Inteligencia Emocional Primaria Santillana

PRIMARIA
Recursos para el profesorado

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Ms Recursos 2
Educacin emocional Recursos
literarios Fichas para el desarrollo
de la inteligencia Nmeros a la
carta Comunicacin con las familias
Lecturas de las Comunidades Autnomas
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Ms recursos 2 es una obra colectiva concebida,

diseada y creada en el departamento de Ediciones Educativas
de Santillana Educacin, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal.
Direccin de arte: Jos Crespo Gonzlez.
Proyecto grfico: Pep Carri.
Jefa de proyecto: Rosa Marn Gonzlez.
Coordinacin de ilustracin: Carlos Aguilera Sevillano.
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle.
Desarrollo grfico: Jos Luis Garca Bermejo, Ral de Andrs Gonzlez,
Rosa Barriga Gaitn y Jorge Gmez Tobar.
Direccin tcnica: ngel Garca Encinar.
Coordinacin tcnica: Jos Luis Verdasco Romero y Raquel Carrasco Ortiz.
DIRECCIN Y COORDINACIN EDITORIAL
1.er CICLO PRIMARIA
Maite Lpez-Sez Rodrguez-Piero.
2011 by Santillana Educacin, S. L.

Torrelaguna, 60. 28043 Madrid
PRINTED IN SPAIN
Impreso en Espaa por
ISBN: 84-313-0015094-2
CP: 297153
Depsito legal:
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La presente obra est protegida por las leyes de derechos de autor y su propiedad intelectual le corresponde a Santillana. A los legtimos usuarios de la
misma solo les est permitido realizar fotocopias para su uso como material
de aula. Queda prohibida cualquier utilizacin fuera de los usos permitidos,
especialmente aquella que tenga fines comerciales.
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ndice Ms Recursos 2
Programa de Educacin emocional ........................... 5

Recursos literarios .................................................... 53
Fichas para el desarrollo de la inteligencia ............. 77
Nmeros a la carta ................................................. 117
Comunicacin con las familias .............................. 149
Lecturas. Para conocer
las Comunidades Autnomas ................................. 177
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Programa
de Educacin
emocional
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Autor: Antonio Valls Arndiga.

Edicin: Sagrario Luna Rodrguez.
Confeccin y montaje: Raquel Carrasco Ortiz y Paloma Espejo Roig.
Correccin: Ana M. Daz Villa y Vicente Camacho Daz.
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ndice
Educacin emocional
1. Introduccin ................................................................................
2. Inteligencia emocional y competencias emocionales ....... 10

2. 1. El aprendizaje emocional ................................................... 13
3. Objetivos para el primer ciclo de Educacin Primaria ........ 14
3. 1. Objetivos generales del ciclo .............................................. 14
3. 2. Objetivos para el primer curso ........................................... 15
3. 3. Objetivos para el segundo curso ....................................... 15
4. Actividades y orientaciones didcticas para trabajar
las competencias emocionales ............................................... 16
4. 1. Percepcin de las emociones ............................................ 16
4. 2. Percepcin y comprensin de emociones
en los dems (empata) ...................................................... 19
4. 3. Expresin de las emociones .............................................. 22
4. 4. Comprensin de las emociones ........................................ 24
4. 5. Regulacin de las emociones ............................................ 26
5. Resolucin de conflictos entre compaeros ......................... 32
5. 1. Pautas para abordar los conflictos en el aula ................. 32
5. 2. Fases de la resolucin de conflictos .................................. 33
6. Sugerencias metodolgicas .................................................... 35
6. 1. Los cuentos y las lecturas .................................................... 36
7. Vocabulario emocional ............................................................. 36
8. Criterios de evaluacin ............................................................. 37
9. Bibliografa .................................................................................. 39
10. Sitios web ..................................................................................... 39
Fichas de trabajo fotocopiables .................................................... 41
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Educacin emocional
1. Introduccin
Los contenidos de aprendizaje de carcter cognitivo han sido predominantes en las ltimas dcadas
en el currculo escolar; sin embargo, la dimensin emocional ha estado frecuentemente olvidada y no
ha sido objeto del proceso de enseanza/aprendizaje reglado, como lo han sido las reas clsicas de
Lengua, Matemticas o Conocimiento del medio, por citar algunas de ellas.
Educar las emociones, gestionarlas, afrontar situaciones difciles de la vida, solucionar adecuadamente
conflictos interpersonales, mostrarse socialmente competente o aprender a ser ms feliz son ejemplos
de contenidos de aprendizaje que la escuela sistemticamente no ha contemplado en los currculos de
sus etapas educativas. Sin embargo, en los ltimos aos se ha suscitado la necesidad de afrontar una
realidad escolar del comportamiento de nuestros alumnos y alumnas caracterizada por una ausencia
notable de control emocional, con casos de conflictividad y agresividad, un lenguaje carente de comunicacin emocional efectiva y eficaz, ausencia de actitudes empticas y escasa o nula tolerancia a las
frustraciones de la vida diaria, entre otros muchos problemas en la escuela. Estos problemas estn
originados por una serie de factores de riesgo muy variados, y gran cantidad de ellos se encuentran
fuera de las aulas, por lo que escapan al control de los docentes (pobreza extrema, familia con conductas antisociales o consumo de drogas, maltrato y abuso fsico, y entornos sociales deprimidos, entre
otros) (Extremera y Fernndez Berrocal, 2001).
Ante tal estado de la cuestin, desarrollar la inteligencia emocional de los alumnos se ha revelado
como un campo muy prometedor para prevenir la conflictividad actual en los centros educativos (Mayer
y Cobb, 2000). La escuela debe plantearse ensear a sus alumnos a ser emocionalmente ms inteligentes, dotndolos de estrategias y habilidades emocionales bsicas que los protejan de los factores
de riesgo o, al menos, que palien sus efectos negativos.
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Pero podemos ensear a los alumnos a ser ms inteligentes en lo emocional? La respuesta es esperanzadora. La inteligencia emocional y social difiere de la inteligencia cognitiva y se asemeja a los
factores de personalidad y, a diferencia de la abstracta o acadmica, la inteligencia emocional y social
puede modificarse a travs de la vida (Bar-On, 1998; citado por Ugarriza, 2001).
A la educacin de las emociones se la ha denominado alfabetizacin emocional (Goleman, 1995;
Shapiro, 1997; entre otros) y pretende ensear a los alumnos a todos, a los conflictivos en las relaciones interpersonales y a los que no lo son a gestionar su emocionalidad desarrollando su inteligencia
emocional. En el desarrollo de las competencias emocionales, los alumnos deben aprender a prevenir y
a resolver bien los conflictos interpersonales; a gestionar sus alteraciones emocionales, especialmente
el enfado y el miedo; y a tener una adecuada autoestima y autocontrol, para mostrarse asertivos y
relacionarse eficazmente con los iguales.
Las competencias emocionales de percibir, expresar, comprender y regular las emociones propias y
de los dems deben ser objeto de enseanza, y no dejarlas solamente al arbitrio de las exposiciones
indirectas en las interacciones familiares, sociales o interpersonales de la vida diaria. No deberamos
esperar a que los alumnos crezcan y aprendan libremente de sus experiencias para que la vida los
haga ms inteligentes emocionalmente; ya en la escuela deberan aprender a serlo, mediante la
educacin emocional.
Para que la enseanza/aprendizaje de la emocionalidad pueda desarrollarse en un marco escolar
idneo son necesarios medios y recursos suficientes. Desde el punto de vista tutorial, se hace necesario
un nuevo perfil del profesor-tutor que aborde el proceso de manera eficaz para s y para sus alumnos.
Para ello, es necesario que l mismo se constituya en modelo de equilibrio de afrontamiento emocional,
de habilidades empticas y de resolucin serena, reflexiva y justa de los conflictos interpersonales como
fuente de aprendizaje por observacin de un modelo adecuado.
Por otra parte, es totalmente necesario disponer de un currculo que defina y desarrolle los contenidos
emocionales con sus correspondientes elementos curriculares: objetivos, actividades, metodologa y
criterios de evaluacin.
Del mismo modo, es imprescindible contar con estrategias metodolgicas que permitan al profesorado la enseanza de dichos contenidos. En esta lnea, en este material dirigido al profesor se
ofrecen procedimientos concretos para desarrollar los componentes de la inteligencia emocional a
travs de actividades y sugerencias metodolgicas que desarrollan las cuatro competencias de la
inteligencia emocional.
2. Inteligencia emocional y competencias emocionales

