivencia tiene

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un claro significado positivo y se relaciona con los principios bsicos de la educacin. Sin embargo,
dicen tambin, cuando se analiza la convivencia, en muchas ocasiones, se hace con base en los
problemas que le afectan, ms que en los pilares en los que se cimienta, dando as una
visin negativa que no siempre se corresponde con la realidad de las escuelas.

Otro estudio revela que, cuando de orgenes o causas de conductas disruptivas se trata, la familia
juega un papel crucial en la determinacin de stas, veamos de qu forma: Ison (2004) en su
investigacin, Caractersticas familiares y habilidades sociocognitivas en nios con conductas
disruptivas; manifiesta que el desarrollo de las habilidades sociocognitivas de los nios tiene su base
en las prcticas de crianza familiar, en los estilos de resolucin de problemas entre sus miembros y
en las estrategias autorregulatorias de la dinmica familiar. Sin embargo, no se pueden implementar
estrategias sin tener claro el concepto o tener clara una concepcin sobre conductas disruptivas, sus
causas y sus consecuencias, posicin que se puede ver mejor en la investigacin realizada por
Urbina, Simn Y Echeita (2011) sobre Concepciones de los profesores acerca de las conductas
disruptivas: anlisis a partir de un marco inclusivo, donde se tienen las concepciones del profesorado
como factor clave para comprender, y en su caso mejorar sus prcticas a la hora de promover la
presencia, el aprendizaje y la participacin de todo el alumnado.

Conductas disruptivas

La convivencia escolar hace referencia al conjunto de valores, dinamizados en reglas y normas, que
secuencian bases o pautas de disciplina que promueven un sano ambiente, social y emocional.
Ortega, et al. (1998) manifiestan que el centro educativo debe ser mirado como una comunidad de
convivencia, mediada por la interrelacin de distintos microsistemas que interactan entre s. Sin
embargo, esta interaccin se ve afectada por problemas de disrupcin, comportamientos en el aula
que impiden el cumplimiento de metas y objetivos.

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Estos comportamientos son categorizados como conductas disruptivas, que dependiendo de la
dimensin social afectada, pueden ser divididas en tres tipos, en primer lugar, la falta de rendimiento
acadmico, en segundo lugar, la alteracin del equilibrio dinmico de la clase y en tercer lugar, la
desercin o el abandono escolar. Ahora la pregunta es, cules son esas conductas que afectan de
forma significativa y negativamente la convivencia en las aulas? Pues bien, segn Uruuela (2012),
uno de los problemas que en los ltimos aos ms preocupa al profesorado es el relativo a los
comportamientos en el aula por parte de algunos alumnos y alumnas que hacen muy difcil poder
dar clase.

Ante esta situacin se teoriza una definicin, y es la de disrupcin, pues se refiere a esas
conductas que llevan a cabo los alumnos dentro de las clases, que buscan diversos objetivos cmo,
llamar la atencin, imponer sus caprichos y poder, reclamar un lugar en el grupo, imponer su
deficiente historia acadmica. Aquellos alumnos que pese al fracaso escolar, optan por demarcar al
grupo y hacerlo apoyador de su deficiencia. Latorre y Teruel (2009) definen que las conductas
inadecuadas sern aquellas que atenten contra principios de tolerancia pro social, de cooperativismo
y respeto hacia los dems, adems de aquellas que atenten contra el buen funcionamiento de la
clase.

Dichas conductas tienen como consecuencia la inmediata interrupcin de todo el planeamiento que
tiene el docente respecto a las actividades didcticas y pedaggicas a desarrollar en el tiempo
estimado para la clase. Conductas que tienen como efecto que el profesorado no pueda llevar a
cabo de manera adecuada su tarea profesional de enseanza, impidindole que pueda hacer la
explicacin de los temas, realizar las actividades oportunas, aplicar evaluaciones que considere
necesarias, situacin que conlleva a un retraso en la secuenciacin didctica, as como el
favorecimiento en el deterioro progresivo del clima de aula.

Uruuela (2012) propone un modelo, que puede compararse con la figura de un iceberg, es decir
con una parte visible u observable y otra oculta y latente. Aqu lo que pretende es identificar y

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cualificar la parte visible de las conductas disruptivas o lo que l denomina, nivel manifiesto,
agrupando as, a las conductas disruptivas segn dos dimensiones que caracterizan a todo centro
educativo; la dimensin de ser un centro de aprendizaje y a la dimensin de ser un centro de
convivencia.

