Resumen elaborado por Aurora Garrido Molina

Martnez, Lilia (2011). Formacin para la innovacin. El currculo ante las

demandas de la nueva economa. Ciudad de Mxico, Asociacin Nacional de
Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES). Direccin de
Medios Editoriales, 209 p. Coleccin Biblioteca de la Educacin Superior. Serie
investigadores.
FORMACIN PARA LA INNOVACIN
El currculo ante las demandas de la nueva economa.
Lilia Martnez Lobatos es Doctora en Ciencias Educativas por el Instituto de
Investigacin y Desarrollo Educativo de la Universidad Autnoma de Baja
California (UABC).
PRLOGO.
Los rasgos del momento actual son los cambios en el modelo productivo en el
comportamiento de las instituciones y organizaciones y, la revolucin tecnolgica.
Lo anterior plantea la necesidad de desarrollar capacidades como la creatividad, la
resolucin de problemas, la gestin del conocimiento y la valoracin econmica de
la innovacin. Una tarea de la universidad debe ser promover habilidades y
aprendizaje, para problematizar y no habilidades para resolver problemas.
INTRODUCCIN.
La nueva economa global se distingue por la generacin de conocimiento, siendo
ste, un conocimiento innovador que se genera en las empresas de alta
tecnologa. La formacin profesional adquirida en ambientes reales favorece el
desarrollo de habilidades para aplicar conocimientos, brindar asistencia o en un
mejor caso mejorar problemas y genera nuevo conocimiento. A toda esta
interconexin de procesos como conjunto se le puede denominar formacin para
la innovacin.
Objetivo general: analizar las dificultades que subyacen a los procesos de
formacin de tres carreras universitarias de ingeniera en la UABC, para incorporar
al currculo elementos derivados de la nueva economa.
Esta investigacin se realiz desde la perspectiva de un estudio de caso apoyado
mediante una metodologa cualitativa con un enfoque interpretativo. El tipo de
estructura curricular flexible permite disear una amplia gama de posibilidades
mixtas para organizar los contenidos y una vinculacin hacia la sociedad,
debiendo promover el aprendizaje para problematizar y no el aprendizaje para
resolver problemas, todo en la bsqueda de proyectos para una formacin para
innovacin, mediante el currculo actual.

CAPTULO 1: FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL

Contiene los antecedentes y la conceptualizacin que permite analizar la situacin
y el lugar que guarda lo curricular en los campos de las economas clsica y
nueva, la alta tecnologa, la innovacin y la globalizacin. El currculo en el
contexto actual ha sufrido transformaciones importantes que coinciden con los
cambios estructurales de la economa, que van de un paradigma estructurado en
los modelos de produccin en serie hacia uno flexible de redes, donde la
tecnologa y el uso intensivo de la informacin y del conocimiento son claves en
los nuevos conceptos de globalizacin y que dan origen a la nueva economa.
La formacin que recibe el capital humano inherente a las empresas de alta
tecnologa, como componente indispensable para los proceso de innovacin, el
desarrollo de las tecnologas y la globalizacin definen a la sociedad del
conocimiento. Los diagnsticos han tenido su razn de ser en la medida que
auxilian a ser pertinentes los contenidos disciplinarios de los planes de estudios,
es decir, que los planes de estudio respondan a las necesidad de los diversos
sectores sociales y productivos a esto se le denomina formacin para el empleo.
A finales de 1990 se comenz a hacer referencias a la nueva economa. La nueva
economa es informacional y global porque la productividad y la competitividad
dependen de la capacidad de generar procesar y aplicar la informacin basada en
la informacin del conocimiento y la produccin consumo y circulacin y sus
componentes estn organizados a escala global, donde la innovacin es un
recurso importante para el avance de la sociedad del conocimiento.
El proceso de la innovacin es el conjunto de las actividades inscritas en un
determinado periodo y lugar, que conducen a la introduccin exitosa en el
mercado y por primera vez- de una idea, de nuevos o mejores productos,
procesos, servicios o tcnicas de gestin u organizacin, lo ms flexible posible,
orientada al mercado. Para gestionar la innovacin hay que considerar las
siguientes capacidades: a) la creatividad, b) la resolucin de problemas, c) la
gestin del conocimiento y, d) la valorizacin econmica de la innovacin.
Para el Banco Mundial, la principal medida del xito de la innovacin es la tasa del
crecimiento del ingreso per cpita del pas, el bienestar de la poblacin, la
cantidad de patentes registradas en Estados Unidos y la cantidad de publicaciones
cientficas.
Para comprender un poco ms del campo de la innovacin hay que distinguir entre
investigacin disciplinaria (delineada por las preocupaciones especificas de una
disciplina), investigacin transversal (se realiza durante la construccin de un
nuevo campo de conocimiento, mediante la interaccin de ms de una disciplina)
e investigacin instrumental (supone procesos de cambio de paradigmas,
intereses cognitivos opuestos, estrategias de subversin).
Se identifican tres tipos de conocimiento: a) el conocimiento operativo; el ms
elemental, las rutinas y los procedimientos que en cada proceso o puesto de
trabajo se aplican a ciertas tareas, b) el conocimiento profesional; que es la