La inteligencia emocional (IE) es la capacidad para percibir, evaluar, expresar, comprender, analizar y
regular reflexivamente la informacin afectiva. La competencia emocional hace referencia al conjunto
de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenmenos emocionales (Bisquerra, 2005). Encontramos competencias
emocionales en las diferentes facetas de la vida humana. Su contenido son los afectos, constituidos
por emociones, sentimientos, estados emocionales, estados de nimo, etc., y en ellas se integran los
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procesos de identificar dichas emociones en uno mismo y en los dems, de expresarlas de modo
socialmente adecuado, de emplear el pensamiento al servicio de la emocionalidad y de regular reflexivamente emociones, sentimientos y estados de nimo.
Las competencias emocionales estn referidas tanto al plano intrapersonal como al plano interpersonal.
En el plano intrapersonal se incluyen capacidades de autoconocimiento y autorreflexin acerca de la
propia emocionalidad.
La competencia emocional intrapersonal exige disponer de las siguientes capacidades:
1. Conocimiento de las propias emociones. Implica tener un amplio vocabulario afectivo-sentimental
que permita nombrar los diferentes estados de nimo propios, as como sus manifestaciones externalizantes (comunicacin expresiva de las emociones) e internalizantes (vivencia interna o experiencia subjetiva emocional).
2. Habilidades emocionales. Permiten expresar adecuadamente la propia emocionalidad y regularla
al servicio del bienestar personal.
3. Actitudes emocionales. Constituyen la dimensin valorativa de la competencia emocional general.
Ello supone mostrar sensibilidad, valorando y ponderando su importancia ante el hecho afectivo en
la comunicacin humana.
La competencia emocional interpersonal implica disponer de estas aptitudes:
1. Habilidad para identificar los estados emocionales en los dems, as como los pensamientos
asociados a ellos y su comunicacin a travs de los indicadores gestuales expresivos.
2. Conocimiento y habilidad emptica para comprender estados de nimo en los dems y capacidad
para prestar ayuda emocional.
Existen slidas razones pedaggicas y neuroanatmicas que avalan y justifican la necesidad de
abordar la alfabetizacin emocional. Desde la perspectiva educativa, el desarrollo de la inteligencia
emocional en los alumnos se ha revelado fundamental para favorecer comportamientos positivos
en la convivencia escolar y en el desarrollo integral de la personalidad. Cuanto mayor es la IE
de los escolares, las relaciones interpersonales que se establecen entre ellos son ms adecuadas
(Schutte, Malouff, Bobik et al., 2001). As mismo, aumenta el bienestar psicolgico (mayor autoestima, mayor felicidad, menor ansiedad y supresin de pensamientos negativos) cuanto mayor sea
la competencia emocional (Fdez.-Berrocal, Alcaide, Extremera y Pizarro, 2002, Extremera, 2003). El
comportamiento disruptivo en la escuela es una de las grandes preocupaciones del profesorado,
que debe impartir docencia en unas condiciones adecuadas de estabilidad emocional que garanticen el aprendizaje de los alumnos. En este sentido, un buen nivel de IE permite un mayor control
de la impulsividad y un mejor control de las reacciones antisociales (Extremera y Fdez.-Berrocal,
2004). La inteligencia emocional ejerce, por tanto, un papel modulador en el rendimiento escolar
de los alumnos. A mayor nivel de competencia emocional, especialmente en el manejo del estrs
y la adaptabilidad, se produce un mejor control de las habilidades cognitivas que influyen en el
aprendizaje y el rendimiento acadmicos.
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Desde la perspectiva de las competencias bsicas de la LOE, la educacin emocional se incardina

