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    MAT - U6 - 2do Grado - Sesion 11

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    Gladys Maria Quiroz Torrealva
    El documento presenta el plan de una sesión de aprendizaje sobre probabilidad para estudiantes de segundo grado. La sesión dura 2 horas e incluye actividades para que los estudiantes reconozcan sucesos simples y compuestos relacionados a fenómenos naturales usando diagramas de árbol y aplicando las propiedades de probabilidad de Laplace. Los estudiantes resolverán problemas usando estas herramientas y el docente reforzará los conceptos clave al final de la sesión.

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    El documento presenta el plan de una sesión de aprendizaje sobre probabilidad para estudiantes de segundo grado. La sesión dura 2 horas e incluye actividades para que los estudiantes reconozcan sucesos simples y compuestos relacionados a fenómenos naturales usando diagramas de árbol y aplicando las propiedades de probabilidad de Laplace. Los estudiantes resolverán problemas usando estas herramientas y el docente reforzará los conceptos clave al final de la sesión.

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    PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

    Grado: Segundo
    pedaggicas

    Duracin: 2 horas

    UNIDAD 6
    NMERO DE
    SESIN
    11/12

    I. TTULO DE LA SESIN
    Reconocemos sucesos simples y compuestos
    relacionados a fenmenos naturales
    II. APRENDIZAJES ESPERADOS
    COMPETENCIA
    CAPACIDADES
    ACTA Y
    PIENSA
    Comunica y
    MATEMTICAM
    representa ideas
    ENTE EN
    matemticas
    SITUACIONES
    DE GESTIN DE
    DATOS E
    Elabora y usa
    INCERTIDUMBR
    estrategias
    E

    INDICADORES
    Representa con diagramas de
    rbol, por extensin o por
    comprensin, sucesos simples
    o compuestos relacionados a
    una
    situacin
    aleatoria
    propuesta.
    Usa las propiedades de la
    probabilidad en el modelo de
    Laplace al resolver problemas.

    III. SECUENCIA DIDCTICA


    Inicio: (15 minutos)
    - El docente inicia la sesin dando la bienvenida a los estudiantes,
    organiza grupos de trabajo de 4 integrantes cada uno y revisa la
    tarea de un integrante de cada grupo.
    - Luego, presenta el video titulado: MARN informa de
    probabilidad del fenmeno de El Nio, se encuentra en el
    siguiente enlace:
    https://www.youtube.com/watch?v=IQIT-0Teh_4
    -

    Los estudiantes realizan comentarios sobre el video de manera


    alternada.
    De acuerdo al informe existe la probabilidad de la presencia del
    fenmeno del nio, por lo que las autoridades toman medidas
    preventivas.
    El docente plantea las siguientes interrogantes:
    Qu probabilidad hay de sembrar solo frijol o solo
    maz por los daos ocasionados por el fenmeno
    del nio?
    Cmo aplicamos el diagrama del rbol para
    calcular probabilidades?

    Los estudiantes responden a las interrogantes de manera


    alternada.
    El docente da a conocer el propsito de la sesin que consiste
    en:
    Emplear el diagrama del rbol para la solucin de sucesos
    simples y compuestos.
    Resolver problemas sobre probabilidades empleando
    propiedades.
    Los estudiantes se disponen a desarrollar las actividades
    planteadas por el docente.

    Desarrollo: (65 minutos)


    - Los estudiantes, organizados en grupos de
    trabajo, desarrollan la actividad 1 (anexo 1), para
    lo cual presenta la siguiente situacin:
    1. El fenmeno del nio es un fenmeno climtico
    cclico que provoca estragos a nivel mundial,
    siendo las ms afectadas Amrica del Sur y las
    zonas entre Indonesia y Australia. Esto provoca el calentamiento de las
    aguas
    sudamericanas
    y
    trae
    como
    consecuencia:
    lluvias
    intensas,
    prdidas
    pesqueras, intensa formacin de nubes,
    periodos muy hmedos y baja presin
    atmosfrica.
    a. Qu probabilidad hay -para el presente
    ao- que solo se tenga como consecuencia las lluvias intensas?
    b. Qu probabilidad hay -para el presente ao- que como consecuencia
    se tenga la prdida pesquera o la intensa formacin de nubes?
    2. La familia Prez tienen 3 hijos. Haciendo uso del diagrama del rbol
    calcular:
    a. La probabilidad de tener dos hijos varones.
    b. La probabilidad de tener ms mujeres que varones.
    c. La probabilidad de tener tres mujeres.
    HHH
    H
    Solucin del problema 2:
    HH
    M rbol:
    H
    - Hallando el espacio muestral haciendo
    uso del
    del
    M diagrama
    HMH
    H
    H
    HMM
    M
    M
    MHH
    H
    H
    M

    M
    H

    MMH

    M
    M

    MMM

    MHM

    El espacio muestral es: .

