PROYECTO DE LECTOESCRITURA 2016

Francia Damaris aez T.

Mara Eugenia Carlosama M.
Amanda Tabares M.

POPAYAN CAUCA
I. E. ALEJANDRO DE HUMBOLDT
2016

PROYECTO DE LECTOESCRITURA 2016

Francia Damaris aez T.

Mara Eugenia Carlosama M.
Amanda Tabares M.

Presentado al coordinador:
SILVIO MIRAVAL MUOZ FANDIO

POPAYN CAUCA
I. E. ALEJANDRO DE HUMBOLDT
2016

TABLA DE CONTENIDO

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

DESCRIPCIN.
JUSTIFICACIN.
OBJETIVOS.
MARCO CONTEXTUAL.
MARCO TERICO.
CONTENIDOS.
METODOLOGA.
BIBLIOGRAFA

1.- DESCRIPCIN

La institucin educativa Alejandro de Humboldt, de Popayn Cauca se sita en una poca de

tensiones y desafos socioculturales a nivel personal, local, regional y global. Por un lado, una
parte sustancial de su comunidad pertenece a un grupo vulnerable por las condiciones
sociales de pobreza, desplazamiento, ruralidad, y otros que agravan su formacin integral y su
rendimiento acadmico, manifestada en ndices significativos de desercin, mortalidad
acadmica, drogadiccin y bajo rendimiento. Por otra, est la condicin de conflicto social que
vive la regin y el pas, que hace de la regin una zona violenta, donde predomina el
desempleo y el analfabetismo. A las anteriores se suma la dinmica exigente de la sociedad
de la globalizacin, mercado y ocupacin laboral, junto a la nueva cultura de la comunicacin
e

informacin de la contemporaneidad. Todo esto trae desequilibrios, abre brechas

importantes en especial cuando se trata de comunidades sensibles como las de este caso.

As mismo, las evaluaciones y diagnsticos adelantados a nivel nacional e institucional de

manera especfica con la problemtica de la lectura y la escritura y que ms adelante se
describe en una matriz, nos permite pensar en la necesidad de buscar soluciones y aportes a
una transformacin de fondo que se requiere. Sin duda, nuestra institucin adelanta un
proceso de mejoramiento acadmico que exige involucrarnos de manera coagentiva;de esta
forma, un grupo de docentes hemos asumido tal responsabilidad con la valiosa colaboracin
de los colegas de todas las sedes en la implementacin de un proyecto de lecto-escritura para
superar las dificultades encontradas en las competencias bsicas de lectura y escritura e
impactar de manera multidimensional.

Los docentes responsables pretenden un impacto social, enfocando una lectoescritura

significativa que no se reduzca a lo instrumental sino que asuma dimensiones cognitivas y
socioculturales, que aporte al aprendizaje, a la construccin de identidad y ciudadana,
llevando a la comunidad estudiantil a niveles de lectoescritura creativa, argumentativa,
reflexiva y crtica. Luego del diagnstico institucional el problema se delimit enmarcndolo
en lo fundamental a la lectoescritura alfabtica, sin descuidar los otros sistemas de
significacin. Puesto que la palabra constituye la base lingstica de toda semitica, para
convertirse en una prioridad en la enseanza de las distintas reas.

2.- JUSTIFICACIN.

Desde lo educativo: La comunidad intelectual nacional e internacional ha investigado desde

diferentes experiencias terico-prcticas la necesidad de potenciar el desarrollo de
competencias comunicativas bsicas como la escritura y la lectura en todos los niveles de
educacin. A nivel nacional las pruebas SABER, ECAES, etc, dan cuenta de las dificultades
en estas competencias, al punto que hoy existe un compromiso poltico, visible desde la Ley
General de la Educacin, los Lineamientos Curriculares, DBA y los Estndares Bsicos para
las diversas ciencias, aunque con mayor nfasis en el rea de Lenguaje, con ejes de
investigacin y accin pedaggica como los de produccin textual y el de Comprensin
lectora incluso los de otros sistemas simblicos y el de tica de la comunicacin. Adems
se justifica desde los problemas explcitos de lectura y escritura que como docentes hemos
vivenciado al interior de cada uno de los grupos y que se enmarcan dentro del diagnstico.
Hoy asumir ste reto de transformar las realidades comunicativas de los estudiantes es un
asunto educativo, poltico y tico, para superar los problemas de inequidad sociocultural.

