ResumenTEMA1

Caractersticas bsicas del desarrollo psicoevolutivos de los nios y delasniasdelos

6 a los 12 aos. Aspectos cognitivos,motrices,afectivos y sociales. Implicaciones en el
desarrollodelprocesoeducativoydeenseanzaaprendizaje.

INTRODUCCIN

La Ley orgnica 2/2006,de 3 de mayo de Educacin (LOE),define la educacin

primariayestablececulessernsusfines:
La EP es una etapa educativa que comprende 6 cursos acadmicos, que se cursarn
ordinariamenteentrelos6ylos12aos.
La finalidad de la EP es proporcionar a todos los nios y nias una educacin que
permita afianzar su desarrollo personal ysupropiobienestar,adquirirlashabilidadesculturales
bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, alalectura,escriturayelclculo,ascomo
desarrollar las habilidades sociales,los hbitos de trabajo y estudio,el sentido artstico,la
creatividadylaafectividad.
La accin educativa procurar la integracin del alumnado y se adaptar a sus ritmos
detrabajo.
Para lograr estos objetivos tendremos que conocer las caractersticas de los sujetos a
losquevadirigidanuestraactuacinparaajustarlaasusnecesidades.
Es esencial conocer el desarrollo del nio, las etapas de su evolucin,los momentos
mssignificativosylascondicionesqueinfluyen.
Para ello, a lo largo del tema se tendrn en cuenta diferentes teoras que aportan
elementosdeimportanciaparacomprenderelprocesoevolutivodelosnios.

1. CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LOS NIOS

YNIASDELOS612AOS.

Visingeneraldeldesarrolloevolutivo
Debemos hacer referencia a ciertos conceptos bsicos como es el de desarrollo.
Existenvariasteoras,porunladolosinnatistas(herencia)yporotrolosambientalistas.
En la actualidad se acepta comnmente que la importanciaestencmoserelacionan

losfactoresgenticosconlosambientales.
El proceso de desarrollo seentiende comoloscambiosbiolgicosypsicolgicosquese
producen en la persona desde su nacimiento hasta su muerte. El trmino
aprendizajeserael
proceso de interiorizacin de los distintos elementos del medio fsico y social que tienen lugar
mediantelainterrelacinconste.

CaractersticasbsicasdeldesarrolloevolutivodelalumnadodeEP
A travs delestudio deldesarrolloevolutivodelmbitomotor,cognitivo,afectivo,socialy
moralpodemosconocerloscambiospsicolgicosalolargodelavidahumana.

Autonoma creciente, primero de movimiento, tanto para desplazarse como en la

actividad manipulativa. Asimismo se produce un despliegue de lasplenasposibilidades
funcionales del lenguaje que constituye un factor decisivo tanto para la comunicacin
social,expresin de sentimientos,pensamientos y deseos, comoparalaregulacindela
conducta.
Creciente capacidad de abstraccin que les permite apreciar y disociar diferentes
cualidades delosobjetosydelosfenmenos.Elloimplicalapercepcinyconcienciade
lapermanenciadelobjeto,desuscualidadesydesusposiblescambios.
Lasnuevascapacidadesdelenguajefacilitanlacomunicacineinteraccinsocial.
Relacin entre iguales es una importante fuente de desarrollo y un estmulo para el
aprendizaje. Aparece la capacidad de adoptar el punto devistadelotro.Atravsdelas
relaciones que viven en la escuela, asimilan sistemas de valores y creencias, y
desarrollan determinadas actitudes construyendo un juicio y una posicin moral
autnoma.

2. ASPECTOS COGNITIVOS,MOTRICES,AFECTIVOS Y SOCIALES DE LOS NIOS Y

NIASDE612AOS.