    3. Ricardo y Fredy juegan a la ruleta:

    a. Cul es la probabilidad que la aguja caiga en rojo o en cinco?


    b. Cul es la probabilidad que la aguja caiga en rojo o en dos?
    Solucin del inciso a:
    La probabilidad que caiga en rojo o en cinco.
    La aguja puede caer en rojo y en cinco al mismo tiempo? Por qu?
    Entonces son eventos: EXCLUYENTES
    Por lo tanto:
    P (rojo o 5) = P(rojo) + P(5)
    ..
    Solucin del inciso b:
    La probabilidad que caiga en rojo o en dos.
    La aguja puede caer en rojo y en dos al mismo tiempo? Por qu?
    Entonces son eventos: INCLUYENTES
    Por lo tanto:
    P (rojo o 2) = P(rojo) + P(2) P(rojo y 2)
    .

    En esta actividad, el docente est atento para orientar a los estudiantes


    a establecer el espacio muestral mediante el diagrama del rbol para
    luego, resolver los tems propuestos. Adems, pone nfasis en reconocer
    sucesos simples (problema 1 y 2) y sucesos compuestos (problema 3).

    Los estudiantes, en grupos de trabajo, desarrollan la actividad 2 de la


    ficha de trabajo (anexo 1) relacionada a la aplicacin de las propiedades
    de las probabilidades, para lo cual se plantea la siguiente situacin:
    1. Pedro decide lanzar un dado.
    Cul es la probabilidad de obtener un nmero primo o un nmero
    par menor que 6?

    El espacio muestral es:


    = {1, 2, 3, 4, 5, 6}

    Suceso A: Obtener un nmero primo;


    A = {2, 3, 5}
    Suceso B: Obtener un nmero par menor que 6;
    n(B) = 2
    Luego:

    P ( A)

    3
    6

    P ( A)

    1
    2

    P( B)

    2
    6

    P( B )

    1
    3

    4
    6

    P( A B )

    n(A) = 3
    B = {2, 4}

    Con la finalidad de dar respuesta al problema, observamos el diagrama


    de Venn:

    n() = 6

    1
    6

    Aparentemente, para conocer la probabilidad de obtener un nmero


    primo o un nmero par menor que 6, se deberan sumar ambas
    probabilidades. Pero si observamos el diagrama de Venn, tenemos que
    los sucesos A y B tienen en comn el resultado 2, por lo que si sumamos
    los eventos los contaramos dos veces.
    Para evitar el problema, a la suma de las probabilidades de los eventos A
    y B le restamos

    P ( A B)

    , entonces, se deduce la siguiente propiedad:

    P ( A B) P ( A) P ( B ) P ( A B )
    P( A B)
    -

    Por lo tanto:

    1 1 1

    2 3 6

    P( A B )
    -

    2
    3

    En esta actividad, el docente mediar el proceso para que los


    estudiantes deduzcan la propiedad denominada La regla de la suma.

    2. Carmen lanza una moneda y un dado al aire:


    a. Cul es la probabilidad de obtener 3 con el dado?
    b. Cul es la probabilidad de obtener cara?
    En este caso, se har uso de la propiedad La regla de la multiplicacin.