capacidad de distinguir cules son las tareas a cumplir o el problema a resolver y,

en funcin de ello, la capacidad de seleccionar la rutina adecuada entre las
disponibles y una capacidad de diagnstico y, c) el conocimiento cientfico o la
capacidad de crear rutinas y procedimientos nuevos para afrontar tareas y
problemas nuevos, es decir, la capacidad para la innovacin.
Los elementos que comprenden la transformacin laboral del empleo son: la
flexibilidad de proceso laboral, las redes de las empresas y de los individuos
dentro de las mismas. Exigiendo de los empleados una cualificacin superior, una
capacidad de autoprogramarse, autoconocerse, responsabilidad individual y
disposicin a seguir planes flexibles y trabajar jornadas prolongadas. En estas
nuevas circunstancias del trabajo emergen muchos temas objeto de debate, como:
la certificacin y las competencias profesionales, las competencias clave, la
seguridad social, la jubilacin, las pensiones, entre otras.
Los dos elementos clave del sistema de innovacin: la capacidad de innovacin,
es decir, el talento, las personas con los conocimientos e ideas; y el capital de
riesgo que permite la innovacin.
Silicon Valley, experiencia cercana en innovacin. El concepto de parque cientfico
aparece en el ao de 1940, poca en la que el profesor Frederick Terman, de
Stanford University, impuls la venta de terrenos de esta institucin a estudiantes
que tuvieron la visin de crear empresas de alta tecnologa. As creo lo que hoy se
conoce como el Valle del Silicio (Silicon Valley). Desarrollos como ste se
atribuyen a la formacin de medios de innovacin, en la que interactan
descubrimientos y aplicaciones (prueba-error y de aprender creando).
CAPTULO 2. SHUMPETER Y LA FORMACIN PARA LA INNOVACIN
Su teora de la innovacin, permite la formulacin de juicios sobre sus desarrollos
en torno a la conducta econmica y el perfil del sujeto innovador. Shumpeter
introduce las diferencias entre invencin, definida como la generacin de una
nueva pieza de conocimiento y la innovacin, entendida como la traduccin de
investigacin ms desarrollo (1+n), anteriores en un nuevo producto o proceso
que llega al mercado. La innovacin deja de serlo al ser copiada, imitada o
reproducida por la competencia en el mercado.
El aporte ms significativo en la obra de Schumpeter es la Teora de la innovacin,
expuesta en su libro Teora del desenvolvimiento econmico, publicado en 1912.
En 1939, en su obra Business cycles, presenta la teora de los ciclos con base en
las innovaciones y el papel del empresario. En su obra Capitalismo, socialismo y
democracia, 1942 aporta la teora de la destruccin creativa, en la cual explica
como la prosperidad es consecuencia de la innovacin y se destruye por la
competencia en la imitacin del producto. Ello lleva a la crisis y a una nueva
innovacin. Estas tres obras representan, en conjunto, sus estudios y
aproximaciones a la innovacin tecnolgica actual.

