Diseo Instruccional

Unidad 3. Diseo instruccional: Elementos y

Secuencias segn Modalidad y Medios Educativos

Propsito de la unidad

Con base en una propuesta, identificar los elementos y la secuencia que sigue
el Diseo Instruccional con el fin de ubicar su trascendencia en el proceso de
enseanza-aprendizaje, tomando en cuenta tres de sus primeros elementos:
objetivos, contenidos y estrategias.

Unidad 3

Diseo Iinstruccional:
Educativos.

Temas

3.6. Estrategias de enseanza

Elementos y Secuencias segn Modaliad y medios

Resumen
Revisaremos que una estrategia de enseanza es una serie de procedimientos que guan la accin docente con

el fin de alcanzar los objetivos de aprendizaje, bajo esta premisa implica considerar que son parte de un todo
denominado mtodo, este elemento es el que marca la pauta para establecer el tipo de estrategias, mientras
que estas ltimas a su vez, definen las tcnicas y actividades que son preferibles utilizar.

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3.6. Estrategias de Enseanza

Hasta aqu se ha abordadoa dnde queremos llegar, los
objetivosy la forma como habr de organizarseaquello
que ser enseado, los contenidos. Lo que sigue
entonces es sealar la forma como estos ltimos pueden
ser transmitidos con el fin de que sean aprendidos por
los estudiantes, esto es, las estrategias de enseanza.

3.6.1. Definicin de estrategias

de enseanza
Por principio cabe sealar que stas son responsabilidad
del docente, pues es l quien precisamente, atendiendo
una serie de factores que ms adelante sern revisados,
decide cules utilizar, cmo y el mejor momento para
aplicarlas.
Pero qu es una estrategia de enseanza? Cabra
empezar por sealar que el trmino proviene del
contexto militar, pensemos qu haca un lder guerrero
para obtener el triunfo en el campo de batalla? Disear
todo un plan para posicionar en los lugares clave a su
gente para alcanzar precisamente el objetivo deseado:
ganar.
Si lo anterior es llevado al contexto educativo cul sera
entonces la utilidad de una estrategia? Veamos algunas
definiciones al respecto:
Son procedimientos que el agente de enseanza
utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el
logro de aprendizajes significativos en los alumnos...
las estrategias de enseanza son medios o recursos
para prestar la ayuda pedaggica.
Las estrategias... son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con
el aprendizaje... Las estrategias se consideran como
una gua de las acciones que hay que seguir, y que,
obviamente, es anterior a la eleccin de cualquier otro
procedimiento para actuar.
La estrategia didctica es el conjunto de procedimientos,
apoyados en tcnicas de enseanza, que tienen por

objeto llevar a buen trmino la accin didctica, es

decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Una estrategia didctica es un plan, un curso de
accin, procedimientos o actividades secuenciadas
que orientan el desarrollo de las acciones del maestro y
de los alumnos y que conducen al logro de un objetivo.
Son procedimiento didcticos usados por el
profesor con la finalidad de producir en los alumnos
determinadas experiencias de aprendizaje.
Son conjuntos de instrucciones o prescripciones
ordenadas para regular el desarrollo de un proceso de
intercomunicaciones que provoque experiencias de
aprendizaje en los alumnos. Es, por tanto, un programa
que rige una secuencia de acciones del profesor.
Muchas de estas estrategias o procedimientos
adquieren una estructura prxima a la propia de un
algoritmo1.
En cualquier caso, la estrategia supone:

Directrices del profesor a los alumnos sobre cundo

y cmo se va a intervenir y las tareas que tendrn
que realizar.

La secuencia, ms o menos inamovible, de fases o

pasos de una serie de actos del profesor, en especial,
de comunicaciones orales.

Acciones alternativas del profesor para responder

adecuadamente a las expresiones ms probables de
los alumnos.
Es un sistema de planificacin aplicado a un conjunto
articulado de acciones, permite conseguir un objetivo,
sirve para obtener determinados resultados. De manera
que no se puede hablar de que se usan estrategias
cuando no hay una meta hacia donde se orienten las
acciones. A diferencia del mtodo, la estrategia es
flexible y puede tomar forma con base en las metas a
donde se quiere llegar.

