Gestion Del Riesgo en Instituciones Educativas Peru

Direccin de Educacin
Comunitaria y Ambiental
GESTIN DEL RIESGO EN

INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Gua para docentes de educacin
Elaborar nuestr
bsica regular
o
Mapa d
e
Riesgos y de R
ecursos
Educacin
Prevencin
COMISIN EUROPEA
COMISIN EUROPEA
Ayuda Humanitaria
Ayuda
yuda Humanitaria
Organizacin
de las Naciones Unidad
para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura
Gestin del Riesgo en

Instituciones Educativas
bsica regular
COMISIN EUROPEA
Ayuda Humanitaria
Gestin del Riesgo en

Instituciones Educativas
bsica regular
COMISIN EUROPEA
Ayuda Humanitaria
Jos Antonio Chang Escobedo

Ministro de Educacin
Idel Alfonso Vexler Talledo
Viceministro de gestin pedaggica
Vctor Ral Daz Chvez
Viceministro de gestin institucional
Armando Martn Barrantes Martnez
Director de educacin comunitaria y ambiental
Gestin del riesgo en instituciones educativas. Gua para docentes de educacin bsica regular / David
Roca Basadre, Pedro Ferradas Manucci, Giovanna Santilln Chaupis , Armando Barrantes Martnez, Jorge
Chumpitaz Panta y Ral Marcos Leandro. Lima: Soluciones Prcticas-Direccin de educacin comunitaria
y ambiental-Ministerio de Educacin, 2009.
96 pp.
ISBN: 978-9972-246-57-9
GESTIN DE RIESGOS DE DESASTRES / EDUCACIN EN DESASTRES / PLANES Y PROGRAMAS DE
EDUCACIN EN DESASTRES / EDUCACIN PRIMARIA / EDUCACIN SECUNDARIA / PREVENCIN DE
DESASTRES / PLANES DE GESTIN DE RIESGO / MANUALES / PE
124.301 / R72
Clasificacin SDATIS. Descriptotes OCDE
GESTIN DEL RIESGO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS. GUA PARA DOCENTES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
Ministerio de Educacin-Soluciones Prcticas
Ministerio de Educacin
Direccin de educacin comunitaria y ambiental (DIECA)
Av. de La Poesa N 155. San Borja.
Telfono: 615-5800 Fax: 428-3976 anexo 2751
Correo-e: [email protected]
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Soluciones Prcticas
Razn social: Intermediate Technology Development Group, ITDG
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ec.europa.eu
Autores: David Roca Basadre, Pedro Ferradas Manucci, Giovanna Santilln Chaupis, Armando Barrantes Martnez, Jorge Chumpitaz
Panta y Ral Marcos Leandro
Correccin de Estilo: Fernando Lecaros Villavicencio
Coordinacin: Giovanna Santilln Chaupis
Diseo y diagramacin: SonImgenes
Impreso en el Per, diciembre de 2009
Primer tiraje: 3 000 ejemplares
Segundo tiraje: 2 000 ejemplares
Tercer tiraje: 4 500 ejemplares
Coordinacin impresin: H&SOCRAM S.A.C.
Impresin: Forma e Imagen
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per: 2008-17147
La presente reimpresin ha sido posible gracias al aporte financiero del Departamento de Ayuda Humanitaria de la Comisin
Europea, en el marco del VI Plan de Accin DIPECHO para Amrica del Sur, bajo la coordinacin de los socios CARE, Cooperazione
Internazionale (COOPI), FAO, Soluciones Prcticas, PNUD, UNESCO y UNICEF.
Sumario
Presentacin............................................................................................................................... 9
Introduccin............................................................................................................................. 13
Captulo I-a
El enfoque ambiental y la gestin del riesgo................................................................. 15
1. El enfoque ambiental........................................................................................................... 15
2. La aplicacin del enfoque ambiental.................................................................................... 16
3. Cmo entendemos la educacin en gestin del riesgo?...................................................... 17
Captulo I-b
La gestin del riesgo, los desastres y las instituciones educativas................................ 21
1. Qu es un desastre?........................................................................................................... 21
2. Por qu ocurren los desastres?........................................................................................... 21
2.1. Las amenazas............................................................................................................... 21

- Naturales................................................................................................................... 22

- Antrpicas................................................................................................................. 22

- Socio naturales.......................................................................................................... 22
2.2. La vulnerabilidad.......................................................................................................... 24
3. Qu son los riesgos y que caractersticas tienen?................................................................ 25
4. Con que capacidades podemos contar para reducir los riesgos o
evitar riesgos futuros?.......................................................................................................... 25
5.

Que es gestin del riesgo?................................................................................................. 26

- La gestin correctiva.......................................................................................................... 27
- La gestin prospectiva....................................................................................................... 28
- La gestin reactiva............................................................................................................. 28
6.

La institucin educativa y la gestin del riesgo...................................................................... 29

a. Debemos reconocer nuestro entorno............................................................................... 29
b. Debemos organizarnos.................................................................................................... 30
c. Debemos promover la colaboracin permanente con la comunidad local.......................... 30
d. Debemos saber cmo minimizaron los riesgos nuestros antepasados............................... 31
e. Debemos evaluar cualquier evento que ocasione daos.................................................... 31
f. Debemos evaluarnos permanentemente............................................................................ 31
g. La gestin del riesgo est asociada a calidad y seguridad.
7. La gestin del riesgo y la poltica nacional de educacin ambiental....................................... 32

Captulo II
Reconociendo el territorio, sus riesgos y recursos......................................................... 35
1. La importancia de conocer el territorio, sus riesgos y recursos............................................... 35
2. Los Mapa de Riesgos y Mapa de Recursos............................................................................ 36
Pautas metodolgicas.......................................................................................................... 37
Pasos a seguir...................................................................................................................... 38
3. Calendario climatolgico..................................................................................................... 40
4. Todos podemos y debemos participar en la organizacin para
reducir los riesgos................................................................................................................ 41
5
5. Organizacin de la institucin educativa para responder a las emergencias........................... 41

6. Las condiciones de seguridad de la infraestructura educativa................................................ 42
Captulo III
Importancia de organizarnos frente al riesgo y cmo hacerlo....................................... 43
1. El Proyecto Educativo Institucional - PEI................................................................................ 43
Insercin de la Gestin del Riesgo en el Proyecto Educativo Institucional - PEI....................... 43

i. Diagnstico............................................................................................................. 44
En el orden interno.................................................................................................. 44
En el orden externo.................................................................................................. 44
Seleccin de problemas........................................................................................... 45

ii. Propuesta pedaggica............................................................................................. 46
Marco terico conceptual........................................................................................ 46
Diversificacin curricular.......................................................................................... 46
Demandas sociales................................................................................................... 46
Evaluacin............................................................................................................... 46

iii. Propuesta de gestin institucional............................................................................ 47
Principios bsicos de la gestin institucional............................................................. 47
Estructura orgnica.................................................................................................. 47
Relaciones con la comunidad................................................................................... 47
2.

Roles y funciones de las organizaciones de la comunidad educativa...................................... 48

Direccin de la Institucin Educativa............................................................................. 48
La Comisin Permanente de Defensa Civil o de Gestin del Riesgo................................ 48
Asociacin de Padres de Familia.................................................................................... 49
Comit de Infraestructura............................................................................................. 49
Defensora Escolar del Nio y el Adolescente................................................................. 49
rea de Arte y Cultura.................................................................................................. 49
Biblioteca Escolar......................................................................................................... 49
3.

Cmo se organizan los nios, nias y adolescentes en la institucin

educativa?........................................................................................................................... 49
Municipios escolares.................................................................................................... 50
Brigadas ambientales................................................................................................... 50
Clubes Ambientales o Ecolgicos.................................................................................. 50
Participacin en la Defensora Escolar del Nio y el Adolescente DESNA...................... 50
4. La institucin educativa y la comunidad............................................................................... 50

Captulo IV
Plan de Gestin del Riesgo de la Institucin Educativa.................................................. 51
1. Elaboracin del Plan de Gestin del Riesgo........................................................................... 51
Qu es un Plan de Gestin del Riesgo - PGR de la Institucin Educativa? ........................... 51
Objetivos del Plan de Gestin del Riesgo....................................................................... 51
Quin es responsable del Plan de Gestin del Riesgo?................................................. 52
Cmo elaboramos el PGR?.......................................................................................... 52

1.1. Identificar amenazas............................................................................................. 52

1.2. Identificar factores de vulnerabilidad/sostenibilidad................................................ 52

1.3. Identificacin de riesgos........................................................................................ 52

1.4. Identificacin de recursos...................................................................................... 53
2.

6
La gestin del riesgo exige tener un Plan de Contingencia.................................................... 57

Llamamos Plan de Contingencia a................................................................................ 57
El Plan de Contingencia es........................................................................................ 57

- El Plan de Contingencia propone.......................................................................... 57
- Un Plan de Contingencia contiene........................................................................ 57

- Caractersticas de un Plan de Contingencia............................................................... 58
Captulo V
Dinmicas de aprendizaje activo y vivencial................................................................... 59
1. Formacin vivencial.............................................................................................................. 59
a. Salidas al campo.......................................................................................................... 60
b. Simulacros................................................................................................................... 60
c. Actividades artsticas.................................................................................................... 62

I. Teatro...................................................................................................................... 62

II. Msica.................................................................................................................... 62

III. Literatura................................................................................................................. 62

IV. Plstica.................................................................................................................... 62
d. Voz y voto................................................................................................................... 62
e. La investigacin participativa....................................................................................... 63
2. La organizacin como prctica pedaggica auto formativa y permanente
en nios, nias y adolescentes: hacia una ciudadana ambiental........................................... 63
Captulo VI
Normas mnimas para la educacin en emergencias,
crisis crnicas y reconstruccin temprana ..................................................................... 65
I. Normas comunes................................................................................................................. 66
1. Participacin de la comunidad......................................................................................... 66
2. Anlisis............................................................................................................................ 66
II. Acceso y ambiente de aprendizaje......................................................................................... 66
III. Enseanza y aprendizaje....................................................................................................... 66
IV. Profesores y otro personal educativo..................................................................................... 66
V. Poltica educativa y coordinacin........................................................................................... 67
Captulo VII
La auto evaluacin permanente de la vulnerabilidad
en la institucin educativa.............................................................................................. 69
1. Evaluacin de vulnerabilidad................................................................................................ 69
Vulnerabilidad..................................................................................................................... 70
2. Evaluacin en la educacin en gestin del riesgo:................................................................. 76
2.1. Evaluacin................................................................................................................... 76
2.2. El Proceso de evaluacin de la aplicacin del enfoque

ambiental en las instituciones educativas...................................................................... 76
Matriz de indicadores de evaluacin de instituciones educativas para el desarrollo sostenible..... 77
Anexo.............................................................................................................................. 83
Anexo 1. Glosario de trminos.................................................................................................. 83
Anexo 2. Ficha de evaluacin y monitoreo de simulacros........................................................... 87
Anexo 3. Reflexiones sobre el cambio climtico y las instituciones educativas............................. 92
Anexo 4. Listado de normas legales........................................................................................... 94
Anexo 5. Referencias internacionales......................................................................................... 94
Anexo 6. Evitar que los riesgos se vuelvan desastres................................................................... 95
Anexo 7. Bibliografa y fuentes consultadas............................................................................... 96
Presentacin
El Per esta considerado entre uno de los pases con mayores riesgos ambientales en el mundo, no
solo por los efectos del calentamiento global, el estrs hdrico, la deforestacin, la contaminacin del
aire, del agua y del suelo, sino tambin por su ubicacin en el crculo del fuego, por sus condiciones
geogrficas, climticas y geodinmicas; por los altos niveles de exposicin de las comunidades ms
vulnerables a amenazas tales como sismos, inundaciones, fenmeno El Nio, sequas, heladas,
etctera. Esta situacin ha hecho que el Per haya sufrido un gran nmero de desastres que han
agudizado los niveles de pobreza y han disminuido la calidad de vida de la poblacin, el avance de
la economa y el desarrollo del pas.
Entendiendo esta situacin, la Direccin de Educacin Comunitaria y Ambiental DIECA del Ministerio
de Educacin, junto con diversas instituciones pblicas y privadas, vienen construyendo caminos
de exploracin metodolgica para el fortalecimiento de la gestin del riesgo en las actividades
escolares, a fin de desarrollar una cultura de prevencin efectiva, reconociendo a las comunidades
educativas como actores capaces de decidir su participacin en los procesos de reduccin de riesgos
y contribuir as al desarrollo de sus comunidades locales.
El MINEDU, en los ltimos aos, ha incorporado la educacin en gestin de riesgos dentro de los
marcos polticos, normativos, estrategias y programas para la educacin ambiental. Al respecto
vale la pena mencionar la Resolucin Viceministerial N 0017-2007-ED que aprueba las Normas
que establecen la Organizacin y la Ejecucin de la Actividad Permanente de Movilizacin Social
Escuelas Seguras, Limpias y Saludables; la Resolucin Directoral N 0309-2007-ED que aprueba las
Normas para la Evaluacin de la Actividad Permanente de Movilizacin Social Escuelas Seguras,
Limpias y Saludables; la Resolucin Ministerial N 0425-2007-ED que aprueba las Normas para la
Implementacin de Simulacros en el Sistema Educativo, en el Marco de la Educacin en Gestin de
Riesgos. Asimismo, en el nuevo Diseo Curricular Nacional, aprobado con Resolucin Ministerial
N 0440-2008- ED, se establece como uno de los propsitos educativos la comprensin del medio
natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin
de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana,
y adems se propone como tema transversal la Educacin en Gestin del Riesgo y la Conciencia
Ambiental. Igualmente en el ao 2007 lanz a consulta pblica el documento de la Poltica
Nacional de Educacin Ambiental, elaborado por el Ministerio de Educacin y el Consejo Nacional
del Ambiente CONAM (hoy Ministerio del Ambiente - MINAM) a fin de desarrollar la educacin
ambiental en el Per, en el que se incluye la gestin del riesgo como una dimensin especfica y
de aplicacin concreta de la educacin ambiental en la instituciones educativas, en el marco de los
proyectos educativos ambientales.
Ante la diversidad de manuales, guas y opciones con las que cuenta la comunidad educativa, sobre
la gestin del riesgo, esta gua utiliza un conjunto de conceptos centrados en el enfoque de la
gestin del riesgo; presenta las acciones bsicas a implementar en las instituciones educativas para
reducir los desastres y responder a las emergencias; proporciona ayuda al docente para insertar el
tema en el currculo escolar, etc.
Para su elaboracin, se organizaron mesas de trabajo y de discusin impulsadas por el Ministerio de
Educacin y Soluciones Prcticas (antes ITDG), que contaron con la participacin de instituciones como
PREDES, UNICEF, Save the Children, GTZ, CARE, y el proyecto PREDECAN de la Comunidad Andina
Gestin del Riesgo en Instituciones Educativas

de Naciones. En dichas reuniones se revisaron los materiales existentes sobre la gestin del riesgo en
las instituciones educativas y se llegaron a consensos de orden conceptual y metodolgico.
Soluciones Prcticas como institucin de reconocida experiencia en la educacin en gestin del
riesgo, la Direccin de Educacin Comunitaria y Ambiental del Ministerio de Educacin, con el
apoyo de diversas instituciones, aunaron esfuerzos en la elaboracin de esta Gua para docentes
de Educacin Bsica Regular: Gestin del Riesgo en Instituciones Educativas, cuyo uso, sin duda
ayudar a que los docentes desarrollen su labor pedaggica de una manera ms efectiva y as
contribuyan a que los estudiantes eleven su cultura de prevencin como factor esencial de la calidad
educativa y de defensa de la vida.
10
Agradecimientos especiales a:
Alberto Aquino GTZ
Juan Carlos Montero GTZ
Claudio Osorio UNICEF
Marianne Sidenius UNICEF
Gisele Cuglievan UNICEF
Luisa Guevara PREDECAN
Ana Campos PREDECAN
Gilberto Romero PREDES
Lucy Harman CARE
Camilo Vega Soluciones Prcticas
Roco Olaya Soluciones Prcticas
Anarcely Secln Soluciones Prcticas
Francisco Rengifo Soluciones Prcticas
Coordinadores de proyectos DIPECHO VI
Lucy Harman CARE
Tiziana Vicario, Daniele Tognoli COOPI
Juvenal Medina Soluciones Prcticas
Gustavo Quilca PNUD
Fernando Ulloa UNESCO
Efran Chacn UNICEF
Introduccin
Estimado(a) docente, la gua que tiene entre sus manos es una herramienta sencilla y prctica que
le permitir contar con alternativas, estrategias y tcnicas para implementar acciones de reduccin
del riesgo de desastres desde las instituciones educativas, con un nfasis en la promocin de los
derechos ambientales de la niez.
Las instituciones educativas, como espacios en donde los estudiantes adquieren conocimientos para
la vida, se convierten en espacios fundamentales para la formacin de ciudadanos concientes de la
reduccin de riesgos en las comunidades y para la correccin de situaciones de peligro existentes,
en donde los estudiantes son agentes para la reduccin de los riesgos de desastres y no solo
vctimas pasivas de los mismos.
La Accin 3 del Marco de Accin de Hyogo 2005 2015 plantea que se debe Usar el conocimiento,
innovacin y educacin para construir una cultura de prevencin y resiliencia en todos los
niveles. As, creemos que esta es una iniciativa ms que busca acercarnos a esta accin desde
actividades concretas en las aulas y haciendo ms seguras las instituciones educativas.
La gua ha sido organizada con criterio modular, de manera que pueda tener diversas aplicaciones,
de acuerdo con las prioridades de los usuarios en cada momento. Hay, sin embargo, una relacin
ordenada entre todos los captulos, por lo que se sugiere acudir al conjunto del texto para tener
una visin global del asunto.
Se ha dado un nfasis al aprendizaje activo y al uso de dinmicas organizativas, tanto por parte de
los nios, nias y adolescentes como de los docentes y de los padres de familia; tambin se enfatiza
las relaciones entre la institucin educativa (IE) y la comunidad de la que forma parte.1
Al final, se incluyen orientaciones prcticas para la elaboracin del Mapa de Riesgos, del Mapa
de Recursos y del Plan de Gestin del Riesgo, as como para la organizacin de una plantilla que
permita identificar situaciones de riesgo y buscar soluciones en la institucin educativa, tomando
en cuenta las capacidades de la comunidad educativa.
Confiamos en que las propuestas prcticas, los instrumentos pedaggicos, as como la utilidad
evidente de esta gua impulsen una cultura de prevencin en toda la comunidad educativa, pues
nuestro territorio, rico en biodiversidad, exige estar siempre atentos a los diversos riesgos ambientales
que lo acechan.
Sugerimos tener en cuenta para una mayor comprensin de la Gestin del Riesgo el documento Lineamientos para la incorporacin de la
Gestin del Riesgo en la Educacin Bsica Regular del Sistema Educativo Peruano web: www.comunidadandina.org/predecam. As como la Gua
Metodolgica para la Gestin de Riesgos de Desastres en los Centros de Educacin Primaria. Serie Manuales No. 29. Soluciones Prcticas
2005 y la Gua Metodolgica para incorporar la Gestin de Riesgos en Instituciones Educativas. PREDES 2006
13
1
Captulo I
a) El enfoque ambiental y la
gestin del riesgo
1. El enfoque ambiental
A pesar de los notables xitos alcanzados por la humanidad en el campo de la produccin de alimentos y de
medicinas, el desarrollo de las tecnologas de la comunicacin e informacin, etc., es evidente que en los ltimos
aos se observa un estado de malestar e insatisfaccin creciente en muchsimas poblaciones. Este malestar est
estrechamente vinculado con el paulatino deterioro de la relacin sociedad humana-entorno ambiental.
El deterioro de la relacin sociedad humana-entorno ambiental puede observarse en la progresiva
prdida de la biodiversidad, el agotamiento y contaminacin de recursos, la prdida del patrimonio
cultural, la inestabilidad climtica y el incremento del trfico terrestre, areo y acutico, entre otros.
Tambin puede observarse en el aumento de los conflictos sociales (movilizaciones, actos de xenofobia,
guerras, etc.), de las denominadas enfermedades ambientales (infecciones respiratorias, afecciones
a la piel, infecciones gastrointestinales, cnceres, etc.), la dimensin de los desastres (prdida de vidas
humanas, de biodiversidad y de bienes materiales) y tambin la reduccin de la esperanza de las futuras
generaciones para satisfacer sus propias necesidades.
Pese al escepticismo de alguna parte de la poblacin y la enorme presin generada por los grandes
grupos de poder econmico y de influencia poltica, afortunadamente, los ltimos reportes del Panel
intergubernamental para el cambio climtico abren un espacio para que la serenidad, la cordura y la
responsabilidad de los actores sociales ingresen al campo poltico y social y pueda establecerse una
relacin ms armnica y sostenible entre la sociedad y su entorno ambiental. La principal conclusin del
Panel es que el calentamiento global est asociado en gran medida con la accin humana, especficamente
con los estilos de vida y de desarrollo.
Todo indica que el antropocentrismo extremo, que niega el derecho a la existencia de otras especies;
el etnocentrismo occidental, que tiene en menos las culturas de otras sociedades; el excesivo afn de
lucro, que no tiene en cuenta los costos ambientales; el consumismo exacerbado, que presiona a una
produccin innecesaria e influye en la preocupante acumulacin de residuos; el individualismo egosta,
15

que no se preocupa por la satisfaccin colectiva; y el presentismo extremo, que no considera el derecho
a la satisfaccin de las futuras generaciones; constituyen aspectos de nuestros actuales estilos de vida y
de desarrollo que deben ser reorientados.
Estos estilos de vida y desarrollo insostenibles y generadores de tensin y crisis entre la sociedad humana
y su entorno natural y cultural pueden, y deben, ser modificados para garantizar la vida en el planeta.
En ese proceso de modificacin se otorga a la educacin un papel fundamental y ms especficamente a
la educacin ambiental, que para el Per, significa aplicar de manera decidida el enfoque ambiental en
las comunidades educativas.
2. La aplicacin del enfoque ambiental

Nuestro accionar como docentes es nuestra prctica pedaggica concreta, debemos incorporar y
desarrollar en esa prctica cotidiana de generacin de competencias (conocimientos, actitudes, valores,
hbitos, destrezas) una identidad, un perfil, una propuesta pedaggica, un curriculum diversificado y
una institucionalidad con carcter ambiental, es decir, aplicar el enfoque ambiental.
La concrecin de la aplicacin del enfoque ambiental en las instancias de gestin educativa descentralizada
e instituciones educativas debe operacionalizarse, no es solo un entendimiento terico; en tal sentido, se
proponen los componentes para el desarrollo de la aplicacin del enfoque ambiental:
En la gestin institucional, que desarrolla la educacin ambiental en todos los instrumentos de

gestin, organiza y reglamenta la institucin educativa para la educacin ambiental
En la gestin pedaggica, que desarrolla todos los aspectos especficos de la propuesta pedaggica que
contiene el proyecto curricular institucional y los procesos de diversificacin curricular donde el tema
transversal Educacin en gestin del riesgo y conciencia ambiental se implementa, a travs de la programacin
curricular, y que tiene como estrategia integradora el desarrollo del proyecto educativo ambiental
La ejecucin de las acciones de gestin institucional y pedaggica permite el desarrollo de tres componentes
orientados a atender competencias especficas diseminadas en el diseo curricular diversificado de la
institucin educativa:
La educacin en salud, que nos permite lograr estilos de vida saludables en la comunidad educativa
La educacin en gestin del riesgo, que nos permite lograr una cultura de la prevencin y seguridad
en la comunidad educativa, hacia la forja de una escuela segura
La educacin en ecoeficiencia, que nos conduce a lograr actitudes de valoracin, cuidado, conservacin
y uso eficiente de los recursos naturales y culturales de la institucin educativa y su entorno
GESTIN
INSTITUCIONAL
GESTIN
PEDAGOGICA
EDUCACIN
EN GESTION
DEL RIESGO
EDUCACIN
EN SALUD
EDUCACIN EN
ECOEFICIENCIA
16
El desarrollo de las acciones en

cada uno de estos componentes
se integra de manera sistmica,
no se dan de manera aislada o
como estancos, son procesos integrales, conjuntos, todos nos deben conducir a la incorporacin y
desarrollo de conocimientos, actitudes y valores para lograr conciencia y cultura ambiental.
Grfico 1: Componentes de
la aplicacin del enfoque
ambiental
Gua para docentes de educacin bsica regular
3. Cmo entendemos la educacin en gestin del riesgo?