Es hasta el momento en que la invencin se comercializa que se convierte en

innovacin, cuando una invencin llega al mercado y genera movimiento
econmico podemos decir que se tiene una innovacin.
CAPTULO 3. EL CURRCULO Y LA INNOVACIN
Las personas son empleables cuando han adquirido una formacin de base
ampla, calificaciones bsicas y transferibles de alto nivel, incluidos el trabajo en
equipo, la capacidad para resolver problemas, las tecnologas de la comunicacin
y la informacin, el conocimiento de idiomas, la comunicacin y la capacidad para
aprender. Empleabilidad para generar conocimiento e innovar tecnologa. Ello
estimula la competitividad, a la vez que argumenta circunstancias hacia la
flexibilidad laboral.
Se busca que el profesional sea empleable, y posea habilidades en cualquier
campo de su dominio para resolver problemas, tomar decisiones, trabajar en
equipo, etc. A esta condicin se le llama formacin para la empleabilidad o para la
innovacin.
La empresa requiere de un sistema de anlisis estratgico de informacin y de
una cultura corporativa, introducir valores y comportamientos que se derivan de
los cambios estructurales y estratgicos observados en la economa. La empresa
debe localizar, capturar y compartir eficaz y eficientemente el conocimiento y las
competencias necesarias para aplicarlas a la solucin de problemas para
mantenerse competitiva. El conjunto de estas competencias y habilidades dan
lugar a la llamada gestin del conocimiento. Las habilidades forman parte del
capital humano que genera la innovacin tecnolgica. La gestin del conocimiento
tiene como base fundamental para su desarrollo el uso de las habilidades en la
solucin de problemas, misma que se convierte en la principal habilidad
profesional para la innovacin.
La Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior
(ANUIES) seala tres desafos para la futura docencia: la formacin para toda la
vida, la expansin de la matrcula y las implicaciones curriculares de las salidas al
mercado de trabajo.
La experiencia que al paso de los aos han acumulado las universidades pblicas
en flexibilizacin, ha tenido que ver en mayor o menor medida con el desarrollo de
los componentes anteriores. Por varios aos los planes de estudio se
reestructuraron bajo la flexibilidad. El discurso educativo le llamo reforma
educativa. Sin embargo, la reforma ha sido inexistente y el discurso magnificado y
de reducido impacto en los procesos educativos.
La evaluacin autntica, congruente con el constructivismo, busca evaluar lo que
el alumno hace, entender como ocurre su desempeo en un contexto y una
situacin determinados, o seguir el proceso de adquisicin y perfeccionamiento de
ciertos saberes o formas de actuacin; implica una autoevaluacin del estudiante,
pues la meta es la promocin explcita de sus capacidades de autorregulacin y
reflexin sobre su propio aprendizaje.