1 Algoritmo: Conjunto de operaciones aritmticas para resolver un problema.

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Con base en lo anterior

Una estrategia de enseanza debe ser entendida como la serie de procedimientos que guan la accin docente con
el fin de alcanzar los objetivos de aprendizaje establecidos. Su utilidad radica precisamente en ser la herramienta que
orienta la forma como el docente habr de ensear los contenidos seleccionados y organizar a los estudiantes, para
que stos se apropien del nuevo conocimiento adquirido.
Como se aprecia en la definicin presentada anteriormente y como ya haba quedado sealado, lasestrategias de
enseanzason un recurso al cual recurre el docente para guiar su prctica y este hecho es el que precisamente
establece la diferencia con las denominadas estrategias de enseanza. Ambos tipos de estrategias llegan a
confundirse regularmente, no obstante estas ltimas a diferencia de las primeras, son empleadas por los estudiantes,
por eso se conciben como procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz
emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente
y solucionar problemas.
Ahora bien, desde la perspectiva de Avanzinilas estrategias que se emplean son el resultado de la conjuncin de
tres elementos:
Eltipo de personaque una institucin educativa desea formar, lo que a su vez lleva implcita una concepcin muy

particular de sociedad y cultura. Esto comnmente se denomina como la Misin de una institucin.
El segundo elemento est determinado por laestructura curricularque se sigue, esto implica considerar la forma

como los contenidos son organizados atendiendo el carcter de la asignatura de la cual son parte, as como su
grado de complejidad y el orden que deben seguir.
Lascaractersticas del alumno, cmo se concibe y las capacidades que en l se reconocen para ejecutar las

tareas encomendadas, son parte fundamental en el establecimiento de una estrategia.

a) Mtodo, estrategia, tcnica y actividades

Con base en los diversos conceptos presentados con anterioridad, se aprecia que el empleo en la prctica educativa
de las diferentes estrategias implica considerar que son parte de un todo denominadomtodo, este elemento es el
que marca la pauta para establecer el tipo de estrategias que habrn de emplearse, mientras que estas ltimas a
su vez, definen lastcnicasy actividadesque es preferible utilizar.
En el esquema siguiente veremos en qu consiste cada uno de los elementos sealados:

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Mtodo

Conjunto de decisiones sobre los procedimientos a emprender sobre los recursos

a utilizar en las diferentes fases de un plan de accin en el marco de la tarea
educativa. Suelen ser propuestas concretas de modos de ensear, de ah que
tengan como sustento una determinada teora o perspectiva educativa.

Estrategia

Ejemplo: Mtodo de aprendizaje cooperativo, en este caso la teora educativa

que lo sustenta seran la de Piaget con el constructivismo y la de Vygotski, con su
perspectiva social del aprendizaje.
Conjunto de procedimientos apoyados en tcnicas de enseanza que tienen por
objeto llevar a buen trmino la accin didctica, es decir, alcanzar los objetivos
de aprendizaje,

Tcnica

Ejemplo: Para llevar a cabo el aprendizaje cooperativo se pueden emplear las

estrategias organizativas de cooperacin y socializacin.
Son recursos especficos de los que se vale el docente para poner en marcha los
propsitos planeados desde la estrategia, e inciden en una fase muy concreta del
curso o tema en el cual se emplean.

Actividad

Ejemplo: Para la estrategia de cooperacin una tcnica puede ser el estudio de

casos en equipo o elaborar un proyecto.
Son parte de las tcnicas y son acciones especficas que facilitan la ejecucin de
estas ltimas y por ende, de la estrategia misma. Son flexibles en tanto que al
realizarlas pueden modificarse en funcin de la dinmica que sigue el grupo.
Ejemplo: Si como tcnica se ha empleado el estudio de casos, algunas actividades
podran ser la bsqueda, seleccin y sntesis de informacin (individual o grupal),
Discusiones, Exposicin.

3.6.2. Criterios para la seleccin de estrategias

Antes de revisar los distintos tipos de estrategias que pueden ser empleadas, es preciso sealar que
independientemente del contexto que se trate, es necesario tomar en cuenta algunos aspectos al momento de
seleccionarlas:

Consideracin de las caractersticas generales de los aprendices (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos
previos, factores motivacionales, contexto cultural, etc.)

Organizacin del grupo, esto es, si por el tipo de contenido que ser abordado se prefiere el trabajo individual
o grupal.

Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular, que se va a abordar.

Los objetivos o intenciones que se desean alcanzar y las actividades cognitivas y pedaggicas que debe
realizar el alumno para conseguirla.