Desde lo sociocultural: Las exigencias de la actual cultura del conocimiento y las perspectivas
de una educacin avanzada universitaria y profesional que coadyuve a los niveles de pobreza
de la comunidad licesta, demandan una atencin inaplazable a los problemas en las
competencias lectoras y escritoras; mxime cuando los escolares de educacin pre-escolar,
bsica y media estn en condiciones de asumir la construccin de sistemas de significacin y
comunicacin que los consolide como sujetos de habla y con funcin social. Por otras, se
enfrentarn a los retos sociales y a las dinmicas de una cultura escrita universitaria an ms
exigente, de tipo dialctico. De esta forma, la atencin a la oralidad, la escritura, la lectura y

otros sistemas, es prioridad de la educacin bsica y de todos los docentes, padres de familia
y de todas las ciencias. Hoy ms que nunca la recursividad lingstica, a travs de sus
competencias, permite un alfabetismo funcional, en un mundo cada vez ms competitivo.

3.- OBJETIVOS

 General: Desarrollar procesos de la lectura y escritura, sin olvidar la oralidad,

mediante experiencias, procesos, estrategias y medios pertinentes, que permitan
alcanzar una formacin integral y fortalecer en los estudiantes de grado cero a once
de la Institucin Educativa Alejandro de Humboldt las competencias comunicativas
de tipo interpretativo, inferencial, argumentativo y propositivo o creativo de textos, y
productos de la cultura.

Especficos:

Construir y usar de manera efectiva los sistemas de significacin

fundamentales, como el alfabtico, entre otros.

Motivar o apasionar por la lectoescritura significativa, mediante el disfrute de

la lectura con diferentes funciones.

Potenciar la lectoescritura significativa, mediantes la comprensin sistemtica
en el ejercicio de estos actos en interaccin con los textos, de diverso tipo,

modalidad y gneros.
Atender a las diferentes estructuras de los textos de tipo micro-macro y

super-estructural.
Propiciar la creatividad mediante la lectoescritura creativa de diferentes

gneros textuales.
Institucionalizar diferentes espacios y actividades que coadyuvan al
fortalecimiento de la lectoescritura y la oralidad y a la socializacin de
experiencias comunicativas.

4.- MARCO REFERENCIAL

CONTEXTUAL.

La implementacin del proyecto de lectoescritura enmarcado en el plan de mejoramiento

institucional est dirigido a dar respuesta a problemticas de lectura y escritura en los

estudiantes de la Institucin educativa Alejandro de Humboldt a corto, mediano y largo plazo,

dirigido a estudiantes desde grado cero a grado once de la sede central y sedes satlite como
Pisoj, Sendero, Pueblillo y Yanaconas. Estos pertenecen a estratos sociales 1,2 y3 de las
diferentes comunas de la ciudad de Popayn. Provenientes de familias disfuncionales en un
gran nmero, con empleos informales y poca formacin acadmica.

MARCO TERICO:
El proyecto educativo transversal es la posibilidad de asumir un modelo curricular de
lectoescritura denominado: lectura y escritura desde el currculo, y del cual da cuenta Carlino
(2004). Derivado de este existe una derivacin de sendos proyectos de aula, que es una
actividad de tipo educativo que se orienta a la solucin concertada de problemas especficos,
de manera cooperativa y sistemtica, como lo plantea Rincn (2004). Al tiempo el trabajo por
secuencias didcticas como conjunto de actividades o unidades de enseanza en torno a una
temtica o una herramienta tcnica orientada a facilitar el aprendizaje y a reflejar una
determinada idea, concepcin, enfoque sobre los fines sociales de la educacin, como lo
observa Lomas (2004). Los lineamientos Curriculares (1998) por su parte sealan cinco ejes
de trabajo pedaggico donde dos, incluso hasta cuatro si se quiere, estn ligados al trabajo de
la lectura, la escritura, la oralidad, los sistemas simblicos, la tica de la comunicacin,
adems de la literatura, que ofrece un amplio espectro de posibilidades. A continuacin
miraremos dos matrices que no slo sealan estos ejes sino las grandes fases de trabajo
pedaggico-didctico, como los son: la adquisicin de los sistemas de significacin, el uso de
estos sistemas, la explicacin de los mismos, y finalmente la regulacin.

