DRAMATIZACION

Dramatizar significa representar realidades vividas o inventadas. Para ello usamos

todas las posibilidades comunicativas y expresivas de nuestro cuerpo (movimiento,
gesto, postura o actitud postural) adems de poder utilizar otros recursos. Las
actividades y eventos basados en la dramatizacin y la representacin se
encuentran cada vez ms presentes en nuestras vidas a travs de su desarrollo en
teatros, asociaciones, centros culturales, talleres.
La dramatizacin es un proceso que se produce tanto en la vida cotidiana como en
el mundo teatral. En la vida cotidiana cuando una persona o un grupo rememoran un
hecho, lo que produce no es la realidad sino una representacin de la misma, una
dramatizacin. La dramatizacin toma su nombre de uno de los estadios del proceso
de elaboracin de teatro. Desde la educacin la dramatizacin se presente como un
instrumento a desarrollar con el fin de rentabilizar sus capacidades respecto a una
mejor formacin de las personas, tanto en la perspectiva individual como social.

DIFERENCIA ENTRE DRAMATIZACION Y TEATRO

La dramatizacin busca solamente imprimir de carcter dramtico a algo que no lo
tiene, no pretende realizar un espectculo o que el resultado final sea perfecto y
estticamente bello( este es el objetivo ltimo del teatro) por eso en el mbito
escolar y de la enseanza hablamos de dramatizacin porque nos interesa ms el
proceso que el resultado.

APORTACIN DE LA DRAMATIZACIN AL CURRICULUM EDUCATIVO

-

Elemento motivacional para el aprendizaje. El aprendizaje vivencial

Desarrollo de la creatividad
Desarrollo del rea artstica
Desarrollo de las habilidades expresivas y comunicativas
Habilidades sociales y resolucin de conflictos

DRAMATIZACIN-TEATRO: LAS ETAPAS EDUCATIVAS

Como hemos visto, encontramos en el teatro infantil y en la dramatizacin como
afluente, un gran aliado para la consecucin de nuestros objetivos educativos, pues
nos ofrece en cada momento del desarrollo (Educacin Infantil, Primaria y
Secundaria) un recurso fabuloso que ha de permitirnos vivificar activa y
creativamente situaciones lingsticas, aprehendiendo todo su contenido y
desarrollando en el intento las capacidades expresivas, cognitivas e imaginativas del
nio (Ryngaert, 1996).Siguiendo el cuadro explicativo por etapas de Carlos Herans
(1993) para la expresin artstica que presentamos a continuacin, encontramos que
en Educacin Infantil primaran aspectos ldicos y de desarrollo psicomotor, al
tiempo que la tradicin oral. En este periodo los cuentos son muy tiles, pues nos
permiten interiorizar los esquemas narrativos, adems de cumplir un papel formativo.
Por otra parte, haramos hincapi en la expresin y comunicacin dramtica en la
segunda fase educativa, la Primaria. Para ello es til la utilizacin de msica,
Imgenes y palabras para las improvisaciones llevadas a cabo en el aula.
Tambin podemos utilizar cuentos y noticias de prensa. Las posibilidades de trabajo
en la improvisacin son muy variadas, podemos poner el inters en que se
desarrollen mediante gestos o mmica (comunicacin no verbal) o en la creacin de
textos orales y, posteriormente, escritos (o a la inversa, trabajando la expresin
verbal).Podemos incluir en esta etapa elementos como las mscaras o los muecos.
Sera en Educacin Secundaria cuando se procedera a iniciar al joven en el arte
teatral propiamente dicho, utilizando sus elementos y jugando con los mismos,
experimentando un trabajo ms profundo y exhaustivo. Para el Zarathustra de
Nietzsche o para San Juan de la Cruz en su Cntico Espiritual la montaa simboliza
el crecimiento. Para nosotros tambin; amplios objetivos se deben ir escalando en
cada nivel educativo para llegar a lo alto.
Este hecho conlleva unas consecuencias positivas en los mbitos educativos:
Desarrollo de hbitos cooperativos.
Enriquecimiento del lenguaje (de los lenguajes para los procesos
Comunicativos y expresivos).
Elaboracin de mensajes comunicativos y verificacin de su recepcin.
Estimulacin de la percepcin.
Desarrollo de la capacidad de invencin y de la bsqueda de soluciones originales a
problemas concretos.
Procesos de anlisis y sntesis.
Desarrollo de pautas de lectura.