Hasta fines de la dcada de 1990, la educacin en seguridad ambiental en el Per se haba orientado
fundamentalmente por un conjunto de ideas trabajadas en la dcada de 1970, en el marco de la
ocurrencia de eventos de magnitud, como el terremoto y posterior aluvin del 31 de mayo de 1970, que
devast varias ciudades del Callejn de Huaylas. Ese conjunto de ideas, conocido como el enfoque de
desastres, puso nfasis en la preparacin de la poblacin para hacer frente a una situacin de desastre
ambiental (sismo, huaico, incendio, inundacin, etc.), en el supuesto de que el nivel del desastre dependa
especialmente de la magnitud del fenmeno y de la capacidad de respuesta de la poblacin.
Desde entonces, bajo las orientaciones del Instituto nacional de defensa civil (Indeci), las comunidades
educativas haban puesto especial atencin en la elaboracin de su plan de prevencin y atencin de
desastres, que consista fundamentalmente en lo siguiente:
Constitucin de la comisin permanente de defensa civil de la institucin educativa

Constitucin de las brigadas de emergencia (brigada de primeros auxilios, brigada de seguridad y
proteccin, brigada de lucha contra incendios, etc.)
Elaboracin del plan de contingencia
Realizacin de inspecciones tcnicas en el local
Implementacin del equipo bsico de emergencias (botiquines, camillas, extintores, barretas, etc.)
Realizacin peridica de simulacros (especialmente de sismo)
A fines de la dcada de 1990, la magnitud de los daos ocasionados por el Huracn Mitch en Amrica
Central (1998), el Fenmeno El nio en Per (1998), los terremotos en El Salvador (2001) y otros eventos
similares, motivaron una seria reflexin y un lgido debate sobre aquellos factores ajenos a los eventos
fsicos en s que podran explicar el nivel de los desastres. Desde entonces, la tendencia dominante ha sido
buscar una explicacin en el conjunto de condiciones econmicas, sociales y ambientales existentes en
el momento del impacto (patrones de crecimiento de las ciudades, degradacin ambiental, corrupcin,
ineficiencia poltico-institucional, etc.) antes que en la magnitud y duracin del propio fenmeno.
Efectivamente, por esos aos, investigadores como Gustavo Wilches-Chaux y Allan Lavell, planteaban la
necesidad de poner mayor atencin en los factores o condiciones del riesgo de desastres antes que en
el desastre mismo, pues suponan que la dimensin de los desastres dependa del nivel de los riesgos
de cada sociedad, en especial, de su nivel de vulnerabilidad. De acuerdo con el enfoque de la gestin
del riesgo, la tarea de los estados y de las poblaciones era reducir los factores de riesgo ambiental al
mnimo (especialmente en el componente de vulnerabilidad) y as contribuir a la reduccin del nivel de
los desastres.
El nuevo enfoque tuvo una rpida acogida en los crculos acadmicos y en algunas instituciones
educativas del Per en el marco de los acuerdos de Hyogo (2005) especialmente a partir del trabajo
de diversas ONG y del lanzamiento de la Estrategia nacional de educacin ambiental movilizacin social
Escuelas seguras, limpias y saludables por parte del Ministerio de Educacin (2005). Desde entonces,
la educacin peruana, a travs de sus instrumentos fundamentales como el diseo curricular nacional,
establece en sus principios la comprensin del medio natural y su diversidad, as como el desarrollo de
una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales
en el marco de una moderna ciudadana y define como uno de los temas transversales prioritarios la
educacin en gestin del riesgo y la conciencia ambiental.
Las comunidades educativas ponen especial atencin entre otros aspectos en la elaboracin de su
plan de gestin del riesgo, concebido como un proceso integrador, participativo, pedaggico, que lo
resumimos en:
Elaboracin del mapa de riesgos (para reconocer el territorio: tipos de amenazas, niveles de
vulnerabilidad)
Elaboracin del mapa de recursos (para reconocer nuestras potencialidades: elementos para enfrentar
las amenazas y las vulnerabilidades)
17
Determinacin de actividades para la prevencin (desde una visin prospectiva: estrategias para
enfrentar las amenazas)
Determinacin de actividades para la mitigacin (desde una visin correctiva: estrategias para
enfrentar las vulnerabilidades)
Elaboracin del plan de contingencia (desde una visin reactiva: estrategias para enfrentar una
emergencia)
No obstante los logros del enfoque de desastre, era evidente que no nos permita entender otras
dimensiones de la educacin en seguridad ambiental. Por ejemplo, por qu un mismo fenmeno (sismo,
huaico, incendio, inundacin, etc.) tena un impacto cada vez mayor en las comunidades educativas y
en la sociedad en general; por qu, a pesar de producirse tantos accidentes en los laboratorios, talleres
y centros de cmputo, el tema no era trabajado dentro de la educacin en seguridad ambiental; de la
misma manera, por qu, a pesar de producirse tantos accidentes de trnsito, asaltos y robos que afectan
a la comunidad educativa y la sociedad en general, el tema tampoco era trabajado como parte de la
educacin en seguridad ambiental. Es decir, sin dejar de poner atencin en el fenmeno del desastre
por qu no poner atencin en aquellas causas que provocan los desastres? La respuesta a la pregunta
implicaba virar el foco de atencin de las consecuencias (desastres) a las causas (factores de riesgo y
condiciones de vulnerabilidad) del problema (disminucin de las condiciones de seguridad ambiental en
las instituciones educativas).
Al poner atencin en las causas que originan la disminucin de las condiciones de seguridad ambiental
en las instituciones educativas, encontramos que la incorporacin del enfoque ambiental en los procesos
educativos poda ayudarnos a trabajar el tema de la seguridad ambiental desde una visin ms holstica
y multidimensional.
As, los anlisis realizados a diversas experiencias educativas del pas muestran que el enfoque ambiental
poda contribuye en gran medida no solo al proceso de reduccin de riesgos de los entornos educativos
sino especialmente a la formacin de una cultura de prevencin y seguridad entre los miembros de las
comunidades educativas.
De acuerdo con el enfoque ambiental, una de las condiciones bsicas para la reduccin de los riesgos
ambientales en los entornos educativos es la formacin de una cultura de seguridad ambiental entre los
miembros de la comunidad educativa. Es decir, algunos aspectos de los estilos de vida y de los estilos
de desarrollo modernos han generado y continan generando no solo barreras o dificultades para
que numerosas poblaciones puedan acceder a los diversos recursos fundamentales para el desarrollo
apropiado de la vida (agua, tierras, energa, aire limpio) sino tambin determinadas situaciones de riesgo
en las sociedades (amenazas, vulnerabilidad), contribuyendo as no solo al incremento de los desastres
en el mundo sino tambin a la disminucin de los niveles de bienestar o felicidad.
La formacin de una cultura de prevencin y seguridad consiste en el conjunto de acciones orientadas
no solo a reducir los riesgos ambientales de los entornos (amenazas y vulnerabilidades) sino tambin
a desarrollar valores, actitudes y prcticas de las comunidades humanas de tal manera que garanticen
el despliegue apropiado de la vida, la paz y el bienestar de las poblaciones, esa es la gran tarea de la
educacin en gestin del riesgo que se implementa de manera sistmica en el marco de una educacin
con enfoque ambiental
Entre las principales acciones puestas en marcha por las instituciones educativas, de acuerdo con este
enfoque, tenemos:
18
Incorporacin de las acciones de educacin en gestin del riesgo en los instrumentos de gestin
educativa (PEI, PCI, PAT)
Incorporacin de las acciones de educacin en gestin del riesgo en los proyectos educativos
ambientales de la institucin educativa
Articulacin de la propuesta de gestin institucional con la propuesta pedaggica y curricular de la

institucin educativa
Elaboracin e implementacin de los planes de gestin del riesgo
Implementacin de los simulacros como accin educativa y de acuerdo a la realidad territorial de

las regiones
El desarrollo de la educacin en gestin del riesgo nos conduce progresivamente a lograr una Escuela
segura, concebida como la institucin en la que la comunidad educativa ha logrado potenciar sus
capacidades para actuar eficientemente ante los riesgos a los que esta expuesta. Es una escuela que
ha incrementado sus posibilidades de recuperacin ante la adversidad y ha desarrollado y fortalecido
una cultura de prevencin para reducir su vulnerabilidad y salvaguardar as, la vida de las personas que
conforman la comunidad educativa protegiendo su patrimonio econmico y acadmico. Es una escuela
que puede asegurar el derecho de los nios y nias y adolescente a la educacin an en
situaciones de emergencia, crisis crnicas y durante la reconstruccin temprana.
19
20
1
Captulo I
b) La gestin del riesgo, los

desastres y las instituciones
educativas
1. Qu es un desastre?
Llamamos desastre a las situaciones de grandes prdidas humanas, materiales y/o ambientales
causadas por fenmenos naturales y/o inducidos por el hombre, que no pueden ser afrontadas
utilizando exclusivamente los recursos de la comunidad o la sociedad afectada y que por tanto
requieren de la asistencia o apoyo externo.
2. Por qu ocurren los desastres?

Para que ocurra un desastre son necesarias determinadas condiciones previas o condiciones de
riesgo: la existencia de una amenaza o peligro y la vulnerabilidad o grado de exposicin ante tal
amenaza o peligro.
2.1. Las amenazas

Las amenazas o peligros estn definidas como la probabilidad de ocurrencia de un fenmeno
potencialmente destructivo como es el caso de los sismos, huaycos, heladas, sequas, inundaciones,
derrames txicos, explosiones, etc. Esta probabilidad puede deberse a causas naturales, antrpicas
o a la combinacin de ambos. Por eso las amenazas o peligros se clasifican por su origen en:
Naturales como es el caso de la interaccin de las placas tectnicas que determina la existencia
de sismos, o el Fenmeno El Nio y las variaciones naturales del clima que en el pasado
determinaron exclusivamente la frecuencia e intensidad de las inundaciones y los huaycos. Las
21

amenazas o peligros estn condicionados por factores geogrficos, en particular la cercana
a la zona de convergencia intertropical que determina un mayor impacto del Fenmeno El
Nio, la existencia de la Cordillera de los Andes que influye en el clima y distribucin del agua
(as como en las pendientes que precipitan los huaycos y aluviones) y la ubicacin respecto al
cinturn de fuego del Pacfico donde interactan las placas tectnicas. Cada regin y cada zona
tienen caractersticas que determinan amenazas y/o peligros diferentes. Si se vive en una zona
andina, tendremos mayor probabilidad de aluviones, huaycos y sequas, si se vive en una zona
selvtica, tendremos ms inundaciones y deslizamientos, si se vive en una zona costera sern
ms frecuentes los movimientos ssmicos y las inundaciones y se podrn generar tsunamis. Los
condicionamientos geogrficos y naturales sern ms determinantes para los casos de sismos,
tsunamis y aluviones, pero no as para los casos de fenmenos que pueden ser influenciados
directa o indirectamente por la actividad humana.
Antrpicas como es el caso de las deficiencias de las instalaciones construidas por el hombre
o de su inadecuada manipulacin que pueden causar accidentes tecnolgicos como son el
vertimiento de petrleo en los ros y ocanos, las explosiones e incendios derivados del escape
de gas o el derrame de txicos que impactan en la salud de las personas. En la medida en
que las actividades productivas y los servicios dependen cada vez ms de la manipulacin o
uso de elementos potencialmente letales o adversos a la salud, los riesgos tecnolgicos se
incrementan como viene sucediendo con las industrias extractivas de petrleo y minera o la
reciente explotacin y futuro consumo masivo del gas en las ciudades. Las amenazas o peligros
antrpicos pueden ser mayores o menores en la medida en que se cuente con estrategias de
seguridad adecuadas al interior de las empresas y en el entorno que puede ser afectado. El uso
de determinadas tecnologas puede constituirse en una amenaza o peligro y generalmente
descubrimos su carcter peligroso muchos aos despus como ocurri; es el caso del empleo de
refrigerantes y aerosoles que se produjeron desde la dcada de 1930 pero recin descubrimos
que son causantes de la destruccin de la capa de ozono; es tambin el caso del petrleo y la
ganadera intensiva, que fueron vistos inicialmente como un gran beneficio para la humanidad
pero muchas dcadas despus sabemos que inciden fuertemente en el cambio climtico; o
ms recientemente el uso de los biocombustibles como sustituto del petrleo pero que est
contribuyendo a la escasez e incremento de los precios de los alimentos que puede derivar en
un desastre en los pases pobres.
Socio naturales, cuando el hombre o la sociedad contribuyen a la ocurrencia o al incremento

de la intensidad de fenmenos que en el pasado eran exclusivamente naturales. Es el caso de
la deforestacin o el mal manejo del agua y suelo que al aumentar la erosin contribuye a
la ocurrencia de deslizamientos, huaycos o inundaciones; o a los procesos de desertificacin
que intensifican las sequas. Tambin se considera que la produccin creciente de gases en la
atmsfera derivada del consumo de combustibles fsiles genera el calentamiento del clima
mundial y puede estar influyendo en una mayor frecuencia e intensidad de fenmenos como
lluvias intensas ( que provocan huaycos, aludes o deslizamientos), huracanes o sequas.
Las amenazas o peligros de origen socio natural estn vinculados con inadecuadas prcticas
humanas en la agricultura y ganadera, la extraccin de recursos naturales o la expansin urbana.
Para entender mejor este tipo de amenazas es necesario entender la dinmica de la vida cotidiana y
las practicas sociales de las poblaciones y empresas que devienen en diversas formas de degradacin
ambiental. La bsqueda de alternativas para satisfacer necesidades bsicas insatisfechas deviene en
la destruccin de la biodiversidad como es el caso de la produccin y consumo de la lea como
combustible o la denominada agricultura migratoria en la selva alta. Esta ltima tala y quema la
vegetacin natural con el fin de desarrollar actividades agropecuarias pero al cabo de unos aos
abandonan el terreno que se vuelve improductivo para volver a talar y quemar en otros terrenos con
el mismo fin. La tala indiscriminada de rboles es realizada tambin fuertemente por empresas que
destinan la madera a las ciudades o como insumo para productos exportables.
22
23

Otra prctica humana que incrementa las amenazas o peligros es la de ocupar los causes de los
ros para fines de vivienda o productivos, o simplemente como vertederos de residuos slidos. La
invasin u ocupacin de los causes determina el incremento de los caudales o el desvo de las aguas,
de tal forma que favorece e incluso determina las inundaciones de los ros y canales de regado.
2.2. La vulnerabilidad
La vulnerabilidad constituye uno de los componentes claves de los riesgos de desastre; es el grado
de exposicin de las personas, familias, comunidades, sociedades o de sus recursos frente a las
amenazas o peligros del medio.
La vulnerabilidad es la resultante de la interaccin de causas de fondo como son la insuficiente
realizacin de los derechos de las personas asociada a la pobreza, las desigualdades sociales o la
discriminacin; las presiones dinmicas como son las migraciones y las tendencias de crecimiento
urbano y las polticas pblicas que no favorecen la seguridad social y de la infraestructura productiva;
y las condiciones inseguras de las personas y sus bienes.
Aunque las condiciones fsicas de los nios, minusvlidos y adultos mayores pueden ser determinantes,
la insuficiente realizacin de los derechos de las personas constituye sin duda uno de los principales
factores de la vulnerabilidad. Es el caso de las mujeres y los nios en la medida en que se limita su
acceso a la participacin y toma de decisiones, o cuando a los ms pobres se les limita el acceso a la
educacin e informacin. Es tambin el caso de las comunidades indgenas y los ms pobres en la
medida en que no se toma en cuenta sus puntos de vista o que no tienen acceso a servicios bsicos
de salud, educacin y proteccin social en general. La pobreza hace ms vulnerable a las personas
porque tienen menos recursos materiales, para defenderse de cualquier amenaza.
Las migraciones y los procesos de urbanizacin tienden a generar mayores condiciones de
vulnerabilidad cuando los migrantes carentes de recursos y conocimientos apropiados construyen
sus viviendas precarias en laderas y cauces. Los campesinos pobres no pueden acceder a sistemas
de riego por lo que son ms vulnerables frente a las sequas.
Las polticas pblicas pueden ser determinantes en el incremento de la vulnerabilidad en la medida
en que no incorporen estrategias para proteger a las personas y sus bienes frente a las amenazas o
peligros. La inexistencia o insuficiencia de servicios de salud, la falta de acceso a la seguridad social,
y la ausencia de medidas de proteccin de la infraestructura productiva, entre otros, constituyen
ejemplos en este sentido. La insuficiente o deficiente planificacin puede generar nuevas condiciones
de riesgo, cuando se ocupan espacios con gran fragilidad ambiental.
Algunas instituciones identifican la vulnerabilidad con las condiciones inseguras, lo que limita el
comprender y actuar sobre los otros aspectos de la vulnerabilidad. Por ejemplo puedo reducir
la vulnerabilidad reubicando a las familias que viven en terrenos inundables pero otras familias
necesitadas pueden volver a ocupar estos terrenos hasta que no cuente con terrenos seguros
disponibles para los ms pobres o no cuente con estrategias para orientar la ocupacin de los
terrenos. Tambin puedo construir viviendas ms resistentes para algunas familias que pueden
endeudarse pero los ms pobres no tendrn necesariamente acceso a estas.
La falta de una comprensin integral de la vulnerabilidad lleva generalmente a cometer muchos
errores porque las causas de fondo o las presiones dinmicas como por ejemplo ocurre con las
familias damnificadas del terremoto en Tambo de Mora y Pisco que se resisten a ser ubicadas porque
los primeros tienen expectativas que los terrenos donde vivan anteriormente se valoricen cuando
se construya el tramo de la autopista o los segundos cuando se haga realidad el resurgimiento de
la actividad turstica y comercial .
Tambin esta falta de comprensin integral de la vulnerabilidad lleva errneamente a pretender
reubicar familias que estn dispuestas a correr riesgos en razn de su actividad productiva o de sus
limitaciones econmicas. Muchas personas realizan actividades productivas en los lechos de los ros
24

porque no tienen acceso a medios de produccin rentables y seguros; o viven en zonas inundables
o laderas porque solo as el costo de sus viviendas y servicios les es accesible.
La vulnerabilidad se genera tambin por el insuficiente o distorsionado conocimiento:
No conocemos bien el lugar en que vivimos o aquello de lo que dependemos para vivir y por
consiguiente lo deterioramos irresponsablemente o introducimos elementos extraos que lo
afectan negativamente.
No sabemos que hacer frente a un peligro natural, socio natural o producido por el hombre que
puede ocurrir all donde vivimos, puesto que ya antes han ocurrido eventos similares;
Desconocemos los procedimientos o tecnologas con las que podemos proteger, ubicar y
construir viviendas e instituciones educativas seguras.
Desconocemos o no recordamos los desastres pasados por lo que no extraemos lecciones

de ello.
3. Qu son los riesgos y que caractersticas tienen?

Los riesgos pueden ser definidos como las condiciones sociales, ambientales y naturales que
pueden devenir en un desastre. Se trata de prdidas probables debidas a las amenazas o peligros
y la vulnerabilidad que poseen las personas y comunidades as como debido a la fragilidad de la
infraestructura social y los sistemas productivos.
Estas condiciones se interrelacionan en entornos territoriales y sociales diferenciados, por lo que no
podemos desligar las condiciones de riesgo local de las regionales, nacionales e incluso globales. A
pesar de ello el riesgo de desastre se manifiesta en un territorio definido y circunscrito.
El riesgo es latente y representa una potencialidad sujeta a determinadas formas objetivas
y subjetivas de medicin, proyeccin e interpretacin, mientras que el desastre es consumado,
palpable y sentido.
La cotidianidad es un elemento trascendental para comprender la construccin social de amenazas
y vulnerabilidad, y por ende del riesgo de desastre.
4. Con qu capacidades podemos contar para reducir los

riesgos o evitar riesgos futuros?
Las capacidades son los medios que la sociedad puede poner en juego para reducir los riesgos y
construir un hbitat seguro. Las capacidades pueden ser materiales (infraestructura, tecnologas
y financiamiento), institucionales u organizativas. Los conocimientos, actitudes y habilidades de
las personas, la fuerza de liderazgo, son claves en el desarrollo de las capacidades para prevenir o
responder a los desastres. Las capacidades pueden desarrollarse mediante: procesos de aprendizaje
e incidencia individual y colectiva (redes), el acceso a tecnologas y recursos (infraestructura
y financiamiento), y si se expresan todas aquellas culturas y sensibilidades mayoritarias y
minoritarias.
Las capacidades nacionales; regionales y locales implican tanto a las familias; las redes de
relaciones familiares y vecinales; las distintas formas de organizacin comunitaria; las instituciones
pblicas y privadas; y especialmente la institucin educativa con sus nios, nias y adolescentes;
las cuales, pueden en su conjunto contribuir a la prevencin de desastres y/o a la reduccin de
vulnerabilidad.
Las capacidades de las personas e instituciones son determinantes para la reduccin de las
condiciones de riesgo por lo que es necesario fortalecerlas, as como promover su articulacin entre
las diversas instituciones y organizaciones de la comunidad.
25
Revisemos algunos conceptos para reconocer los riesgos

Los desastres son circunstancias de alteracin en el funcionamiento de la
sociedad
generadas por graves prdidas humanas, materiales o ambientales causadas por el
impacto de fenmenos naturales y/o inducidos por el hombre.
Los
riesgos constituyen la probabilidad de ocurrencia de un desastre derivada de

determinadas condiciones sociales, ambientales y naturales. Estas condiciones hacen
que un fenmeno se transforme en una amenaza y que las personas, los bienes y los
sistemas sociales y productivos estn expuestos.
Las amenazas de origen antrpico estn relacionadas con las innovaciones tecnolgicas,
la seguridad en la produccin, la distribucin de materiales peligrosos, y la circulacin y

disposicin de residuos txicos.
Algunas
amenazas o peligros de origen natural estn cada vez ms influidos por la

actividad humana, por lo que son cada vez ms socio naturales.
La
vulnerabilidad es el grado de exposicin frente a los peligros o amenazas, debido

a causas de fondo como la insuficiente realizacin de los derechos de las personas, a
procesos dinmicos como las migraciones y el desarrollo urbano, las polticas pblicas,
etc.
Los problemas de pobreza, la exclusin econmica, social y cultural son vistas cada vez
ms como causas de fondo de la vulnerabilidad y de la insuficiente resiliencia frente a
los desastres.
Las capacidades de las personas e instituciones y de las organizaciones y redes, son claves para
la reduccin o prevencin de los riesgos.
5. Que es gestin del riesgo?

Una vez conocidos los factores de riesgos es necesario saber como se puede actuar sobre los
escenarios que componen dichos factores, por lo que pasaremos a detallar lo que es la Gestin
del Riesgo.
Allan Lavell lo define como un proceso social complejo, cuyo fin ltimo es la reduccin o la previsin
y control permanente del riesgo de desastres en la sociedad en consonancia con las pautas del
desarrollo sostenible.
Para Orlando Chuquisengo la gestin del riesgo es la capacidad de las sociedades y de sus actores
sociales para transformar sus condiciones de riesgo, actuando sobre las causas que lo producen.
Incluye medidas y formas de intervencin que tienden a reducir, mitigar, prevenir y responder a
los desastres. La transformacin de las condiciones de riesgo debe darse a travs de un proceso
planificado, concertado, participativo e integral de una comunidad, una regin o un pas, ligado a
la bsqueda de la sostenibilidad.
La gestin del riesgo parte del reconocimiento de que los desastres constituyen problemas
generados en los procesos de desarrollo y por tanto la necesidad de fortalecer las capacidades y la
articulacin entre las diversas instituciones, organizaciones y los actores del desarrollo para reducir
los riesgos.
Desde un enfoque de derechos la gestin de riesgos supone condiciones ms favorables para que
los habitantes de un territorio ejerzan el derecho a la vida que es indesligable de los derechos a la
26

alimentacin, salud, educacin, vivienda, y a disfrutar de un ambiente integralmente sano. En un
territorio capaz de garantizarles a sus habitantes la realizacin de sus derechos, seguramente las
relaciones entre naturaleza y comunidad son ms sostenibles que en uno en donde esos derechos
no se pueden ejercer.
Al respecto Pedro Ferradas agrega que el enfoque de derechos de la niez aplicado a la gestin
del riesgo resulta fundamental porque supone la indivisibilidad de los derechos de la niez y su
necesaria realizacin tanto en los procesos de desarrollo a fin de reducir la vulnerabilidad frente a las
amenazas de desastres como en las situaciones de desastre o respuesta a estos. Consecuentemente
la gestin de riesgos en la institucin educativa implica la reduccin de la vulnerabilidad de las
stas, la contribucin del proceso educativo en la generacin de una cultura de prevencin en la
institucin educativa y la comunidad, y el fortalecimiento de la resiliencia de la comunidad educativa
para responder ante situaciones de emergencia; tareas que requieren necesariamente de la accin
concertada de las diversas instancias del sistema educativo, incluida la comunidad de maestros,
estudiantes y padres de familia.
De acuerdo con Allan Lavell pueden existir tres tipos de gestin de riesgo:
La gestin correctiva, que se refiere a la adopcin de medidas y acciones de manera anticipada
para reducir las condiciones de riesgo ya existente. Se aplica en base a los anlisis de riesgos y
27

teniendo en cuenta la memoria histrica de los desastres. Busca fundamentalmente revertir o
cambiar los procesos que construyen los riesgos.
La gestin prospectiva, que implica adoptar medidas y acciones en la planificacin del desarrollo
para evitar que se generen nuevas condiciones de riesgo. Se desarrolla en funcin del riesgo "an
no existente" y se concreta a travs de regulaciones, inversiones pblicas o privadas, planes de
ordenamiento territorial, etc. Hacer prospeccin implica analizar el riesgo a futuro para definir el
nivel de riesgo aceptable. Y para que sea exitosa, se requiere un alto grado de voluntad poltica,
compromiso social y conciencia pblica. Lavell (2003), indica que los siguientes mecanismos deben
aplicarse y se deben reforzar mutuamente:
La introduccin de normativas y metodologas que garanticen que todo proyecto de inversin

analice integralmente los riesgos que enfrenta y genera.
La creacin de normativas sobre el ordenamiento territorial.
El establecimiento de penas y estmulos eficaces.
La reforma del currculo.
La bsqueda de usos productivos alternativos para territorios peligrosos.