EJES PARA TRABAJOS PEDAGGICOS

Construccin de las diferente formas a travs de

las cuales se construye significacin y se da la
E

comunicacin: A travs de conjunto de signos,

reglas sintcticas, pragmticas, contextos de

uso

Construccin de

En general: lenguaje verbal (oralidad y

escritura),

lenguaje

de

la

imagen

(cine,

sistemas de significacin publicidad...) seales...

Y

Se piensa desde cuatro niveles de trabajo.

Comprender y producir diferentes tipos de
textos

segn

necesidades

de

accin

D
comunicacin;

ganar

claridad

sobre

estos

E
procesos y las competencias asociadas...
S

Interpretacin y
Se piensan desde tres niveles de trabajo tanto

produccin de textos
para la escritura como para la lectura.
La literatura como lugar de convergencia de las

R
I

Procesos estticos y

manifestaciones humanas, de la ciencia y de las

cognitivos asociados al

otras artes

papel de la literatura

Principios de la
Construccin de los principios de la interaccin
interaccin
desde el lenguaje y la construccin del respeto
y procesos culturales
por la diversidad cultural.
implicados en la tica
de la comunicacin.
I
Construccin

de

las

herramientas

de

O
pensamiento a travs de las cuales se da la
N
organizacin.
Son culturales; producciones que el hombre ha
Procesos de desarrollo
consolidado en su desarrollo: formas del
del pensamiento.
lenguaje,

significados,

estructuras.

Estn

Desarrollo cognitivo.
implicadas las competencias cognitivas.

SISTEMAS DE SIGNIFICACIN Y NIVELES DE TRABAJO PEDAGGICO

Nivel de construccin o adquisicin

Nivel de uso, de los sistemas, en

del sistema de significacin ...

contextos comunicativos, asociados

lectura

con:

escritura
oralidad

Prcticas lectoescritoras

imagen

de diferentes textos
con sus finalidades
C

Nivel

de

explicacin

del

Nivel de control sobre el uso de los

funcionamiento de los sistemas de

sistemas de significacin o nivel

significacin,

metacognitivo...

los

fenmenos

asociados.
Toma de distancia y regulacin
La lengua, como objeto de estudio, la

consciente.

imagen, como objeto de estudio y la

Auto-correccin,

teora gramatical, la lingstica del

anticipacin de hiptesis, seleccin

texto, la ortografa, la pragmtica

de estructuras, seales de control.

como metalenguajes...

autoevaluacin,

De igual manera los Lineamientos indican un camino semitico a travs de tres niveles de
profundizacin lectora como: un nivel literal, un nivel inferencial y un nivel de tipo crtico, como
posibilidades de eficacia en la aproximacin comprensiva a diversos tipos de textos. Los
estndares, emanados por el MEN (2005), por su parte, insisten en la triloga: oralidadescritura-lectura y en un trabajo por secuencias didcticas, que se exponen en los
documentos respectivos y que aqu hemos organizado en una de las matrices que se
expondrn adelante.

Sin lugar a dudas, el trabajo intelectual e investigativo de Ma. Cristina Martnez (2002),
siguiendo a Van Dijk, nos permite acercarnos desde la texto-lingstica, con una clara
comprensin de las estructuras subyacentes del texto: micro, macro y superestructura; incluso
nos acerca a la situacin de enunciacin, tema de carcter discursivo o del enfoque de
Anlisis del Discurso, al que otros autores nacionales le han dedicado atencin merecida
como es el casos de Eduardo Serrano (2002), quien trabaja el problema de la enunciacin y
los sujetos discursivos. Al tiempo, Daniel Cassany (1996) nos acerca a una didctica de la
correccin y nos permite encontrar las diferencias del lecto-escritor novato y experto y
direccionar nuestros procesos hacia este objetivo de cualificacin de los estudiantes. Snchez
lozano (2004) nos acerca a los diferentes tipos de competencias y problemas fundamentales
de la lectoescritura en la Educacin Bsica y por ltimo Roco Vlez de Piedrahita (1998) nos
aporta las dimensiones de la literatura infantil y juvenil segn diferentes etapas de la vida del
educando: primera infancia, segunda infancia, pre-adolescencia, adolescencia y la literatura
pertinente para cada una de ellas.

Nos interesa asumir la gramtica del texto, por cuanto es necesario que los docentes y
dicentes tengan una conciencia clara de la arquitectura del texto, que lo diferencia segn
modalidad y gnero, para una comprensin y produccin efectiva de los textos. Aqu son
indispensables los conceptos como Microestructura, macroestructura y superestructura,
situacin de enunciacin. Por otra parte, el concepto dimensiones del discurso, que recoge la
dimensin social del discurso, nos permite alcanzar la multi-dimensionalidad discursiva
(social, cultural, cognitiva, lingstica, semitica, pragmtica, tica, etc.), existentes en los
textos.