Segn lo anterior, la clasificacin que se hace es sobre las conductas que son contrarias a la
dimensin de centro de aprendizaje, agrupndolas en tres categoras: En primer lugar, estn, la falta
de rendimiento, manifestada en la pasividad, no traer el material, no hacer las actividades, negarse a
presentar exmenes y evaluaciones; en segundo lugar estn, molestar en clase, esto manifestado
en diversidad de formas, entre las cuales estn, hablar mucho en clase cuando no es indicado
hacerlo, levantarse el puesto y cambiarse de sitio, jugar y distraerse con diversos elementos, cantar,
gritar, silbar, imitar sonidos de animales y ruidos, no dejar trabajar a los compaeros, entre otras.

Y por ltimo, en conductas contrarias a la dimensin centro de aprendizaje Uruuela (2012)

identifica entre otras, la desercin o abandono escolar, faltar a clase a una hora o asignatura
concreta, llegadas tarde con entradas de interrupcin, el absentismo y faltar das y semanas sin
presentar causa justificada. Sin embargo en esta parte hay que resaltar tambin la importancia y la
influencia de los currculos descontextualizados, donde no se tienen en cuenta una realidad, que
debera ser el punto de partida de la labor educativa, por lo tanto, no pueden ser nunca un elemento
favorecedor de un buen clima escolar y por extensin no puede nunca funcionar como un elemento
preventivo de la conflictividad escolar (Lpez y Fernndez, 2012).

Posteriormente, se presentan grupos de conductas contrarias a la dimensin centro de convivencia

(Uruuela, 2012); en el primero estn, la conductas manifestadas que consideran al profesor como
un par (es decir, en igualdad de condicin), desobedeciendo sus indicaciones, contestando de
manera impertinente y de manera desproporcionada. En segundo lugar se tienen, los conflictos de
poder entre el docente y un alumno o un grupo de alumnos de la clase, donde cada quin ejerce su
posicin y al final se corre el riesgo de que quin termine perdiendo sea el profesor; y por ltimo,

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tenemos, la conductas puntuales violentas, donde su manifestacin se da mediante la
implementacin de la violencia en sus mltiples formas, verbal, fsica, social psicolgica, y comn
desde un tiempo hacia ac, la violencia ciberntica, de la que no har extensin.

El presente trabajo se realiza con un grupo significativo de estudiantes, desde nios a jvenes, en
los niveles bsicos hasta los ms avanzados de la Institucin Educativa Jos Mara Carbonell,
ubicada en la Carrera 3 N 6-54

en el casco urbano del municipio de San Antonio en el

Departamento del Tolima, establecimiento de servicio educativo oficial adscrita a la Secretara de

Educacin y Cultura del Tolima, y especficamente en la sede 1 o sede principal donde funciona el
Bachillerato formal, de modalidad acadmica, donde se presentan estas manifestaciones de tipo
social, que impactan considerablemente el desarrollo normal de las clases.

Flix (2007) establece en su investigacin, que existen comportamientos directamente relacionados

en contra de las normas socialmente establecidas, para el desarrollo de una convivencia adecuada,
y que estos comportamientos se pueden manifestar desde formas leves hasta formas ms graves,
siendo estas ltimas comnmente encontradas en niveles de educacin secundaria. A continuacin
se puede observar un cuadro donde se exponen factores de riesgo en la adolescencia que inciden
en la aparicin de dichos comportamientos.

Factores de riesgo en la adolescencia (Tomado de Justica et al., 2006) citado por Felix, V. (2007)

La familia y su incidencia en el comportamiento de los estudiantes

Segn investigaciones sobre el clima escolar, una de las posibles causas para que en el aula se
desencadenen comportamientos inadecuados traducidos en conductas disruptivas, son las
relaciones interpersonales y afectivas en la familia, las pautas de crianza, las formas adoptadas en la
resolucin de problemas, entre otras prcticas de convivencia, que posteriormente se vern

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reflejadas en el aula. Anteriormente se puede observar que Flix (2007) enmarca la categora familia
como un factor de riesgo clave que desencadena conductas inadecuadas cuando se manifiestan en
ella, situaciones como, bajo nivel econmico, estilo educativo ineficaz, disciplina inconsistente, bajo
apoyo emocional, entre otras.

Domnguez y Pino (2008) afirman que de las caractersticas familiares frecuentemente observadas,
en los estudiantes que presentan problemas de conducta entre otras son: la ausencia de una
relacin afectiva clida y segura por parte de los padres, sobre todo de la madre, adems de
dificultades para formarlos en valores, hacindoles comprender lmites mediante el establecimiento
de derechos y deberes, combinando extremos de permisividad con extremos de autoritarismo y
coercitividad, por lo tanto adoptando mtodos inadecuados como el castigo corporal y o en el otro
lado, la displicencia ante conductas antisociales, donde se evidencia la falta de conocimiento por la
disponibilidad de estrategias no violentas y asertivas que se pueden utilizar en la resolucin de
conflictos.