Aspectoscognitivos
Partiremosdevariosenfoques:

TeoraOrganicista
Piaget se centra en la estructura del pensamiento en las diferentes etapas evolutivas,
sealando los procesos internos del individuo como ms importantes que los externos.
En esta etapa se da el paso del pensamiento preoperatorio al de las operaciones
concretasconlassiguientescaractersticas:

Descentracinfrenteacentracin:ante cualquiersituacinlosniosdemsde6
aostienenencuentavariasperspectivas.

Realidad inferida frente a apariencia: al abordar una tarea, son capaces de ir

ms all de la informacin e inferir conclusiones que van ms all de los datos
observables.

Reversibilidad frente a irreversibilidad: ante un fenmeno determinado, hay

accionesquecompensanaotrasyconducenalmismopuntodepartida.

Transformaciones frente a estados: es capaz de tener en cuenta las

transformaciones,elproceso,ynosoloelinicioyfinal.

Teoracognitivoevolutiva.
Enfoquedelprocesamientodelainformacin.
Seala que los logros que se van consiguiendo se deben a cambios en la manera de
procesaryseleccionarlainformacin.Tieneencuentalossiguientesaspectos:

Atencin: con la edad aumentan las posibilidades de prestar atencin y de

relacionar ms unidades de informacin y esto le permite realizar actividades
cognitivasmscomplejas.
Memoria : a partir de los 6 aos utilizan una serie de recursos para retener y
recuperarlainformacin.
Conocimiento: ms y mejores conocimientos.Mayorconcienciareflexivaymejor
control. En estas edades son capaces de planificar sus acciones y evaluar y
corregirademsdeadaptarmejorsusestrategias.

TeoraSociogenticaeHistricoCultural
Este enfoque considera el lenguaje y otros elementos culturales como instrumentos de
mediacin en la relacin del nio y con el entorno. En esta etapa, el acceso a la
lectoescritura y el desarrollo de aspectos bsicos del lenguaje, van a favorecer esos
procesosdemediacin.
Hay que diferenciar, para eseproceso,lazonadedesarrollorealqueserefierealo que
el nio puede hacer por s solo, y la zona de desarrollo potencial que es lo que puede
hacerconlaayudadeadultosuotroscompaeros.

Aspectosmotrices

A estas edades la capacidad motriz se va a caracterizar por la coordinacin y

automatizacin de movimientos, fruto de la maduracin y la prctica,pero su dominio no se
lograr hasta bien entrados los aos de EP. En el intrvalo de los 612 aos no se observan
unos cambios relevantes en el desarrollo motor. Con excepcin del crecimiento en estatura y
fsico en general, los aspectos motores se limitan a continuar perfeccionando todos los logros
obtenidosenlaprimerainfancia.

Delos8alos12aosseproduceunaestructuracindelesquemacorporal.
Importantedesarrollodelamotricidadgruesayfina.
Elprocesodesegmentacinnosueleculminarhastalos78aos.
En el estadiooperacionalseaprecianimportantesmodificacionescorporales.Aumentan
laestaturayelpeso.Elpesodelcerebroalcanzasuvalordefinitivoalfinaldelaetapa.
Se produce una progresiva diferenciacin entre las caractersticas de losniosynias.
Cambiosligadosalmovimiento.

Anlisisdeldesarrollomotorporciclos:
Primerciclo:68aos
Adquieren el conocimiento de su esquema corporal, refirindose a ste como la
representacinquetenemosdenuestrocuerpo.
Desarrolla habilidades de control postural y respiratorio. Consigue independencia de los
segmentos corporales, adquiriendo la independencia brazomano y precisin
oculomanual,imprescindibleparalalecturayescritura.
Se reafirma la lateralidad. Organiza y estructura el espacio enfuncindesucuerpoygracias
a ello domina las nociones de orientacin,situacin y tamao que son la base de aprendizaje
escolar.
Segundociclo:810aos
Seproduceundesarrolloproporcionadoentrelosdistintossegmentosdesucuerpo.
Hacia los 9 aos, se llega a alcanzar la maduracin nerviosa,haciendo los movimientos ms
armnicosyprecisos.
Alcanzan ungradodeequilibrioquelespermiteestructurarelespacioyeltiempoyllegaraun
grado de rendimiento que le harn factible actos como lanzamientos,saltos con precisin y
resistenciaaesfuerzosdelargaduracin.
Tercerciclo:1012aos
Mientras en algunos alumnos se consolida el desarrollo motor, en otros comienzan los