De esta forma, conviene decir que asumimos una articulacin de perspectivas de la

pedagoga de la lectoescritura, como la cognitivista, la naturalista y la ambientalista, pues
todas aportan de una u otra forma a la complejidad del tema.

5.- METODOLOGA:

Es importante sealar que esta propuesta se inscribe en lo que se denomina un proyecto

educativo transversal, pero que tiene ramificaciones en proyectos de aula y trabajo por
secuencias didcticas. Igualmente, sealar que asumimos una metodologa enmarcada en la
Investigacin Accin Pedaggica (IAPE),De igual manera otra complementaria de tipo
hermenutico. Para este segundo caso, insistimos desde lo pedaggico con un enfoque de
pedagoga crtica -interestructurante y lo disciplinar desde la texto-lingstica, el semitico, el
anlisis del discurso, el pragmtico, incluso el de interaccionismo simblico. Todos estos
sealan derroteros que abordan el tejido complejo de la escritura, la lectura y la oralidad, ya
sea desde una gramtica del texto, ya desde las diferentes dimensiones del discurso, ya
desde una mirada trans-lingstica para asumir diferentes cdigos o desde el uso de los
discursos en contexto.

Como tcnicas se emplearn:

Los talleres, la entrevista informal, los comentarios, el dilogo reflexivo y crtico, el cuaderno
de campo. Y como estrategias, diversas modalidades que exige la didctica, casos como el
trabajo por procesos, el portafolios, y una serie de estrategias cognitivas y meta-cognitivas.

El Semillero literario: como estrategia para fortalecer los procesos de lectoescritura y mejorar
los niveles en pruebas saber y mediciones externas.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FECHA

ACTIVIDAD

RESPONSABLES
Mara Eugenia

Febrero- marzo

Abril

Ambientacin del SEMILLERO

Carlosama-

LITERARIO, ubicado en el segundo

estudiantes de grado

piso de la biblioteca.

dcimo
Mara Eugenia

Reinauguracin.

Carlosama- Francia
aez- Amanda
Tabares
Docente

Mayo

Formacin de promotores de lectura

Mara Eugenia
Carlosama.
.

Junio

Interpretacin textual

Promotores de
lectura

Produccin textual
Julio
Agosto

Promotores de
lectura
Promotores de

poesa

lectura
Promotores de

septiembre

Exposicin de las producciones

textuales.

lectura

TODO POR LA PAZ 2016

La propuesta del departamento para el ao 2016, consiste en:

En el presente tpico de Metodologa conviene explicitar el diagnstico sugerido

DIAGNSTICO
Descripcin: La lectura y la escritura como actos fundamentales de la competencia
comunicativa, se han constituido en ejes transversales e la institucin Liceo Alejandro de
Humboldt. En la consolidacin de un proyecto que ofrezca salidas o estrategias para potenciar
en los estudiantes dicha competencia, salvando las dificultades que se presentan, hemos

organizado un diagnstico con la colaboracin de diversas fuerzas institucionales y que

hemos empezado a sistematizar para conseguir el objetivo enunciado. En la atencin y
valoracin de diversos educandos se han encontrado dificultades tanto en la escritura como
en la lectura y en lo fundamental se encuentran asociadas a diferentes dimensiones: de tipo
sociocultural, orgnico, intelectual, lingstico, esttico y tico. Como evaluadores han
colaborado los docentes del Liceo Alejandro de Humboldt y sus diferentes sedes..

DIMENSIN

PROBLEMA
Deprivacin afectiva y cultural familiar.

Sociocultural

Falta voluntad e inters por superarse, conocer y cambiar.

Mal uso del tiempo libre.
Subnutricin e insuficientes estados de salud.

Orgnico

Deficiencias sensoriales y motoras.

Empleo de programas y mtodos inadecuados.
Insuficiente desarrollo de las destrezas cognitivas.

Intelectual

Dificultades aptitudinales: atencin, memoria, razonamiento.

Dificultad en la comprensin de lectura y produccin escrita.
Bajo rendimiento acadmico en la mayora de las reas.
En destrezas cognitivas (anlisis, sntesis, generalizacin.
Dificultad en razonamiento matemtico y el clculo mental.
Dificultad para conocer la posicin de las cifras en un dgito.
Problemas para escribir y leer nmeros con varios dgitos.