LA DRAMAT IZACIN: EL LENGUAJE DEL GEST O Y LA POST URA

Los seres humanos enviamos y recibimos mensajes corporal es a travs de gestos

y actitudes corporal es, aunque muchas veces no seamos conscientes de ello.
Estados emotivos, sentimientos y emociones se hacen patentes mediante el
lenguaje no verbal.
A la hora de levar a cabo actividades de dramatizacin, la relacin lenguaje corporal
-lenguaje verbal no ha de ser entendida como una disputa si no como una
complementariedad.
El gesto
El gesto en expresin corporal sera el equivalente a la pal abra en el lenguaje oral.
Learreta, Sierra y Ruano lo entienden como "el movimiento del cuerpo en general o
de alguna de sus partes, como la cara en particular, cargado de significado, con que
se pretende expresar o comunicar al o".

Algunos gestos tienen como objeto expresar mensajes definidos; otros en cambio
son involuntarios pudiendo ser o no interpretados por los dems. Algunas emociones
dan lugar a ademanes particulares: cerrar el puo (agresividad), tocarse la cara
(ansiedad), etc. La expresin facial tambin es un gesto especfico y se refiere a
los cambios que se producen en los ojos, cejas y boca. Es un acto que da mucha
informacin de la persona. Por ejemplo: cejas muy el evadas (incredulidad), cejas
muy fruncidas (enfado), boca hacia abajo (desagrado)...

Se han distinguido varios tipos de gesto atndiendo a distintos criterios. Wundt indic
tres ti pos de gestos segn su significado:

-demostrativos: sealar a una persona o indicar tamaos

-imitativos: como el lenguaje de signos para personas sordomudas.

-simblicos: como los movimientos de la cabeza para indicar s o no.

LA POSTURA
Es entendida por Learreta, Sierra y Ru ano como la "investigacin y toma de
conciencia de l a posicin que adopta el cuerpo, bi en por el estado de nimo o bien

por el intento de transmitir algo con propi edad". En principio es un acto involuntario
que puede comunicar importantes seal es sociales y que se puede hacer
consciente y mejorar as l a comunicacin con los dems. La posi ci n del cuerpo y
de l os mi embros, l a forma en que se si enta una persona, o est de pi e, etc,
refleja sus emociones y sentimientos sobre s mismo y sobre l os otros, as como sus
estados emocional es. Argyle apunta que cuando una persona quiere denotar
dominancia, ti ene una actitud corporal erguida, cabeza inclinada hacia atrs,
manos en l as caderas, mi entras que una persona tmida l leva los hombros
elevados y echados hacia del ante Podemos distinguir posturas abiertas o cerradas,
adelantadas o retrasadas, tensas y re ajadas. Caballo
establece cuatro categoras postural es o acti tudi nal es:

-Acercamiento: actitud corporal atenta comunicada por una inclinacin adelante del
cuerpo.

-Rechazo: actitud corporal negativa, de rechazo o repu a, comunicada retrocediendo

o volindose hacia otro lado.

-Expansin: actitud corporal orgullosa, arrogante o despreciativa, comunicada por la

expansin del pecho, tronco recto o inclinado atrs, cabeza erecta y hombros
elevados.

-Contraccin: actitud corporal depresiva, comunicada por un tronco inclinado hacia

del ante, cabeza y pecho hundido, hombros que cuelgan....

OBJETIVOS DE LA DRAMATIZACIN EN EL MARCO ESCOLAR.

Los objetivos de la dramatizacin en el mbito escolar deben ser:

1) Desarrollar la imaginacin, creatividad y espontaneidad del alumno.

2) Conocer y experimentar l as posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo

en relacin a gestos y posturas.