Concepcin de los docentes sobre las conductas disruptivas e incidencia de estilos de

enseanza

La manera cmo perciben y representan los problemas de disciplina profesores y alumnos es una de
las claves que explica lo que es en realidad y cmo se vive la disciplina en el aula (Gotzens, Catell,
Genovard, Bada., 2003). Sin embargo, las conductas disruptivas son percibidas y valoradas
emocionalmente por el profesorado de manera muy negativa, como algo que atenta directamente a
su tarea y que le impide llevarla a cabo correctamente. Las actitudes de estos alumnos le distraen de
lo que considera importante, explicar, transmitir y construir los conocimientos de su asignatura,
obligndole a centrarse en el control y orden de la clase.

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Esta problemtica, incide claramente en la motivacin profesional del docente, provocando
desnimo, muchas veces traducido en problemas de salud y absentismo por depresin u otros
problemas psicolgicos. De ah la importancia radicada en tomar como referencia de la investigacin
las percepciones de docentes, no solo con el nimo de describirlas, sino con la intencin tambin de
ofrecer herramientas que construyan mecanismos de abordaje para el colectivo docente frente a la
disrupcin.

Rendn (2012) tambin es clara en expresar que las actuaciones de docente y estudiante son el
elemento fundamental del proceso de aprendizaje de ambos, es decir que requiere ser visto como
aquello que fortalece el vnculo educativo, que mejora la relacin docente- estudiante, que
contribuye a la calidad de lo que se ensea y aprende, y posiblemente a la calidad de ambiente
escolar mediado por la sana convivencia escolar. La actuacin docente es caracterizada entonces
por el modelo que ste puede elegir para llevar a cabo el proceso educativo.

Existe multiplicidad de criterios para clasificar los estilos de enseanza, cada docente posee un
estilo de enseanza propio, que sin lugar a dudas determina la dinmica del proceso de enseanzaaprendizaje (Aguilera, 2012, p. 1). Sin embrago, an existen mltiples interrogantes para demarcar
en s, cuales son los mejores estilos, los ms adecuados, y para este caso los que aseguran un
entorno de convivencia escolar. Vemos entonces, que se debe tener en cuenta en el aula esa
relacin dialctica entre concepcin docente y estilo de enseanza para determinar la orientacin de
las conductas disruptivas que se generen.
Algunos autores como Borg (1998) y Castell (2001) citados por Gotzens, Castell, Genovard y
Bada (2003) indican que toda percepcin permite una interpretacin, por lo que ms que tratarse de
un fenmeno puramente sensorial, hay que considerarlo como una actividad psicolgica compleja,
vinculada a un cuadro de referencias particular, elaborado a partir de la propia experiencia personal
y social. Tal es el caso de las experiencias que analizaremos y que les permitir a los docentes ser
parte activa de este proyecto.

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Materiales y mtodos

En este trabajo, se implementa la metodologa cualitativa, donde segn Hernndez, Fernndez y

Baptista (2003) se utiliza la recoleccin de datos sin medicin numrica para descubrir o afinar
preguntas de investigacin en el proceso de interpretacin. Es decir, lo que se pretende es analizar
informacin mediante un estudio de caso mltiple, donde se interpretaran comportamientos de un
grupo de estudiantes elegidos y de una muestra de docentes, seleccionada por la disposicin
voluntaria de ellos a contribuir con la investigacin y en vista de que esperan aportar para hacer
frente a las situaciones generadas en la aparicin de las conductas disruptivas en sus estudiantes,
mediante herramientas como entrevistas, cuestionarios, registros anecdticos, y documentos
reglamentarios de la institucin cmo el libro de disciplina o manual de convivencia.
De otro lado, la tcnica a utilizar es el estudio de caso, una herramienta valiosa de investigacin,
cuya mayor fortaleza radica en que a travs del mismo se mide y registra la conducta de las
personas involucradas en el fenmeno estudiado (Martnez, 2006). Sin embargo es una tcnica que
se caracteriza por la utilizacin de mltiples fuentes de datos teniendo en cuenta la recomendacin
de Yin (1989:29) citado por Martnez (2006) donde manifiesta que es de suma importancia el
cumplimiento del principio de triangulacin para garantizar la validez interna de la investigacin, lo
que nos permite verificar si los datos obtenidos a travs de las diferentes fuentes de informacin
guardan relacin entre s (principio de triangulacin); es decir, si desde diferentes perspectivas
convergen los efectos explorados en el fenmeno objeto de estudio.

De una poblacin total de 826 estudiantes, se seleccionarn 6, correspondientes a los diferentes

estudiantes de diferentes cursos que segn la percepcin de los docentes, directivos y estudiantes,
manifiestan conductas inadecuadas en el aula, de igual forma, de una planta docente integrada por
26 profesores en las dos jornadas de bachillerato, entre Licenciados, Especialistas y Magsteres, se
seleccionaran tres docentes que de forma voluntaria deciden colaborar para el anlisis y seguimiento
de los casos, adems se seleccionar una muestra terica de estudiantes que presentan conductas
excelentes para que contribuyan con el seguimiento y el aporte de informacin.