La promocin de tecnologas accesibles y seguras, mediante normativas y programas.
El fortalecimiento de los niveles locales de gobierno, fundamentalmente de sus capacidades.
La continua sensibilizacin y capacitacin sobre gestin de riesgos, teniendo en cuenta
las particularidades de cada actor (sociedad civil, entes privados y estatales, cooperacin
internacional, etc.).
La instrumentacin de esquemas de uso de recursos naturales y ecosistemas que garanticen el
desarrollo sostenible.
El fomento de una cultura de seguridad.
La creacin de espacios de participacin ciudadana y de vnculos ms estrechos entre los
tomadores de decisiones y los actores locales.
La gestin reactiva que implica la preparacin y la respuesta a emergencias, estando siempre

alertados y bien preparados para cualquier eventualidad, de tal modo que los costos asociados a las
emergencias sean menores, se presente un cuadro de daos reducido y la resiliencia sea alta.
Hasta ahora la mayor parte de polticas estatales en todo el mundo han dado ms nfasis a la
respuesta ante emergencias. El inconveniente de persistir en una poltica sesgada a sta fase de la
gestin de riesgos es que favorece el asistencialismo ms no el desarrollo y adems slo logra un
alivio temporal.
Tambin es usual que exista mucho apoyo para los procesos de rehabilitacin despus de desastres.
En realidad si dichos procesos estn bien concebidos, representan una oportunidad para el
fortalecimiento de las organizaciones locales y para fomentar un ordenamiento territorial ms
adecuado. La reconstruccin va ligada a la rehabilitacin pues tiene fines similares pero su valor
agregado es que pretende eliminar o reducir al mximo las limitaciones existentes antes del desastre,
y tambin prevenir la generacin de nuevos riesgos.
No hay que olvidar que la gestin de riesgos no se reduce a una obra o una accin concreta, se
refiere al proceso por medio del cual un grupo humano toma conciencia del riesgo que enfrenta, lo
analiza y lo entiende, considera las opciones y prioridades en trminos de su reduccin, considera
los recursos disponibles y disea las estrategias e instrumentos necesarios para enfrentarlo, negocia
su aplicacin y toma la decisin de implementarlas.
A continuacin presentamos un cuadro sobre la conceptualizacin de los procesos de la gestin del
riesgo elaborado por Ana Campos del proyecto Apoyo a la Prevencin de Desastres en la Comunidad
28
Andina PREDECAN, el cual da cuenta de estrategias a implementar en los procesos de desarrollo

para reducir los riesgos de desastres.
6. La institucin educativa y la gestin del riesgo

La educacin en gestin del riesgo implica un proceso o conjunto de acciones orientadas a
desarrollar una cultura de prevencin en los miembros de la comunidad educativa. La institucin
educativa, como parte de la comunidad, tiene un rol importante que cumplir en la gestin del
riesgo, desarrollando conocimientos para reducir los riesgos existentes y/o responder a los desastres.
Es importante aprender a no generar nuevos riesgos porque cada accin cotidiana puede aumentar
o reducir nuestra vulnerabilidad. Para ello:
a) Debemos reconocer nuestro entorno, es decir:
Saber cmo y con qu materiales se han construido o se van a construir las edificaciones (viviendas,
locales comunales, instituciones educativas, etc.) y procurar revisiones para comprobar el buen
estado de las mismas.
Identificar las acciones humanas que ponen en riesgo nuestra sobrevivencia, e intervenir para
modificarlas. La organizacin dentro de la institucin educativa debe aliarse con la organizacin
de la comunidad y la de las autoridades para promover actividades que modifiquen esas
circunstancias de riesgo producidas por los seres humanos. Reconocer las condiciones de
vulnerabilidad que generamos cotidianamente se convierte en un aprendizaje fundamental
para la comunidad educativa.
Reconocer cules son las caractersticas naturales del entorno (vegetacin, flora, fauna,
suelo), y los efectos de todo ello sobre nuestras vidas. Por ejemplo, necesitamos conocer el
comportamiento del clima de nuestra regin, seamos un ecosistema desierto, un bosque
29

tropical o una zona alto andina - con todas las caractersticas que cada ecosistema tiene - pues
sabemos que esto influir de manera diferente en nosotros y producir fenmenos diversos que
correspondan a los componentes naturales y a los de influencia humana.
Conocer cuales son las principales actividades productivas o extractivas que se desarrollan en el
entorno identificando si estn reduciendo o aumentando la vulnerabilidad.
Conocer las amenazas probables, reconociendo el curso probable de los acontecimientos

eventualmente desastrosos, o las zonas donde los fenmenos pueden causar mayor dao;
Conocer cules son las experiencias de la poblacin frente a desastres que se presentaron
anteriormente, de esta manera tendremos la historia de eventos y conoceremos cmo se actu
en tales circunstancias. Su conocimiento tambin debe ayudarnos a conocer qu actividades
debo incluir en los planes a futuro para no generar nuevos riesgos que podran ser potenciales
desastres.
Identificar qu elementos extraos estn actuando en nuestro entorno y evaluar su impacto

positivo o negativo en nuestras vidas pasadas, presentes y futuras.
Identificar y conocer los estudios sobre zonificacin econmica ecolgica y ordenamiento

territorial de nuestro entorno.
Conocer las costumbres de la poblacin, fiestas tradicionales y principales manifestaciones

culturales.
Representar grficamente nuestros riesgos y recursos. Con todos estos datos conocidos, podemos
elaborar participativamente un Mapa de Riesgos que represente la ubicacin espacial de la institucin
educativa, el cual nos oriente sobre las amenazas a las que estamos expuestos e identifique nuestra
condicin de vulnerabilidad. Posteriormente con la reflexin y anlisis se podr proponer de manera
participativa las soluciones que debemos organizar. En el mapa se identificarn las zonas de mayor
riesgo, las de mediano riesgo y las zonas seguras. Asimismo, podemos elaborar un Mapa de Recursos
que identifique los recursos propios al interior de la institucin educativa y en la comunidad local
que pueden ser utilizados en situaciones de emergencia o para reducir los riesgos existentes.
b) Debemos organizarnos. La experiencia ha demostrado que los mejores argumentos para
reducir nuestra vulnerabilidad los aportan las personas que han sabido comprometerse y organizarse,
que conocen los riesgos y las medidas e instrumentos para gestionarlos. Tambin debe significar
entender como no construir vulnerabilidad desde nuestras decisiones cotidianas, por ejemplo no
ubicar nuestra vivienda cerca del cauce de un ro o tomar las medidas para protegerse. La institucin
educativa, como parte de la comunidad local y desde su propia organizacin, coopera con las
autoridades y la comunidad. El comit ambiental, la comisin de gestin del riesgo y las brigadas
de defensa civil o las redes de estudiantes son instituciones bsicas para implementar medidas de
reduccin del riesgo.
c) Debemos promover la colaboracin permanente con la comunidad local. La institucin
educativa debe abrir espacios de comunicacin permanente con la comunidad a la que pertenece,
particularmente con el gobierno local, las autoridades representativas de la defensa civil y de la
seguridad ciudadana, los medios de comunicacin, las organizaciones sociales y las empresas
privadas. Estas relaciones fluidas deben ser de beneficio para todos y deben permitir a la comunidad
educativa asumir mejor sus funciones y trabajar ms eficazmente en la gestin del riesgo. Hay,
adems, algunas conductas y actividades actuales importantes que la experiencia ha enseado y de
las que se puede obtener aprendizajes.
La participacin de los actores debe partir desde el anlisis de su realidad (de sus condiciones
de riesgo y sus capacidades de intervencin) hacia la bsqueda de alternativas de solucin, el
establecimiento de prioridades y la toma de decisiones y, por ltimo, en la evaluacin de los resultados
conseguidos con las actividades y la retroalimentacin del proceso (Orlando Chuquisengo y Luis
Gamarra).
30

d) Debemos saber cmo minimizaron los riesgos nuestros antepasados. La historia
prehispnica de los habitantes de nuestro territorio nos muestra que nuestros antepasados saban
dnde construir sus viviendas, cmo y con qu hacerlo, de qu manera distribuir a las poblaciones,
cmo prevenir situaciones de carencias por causas de fenmenos naturales o humanos por ejemplo,
cmo almacenar el agua y cmo usarla. Es decir, saban cmo gestionar el riesgo y aplicaban criterios
de ordenamiento territorial al configurar sus espacios poblacionales y productivos. Esta experiencia
tan antigua es una fuente de aprendizaje, que, luego de la conquista, se han ido olvidando y que
es necesario rescatar.
e) Debemos evaluar cualquier evento que ocasione daos y aprender de lo que hemos vivido
para identificar las causas que nos generaron vulnerabilidad y proponer acciones para reducirlas
mitigando los daos futuros.
f) Debemos evaluarnos permanentemente, tanto sobre lo que conocemos de nuestro entorno,
(amenazas y oportunidades), sobre nuestra condicin de vulnerabilidad y sobre nuestras capacidades
de respuesta organizada para mejorar nuestra intervencin (perfeccionar todo ello).
g) La gestin del riesgo est asociada a calidad y seguridad. Todos los instrumentos de
gestin educativa, desde planes institucionales hasta el currculo educativo deben incorporar
acciones de gestin del riesgo.
Debemos tener claro que la institucin educativa existe en funcin de los nios, las nias y los
adolescentes que son sus protagonistas principales y que los docentes y los funcionarios nos
debemos a ellos y ellas; as mismo, la institucin educativa cumple una funcin social que esta
explicita en la Ley General de la Educacin, por lo que, la institucin debe leer las problemticas del
contexto, respondiendo a sus necesidades. El objeto de la educacin no se limita a la formacin de
individuos sino tambin a la construccin de sociedad, incidiendo en su cultura.
Es as que:
En situaciones de riesgo, ellos son nuestra principal y primera preocupacin. Y la mejor manera de
demostrarlo, en situaciones de riesgo, es reconociendo que sin su cooperacin consciente, nada es
posible.
La organizacin de los nios, nias y adolescentes en la institucin educativa es fundamental y

sin ese componente, ninguna accin ser efectiva.
Asimismo, los nios, nias y adolescentes deben reconocer en la prctica las situaciones de
riesgo en su entorno y tener clara conciencia de su vulnerabilidad y lo que debe hacerse para
reducir dicha vulnerabilidad y la de su comunidad. Esto significa que parte de su formacin
consiste en ser personas activas en su aprendizaje sobre todo lo referente a la gestin del riesgo,
desde la elaboracin de los mapas de riesgos y de recursos, hasta la organizacin misma para
la preparacin ante desastres, los procesos de planificacin y evaluacin.
La gestin del riesgo implica la gestin ambiental pues en el manejo que hemos hecho del
territorio, estn las causas de muchos de nuestros desastres. Por ello ambas temticas deben
reflejarse en el Proyecto Educativo Institucional de manera transversal de igual manera que en el
PCI (Plan Curricular Institucional) y el PAT (Plan Anual de Trabajo), ambos parte de la Propuesta
Pedaggica del PEI de la institucin educativa. As mismo, es parte de la Estrategia Nacional de
Educacin Ambiental que encarna la Movilizacin Social Escuelas Seguras, Limpias y Saludables
y de la aplicacin del enfoque ambiental en la Educacin Bsica Regular.
La educacin en gestin del riesgo se realiza en alianza con las instituciones especializadas del
Estado tales como, el Instituto Nacional de Defensa Civil- INDECI, el Ministerio de Salud MINSA,
el Ministerio de Agricultura MINAG, el Ministerio de Energa y Minas MINEM, etc. y junto con
organismos especializados de la sociedad civil como ONG, universidades, etc. Algunas actividades
que pueden realizarse para la educacin en gestin del riesgo son:
a) Elaboracin o actualizacin del mapa de riesgos y mapa de recursos.
31

b) Campaas de reforestacin.
c) Evaluacin de la vulnerabilidad y las capacidades de la institucin educativa
d) Pasacalles de sensibilizacin a la comunidad educativa
e) Talleres de comunicacin para difundir mensajes de prevencin en la comunidad.
f) Obras de teatro, pasacalles, comparsas.
g) Elaboracin o actualizacin del plan de contingencia para situaciones de emergencia.
h) Sealizacin de las zonas de peligro y de seguridad, as como de las rutas de evacuacin en
casos de emergencia.
i) Conservacin y mantenimiento de la infraestructura.
j) Implementacin de los equipos de seguridad y emergencia.
k) Organizacin de simulacros para situaciones de emergencia.
l) Conservacin y manejo responsable de las instalaciones sanitarias y elctricas.
m) Conservacin y manejo responsable de equipos e implementos de los talleres y laboratorios.
n) Formacin de hbitos de seguridad vial.
o) Actualizacin de los instrumentos de gestin de la institucin educativa que permita incorporar
de manera transversal la gestin del riesgo y el cambio climtico.
p) Participar del anlisis de riesgo del distrito o casero donde est la institucin educativa y
posterior articulacin a algn proceso de desarrollo (plan de desarrollo concertado, plan
de ordenamiento territorial, etc.).
Es importante poner en prctica una tica ambiental que implica adecuacin de las
actitudes humanas a pautas correctas de uso de los recursos. Hablar por tanto de las
actitudes morales de los seres humanos con el ambiente significa reflexionar sobre las
claves que necesariamente han de orientar nuestros programas educativos en coherencia
con sus aspectos conceptuales y metodolgicos pues ningn cambio en estos ltimos ser
verdaderamente efectivo si no va acompaado de un profundo ejercicio crtico acerca de
los valores que intervienen cono soporte de la accin (Mara Novo: la educacin ambiental:
bases ticas, conceptuales y metodolgicas pg. 79)
El ser humano debe, por ello, aprovechar con cuidado de los recursos que dispone. Cuando
no respetamos las reglas que nos impone la Tierra para vivir en armona con ella, cuando
usamos tecnologa inapropiada para transformar nuestro entorno y cuando saqueamos los
recursos, ella reacciona para adecuarse a los cambios, pudiendo producirse situaciones de
riesgo por causa de la accin del ser humano.
Es conveniente que al trabajar en programas educativos abordemos la cuestin del riesgo como
un tema central para interpretar en toda su complejidad las implicaciones de los proyectos de
desarrollo.
7. La gestin del riesgo y la poltica nacional de educacin

ambiental para el desarrollo sostenible
32

En la propuesta de la Poltica Nacional de Educacin Ambiental para el desarrollo sostenible PNEADS, que actualmente est en aprobacin, se incluye la gestin del riesgo como una dimensin
especfica y de aplicacin concreta de la educacin ambiental en las instituciones educativas, en el
marco de los proyectos educativos ambientales y otros instrumentos de gestin educativa.
La PNEADS considera que la aplicacin del enfoque ambiental permite desarrollar la educacin
ambiental en las instituciones educativas, involucrando acciones para lograr una escuela segura. En
este sentido, las instituciones educativas debern:
Incorporar en su propuesta de diversificacin curricular acciones de educacin en gestin del

riesgo y medidas de adaptacin al cambio climtico.
Conformar o actualizar con participacin de la comunidad educativa, la Comisin de Gestin

del Riesgo (Comisin Permanente de Defensa Civil), que elaborar su Plan Anual de Trabajo.
Promover prcticas de gobernabilidad educativa que incorporen la gestin del riesgo (rendicin
de cuentas, calidad de inversiones, seguridad de nueva infraestructura educativa, etc.).
Los educadores y padres de familia deben ser actores claves en los procesos de planificacin del
territorio y de la elaboracin del Plan de Gestin del Riesgo.
Programar, realizar y auto evaluar los simulacros y actividades de gestin del riesgo y desarrollar
actividades pedaggicas en torno a la elaboracin de mapas de riesgos, de recursos y del Plan
de Gestin del Riesgo.
Desarrollar proyectos educativos que incorporen la gestin del riesgo a nivel de la institucin
educativa y de la comunidad local.
33
2
Captulo II
Reconociendo el territorio, sus

riesgos y recursos
1. La importancia de conocer el territorio, sus riesgos y
recursos
Si no conocemos el lugar en que vivimos ser imposible que podamos reducir nuestra vulnerabilidad
ante los desastres, tomar precauciones y/o dar respuesta a las emergencias. Por esto es importante
conocer nuestro territorio y darnos cuenta de las situaciones de riesgo que pueden darse debido a:
Las particularidades del lugar en que vivimos;
Los niveles de organizacin de la comunidad, su eficacia y su potencial.
Los antecedentes de fenmenos naturales que se hayan dado antes;

Las alteraciones derivadas por acciones humanas que podamos reconocer, por ejemplo:
actividades mineras, de edificaciones, de talado de bosques, etc.; y
Los fenmenos naturales caractersticos de cada lugar obedecen a circunstancias geogrficas,

estacinales y suelen ocurrir cada cierto tiempo en los mismos lugares y durante las mismas pocas,
aunque con distinta frecuencia e intensidad. La experiencia nos ensea que pueden producirse
determinadas situaciones, ya conocidas, como consecuencia de eventos climticos, por lo que ya
existen experiencias y conocimientos que podemos usar, si es posible mejorndolos, para enfrentar
esas circunstancias.
No debemos esperar a que nos vuelva a ocurrir para volver a discutir la importancia de la gestin
del riesgo en nuestra comunidad y despus de poco tiempo olvidarnos. Es fundamental que las
instituciones educativas mantengan en el tiempo la discusin y el aprendizaje sobre como reconocer
la vulnerabilidad y los mecanismos de cmo reducirla fortaleciendo las capacidades locales.
35

Los aprendizajes los podemos reconocer, en efecto, recurriendo a las fuentes de informacin, tales
como:
Textos escritos sobre el tema por especialistas, o con su apoyo directo si estn cerca;
Comparando con quienes han vivido circunstancias similares en otros lugares;
Es importante ubicar de antemano el origen de cualquier riesgo y eventual desastre, para ello
hay que identificar, como ya lo hemos dicho anteriormente, las amenazas y nuestra condicin
de vulnerabilidad. Luego de haber identificado los riesgos debemos averiguar, por diversos
medios:
Recogiendo los testimonios de personas mayores del lugar donde vivimos (creencias y
costumbres);
Informaciones de los organismos especializados y la informacin difundida por los medios
como la radio, la televisin, prensa escrita, Internet y otros medios de comunicacin de los que
dispongamos.
Cules son las caractersticas particulares de los fenmenos que podran provocar un desastre en
nuestra localidad?;
Cules son las formas de pensar y actuar o los comportamientos que nos pueden ayudar a
evitar o mitigar un probable desastre?;
Cules son las prcticas cotidianas que estn aumentando o reduciendo nuestras condiciones
de vulnerabilidad?
En qu condiciones materiales se encuentra nuestra institucin educativa, nuestros hogares,

nuestra localidad para enfrentar una situacin de amenaza de desastre?;
Qu niveles de relacin existen entre la institucin educativa y el resto de la comunidad y los

niveles de organizacin de esta?
Cules son las condiciones que ya existen para prevenir los desastres?
Cual es el nivel de organizacin al interior de la unidad educativa?, Qu rol cumplen las
brigadas escolares?
2. El Mapa de Riesgos y el Mapa de Recursos

Para reconocer los riesgos y recursos con los que convivimos, elaboramos el Mapa de Riesgos y
el Mapa de Recursos entre todos los integrantes de la comunidad educativa incorporando, si se
tuviera, las experiencias y resultados de la evaluacin participativa de los riesgos y las percepciones
de riesgo de todos los actores.
Debemos orientar a la comunidad educativa sobre cmo elaborar un Mapa de Riesgos y luego,
como respuesta a este, el Mapa de Recursos. Son los propios nios, nias y adolescentes los que
deben confeccionar estos Mapas, puesto que se trata de identificar mediante un trabajo prctico
tanto la geografa, la historia como los aspectos caractersticos de la comunidad y si acaso, la flora
y fauna y los problemas que puedan existir.
Para ubicar mejor aquellos potenciales que tenemos para enfrentar las situaciones de riesgo y
minimizarlas, elaboramos el Mapa de Recursos. Para ello necesitamos:
36
Saber que los recursos pueden ser materiales y econmicos, en tanto que las capacidades son
conocimientos, habilidades, destrezas, organizacin, etc.
Reunirnos para ubicar, frente a los riesgos detectados en el Mapa de Riesgos, los recursos de
que disponemos para enfrentar a tales situaciones.
Desarrollar estrategias que permitan la cercana y la utilizacin de los recursos detectados para
solucionar las situaciones de riesgo.
Evaluar cmo podemos promover el desarrollo de capacidades en las instituciones educativas y

contar con planes, proyectos y actividades para este fin.
Conocer los riesgos y los recursos nos permite tomar tres tipos de acciones:
No generar ms vulnerabilidad, en las decisiones futuras y, aprovechando nuestras
capacidades tomar decisiones de manera consciente para no generar nuevas condiciones
de riesgo.
Reducir la vulnerabilidad existente, es decir aceptar que tenemos que reducir la fragilidad
frente una amenaza o peligro o aumentar la resiliencia de nuestro sistema educativo.
Tener un adecuado Plan de preparacin y respuesta cuando ocurra o se active la
situacin de riesgo que nos permita reducir al mnimo las prdidas y daos que se podran
producir en el sistema educativo.
Como pautas metodolgicas generales a tomar en cuenta para la elaboracin de los Mapas,
podemos apuntar los siguientes:
Los docentes, nios, nias y adolescentes de la institucin educativa, incluyendo en lo posible

a otros niveles de la comunidad educativa, se renen para evaluar la importancia de tener los
Mapas de Riesgos y de Recursos, en funcin de desarrollar con mayor conocimiento y conciencia
las actividades de gestin del riesgo. Este momento es importante para validar la actividad y
tener la iniciativa y estmulo necesarios para desarrollar la tarea.
Para ello debemos recolectar la mayor cantidad de informacin posible sobre la comunidad
antes de comenzar el trabajo, sus caractersticas conocidas, las interrogantes que suscita, en
general toda la informacin previa de que se disponga; eso incluye ver nmero de habitantes,
costumbres, historia de los principales problemas que ha enfrentado (huaycos, deslizamientos,
inundaciones, lluvias intensas, terremotos, epidemias, etc.) condicin general de las viviendas,
situacin de las comunicaciones y en general todos los aspectos que afecten a la comunidad.
Seleccin del escenario: el

escenario es donde vamos
a trabajar, que puede ser
el local de la institucin
educativa misma, un grupo
de viviendas de la localidad,
un hospital, el gobierno
local, etc. Con el diagnstico
de partida, se establecen
prioridades y se eligen los
lugares, situaciones, ideas,
instituciones, organizaciones,
etc., que se van a trabajar,
estableciendo prioridades.
Es importante contar con la

colaboracin de las personas
que estn implicadas en el
objeto de nuestra bsqueda
o tienen memoria histrica
son
muy
importantes
para obtener los mejores
resultados que esperamos. A
ellos acudimos para que nos
sealen las condiciones de
vulnerabilidad y nos cuenten
sus experiencias.
37
Debemos tener claro a partir de este momento la razn principal de nuestra bsqueda y lo
importante que resulta trabajar para reducir la vulnerabilidad frente a los desastre. Se debe
tener bien clara nuestra intencin y cul es nuestro propsito.
Se selecciona en el grupo a aquellos que sean ms capaces de dibujar croquis o mapas. No

es importante que quede bonito, sino que se pueda entender. La responsabilidad de hacer el
dibujo de los mapas debe asignarse por anticipado.
El trabajo de investigacin se organiza por adelantado, asignando funciones a cada uno: el

trabajo debe ser colectivo y el resultado producto del esfuerzo de todos. Cada nio, nia y
adolescente debe sentirse identificado con el trabajo realizado.
En el transcurso de la elaboracin del Mapa de Riegos se va elaborando el Mapa de Recursos, que

son los elementos naturales, geogrficos, histricos, materiales, organizativos, institucionales,
de capacidades con que contamos para gestionar los riesgos y prevenir o mitigar los desastres.
Estos recursos se van organizado sobre un croquis similar al que nos sirvi para sealar los
riesgos y en el lugar equivalente, pues son las respuestas que vamos elaborando a partir de
nuestro diagnstico inicial. Los recursos son mltiples y su buen uso depende tanto de nuestra
imaginacin como de la experiencia acumulada.
Una vez concluidos los mapas de riesgos y de recursos, es necesario trabajar en funcin de los
recursos que hemos ido reconociendo, para lo que nos sirve la organizacin de todos. En una
institucin educativa grande, la sugerencia es que de los diversos mapas de riesgos y de recursos
elaborados por los distintos niveles, se vaya construyendo uno mayor que sea para el uso de
toda la comunidad educativa, sea el instrumento de referencia de la Comisin de Gestin del
Riesgo de la institucin educativa, y se confronte con los diagnsticos con que se cuente en la
comunidad. Es importante que todos sean protagonistas y que se pueda trabajar entre todos
los estudiantes de la institucin educativa y con la comunidad en general.
Los mapas de riesgos y de recursos deben estar en lugar visible y ser objeto de permanente
atencin y perfeccionamiento. Los nios, nias y adolescentes de la institucin educativa debern
tener siempre estos productos como objeto de trabajo activo e inters por perfeccionarlo, lo
que ha de revertir en la necesaria organizacin para la reduccin del riesgo de desastres.
Pasos a seguir para elaborar los Mapas
38
En reunin especial, se trata de identificar en un plano la ubicacin de la comunidad o zona

donde esta asentada la institucin educativa, representando con el aporte de todos y todas, las
amenazas probables y los elementos de vulnerabilidad.
Se elabora un listado de prcticas cotidianas que estn contribuyendo a aumentar o reducir

nuestra vulnerabilidad frente a las amenazas identificadas.
Elaborar un FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas) de toda la comunidad

y de la institucin educativa en particular, que sirva de orientador inicial. El anlisis FODA de
la comunidad debe ser parte de un proceso mayor de planificacin, caso contrario no tendra
utilidad y se duplicaran esfuerzos, imagnense que las x unidades educativas de un distrito
hacen n anlisis FODA del mismo distrito, lo mismo aplica para x UE en un casero.
El/los docentes y los nios, nias y adolescentes de la institucin educativa se organizan para
realizar actividades diversas de contacto con las fuentes de informacin y desarrollan actividades
que conduzcan a establecer esta relacin. Se organiza, en la medida de lo posible, salidas para
reconocer en el lugar las zonas de mayor peligro, considerando el desenlace probable de los
acontecimientos, de acuerdo con el tipo de amenaza de cada zona.
Se crea una base de smbolos para identificar cada amenaza, cada tipo de riesgo y los recursos
que se tenga para organizar la gestin del riesgo. Esto facilitar la visualizacin de estos en el
mapa.
39
Se recurre a la informacin que se tenga sobre fenmenos naturales, socios naturales y antrpicos
que hayan ocurrido antes en la zona y los lugares en los que estos se han producido.
Se examina el local de nuestra institucin educativa, reconociendo su vulnerabilidad y sus recursos

ante cualquier situacin de riesgo, por causa de las amenazas que hemos reconocido. Se hace
un listado de lo que se tiene como de lo que falta para enfrentar las situaciones de riesgo, as
como de la ubicacin de todo ello. Se hace un listado, tambin, de posibles soluciones, que se
tiene y lo que falta en las casas de cada uno de los estudiantes y docentes, para ese fin. Toda la
informacin obtenida debe aportarse a la institucin educativa.
Sobre el dibujo o croquis se irn sealando los lugares escogidos y se indicar en cada lugar
escogido los eventuales daos que podran ocurrir, sus condiciones de vulnerabilidad y las
caractersticas que lo identifican.
Debemos organizar los riesgos detectados y todo aquello que est expuesto al riesgo, tanto en
personas individuales, colectivas, fuentes de recursos o de proteccin, etc.
Se traslada al plano toda la informacin obtenida, con las notas adicionales de que se disponga.
Este plano estar sujeto a todas las modificaciones necesarias en el futuro, en un esfuerzo de
permanente perfeccionamiento.
Una vez concluido el trabajo, se hacen reuniones donde se invita a los padres de familia,
personal no docente de la institucin educativa e incluso a autoridades o personas destacadas
de la comunidad o simples vecinos para que opinen sobre los resultados obtenidos y ver si falta
algo. Se puede en este momento recabar ideas para la solucin de los problemas plasmados
en el Mapa.
3. Calendario climatolgico
Es un instrumento local donde identificamos fechas en las cuales se producen los diferentes
fenmenos o cambios climticos por temporadas (heladas, sequas, lluvias, vientos fuertes, etc.).
Ejemplo:
FENMENO NATURAL
MESES
ACTIVIDAD
LLUVIAS
ABRIL
Protejmonos de las lluvias
MAYO
Abrigumonos por el fro
JUNIO
Estamos preparados para las heladas
JULIO
Previniendo enfermedades respiratorias
AGOSTO
Reforestemos para contrarrestar los vientos
SETIEMBRE
Realizamos campaas de proteccin contra los