cambioshormonalesylosprocesoscaractersticosdelaadolescencia.
Todo ello hace entrar a estos alumnos en un cierto desequilibrio, ya que se requiere la
formacin de una nueva imagen corporal, fundamental para unos intereses sexuales que
comienzan.

Aspectosafectivosysociales
Aspectosafectivos
En esta etapa los sentimientos interpersonales son muy numerosos, tanto positivos
como negativos. En los primeros ciclos, las figuras ms importantes de la afectividad seguirn
siendo los padres, profesores,compaeros y hermanos, los cuales incidirn fuertemente en su
evolucin.
El nio va pasando del egocentrismo al altruismo y del subjetivismo al objetivismo. En
estemomentoelprofesoressumodeloaseguir.
Su maduracin afectiva le permitir ingresar en el grupo de iguales que constituye un
agentesocializadordeprimerorden.
Hacia los 10 aos, el nio se da cuentadelmundoreal,ayudadoporsusexperienciasy
vivencias. La curiosidad invade sus actos, el afn por descubrir y aprenderlo todo. Son las
edadesdelcoleccionismosinfin,deacumulartodotipodeobjetos.
A los nios les gusta saber como funcionan las cosas y las nias comienzan a
preocuparse por su aspecto personal. Sus valores estn determinados por los valores de los
padresydesuentorno,soninfluenciablesymanejables.
Aspectossociales
Lamodificacinquealolargodelosaosescolaressevaaproducirenelconocimiento
socialafectaratodoslosmbitos.

Desarrollo del conocimiento interpersonal: elnioasistiraunaevolucinimportanteen

elmododecomprenderaaquellosconquienesconvive.DesarrollodelsentidodelYO.
Concepcin de las relaciones personales: basan sus relaciones en disposiciones
internas y ms abstractas. Van a ser amigos porque confan unos en otros,no porque
jueguenjuntos.

En estas edades, la escolarizacin implica la ampliacin de entornos de socializacin distintos

alfamiliar.

Desarrollo y conductasocial:el contactoconiguales,especialmenteconamigos,sirve a

funciones muy significativas en el desarrollo, son elementosimportantesdecompaa,

dediversin,informacin,afecto
Contextos socializadores: en primer lugar atendemos a la familia como agente
socializador. Maccoby y Martin definen dos componentes bsicoa a tener encuentaen
el comportamiento de padres ymadres,yesafectoycomunicacin/controlyexigencia,
destacandocuatroestilos:democrtico,autoritario,permisivoeindiferente.

El segundo agente que cabe destacar es el contexto escolar. La escuela constituyeunagente

socializadordeprimerorden,juntoconlafamilia.

Desarrollomoral
El desarrollo moral es un aspecto muy importante delprocesodesocializacin.Enesta
etapa van logrando unos principios morales y valores que rigen la sociedad en que viven,
posibilitandoparaellounamejorconvivenciahumana.
A partir de los 67 aos, segn Piaget,los niosevolucionandela heteronomaomoral
de la obediencia,hacialaautonomaconductual.Descubrenlanecesidaddeactuardeacuerdo
conlasreglasestablecidas.
La etapa de EP se caracteriza por la aparicin de nuevos sentimientos morales, una
organizacindelavoluntadyunamejorregulacindelavidaafectiva.Podemosdestacar:
Respeto mutuo de igual a igual con los otros compaeros que comporta cumplir las reglas de
losjuegos.
Elsentimientodejusticiaquemarcalasrelacionesentrelosniosylosadultos.