    P ( A B ) P ( A) . P ( B)
    -

    Los estudiantes eligen a un representante del grupo para sustentar la


    solucin del problema.
    Si los estudiantes presentan dificultades para
    calcular la probabilidad usando la regla de Laplace,
    se sugiere desarrollar el siguiente indicador:
    Calcula la probabilidad por la regla de Laplace
    (Rutas de Aprendizaje-2015, fascculo VI, 1er grado
    de Secundaria, pgina 62). Se propone trabajar el
    anexo 2
    Mejorando nuestros aprendizajes

    Reforzamiento pedaggico

    Cierre: (10 minutos)


    - El docente promueve la reflexin de los estudiantes sobre la experiencia
    vivida y da nfasis a la importancia de reconocer los sucesos simples y
    compuestos.
    - Con la finalidad de afianzar el aprendizaje presenta la siguiente situacin
    que deber ser resuelta aplicando el diagrama del rbol:
    1. Se lanza una moneda tres veces.
    a. Cul es la probabilidad de sacar ms caras que sello?
    b. Cul es la probabilidad de sacar dos sellos?
    - Luego, el docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes
    conclusiones:
    - El diagrama del rbol es un grfico que permite
    seguir las diferentes alternativas que se tiene hasta
    lograr la totalidad de posibilidades.
    - Si A y B que no tienen elementos comunes, se dice
    que A y B son eventos mutuamente excluyentes.
    Luego:
    P(AUB) = P(A) + P(B)
    -

    El docente finaliza la sesin planteando las siguientes interrogantes: En


    qu otras situaciones encontramos los nmeros fraccionarios y
    porcentajes? Qu aprendimos? Cmo lo aprendimos? Nos sirve lo que
    aprendimos? Dnde podemos utilizar lo que aprendimos?

    Observacin: Esta sesin es una adaptacin de la estrategia Planteamiento


    de talleres matemticos Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VI, pgina 77.

    IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA


    El docente solicita a los estudiantes que:
    1. Resuelvan el problema 3 y 5 de la pgina 243 del texto de
    Matemtica 2.
    2. Traigan informacin relacionada a la conservacin del medio
    ambiente, as como monedas, 6 pelotitas de distintos colores
    enumeradas del 1 al 6 y dos dados por cada uno de los grupos.
    V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
    MINEDU, Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 2, (2012) Lima:
    Editorial Norma S.A.C.
    - MINEDU, Ministerio de Educacin. Fascculo Rutas del Aprendizaje de
    Matemtica Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI, (2015)
    Lima: Corporacin Grfica Navarrete.
    - Reglas, comps, plumones, cartulinas, papelgrafos, hoja de papel bond,
    cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

    Anexo 1 - Ficha de trabajo


    Propsito:
    - Emplear el diagrama del rbol para calcular probabilidades de sucesos
    simples y compuestos.
    - Aplicar propiedades de las probabilidades.
    Integrantes:

    Actividad 1: Reconociendo sucesos simples y compuestos y aplicando el


    diagrama del rbol.

    1. El fenmeno del nio es un fenmeno climtico


    cclico que provoca estragos a nivel mundial,
    siendo las ms afectadas Amrica del Sur y las
    zonas entre Indonesia y Australia. Esto provoca
    el calentamiento de las aguas sudamericanas y
    trae como consecuencia: lluvias intensas,
    prdidas pesqueras, intensa formacin de nubes, periodos muy hmedos
    y baja presin atmosfrica.
    a. Qu probabilidad hay -para el presente ao- que solo se tenga como
    consecuencia las lluvias intensas?
    b. Qu probabilidad hay -para el presente ao- que como consecuencia
    se tenga la prdida pesquera o la intensa formacin de nubes?

    2. La familia Prez tienen 3 hijos. Haciendo uso del diagrama del rbol
    calcular:
    a. La probabilidad de tener dos hijos varones.
    b. La probabilidad de tener ms mujeres que varones.
    c. La probabilidad de tener tres mujeres.

    3. Ricardo y Fredy juegan a la ruleta:

    a. Cul es la probabilidad que la aguja caiga en rojo o en cinco?


    b. Cul es la probabilidad que la aguja caiga en rojo o en dos?
    -

    Solucin del inciso a:


    La probabilidad que caiga en rojo o en cinco
    La aguja puede caer en rojo y en cinco al mismo tiempo? Por qu?

    .
    Entonces son eventos:

    Por lo tanto:
    P (rojo o 5) = P (rojo) + P(5)

    Solucin del inciso b:


    La probabilidad que caiga en rojo o en dos.
    La aguja puede caer en rojo y en dos al mismo tiempo? Por qu?