vientos
OCTUBRE
Cuidemos nuestra vista
NOVIEMBRE
Cuidemos el agua para la vida
DICIEMBRE
Preparmonos para las lluvias
OLAS DE FRO
VIENTOS
SEQUA
Fuente: Proyecto COPASA GTZ (componente de cambio climtico) Arequipa 2007
40
4. Todos podemos y debemos participar en la

organizacin para reducir los riesgos
Podemos y debemos trabajar organizndonos para reducir las condiciones de riesgo, como una
actividad permanente en la institucin educativa.
Para ello, luego de que hemos consultado las fuentes de informacin para conocer mas sobre
nuestros riesgos y experiencias previas, planificamos entre todos los pobladores, las formas de
enfrentar los riesgos de desastres, que podran implementarse. Podemos reducir los riesgos de
acuerdo a donde vivimos mejorando las estructuras de las viviendas, ubicando las viviendas y las
instituciones educativas en lugares seguros, reduciendo la erosin mediante la forestacin, etc.,
desarrollando un modelo de desarrollo que incorpore la prevencin como un objetivo explcito.
Es importante reconocer que los niveles de riesgo en nuestro pas son muy altos y variados, por
lo que debemos estar siempre preparados. Y que nuestra seguridad depende en gran medida de
nosotros mismos. Participar conscientemente en no construir nuevas condiciones de vulnerabilidad
y reducir las ya existentes son dos medidas fundamentales, asimismo es prioritario realizar acciones
para estar ms y mejor organizados y preparados para afrontar una situacin de emergencia.
5. Organizacin de la institucin educativa para responder

a las emergencias
Para estar preparado ante las emergencias, debemos:
Evaluar el riesgo que se puede correr frente a un peligro determinado en caso de una
emergencia.
Elaborar el Plan de Contingencia de la Institucin Educativa.
Evaluar qu tanta informacin tenemos y qu tan capacitados estamos para resolver los
problemas que se puedan presentar.
Prever la seguridad de los estudiantes durante la emergencia: cmo, por dnde evacuar el lugar,
y dnde concentrarse para estar seguros.
Aprender a evacuar rpidamente, asegurando objetos que puedan caer, liberando espacios para
evitar tropezarnos, reconociendo los espacios seguros, etc.
Desarrollar actividades permanentes de simulacros de emergencia y simulaciones de situaciones

crticas.
Conocer mnimamente cmo se dan primeros auxilios antes de que lleguen los especialistas
profesionales.
Organizar a la comunidad educativa para su participacin en la evaluacin de los daos y las

necesidades.
Organizar a la comunidad educativa para la recepcin de la ayuda eventual, que se reciba del
exterior de la zona, para suplir las carencias que se pueda padecer.
Decidir quines son los que van a presidir la organizacin de la institucin educativa para la
movilizacin durante y post la emergencia.
41
6. Las condiciones de seguridad de la infraestructura

educativa
Debemos poner mucha atencin a la situacin particular del local de nuestra institucin educativa.
Para ello es necesario conocer1:
Qu actividades se desarrollan en la institucin educativa, que sean capaces de generar

situaciones peligrosas?
Qu actividades de riesgo se desarrollan cerca de la institucin educativa (grifos de gasolina,

fbricas, almacenes de gas, minera, etc.)?.
Qu actividades actualmente realiza la institucin educativa que reduce las condiciones de

vulnerabilidad?.
Es necesario, tambin, responder a las siguientes interrogantes:
Qu facilidades existen para las evacuaciones? Cunto tiempo toma una evacuacin? Qu
espacios hay de mayor riesgo y cules son los ms seguros? Hay demasiados alumnos en cada
aula? El mobiliario deja espacio libre para la circulacin de personas? Las puertas son lo
suficientemente anchas y abren hacia fuera? Los seguros en las puertas se abren fcilmente?
Los vidrios de puertas y ventanas estn asegurados por mallas? Hay objetos que puedan caer
desde altura y causar accidentes? Los estantes estn asegurados? Las gavetas de los muebles
de metal, estn siempre asegurados? Hay elementos fcilmente combustibles en el decorado
de cada aula de la institucin educativa?
Qu tan antigua es la edificacin de la institucin educativa? De qu materiales est hecha la

estructura de la institucin educativa?
Las instalaciones sanitarias son seguras? Estn en buenas condiciones? Hay filtraciones por
algn lado? Las estamos cuidando todos, dndoles buen uso?
Las instalaciones elctricas estn protegidas por conductos empotrados y diferenciados? Los
cableados elctricos no estn expuestos a humedad alguna? Los aparatos elctricos que se
usan tienen, todos, la puesta a tierra correspondiente? Las tomas de electricidad estn en
buenas condiciones? Existe una llave central y al alcance que permita cortar todo el fluido
elctrico, ante cualquier eventualidad? No se sobrecargan los tomacorrientes con ms de dos
artefactos elctricos?
Estas interrogantes deben responderse con seriedad en cada ambiente de la institucin

educativa y luego tomar las medidas necesarias para solucionar los problemas que pudieran
encontrarse.
42
Dnde se ubica la institucin educativa y qu riesgos propios de esa ubicacin reconocemos?
Qu situaciones de riesgo se han dado antes, y como se han superado? Cmo han funcionado
las actividades de emergencia en experiencias anteriores? Qu efectos han tenido tales
situaciones en los nios, nias y adolescentes? Qu daos sufri en tales ocasiones el local de
la institucin educativa? Es importante tener los planos simples de la institucin educativa para
identificar todo esto, juntos, e incorporar la informacin al mapa de riesgos.
En el Captulo VIII de esta Gua hay un modelo simple de plantilla para organizar las respuestas obtenidas.
3
Captulo III
Importancia de organizarnos
frente al riesgo y cmo hacerlo
1. El Proyecto Educativo Institucional - PEI
Cada institucin educativa tiene un Proyecto Educativo Institucional (PEI) que contiene entre otros
componentes: la identidad institucional (visin y misin), el diagnstico, los objetivos estratgicos, la
propuesta pedaggica (valores, principios y perfiles), la propuesta de gestin y el proyecto curricular
institucional.
En este marco, si aspiramos a tener una institucin segura y que cumpla con sus objetivos, debemos
preocuparnos por elaborar nuestro Plan de Gestin del Riesgo el cual incorpore: amenazas, condicin
de vulnerabilidad, planes de mitigacin, prevencin y de contingencia, todo ello de acuerdo a
nuestra realidad.
Insercin de las acciones de Gestin del Riesgo en el Proyecto

Educativo Institucional - PEI2
Identidad: Se desarrolla la visin y la misin institucional insertando propsitos o mandatos de
gestin del riesgo (GdR) en la misin y perspectivas de mejoramiento en el largo plazo (visin)
respeto a la gestin de riesgo: Ej. Si a nivel de misin consideramos la organizacin y capacitacin
en GdR de la comunidad educativa, a nivel de visin podramos proyectar el fortalecimiento de las
capacidades orientadas al desarrollo e implementacin de proyectos de gestin de riegos.
Se puede adicionalmente:
Incorporar los propsitos de la educacin para el desarrollo sostenible en la formulacin de la

identidad institucional (Visin, Misin).
Tomado de Francisco Rengifo y Giovana Santilln
43
Incorporar valores de la gestin del riesgo como: responsabilidad ambiental, solidaridad,

derechos, apoyo mutuo, sostenibilidad, seguridad y cuidado del entorno.
Incorporar los derechos de los nios, nias y adolescentes por una vida digna y una educacin
segura.
Incorporar las acciones de gestin del riesgo en los objetivos estratgicos de la institucin.
Al desarrollar el cdigo de valores, se deben incluir entre todos los valores a identificar, la proteccin
del medio ambiente y la prevencin de los desastres asumiendo responsabilidades de cuidado y
seguridad permanente.
Para la formulacin de los objetivos estratgicos, en el siguiente paso (Diagnstico) se tendr en
cuenta la priorizacin de los problemas observados a partir de la reflexin del anlisis externo e
interno). Se cuidar que estos objetivos estn bsicamente orientados a propuestas pedaggicas y
propuestas de gestin. Estos objetivos estratgicos, por lo menos uno de ellos, debern explicitar el
tema de gestin de riesgos. Estos objetivos deben corresponder con la priorizacin de los problemas.
Como ejemplo de objetivo estratgico tenemos: Mejorar la gestin institucional incorporando
la GdR en los PEI, Plan de Gestin del Riesgo de la institucin educativa - PGdR, Plan Curricular
Institucional - PCI, Plan Anual de Trabajo - PAT de manera oportuna y adecuada, atendiendo con
prioridad a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, infraestructura educativa y equipamiento
bibliogrfico.
i. Diagnstico:
1. En el orden interno se analizan los aspectos pedaggicos, institucionales, administrativos,
recursos e infraestructura.
A nivel del aspecto pedaggico, habra que insertar condiciones observadas en la IE tanto en
trminos de fortalezas y debilidades en GdR en cada uno de estos aspectos. Como ejemplo de
una debilidad podemos observar que no se ha insertado adecuadamente en la programacin
curricular de la IE la GdR
En el aspecto institucional se podra encontrar que no se disea ni implementan proyectos

educativos en GdR
En el aspecto administrativo, podramos considerar la necesidad de dotar de mayor estabilidad

a los docentes para garantizar la continuidad de los procesos de implementacin curricular y
ejecucin de proyectos en las IE
En el aspecto de recursos podramos identificar materiales con los que cuenta y requiere contar
para equipar adecuadamente a la IE en GdR: botiquines, implementos de alerta temprana,
sealizaciones, etc.
En el aspecto de infraestructura habra que incluir lo observado en el anlisis de riesgo de la IE

respecto a la situacin y condicin de las aulas, mobiliario zonas de seguridad interna y externa,
sistemas elctricos, sistemas sanitarios entre otros.
2. En el orden externo, se analizan las amenazas y oportunidades que se observan en los aspectos
social, econmicos, polticos, tecnolgico y geogrficos
En el aspecto social habra que tener en cuenta la participacin de las instituciones publicas y
privadas aportan o tienen la predisposicin para apoyar a la IE en acciones de GdR
44
En el aspecto econmico habra que identificar el aporte o ponderacin aproximada de los costos
que se requieren para la implementacin de proyectos de GdR en la institucin educativa.
En el aspecto poltico habra que tomar en cuenta la normatividad vigente desde el nivel central,
regional y local que hacen viable la GdR en las IE. Habra que considerar la participacin de la
comunidad educativa en los presupuestos participativos
Gua paRa docentes de educacin bsica ReGulaR
En el aspecto tecnolgico, habra que considerar las tecnologas y herramientas probadas e

implementadas para hacer frente a los riesgos (Ej. Quincha mejorada, Evaluacin de Daos y
Necesidades - EDAN, Sistema de Alerta temprana)
En el aspecto geogrfico habra que analizar si la propia topografa es una oportunidad o una
amenaza desde la perspectiva de la ubicacin de la institucin educativa. Se identifican las
zonas seguras y las zonas crticas a nivel externo de la IE.
3. Seleccin de problemas, en la priorizacin de los problemas identificados debe necesariamente

incluirse lo relacionado a la GdR en los aspectos analizados tanto en interno como en lo externo.
Adicionalmente:
Para identificar la problemtica ambiental, de manera participativa y rpida, puede usarse

algunas de las herramientas o tcnicas existentes, como el rbol de Problemas. Se trata de una
evaluacin general de caractersticas y estado de nuestras instalaciones y sus posibilidades de
resistencia. Nos permite saber de qu es lo que disponemos para nuestra seguridad y cules son
nuestras carencias.
El rbol de Problemas es una herramienta de diagnstico rpido que, siguiendo la fi gura de

un rbol, permite identificar el problema central (tronco), las causas (races) y las consecuencias
(ramas) de una determinada situacin.
Parte del diagnstico es la elaboracin del mapa de riesgos, del mapa de recursos y del calendario
climatolgico.
45
El rbol de problemas tambin permite plantear luego el rbol de objetivos donde debe reflejar
acciones vinculadas a: reducir y no generar vulnerabilidad, y tener identificadas acciones de
prevencin, preparacin y respuesta.
ii. Propuesta pedaggica

Al identificar los objetivos de esta seccin se debe considerar al menos uno relacionado a la GdR. Por
ejemplo, construir y validar metodologas para la enseanza y aprendizaje de la GdR contextualizado
a la realidad local e institucional.
En el marco terico conceptual, adems de los conceptos generales de educacin y aprendizaje,
se deben incorporar el enfoque y conceptos de la GdR. Al desarrollar los principios educacionales,
adems de la tica, equidad, inclusin, democracia, interculturalidad creatividad e innovacin,
deben incluirse la conciencia ambiental y la prevencin de desastres.
En el aspecto de diversificacin curricular adems de las pautas metodolgicas de construccin
curricular, tomando como referencia el Diseo Curricular Nacional (DCN) vigente, se debe poner
nfasis en la necesidad de incorporar como tema transversal la GdR en los diferentes, niveles, ciclos
y grados con nfasis en personal social y ciencia (tecnologa) y ambiente.
En las demandas sociales se podra incorporar propuestas del Consejo Educativo Institucional
(CONEI) para atender las necesidades de seguridad de la IE a partir del conocimiento y practica en
acciones de gestin de riesgo, desarrollados en los procesos de aprendizaje.
En la evaluacin, se deben incorporar los procesos de aprendizaje de la GdR mediante los simulacros
normados por el MINEDU y aquellos que sean sugeridos por los gobiernos regionales y locales,
as como los propuestos por la misma institucin educativa. Del mismo modo, se deben evaluar
constantemente la condicin de riesgo de la IE y proponer acciones de mitigacin estructural y no
estructural.
Se puede adicionalmente:
Incorporar la problemtica de gestin del riesgo y adaptacin al cambio climtico en la

priorizacin de la problemtica pedaggica institucional.
Incorporar las acciones de gestin del riesgo en las necesidades e intereses de aprendizajes.
Identificar e incorporar contenidos para trabajar temas sobre Gestin del Riesgo y adaptacin al
cambio climtico (diversificacin y contextualizacin).
Incorporar las acciones de gestin del riesgo en los objetivos estratgicos del PCI.
Incorporar las acciones de gestin del riesgo en el plan de estudios modificado.
Se incorporan en el calendario ambiental todas las conmemoraciones referidas a la gestin del

riesgo, tales como el Da Mundial para la Reduccin de Desastres, (el segundo mircoles de cada
mes de octubre); o el Da Nacional de la Reflexin por los Desastres / Solidaridad (31 de mayo),
entre otros.
Incorporar las acciones de gestin del riesgo en el panel de temas transversales, capacidades,
valores y actitudes (institucionalizar en un tema transversal local).
Incorporar las acciones de gestin del riesgo en los diseos curriculares diversificados por rea
y grado.
Incorporar las acciones de gestin del riesgo en los lineamientos sobre metodologa y
evaluacin.
iii. Propuesta de gestin

46
Al identificar los objetivos de esta seccin se debe considerar al menos uno relacionado a acciones
de prevencin, preparacin o mitigacin de riesgos desde y para la IE. Ej. Programar e implementar
acciones de prevencin y seguridad en la IE y en la comunidad.
Dentro de los principios bsicos de gestin, se debe incorporar el principio de Gestin orientada
a una cultura de prevencin
Estructura orgnica, en esta seccin se debe incorporar como instancias de participacin y
representacin, a las organizaciones de estudiantes y docentes tales como: las redes educativas
y las comisiones permanente de defensa civil etc. En cuanto a las redes debe incluirse la red de
docentes y de estudiantes
Relaciones con la comunidad, a partir del anlisis externo desarrollado se deben incluir las
alianzas estratgicas con instituciones del medio local o regional que faciliten la implementacin
de acciones en GdR
Se incluye en el Plan Anual de Trabajo acciones de gestin del riesgo

Se inserta en los objetivos estratgicos de la gestin institucional las acciones de gestin de
riesgos
47
Se organiza la Comisin de Gestin del Riesgo (Comisin permanente de Defensa Civil) y se le

incorpora a la estructura orgnica del Comit Ambiental de la institucin educativa.
Igualmente se identifican espacios o instancias de organizacin estudiantil en donde se pueden

emprender acciones de gestin del riesgo.
Se asigna un presupuesto para mejoras, actividades y obras requeridas.
La reduccin de la vulnerabilidad es un objetivo explcito de los diferentes instrumentos de

gestin y de desarrollo de la institucin educativa y la comunidad local.
Se elabora y ejecuta el Plan de Desarrollo Institucional que incorpora el enfoque de Gestin del
Riesgo.
Terminado este proceso se procede a:

Socializacin del PEI con enfoque en GdR con el CONEI: Padres y madres de familia,
estudiantes y docentes
La comunidad aprueba el PEI y se proponen la elaboracin del PCI
El equipo docente diferenciado se organizan por grupos de especialidad, niveles y reas
curriculares para incorporar la GdR en el PCI
Incorporacin de las actividades de GdR de la Comisin de Gestin del Riesgo (Comisin
Permanente de Defensa Civil) y de la Red de Estudiantes en el Plan Anual de trabajo
Con todos estos insumos de gestin, se elabora el Plan de Gestin de Riesgo en la I.E.
No olvidar que las herramientas de gestin de nuestra institucin educativa PEI, PCI, PGdR
y PAT deben ser monitoreadas y evaluadas permanentemente
2. Roles y funciones de las organizaciones de la

comunidad educativa
La educacin en gestin del riesgo en la institucin educativa se sustenta en una organizacin bsica
que compromete a la comunidad educativa y a las organizaciones del entorno local, constituyendo
el eje central la Comisin de Gestin del Riesgo o Comisin Permanente de Defensa Civil, los cuales
desarrollan de manera especfica acciones de reduccin de vulnerabilidad y respuesta a emergencias
en la comunidad educativa.
Direccin de la Institucin Educativa, es la responsable de garantizar la incorporacin de

acciones de Gestin del Riesgo en los instrumentos de gestin educativa de la IE.
La Comisin de Gestin del Riesgo (Comisin Permanente de Defensa Civil), es la

instancia que en cualquier situacin decide la implementacin de acciones de reduccin del
riesgo y fortalecimiento de capacidades de los miembros de la comunidad educativa, as mismo,
plantean lo que debe hacerse en momentos de emergencia para la seguridad de todos y todas,
supervisa la permanencia y persistencia de las actividades de organizacin reducir riesgos y
responder a emergencias. Estas actividades pueden realizarse a travs de:
La identificacin de las amenazas (fenmenos naturales, socio naturales o humanos
amenazantes),
Los niveles de vulnerabilidad, promoviendo la aplicacin de medidas preventivas, evaluando
los recursos disponibles,
Verificando que se cumplan las disposiciones, ordenando y organizando la formacin de
brigadas,
Elaborando con todos el Plan de Contingencia,
48

Coordinando directamente con las autoridades locales y representantes de los organismos
de Defensa Civil del Estado y de la sociedad,
Disponiendo de un croquis del local y de la zona en que se ubica.
La Comisin de Gestin del Riesgo es adems una instancia de organizacin que articula a todos los
agentes del proceso educativo para la gestin del riesgo y lo integran: el Director, el / la representante
de los docentes, el/la/los representantes de las brigadas y/o redes escolares, el alcalde o alcaldesa
escolar, el/la representante del equipo escolar de comunicadores, y un/a representante de la APAFA
que tiene el propsito de implementar el plan de gestin del riesgo de la institucin educativa.
Asociacin de Padres de Familia, que participa activamente en las actividades de reduccin

del riesgo y es un vnculo importante con la comunidad.
Comit de Infraestructura, que peridicamente evala las instalaciones de la IE.

Defensora Escolar del Nio y el Adolescente, que trabaja para promover los derechos de
nios, nias y adolescentes e impulsa, tambin, su participacin activa en las actividades de
gestin del riesgo.
As mismo existen otras reas e instancias que pueden contribuir a la reduccin de riesgos, como
son:
rea de Arte y Cultura, que participa activamente en la organizacin de actividades artsticas

que sensibilicen a los nios, nias y adolescentes en la gestin del riesgo.
Biblioteca Escolar, que debe tener bibliografa disponible sobre el tema de la gestin del
riesgo, descripciones de los fenmenos naturales locales, manuales necesarios de defensa civil,
reglamento general de construcciones, y similares.
Adicionalmente encontraran mayores detalles sobre roles y funciones de: la Institucin educativa,
la Unidad de Gestin Educativa Local y la Direccin Regional de Educacin en la Directiva Nacional
015-07 ED Acciones de Gestin del Riesgo para el Sistema Educativo Peruano, en:
http://www.minedu.gob.pe/normatividad/directivas/dir_015-2007-ME.pdf y sus anexos en:
http://www.minedu.gob.pe/normatividad/directivas/anexos/anexo_dir_015_2007.pdf
3. Cmo se organizan los nios, nias y adolescentes en

la institucin educativa?
Una vez que hayamos evaluado los riesgos en la institucin educativa y en nuestra comunidad,
debemos ocuparnos de ver cmo se organizan los nios, nias y adolescentes para actuar en cada
circunstancia.
Si se va evaluar la situacin en nuestra comunidad, la misma debe estar articulada a algn
proceso de planificacin del desarrollo, llmese PDC (Plan de Desarrollo Concertado), POT (Plan de
Ordenamiento Territorial) o PDU (Plan de Desarrollo Urbano).
La mayor o menor conciencia del riesgo por parte de los nios, nias y adolescentes es la que
definir en mayor o menor medida su colaboracin y su participacin activa en la gestin del
riesgo, ante cualquier amenaza de desastre. Por ello y para garantizar su seguridad, es que se hace
necesaria su participacin activa y directa, con pleno conocimiento de:
Lo que debe hacer por si mismo,
Cuando debe delegar las decisiones en los responsables, y

Cmo actuar ordenadamente con el grupo del que forma parte.
49
Los nios, nias y adolescentes tienen sus propios espacios de organizacin y aprendizaje activo
que coadyuvan en este esfuerzo y contribuyen a otorgarles el rol protagnico que garantiza su
seguridad y la de todos:
a) Municipios escolares: El regidor de asuntos ambientales integra la Comisin de Gestin del

Riesgo de la institucin educativa y es uno de los enlaces importantes entre el municipio escolar
y los estudiantes.
b) Las brigadas ambientales: Las actividades de las brigadas ambientales, ocupadas en el
conocimiento y manejo del entorno y en actividades ldicas de aprendizaje activo y participante,
tambin identifican las situaciones de riesgo y promueven actividades con alta participacin de
muchos estudiantes para su correccin, identificando de manera constante la relacin entre el
entorno y la presuncin de emergencias; pueden desarrollar tareas de reforestacin, vigilancia
de la calidad del agua, y similares.
c) Las brigadas de gestin del riesgo (Brigada de Defensa Civil) son quienes estn
involucrados en la formulacin y ejecucin de los planes de gestin del riesgo, organizacin
de simulacros y otras actividades de preparacin para la emergencia. Tambin se les denomina
Brigadas de Gestin del Riesgo.
d) Clubes ambientales o ecolgicos. Son instituciones conformadas por estudiantes y docentes
y estn abiertas a padres y madres de familias identificados con los propsitos del club y donde
se incorporan adems personas de la sociedad civil y organizaciones no gubernamentales
que suman esfuerzos para ejecutar determinadas actividades. Sin embargo, las experiencias
analizadas muestran que dichas actividades se realizan en gran medida en la I.E.
e) Participacin en la Defensora Escolar del Nio y el Adolescente - DESNA: Los nios,
nias y adolescentes de la institucin educativa tienen participacin en la DESNA y desde all
desarrollan propuestas de gestin del riesgo para la promocin y defensa de sus derechos.
Tales tareas reciben la orientacin del Defensor de nios, nias y adolescentes de la institucin
educativa, que lo asume como uno de sus objetivos principales, identificando explcitamente los
derechos a la vida, a la seguridad, a la vivienda, a la proteccin, a la seguridad, a la participacin,
a la educacin, a la salud, como derechos de los nios, nias y adolescentes que una situacin
de emergencia puede poner en riesgo.
4. La institucin educativa y la comunidad

La institucin educativa integra la comunidad y no es una isla. El proceso educativo se da
simultneamente en los varios espacios en los que interactan los nios, nias y adolescentes
(familia, institucin educativa, comunidad, etc.) en los que los aprendizajes son mltiples y, en
ocasiones contradictorios.
La institucin educativa debe ayudar a afirmar en los estudiantes sus valores y conocimientos para
integrarlos positivamente al interior de la comunidad.
La gestin del riesgo obliga a generar conocimientos mltiples que trascienden la institucin
educativa por lo que sta cumple con crear lazos entre la comunidad, las autoridades y los nios,
nias y adolescentes dentro de una dinmica participativa y de integracin, en el marco de una
educacin para el desarrollo sostenible.
Los comits de gestin del riesgo escolar constituidos en cada institucin educativa se podran
integrar a un nivel de organizacin mayor como una Red Escolar de Gestin Local del Riesgo
que se constituira en cada distrito, cuyo presidente deber participar en la toma de decisiones del
Comit Distrital de Defensa Civil, de esta manera se generaran sinergias y espacios de intercambio
entre los estudiantes que implementen acciones similares. Existen actualmente diversas experiencias
de redes educativas en regiones como ncash, San Martn, Ica, Piura, Lima, etc. Las cuales pueden ser
articuladas en la Red Escolar de Gestin Local del Riesgo a fin de intercambiar avances y lecciones.
50
4
Captulo IV
Plan de gestin del riesgo de

la institucin educativa
1. Elaboracin del Plan de Gestin del Riesgo de la
Institucin Educativa 3
Es muy importante que todas las instituciones educativas cuenten con su propio Plan para la Gestin
del Riesgo ya que este les permitir organizarse, reducir los riesgos y tomar medidas para poder
prevenir y responder de manera adecuada a los desastres.
Qu es un Plan de Gestin del Riesgo de la Institucin Educativa?