en la Competencia social y ciudadana, dirigida a aprender a convivir en sociedad: comunicarse, dialogar y participar. Los alumnos expresarn sus ideas, defendern y asumirn los puntos
de vista propios, con autonoma y de acuerdo con su propio sistema de valores. Comprendern y
respetarn el punto de vista de los otros (dimensin cognitiva de la empata) y utilizarn el dilogo
para favorecer los acuerdos (habilidades conversacionales). Tendrn en cuenta las motivaciones y
los intereses individuales y colectivos a la hora de explicar los hechos sociales y sern capaces de
prevenir y resolver los conflictos que puedan acontecer en el centro escolar. Trabajarn en equipo y
colaborarn con los dems. Participarn en la toma de decisiones del grupo para favorecer acuerdos
y asumir sus obligaciones.
La educacin emocional permite el desarrollo de la IE y sus competencias bsicas, y est dirigida a
lograr uno de los fines fundamentales de la educacin: el desarrollo integral de la personalidad.
A estas razones educativas se aaden las evidencias neuroanatmicas de la localizacin de la IE en
los circuitos neurolgicos establecidos entre estructuras cerebrales como el neocrtex prefrontal y el
sistema lmbico, tal y como han puesto de manifiesto las investigaciones de LeDoux (1996, 1999, 2002)
y Damasio (1994, 2000). El trfico emocional inteligente se sita en la gestin que debe realizar el neocrtex prefrontal sobre las reacciones escasamente conscientes del sistema lmbico. De este modo, el
aprendizaje de la percepcin de las emociones y los sentimientos, su valoracin y expresin adecuada,
el conocimiento emocional, el empleo de las emociones positivas al servicio de las funciones cognitivas
y el manejo o la gestin inteligente sobre qu hacer con las reacciones emocionales y los estados de
nimo se consolidan a travs del establecimiento y de la funcionalidad de estos circuitos neurolgicos,
que son la sede en el cerebro de la inteligencia emocional. Es pues el aprendizaje intencional, sistematizado y curricular el que permitir al alumno desarrollar sus habilidades emocionales.
Desde la perspectiva docente, la educacin emocional debe formar parte del proceso de enseanza/
aprendizaje del que el profesorado es protagonista, lo cual implica que este adopte un perfil de modelo que transmita a los alumnos los componentes y contenidos del comportamiento emocionalmente
inteligente. Este perfil est caracterizado por la propia estabilidad emocional del profesor. Su equilibrio
afectivo permitir que los alumnos puedan observar un modelo de escucha y comprensin emptica.
Del mismo modo, el profesor debe ser tambin modelo para que sus alumnos aprendan a gestionar
sus propios pensamientos, emociones y sentimientos.
Otra caracterstica de este perfil emocional del profesorado es disponer de habilidades empticas.
Mostrar competencia en este componente fundamental de la IE exige lo siguiente:
1. Percibir las necesidades emocionales, las motivaciones, los intereses y los objetivos de los alumnos.
2. Mostrar sensibilidad para la comprensin de diferentes puntos de vista.
3. Ayudar a los alumnos a establecer sus propios objetivos personales.
4. Establecer un clima emocional en el aula que favorezca las adecuadas relaciones interpersonales.
5. Ensear a los alumnos a gestionar inteligentemente las dificultades relacionadas con sus propias
emociones y sentimientos.
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A estas caractersticas del perfil emocional del tutor se aaden otras competencias relativas a la metodologa cooperativa, al nivel o experiencia para la resolucin de conflictos y la mediacin educativa,
y al fomento de los valores humanos.
Tras las razones expuestas y con el perfil emocional deseable, se hace patente la necesidad de considerar la educacin emocional como un factor clave en el desarrollo de la inteligencia emocional de los
alumnos, teniendo en cuenta que las tres dimensiones del comportamiento conductual, cognitiva y
afectiva deben quedar integradas en cualquier programa educativo. La alfabetizacin emocional requiere ser complementada con el desarrollo de la autoestima (dimensin cognitiva), la competencia social (dimensin conductual), y la educacin en valores (dimensin afectiva). La integracin de todos estos
componentes enriquecer y potenciar el desarrollo de las competencias emocionales del alumnado.
2.1. El aprendizaje emocional

Los nios desarrollan su competencia emocional en una gran variedad de contextos: en el seno de
la familia, en la escuela, en las relaciones interpersonales con iguales, en las actividades de ocio y
tiempo libre, en las actividades deportivas, etc. Sin embargo, no deberamos asignar a la experiencia
de vida el papel de alfabetizadora emocional, sino que debe ser la propia institucin educativa la que
proporcione a los alumnos la posibilidad de desarrollar su personalidad de modo integral, tal y como,
eufemsticamente, suele reflejarse en la literatura de los currculos escolares.
Constatadas las razones por las cuales se hace necesaria la alfabetizacin emocional en el mbito
escolar, es la escuela un escenario de convivencia diaria que ocupa a los alumnos y profesores muchas
horas al da y muchos das al ao. Los alumnos y alumnas permanecen en el centro escolar gran parte
de su infancia y adolescencia, periodos en los que se produce principalmente su desarrollo emocional,
de forma que el entorno escolar, junto con el familiar, se configura como un espacio privilegiado de
socializacin emocional y el profesor/tutor se convierte en su referente ms importante en cuanto a
actitudes, comportamientos, emociones y sentimientos (Fdez.-Berrocal y Extremera, 2004). Pese a ello,
en general, muy pocos alumnos reciben una educacin emocional sistemtica, y todava son escasas
las escuelas que tienen establecidos currculos de esta naturaleza para facilitar que los profesores los
puedan desarrollar, a pesar de la evidencia de que el conocimiento afectivo est muy relacionado con
la madurez general, la autonoma y la competencia social del nio.
El aprendizaje denominado incidental, por el cual el sujeto aprende del entorno sin intencionalidad
aprehensiva, no es suficiente para alcanzar la madurez emocional. Es necesaria la accin educativa
intencional y sistemtica para el desarrollo de una emocionalidad modulada inteligentemente. Los
nios y nias que tienen dificultades para autocontrolarse constituyen una poblacin vulnerable y
sensible a los problemas descritos en el epgrafe anterior, y son, precisamente, quienes necesitan una
mayor dedicacin en el mbito emocional.
Goleman (1997) denomina a los programas de desarrollo de la inteligencia emocional en el mbito
educativo como la escolarizacin de las emociones. Ello supone focalizar la atencin por parte de los
diseadores del currculo del profesorado en el entramado mismo de la vida emocional; y eso se lleva
a cabo analizando las situaciones conflictivas y los problemas cotidianos que acontecen en el contexto
escolar y que generan tensin, ya que estas situaciones deben convertirse en tema de trabajo diario.
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De este modo, tal y como afirma Garca Correa (1998), en clase se habla de problemas reales, como
sentirse ofendido, sentirse rechazado, la envidia, los celos, los altercados diarios, etc., que podran
terminar en enfrentamientos o agresiones en el patio del recreo, en la misma aula o en la calle. Por
ello, todos estos problemas deben analizarse y afrontarse mediante pautas de reflexin cognitiva y
estrategias emocionales adecuadas.
3. Objetivos para el primer ciclo de Educacin Primaria