    .
    Entonces son eventos: ..
    Por lo tanto:
    P (rojo o 2) = P (rojo) + P(2) P(rojo y 2)

    Actividad 2: Aplicando propiedades


    1. Pedro decide lanzar un dado.
    Cul es la probabilidad de obtener un nmero primo o un nmero par
    menor que 6?
    - El espacio muestral es:
    = {, , , , , }
    n() =
    - Suceso A: Obtener un nmero primo;
    A = {, , }
    n(A)
    =
    - Suceso B: Obtener un nmero par menor que 6;
    B = {, }
    n(B) =
    - Luego:
    P(A) = .
    P (B) =
    -

    Con la finalidad de dar respuesta al problema, elaboramos el diagrama


    de Venn:

    P ( A B ) ..............................

    P ( A B ) P ( A) P( B ) P ( A B )
    -

    Por lo tanto:

    P( A B ) .........................

    2. Carmen lanza una moneda y un dado al aire:


    a. Cul es la probabilidad de obtener 3 con el dado?
    b. Cul es la probabilidad de obtener cara?
    - En este caso, se har uso de la propiedad La regla de la multiplicacin.

    P ( A B ) P ( A) . P ( B)

    Reforzamiento pedaggico

    Anexo 2
    MEJORANDO NUESTROS APRENDIZAJES

    Integrantes:

    PROBABILIDAD A CIEGAS
    Raisa tiene una bolsa que contiene al menos 20 bolitas que son rojas, blancas
    o azules. La probabilidad de seleccionar una bola roja de la bolsa es de 2/3. La
    probabilidad de seleccionar una bola blanca de la bolsa es de 5/18. Raisa sabe

    que hay exactamente- 4 bolas azules en la bolsa. Cuntas bolas rojas hay
    en ella?
    1 Antes de hacer, vamos a entender:
    1) Cuntas bolas hay en la bolsa?

    2) Qu probabilidad te dan como dato?

    3) Qu probabilidad te falta?

    4) Qu te solicita el problema?

    2 Elabora un plan de accin:


    1) Sabes que al menos hay veinte bolas. Parece un problema de
    fracciones. Qu representacin utilizaras para responder?
    a. Diagrama lineal
    b. Hacer una tabla
    c. Diagrama del rbol
    2) Cunto deben sumar las probabilidades de todos los casos?

    3 Desarrolla tu plan
    1) Qu parte de la fraccin de blancas son rojas o blancas?

    2) Qu parte o fraccin de bolas son azules?

    3) Haz un diagrama lineal que rena las dos respuestas anteriores.


    Roja:

    Blanca:

    Azul:

    4) Qu fraccin de bolas son verdes?

    5) Pueden haber en la bolsa 24 bolas? Por qu?

    6) Qu condicin debe cumplir el nmero de bolas?

    7) Cuntas bolas hay en la bolsa?

    8) Cuntas bolas rojas hay en la bolsa?

    4 Scale el jugo a tu experiencia:


    1) Qu fue lo que te dio la pista?

    2) Cul es la probabilidad de sacar una bola y que esta sea roja, blanca o
    azul?

    3) Cul es la probabilidad de sacar una bola verde?

    4) Por qu las fracciones referidas a la probabilidad deben sumar 1?

    5) Cul es la probabilidad de sacar una bola roja o blanca?

    6) Cul es la probabilidad de sacar una bola que no sea roja?

    7) Si sacas una bola al azar y es azul, Cul es ahora la probabilidad de


    sacar una bola roja?

    LISTA DE COTEJO

    Estudiantes
    1
    2
    3
    4
    5
    6
    7
    8
    9
    1
    0
    1
    1
    1
    2
    1

    No

    haciendo uso de
    propiedades.

    Item
    N

    Emplea el diagrama
    del rbol para la
    compuestos.
    solucin de sucesos
    simples y

    DOCENTE RESPONSABLE:

    Resuelve problemas
    sobre
    probabilidades

    UNIDAD 6
    2do de
    Secundaria
    SESIN 11/12

    SECCIN:

    No

    3
    1
    4
    1
    5
    1
    6
    1
    7
    1
    8
    1
    9
    2
    0
    2
    1
    2
    2
    2
    3
    2
    4
    2
    5
    2
    6
    2
    7
    2
    8
    2
    9
    3
    0

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