La educacin basada en competencias manifiesta en el campo del desarrollo

curricular universitario se concentra en dos vas principales: a) la simulacin
curricular, donde los procesos de diseo no tiene mayor varianza que los planes
de estudio por objetivos, y b) el uso de las competencias laborales aplicadas a la
educacin, centradas en tareas y funciones (enfoque tcnico instrumental). Esto
significa que se tienen planes de estudio en competencias, pero en la realidad
funcionan igual que los diseados por objetivos.
Las prcticas profesionales son las actividades que se refieren a un contenido
determinado, pero que se realizan en el campo o en ambiente real, lo cual supone
la adquisicin de una experiencia que no es posible obtener en el contexto de la
escuela.
Ante el rescate de lo humano o de la persona, as como de lo social en estos
enfoques de competencias, se encontr el proyecto de competencias para la vida
de la OCDE, el cual busca definir competencias bsicas o clave para actuar en la
sociedad, y a las que se llama key competences o competencias clave. Deben
reunir tres caractersticas fundamentales. 1) contribuir a producir resultados
valorados por el individuo y la sociedad; 2) ayudar a las personas a abordar
demandas importantes en una variedad de contextos especficos, y 3) ser
relevantes no slo para los especialistas, sino para todas las personas.
El marco de anlisis identifica tres categoras de competencias clave:
1. Competencias para dominar instrumentos socioculturales para interactuar
con el conocimiento (lenguaje, smbolos y nmeros, informacin y
conocimiento previo).
2. Competencias para interactuar en grupos heterogneos, tales como la de
relacionarse bien con otros, cooperar y trabajar en equipo, y administrar y
resolver conflictos.
3. Competencias para actuar autnomamente, como comprender el contexto
en que se acta y decide, crear y administrar planes de vida y proyectos
personales, y defender y afirmar los propios derechos, intereses,
necesidades y lmites (OECD, 2005: 10-15).
Las condiciones de desarrollo de la nueva economa basadas en la innovacin de
alta tecnologa, aunadas a la necesidad de habilidades profesionales de resolucin
de problemas que acercan el trabajo transdisciplinario, han llevado a formular una
propuesta curricular que privilegia las prcticas en la formacin profesional.
PARTE II. PLANTEAMIENTO GENERAL DE LA INVESTIGACIN
CAPITULO 4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Muestra del proceso metodolgico, de los contenidos generales trabajados y los
objetivos, as como la incorporacin de las preguntas de investigacin,
argumentos y la estrategia metodolgica en que se sustenta la investigacin.
Objetivos:

Analizar las dificultades que subyacen a los procesos de formacin de tres

carreras de Ingeniera de la UABC, para incorporar al currculo elementos
derivados de la nueva economa.
Analizar los procesos de construccin de la innovacin en sus orgenes y
autores destacados en este campo, desde una perspectiva de habilidades y
perfiles profesionales.
Analizar las dificultades que existen para traducir los postulados de la
nueva economa a estrategias de formacin.

Preguntas de investigacin.
Qu se busc resolver:
Qu dificultades, en trminos de habilidades y formacin profesional
enfrentan tres licenciaturas de Ingeniera para incorporar al currculo las
demandas de la nueva economa?
Qu condiciones se requieren en la actualidad para realizar innovacin?
Cmo participarn las instituciones de educacin superior en dicha
innovacin?
Justificacin
En esta investigacin se seleccionaron las carreras de Ingeniera en computacin,
la Licenciatura en Sistemas Computacionales e Ingeniera en computacin, de la
Facultad de Ingeniera de la UABC en Mexicali B.C., porque estas permitan ver
como se materializa la flexibilidad laboral, proceso que tambin se aplica a los
cambios en las tecnologas y porque es la Ingeniera quien ha tenido un papel
preponderante en la resolucin de problemas y en la innovacin.
La entrevista se apoy en una estrategia semiestructurada, para lo cual se elabor
un guion con dos ncleos problema: a) Nueva economa, del que se derivaron dos
categoras (economa y alta tecnologa e Investigacin e innovacin); y el otro
ncleo b) Currculo, del que se desprenden tres categoras (formacin profesional
y currculo, competencias profesionales y prcticas y estancias profesionales). La
estrategia metodolgica se desarroll en dos etapas: una documental (cuerpo
terico) y otra, estrategias de campo (realizacin de entrevistas).
Los mtodos interpretativos se consideran adecuados cuando se necesita saber
ms acerca de: a) la estructura especfica de los hechos que ocurren, b) las
perspectivas de significado de los actores especficos, c) la localizacin de los
puntos de contraste de acontecimientos naturales que puedan observarse como
experimentos naturales y, d) la identificacin de vnculos causales especficos que
no fueran identificados mediante mtodos experimentales y el desarrollo de
nuevas teoras.