A continuacin se enuncian los objetivos generales del Proyecto de Educacin emocional para el ciclo
y, posteriormente, los correspondientes a cada curso del mismo.
3.1. Objetivos generales del ciclo

1. Desarrollar las competencias perceptivas y expresivas de las emociones y los sentimientos.
a) Identificar adecuadamente las diferentes emociones y sentimientos en s mismo y en los dems.
b) Percibir las expresiones faciales y los gestos corporales asociados a las emociones y los sentimientos.
c) Identificar sentimientos a travs de indicadores verbales y corporales.
d) Comunicar eficazmente los estados de nimo mediante la expresividad facial y verbal.
2. Desarrollar la empata.
a) Preocuparse por el estado de nimo de los dems.
b) Aumentar la capacidad de escucha activa.
c) Respetar el turno de palabra.
3. Adquirir una mayor comprensin de s mismo a travs del conocimiento emocional.
a) Aumentar el vocabulario emocional para identificar los estados de nimo.
b) Describir con exactitud las emociones y los estados de nimo.
c) Relacionar el pensamiento y la conducta con las emociones y los estados de nimo.
4. Regular inteligentemente la vivencia y la expresin de las emociones.
a) Anticipar respuestas de carcter emocional.
b) Expresar adecuadamente las emociones y los estados de nimo positivos y negativos.
c) Gestionar adecuadamente las emociones de enfado, miedo y tristeza.
d) Tolerar adecuadamente la frustracin.
e) Reducir los conflictos con los dems.
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3.2. Objetivos para el primer curso

1. Percibir las emociones.
a) Aspectos generales:
Identificar las emociones bsicas de alegra, enfado, tristeza, miedo, sorpresa y asco.
Identificar en los dems las emociones bsicas.
Distinguir diferentes niveles de intensidad en la expresin de las emociones.
b) Empata:
Escuchar atentamente a los dems.

Mirar a la cara de los compaeros cuando hablan.
Identificar las seis emociones bsicas en las expresiones de los compaeros.
2. Expresar las emociones.
a) Expresar verbalmente y de modo socialmente adecuado las emociones y los estados de
nimo.
b) Explicar a los dems los estados de nimo mediante palabras y gestos adecuados.
3. Comprender las emociones.
a) Conocer y emplear el vocabulario emocional bsico para identificar los estados de nimo.
b) Comprender el estado de nimo de los dems (empata).
c) Relacionar pensamientos y conductas con emociones.
4. Regular las emociones.
a) Ajustar adecuadamente las emociones de enfado, miedo y tristeza.
b) Tolerar adecuadamente la frustracin.
c) Prevenir y solucionar los conflictos con los dems.
3.3. Objetivos para el segundo curso

1. Percibir las emociones.
a) Aspectos generales:
Identificar adecuadamente las emociones secundarias o sentimientos derivados de las emociones bsicas.
Identificar en los dems estas emociones y sentimientos.

Diferenciar los niveles de intensidad en la expresin de las emociones bsicas y secundarias.
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b) Empata:
Mirar a la cara del compaero y escucharlo con atencin.

Comprender los motivos de las emociones de los dems.
Ayudar a los compaeros que lo necesiten.
2. Expresar las emociones.
a) Expresar verbalmente y de modo socialmente adecuado las emociones y los estados de nimo.
b) Explicar a los dems los estados de nimo mediante palabras y gestos adecuados.
c) Identificar en los dems los estados de nimo a travs del lenguaje verbal.
3. Comprender las emociones.
a) Conocer y emplear el vocabulario emocional bsico para identificar los estados de nimo.
b) Comprender el estado de nimo de los dems (empata).
c) Relacionar pensamientos y conductas con emociones y estados de nimo.
d) Explicar los motivos de los estados de nimo.
4. Regular las emociones.
a) Ajustar adecuadamente las emociones de enfado, miedo y tristeza.
b) Tolerar adecuadamente la frustracin.
c) Ser capaz de tranquilizarse en situaciones de enfado o tensin.
d) Prevenir y solucionar los conflictos con los dems.
4. Actividades y orientaciones didcticas para trabajar

las competencias emocionales
4.1. Percepcin de las emociones
Las llamadas emociones bsicas o universales son la alegra, la ira o enfado, el miedo, la sorpresa, la
tristeza y el asco. Su identificacin se realiza mediante la expresin facial y resulta fcil que los alumnos
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las identifiquen en s mismos y en los dems. Otras emociones secundarias o sentimientos, como la
satisfaccin, la pena, la indignacin o el temor, pueden resultar ms difciles de identificar y requieren de
un aprendizaje que asocie las palabras a los gestos expresivos.
El uso de trminos propios del vocabulario emocional permitir que los alumnos aprendan a identificar
las emociones secundarias.
Habilidad 1. Identificar en uno mismo y en los dems las emociones bsicas: alegra, enfado,
tristeza, miedo, sorpresa y asco
Las expresiones faciales de las emociones bsicas son universales. Se reconocen sin dificultad en la
expresin facial del otro. Se corresponden con cada emocin cuando existe una expresin genuina y
natural, y contribuyen a ello las llamadas unidades de accin a travs de los msculos de la cara que
se encargan de elevar o hacer descender las cejas, la nariz, la boca, la frente y la barbilla, dando lugar
a la expresin prototpica de cada emocin bsica.
Actividades
Presentar imgenes de caras que expresen cada una de las emociones bsicas: alegra, tristeza,
enfado, miedo, sorpresa y asco.
Dibujar caras y decir qu emocin expresan. Pueden utilizarse fotografas de los propios alumnos
expresando diversas emociones.
Asociar cada emocin bsica a sus emociones secundarias.