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Procedimiento

1. Se inicia con la socializacin de la propuesta de investigacin al colectivo docente de la

Institucin en espacios de reuniones pedaggicas.
2. Se solicitar la colaboracin de los docentes para que registren informacin pertinente a la
percepcin de conductas disruptivas en las aulas, dnde se les solicitar que registren el
nombre de los estudiantes de los diferentes cursos que consideran ellos, presentan
conductas disruptivas en el aula.
3. En la misma encuesta se les solicitar la categorizacin de las que consideran ellos son
manifestaciones de conductas disruptivas.
4. Se solicitar la colaboracin voluntaria de tres docentes que participen en el proceso de
seguimiento de los estudiantes que presentan conductas disruptivas y que proporcionen
informacin prctica sobre las estrategias que ellos utilizan para controlar e intervenir este
tipo de conductas.
5. Se realizar revisin de los registros anecdticos del primer periodo acadmico ao lectivo
2016 de la institucin para extraer los estudiantes que presentan mayor nmero de
anotaciones por faltas disciplinarias.
6. Se realizar un cuestionario annimo a los estudiantes de los diferentes cursos para que
ellos registren informacin sobre los que consideran son los compaeros que presentan
conductas inadecuadas en el desarrollo dinmico y programado de las clases.
7. En los cursos donde se detecten el mayor nmero de estudiantes con conductas disruptivas
y con la colaboracin de los docentes voluntarios, se realizar seguimiento de las clases,
mediante diario de campo y registros de video u observacin participativa. Adems se

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realizar observacin en los espacios de discusin docente sobre la disciplina en la
institucin.
8. Se solicitar a los estudiantes de mejor conducta y comportamiento su apoyo, aporte y
colaboracin para el registro de las conductas que consideran son inadecuadas que se
presentan en el saln, estimando la hora, el da, la clase, y adems el registro de la forma
en cmo el docente aborda este tipo de situaciones.

9. Se realiza el registro y anlisis de la informacin proporcionada por las diferentes fuentes

sobre los estudiantes que presentan conductas disruptivas, con el fin de caracterizarlos, as
mismo el anlisis de las conductas disruptivas manifestadas en los estudiantes, con el fin
de caracterizarlas, y las estrategias que implementan los docentes frente al control e
intervencin de dichas conductas, con el fin de describirlas.
10. Por otro lado y con la ayuda que el personal del comit de convivencia pueda brindar, siendo
este el ente que aborda los casos disciplinarios institucionales en primera instancia, el
encargado de aplicar el debido protocolo y realizar el seguimiento oportuno segn la Ley
1620 de 2013, hacer seguimiento a la familia de los estudiantes para tener en cuenta las
relaciones afectivas que all se cimientan, las pautas de crianza y la forma de abordar
conflictos.
11. Para medir las consecuencias de estas conductas se analizaran las actas de los comits de
evaluacin y promocin institucionales para verificar el rendimiento acadmico de los
estudiantes objeto de estudio y la posible incidencia de conductas disruptivas en estos
resultados.

Resultados esperados

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Teniendo en cuenta los objetivos planteados y atendiendo las preguntas de investigacin, se

espera describir las concepciones que tienen los docentes sobre conductas disruptivas, as
mismo analizar las estrategias que implementan para mitigarlas, controlarlas y guiarlas, en
la Institucin Educativa Jos Mara Carbonell. De igual forma se pretende identificar la
manera en que el comportamiento social del estudiante se ve determinado por las conductas
disruptivas que ellos manifiestan, adems de esto, la incidencia del estilo de enseanza
docente y de la condicin socio familiar, entre otros factores de riesgo en la manifestacin de
dichas conductas disruptivas en el aula.

Con miras a la construccin de escenarios de paz y la resolucin asertiva de conflictos se

busca que los docentes presentes y no en la investigacin despus de sta, transformen
concepciones sobre conductas disruptivas, manifestado en la aplicacin de estrategias que
tengan en cuenta a los estudiantes no como simples agentes receptores en el proceso de
educacin, sino como personas sujetas a influencias sociales, histricas y culturales. La idea
es establecer categoras de conductas disruptivas manifestadas por los estudiantes y la
incidencia de los posibles factores de riesgo de la vida de cada uno de ellos, para que el
docente luego del conocimiento de causa, la evaluacin de su quehacer pedaggico y desde
una perspectiva ms humanista aporte herramientas para la transformacin de ambientes
escolares negativos a escenarios de convivencia pacfica.

Referencias

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