Las entrevistas se realizaran previa concertacin con los sujetos, en un ambiente

acorde. Con el compromiso de mantener la confidencialidad de su identidad para
ser grabadas, con una duracin de 60 minutos. Las entrevistas tenan el status de
material emprico.
Respecto a la formacin del estudiante en la vinculacin, se parte de diversas
experiencias de valor curricular, asociadas al plan de estudios y que tienen como
propsito: a) reconocer contenidos declarativos (conceptuales), procedimientos y
los de valor-actitudinal, b) aceptar la congruencia e interdependencia entre teora y
prctica, a travs de aprendizaje significativo, c) formar a travs de brindar un
servicio, d) integrar los contenidos tericos a una prctica profesional, e)
complementar la enseanza del aula con una enseanza centrada en enfoques de
solucin de problemas o aprendizaje basado en problemas, f) enfrentar
situaciones cotidianas y reconocer la habilidad para la toma de decisiones, g)
representar una expresin de la competencia integradora, dado que en la
formacin terminal se rene el conjunto de competencias, de etapas y ciclos
anteriores, aplicadas en situaciones reales, h) centrar como eje al alumno, ya que
supone su participacin activa, i) favorecer la interdisciplina y
alcances
transdisciplinarios, j) Vincular los procesos de aprendizaje a la investigacin y la
generacin de nuevo conocimiento, k) incorporar al docente a los sectores
sociales y productivos, sea como docente responsable de un proyecto, o bien en
estancias en estos sectores externos y, l) favorecer la formacin del docente en
habilidades didcticas para la enseanza situada en medios reales.
Hasta el ao 2004, el Consejo Universitario de la UABC, aprob el primer
Reglamento general para las prcticas profesionales. Entendiendo por Prcticas
profesionales: al conjunto de actividades y quehaceres propios a la formacin
profesional para la aplicacin del conocimiento y la vinculacin con el entorno
social y productivo; los objetivos son: a) contribuir a la formacin integral del
alumno, a travs de la combinacin de conocimientos tericos adquiridos en el
aula con aspectos prcticos de la realidad profesional; b) coadyuvar en la
formacin del alumno, con el fin de desarrollar habilidades y competencias para
diagnosticar, planear, evaluar e intervenir en la solucin de problemas de la vida
profesional, de conformidad con el perfil de su carrera; c) Ser fuente de
informacin permanente para la adecuacin y actualizacin de planes y programas
de estudio; d) Fortalecer y consolidar la vinculacin de la UABC con el entorno
social y productivo.
CAPTULO 5: ANLISIS Y DIFUSIN DE LOS DATOS.
Trata de la triangulacin de la conceptualizacin terica y los datos empricos con
los ncleos del problema y las categoras analticas de la investigacin. El proceso
interpretativo se desarrolla a partir de la correlacin de los conceptos abstractos
con el objeto de estudio. El anlisis y la discusin se presentan de acuerdo con los
ncleos del problema y sus categoras en correspondencia con la estrategia
metodolgica.