Alegra Satisfaccin, contento.
Tristeza Pesar, pena.
Miedo Terror, temor.
Enfado Molestia, indignacin.
Juego de expresar emociones. Cada alumno reflejar una emocin a travs de la expresin de
su cara y los dems debern adivinar cul es.
Juego del espejo. Los alumnos, por parejas, expresarn emociones frente a un espejo; sus compaeros tratarn de identificar cules son las emociones reflejadas.
La baraja emocional. Utilizar una baraja emocional con tarjetas que expresen las emociones
bsicas (alegra, tristeza, ira, miedo, sorpresa y asco). Cada alumno elegir una tarjeta y expresar
la emocin correspondiente. Los dems debern identificar cul es la emocin que estn percibiendo.
Juego del termmetro emocional. Cada alumno reflejar en su cara una emocin bsica con
un determinado grado o intensidad. Por ejemplo, si expresa miedo, su cara puede reflejar cierto
temor o bien pnico. Los dems alumnos deben identificar de qu emocin se trata y su grado:
poco, bastante o mucho miedo. A continuacin, el profesor los ayudar a categorizarla empleando
el vocabulario emocional bsico del ciclo.
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Tambin se puede utilizar la baraja emocional para que los alumnos identifiquen la intensidad de
las emociones representadas, segn una escala de poco, bastante o mucho. Se pueden trasladar
preguntas como estas: Qu cara est ms alegre? Qu cara est ms enfadada? Cul es la que
est menos sorprendida? Quin siente ms miedo? Qu cara est ms triste?
Habilidad 2. Identificar las situaciones que provocan emociones y estados de nimo

La habilidad consiste en asociar las emociones que sentimos y las causas que las producen, especialmente en situaciones de relaciones interpersonales entre los compaeros del aula y del colegio.
Los alumnos deben identificar qu situaciones son las que les producen sus emociones y estados de
nimo. En las relaciones interpersonales en la escuela se producen situaciones agradables que causan
estados de nimo favorables como la alegra, la satisfaccin, el contento, la tranquilidad Por ejemplo, al realizar una tarea de aprendizaje que nos gusta, al jugar con los compaeros, al escuchar un
comentario agradable, etc. Tambin tienen lugar situaciones que provocan emociones negativas como
el enfado, la tristeza y el miedo: cuando un nio se pelea o discute con otro, cuando un nio le rompe
un objeto a otro o cualquier otro tipo de conflicto propio de las relaciones cotidianas en el centro escolar.
Actividades
Preguntar a los alumnos sobre lo que ocurre en algunas situaciones o circunstancias que tienen
lugar en el colegio e incluso en la familia. Por ejemplo:
Qu sientes cuando un compaero te molesta?

Cmo te sientes cuando nadie quiere jugar contigo?
Cmo te sientes cuando un amigo no te hace caso?
Qu sientes cuando te felicitan el da de tu cumpleaos?
Qu sientes cuando te dicen algo desagradable?
Qu sientes cuando un familiar o un amigo est enfermo?
Qu sientes cuando te enteras de que alguien tiene un problema?
Qu sientes cuando ves a alguien triste?
Enumerar situaciones ficticias, que podran ser cotidianas, para que los alumnos se fijen en ciertos
comportamientos e intenten identificar las emociones de las personas que intervienen. Por ejemplo:
Un nio grita e insulta a otro. Cmo se sentir el nio insultado?

Dos compaeros de clase hablan y se sonren. Cmo crees que se sienten?
El profesor rie a un alumno que se est portando mal y est molestando a otros compaeros.
Cmo se sentir el profesor? Y el alumno al que han reido? Y sus compaeros?
Hay personas que tienen miedo a las tormentas. Cmo crees que se sienten cuando ven los
relmpagos y oyen los truenos? Crees que estara bien rerse de ellas?
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Educacin emocional
Aprovechar las situaciones en las que se produzcan relaciones interpersonales, como los dilogos,
los juegos o el trabajo en equipo, para proponer a los alumnos que identifiquen las emociones en
las caras y en los gestos de los dems compaeros.
Asociar conductas a las emociones que los alumnos manifiestan en diferentes contextos, y comentarlas. Por ejemplo:
En el centro escolar, en relacin con los compaeros y las personas adultas.
En la familia.
En las relaciones con los amigos, en grupos de deporte o de otras actividades, etc.
Identificar los sntomas corporales de las emociones. Hacer preguntas como estas:
Cuando ests alegre, cmo respiras? Respiras mejor?

Si una persona est plida, grita, se queda paralizada o empieza a huir corriendo, qu crees
que le ocurre?
Qu notas en tu cuerpo cuando tienes miedo?
Qu notas en tu cuerpo cuando ests nervioso? Y cuando ests tranquilo?
Si una persona est triste, tiene ganas de moverse? Por qu?
4.2. Percepcin y comprensin de emociones en los dems (empata)

Desde la primera infancia, los nios muestran en su comportamiento una tendencia a sentir lo que
siente el otro. Aunque se realiza mediante mecanismos cognitivos involuntarios, son las primeras manifestaciones de la conducta emptica. La empata, componente de la inteligencia emocional (percepcin
y comprensin emocional de los dems), es la capacidad para comprender los modos de interpretar la
realidad y de emocionarse de las dems personas. La empata permite conocer mejor a las personas
con las que nos relacionamos, para ayudarlas.
Para identificar las emociones, los sentimientos y los estados de nimo de las dems personas es necesario descifrar y entender las seales no verbales que nos transmite el interlocutor a travs de ciertas
manifestaciones expresivas, como los gestos o la conducta motora (movimientos corporales), as como
de sus verbalizaciones. Requiere poner en prctica habilidades como las siguientes:
a) Prestar atencin a los mensajes verbales del interlocutor.
b) Observar los componentes expresivos (la cara, los gestos, la postura).
c) Comprender las razones que explican el comportamiento del otro.
Si aprendemos a reconocer cundo la otra persona est tranquila, enfadada, asustada, apenada,
ilusionada, etc., podremos comprender su perspectiva y colocarnos en su lugar.
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Cuando los alumnos se muestran empticos, mejoran las relaciones interpersonales con sus compaeros y aumenta la calidad del clima emocional del aula. Mostrar inters por el otro contribuye al
conocimiento emocional, a anticipar los estados de nimo de los dems y, gracias a esto, a prevenir
los conflictos interpersonales.
Habilidad 1. Comprender las emociones y los sentimientos de los dems
Los alumnos debern identificar qu emociones y sentimientos expresan los dems en las diferentes
situaciones escolares. Deben mostrar su comprensin mediante actitudes de escucha, de dilogo y
de ayuda entre ellos.
Actividades
Para el conocimiento emocional de los dems, los alumnos respondern a la pregunta Cmo es?
en cada uno de los casos que se enumeran a continuacin:
Un nio o una nia que habitualmente ayuda a los dems; otro que casi siempre est alegre; un
tercer nio que se enfada enseguida por nada; otro que tiene mucha paciencia con sus compaeros; una nia que est nerviosa muy a menudo; otra que tranquiliza a los dems cuando les
ve nerviosos
El profesor cuidar especialmente que, durante el desarrollo de esta actividad, no se produzcan personalismos negativos en torno a conductas y emociones que pudieran afectar a algn alumno. Lo importante
de la actividad es el conocimiento emocional general de los dems.
Los nios explicarn lo que sienten en estos casos:
Cuando un compaero est enfermo y no puede venir a clase.