 En formular, solucionar y demostrar un problema.

Dificultades para los procesos de las cuatro operaciones.
Al leer e interpretar tablas, grficas y diagramas.
Dificultad para la aplicacin de las frmulas geomtricas.
Falta comprensin crtica hacia la cultura local y mundial.
Falta de pertinencia de los contenidos del rea, con sus
problemas y valores culturales
Bajo rendimiento acadmico
Dificultad para comprender y analizar procesos sociales.
Falta de identidad cultural
Dificultad para argumentar.
Dificultad para integrar, vincular las nociones y conceptos que
han construido sobre la Ciencias.
Dificultad

para

realizar

interpretaciones,

clasificaciones,

secuenciaciones y valoracin de evidencias.

Los

conceptos

manejados

para

la

construccin

del

conocimiento tienen base memorstica ms no argumentativa y

analtica.
Falta de recursos didcticos propios de rea que le permitan al
estudiante aplicar lo que sabe para comprender e interactuar
en el mundo donde vive.
Los estudiantes desarrollan a corto plazo procesos de

pensamiento reflexivo, analtico y creativo.

Dificultad para plantear respuestas mediante la formulacin de
hiptesis sustentadas y diseadas para la aplicacin del
conocimiento.
Dificultad para interpretar, argumentar, contrastar, predecir y
valorar a partir de intereses, experiencias y conocimientos.
Falta de desarrollo progresivo de la capacidad innata de
asombrarse y de preguntarse para investigar y originar
respuestas.
Dificultad para comprender los conceptos bsicos de la ciencia
Lingstico

para el desarrollo del espritu crtico y creativo.

Sintctico: Bajo dominio de cohesin y uso lexical. No poseen
amplio vocabulario. No logran ordenar las ideas y los prrafos.
Problemas
disortografia.

de

puntuacin.
Existen

Tambin

dificultades

poseen

caligrficas.

agrafia

Adems

dislexias (confusin de letras como: b, p, q, , q, ll, g, gue, y, c,

s, z, v, b, g, j etc). Se evidencia unin de palabras, omisin de
letras en las palabras, no separan las palabras en slabas
correctamente, uso incorrecto de la conjugacin verbal,
redundancia, discordancia, muletillas.
Fontico: fallas articulatorias e inteligibilidad expresiva. Se
dificulta articular y pronunciar los sonidos. Puede ser de tipo
orgnico, psicolgico y social.
o Disritmias o Disfemia o tartamudez.

o Disglosia y dislalia (disartria) dislalia funcional: omisin

sustitucin de letras; lectura mecnica.
o Afasia - (y disfasia)
o Afona: ausencia de voz temporal. Disfona: no mantiene voz.
o Manejo de la intensidad y matices afectivos de la Voz.
Semntico: Dificultad para asumir la macro-estructura. Para
comprender significados e identificar ideas claves.
o Dificultad para la conceptualizacin.
Pragmtico: Sistema de escritura y lectura sin apropiacin.
o Discrepancia entre el tipo lector y el grado escolar.
o Comprensin de diferentes tipos de textos
o Incompetencia para el manejo de la discursividad:
o Segn contextos, situaciones, discursos y actos de habla
(Intencionalidad, situacionalidad, contextualidad,
o Dificultad para asumir niveles de lectura.
o Bsqueda de un estilo o voz propia.
o Manejo de la intertextualidad.
o Falta recursividad estratgica y creatividad.
o Falta de empoderamiento con la palabra.
Semitico: Dificultad para interpretar otros lenguajes y para
una competencia espectatorial.

 Literario: dificultad en la interpretacin de un texto literario.

Axiolgico: dificultad para valorar la produccin artstica.
Esttico y
tico: respecto a la diferencia dialectal en la comunicacin.
tico
Creativo: falta competencia en la produccin de textos
o

Falta competencia en la produccin textual y oral.

En este orden de ideas se hizo necesaria una articulacin de intereses

Desde un anlisis a las polticas gubernamentales, especficamente a los Lineamientos

Curriculares y a los Estndares de calidad, de stos hemos logrado realizar algunas matrices
que sintetizan o engloban los elementos nucleares o segn los lineamientos los ejes de
investigacin y accin curricular, pedaggica y didctica, que deben orientar este proyecto en
articulacin con:

Polticas estatales.
Necesidades del contexto.
Intereses de los estudiantes.
Saberes de los docentes.
Investigaciones en el campo.