Esta es una investigacin cualitativa, su triangulacin del material o discurso

generado con el cuerpo categorial que fue usado como punto de partida, es decir
cada una de las categoras eje del trabajo se incorpor un juicio con el discurso
que los entrevistados formularon, y son el resultado de las entrevistas y de su
interpretacin, con base en los hallazgos y marco conceptual de este trabajo.
La lnea de distincin entre globalizacin y regionalizacin es definida por la
industria de la alta tecnologa y por tanto sitios de enorme riqueza, en contraste
con vecindades de gran marginacin. La autora hace un anlisis de los cambios
que se han dado en la entidad federativa de Baja California con respecto a la
globalizacin y la vinculacin de la academia con la industria, donde el desarrollo
de la ciencia juega un papel determinante en la edificacin de un nueva economa
y de las sociedades del conocimiento, establecer sistemas nacionales de
investigacin e innovacin generados de la interaccin de empresas, industrias e
instituciones cientficas y el papel de las universidades para el desarrollo
productivo de las regiones, donde las investigaciones en tecnologa y sus
aplicaciones son normadas a travs de una serie de consideraciones ticas. Por
otro lado armonizar la nueva economa y la tecnologa, con el desarrollo y la
calidad de la vida de la poblacin, as como vincularla a la formacin del
estudiante requiere de desarrollar una poltica de desarrollo o de Estado. A esta
nueva economa se le llama economa de la innovacin que explica la dinmica
del movimiento econmico mundial y la sociedad del conocimiento.
Para nuestro pas la llegada de empresas de innovacin es novedoso pues no
cuenta con una economa consolidada, es decir, con la llegada de empresas de
alta tecnologa o innovacin no se debe a que haya desarrollo de la industria ya
que no existe apoyo para la conformacin de sistemas tecnolgicos de
financiamiento para la innovacin con circuitos de de proveedores en aprendizaje
de las grandes empresas. Tambin la autora reconoce la ausencia de capital
humano preparado para incorporarse a las novedosas formas de hacer
investigacin y gestin del conocimiento.
CONCLUSIONES.
Los planes de desarrollo empresarial e industrial en Baja California consideraron a
la reconversin productiva hacia la alta tecnologa, como la punta de lanza para
colocarse a la vanguardia tecnolgica y del desarrollo econmico. Tales
situaciones tienen tambin enormes riesgos, ya que pueden llegar a vulnerar la
estructura productiva y empresarial de las entidades y de la sociedad en su
conjunto, debido a que estos cambios suelen ser bruscos e invasivos a las
vocaciones productivas naturales.
Se manifiesta una dificultad en el currculo para adaptarse de manera inmediata a
los cambios gestados a partir de las polticas industriales, las cuales impactan a
importantes sectores de la produccin. Las tecnologas de la comunicacin, la
electrnica y la nanotecnologa representan las nuevas necesidades que aparecen
en el panorama socioeconmico, y que tambin tensionan a la universidad en su

capacidad de respuesta para formar profesionales que se caractericen por poseer

habilidades especficas y enfoques de aprendizaje aplicados a la realidad.
De acuerdo con los resultados de las entrevistas, se puede decir que es confuso
afirmar que la nueva economa demanda al currculo habilidades para la
resolucin de problemas. Ciertamente estas habilidades son indispensables, sin
embargo, si no se contextualizan de manera integradora slo alcanzarn fines
utilitaristas y pragmticos. Por tanto, la nueva economa y la alta tecnologa para la
innovacin, desde un enfoque educativo, demandan competencias para
problematizar.
El currculo actual tiene problemas para disear, de manera anticipada, una
formacin que se deber desarrollar en gran proporcin en el exterior de la
escuela, que deber hacerse, promoverse y validarse en gran medida- desde
las entidades empleadoras. El currculo actual es limitado y est rebasado ante
conceptos de competencias orientados hacia la problematizacin.
La universidad no puede disear del todo una competencia completa, puede
indicar su punto de partida, pero no prever su punto de cierre. La competencia, al
entrar en contacto con el ambiente real, se activa, y sus alcances o lmites de su
desarrollo cognitivo, de xito o de logro, pueden estar determinados por el clima
laboral, la formacin de los profesionistas o empleados; as como por las
dinmicas organizacionales, los proyectos, las reas o funciones de trabajo. En
otras palabras, la interaccin con el ambiente real determina en gran medida- el
logro formativo profesional.
Para cerrar estas ideas, se considera que lo que hay que promover es el
aprendizaje para problematizar, ms que aprender a resolver problemas.
El currculo presenta dificultades operativas para responder a las demandas de
una nueva economa, pero no obstante- convence la posibilidad de disear
proyectos curriculares construidos en forma conjunta, entre diversos actores, bajo
enfoques inter y transdisciplinares, en organizaciones curriculares mixtas como
opciones para alcanzar intenciones de formacin para la innovacin, y orientados
al bien comn y con gran impacto social.