El Plan de Gestin del Riesgo (PGR) de la institucin educativa es un programa de actividades que
pretende dar a conocer y poner en prctica, estrategias, conceptos y metodologas para poder reducir
riesgos, prevenir desastres, y responder a posibles desastres que se presenten en el entorno escolar.
Objetivos del Plan de Gestin del Riesgo de la Institucin Educativa:

Conocer los riesgos que en un momento determinado pueden afectar a la comunidad educativa,
trabajar colectiva y participativamente sobre sus causas para evitar que esos riesgos se conviertan
en desastres, y prepararse para salvar vidas, disminuir prdidas, responder ms adecuadamente y
facilitar la recuperacin, en caso de que ocurra una emergencia o un desastre.
Preparar a la comunidad educativa, incluidos los y las estudiantes, los directores, el personal docente
y los padres y madres de familia, para incorporar la gestin del riesgo en todas las actividades
cotidianas.
3
Resumen elaborado por Roco Olaya S. de lo propuesto en: WILCHES-CHAUX, G. Brjula, Bastn y Lmpara. Ministerio de Ambiente,
Vivienda y Desarrollo Territorial. Colombia. 2007
51
Quin es responsable del Plan de Gestin del Riesgo de la Institucin

Educativa?
La elaboracin, validacin y actualizacin permanente del PGR es una responsabilidad de los
directores de toda la Institucin Educativa. El Director o la Directora se deben apoyar en la Comisin
de Gestin del Riesgo y/o en el Comit Ambiental de la Institucin Educativa para la elaboracin y
la ejecucin de este plan.
Cmo elaboramos el Plan de Gestin del Riesgo de la Institucin

Educativa?
El PGR tiene diversos componentes que debemos considerar para as poder contar con el conocimiento
tcnico, cientfico y de recursos que nos permita formular y planificar medidas apropiadas para
enfrentar las distintas amenazas y desastres que puedan afectar a la comunidad educativa. A
continuacin se describen estos componentes.
1.1. Identificar amenazas:

Este aspecto resulta sumamente importante porque es el punto de partida para la elaboracin del
PGR y est referido a las amenazas de distinto tipo que son susceptibles de afectar el lugar donde
se encuentra ubicada la institucin educativa. Entre ejemplos de amenazas tenemos:
Fallas geolgicas activas que pueden generar terremotos,
52
Laderas inestables con amenaza de deslizamiento o huaycos,

Inundaciones,
Accidentes tecnolgicos,
Accidentes de trnsito, etc.

Para analizar las amenazas que pueden afectar la Institucin Educativa, es conveniente contar con
el apoyo del INDECI y de otras instituciones como el Gobierno Local, INRENA, IGN, universidades,
etc., que pueden poner a disposicin sus estudios y mapas de amenaza de la zona, los mapas de
riesgo y otra informacin que posean y que sean de utilidad para este propsito.
1.2. Identificar factores de vulnerabilidad/sostenibilidad:

Se refiere a la identificacin de los factores de vulnerabilidad o sostenibilidad que pueden afectar
tanto negativa como positivamente la capacidad de la comunidad educativa para enfrentar una
determinada amenaza y para recuperarse de sus efectos dainos.
1.3. Identificacin de riesgos

A continuacin proponemos ejemplos de preguntas tiles para evaluar el grado de vulnerabilidad
de la comunidad educativa:
El riesgo es el producto de que se junte una determinada amenaza con los factores de vulnerabilidad
o de debilidad que afectan la capacidad de la comunidad educativa para resistir sin traumatismos
los efectos de esa misma amenaza. La identificacin de riesgos consiste en que nos preguntemos
qu pasara s... Por ejemplo, si nos preguntramos: qu pasara si hubiera un terremoto?
Debemos tener en cuenta datos como:
De qu magnitud? (Recordemos que la magnitud indica la energa liberada y se mide en la

Escala de Richter)
De qu profundidad? (Recordemos que mientras ms superficial el sismo, ser ms daino

para las comunidades cercanas al epicentro).
Recordemos adems que la capacidad de las instalaciones para resistir el movimiento depende de
cmo, dnde y con qu estn construidas.
Entonces la respuesta a la pregunta anterior depender de:
Si las instalaciones estn construidas sobre suelos rocosos o firmes,

Si posee estructura sismorresistente y buen mantenimiento,
Si es una casona de adobe con techo de teja de barro o sin mantenimiento, etc.
Adems deberamos preguntarnos tambin: si se viniera abajo la infraestructura educativa qu

prdidas experimentaramos en vidas humanas, en personas heridas, en bienes materiales, muebles
y equipos, en libros y documentos, etc.?
El mismo tipo de preguntas nos las podemos hacer frente a otras amenazas como: una inundacin,
un deslizamiento o derrumbe, un incendio, una ventisca, un ataque armado, etc.
1.4. Identificacin de recursos:

Una vez evaluados los riesgos, es decir, cuando sepamos qu pasara si..., debemos proceder a
identificar con qu recursos cuenta la comunidad educativa para prevenir las amenazas (cuando
ello sea posible) y para mitigar los factores de vulnerabilidad, o para responder adecuadamente en
caso de que se presente un desastre.
53
Accin
MITIGAR
Amenaza
Si por ejemplo, la amenaza es de
origen ssmico no podemos hacer nada
para prevenirla, debido a lo cual se
podra trabajar, sobre los factores de
vulnerabilidad estructural, reforzndose
los establecimientos escolares o
reubicndolos, en caso de que se
encuentren en zona de riesgo.
Recursos
Entre los recursos para
mitigar la vulnerabilidad
estructural del edificio
en donde institucin
educativa, estaran los
presupuestos disponibles
para ese efecto en el
sector educativo.
Luego de haber identificado los factores de vulnerabilidad y los recursos disponibles para su
mitigacin, se proceder a definir y especificar las actividades de mitigacin, describiendo estrategias,
conceptos y metodologas a aplicar para poder ejecutarlas.
Accin
PREVENIR
54
Amenaza
Si la amenaza, por ejemplo, se
debe al mal estado de conservacin
de una microcuenca en cuya zona de
influencia se encuentra la institucin
educativa, se pueden ejecutar obras
de conservacin, como recoleccin
de semillas, organizacin de viveros o
actividades de reforestacin.
Recursos
En este caso se pueden
identificar recursos en
instituciones privadas, la
cooperacin tcnica u otro
tipo de organizaciones no
gubernamentales, y la comunidad
escolar, al igual que los vecinos,
puede aportar mano de obra.
EDUCACIN EN GESTIN DEL RIESGO

Plan de Gestin del Riesgo en la I.E.
55

Despus de identificar las amenazas y los recursos disponibles, se determinan las actividades de
prevencin, describiendo estrategias, conceptos y metodologas para poder prevenir las amenazas
a las que se encuentra propensa la institucin educativa.
En la infografa de la pgina anterior se detallan los pasos a seguir para implementar planes de
gestin del riesgo en la institucin educativa.
En caso de que la emergencia se presente, debemos prepararnos para responder a l de

forma tal que ste afecte lo menos posible a la comunidad educativa y su infraestructura,
los recursos para la respuesta al desastre se inician con el PLAN DE CONTINGENCIA, que
constituye un verdadero recurso en la medida en que no se quede solamente escrito, sino
que sea de conocimiento de toda la comunidad educativa; este Plan incluye adems:
Dotacin para atender primeros auxilios
Identificacin y organizacin de la institucin educativa para brindar zonas de albergue

en casos de emergencias.
Dotacin para evitar y controlar incendios

Espacios fsicos disponibles o adaptables
para atender y clasificar heridos, albergar

afectados, proteger personas ms vulnerables (nios, ancianos, discapacitados)
Medios de transporte
Equipos de telecomunicaciones
(telfonos
fijos
celulares,
radioaficionados, Internet)
Carteleras, equipos de sonido y otros medios de informacin local

Boletn escolar
Equipos de video y fotografa
Computadores, software y personas capacitadas en su manejo
Megfonos, linternas, herramientas varias
Recursos econmicos disponibles en momentos de emergencia
Reservas de agua
Autonoma energtica (planta elctrica, gas de reserva, etc.)
Reservas de alimentos y bebidas (tienda escolar)
Informacin sobre:
56
Censo de la comunidad escolar
Plan Municipal de Emergencias y sus responsables
Significado de avisos y alertas
Informacin cientfica e instrucciones que impartan las autoridades
Recursos que pueden aportar los padres de familia
radiotelfonos,
2. La gestin del riesgo exige tener un Plan de

Contingencia

Llamamos Plan de Contingencia a un hecho o evento que puede suceder o no. Y se refiere
a un evento particular que puede afectar el lugar donde vivimos.
El Plan de Contingencia es un conjunto de acciones para contrarrestar los riesgos que se

presenten, y organizar a los actores reconociendo sus responsabilidades ante un determinado
evento previsible, potencialmente adverso. Es un documento (normativo) que describe en forma
clara y concisa medidas de preparacin y su estrategia de implementacin (responsabilidades,
etc.) para casos de eventos adversos inminentes. Su objetivo principal es mejorar la capacidad
de respuesta frente a probables efectos de los eventos adversos. El Plan de Contingencia
determina la manera de emplear los recursos disponibles para enfrentar un escenario de riesgo
y se anticipa a los posibles obstculos que pueden surgir para ponerlo en marcha tal y como
ha sido previsto. Por eso, por ejemplo, se recomienda que el Comit Ambiental y/o la Comisin
de Gestin del Riesgo posea, adems del coordinador o coordinadora titular, por lo menos
un suplente igualmente capacitado en caso el este ausente o resulte herido. Cules de estos
obstculos pueden estar presentes en nuestra comunidad educativa? Y qu podemos hacer
para superarlos antes de que sea demasiado tarde?
El Plan de Contingencia propone acciones simultneas que definen las caractersticas de la

gestin del riesgo:
Capacitacin, mediante el estudio y las discusiones entre todos;
Reduccin de vulnerabilidad, atacando las causales de vulnerabilidad; y la
Intervencin y accin en la emergencia, que es la aplicacin de lo aprendido y preparado si
se concreta la amenaza y se est en situacin de riesgo;
La elaboracin del Plan de Contingencia depende de:

La adecuada identificacin de un evento previsible, en fecha probable y cercana, que
pueda afectar a la integridad de las personas, al ambiente, a los centros educativos y a la
comunidad toda; si se trata de zona ssmica, debe prepararse todo para la eventualidad de
un terremoto, si de zona riberea, debe preverse la posibilidad de inundaciones; si de zona
baja en los Andes, debe prevenirse la posibilidad de huaycos o aluviones; etc.
El control y atencin de los daos previstos mediante la movilizacin de recursos para
emergencias, adicionales a los normalmente disponibles;
La identificacin de las situaciones que deben ser consideradas como de emergencia por la
autoridad educativa, lo que en su momento requerir una declaracin de alerta.
El Plan de Contingencia se desarrolla en un documento que tiene los siguientes acpites:

1. Ttulo
2. Informacin general
3. Introduccin
4. Base legal
5. Estimacin del riesgo:
a) Identificacin y caracterizacin de la amenaza y riesgo
b) Identificacin y anlisis de vulnerabilidad de elementos expuestos
c) Estimacin del riesgo
57

6. Objetivo general del plan de contingencia
7. Objetivos especficos
8. Actividades de gestin del riesgo.
9. Organizacin de la institucin educativa como albergue
8. Anexos
a. Inventario de recursos
b. Directorio actualizado
c. Rutas de evacuacin
Los elementos de referencia documentales para organizar el plan de contingencia en cada comunidad
educativa es la gua marco para la elaboracin de planes de contingencia del INDECI
Caractersticas de un Plan de Contingencia:

Se hace de manera participativa
Es interinstitucional y interdisciplinario
Se complementa con un plan de capacitacin y un plan presupuestal
Es articulador y participan todos los agentes educativos e instancias intermedias
Se basa en el principio de la subsidiaridad
Considera medidas de preparacin para emergencias.
58
5
Captulo V
Dinmicas de aprendizaje
activo y vivencial
1. Formacin vivencial
La institucin educativa puede desarrollar sus actividades de formacin vivencial en gestin del
riesgo mediante los siguientes ejes:
a. Aportando al currculo acadmico: lectura, investigacin, exposicin y debate en el aula.
b. Prcticas de aprendizaje activo (simulaciones y simulacros, arte para aprender, dinmicas de
reconocimiento del entorno, viveros escolares, talleres de construccin, monitoreo del clima y
los cultivos, etc.).
c. Promocin de organizaciones estudiantiles: por su intermedio, promocin de la iniciativa y el
protagonismo de nios, nias y adolescentes.
d. Promocin de la mayor integracin posible de la institucin educativa con la comunidad,
favoreciendo el reconocimiento de su aporte.
e. Desarrollo de concursos de maquetas, mapas, fotos, historietas y canciones relacionadas a
riesgos en su comunidad
f. Desarrollo de programas radiales, con anlisis de diferentes noticias locales, regionales,
nacionales o internacionales en relacin a situaciones de desastre.
Estos ejes se concretan mediante actividades como las que siguen:
59
a. Salidas al campo
El reconocimiento vivencial de los factores de riesgo permite evaluar directamente los hechos y sacar
conclusiones acerca de las situaciones posibles para reducir los riesgos o responder en casos de
emergencia. Por ejemplo, se pueden hacer excursiones fuera de la institucin educativa y medir:
Los niveles de contaminacin de los ros,

La gravedad de la prdida de las defensas de su curso por causa de la tala de rboles;
La ubicacin de las viviendas,
Los tipos de construccin,
La seguridad de las instalaciones elctricas, etc.
Dialogar con las personas mayores e intercambiar puntos de vista sobre situaciones pasadas.
De acuerdo con el lugar en que vivamos y el tipo de amenazas que hayamos reconocido,
ubicndolas en el Mapa de Riesgos, podemos aportar con soluciones de las que formemos
parte y que podran estar incluidas en el Mapa de Recursos.
Las salidas al campo permiten, obtener un conocimiento holstico de nuestro entorno, nos aproxima
mejor a la realidad y nos hacen ms conscientes de las causalidades de posibles desastres.
b. Simulacros
El simulacro es una actividad pedaggica cuyo objetivo es el desarrollo de habilidades, destrezas,
actitudes y prcticas de prevencin de desastres de los miembros de la comunidad educativa.
Desde el punto de vista de las acciones a desarrollarse, el simulacro es un ejercicio en el que
desarrollamos las actividades previstas en el Plan de Contingencia de la institucin educativa.
Consiste en actividades de respuesta inmediata a una probable situacin de emergencia originada
por fenmenos naturales o antrpicos y que se han determinado previamente, mediante el anlisis
del riesgo e identificado en el mapa de riesgos.
Parte de las primeras acciones consiste en determinar lo siguiente:
Si las vas de acceso son lo suficientemente amplias para el nmero de alumnos que seran
evacuados en una emergencia,
Si las puertas de las aulas se abren hacia fuera o hacia adentro,
Si las instalaciones elctricas se encuentran bien y se les da buen uso y hay fcil acceso al
interruptor para cortar la corriente y as evitar los incendios.
Si existen ventanas en las puertas o en las rutas de acceso y estn protegidas con mallas de
alambre,
Asimismo, la Comisin de Gestin del Riesgo deber tener claro:
60
Cules son las zonas seguras y cuntas existen, stas deben estar debidamente sealizadas.
Si se presta atencin especial a los nios y nias ms pequeos, que debern aprender cantos y
otras actividades relajantes y desplazarse con el apoyo de brigadistas adultos.
El recorrido por el que se producir la evacuacin.
Los tiempos que hay entre la zona a evacuar y las zonas seguras para cada grupo.
Cuntas personas deben estar en cada zona de seguridad.
El nmero de nios, nias y adolescentes que hay por piso, en el caso de construcciones de ms
de un piso.

Con toda esta informacin se determina la situacin probable - lo cual supone que cada institucin
educativa deber identificar la amenaza recurrente en su zona y prepararse para la misma - y se
organiza el Simulacro4.
Siguiendo estos lineamientos, se coordina con los delegados de aula, los miembros de las brigadas,
los docentes y los trabajadores administrativos de la institucin educativa a fin de determinar la
hora y fecha para la realizacin del simulacro.
La difusin previa del evento permitir que todos los miembros de la comunidad educativa participen
y practiquen lo que debe hacerse, cmo hacerlo y qu no debe hacerse en caso que se produzca
una emergencia.
Para los efectos del caso:
Se verifica que la sealizacin est bien ubicada y en buen estado.

Se realiza un recorrido por todo el local para determinar cmo se encuentra todo.
Se realiza una reunin de coordinacin entre todos los integrantes de la Comisin de Gestin
del Riesgo para evaluar el resultado de las inspecciones y proponer correctivos.
Se dan las instrucciones a los docentes, funcionarios y brigadistas sobre los procedimientos a
seguir.
Se verifica si la situacin de los nios y nias ms pequeos es conforme y se les da la atencin

requerida.
Se realizan simulacros de evacuacin aula por aula, a cargo del tutor en coordinacin con los
brigadistas y el representante de la Comisin de Gestin del Riesgo.
Se verifica si los docentes y personal no docente conoce bien sus funciones especficas (bajar la
llave general de electricidad, combatir amagos de incendios, abrir la puerta principal del colegio,
nociones bsicas de eliminacin de obstrucciones, bsqueda y rescate, evaluacin preliminar
de daos, etc.).
Se designa a las personas que harn el papel de heridos durante el simulacro y que servirn
para que acten los responsables de primeros auxilios.
Se realizar formacin general y se instruir acerca de la utilizacin de un sonido particular

(timbre, silbato, campana, etc.) que durar 60 segundos y representar la eventual situacin
de emergencia propia de la zona, cuyas consecuencias se quiere evitar. Se indica que durante
ese lapso de deber evacuar las aulas y llegar a las zonas de seguridad sealadas previamente,
caminando normalmente y en orden, sin colocar los brazos sobre la cabeza.
Se ejecuta el simulacro general.
El Centro de Operaciones de Emergencia (COE) debe disponer de un croquis de la institucin

educativa y/o el medio rural de la zona donde se encuentra, listado de estudiantes y personal,
inventario de bienes, directorio de instituciones a las que hay que recurrir, etc.
Se atiende las eventuales y diversas circunstancias que son consecuencia del evento simulado,
organizando la atencin eventual de las necesidades creadas por la situacin de riesgo prevista.
Esto incluye atencin mdica, alimentacin, vivienda, socorro en general y reconstruccin de las
actividades normales, lo que incluye a la actividad educativa.
Se instala el Centro de Operaciones de Emergencia (COE) de la institucin educativa, en un lugar

con vas de acceso libres y medios de comunicacin. En este lugar se reunir la Comisin de
Gestin del Riesgo para obtener la evaluacin de los daos y tomar decisiones. Aqu se decide
si los nios, nias y adolescentes permanecen en la institucin educativa, se les deja salir a sus
casas o se les retiene hasta que los busquen sus padres, etc.
Se puede encontrar en los anexos de esta gua una ficha para evaluar los simulacros
61
Culminado el simulacro, se evala el evento dando mucha importancia al papel que cumplieron
las brigadas operativas, analizar si el tiempo de evacuacin fue el apropiado (para este caso es
ideal pensar en una emergencia concreta: sismo, tsunamis, etc.), y si las rutas de evacuacin
permitieron llegar a las zonas de seguridad, anotando las observaciones para corregir los errores
que pudieron darse.
c. Actividades artsticas
Una de las maneras ms eficaces de asumir la transversalidad de la gestin del riesgo es vincularla
con la comunicacin y la educacin por el arte que permite vivenciar y espectar de la mejor manera
las situaciones que suelen darse en los casos de emergencia.
Las manifestaciones comunicativas y artsticas son variadas y todas igualmente valiosas. Citemos
algunos ejemplos de actividades que pueden desarrollarse en el marco de las capacitaciones sobre
gestin del riesgo en las instituciones educativas:
a. Teatro: la dramatizacin de eventos relacionados con la gestin del riesgo puede tomar
diversas formas. Lo importante, sin embargo, es la participacin tanto de los actores como
de los espectadores durante la presentacin. Una dinmica interesante y muy didctica, es la
creacin colectiva de una obra en el saln de clase, lo que permite a todo el grupo involucrarse
y generar aprendizajes colectivos de los aspectos diversos de una situacin de riesgo, para el
reconocimiento de los fenmenos naturales o antrpicos que pueden estar en el origen de
las situaciones de riesgo, las acciones a ejecutar en caso de una emergencia, las tareas de
prevencin para evitar o mitigar eventuales consecuencias de desastre, la organizacin de las
acciones de gestin del riesgo, etc. La organizacin de pasacalles alusivos es, tambin, una
forma efectiva de reconocimiento y difusin.
b. Msica: la creatividad musical apoya mucho la formacin de conciencia en torno a la gestin
del riesgo. Se puede modificar letras de tonadas ya conocidas con temas relativos y cantarlas
juntos, se puede promover la creatividad de los nios, nias y adolescentes mediante concursos
temticos con incentivos y la organizacin de festivales que tengan como eje la msica y la
danza, etc.
c. Literatura: la creacin de trabajos de narrativa y poesa con temtica relativa a la gestin
del riesgo puede ser incentivada mediante concursos que tengan algn incentivo. Asimismo,
la lectura de textos literarios que presenten episodios relativos a los fenmenos naturales o
antrpicos generadores de situaciones de riesgo y sus consecuencias pueden ser ledos por
todos en el aula.
d. Plstica: la creacin de pinturas, esculturas y otras manifestaciones de las artes plsticas pueden
ser tambin un elemento motivador si se orienta la temtica especialmente. Es importante
que estas manifestaciones creativas sean expuestas a todos, de ser posible incluso fuera de la
institucin educativa, entre la comunidad, para que cumplan el doble objetivo de estimular
la creatividad en nios, nias y adolescentes y de apoyar en el trabajo de capacitacin para
la gestin del riesgo entre todos, acrecentando su importancia mediante el reconocimiento
social.
d. Voz y voto
La capacitacin para la gestin del riesgo requiere que el trabajo educativo obtenga una mayor
participacin de nios, nias y adolescentes en todo momento. Una forma eficaz de hacerlo es
promoviendo el debate en el aula en torno a los diversos temas del reconocimiento de los fenmenos
naturales y antrpicos que estn en la base de esas situaciones, de los orgenes de las situaciones de
riesgo, de los antecedentes, de las acciones a tomarse, de la forma de influir en la comunidad sobre
el tema y de las formas de organizarse.
62

El debate promueve el protagonismo de nios, nias y adolescentes e induce al inters en torno a
los temas propuestos. Y puede ampliarse a foros de debate con otras instituciones educativas, de
manera tal que se enriquezcan ms aun las oportunidades de conocimiento e informacin.
e. La investigacin participativa
La investigacin participativa es complementaria del debate y requiere de la formacin de grupos
para el desarrollo de las temticas sobre gestin del riesgo.
El docente debe orientar el reconocimiento de fuentes formales que puedan llenar los vacos de
informacin (biblioteca, revistas, internet, etc.), asimismo debe alentar la bsqueda de testimonios
entre los familiares cercanos mayores o vecinos y similares que puedan aportar informacin acerca
de los fenmenos naturales o antrpicos, su historia, consecuencias y las formas en que se ha
respondido ante todo ello en el pasado.
Esta informacin debe ser ordenada, procesada, socializada y debatida tanto en el aula como en
espacios informales de relacin entre nios, nias y adolescentes, y con sus docentes y otros adultos,
para fortalecer la informacin y eventualmente alimentar los Mapas de Riesgos y de Recursos, el Plan
de Contingencia, reforzar la importancia de la organizacin solidaria y eficaz, y otros instrumentos y
generar un sentido comn expandido acerca de la importancia de la gestin del riesgo.
Parte importante de este proceso se da tambin en el desarrollo de actividades que unen el
aprendizaje al desarrollo de actividades tales como reforestacin, monitoreo del clima y cultivos,
visitas guiadas a la institucin educativa y sus alrededores para identificar amenazas y condiciones
de vulnerabilidad, etc.
2. La organizacin como prctica pedaggica auto

formativa y permanente en nios, nias y adolescentes:
hacia una ciudadana ambiental.
Una de las mejores maneras de promover el cultivo de los valores de una cultura de prevencin
es la organizacin de nios, nias y adolescentes. La Comisin de Gestin del Riesgo tendr, de
esa manera, en el Comit Ambiental, en el Club Ambiental, en las Brigadas Ambientales y en las
Brigadas de Gestin del Riesgo (Brigada de Defensa Civil) sus aliados ms fuertes y los sustentos de
la ciudadana ambiental.
Las propuestas organizativas descritas en esta gua son de probada eficacia, pero debe dejarse
abierta la posibilidad de propuestas locales, singulares, de organizacin para la gestin del riesgo
que tengan como base el protagonismo de nios, nias y adolescentes, el fortalecimiento del
carcter, la curiosidad por la informacin para el conocimiento, el apoyo mutuo y la solidaridad
como instrumentos eficaces para obtener logros y alcanzar metas y objetivos.
El docente debe ser, en el seno de la organizacin de nios, nias y adolescentes, un orientador, una
fuente de apoyo moral, material y de aliento constante. Y eventualmente debe ser un interlocutor
ante otros adultos. Dejando en ese marco de acompaamiento permanente, el espacio y tiempo
suficientes para el autoaprendizaje mediante el ensayo/error que garanticen el reconocimiento de
los valores que sostienen la informacin y el conocimiento sobre la gestin del riesgo, la informacin
y el conocimiento mismo.
Las actividades de las organizaciones de nios, nias y adolescentes en torno a la gestin del
riesgo deben darse con muchas dinmicas originadas en la propia iniciativa de los interesados y
que, disponiendo de antecedentes organizativos que sirvan de gua para el trabajo propuesto, se
enriquezcan en el mismo proceso.
63
6
Captulo VI
Normas mnimas para la

educacin en emergencias,
crisis crnicas y reconstruccin
temprana
Si entendemos que el enfoque de la gestin de riesgos implementa acciones de manera prospectiva,
correctiva y reactiva, tal como lo vimos en el captulo I, en este captulo veremos, tomando en
cuenta la implementacin de acciones reactivas, como nos podemos organizar en base a estndares
internacionales para responder a los desastres y/o a las emergencias en la institucin educativa. Es
necesario entender esta propuesta como un aspecto no desligado de la gestin de riesgos en el
marco de un enfoque integral.
Puesto que todas las personas tienen derecho a la educacin es necesario salvaguardar tal derecho
en toda circunstancia, por tal motivo, la Red Interinstitucional para la Educacin en Situaciones de
Emergencia (INEE, por sus siglas en ingls) ha desarrollado normas mnimas que permiten intentar
alcanzar este objetivo y que exponemos de manera sinttica 5 a continuacin:
Para una versin completa del documento de Normas mnimas para la educacin en situaciones de emergencia, crisis crnicas y
reconstruccin temprana, acudir a www.ineesite.org y buscar la versin completa en castellano, que se puede bajar en versin de
archivo PDF. Este resumen fue preparado por Claudio Osorio Urza
65
I. Normas comunes.
a. Participacin de la comunidad:
Norma 1: Participacin: Los miembros de la comunidad afectada por la emergencia participan
activamente en la evaluacin, planificacin, implementacin, monitoreo y evaluacin del programa
educativo.
Norma 2: Recursos: Los recursos locales de la comunidad se identifican, movilizan y utilizan para
implementar los programas educativos y otras actividades de aprendizaje.
b. Anlisis:
Norma 1: Evaluacin inicial: Se realiza una evaluacin educativa oportuna de la emergencia de
forma holstica y participativa.
Norma 2: Planificacin de la respuesta: Se desarrolla un marco para una respuesta educativa que
incluye una descripcin clara del problema y una estrategia documentada para la accin.
Norma 3: Monitoreo: Representantes de los beneficiarios monitorean regularmente las actividades
de respuesta educativa y las necesidades de educacin de la poblacin afectada.
Norma 4: Evaluacin: Existe una evaluacin sistmica e imparcial de la respuesta educativa para
mejorar la prctica y aumentar la responsabilidad.
II. Acceso y ambiente de aprendizaje