Vigilancia constante del proceso de enseanza (de las estrategias de enseanza empleadas previamente, si
es el caso), as como el progreso y aprendizaje de los alumnos.

Determinacin del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya compartido) creado con los
alumnos hasta ese momento, si es el caso.

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Cada uno de los factores mencionados anteriormente y su posible interaccin constituyen un importante argumento
para decidir por qu y cmo utilizar alguna estrategia.

3.6.3. Tipos de estrategias

En este ltimo apartado del tema ms que explicar los tipos de estrategias existentes, presentaremos nicamente la
forma como tres autores las han clasificado. Lo anterior porque el estudio detallado de las mismas requiere sin duda
alguna abordarlas con mayor detenimiento y esto es algo que va ms all de las intenciones de esta asignatura.
Presentar aunque sea una breve descripcin de algunas de las estrategias, brindar un panorama de aquellas que
pueden ser empleadas en la prctica.
a) Estrategias para cada momento del proceso de enseanza-aprendizaje
Una primera clasificacin es la realizada por Daz Barriga y Hernndez Rojas. Estos autores agrupan las estrategias
conforme el momento de la sesin en la cual se aplican, esto es, al inicio, durante o hacia el final de la misma.
Posteriormente en su trabajo desarrollan una clasificacin ms concreta en la que indican para cada caso, estrategias
muy concretas que si bien estn enfocadas en su mayora para un tipo de enseanza de carcter expositivo, bien
pueden ser empleadas para promover aprendizajes significativos.
Como veremos al momento de presentar el tema correspondiente a las Actividades (Tema 4.1.), existe correspondencia
entre la clasificacin realizada por estos autores y los diferentes momentos en los que precisamente se puede incluir
la realizacin de una actividad.
Con base en la informacin desarrollada por estos autores, aqu se presenta la definicin de las estrategias acordes
con el momento durante el cual se aplican y cules de las descritas con mayor detalle, pueden incluirse en cada
caso. Al respecto cabe sealar que cada lector, al analizar la obra directa de los autores, muy probablemente
har una interpretacin distinta a la que aqu se presenta, misma que cabe sealar, slo pretende mostrar cules
estrategias emplear y el momento adecuado para aplicarlas.

Tipo de estrategia
Preinstruccionales

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Definicin
Ejemplos
Preparan y alertan al estudiante en Actividad focal introductoria
relacin con qu y cmo a va a aprender,
especficamente, tratan de incidir en la Discusin guiada
activacin o generacin de conocimientos
y experiencias previas pertinentes. Tambin Objetivos
sirven para que el aprendiz se ubique en el
Organizadores previos
contexto conceptual apropiado y para que
genere expectativas adecuadas.

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Coinstruccionales

Apoyan los contenidos curriculares

durante el proceso mismo de enseanzaaprendizaje. Cubren funciones para que el
aprendiz mejore la atencin e igualmente
detecte la informacin principal, logre una
mejor codificacin y conceptualizacin
de los contenidos de aprendizaje, y
organice, estructure e interrelacione las
ideas importantes. Se trata de funciones
relacionadas con el logro de un aprendizaje
con comprensin.

Sealizaciones
Estrategias

discursivas

Ilustraciones
Grficas
Preguntas

intercaladas

Organizadores
Mapa

grficos

y redes conceptuales

Analogas
Resmenes
Analogas

Postinstruccionales

Se presentan al trmino del episodio de

enseanza y permiten al alumno formar
una visin sinttica, integradora e incluso
crtica del material. En otros casos permiten
inclusive valorar el propio aprendizaje.

Resmenes

finales

Organizadores
Mapas

grficos

y redes conceptuales

b)Estrategias generales
Una propuesta ms que refiere a distintos tipos de estrategias, es la elaborada por el Tecnolgico de Monterrey. A
diferencia de lo presentado anteriormente, en este caso no son agrupadas atendiendo una caractersticas particular,
aqu lo que destaca es la forma como pueden ser aplicadas. Enseguida se presentan algunas de ellas y en qu
consisten:

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Exposicin

Mtodo de Proyectos

Mtodos de Casos

Objetivo
Aplicaciones - Ejemplo
Presentar
de
manera Se puede usar para:
organizada informacin a
un grupo. Por lo general es Introducir la revisin de contenidos.
el profesor quien expone;
Presentar una conferencia de tipo
sin embargo en algunos
informativo.
casos tambin los alumnos
exponen.
Exponer resultados o conclusiones de una
actividad.
Acercar una realidad concreta Recomendable en:
a un ambiente acadmico
por medio de la realizacin Materias terminales de carreras
profesionales.
de un proyecto de trabajo.