3) Val orar el cuerpo y el movimiento como instrumentos comunicativos.

4) Conocerse y aceptarse a s mismo.

5) Respetar las producciones de los dems.

6) Mejorar l as habilidades social es a travs de l a comunicacin no verbal .

6) Aprender a observar, a ser observados, crticos y criti cados.

. TCNICAS DE DRAMATIZACIN.

EL JUEGO DRAMT ICO: formas simples y avanzadas

Cuando l a dramatizacin se utiliza como fi n educativo y no de espectculo, no se

suele denominar teatro si no "juego dramtico", "improvisacin dram tica", etc.

Antes de abordar este tipo de propuestas es necesario crear previamente un clima

de distensin y de confianza dentro del grupo, para l o cual , Learreta, Sierra y
Ruano proponen juegos o dinmicas de presentacin, de desinhibicin y de
confianza. Una vez logrado el clima propi ci o y l a motivacin de l os alumnos, stos
podrn aprovechar mejor el trabajo de dramatizacin.

Se puede empezar con tcnicas de representacin sencillas e i r avanzando en

complejidad.

LA MMICA

Se distingue del resto de tcnicas teatral es por su particular cdigo si mblico y por
su renuncia al uso de l a pal abra. Uno de sus mximos representantes, Marcel
Marceau, l o definicin como "el arte del silencio".

Con el trmino "mimo" se designa tanto al arte como al intrprete. La pieza

representada se llama pantomima.
En el mimo se emplea una tcnica codificada de manera que cada gesto ti ene un si
gni fi cado preciso. El mimo moderno aparece baj o dos tendencias: el mimo
subjetivo, que expresa estados emotivos; y el mimo objetivo, que usa objetos
imaginarios creados por l a accin motriz del actor.

En el mbito educativo es interesante el trabajo de l a mmica para que el alumno

desarroll e el l enguaje de l os gestos. Adems es un contenido que suele motivar al
alumno. Le ayuda enriquecer su bagaje expresivo y afectivo.

LAS MSCARAS
Son figuras de cartn, de tela que suelen imitar una cara, con l as que el actor tapa
su rostro con finalidad dramtica. Pueden ser completas o parcial es (anti faz, que
dej a l a boca al descubierto). Entre sus ventajas en el mbito escolar estn:
favorecen l a desinhibicin del alumno y pueden ser autofabricadas.

GUIOL, T T ERES Y MARIONET AS

El guiol son personajes dotados de vi da mediante el uso de l as manos. Las
marionetas o tteres son personajes creados con diferentes material es y movidos
por l a persona mediante hi l os a distancia. Se trata de una tcnica ms compleja
porque hay que asimilar la personal i dad del ente animado y tratar de proyectarla
al pblico.

ELEMENTOS DEL ESQUEMA DRAMTICO:

Con respecto al espacio escnico, es el espacio teatral, el escenario sobre el que

evolucionan los personajes y en el que convencionalmente tiene lugar la
representacin. Es visible y se concreta con la puesta en escena.

Con respecto al espacio dramtico, es un espacio

construido por el espectador para fijar el marco de la
evolucin de la accin y de los personajes. Es el
espacio representado en el texto, en la intencin
previa, y que el espectador debe construir en su
imaginacin.

En la dramatizacin entran los elementos y el objetivo o

tema central.

Se caracteriza por la representacin de una accin, la

cual vendra siendo la secuencia de la accin; que
contiene una situacin problema, el cual vendra siendo
el conflicto; dichas escenas o elementos son empleados
por los personajes o actores que, deben desempear el
rol que est marcado en el libreto o guin. En la estructura dramtica encontramos
los siguientes elementos: personajes, conflicto, tiempo, argumento y tema.

Personajes: Con respecto a los personajes, sabemos que pueden ser son cada uno
de los seres humanos, sobrenaturales y simblicos, animales o incluso objetos de
una obra literaria.

El personaje es el encargado de desempear la accin dramtica, es quien hace la

tarea; y, caracterizados por una serie de atributos: nombre, edad, rasgos fsicos y
caractersticos, situacin, clase social, historia personal, cdigo de valores y
relaciones con los dems personajes.