Cuando ven a una persona que est llorando.
Cuando un compaero est asustado porque tiene miedo.
Cuando un compaero est contento.
Cuando un compaero est molestando a otro.
Cuando un compaero dice que no sabe hacer una tarea y pide ayuda.
Los alumnos explicarn las circunstancias en las que intentaran comprender y ayudar a los dems
compaeros. En todos los casos deben responder a la pregunta: Qu haras?
Si una nia o un nio se pone a gritar porque alguien tropieza con ella; si est nervioso al salir a la
pizarra a escribir una cosa; si se enfada con otro; si amenaza a otro con pegarle si no le deja una cosa;
si se pone a llorar sin saber por qu; si se niega a hacer lo que le pide el profesor; si no le dejan jugar
en el grupo; si no saluda a nadie y se muestra antiptico; si molesta a los dems compaeros del aula.
Propuestas complementarias
Representacin de papeles. El profesor propondr la escenificacin o dramatizacin de situaciones

entre los alumnos. Se representar un dilogo entre dos o tres nios y los dems los observarn y
estarn atentos a los siguientes aspectos:
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Educacin emocional
El volumen de la voz.
La claridad con la que hablan.
Los gestos de las manos y del cuerpo.
La expresin de la cara.
La mirada y la sonrisa de cada uno.
Al finalizar la dramatizacin se realizar un debate sobre lo que se ha observado. Cada nio opinar sobre si han dialogado con amabilidad, si han sonredo, si se han ayudado, si han expresado
emociones Despus, se intercambiarn los papeles para que intervengan otros nios y nias en
las escenificaciones.
Conocimiento emptico. Para un mejor conocimiento emptico es importante que los alumnos
asocien el estado de nimo de otro nio con lo que hace ese otro nio. Por ejemplo:
Fernando, cada vez que se enfada, agrede.
Luisa, cada vez que est alegre, se muestra ms amable.
Carlos, cuando est asustado, no quiere jugar con nadie.
El propsito de este conocimiento es asociar emociones y estados de nimo a las conductas que
tienen lugar habitualmente en las relaciones interpersonales del aula.
Bienestar personal. Proponer las conductas que seran ms adecuadas para sentirse mejor. Por
ejemplo:
Fernando, cada vez que se enfada, agrede, pero sera mejor que aprendiera a calmarse.
Luisa, cada vez que est alegre, se muestra ms amable. Eso est muy bien.
Carlos, cuando est asustado, no quiere jugar con nadie, pero sera mejor que aprendiera a
tranquilizarse.
Situaciones variadas. El profesor explicar a los alumnos qu estados de nimo se asocian a

diferentes situaciones escolares. Por ejemplo:
Cuando un nio le sonre a un compaero y se muestra amable, los dos se sienten contentos y
alegres.
Cuando un nio asusta a un compaero, este sentir miedo y se enfadar por ello.
Cuando un nio molesta a otro o le insulta, el primero siente rabia o enfado y el otro puede sentir
miedo.
Cuando un nio o una nia se porta mal en clase para llamar la atencin y no deja trabajar a los
dems compaeros, estos se sentirn molestos y enfadados.
El profesor har referencia a situaciones escolares variadas en las que se produzcan emociones
tanto positivas como negativas.
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Las palabras nos emocionan. El profesor explicar a los alumnos que la forma como nos dirigimos
a los dems es muy importante para que todos nos sintamos bien. Segn cmo digamos las cosas,
nuestros compaeros se sentirn contentos o disgustados, enfadados o tranquilos, alegres o tristes
Traslade a los alumnos la estructura Si un nio le dice a otro. entonces se sentir para, a travs
de ella, presentarles posibles mensajes (Has hecho un dibujo muy bonito. Felicidades. T qu sabes!
Has sido muy amable, gracias. Te vas enterar como te pille. Menuda tontera!). Los alumnos deben
completar el enunciado indicando la reaccin emocional que provocara cada caso.
4.3. Expresin de las emociones