Cursos que integran contenidos de

diferentes reas del conocimiento.

Cursos que impliquen el trabajo

interdisciplinario.
Acercar una realidad concreta til para iniciar la discusin de un tema.
a un ambiente acadmico
por medio de un caso real o Para promover la investigacin sobre
ciertos contenidos.
diseado.
Se

puede plantear un caso para verificar los

aprendizajes logrados.
Con base en preguntas llevar Para iniciar la discusin de un tema.
a los alumnos a la discusin
y anlisis de informacin Para guiar la discusin del curso.
pertinente a la materia.
Para promover la participacin de los
Mtodo de Preguntas
alumnos.
Para

Aprendizaje Basado
en Problemas

Panel de Discusin

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generar controversia creativa en el

grupo.
Los
estudiantes
deben Es til para que los alumnos identifiquen
trabajar en grupos pequeos,
necesidades de aprendizaje.
sintetizar y construir el
conocimiento para resolver Se aplica para abrir la discusin de un
tema.
los problemas, que por lo
general han sido tomados de
Para promover la participacin de los
la realidad.
alumnos en la atencin a problemas
relacionados con su rea de especialidad.
Dar a conocer a un grupo Se aplica para contrastar diferentes puntos
diferentes orientaciones con
de vista con respecto a un tema.
respecto a un tema.
Cuando se quiere motivar a los alumnos a
investigar sobre contenidos del curso.

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c) Estrategias de enseanza segn su propsito

Esta propuesta es presentada por De Snchez. Esta autora seala que las estrategias pueden clasificarse atendiendo
su intencin, de ah que las divida en organizativas y cognitivas. Ambas, desde su perspectiva, se complementan
y se emplean de forma paralela durante el proceso de enseanza-aprendizaje.

Estrategias organizativas

Su finalidad es la generacin de un ambiente que sea propicio para promover la adquisicin de nuevos aprendizajes,
razn por la cual estn estrechamente vinculadas con el desarrollo de actitudes. En este caso el punto de atencin
es el tipo de relacin que se da entre los participantes y la calidad de la misma, en cuanto que se brinda la
oportunidad para que de forma individual, en equipos o entre el grupo, tenga lugar la exposicin de distintos puntos
de vista respecto a un mismo tema, de ah que principalmente se trabajen actitudes y juicios de valor.
Las estrategias organizativas que se proponen para trabajar con el grupo son: interaccin, comunicacin,
cooperacin, socializacin, intercambio de experiencias, trabajo individual y estudio independiente.

Estrategias cognitivas

En contraste con las organizativas, las estrategias cognitivas estn enfocadas de lleno a los procesos de pensamiento
implicados en el proceso de aprendizaje, de ah que sean consideradas como ayudas que se brindan a los sujetos
para llevar a cabo los procesos mentales requeridos al momento de adquirir o poner en prctica un conocimiento
determinado.
Las estrategias cognitivas empleadas son: procesamiento de la informacin, activacin de conocimientos
previos, activacin de la creatividad, activacin de procesos cognitivos, organizacin de contenidos y procesos,
comprensin de contenidos y procesos, verificacin de logros, regulacin de la conducta, identificacin de errores,
retroalimentacin, monitoreo, resolucin de problemas, toma de decisiones.
Asimismo, este tipo de estrategias pueden subdividirse en tres tipos:

Organizacin
Espaciales

De puente

Facilitan ordenar, clasificar y estructurar la informacin de los contenidos que

son enseados.
Consisten en patrones por medio de los cuales puede desplegarse y
organizarse visualmente la informacin, tal es el caso de los mapas
conceptuales, grficas, matrices o cuadros sinpticos.
Como su nombre lo indica, su propsito es tender un puente que permita
a los estudiantes establecer relaciones entre lo que se les ensear y el
conocimiento que ya poseen, tal es el caso de los organizadores previos.

Con la presentacin de los tipos de estrategias que pueden ser empleadas concluimos el desarrollo de este tema
y de la tercera Unidad.

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