Conflicto: Como lo expliqu anteriormente, sin personajes y sin conflicto no existe el

drama, en pocas palabras, no hay teatro. El conflicto dramtico sera toda situacin
de choque, desacuerdo, permanente oposicin o lucha entre personas o cosas.

Los conflictos, adems, pueden adoptar mltiples formas: rivalidad entre personajes,
choques entre concepciones del mundo, entre tipos de moral diferente, oposicin
entre el individuo y la sociedad, enfrentamiento metafsico del hombre con un
principio trascendente (dios, destino, azar, nada).

Espacio: Nos preguntamos a continuacin: Dnde se realiza la accin? Cabe

resaltar dos situaciones: por un lado en un espacio escnico y por otro en un
espacio dramtico.

Tiempo: Desde el punto de vista dramtico, se puede hacer la distincin entre

duracin y poca. Dentro de la primera categora hay que diferenciar entre tiempo
dramtico y tiempo de ficcin.
En el Tiempo dramtico es el tiempo que dura la
representacin; la duracin dramtica es la
convencionalmente aceptada para la plasmacin de
la accin en el escenario.
El tiempo de ficcin corresponde al intervalo
temporal que en la realidad durara la accin
representada, en pocas palabras, la duracin
correspondiente a la duracin correspondiente al suceso ocurriendo en realidad.
La poca hace referencia al periodo histrico, al momento en que sucede la accin
(edad media, neoltico).
Argumento: Es lo que cuenta, la trama de la historia narrada. El esquema de la
accin.
Tema: El tema, viene siendo por lgica, la idea o ideas centrales.
Por lo general, una obra dramtica no suele contener un solo tema, sino vario

Ejemplos de clases: dramatizacion e improvizacion.

1. Improvisaciones
Siguiendo las consignas que nos d el profesor, los alumnos irn realizando
ejercicios de manera espontnea, sin planificar. Actividades como las que
explico a continuacin:

Inventa e improvisa

Tiempo: 5-10 min cada propuesta. Materiales: Fotografas y noticias.

Participantes: Toda la clase.

Objetivos:

Trabajar la imaginacin y espontaneidad.

Agilizar la habilidad mental.
Analizar sus reacciones.
Diferenciar una situacin ficticia de una real.

reas en las que se puede trabajar:

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.

Lengua Castellana y su Literatura.
Lengua Extranjera (Ingls).
Competencias:

Competencia lingstica.
Competencia cultural y artstica.
Competencia autonoma e iniciativa personal.
Desarrollo: Cada una de estas propuestas que expongo a continuacin es
para ir alternndolas entre ellas. Todas tienen prcticamente el mismo objetivo
y se pueden trabajar en todas las reas. Son actividades como:

Improvisar rpidamente una frase sobre cada una de los enunciados de

una lista dada.
Contar un cuento inventado, con la consigna de evitar las palabras y o
entonces.
Con los ojos vendados, describir un objeto real que se le d al alumno.
Sostener una conversacin telefnica con alguien que no est presente.
Leer un fragmento (poesa, cuento) entre dos: uno lee y otro gesticula.
Partiendo de una fotografa, inventar una noticia a modo de noticiero.
Hablar con la caracterizacin de un loro, un perro, un gallo, un burro, un
gato, un pjaro, un conejo
Representar papeles variados: fingir un mareo, representar una
borrachera, lavarse los pies con agua fra, detectar un olor
determinado
Adoptar la actuacin del pblico ante un partido de tenis, leer un tebeo,
ver la televisin, visitar la feria del libro
Tocar instrumentos imaginarios: el violn, la trompeta, la flauta, la
guitarra, el trombn
Realizar pequeos sketchs cmicos con situaciones inventadas como
puede ser la siguiente: desde una cabina pblica alguien est hablando
con urgencia y en ese momento se le acerca un mendigo muy terco a
pedir limosna, un borracho, un nio pequeo que se quiere meter en la
cabina y hablar, un atracador lo amenaza pistola en mano

Todas estas actividades deben ser improvisadas, ya que es de esta manera

cuando se aprovechan al mximo.