3
. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE
ENSEANZAAPRENDIZAJE.

3.1.Implicacionesenloselementoscurriculares

Entre las distintas implicaciones que las caractersticas de los alumnos van a tener en el
currculo podemos destacar la propia
estructuracin en ciclos que puede ser considerada
comolarespuestaeducativaadaptadaalascaractersticasdeldesarrollodelosalumnos.

La misma idea se extiende a la configuracin de las

reas Curriculares en cada uno de
estos tramos. Las reas ponen mayor peso en el conocimiento: lengua
castellana,matemticas,ciencia,historia
LaLeyOrgnica2/2006identificalos
objetivosgeneralesqueexpresaneltipodedesarrollo

al que hay que dirigir la accin educadora. En la misma lnea, los centros y los profesores
formularn los objetivos como elementos del desarrollo que hay que promover en funcin de
lascaractersticasdelosalumnos.
En cuanto a los
contenidos
,en el currculo de primaria se advierte una complejidad mayor
enlasdiferentesdimensionesdelcontenido.
Debemos subrayar la importancia de las competencias bsicas como nuevo elemento del
currculoyqueson:

Competenciaencomunicacinlingstica
Competenciamatemtica
Competenciaenelconocimientoyenlainteraccinconelmundofsico.
Tratamientodelainformacinycompetenciadigital.
Competenciasocialyiudadana
Competenciaculturalyartstica
Competenciaparaaprenderaaprender
Competenciaeiniciativapersonal.

Aspues,lascompetenciassernreferentesparaunaorientacindeldesarrollo.

En lo que respecta a la metodologa, existe un principio bsico que determinar la

materializacin de los restantes: partir del nivelde desarrollodelalumno.Esteprincipio deber
ser contextualizado a travs del estudio sobre los conocimientos de los que parten nuestros
alumnos.

A continuacin se ampliarn y especificarn aspectos a tener en cuenta en el proceso

deenseanzaaprendizajedecadaunodeellos.

3.2
.Aspectoscognitivos:

La necesidad de una evaluacin inicial para conocer en qu estadio se encuentra el

alumnado.
El papel del maestro no debe consistir en dar lecciones magistrales sino en organizar
situacionesqueincitenainvestigar.
Si el alumno seequivoca,nocorregirledirectamente,sinomostrarlecontraejemplosque
lellevenacorregirlmismosuserrores.
Ensear a pensar y a conocerse. El alumnoescapazdehacerycomprenderenaccin
muchomsdeloquepuedeexpresarverbalmente.
TenerpresentelasaportacionesdeVigostky:elaprendizajeesmotordeldesarrollo.
AplicarlosdescubrimientoscrticosdePiaget:
anlisisdetareas:asegurarsedequeelniosabeloquetienequehacer.
realizarejerciciosdeatencinypercepcin

utilizar el modelado: primero el profesor realiza un ejemplo,despus el alumno.

Imita,elprofesorcorrige,elalumnorepite

3.3
.Aspectosmotrices

Cuando un nio llega a primero de EP con la lateralizacin sin definir, es conveniente

ayudarloaorganizarsehaciaunalateralizacindominante.
Es recomendable que estn cubiertos los prerrequisitos fsicos de los aprendizajes. El
alumnado que en primer curso carezca de varios prerrequisitos debemos orientarlo lo antes
posiblehaciaunprogramaderehabilitacinespecializada.
El alumnado que presenta problemas de destrezas motoras es rechazado por sus
iguales. El papel del profesorado es clave para conseguir la aceptacin por parte de sus
compaeros.
Las habilidades y destrezas bsicas son adquisiciones de determinados patrones
motores que parten de la propia motricidad natural y que permiten la realizacin de nuevos
aprendizajes.
Por otra parte, es importante que la escuela le d al nio, en el ciclo siguiente, la
oportunidad de desarrollar habilidades y destrezas especficas a travs de juegos y deportes
adaptados.