Norma 1: Igualdad de acceso: Todos los individuos tienen acceso a oportunidades educativas
pertinentes y de calidad.
Norma 2: Proteccin y bienestar: Los ambientes de aprendizaje son seguros y estimulan la proteccin
y el bienestar mental y emocional de los educandos.
Norma 3: Instalaciones: Las instalaciones de educacin son propicias para el bienestar fsico de los
estudiantes.
III. Enseanza y aprendizaje

Norma 1: El currculo y los planes de estudio: Se usan planes de estudio cultural, social y
lingsticamente pertinentes para brindar la educacin formal y no formal adecuada para cada
situacin de emergencia.
Norma 2: Capacitacin: Los maestros y otro personal educativo reciben capacitacin peridica,
pertinente y estructurada de acuerdo a las necesidades y circunstancias.
Norma 3: Instruccin: La enseanza se centra en el educando, es participativa e inclusiva.
Norma 4: Evaluacin: Se usan mtodos apropiados para evaluar y validar los logros del
aprendizaje.
IV. Profesores y otro personal educativo

Norma 1: Reclutamiento y seleccin: Se recluta una cantidad suficiente de maestros y otro personal
educativo calificados apropiadamente a travs de un proceso participativo y transparente basado
en criterios de seleccin que reflejan diversidad e igualdad.
66

Norma 2: Condiciones de trabajo: Los maestros y otro personal educativo tienen condiciones
de trabajo claramente definidas, siguen un cdigo de conducta y son compensados de forma
apropiada.
Norma 3: Apoyo y supervisin: Se establecen mecanismos regulares de supervisin y apoyo para los
maestros y personal educativo, y se utilizan regularmente.
V. Poltica educativa y coordinacin:

Norma 1: Formulacin y promulgacin de la poltica: Las autoridades educativas priorizan el acceso
gratuito para todos, y promulgan polticas flexibles para promover la inclusin y la calidad de la
educacin, dado el contexto de la emergencia.
Norma 2: Planificacin y ejecucin: Las actividades educativas de emergencia consideran las
polticas y las normas educativas nacionales e internacionales, y las necesidades de aprendizaje de
las poblaciones afectadas.
Norma 3: Coordinacin: Existe un mecanismo de coordinacin transparente para las actividades de
educacin de emergencia, que incluyen la informacin efectiva que comparten los beneficiarios.
Como hemos visto encontramos dos grandes conjuntos de normas: las comunes y las temticas,
dentro de estas ltimas encontramos que en situaciones de emergencia deben considerarse
y evaluarse criterios como el acceso y ambiente de aprendizaje adecuados; la enseanza y el
aprendizaje pertinente al contexto; los profesores y otro personal educativo que puedan reanudar
las clases luego del desastre; la poltica educativa y la coordinacin necesaria. Criterios que podran
servir para analizar, que es lo que nos falta por hacer y por mejorar en nuestro pas, de acuerdo
a estas normas internacionales, a la vez que nos permite comparar lo que vivimos despus del
terremoto en Ica el 15 de agosto del 2007, considerado el mayor sismo de los ltimos 100 aos en
nuestro pas.
El terremoto afect las tres provincias ms densamente pobladas de la regin Ica (Ica, Pisco y
Chincha) y dos de la regin de Huancavelica (Castrovirreyna y Huaytar), ocasionando a su vez
daos significativos a las instituciones educativas de la regin.
El 15 de agosto del 2007 a las 18.40 horas se produjo un sismo de magnitud 7.0 ML (escala de
Richter) y 7.9 Mw. (Escala Momento), a una profundidad de 40 Km. y con epicentro a 60 Km.
al S.O. de la Ciudad de Pisco, el mismo que caus severos daos a la infraestructura educativa y
de las poblaciones de las provincias de Pisco, Chincha e Ica. Tambin en Palpa y Nazca en menor
proporcin. Murieron aproximadamente 600 personas y 1500 heridos.
Ante esta situacin la regin en coordinacin con diferentes actores pblicos y privados,
implementaron el Plan de Emergencia Educativa, el cual buscaba asegurar la continuidad escolar
recuperando las instituciones educativas para nias, nios y adolescentes, ofrecindoles un ambiente
seguro, saludable y grato.
El Concejo Nacional de Educacin CNE jug un papel importante en el desarrollo de estrategias y
recomendaciones para responder a la emergencia educativa, aqu un resumen de algunos de sus
aportes:
67
Propuesta del Consejo Nacional de Educacin

para casos de desastre
Para la reconstruccin a futuro (en casos de desastre), el Consejo Nacional de Educacin
propone que los procesos de cambio en los aspectos pedaggicos y de gestin educativa
deben darse en el marco de los Proyectos Educativos Regionales existentes o en construccin,
ello permitir procesos sostenibles y consensuados que planteen con claridad la ruta a seguir
y garanticen el logro de los aprendizajes y el desarrollo de los estudiantes. Para ello se debe
considerar:
Construir un modelo de gestin que garantice los aprendizajes de los nios y mejores
condiciones a los docentes, afrontando con xito su rol educador. En este modelo de gestin
las actuales UGEL y las instancias descentralizadas cambian de rol y estructura, ya que el
actual no contribuye a la mejora educativa.
Preparar a la comunidad educativa para afrontar situaciones educativas de emergencia,
canalizando y gestionando de manera ordenada y articulada el apoyo nacional e

internacional.
Dar un nuevo enfoque al desempeo del docente y un nuevo rol a la IE, a la actitud que
debe tener el docente frente a la educacin y sus estudiantes expresados en Proyectos

Educativos Institucionales innovadores y articulados a sus Proyecto Educativo Local (PEL),
Proyecto Educativo Regional (PER) y Proyecto Educativo Nacional.
Fortalecer espacios de concertacin as como un equipo tcnico con capacidades locales,

que trabaje articuladamente y gestionen este proceso.
Invertir y mantener en infraestructura educativa renovada. No es necesario reconstruir los
mismos centros educativos, sino aprovechar para propiciar una arquitectura acogedora.
Su construccin debe responder a las necesidades y expectativas de los estudiantes, por
tanto deben diversificarse manteniendo los criterios y normas bsicas de calidad para su
construccin
A continuacin el esquema de la propuesta

contenida en el Plan de Emergencia
Educativa, que la Direccin Regional de
Educacin junto a diferentes instituciones
pblicas y privadas implement en la
regin.
68
7
Captulo VII
La auto evaluacin permanente

de la vulnerabilidad en la
institucin educativa
1. Evaluacin de vulnerabilidad
La ocurrencia de los desastres como la existencia de las condiciones de riesgo, no slo estn
determinadas por la amenaza, sino fundamentalmente por la existencia de condiciones de
vulnerabilidad que sufre la poblacin. Es necesario identificar, analizar y entender estas condiciones
con el fin de eliminar y disminuir la probabilidad de que ocurra un desastre.
Para que un riesgo produzca un desastre necesita de una amenaza y la existencia de condiciones
de desventaja o debilidad en la comunidad, que conforma nuestra vulnerabilidad. La relacin entre
amenaza y la vulnerabilidad genera el riesgo que puede llevar a un desastre.
Las prdidas probables en una combinacin de amenazas, vulnerabilidad y de limitadas capacidades
de la comunidad. Puede ser expresada as:
AMENAZA x VULNERABILIDAD
CAPACIDAD
= RIESGO
69

En la medida en que reducimos las amenazas y las condiciones de vulnerabilidad de la comunidad y
fortalecemos las capacidades, estaremos disminuyendo el riesgo, es decir, la posibilidad de futuros
desastres.
Pero Qu entendemos por amenaza?
Anota una definicin:

...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Recordemos:
Amenaza es la probabilidad que un fenmeno, natural

o causado por la accin humana, ocurra y pueda poner
en peligro a un grupo de personas y su entorno.
Las amenazas se agrupan de acuerdo a su origen:
Amenazas de origen natural
Amenazas de origen socio

natural
Amenazas
humano
Tienen origen en la dinmica

propia de la tierra y producen
los fenmenos naturales.
Son las que se originan

en la naturaleza pero son
empeoradas por la accin
humana
Son las que se origina

directamente por la accin
humana
Sismos, erupciones volcnicas,

maremotos, huaycos, sequas,
huracanes,
tormentas,
tornados, granizadas, lluvias
torrenciales,
temperaturas
extremas, etc.
Deforestacin,
deslizamientos, etc.
Contaminacin por relaves

mineros, contaminacin por
residuos slidos: desmontes,
basura; remocin de tierras
por actividades extractivas,
etc.
erosin,
de
origen
* Excepto los sismos y las erupciones volcnicas, es probable que actualmente los fenmenos
consignados en la columna de amenazas de origen natural sean cada vez ms de origen socionatural y se vean agravados o exacerbados por el calentamiento global, muy asociado a la emisin
de gases de efecto invernadero por parte de los seres humanos.
En una institucin educativa es importante detectar las amenazas, ya que esto nos permitir realizar
el diagnstico de riesgo.
Ubiqumonos en nuestra institucin educativa y hagamos un listado de amenazas que creemos
puedan afectar.
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
70

A continuacin analicemos estas amenazas:
Dnde se encuentra la amenaza?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
En qu lugar de la institucin educativa?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Qu riesgos podra desencadenar esta amenaza?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Qu lugares de la institucin educativa son ms vulnerables a la amenaza?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Quines son responsables de evaluar y vigilar estas amenazas?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Conoces la causa y tipo de la amenaza?
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Ahora que tenemos las amenazas identificadas, buscaremos relacionarlas con la condicin de
vulnerabilidad que encontremos en nuestra comunidad educativa.
Vulnerabilidad
La vulnerabilidad es otro elemento del riesgo. Es la condicin de carencia, fragilidad o debilidad en
la cual una persona, familia o comunidad o infraestructura, est expuesta o en peligro de resultar
afectada por un fenmeno o suceso de origen humano o natural, llamado amenaza.
Es la incapacidad de la comunidad para resistir y recuperarse de los efectos del desastre.
Depende de un conjunto de factores: polticos, sociales, culturales, educativos, tecnolgicos,
ambientales, etc.
As como elaboramos un listado de amenazas, es importante tambin determinar nuestros factores
de vulnerabilidad.
Para esto tomemos una amenaza identificada en nuestra institucin educativa y pensemos en cual
es nuestra vulnerabilidad para que esta amenaza pueda convertirse en un gran riesgo.
Si se trata de una vulnerabilidad ambiental, es decir que nuestra comunidad educativa utiliza de
manera inadecuada los elementos de la naturaleza, como el agua, esto teniendo en cuenta la
escasez o sequa.
Nuestras instituciones educativas generalmente estn ubicadas en zonas de poblaciones de bajos
recursos o cuyos miembros no lo utilizan adecuadamente para una adecuada vivienda, esto
representa una vulnerabilidad econmica.
71

La inadecuada ubicacin de la institucin educativa, la calidad de los materiales y las condiciones
tcnicas con las que se construyeron, representan una vulnerabilidad fsica, que tambin habra que
analizar.
Cuando la institucin educativa no prepara o fortalece las capacidades de la comunidad educativa
para entender el entorno, que incluye el aprendizaje para enfrentar las amenazas que les permita a
sus miembros actuar de manera adecuada, significa que tenemos una vulnerabilidad educativa.
Si nuestra comunidad educativa no cuenta con organizaciones, que incluyan la participacin,
representacin y aportes de los nios, nias y adolescentes, aumentar nuestra vulnerabilidad
institucional.
Quizs estas sean las principales condiciones de vulnerabilidad que tenemos que enfrentar en
nuestras instituciones educativas. Sin embargo, no debemos olvidar tomar en cuenta tambin la
vulnerabilidad social, ideolgica, cultural, de nuestra poblacin escolar y la capacidad organizativa
de nuestra localidad.
La vulnerabilidad es la debilidad o falta de capacidad

de las instituciones de anticipar, prevenir, sobrevivir,
resistir y recuperarse del impacto de una amenaza.
Es importante recordar que:
Analizamos nuestra condicin de vulnerabilidad, para conocerla, saber como se han formado,
cuales son sus causas y como podemos superarlas.
Te sugerimos analizar primero las condiciones fsicas y ambientales de tu institucin y analizar
tambin la preparacin para situaciones de emergencia.
A continuacin te presentamos un esquema que te ayudar a evaluar las condiciones de vulnerabilidad
de tu institucin educativa, se espera que lo construyas con la participacin de las organizaciones,
en las que estn presentes tambin los nios, nias y adolescentes.
PREGUNTA
Antigedad de la construccin de la institucin
educativa
En la localidad, se producen eventos que
ocasionan daos o prdidas ( desastres)
Con qu frecuencia se producen?
Qu daos producen estos a la institucin
educativa?
Existen algunos daos que an no han sido
reparados?
Con qu frecuencia revisamos: grietas, rajaduras
de paredes, pisos, hundimientos, etc.?
72
RESPUESTA
(Evaluacin)
Vulnerabilidad que
esto representa
En caso de presentar daos, cules son?

En la actualidad hay paredes o columnas que
tengan grietas o rajaduras?
Las puestas de las aulas, son lo suficientemente
anchas y de qu material son?, estn en buen
estado?
Las puertas se abren hacia fuera o hacia
dentro?
Cmo se mantiene la puerta principal de la IE
durante el da? Con llave?, Con trancas? De
qu otra manera?
Las pizarras, estn bien aseguradas?
Los muebles y estantes estn bien asegurados?
De qu material son las ventanas?
Si las ventanas tienen vidrios, tienen proteccin
en caso se rompan?
De qu material son las aulas de los nios y
nias?
De qu material es el techo?
Tiene el techo calaminas o tejas sueltas que
puedan ser un peligro en caso de sismos?
Hay cables o tomacorrientes que estn al alcance
los nos nios y nias?
Est toda la instalacin elctrica dentro de
tubos?
Hay instalaciones aadidas?
El espacio de las aulas es adecuado para la
cantidad de nios y nias?
Si todas las personas del aula tendran que salir
rpidamente, podrn hacerlo fcilmente?
La biblioteca, laboratorios, cocinas, etc. tienen
asegurados los estantes a la pared y entre uno y
otro estante?
Hay escaleras? Tienen barandas o pasamanos u
otro tipo de proteccin a los lados?
Los corredores o pasillos a desnivel, tienen
barandas u otra proteccin?
Hay portones que no se usan y estn sellados o
con llave permanente?
Si su institucin es grande tiene sealizadas las
salidas?
73

Hay tanque grande para almacenar agua? Est
protegido?
Tiene pozo? De qu tipo? Est cubierto?
Hay cerca del laboratorio, cocina y /o kiosco un
extintor en caso de incendios
Hay rboles viejos muy cercanos que representan
peligro si llegan a caer?
Se cuenta con espacios abiertos para zonas de
seguridad?
Todas las personas conocen estas zonas?
Si hay juegos en el patio, como columpios,
deslizadores, etc. son de metal?, Estn bien
asegurados y tiene proteccin?
74
Hay baos o letrinas? De qu tipo? Cul es su

estado?
Cmo se elimina la basura?
Hay recipientes para botar la basura, de que
material son? Permanecen tapados?
Siempre hay agua disponible?
Las vas de acceso a la IE son seguras?
Cercanos a la IE, hay presencia de personas que
representen peligro para los nios y nias?
Hay carreteras o calles con mucho trfico de
vehculos cercanos a la zona escolar?
Cmo es la participacin de los padres y madres
de familia?
Cmo es la participacin de la comunidad en las
actividades de la institucin educativa?
Qu considera que falta para lograr mayor
participacin?
El director coordina con el Centro de Salud
cercano a la institucin educativa?
Mantiene estrecha coordinacin con otras
instituciones o programas?
Se tiene conocimiento del estado de nutricin
de los nios y nias de la IE?
Tienen nios o nias con alguna discapacidad?
La institucin educativa cuenta con botiqun
escolar? Est equipado?
La institucin
Contingencia?
cuenta
con
un
Plan
de
Los docentes y/o alumnos han recibido

capacitacin sobre prevencin de desastres o
gestin del riesgo?
Tienen algn material educativo sobre gestin
del riesgo? es adecuado para el trabajo con
nios y nias?
Este anlisis nos permitir conocer los puntos dbiles que debemos trabajar para disminuir el
riesgo. En la medida en que nuestra comunidad educativa trabaje por disminuir su condicin de
vulnerabilidad estaremos mejor preparados para enfrentar situaciones de emergencia.
75
2. Evaluacin en la educacin en gestin de riesgo:

2.1 Evaluacin
Estas evaluaciones estn a cargo de la Comisin de Gestin del Riesgo que debe verificar los
siguientes elementos:
a. Identificacin de los peligros: donde reconoce el peligro propio del rea o regin geogrfica
y actualiza su informacin sobre la situacin de tales amenazas; los peligros derivados de las
actividades que se desarrollan en el centro educativo; los peligros derivados de las actividades
que se desarrollan en el entorno inmediato y mediato del centro educativo.
b. Evaluacin de la infraestructura: reconocimiento de las instalaciones del centro educativo, por
antecedentes, funcionalidad, estructuras, instalaciones sanitarias y elctricas y evaluacin de las
condiciones de seguridad.
c. Se verifica si el plan de gestin del riesgo esta operativo para cualquier instante.
d. Se controla si la organizacin interna est operativa, trabajando y en alerta constante.
e. Se reconoce si los elementos materiales estn disponibles, si se tiene actualizados los contactos
requeridos para cualquier emergencia, se actualiza los mapas de riesgos y recursos de cada aula
y se alimenta un mapa de riesgos central de la institucin educativa, en manos de la Comisin
de Gestin del Riesgo.
f. Se evala el nivel de conciencia del personal docente, administrativo y de los nios, nias y
adolescentes de la institucin educativa en torno a la posibilidad de emergencias por situaciones
de riesgo y la importancia de una gestin del riesgo actualizada y permanente.
g. Se evala la interconectividad entre las situacin interna de la institucin educativa y la que
se vive y desarrolla en la comunidad y se saca conclusiones sobre su desarrollo e impacto
eventual.
h. La evaluacin se estandariza mediante fichas de evaluacin exhaustiva para cada rubro. Sin
embargo, es importante inducir a la autoevaluacin de todos los integrantes de la comunidad
educativa, lo que incluye obviamente a los padres de familia.
2 .2. El proceso de evaluacin de la aplicacin del enfoque ambiental

en las instituciones educativas
Las instancias de gestin educativa descentralizada (I.E., UGEL y DRE) tienen la responsabilidad de
promover y evaluar la generacin de valores, actitudes y prcticas de mejoramiento de los entornos
ambientales en las instituciones educativas y de las comunidades locales del pas, en el marco del
Decenio de la educacin para el desarrollo sostenible 2005-2014 promovido por la UNESCO. Su
desarrollo significa la aplicacin concreta del enfoque ambiental en las instituciones educativas.
El proceso de evaluacin est constituido por un conjunto de acciones tendientes a medir el nivel
de logros alcanzados de acuerdo con las acciones previstas. Para los efectos del caso, la comisin
evaluadora utiliza la Matriz de indicadores de evaluacin de instituciones educativas para el
desarrollo sostenible, uno de los componentes es la educacin en gestin del riesgo.
76
LA MATRIZ DE INDICADORES DE EVALUACIN

La matriz de indicadores de evaluacin est compuesta de un conjunto de variables e indicadores,
segn los componentes bsicos de la aplicacin del enfoque ambiental. Asimismo, consta de
columnas especficas destinadas a precisar las fuentes y medios de verificacin consultados y el
puntaje obtenido, segn los niveles de logro observado en cada institucin.
La matriz permite medir el nivel de logro alcanzado por la institucin educativa, de acuerdo
con ideal mximo orientado hacia el desarrollo sostenible de la comunidad local. Es flexible en
tanto puede adaptarse a las distintas situaciones probables sobre la base de la incorporacin o
modificacin de las variables e indicadores propuestos, a condicin de que los puntajes obtenidos
sean porcentualizados para permitir su comparacin con otras instituciones educativas del pas.
A partir del ao 2009 las instituciones educativas aplicarn la Matriz de indicadores de evaluacin
de instituciones educativas para el desarrollo sostenible, que se ha elaborado con la participacin
del Ministerio de Salud y el Ministerio del Ambiente. Su aplicacin permitir una accin integrada
de estos sectores que realizan acciones de educacin y gestin ambiental en las instituciones
educativas (vase tabla).
77
78
Ministerio de
Salud
PER
Ministerio del
Ambiente
PER
Ministerio de
Educacin
UGEL/Red de Salud/DESA:
DRE/DIRESA:
Nombre del Director (a):
Fecha de aplicacin:
GESTIN INSTITUCIONAL
COMPONENTES
Incorporacin del enfoque

ambiental en el Plan Anual de
Trabajo (PAT)
Incorporacin del enfoque ambiental en el Proyecto Educativo

Institucional (PEI)
VARIABLES
% de cumplimiento de acciones
del enfoque ambiental en el Plan
Anual de Trabajo (PAT)
% de avance en la incorporacin
del enfoque ambiental en el PEI
(educacin en ecoeficiencia, salud
y gestin del riesgo)
INDICADORES
DE LOGROS
PEI, Diagnstico
Ambiental e
Informe del
Consejo Acadmico
FUENTES Y
MEDIOS DE
VERIFICACIN
Distrito:
Telfono/ fax de la IE:
II. ASPECTOS DE EVALUACIN Y NIVELES DE LOGRO
Direccin de la IE:
Nombre de la IE:
I. DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA (IE)
La IE ha empezado
ejecutar las acciones
previstas y se observa un
avance hasta del 40%
La IE ha incorporado la
problemtica y potencialidades ambientales en el
diagnstico institucional
o en la formulacin de la
identidad
EN INICIO: La IE ha
empezado implementar
las acciones previstas,
pero muestra dificultades
para el desarrollo de
las mismas: 1 PUNTO
(00-40%)
La IE est en camino
de lograr las acciones
avance hasta del 70%
diagnstico institucional
y en la formulacin de la
identidad institucional
EN PROCESO: La
IE est en camino de
lograr las acciones
previstas, pero requiere
de acompaamiento ms
cercano: 2 PUNTOS
(41-70%)
La IE ha cumplido
satisfactoriamente las
acciones previstas a
nivel de la IE
diagnstico institucional,
la identidad y en los
objetivos estratgicos
del PEI
LOGRO PREVISTO: La
IE ha cumplido satisfactoriamente las acciones
previstas, a nivel de la
propia IE: 3 PUNTOS
(71-90%)
La IE ha cumplido
satisfactoriamente las
acciones previstas y
se ha proyectado a la
comunidad local
problemtica y potencialidades ambientales
institucionales en los
objetivos estratgicos del
PEI, con participacin de
la comunidad local
PUNTAJE
DE COMPONENTES
Nro. Docentes
PUNTAJE
PARCIAL
Nro.
Estudiantes
LOGRO DESTACADO:
La IE ha cumplido satisfactoriamente las acciones previstas, en alianza
con su comunidad local: 4
PUNTOS (91-100%)
Nro. Cdigo Modular
PORCENTAJE DE AVANCE Y NIVELES DE LOGRO
Secundaria
Primaria
Inicial
Nivel Educativo
MATRIZ DE INDICADORES DE LOGROS AMBIENTALES EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
PER
GESTIN PEDAGGICA
La BGR ha cumplido satisfactoriamente las acciones previstas

a nivel de la IE y se ha proyectado a la comunidad.
La IE cuenta con materiales

educativos sobre educacin en
ecoeficiencia, salud y gestin
del riesgo y est implementando
acciones para su aplicacin.
La IE ha empezado gestionar o
% de avance en la elaboracin de maMateriales educa- producir materiales educativos y
Elaboracin de materiales educativos y teriales educativos y de difusin sobre
tivos. Informe Con- de difusin sobre educacin en
de difusin.
educacin en ecoeficiencia, salud y gestin
sejo Acadmico.
del riesgo).
del riesgo.
Capacitacin de la comunidad educativa.
La IE ha implementado cursos
de capacitacin ambiental para
docentes. Se ha capacitado
entre un 41 y 70% de los docentes.
La IE ha implementado cursos de
capacitacin ambiental para docentes. Se ha capacitado entre un
91 y 100% de los docentes y se ha
proyectado a la comunidad local.
del riesgo; ha logrado que entre
el 91 y 100% de los docentes lo
apliquen y se ha proyectado a la
comunidad local.
del riesgo y ha logrado que entre el 71 y 90% de los docentes
lo apliquen.
La IE ha implementado cursos
de capacitacin ambiental para
docentes. Se ha capacitado
entre un 71 y 90% de los docentes.
La IE ha ejecutado satisfactoriamente las acciones previstas y

se ha proyectado a la comunidad local.
La IE ha elaborado su PEA y
Informe del Comit La IE ha elaborado su PEA y
La IE ha elaborado su PEA y ha
Desarrollo del Proyecto Educativo Ambi- % de avance en el desarrollo del Proyecto
est en camino de lograr las acAmbiental. Docu- se observa un avance hasta
ejecutado satisfactoriamente las
ental.
Educativo Ambiental (PEA).
ciones previstas. Se observa un
mento PEA
del 40%.
acciones previstas.
avance hasta del 70%.
La IE ha empezado a imple% de avance en la implementacin de
Informe del Comit mentar cursos de capacitacin
acciones de capacitacin ambiental para
Ambiental. Informe ambiental para docentes. Se ha
los docentes (educacin en ecoeficiencia,
Consejo Acadmico. capacitado hasta un 40% de los
salud y gestin del riesgo).
docentes.
La IE ha incorporado satisfactoriamente las acciones previstas

y se ha proyectado a la comunidad local.
La IE ha incorporado el tema
La IE ha incorporado el tema
transversal en el cartel diversifitransversal en el cartel divercado, en la programacin anual,
sificado y en la programacin
en las unidades didcticas y en
anual.
las sesiones de aprendizaje.
La IE ha constituido satisfactoLa IE ha constituido mecanisriamente mecanismos para el

mos para el manejo de conflicmanejo de conflictos internos
tos internos y funcionan satisy se ha proyectado a la comufactoriamente.
nidad.
La IE ha constituido mecanismos para el manejo de conflictos internos, pero tienen

dificultades para funcionar
adecuadamente.
Plan de trabajo del

Comit de Tutora.
% de avance en la implementacin de acRegistro de inciciones para el manejo de conflictos.
dencias. Informe
Fiscala Escolar
La IE ha constituido mecanismos para el manejo de
conflictos internos y estn en
camino de lograr las acciones
previstas.
La BGR est en camino de