2. Dramatizacin
Para realizar una dramatizacin sera fundamental el dedicarle una sesin en la
que trabajsemos tambin las actividades anteriores (juegos iniciales, de
sensibilizacin, de expresin corporal e improvisaciones) ya que se
complementan. La dramatizacin es donde se expresan las habilidades que
han adquirido los alumnos. Si esto no es posible porque no se le puede dedicar
tanto tiempo, se puede dramatizar un texto cualquiera, una noticia de prensa,
un poema, un problema de matemticas; es decir podemos dejar que
nuestros alumnos sean protagonistas por un momento, que elijan lo que
quieren dramatizar.

Dramatizacin I. Conoces a este famoso?

Tiempo: 30 min.

Materiales: Ordenador e internet.

Participantes: Toda la clase dividida por grupos.

Objetivos:

o Englobar objetivos de las actividades anteriores (saber cambiar el tono

de voz, trabajar la improvisacin).
o Expresarse de forma ms natural.
reas en las que se puede trabajar:

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.

Lengua Castellana y su Literatura.
Educacin Fsica.
Educacin Artstica (Msica).
Lengua Extranjera (Ingls).

Competencias:

Competencia lingstica.
Competencia de tratamiento de la informacin y la competencia digital.
Desarrollo: Vemos cmo se comporta un personaje famoso (vdeo en Youtube)
e intentamos imitarlo repitiendo la frase que este mismo diga Imitaremos
tanto la voz como sus gestos, de manera que pongamos en prctica todo lo
aprendido con otros

ejercicios ya mencionados anteriormente (tono, duracin e intensidad).

Podemos introducir msica para poner en situacin o crear tensiones.
Hablaremos de dnde proviene el famoso al que estamos imitando, dnde se
encuentra su pas, cuntos habitantes tiene, etc. De tal forma que trabajamos
la interdisciplinariedad de las reas.

Dramatizacin II. Primer da de clase.

Tiempo: 30 min.

Materiales: No es necesario.

Participantes: Toda la clase. Grupos de seis personas.

Objetivos:
Englobar objetivos de las actividades anteriores (saber cambiar la voz,
trabajar la improvisacin).
Mejorar la expresin corporal y vocal.
reas en las que se puede trabajar:

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.

Lengua Castellana y su Literatura.
Educacin Fsica.
Lengua Extranjera (Ingls).

Competencias:

Competencia lingstica.
Competencia social y ciudadana.

Desarrollo: Tienen que dramatizar el primer da de clase de un alumno. Se

divide a la clase en grupos de seis. Uno de ellos es el alumno nuevo, otro un
profesor y los dems son compaeros de clase. Tienen que pensar si quieren
que la entrada de ese nuevo alumno sea una actitud de bienvenida o de
rechazo hacia l. De esta manera hacemos ver cmo se sentira de mal el nio
que sienta rechazo por parte de sus compaeros: una situacin que debemos
evitar.

Dramatizacin III. Llegamos a un hotel de frica.

Tiempo: 30 min.

Materiales: Ordenador con conexin a internet.

Participantes: Toda la clase. Divididos por grupos de seis personas.

Objetivos

Saber trabajar en equipo.

Mejorar la expresin corporal y vocal.
reas en las que se puede trabajar:

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.

Lengua Castellana y su Literatura.
Educacin Fsica.
Lengua Extranjera (Ingls).

Competencias:

Competencia lingstica.
Competencia al tratamiento de la informacin y la competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.

Desarrollo: Despus de haberles hablado del hbitat, del clima de frica, les
propondremos irnos all de vacaciones y alojarnos en un hotel. Cmo nos
dirigiremos al recepcionista de manera correcta o sin modales. Una vez
terminada la actividad veremos un documental online, no muy extenso, sobre
frica.

Bibliografia:
Luiz nuez cuvero .Dramatizacin y educacin
Cervera, J. (1996). La dramatizacin en la escuela. Madrid: Bruo.
La dramatizacion