ESTNDARES Y LECTOESCRITURA

Nivel

Produccin textual

Comprensin textual

Fundamentos
Atender a asuntos

Textos orales y escritos

Descripcin

gramaticales y pragmticos
Diversos formatos

Fontico, lexical, sintctico,

Iconoverbal

semntico.

Instruccional (manuales)

Resumenes y

Propsito, tema, lector, plan,

Expositivo

esquemas

tipo, estructura, funcin

1-3
Informativo (cartas,

social, secuencias,

tarjetas, afiches,

Niveles (hiptesis). Fuentes,

peridicos)

evaluacin (revisin,
socializacin, correccin)
Diversos tipos
Descriptivo,

Textos orales y escritos

informativo,
Exposicin
4-5

Narrativo, explicativo

Igual

Informativo (informe)
Argumentativo.
Uso de resmenes,
6-7

Textos orales y escritos

mapas, cuadros, fichas.

Diversos tipos

Argumentativo (resea)

Descriptivo,

Narrativo (tradicin oral

informativo,

y escrita) y gneros (lrico

Narrativo, explicativo

Igual

y dramtico)
Argumentativo.
Formas narrativas
Textos orales y escritos
Argumentativo (caricatura)
Diversos tipos
Explicativo (texto

Anlisis del discurso

Descriptivo,

cientfico)
8-9

Rasgos: sociolgicos,
informativo,

Argumentativo

ideolgicos, cientficos,
Narrativo, explicativo

(comentario)

culturales, etc.
Argumentativo.

Textos orales y escritos

Diversos tipos
Anlisis del discurso

Argumentativo

Descriptivo,
Rasgos: sociolgicos,

10-11 (publicidad)

informativo,
ideolgicos, cientficos,

Argumentativo (ensayo)

Narrativo, explicativo
culturales, etc.
Argumentativo.

CONTENIDOS ESPECFICOS, POR ESTNDARES, PARA LECTOESCRITURA

DE SEXTO A UNDCIMO GRADO

Docente responsable: Luis Arleyo Cern.

Grado: Sexto
Estndar: Comprensin textual:
Contenidos: 1.- Secuencia lgica de los textos. 2.- Ideas principales y secundarias. 3.- Uso
de diccionario. 4.- Lenguaje figurado. 5.- Plantear hiptesis. 6.- Interpretacin e
intencionalidad. 7.- Estructura o secuencia de esquemas y grficos. 8.- interpretacin de obras
artsticas.
Estndar: produccin textual:
Contenidos: 1.- Orden y concordancia textual. 2.- El prrafo e ideas nuevas. 3.- Planificar las
ideas de un prrafo en forma ordenada y con sentido. 4.- Nuevo vocabulario. 5.- Expresiones

repetidas y redundantes 6.- Elaborar prrafos inductivos y deductivos. 7.- Diferenciar hechos,
opiniones y argumentos. 8.- Redactar textos descriptivos, narrativos y argumentativos.

Creatividad: 1.-La creacin literaria. 2.- Autobiografa- 3.- El diario 4.- La ancdota 5.La narracin oral. 6.- El mini-cuento. 7.- Poesa en verso libre. 8.- Acrsticos y
caligramas.

Ortografa: 1.- Acentuacin, puntuacin y letras de difcil uso. 2.- La slaba, el acento y
la tilde. 3.- diptongo, triptongo, hiato. 4.- uso de c, s y z. 5.- Uso de v y b. 6.- Uso de g y
j. 7.- Maysculas. 8.- Homfonas.

Estndar: produccin oral y discursiva.

Contenidos: 1.- La expresin oral. 2.- La espontaneidad oral. 3.- Los matices de la voz.- 4.Los gestos al hablar. 5.- El vestido y la expresin corporal. 6.- El dilogo. 7.- Refutando
argumentos. 8.- Los dichos populares y las hablas regionales.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------Grado: Sptimo
Estndar: Comprensin textual:
Contenidos: 1.- Las clases de textos. 2.- Los textos objetivos y subjetivos. 3.- Textos
inductivos, deductivos y de clasificacin. 4.- Concentracin al leer- La lectura mental. 5.- La
informacin oculta en un texto o implcitos. 6.- La lectura crtica. 7.- El tema central y las ideas
principales de un texto. 8.-EL resumen.
Estndar: produccin textual:
Contenidos: 1.- La escritura como medio de comunicacin. 2.- La escritura como proceso.
3.- La coherencia en el texto escrito. 4.- El destinatario y los propsitos. 5.- Signos de
puntuacin y coherencia. 6.- El elemento referencial en el texto.