3.4.
Aspectosafectivosysociales

Laescuela,yconcretamenteelmaestro influyeenlapersonalidad delnio,ascomoen su

desarrolloafectivo.Entreotrosaspectosinfluye:
La personalidad del profesor: de su propia autoestima, de su capacidad para aceptara
laspersonascomoson,sucapacidaddecrearunclimadeestudioenelaulaetc
El clima del centro: un profesorado al que le apasione la enseanza, un centro con
seas de identidad, buenas instalaciones, actividades culturales y recreativas, ambiente de
estudio
La especial relevancia que cobra el autoconcepto que elprofesoradotienedesmismo
ydesubuenatcnicadidcticayelconceptoqueelprofesoradotienedelalumnado.
En lo que se refiere a la autoestima, el profesor ha de mostrar confianza en las
capacidadesdelalumno,enhacerlesconscientesdesusposibilidades.
Gran importancia de la evaluacin: debe prevalecer en ella el componente formativo

siendofundamentalimplicaralasfamiliasenestatarea.
La educacin ha de promover el desarrollo de una mayor autonoma moral as como
actitudesdecooperacinytolerancia.
Sehadefavorecerlaintegracinsocialenunespaciodeconvivenciacomolaescuela.

3.5.
Atencinaladiversidaddelalumnado

La escuela debe adaptarse a las peculiaridades del aprendizaje de cada alumno.

Debemos tener en cuenta varios fctores implicados en el proceso de enseanzaaprendizaje.
Podemosdestacar:

Estilos cognitivos
: patrones de reaccin ante una estimulacin recibida por parte del
nio
Expectativas de control y/o autoeficacia
: conviccin de que uno puede llevar acabo
conxitolaconductanecesariaparaproducirdeterminadosresultados.
Motivacin y aprendizaje escolar
: se hablara aqu de contenidos, modo de
presentarlos, forma de organizar la actividad, tipo y forma de interaccin, los recursos,
losmensajesquedaelprofesor,laevaluacin
Estrategias de aprendizaje
: asociativas como el repaso, el apoyo al repaso de
reestructuracin como a travs de rimas,imagen todas ellas se pueden utilizar a lo
largodelaEP.

Ensntesis,sonprincipiosdeintervencinatenerencuenta:

Promoverlaactividadconstructivadelnioenlarealizacindelosaprendizajes.
Impulsarlasrelacionesentreiguales
Potenciarlaactividadldica
Organizacindelasactividadesengrupoenlamedidadeloposible.
Tener en cuenta los mensajes que se van a dar a los nios antes,durante yalfinalizar
laactividad.
Organizarlaevaluacinarealizarduranteelcurso
Cuidarelclimadelaula
Elprofesoresunafiguraimportante
Importanteestablecernormasdefuncionamiento

Colaboracinfamiliaescuela.
Esprecisonoolvidarquelaintervencineducativacontemplacomoprincipiolaatencin
al alumnado diverso, diversidad que se manifiesta tanto en la forma de aprender como en las
caractersticaspersonalesquecondicionenelpropioprocesodeaprendizaje.


4.
CONCLUSIN

Alolargodeltemasehanmostradolosdiferentesaspectosrelacionadosconeldesarrollo
del nio en la etapa de EP, los momentos ms significativos, as como los aspectos que
influyen en el proceso. La intervencin educativa ms adecuada sera aquella que se ajusta a
lasdiferentesaptitudes,expectativas,interesesycaractersticaspersonalesdelosnios.
Para concluir, dos ideas bsicas, es el nio el que va construyendo su propio
aprendizajecomoresultadodeunainteraccin.Otraideaestrabajartodaslascapacidadesque
se pretenden desarrollar en el nio de formainterrelacionadaatravsdelasdiferentesreasy
materias.