La BGR ha cumplido satisfactolograr las acciones previstas
riamente las acciones previstas
y se observa un avance hasta
a nivel de la IE.
del 70%.
La BGR ha empezado ejecutar

las acciones previstas y se
observa un avance hasta del
40%.
Plan de Trabajo. In% cumplimiento de Plan de Trabajo de la forme de la Brigada

Brigada de Gestin del Riesgo.
de Gestin del
Riesgo (BGR).
Documento
PCI.
Unidades didcticas y La IE ha incorporado el tema
Incorporacin del enfoque ambiental en el % de avance en el desarrollo de acciones
sesiones de aprendi- transversal en el cartel diverProyecto Curricular Institucional (PCI)
del tema transversal ambiental.
zaje. Informe Consejo sificado.
Acadmico
Manejo de conflictos
Constitucin y funcionamiento de instituciones estudiantiles bsicas.
La Brigada Ambiental ha
La Brigada Ambiental ha
cumplido satisfactoriamente las
cumplido satisfactoriamente
acciones previstas a nivel de
las acciones previstas a nivel
la IE y se ha proyectado a la
de la IE.
comunidad local.
La Brigada Ambiental est en

La Brigada Ambiental ha empePlan de Trabajo. In% cumplimiento de Plan de Trabajo de la

zado ejecutar las acciones preforme de la Brigada
Brigada Ambiental.
vistas y se observa un avance
Ambiental.
hasta del 40%.
El Comit de Tutora ha cumplido

satisfactoriamente las acciones
previstas a nivel de la IE y se ha
El Comit de Tutora ha cumplido satisfactoriamente las

la IE.
El Comit de Tutora est en

La CGR ha cumplido satisfactoriamente las acciones previstas

a nivel de la IE y se ha proyectado a la comunidad local.
La CGR est en camino de

La CGR ha cumplido satisfactolograr las acciones previstas
riamente las acciones previstas
y se observa un avance hasta
a nivel de la IE.
del 70%.
El Comit Ambiental ha cumplido

El Comit de Salud ha cumplido
El Comit Ambiental ha cumplido satisfactoriamente las

la IE.
El Comit de Salud est en

El Comit de Salud ha cumplido
previstas a nivel de la IE.
El Comit Ambiental est en

El Comit de Tutora ha empezado ejecutar las acciones previstas y se observa un avance

hasta del 40%.
Plan de Trabajo.
% de cumplimiento del Plan de Trabajo del Informe del Consejo
Comit de Tutora.
Acadmico. Informe
Comit Tutora.
El Comit de Salud ha empePlan de Trabajo.

% de cumplimiento del Plan de Trabajo del
zado ejecutar las acciones preInforme
Comit/
Comit de Salud
Comisin de Salud
hasta del 40%.
Constitucin y funcionamiento de instituciones socio-ambientales bsicas.
La CGR ha empezado ejecutar
% de cumplimiento del Plan de Trabajo de Plan de Trabajo. In- las acciones previstas y se
la Comisin de Gestin del Riesgo (CGR). forme CGR
observa un avance hasta del
40%.
El Comit Ambiental ha empePlan de Trabajo.

% de cumplimiento del Plan de Trabajo del
zado ejecutar las acciones preInforme Comit AmComit Ambiental.
biental.
hasta del 40%.
79
80
EDUCACIN EN ECOEFICIENCIA
La IE ha desarrollado acciones
educativas para la gestin de
residuos slidos, cuenta con
elementos de innovacin tecnolgica en la prctica de las
3R, ha establecido mecanismos para su comercializacin
y/o disposicin final adecuada
y se ha proyectado a la comunidad local.
residuos slidos, cuenta con
elementos de innovacin tecnolgica en la prctica de las
3R y ha establecido mecanismos para su comercializacin
y/o disposicin final adecuada.
educativas para reducir el impacto de la contaminacin del
aire y del suelo, cuenta con
elementos de innovacin tecnolgica para su descontaminacin y dispone de aire y suelo
de buena calidad.
La IE ha desarrollado acciones educativas para el uso

% de avance en la implementacin de
ecoeficiente del agua y est
Informe Comit Am- La IE ha iniciado acciones eduacciones educativas y de innovacin tecimplementando acciones de inbiental. Observacin cativas para el uso ecoeficiente
nolgica para el tratamiento y ahorro del
novacin tecnolgica (nuevos
directa
del agua.
agua, sistemas de vigilancia y reuso.
sistemas de grifos, de riego, de
reuso, colecta y/o de tratamiento).
educativas para la gestin
de residuos slidos y est
implementando acciones de
innovacin tecnolgica en la
prctica de las 3R (reducir,
reutilizar y reciclar)
educativas para reducir el
impacto de la contaminacin
del aire y del suelo y est
La IE ha iniciado acciones edu- implementando acciones de
Informe Comit Amacciones educativas y de innovacin teccativas para reducir el impacto innovacin tecnolgica para su
biental. Observacin
nolgica para reducir la contaminacin del
de la contaminacin del aire y descontaminacin (ampliacin
directa
aire y del suelo.
del suelo.
de reas verdes con uso preferencial de especies nativas,
recuperacin y fertilizacin de
suelos, reduccin de ruidos y
gases nocivos, etc.).
Gestin y uso ecoeficiente de la energa
Gestin y uso ecoeficiente del agua
Gestin de la calidad ambiental del aire

y del suelo
educativas para reducir el
impacto de la contaminacin
del aire y del suelo, cuenta
con elementos de innovacin
tecnolgica para su descontaminacin, dispone de aire y
suelo de buena calidad y se ha
proyectado a la comunidad.
La IE ha desarrollado acciones educativas para el uso

ecoeficiente del agua, cuenta
tecnolgica y se ha proyectado
a la comunidad, (ser parte del
sistema de vigilancia sobre su
calidad).
educativas para el uso ecoeficiente del agua y cuenta con
elementos de innovacin tecnolgica.
% de avance en la ejecucin de acciones
Informe del Comit La IE ha iniciado acciones edu- educativas para el uso ecoeeducativas y de innovacin tecnolgica
Ambiental. Obser- cativas para el uso ecoeficiente ficiente de la energa y est
para el ahorro de energa y uso de fuentes
vacin directa
de la energa.
renovables y limpias.
innovacin tecnolgica.
Gestin y valoracin de la biodiversidad
Gestin de residuos slidos
educativas para el uso ecoeficiente de la energa, cuenta
tecnolgica para su ahorro y
educativas para el uso ecoeficiente de la energa y cuenta
tecnolgica para su ahorro
(nuevos sistemas de iluminacin y/o fuentes alternativas
de energas limpias).
La IE ha iniciado acciones edu% de avance en la ejecucin de acciones

Informe del Comit cativas para la conservacin y
educativas y de innovacin tecnolgica
Ambiental. Obser- valoracin de la biodiversidad
para la conservacin y valoracin de la
vacin directa.
(enfatizando la cualidad del pas
biodiversidad.
de ser megadiverso).
La IE ha iniciado acciones
Informe Comit Amacciones educativas y de innovacin teclos residuos slidos y dispone
biental. Observacin
nolgica para la gestin de los residuos
de elementos bsicos para la
directa
slidos.
segregacin adecuada (tachos
de colores diferenciados).
educativas para la conservacin
y valoracin de la biodiversidad, cuenta con elementos
de innovacin tecnolgica, ha
implementado acciones de
emprendimiento sostenible y
y valoracin de la biodiversidad, cuenta con elementos de
innovacin tecnolgica y est
emprendimiento
sostenible
(econegocios,
biocomercio,
etc.).
y valoracin de la biodiversidad
y est implementando acciones
de innovacin tecnolgica (incorporacin de especies nativas
y productivas ).
EDUCACIN EN SALUD
La IE ha realizado acciones educativas para el consumo de agua segura

y dispone de agua potable, clorada o
hervida en volumen suficiente y se ha
La IE ha realizado acciones
educativas para el consumo de
educativas para el consumo de
agua segura y dispone de agua
agua segura y dispone de agua
potable, clorada o hervida en
potable, clorada o hervida.
volumen suficiente.
La IE ha ejecutado satisfactoriamente las acciones previstas (del

71-90%) del Plan de Accin frente a
conductas violentas y/o adicciones
en coordinacin con el establecimiento de salud y/o otra institucin
pblica o privada especializada.
La IE ha empezado a ejecutar las

acciones previstas en el plan de
Informe Comit de
% de avance en implementacin de acLa IE cuenta con un plan para accin para hacer frente a las conTutora y Comit de
ciones educativas frente a conductas viohace frente a las conductas vio- ductas violentas y/o adicciones, en
Salud. Sesiones de
lentas y adicciones (ludopata, drogas).
lentas y/o adicciones.
coordinacin con el establecimiento
tutora.
de salud y/o otra institucin pblica
o privada especializada.
Promocin de habilidades para la vida.
Promocin de la salud sexual y

reproductiva.
La IE ha ejecutado satisfactoriamente las acciones previstas

(del 71-90%) del Plan ESI, en
coordinacin con el establecimiento de salud y/o otra
institucin pblica o privada
especializada.
La IE ha empezado a ejecutar
las acciones previstas en el
La IE cuenta con un Plan de
Plan de Educacin Sexual InteEducacin Sexual Integral-ESI
gral (ESI), en coordinacin con
(que incluye acciones frente a
el establecimiento de salud y/o
las ITS y VIH-SIDA).
otra institucin pblica o privada
especializada.
La IE ha ejecutado satisfactoriamente las acciones previstas

(91-100%) del Plan de Accin, en
coordinacin con el establecimiento
de salud y/o otra institucin pblica
o privada especializada y se ha
La IE ha ejecutado satisfactoriamente las acciones previstas (91100%) del Plan ESI, en coordinacin con el establecimiento de
salud y/o otra institucin pblica
o privada especializada y se ha
educativas para hacer frente a las
enfermedades prevalentes, ha
implementado acciones especficas de prevencin (desinfeccin,
etc.), en coordinacin con instituciones especializadas y se ha
educativas para hacer frente a
las enfermedades prevalentes
y ha implementando acciones
especficas de prevencin
(desinfeccin, etc.), en coordinacin con instituciones especializadas.
% de avance en la implementacin de aceducativas para hacer frente a
Informe Comit de La IE ha iniciado acciones
ciones educativas frente a enfermedades
las enfermedades prevalentes
Prevencin de enfermedades prevalentes.
Salud.
Certifica- educativas para hacer frente a
prevalentes (EDA, IRA, influenza y otras de
y est implementando acciones
ciones.
enfermedades prevalentes.
prevalencia local).
especficas de prevencin (desinfeccin, etc.).
Informe Comit de
Tutora y Comit de
acciones educativas sobre salud sexual y
Salud. Sesiones de
reproductiva, ITS y VIH-SIDA.
tutora
La IE cuenta con lugar apropiado

para el expendio o distribucin de
alimentos, observa medidas sanitarias vigentes, desarrolla acciones
educativas para el consumo de alimentos nutritivos y se ha proyectado a la comunidad local.
Informe
Comit
de Salud. Lista de
cotejo. Observacin
directa.
La IE cuenta con un lugar apropiado para el expendio o distribucin de alimentos, observa

medidas sanitarias vigentes y
desarrolla acciones educativas
para el consumo de alimentos
nutritivos.
% de avance en la implementacin de acciones educativas para una alimentacin

saludable (loncheras, quioscos, comedores).
Informe
Comit
% de avance en implementacin de acde Salud. Lista de
ciones educativas para el consumo de
cotejo. Observacin
agua segura.
directa.
La IE ha iniciado acciones de
sensibilizacin para disponer
de agua potable, clorada o
hervida.
La IE cuenta con instalaciones

sanitarias limpias y en buen
funcionamiento (tanques con
tapa).
% de avance en implementacin de acLa IE cuenta con instalaciones

Informe Comit de
ciones educativas para conservacin y
sanitarias (letrinas, tanques/
Salud. Observacin
limpieza de servicios higinicos y otros
recipientes de agua, inodoros) y
directa.
ambientes.
funcionan parcialmente.

sanitarias limpias, en buen funcionamiento (tanques con tapa),
difunde su conservacin y mantenimiento y se ha proyectado a
la comunidad local.
La comunidad educativa dispone de cepillo dental, dentfrico o equivalente y practica

la tcnica adecuada de higiene
bucal entre el 41% y 70% de
sus miembros.
Informe
Comit
% de avance en implementacin de acLa comunidad educativa disde Salud. Lista de
ciones educativas para la generacin de
pone de cepillo dental, dentfrico
cotejo. Observacin
hbitos de higiene bucal.
o equivalente.
directa.
sanitarias (letrinas, tanques/
recipientes de agua, inodoros)
limpias, en buen funcionamiento
(tanques con tapa) y difunde su
conservacin y mantenimiento.
La comunidad educativa dispone

de agua segura y jabn, practica
hbitos adecuados de lavado de
manos entre un 91 y 100% de sus
miembros y se ha proyectado a la
comunidad local.
La comunidad educativa dispone de cepillo dental, dentfrico
o equivalente, practica la tcnica adecuada de higiene bucal
entre el 91% y 100% de sus
miembros y se ha proyectado a
la comunidad local.
La comunidad educativa dispone de agua segura y jabn y

practica hbitos adecuados de
lavado de manos entre un 71 y
90% de sus miembros.
La comunidad educativa dispone de cepillo dental, dentfrico o equivalente y practica
la tcnica adecuada de higiene
bucal entre el 71% y 90% de sus
miembros.
La comunidad educativa disInforme

Comit
pone de agua segura y jabn y
de Salud. Lista de La comunidad educativa dispractica hbitos adecuados de
cotejo. Observacin pone de agua segura y jabn.
lavado de manos entre un 41 y
directa.
70% de sus miembros.
La IE cuenta con un lugar apLa IE cuenta con un lugar apropiado para el expendio o disropiado para el expendio o distribucin de alimentos (quiosco,
tribucin de alimentos (quiosco,
comedor, etc.) y observa medicomedor, etc.)
das sanitarias vigentes.
Promocin de la alimentacin y nutricin

saludable.
Conservacin y limpieza de servicios

higinicos y otros ambientes.
Hbitos de higiene personal
% de avance en implementacin de acciones educativas para la generacin de

hbitos de lavado de manos con agua
segura y jabn.
81
82
educativas para el desarrollo de
una cultura de seguridad vial y
ha implementando acciones especficas de prevencin (sealizaciones, etc.).
educativas para la realizacin
de los simulacros y ha tenido un
promedio de avance entre el 71
y 90% en los simulacros.
una cultura de seguridad vial y
est implementando acciones
especficas de prevencin
(sealizaciones, etc.).
Informe de la CGR.
La IE ha iniciado acciones edu- educativas para la realizacin
Promedio de logro alcanzado en la realiza- Documento Fichas
cativas para la realizacin de los de los simulacros y ha tenido un
cin de los simulacros programados
de Evaluacin de
simulacros programados.
promedio de avance entre el 41Simulacros
70% en los simulacros.
En
( 01-40%)
inicio
En
(41-70%)
proceso
PUNTAJE OBTENIDO:
Realizacin de simulacros
La IE ha iniciado acciones educativas para la conservacin y

mantenimiento de la infraestructura educativa y de las instalaciones elctricas.
Logro
(71-90%)
Previsto
Logro Destacado
(91-100%)
III. NIVEL DE LOGRO
% avance en la implementacin de acInforme CGR. Se- La IE ha iniciado acciones educiones educativas y preventivas para la
siones de Tutora. cativas para el desarrollo de una
generacin de una cultura de seguridad
Observacin directa. cultura de seguridad vial.
vial.
Informe Comisin
% avance en la implementacin de acde Infraestructura
ciones educativas y de prevencin para la
y CGR. Certificaconservacin y mantenimiento de la infraeciones. Observacin
structura e instalaciones elctricas.
directa.
educativas para la conservacin y mantenimiento de la
infraestructura y de las instalaciones elctricas y cuenta con
infraestructura e instalaciones
adecuadas.
y mantenimiento de la infraestructura y de las instalaciones
elctricas y est implementando
acciones especficas de prevencin (cableado, reforzamiento
de techos y muros, etc.).
educativas para enfrentar las
situaciones de primeros auxilios, cuenta con botiqun escolar
implementado con medicamentos e insumos, dispone de
materiales, mobiliario y espacio
segn normas vigentes y se ha
educativas para enfrentar
las situaciones de primeros
auxilios, cuenta con botiqun
escolar implementado con
medicamentos e insumos y dispone de materiales, mobiliario y
espacio segn normas vigentes.
educativas para enfrentar
las situaciones de primeros
auxilios y cuenta con botiqun
escolar implementado con
medicamentos e insumos,
segn normas vigentes.
educativas para la realizacin
de los simulacros, ha tenido un
promedio de avance entre el 91 y
100% en los simulacros y se ha
0.0
una cultura de seguridad vial, ha
implementando acciones especficas de prevencin (sealizaciones, etc.) y se ha proyectado
a la comunidad local.
educativas para la conservacin y mantenimiento de la
infraestructura y de las instalaciones elctricas, cuenta con
infraestructura e instalaciones
adecuadas y se ha proyectado
a la comunidad local.
amenazas y vulnerabilidades,
ha ejecutado acciones de prevencin y de mitigacin y se
ha proyectado a la comunidad
local.
amenazas y vulnerabilidades y
ha ejecutado acciones de prevencin y de mitigacin.
% avance en la implementacin de acLa IE ha iniciado acciones eduInforme Comisin de
amenazas y vulnerabilidades
ciones para enfrentar las amenazas y vulcativas para enfrentar las ameGestin del Riesgo
y ha empezado a ejecutar
nerabilidades.
nazas y vulnerabilidades.
acciones de prevencin y de
mitigacin.
Informe
Comit
de
Salud.
Informe Brigada de La IE ha iniciado acciones edu% de avance en la implementacin de acPrimeros Auxilios. cativas para enfrentar las sitciones para enfrentar las situaciones de
Lista de chequeo. uaciones de primeros auxilios.
primeros auxilios.
Cuestionario e informe (consolidado).
Entrevista
Implementacin del Plan de Gestin del
EDUCACIN EN GESTIN DEL
Riesgo.
RIESGO
La IE cuenta con su mapa de

riesgos, tiene definidas las acriesgos, tiene definidas las acciones de prevencin, de miticiones de prevencin, de mitigacin y de contingencia y se ha
gacin y de contingencia.
proyectado a la comunidad.

riesgos y tiene definidas las
acciones de prevencin y de
mitigacin.
Informe de la
La IE ha iniciado acciones para
Elaboracin del Plan de Gestin del % de avance en la elaboracin del Plan de Comisin de Gestin
elaborar su Plan de Gestin del
Riesgo.
Gestin del Riesgo (PGR) de la IE.
del Riesgo (CGR).
Riesgo.
Documento PGR.
0.0
Anexo 1
Glosario de trminos
La Secretara de la Estrategia Internacional para la Reduccin de Desastres (EIRD) de las Naciones
Unidas, presenta las siguientes definiciones bsicas sobre reduccin del riesgo de desastres con el
fin de promover un lenguaje comn en esta materia y su uso por el pblico en general, autoridades
y profesionales. Para estas definiciones se ha considerado mltiples fuentes internacionales y
comentarios de expertos y se ha agregado aportes pertinentes.
Alerta Temprana
Provisin de informacin oportuna y eficaz a travs de instituciones

identificadas, que permiten a individuos expuestos a una amenaza, la toma
de acciones para evitar o reducir su riesgo y su preparacin para una respuesta
efectiva.
Amenaza /
Peligro
Posibilidad de que ocurra un evento fsico, potencialmente perjudicial,

fenmeno y/o actividad humana que puede causar la muerte o lesiones, daos
materiales, interrupcin de la actividad social y econmica o degradacin
ambiental.
Amenaza
Biolgica
Procesos de origen orgnico o transportados por vectores biolgicos, incluidos

la exposicin a microorganismos patgenos, toxinas y sustancias bioactivas,
que pueden causar la muerte o lesiones, daos materiales, disfunciones
sociales y econmicas o degradacin ambiental.
Ejemplos de amenazas biolgicas: brotes de enfermedades epidmicas,
enfermedades contagiosas de origen animal o vegetal, plagas de insectos e
infestaciones masivas.
Procesos o fenmenos naturales terrestres, que puedan causar prdida de
vida o daos materiales, interrupcin de la actividad social y econmica o
degradacin ambiental.
Amenaza
Geolgica
Amenazas
hidrometeoro
lgicas
La amenaza geolgica incluye procesos terrestres internos (endgenos) o

de origen tectnico, tales como terremotos, tsunamis, actividad de fallas
geolgicas, actividad y emisiones volcnicas; as como procesos externos
(exgenos) tales como movimientos en masa: deslizamientos, cadas de
rocas, avalanchas, colapsos superficiales, licuefaccin, suelos expansivos,
deslizamientos marinos y subsidencias.
Procesos o fenmenos naturales de origen atmosfrico, hidrolgico u
oceanogrfico, que pueden causar la muerte o lesiones, daos materiales,
interrupcin de la actividad social y econmica o degradacin ambiental.
Ejemplos de amenazas hidrometeorolgicas son: inundaciones, flujos de lodo
y detritos, ciclones tropicales, frentes de tormentas, rayos/truenos, tormentas
de nieve, granizo, lluvia y vientos, etc.
Amenazas
Naturales
Procesos o fenmenos naturales que tienen lugar en la biosfera que pueden

resultar en un evento perjudicial y causar la muerte o lesiones, daos materiales,
Amenazas
de origen
antrpico
Amenaza originada por accidentes tecnolgicos o industriales, procedimientos

peligrosos, fallos de infraestructura, actividades extractivas o de todas las
actividades humanas, que pueden causar muerte o lesiones, daos materiales,
83