Creatividad: 1.-La creacin literaria. 2.- Cmo inventar una leyenda y un mito 3.- Cmo
elaborar fbulas. 4.- Cmo elaborar cuentos (fantsticos, maravillosos, ciencia ficcin y
realistas) 5.- Cmo escribir poemas breves. 6.- Cmo planear un mensaje publicitario.
7.- Guin para una obra de teatro. 8.- El guin para una radionovela y un noticiero.

Ortografa: 1.- Acentuacin, puntuacin y letras de difcil uso. 2.- La slaba, el acento y
la tilde. 3.- Diptongo, triptongo, hiato. 4.- Uso de c, s y z. 5.- Uso de v y b. 6.- Uso de g
y j. 7. El guin y las comillas.

Estndar: produccin oral y discursiva.

Contenidos: 1.-La creatividad al exponer. 2.- La exposicin. 3.- La conversacin cotidiana. 4.La fluidez verbal. 5.- Las palabras y el cuerpo. 6.- Jergas y profesiones. 7.-Saber preguntar.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------Grado: Octavo
Estndar: Comprensin textual:
Contenidos: 1.- Clases de textos 2.- Textos literarios, cientficos, periodsticos. 3.- Hbitos de
lectura. 4.- Organizacin de informacin. 5.- Texto narrativo: puntos de vista. 6.- Texto lrico.
7.- Decodificar la publicidad. 8.- Lectura de las artes.
Estndar: produccin textual:
Contenidos: 1.- La escritura como medio de comunicacin 2.- El propsito comunicativo 3.La intencionalidad en el texto. 4.- Los elementos referenciales en la escritura. 5.- Formas de
cohesin: los conectores, la sustitucin, la elipsis. 6.- Escribir textos literarios, cientficos y
periodsticos. 7.- escribir textos narrativos y lricos.

Creatividad: 1.-La creacin literaria. 2.- Las figuras literarias. 3.- Guin para
sociodramas. 4.- Poemas en verso libre. 5.- Creaciones periodsticas: la noticia. 6.Adaptacin de un cuento a obra de teatro. 7.- Letras para canciones.

Ortografa: 1.- Acentuacin, puntuacin y letras de difcil uso. 2.- La slaba, el acento y
la tilde. 3.- Diptongo, triptongo, hiato. 4.- Uso de c, s y z. 5.- Uso de v y b. 6.- Uso de g
y j. 7.- uso de h, ll y Y. 8.- La coma, el punto, los dos puntos, los puntos suspensivos. 9.Palabras compuestas.

Estndar: produccin oral y discursiva.

Contenidos: 1.- Hablar en pblico. 2.- Comunicacin con el rostro y el cuerpo 3.- Hablando
claro. 4.- Aprender a improvisar. 5.- La exposicin 6.- Formas de expresin oral.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------Grado: Noveno
Estndar: Comprensin textual:
Contenidos: 1.- La lectura eficaz. 2.- Lectura mental. 3.- Lectura oral. 4.- Los esquemas de
lectura. 5.- El contexto de los textos. 6.- Propsito e intencin. 7.- Textos narrativo, descriptivo,
expositivo y argumentativo.
Estndar: produccin textual:
Contenidos: 1.- Creacin de textos explicativos. 2.- Enriquecer la expresin 3.- El destinatario
de la escritura. 4.- Me doy a conocer a travs de la escritura. 5.- Propsito e intencin en la
escritura. 6.- Escribir sin redundancias. 7.- Diferenciar opiniones de argumentos. 8.- Escribir
comentarios.

Creatividad: 1.-La creacin literaria. 2.- EL comentario. 3.- Poemas de contenido social
y poemas coloquiales, en verso libre. 4.- Anti-poemas 5.- Cuento crtico 6.- Crnicas
periodsticas. 7.- Entrevistar personajes. 8.- Crear un monlogo.

Ortografa: 1.- Acentuacin, puntuacin y letras de difcil uso. 2.- La slaba, el acento y
la tilde. 3.- Diptongo, triptongo, hiato. 4.- Uso de c, s y z, de v y b, de g y j, de h, ll y Y.
5.- La coma, el punto, el punto y coma, los dos puntos, los puntos suspensivos. 6.Palabras de difcil escritura. 7.- Por qu, porque y porqu.

Estndar: produccin oral y discursiva.

Contenidos: 1.- Argumentacin. 2.- Secuencias argumentativas. 3.- Ayudas visuales al hacer
una exposicin. 4.- La mesa redonda, el Phillips 6-6, el debate, el foro. 5.- Matices afectivos
de la voz. 6.- El discurso. 7.- La expresin gestual y corporal. 8.- Observacin crtica de los
medios de comunicacin.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------Grado: Dcimo
Estndar: Comprensin textual:
Contenidos: 1.- Textos informativos y argumentativos. 2.- El texto analtico informativo: la
resea. 3.- Las secuencias argumentativas. 4.- EL ensayo. 5.- Diarios y autobiografas. 6.Afiches y volantes.- 7.- Caricaturas e historietas. 8.- Catlogos de uso. 9.- La novela, el cuento
y el poema breves.
Estndar: produccin textual:
Contenidos: Diferencias de estructura en el texto. 2.- El propsito comunicativo en la escritura.
3.- La escritura como medio de comunicacin informativa. 4.- La escritura como medio de

expresin de sentimientos. 5.- El placer de escribir. 6.- La escritura tcnica. 7. Escritura de

ensayos. 8.- escritura de cuentos y poemas breves.

Creatividad: 1.-La creacin literaria. 2.- El relato fantstico y de realismo social. 3.Poesa amorosa. 4.- letra para cancin. 5.- El artculo cultural. 6.- Guin para teatro y
radionovela 7.-

Ortografa: 1.- Acentuacin, puntuacin y letras de difcil uso. 2.- La slaba, el acento y
la tilde. 3.- Diptongo, triptongo, hiato. 4.- Uso de c, s y z, de v y b, de g y j, de h, ll y Y.
5.- La coma, el punto, el punto y coma, los dos puntos, los puntos suspensivos. 6.Palabras de difcil escritura. 7.- Por qu, porque y porqu. 8.- Neologismos. 9.Dictados.

Estndar: produccin oral y discursiva.

Contenidos: 1.- Retrica. 2.- Perfeccionar nuestra entonacin 3.- Mejorar nuestra
argumentacin. 4.- Tcnicas de expresin oral 5.- La entrevista personal. 6.- Impactar en una
exposicin 7.- El discurso. 8.- Aprender a escuchar.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------Grado: Undcimo
Estndar: Comprensin textual:
Contenidos: 1.- Textos periodsticos, cientficos, filosficos y artsticos. 2.- Lectura de noticias
y artculos periodsticos. 3.- Lectura de crnicas y reportajes. 4.- Lectura de textos ciencias
exactas y ciencias sociales. 5.- Lectura de textos artsticos: cine, pintura, teatro, msica. 6.Lectura de circulares y memorandos.
Estndar: produccin textual:

Contenidos: 1.- Textos argumentativos. 2.- La referencia en la escritura. 3.- Escribir para
otros, propsitos e intenciones. 4.- Estrategias de cohesin y coherencia. 5.- Elaboracin de
textos argumentativos, narrativos, lricos e iconogrficos.

Creatividad: 1.-La creacin literaria. 1.- La poesa reflexiona 2.- La narracin que
cuestiona. 3.- Cuentos y poemas breves en verso libre 4.- El artculo periodstico. 5- 6.La crnica 7.- La entrevista de farndula.

Ortografa: 1.- Acentuacin, puntuacin y letras de difcil uso. 2.- La slaba, el acento y
la tilde. 3.- Diptongo, triptongo, hiato. 4.- Uso de c, s y z, de v y b, de g y j, de h, ll y Y.
5.- La coma, el punto, el punto y coma, los dos puntos, los puntos suspensivos. 6.Palabras de difcil escritura. 7.- Por qu, porque y porqu. 8.- Neologismos. 9.Dictados. 10.- La doble opcin de escritura. 11.-Homfonas. 12.- Parnimas.

13.-

Extranjerismos.
Estndar: produccin oral y discursiva.
Contenidos: 1.- Memoria y expresin oral. 2.- Discursos. 3.- Narracin oral.- 4.- declamacin.
5.- La exposicin.- 6.- La transmisin oral de mensajes. 7.- Destrezas para argumentar en
forma oral. 8.- Debate. 9.- El cine-foro.

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