Amenazas de
origen socio
natural
Se originan en la interrelacin entre las inadecuadas practicas humanas y la

naturaleza
Anlisis de
amenazas /
peligros
Estudios de identificacin, mapeo, evaluacin y monitoreo de una(s) amenaza(s)

para determinar su potencialidad, origen, caractersticas y comportamiento.
Asistencia /
respuesta
Cambio
climtico
Capacidad
Provisin de ayuda o intervencin durante o inmediatamente

despus de un desastre, tendente a preservar de la vida y cubrir
las necesidades bsicas de subsistencia de la poblacin afectada.
Cubre un mbito temporal inmediato, a corto plazo, o prolongado.
Alteracin del clima en un lugar o regin si durante un perodo extenso de
tiempo (dcadas o mayor) se produce un cambio estadstico significativo en
las mediciones promedio o variabilidad del clima en ese lugar o regin.
Los cambios en el clima pueden ser debido a procesos naturales o
antropognicos persistentes que influyen la atmsfera o la utilizacin del
suelo.
Combinacin de todas las fortalezas y recursos disponibles dentro de una
comunidad, sociedad u organizacin que puedan reducir el nivel de riesgo,
o los efectos de un evento o desastre. Medios por los cuales la poblacin
u organizaciones utilizan habilidades y recursos disponibles para enfrentar
consecuencias adversas que puedan conducir a un desastre.
Proceso de alteracin de las caractersticas que determinan la calidad del
medio, produciendo su deterioro progresivo.
Degradacin
ambiental
Desarrollo
sostenible
Desastre
Algunos ejemplos: degradacin del suelo, deforestacin, desertificacin,

incendios forestales, prdida de la biodiversidad, contaminacin atmosfrica,
terrestre y acutica, cambio climtico, aumento del nivel del mar, prdida de
la capa de ozono.
Desarrollo que cubre las necesidades del presente sin comprometer la
capacidad de las generaciones futuras de cubrir sus propias necesidades. El
desarrollo sostenible se basa en el desarrollo sociocultural, la estabilidad y la
tica poltica, el crecimiento econmico y la proteccin del ecosistema, todo
ello relacionado con la reduccin del riesgo de desastres.
Interrupcin seria del funcionamiento de una comunidad o sociedad que
causa prdidas humanas y/o importantes prdidas materiales, econmicas o
ambientales; que exceden la capacidad de la comunidad o sociedad afectada
para hacer frente a la situacin utilizando sus propios recursos.
Un desastre es funcin del proceso de riesgo. Resulta de la combinacin de
amenazas, condiciones de vulnerabilidad e insuficiente capacidad o medidas
para reducir las consecuencias negativas y potenciales del riesgo.
Ecosistema
84
Conjunto complejo de relaciones entre organismos vivos que funcionan como

una unidad e interactan con su ambiente fsico.
Evaluacin del
riesgo / anlisis
Metodologa para determinar la naturaleza y el grado de riesgo a travs del

anlisis de amenazas potenciales y evaluacin de condiciones existentes de
vulnerabilidad que pudieran representar una amenaza potencial o dao a
la poblacin, propiedades, medios de subsistencia y al ambiente del cual
dependen. El anlisis de capacidades resulta, en tal marco, fundamental
como un factor inverso al anlisis de riesgo.
Gases
Invernadero
Un gas, tal como vapor de agua, bixido de carbono, metano,

clorofluorocarbonos (CFCs) e hidroclorofluorocarbonos (HCFCs), que
absorbe y re-emite la radiacin infrarroja, calentando la superficie terrestre y
contribuyendo al cambio climtico (UNEP, 1998).
Gestin de
desastres
Organizacin y gestin de recursos y responsabilidades para el manejo de

todos los aspectos de las emergencias, en particular preparacin, respuesta y
rehabilitacin, entendidos como un solo proceso.
Gestin del
riesgo de
desastres
Proceso social complejo que conduce al planeamiento y aplicacin de polticas,

estrategias, instrumentos y medidas orientadas a impedir, reducir, prever y
controlar los efectos adversos de fenmenos peligrosos sobre la poblacin,
los bienes y servicios y el ambiente. Acciones integradas de reduccin de
riesgos a travs de actividades de prevencin, mitigacin, preparacin para la
atencin de emergencias y recuperacin post impacto.
Mitigacin
Planificacin y ejecucin de medidas de intervencin dirigidas a reducir o

disminuir el riesgo. La mitigacin es el resultado de la aceptacin de que no
es posible controlar el riesgo totalmente; es decir, que en muchos casos no
es posible impedir o evitar totalmente los daos y sus consecuencias y slo es
posible atenuarlas.
Preparacin
Actividades y medidas tomadas anticipadamente para asegurar una respuesta

eficaz ante el impacto de amenazas, incluyendo la emisin oportuna y efectiva
de sistemas de alerta temprana y la evacuacin temporal de poblacin y
propiedades del rea amenazada.
Prevencin
Actividades tendentes a evitar el impacto adverso de amenazas, y medios

empleados para minimizar los desastres ambientales, tecnolgicos y biolgicos
relacionados con dichas amenazas.
Recuperacin
Decisiones y acciones tomadas luego de un desastre con el objeto de restaurar

las condiciones de vida de la comunidad afectada, mientras se promueven y
facilitan a su vez los cambios necesarios para la reduccin de desastres.
85

Elementos que tienen la funcin de minimizar los riesgos en una sociedad,
para evitar (prevencin) o limitar (mitigacin y preparacin) el impacto adverso
de amenazas, dentro del amplio contexto del desarrollo sostenible.
El marco conceptual referente a la reduccin del riesgo de desastres se compone
de los siguientes campos de accin, segn lo descrito en la publicacin de la
EIRD Vivir con el riesgo: informe mundial sobre Iniciativas de reduccin de
desastres, Ginebra 2002, pgina 23:
Evaluacin del riesgo, incluyendo anlisis de vulnerabilidad, as como anlisis
y monitoreo de amenazas;
Reduccin
del riesgo de
desastres
Concientizacin para modificar el comportamiento

Desarrollo del conocimiento, incluyendo informacin, educacin y capacitacin
e investigacin;
Compromiso poltico y estructuras institucionales, incluyendo organizacin,
poltica, legislacin y accin comunitaria;
Aplicacin de medidas incluyendo gestin ambiental, prcticas para el
desarrollo social y econmico, medidas fsicas y tecnolgicas, ordenamiento
territorial y urbano, proteccin de servicios vitales y formacin de redes y
alianzas.;
Sistemas de deteccin y alerta temprana incluyendo pronstico, prediccin,
difusin de alertas, medidas de preparacin y capacidad de enfrentar.
Resiliencia
Riesgo
Capacidad de un sistema, comunidad o sociedad potencialmente expuestas

a amenazas a adaptarse, resistiendo o cambiando con el fin de alcanzar y
mantener un nivel aceptable en su funcionamiento y estructura.
Probabilidad de consecuencias perjudiciales o perdidas esperadas (muertes,
lesiones, propiedad, medios de subsidencia, interrupcin de actividad
econmica o deterioro ambiente) resultado de interacciones entre amenazas
naturales o antropognicas y condiciones de vulnerabilidad.
Convencionalmente el riesgo es expresado por la expresin Riesgo = Amenazas
x Vulnerabilidad.
Vulnerabilidad
86
Condiciones determinadas por factores o procesos fsicos, sociales, econmicos,

y ambientales, que aumentan la susceptibilidad de una comunidad al impacto
de amenazas.
ANEXO 2
FICHA DE EVALUACIN DE SIMULACROS
PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS
SIMULACRO NACIONAL DEL DA.........MES..................AO ..............
1. DATOS GENERALES
Nombre de la IE _______________________________________Cdigo modular ________________
Nivel :__________________ Turno: _______________ Distrito:________________________________
UGEL ________________________ DRE _______________________ Telf. IE: ___________________
Direccin de la IE: ____________________________________________________________________
N Estudiantes participantes: ______ N Personal administrativo/ servicios participante __________
N Personal docente participante _______ Nombre del Director de la IE _______________________
Nombre del Coordinador de la Comisin de Gestin del Riesgo (Comisin Permanente de Defensa Civil)
___________________________________________________________________________________
2. ANTES DEL SIMULACRO

2.1. ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO
ASPECTOS FSICOS
Medio de
verificacin
Constitucin y funcionamiento de la
Comisin de Gestin del Riesgo.
Resolucin o Acta
de Constitucin
Elaboracin del Mapa de Riesgos y del

Mapa de Recursos.
Documento
aprobado
Elaboracin del Plan de Mitigacin y del

Plan de Prevencin.
Documento
aprobado
Elaboracin del Plan de Contingencia.
Documento
aprobado
Inspeccin tcnica del local.
Documento
Informe Tcnico
Colocacin de seales en las zonas de

seguridad y las rutas de evacuacin.
Observacin
directa
Preparacin del personal de quioscos y

otros servicios
Informe Comisin
Gestin del Riesgo
En
inicio
(1 )
En
proceso
(2)
Logro
previsto
(3)
TOTAL:
87
2.2. IMPLEMENTACIN DE EQUIPOS DE EMERGENCIA

ASPECTOS FSICOS
Medio de
verificacin
Implementacin del botiqun de

primeros auxilios
Observacin
directa
Implementacin de extintores en
cada rea y/o recipientes de arena
fina.
Observacin
directa
Implementacin de camillas,
megfono y sistema de alarma.
Observacin
directa
Implementacin de equipos de
fuerza (barreta, hacha, pata de
cabra, pala y pico)
Observacin
directa
Contribucin de la APAFA en el
equipamiento y mantenimiento de
los sistemas de seguridad.
Verificar
documentos
En inicio
(1 )
En proceso
(2)
Logro
previsto (3)
TOTAL:
3. DURANTE EL SIMULACRO
3.1. PORCENTAJE DE PARTICIPACIN DE PERSONAL DE LA INSTITUCIN Y/O
VISITANTES
ASPECTOS ESPECFICOS
00-40%
1 pto.
41-70%
2 ptos.
71-90%
3 ptos.
91-100%
4 ptos.
Personal docente
Personal administrativo
Estudiantes
Personal de servicios y visitantes
TOTAL:
3.2. TIPO DE DESPLAZAMIENTO DE LAS PERSONAS, DURANTE EL SIMULACRO

ASPECTOS ESPECFICOS
Desordenada
y lenta
1 pto.
Desordenada
2 ptos.
Personal docente
Personal administrativo
Estudiantes
Personal de servicios y visitantes
TOTAL:
3.3. TIEMPO DE DURACIN DE LA EVACUACIN

88
Ordenada
y lenta
3 ptos.
Ordenada
y rpida
4 ptos.
ASPECTOS ESPECFICOS
3-4
minutos
1 pto.
2-3
minutos
2 ptos.
1-2
minutos
3 ptos.
Menos de 1
minuto
4 ptos.
TOTAL:
3.4. OTROS ELEMENTOS

PUNTAJE MXIMO
(2 PUNTOS)
ASPECTOS ESPECFICOS
Funcionamiento del sistema de alarma
TOTAL:
4. DESPUS DEL SIMULACRO

4.1. DE LA COMISIN DE GESTIN DEL RIESGO
ASPECTOS ESPECFICOS
No participaron
(0 puntos)
Parcialmente
(1 ptos)
Totalmente
(2 ptos)
Participacin de los integrantes de la

Comisin de Gestin del Riesgo
4.2. DEL JEFE DE PROTECCIN Y SEGURIDAD

ASPECTOS ESPECFICOS
De ninguna
manera
(0 ptos)
Parcialmente
(1 ptos)
Totalmente
(2 ptos)
Asumi su funcin de lder en la

conduccin del evento
Las instrucciones que imparti a la
comunidad educativa y a las Brigadas de
Emergencia fueron claras y correctas
TOTAL:
4.3. PARTICIPACIN DE LOS BRIGADISTAS

ASPECTOS ESPECFICOS
En
desacuerdo
(0 ptos)
Parcialmente
de acuerdo
(1 ptos)
De
acuerdo
(2 ptos)
La Brigadista de Seguridad y Evacuacin condujo a

sus compaeros hacia la zona de seguridad externa.
El Brigadista de Sealizacin y Proteccin sirvi de
enlace a sus compaeros y los inst a mantener la
calma en la zona de seguridad interna del aula.
El Brigadista de Primeros Auxilios atendi a los
heridos utilizando los medicamentos del botiqun
porttil.
89

Las Brigadas de Servicios Especiales actuaron
entrelazadas con el Centro de Operaciones de
Emergencia COE y asumieron sus funciones
preestablecidas en el Plan.
TOTAL:
4.4. PUNTAJE TOTAL Y NIVEL DE LOGRO ALCANZADO:

PUNTAJE TOTAL:
ESCALA DE PUNTOS
NIVELES DE LOGRO
01-36 puntos
EN INICIO
37-63 puntos
EN PROCESO
64-81 puntos
LOGRO PREVISTO
82-88 puntos
LOGRO DESTACADO
NIVEL DE LOGRO ALCANZADO
5. REPORTE DE DAOS
5.1. Daos de la infraestructura
N Aulas con daos de mediano riesgo (Recuperable): _________ N Aulas con daos de alto riesgo
(Inhabitable): _______
5.2. Daos personales

N Heridos leves___________ N Heridos graves ______________N Fallecidos:________________
5.3. Relacin de atendidos:

N
Apellidos y nombres
Edad
Observaciones (fallecido/ heridos

evacuado / heridos no evacuados)
1
2
3
4
5
6
7
8
5.4. Instituciones que brindaron ayuda (marcar)

MINSA _____ Bomberos _____ Municipalidad _____ PNP _____ Otras (Precisar) ________________
90
6. DE LAS RECOMENDACIONES
6.1. DEL COORDINADOR DE LA COMISIN DE GESTIN DEL RIESGO
6.2. DEL EVALUADOR /OBSERVADOR
Director de la Institucin
Educativa
Coordinador Comisin de
Gestin del Riesgo
Nombres y Apellidos
Nombres y apellidos
Sello y firma
91
Anexo 3
Reflexiones sobre el cambio climtico y las instituciones
educativas
El calentamiento global
El ejemplo ms grave de la accin humana errada por un uso excesivo y no adecuado de los
recursos de los que dispone el planeta, y de las consecuencias para todos de tales acciones
no importa qu tan lejos ocurran las cosas es el cambio climtico. Este se origina por el
recalentamiento de nuestro planeta por causa del incremento anormal de los llamados gases
de efecto invernadero, de normal produccin en la naturaleza, pero que son producidos
en exceso por el ser humano con el desarrollo industrial descontrolado utilizando, sobre
todo, energas producidas por la combustin excesiva de combustibles fsiles, tales como
petrleo, carbn y gas natural. As, lo que se origin especialmente en la parte norte del
planeta por accin del ser humano, tambin afecta a los que habitamos en la parte sur.
Otro ejemplo de fenmenos producidos o inducidos por el hombre entre nosotros, es la tala
indiscriminada de rboles en los bosques que enrrarece el aire, promueve la erosin del suelo
y crea situaciones de riesgos que pueden provocar deslizamientos de tierras e inundaciones;
asimismo, por ello, se desprotegen las cuencas hidrogrficas y se afecta negativamente
la cantidad y la calidad de reservas de agua dulce. Al quemarse los rboles se produce
anhdrido carbnico contribuyendo al calentamiento global, impidiendo la produccin de
CO2 de la atmsfera que, al contrario, contribuira a estabilizar el clima del planeta.
Todo lo que hagamos afectar a nuestro entorno inmediato y como en una fila de fichas de domin,
afectar al resto. Por esto debemos tener en cuenta el cuidado y aprovechamiento del lugar en que
vivimos, y organizarnos para promover que todos lo hagan igual. Este es el primer mandamiento
para evitar situaciones amenazantes.
Asimismo, los fenmenos naturales afectan de manera muy visible a todo el planeta. Es el caso,
por ejemplo, del fenmeno El Nio que, si bien se presenta cada cierto tiempo en nuestras costas,
llega afectar a poblaciones de Asia, frica, Europa y Oceana. Ante estas situaciones se hace
necesario implementar actividades desde las instituciones educativas que conlleven a un manejo y
conocimiento de los efectos que producen los cambios de clima de manera inesperada.
La Tierra es una sola y todo est relacionado. Esto es bueno tenerlo claro y es til y bueno buscar
muchos ejemplos que nos permitan entenderlo a cabalidad. No es la Tierra que pertenece al hombre
sino el hombre que pertenece a la tierra.
92
Entendiendo el cambio climtico

Para entender que es especficamente el cambio climtico es necesario revisar antes lo que
entendemos por Efecto Invernadero:
Efecto invernadero:
El efecto invernadero es un proceso natural necesario para la vida en la Tierra, que permite que la
atmsfera absorba parte de la radiacin solar; reflejada por la superficie de la Tierra.
En su proceso de desarrollo, la humanidad ha generado Gases de Efecto Invernadero GEI
(dixido de carbono, metano, vapor de agua, ozono, cloro fluor carbonados CFC, y otros) de
manera excesiva, liberndolos a la atmsfera sin ningn tipo de restriccin. Esta emisin de GEI
se increment significativamente desde el inicio de la era industrial debido a distintas actividades
principalmente de los hoy denominados pases desarrollados-, tales como la quema excesiva de
combustibles fsiles (petrleo y derivados, y carbn), la deforestacin, y por el uso de tecnologas
poco adecuadas.
Cambio climtico:
La Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico usa este trmino slo para
referirse al cambio de clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana que altera la
composicin de la atmsfera mundial (al cambio producido constantemente por causas naturales
lo denomina variabilidad natural del clima).
El exceso de emisiones de Gases de Efecto Invernadero estara originando una interferencia en
el comportamiento habitual de la atmsfera y el clima. La concentracin de estos GEI se ha
incrementado tanto, que este proceso natural y esencial para la vida en la Tierra se ha transformado
en un problema conocido como cambio climtico o calentamiento global (no importa el lugar en
que se emitan estos GEI, pues todos en conjunto contribuyen a elevar la concentracin mundial de
estos gases, y por lo tanto, al calentamiento de nuestro planeta).
Medidas de adaptacin al cambio climtico en

instituciones educativas

Fortalecer sus Redes educativas desarrollando temas de cambio climtico.
Disear material educativo para trabajar temas de adaptacin al cambio climtico.
Construir a travs de los espacios de las redes educativas, propuestas para trabajar temas de
adaptacin al cambio climtico.
Trabajar con padres de familia en sensibilizacin.
Fortalecer las organizaciones estudiantiles ambientales.
93
ANEXO 4
Listado de normas legales

Constitucin Poltica del Per.
Ley N 28551 que establece La obligacin de elaborar y presentar planes de contingencia.
Decreto Supremo N 001-A-2004-DE-SG., Aprueban Plan Nacional de Prevencin y Atencin

de Desastres.
Decreto Supremo N 081-2002-PCM, que crea la Comisin Multisectorial de Prevencin y

Atencin de Desastres.
Decreto Supremo No. 008-2005-PCM, Reglamento de la Ley del Sistema Nacional de Gestin
Ambiental.
Resolucin Suprema. N 001-2007-ED que aprueba el Proyecto Educativo Nacional al 2021.
Resolucin Ministerial N 440-2008-ED, que aprueba el Diseo Curricular Nacional de la

Educacin Bsica Regular.
Resolucin Ministerial N 425-2007-ED, que aprueba las normas para el desarrollo de los
simulacros en el marco de la educacin en gestin del riesgo.
Resolucin Vice Ministerial. N 0017-2007-ED, Normas que establecen la organizacin

y ejecucin de la actividad permanente de movilizacin social Escuelas Seguras, Limpias y
Saludables.
Decreto Supremo N 098-2007-PCM Aprueban Plan Nacional de Operaciones de Emergencia

INDECI.
Ley N 28044, Ley General de Educacin, sus modificatorias y reglamentos.

Ley N 28611, Ley General del Ambiente.
Directiva Nacional N 015 - 2007-ED Acciones de Gestin del Riesgo de Desastres para el
Sistema Educativo Peruano
Decreto Ley N 19338 Ley del Sistema de Defensa Civil y sus modificatorias: Decreto Legislativo
N 442, Decreto Legislativo N 735 y Decreto Legislativo N 905.
Resolucin Ministerial N 152-2008-ED, actualiza la conformacin de la Comisin Permanente

de Defensa Civil del Ministerio de Educacin.
ANEXO 5
Referencias Internacionales
94
Marco de Accin de Hyogo para 2005-2015: Aumento de la Resiliencia de las Naciones y las
Comunidades ante los Desastres.
Campaa Mundial para la Reduccin de Desastres. La Reduccin de los Desastres empieza en la

Escuela. Estrategia Internacional para Reduccin de Desastres EIRD.
Resolucin 57/254 de la Asamblea General de las NN.UU. de declaracin del Decenio de la

Educacin para el Desarrollo Sostenible 2005-2014.
ANEXO 6
Evitar que los riesgos se vuelvan desastres
EDUCACIN EN GESTIN DEL RIESGO
95
ANEXO 7
Bibliografa y fuentes consultadas
96
Brjula, Bastn y Lmpara Wilches-Chaux, Gustavo, Ministerio de Ambiente, Vivienda y

Desarrollo Territorial. Colombia. 2007.
Conceptos asociados a la gestin del riesgo de desastres en planificacin e inversin del

desarrollo del Ministerio de Economa y Finanzas. Per, 2006.
Conociendo mi mundo me adapto al cambio climtico (4 tomos) COPASA-GTZ, 2008.
Gua metodolgica para la gestin de riesgos de desastres en los centros de educacin primaria.
Lima: Soluciones Prcticas, 2005.
Gua para la enseanza de gestin de riesgos en instituciones educativas del nivel primario
COPASA-GTZ, 2006.
La reduccin de desastres empieza en la escuela. Soluciones Prcticas, 2007.
Gua instructiva de la movilizacin social escuelas seguras limpias y saludables.

Gua metodolgica para incorporar la gestin de riesgos en instituciones educativas PREDES
2006, que subrayan ampliamente los aspectos curriculares.
Los conceptos estudios y prcticas en torno al tema de los riesgos y desastres en Amrica Latina:
Evolucin y cambios 1980-2004. Allan Lavell, FLACSO, 2005.
Manual de seguridad y evacuacin para instituciones educativas Ministerio de Educacin

2005.
Manual para la prevencin de desastres y respuesta a emergencias La experiencia en Apurmac

y Ayacucho Soluciones Prcticas, 2005.
Metodologas y herramientas para la capacitacin en gestin de riesgo y desastres Instituto

Nacional de Defensa Civil (INDECI), Soluciones Prcticas, 2006.
Mdulos de Guas Pedaggicas de Gestin de Riesgos ante Desastres Desarrollo de Capacidades

Binacionales para la Reduccin de Riesgos de Desastre: Tumbes/El Oro Proyecto INDECI,
Gobierno Regional de Tumbes (Documento en revisin), 2007.
Normas Mnimas para la Educacin en Situaciones de Emergencia, Crisis Crnicas y Reconstruccin

Temprana INEE 2007.
Proyecto Educativo Nacional Consejo Nacional de Educacin. Per, 2007.

Riesgos de Desastres y Derechos de la Niez en Centroamrica y El Caribe. Soluciones Prcticas
y Save the Children, Lima, 2003.
GESTIN DEL RIESGO EN

INSTITUCIONES EDUCATIVAS
bsica regular
COMISIN EUROPEA
Ayuda Humanitaria
El Departamento de Ayuda Humanitaria de la Comisin Europea (ECHO) brinda ayuda a millones de vctimas de
catstrofes naturales y conflictos fuera del territorio de la Unin Europea. Esta ayuda se presta de manera imparcial,
es decir con independencia de raza, grupo tnico, religin, sexo, edad, nacionalidad o convicciones polticas.
Asimismo, la Comisin Europea, a travs de su Programa de Preparativos para Desastres, (DIPECHO); financia
proyectos para aumentar la capacidad de respuesta en caso de catstrofe y mitigar sus consecuencias en las
regiones propensas a los desastres naturales. Para su ayuda humanitaria, la Comisin Europea colabora con cerca
de 200 socios operativos incluyendo las agencias humanitarias de las Naciones Unidas, el Movimiento de la Cruz
Roja y la Media Luna Roja y de las organizaciones no gubernamentales (ONG).
La Direccin de Educacin Comunitaria y Ambiental (DIECA) del Ministerio de Educacin es responsable de
promover, reconocer y valorar los aprendizajes que se logran en las organizaciones de la sociedad civil, as
como normar y coordinar la educacin ambiental para el desarrollo sostenible, la conservacin, el
aprovechamiento de los ecosistemas y la gestin de riesgos y prevencin de desastres.
Soluciones Prcticas - ITDG es un organismo de cooperacin tcnica internacional que contribuye al desarrollo
sostenible de la poblacin de menores recursos, mediante la investigacin, aplicacin y diseminacin de
tecnologas apropiadas. Tiene oficinas en frica, Asia, Europa y Amrica Latina. La oficina regional para
Amrica Latina tiene sede en Lima, Per y trabaja a travs de sus programas de Sistemas de produccin y
acceso a mercados; Energa, infraestructura y servicios bsicos; Prevencin de desastres y gobernabilidad local
y las reas de Control de calidad, Administracin y Comunicaciones.
COMISIN EUROPEA
Ayuda Humanitaria

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Direccin de Educacin

GESTIN DEL RIESGO EN

Gestin del Riesgo en

Gestin del Riesgo en

Jos Antonio Chang Escobedo

Que es gestin del riesgo?................................................................................................. 26

La institucin educativa y la gestin del riesgo...................................................................... 29

7. La gestin del riesgo y la poltica nacional de educacin ambiental....................................... 32

5. Organizacin de la institucin educativa para responder a las emergencias........................... 41

Roles y funciones de las organizaciones de la comunidad educativa...................................... 48

Cmo se organizan los nios, nias y adolescentes en la institucin

4. La institucin educativa y la comunidad............................................................................... 50

La gestin del riesgo exige tener un Plan de Contingencia.................................................... 57

- Un Plan de Contingencia contiene........................................................................ 57

Gestin del Riesgo en Instituciones Educativas

Gestin del Riesgo en Instituciones Educativas

2. La aplicacin del enfoque ambiental

En la gestin institucional, que desarrolla la educacin ambiental en todos los instrumentos de

El desarrollo de las acciones en

Gua para docentes de educacin bsica regular

3. Cmo entendemos la educacin en gestin del riesgo?

Constitucin de la comisin permanente de defensa civil de la institucin educativa

Gestin del Riesgo en Instituciones Educativas

Articulacin de la propuesta de gestin institucional con la propuesta pedaggica y curricular de la

Elaboracin e implementacin de los planes de gestin del riesgo

Gua para docentes de educacin bsica regular

Implementacin de los simulacros como accin educativa y de acuerdo a la realidad territorial de

Gestin del Riesgo en Instituciones Educativas

Gua para docentes de educacin bsica regular

b) La gestin del riesgo, los

2. Por qu ocurren los desastres?

2.1. Las amenazas

Gestin del Riesgo en Instituciones Educativas

Socio naturales, cuando el hombre o la sociedad contribuyen a la ocurrencia o al incremento

Gua para docentes de educacin bsica regular

Gestin del Riesgo en Instituciones Educativas

Gua para docentes de educacin bsica regular

Desconocemos o no recordamos los desastres pasados por lo que no extraemos lecciones

3. Qu son los riesgos y que caractersticas tienen?

4. Con qu capacidades podemos contar para reducir los

Gestin del Riesgo en Instituciones Educativas

Revisemos algunos conceptos para reconocer los riesgos

riesgos constituyen la probabilidad de ocurrencia de un desastre derivada de

la seguridad en la produccin, la distribucin de materiales peligrosos, y la circulacin y

amenazas o peligros de origen natural estn cada vez ms influidos por la

vulnerabilidad es el grado de exposicin frente a los peligros o amenazas, debido

5. Que es gestin del riesgo?

Gua para docentes de educacin bsica regular

Gestin del Riesgo en Instituciones Educativas

La introduccin de normativas y metodologas que garanticen que todo proyecto de inversin

La creacin de normativas sobre el ordenamiento territorial.

El establecimiento de penas y estmulos eficaces.

La reforma del currculo.

La bsqueda de usos productivos alternativos para territorios peligrosos.

La gestin reactiva que implica la preparacin y la respuesta a emergencias, estando siempre

Gua para docentes de educacin bsica regular

Andina PREDECAN, el cual da cuenta de estrategias a implementar en los procesos de desarrollo

6. La institucin educativa y la gestin del riesgo