Las emociones tienen una vivencia interna y una expresin externa. La vivencia interna es la experiencia subjetiva, el impacto o afectacin que se produce en nosotros. La expresin de las emociones
es la parte visible y comunicativa de las mismas. Expresarlas mediante el rostro y los gestos supone
comunicar nuestro estado de nimo para que los dems lo identifiquen. Expresar las emociones
nos permite ventilarlas, lo que significa reflexionar y hablar sobre ellas para adquirir una mayor
consciencia de nuestro estado de nimo. Cuando se logra una mayor informacin cognitiva de lo
que realmente nos est emocionando, se produce como consecuencia una mejor comprensin de
nuestra conducta, que lleva a la adopcin de las estrategias de afrontamiento ms adecuadas.
La expresin adecuada y socialmente inteligente de las emociones, los sentimientos y los estados de
nimo es una competencia emocional y social. Las habilidades de comunicacin forman parte de la
competencia social que posee el alumno y estn constituidas por otras subhabilidades, como las conductas no verbales (gestos y componentes paralingsticos del habla) y las verbales (conversar, rechazar
peticiones, defender derechos, responder a las crticas, mostrarse asertivo, etc.).
Se puede expresar enfado de muy diferentes modos. Expresarlo de manera inteligente exige que los
alumnos aprendan a verbalizar con firmeza frases de disgusto o reproche dirigidas a la persona que
los ha ofendido, pero sin necesidad de alterarse ni de mostrar conductas agresivas o violentas.
Habilidad 1. Expresar adecuadamente las emociones bsicas de alegra, enfado, tristeza,
miedo, sorpresa y asco
La expresin facial de las emociones bsicas resulta de fcil comunicacin para los alumnos de estas
edades. Pero, adems, deben ir acompaadas de expresiones verbales que contribuyan a transmitir a
los dems la emocin experimentada. Por ejemplo, para la emocin de miedo, pueden enunciar: Estoy
asustado/a por lo que ha ocurrido. Para la emocin de alegra: Me alegra que me digas eso. Para la
emocin de tristeza: Me da mucha pena que Fernando no tenga amigos. Para la emocin de enfado:
Me ha molestado que me dijeses eso
Actividades
El profesor preguntar a los alumnos cmo se sienten cuando no expresan bien las emociones:
cuando gritan mucho e insultan o agreden a alguien porque estn enfadados; cuando estn callados, sin decir nada, porque se sienten tristes; cuando tienen mucho miedo de algo o de alguien y
no se lo dicen a nadie, etc.
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Educacin emocional
El profesor preguntar a los alumnos: Por qu es bueno que expresemos las emociones que sentimos?
Los alumnos, por parejas, expresarn diferentes emociones con la cara y hablando. Por ejemplo:
Estoy asustado y tengo miedo cuando un compaero me amenaza y me dice que me va a pegar.
Me siento contento cuando un compaero me sonre y es amable conmigo. Me pongo triste
cuando veo a un compaero que no juega con nadie.
La expresin del enfado

Por su frecuencia, sobre todo a estas edades, el enfado es una emocin que merece una atencin
especial. Por eso conviene explicar a los alumnos que, cuando una persona est enfadada, puede
expresarlo de una forma inteligente de acuerdo con las competencias emocionales. As, una forma
correcta de expresar nuestro enfado pasara por indicrselo a la otra persona de manera adecuada:
No me gusta que me digas eso. Por favor, deja ya de molestarme. Debes aprender a respetarme.
Es conveniente explicar que existen otros modos de expresar el enfado, pero no es inteligente ni adecuado hacerlo as porque nos sentiremos mal, nos enfadaremos ms, nos disgustaremos con los
compaeros y se producirn problemas entre nosotros.
Chillar, agredir, insultar o molestar no son actitudes adecuadas para expresar el enfado porque nos
sentiremos mal y no comunicaremos lo que nos ocurre.
Aguantar el enfado, callar y no decir nada no es expresar lo que nos ocurre.

Los alumnos pueden debatir a partir de estas preguntas: Cul es la forma ms adecuada de expresar
nuestro enfado? Por qu?
Confeccionar un mural con caras expresivas (emoticonos, dibujos de rostros) y frases que expresen
la emocin.
Debatir sobre las situaciones que se producen en clase, donde es necesario expresar adecuadamente las diferentes emociones:
Para expresar enfado. Por ejemplo, cuando un compaero molesta a otro.
Para expresar tristeza. Por ejemplo, cuando un compaero tiene algn problema.
Para expresar alegra. Por ejemplo, cuando un profesor felicita a un compaero por una tarea
bien hecha.
Para expresar miedo. Por ejemplo, cuando un compaero est preocupado por algn motivo.
Los alumnos tambin podrn aludir a situaciones familiares en las que convenga expresar adecuadamente las emociones. Por ejemplo:
Ests enfadado con tu hermano porque te ha quitado una cosa. Cmo lo expresas?
Un amigo te felicita en tu cumpleaos. Cmo te sientes? Qu le dices?
Ests triste porque un familiar tuyo est enfermo. Cmo lo expresas?
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Tus padres te dicen que todava no has hecho los deberes. Deberas enfadarte? Qu haras?
No has conseguido algo que t queras. Cmo te sientes? Cmo lo expresaras?
El profesor tendr en cuenta estas situaciones escolares y familiares para que los alumnos aprendan
a percibir y a expresar las emociones en sus diferentes intensidades, tal y como se describe en la
propuesta del juego del termmetro emocional.
4.4. Comprensin de las emociones

Las emociones, los sentimientos y los estados de nimo influyen en el comportamiento. Comprender
estos afectos desarrolla nuestra conciencia o nuestro conocimiento emocional y permite cambiar las
conductas que no son adaptadas.
Esta competencia est referida a la capacidad para reconocer las propias emociones, sentimientos y
estados de nimo. Se la ha denominado tambin el metahumor o la capacidad de ser consciente de
los estados de nimo, lo cual implica:
a) Saber etiquetar las emociones y los diferentes estados afectivos.
b) Reconocer las relaciones existentes entre las palabras y las emociones (vocabulario emocional).
c) Interpretar el significado de las emociones.
El conocimiento emocional implica identificar los pensamientos que son capaces de producir emociones y estados de nimo duraderos. Segn cmo pensemos, as nos sentiremos. Segn cmo nos
sintamos, as pensaremos. La relacin entre pensamiento y emocin es circular; ambos procesos son,
simultneamente, causa y efecto.
Para la comprensin emocional es necesario tambin poder identificar adecuadamente los diferentes
estados de nimo, lo cual exige disponer de un vocabulario emocional bsico (vase el vocabulario
propuesto). El conocimiento emocional se adquiere diferenciando la intensidad de las emociones. As,
por ejemplo el temor es menos intenso que el miedo, la molestia o indignacin es menos intensa que
el enfado, el desnimo es menos intenso que la tristeza.
Habilidad 1. Identificar las emociones secundarias
Adems de la identificacin de las emociones bsicas, los alumnos deben aprender a conocer algunas
de las emociones secundarias o sentimientos, tales como estos:
Contento, simpata, paciencia, confianza, felicidad, tranquilidad, satisfaccin, buen humor, calma,
amabilidad, cario, esperanza, optimismo.
Molestia, rabia, furia, indignacin, venganza, humillacin, irritacin, celos, envidia.
Temor, horror, pnico, terror, preocupacin, desasosiego, susto, nerviosismo, impaciencia.
Desnimo, desilusin, mal humor, pena, decepcin, pesar, pesimismo, aburrimiento, apata, culpa, melancola, nostalgia, disgusto, amargura, soledad, infelicidad.
Aborrecimiento, desprecio, rechazo.
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Educacin emocional
Actividades
Cada alumno dir cundo ha sentido cada una de estas emociones:

Alegra.
Tranquilidad.
Buen humor.
Calma.
Ilusin.
Confianza.
Pena.
El profesor preguntar a los alumnos a qu emocin bsica se parecen estas emociones secundarias:
Satisfaccin, felicidad (alegra).
Desprecio, rechazo (asco).
Desilusin, disgusto (tristeza).
Temor, pnico (miedo).
Molestia, indignacin (enfado).
Habilidad 2. Saber qu pensamos y qu decimos cuando estamos emocionados

Cuando se valora lo que nos est afectando se producen emociones o sentimientos secundarios. Los
alumnos deben aprender a asociar lo que piensan y lo que dicen al sentir cada emocin secundaria.
Por ejemplo: Lo he hecho sin querer, perdona (culpa). Me siento muy solo (soledad). Tengo un poco de
miedo (temor). Ojal pueda ir (ilusin).
Actividades
Expresar los pensamientos o lo que decimos cuando estamos emocionados:
Cuando estoy alegre, pienso que

Cuando estoy asustado, lo que pienso es
Cuando estoy enfadado, pienso que
Cuando estoy triste, pienso que
El profesor trasladar a los alumnos algunas expresiones que manifiestan emociones. Ellos tendrn
que identificar de qu emocin se trata.
Es terrible! Estoy asustado! (Siente miedo).
Qu bien! Vamos a ir de excursin muy pronto! Lo pasaremos genial! (Siente ilusin).
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Mi hermanito est enfermo y est en la cama sin ir al colegio. (Siente preocupacin).

Deja ya de molestarme, por favor! (Siente enfado).
Has sido muy amable conmigo. Muchas gracias. (Siente gratitud).
Estoy temblando y el corazn me late muy deprisa! (Siente pnico).
No me lo esperaba! (Siente decepcin).
El profesor preguntar a los alumnos sobre cmo se sienten en diferentes situaciones de la vida
diaria en la escuela, para ayudarlos a conocer sus emociones y a tomar conciencia de sus propios
estados de nimo.
Por ejemplo, puede pedir que expliquen qu sienten en situaciones como las siguientes:
Si no te sale bien una tarea, te sientes

Cuando ayudas a un compaero, te sientes
Si el profesor te felicita cuando haces una tarea bien, te sientes
Si tus compaeros te sonren, te sientes
Cuando alguna vez no puedes ir de excursin, te sientes
Si te invita un amigo a su cumpleaos, te sientes
4.5. Regulacin de las emociones

La regulacin de las emociones es otra competencia de la inteligencia emocional y consiste en modular
o gestionar adecuadamente la reaccin emocional, los sentimientos y los estados de nimo cuando
estos afectan a nuestro comportamiento. En la regulacin de las emociones interviene un conjunto de
procesos psicolgicos que modifican la expresin interna y externa del estado de nimo, tanto positivo
como negativo.
Con la regulacin reflexiva de las emociones se pretende modular la intensidad de la expresin y del
grado de afectacin o internalizacin de la reaccin emocional, para evitar el malestar psicofisiolgico
que puede surgir cuando se siente miedo, enfado o tristeza, lo cual provoca que nuestro cuerpo responda de un modo alterado mediante el aumento del ritmo cardaco, la rigidez muscular, la vasodilatacin, el dolor de cabeza, la elevacin de la tensin muscular, etc. La regulacin nos permite expresar
enfado de un modo socialmente adecuado y personalmente satisfactorio, a la vez que defendemos
los derechos propios. Asimismo, nos permite tranquilizarnos mediante la relajacin y la respiracin
cuando nuestro nivel de ansiedad es elevado.
En el primer ciclo de la Educacin Primaria es habitual la expresin alterada de emociones como el
enfado (reacciones ante la frustracin), la ansiedad (en realidad no es una emocin, sino un estado
psicofisiolgico de alteracin) y el miedo.
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Habilidad 1. Regular el enfado

El enfado suele darse ante situaciones de amenaza, reto, ofensa o provocacin, en el contexto de las
interacciones sociales entre compaeros. En estos casos se producen las conductas reactivas caractersticas de esta emocin, como la agresin verbal, con discusiones con mayor o menor intensidad,
enfrentamientos, disputas e incluso peleas entre los nios enfadados.
En ocasiones, es la propia interpretacin que hace uno mismo de la conducta o los gestos de otro la
que provoca la reaccin desmesurada y hostil de enfado.
El control del enfado se puede realizar a travs de respuestas de autocontrol, conductas pasivas de
evitacin o de escape de la situacin.
La estrategia ms adecuada e inteligente para regular el enfado es la de expresar el propio malestar
sin mostrar agresividad, exponiendo al otro las causas que lo producen y la incomodidad emocional
provocada (asertividad). Por ejemplo: Eso que ests diciendo no me gusta porque me siento mal. No
debes molestarme. Lo que has hecho no est bien.
Actividades
La regulacin y el control de las respuestas de enfado o rabia deben seguir las siguientes fases:
a) Identificar qu situaciones y motivos son los que provocan el enfado o la rabia.
b) Identificar las seales corporales de la emocin: cognitivas (los pensamientos que se tienen), conductuales (los gestos, lo que decimos y hacemos) y fisiolgicas (aumento de los latidos del corazn, dificultades al respirar, msculos en tensin).
c) Regular el enfado con ciertas conductas: contar hasta cinco antes de responder, alejarse de la
situacin, hablarse a s mismo (Calma. Debo tranquilizarme).
Estas fases se ejemplificarn con los alumnos a travs de actividades como las siguientes:
1. Preguntar: Cundo nos enfadamos? Con quin? Por qu motivos? Cmo nos damos cuenta de que estamos enfadados? Qu notamos en nuestro cuerpo? Qu sera bueno hacer cuando estamos enfadados?
2. Practicar la actividad para mantener la calma (tcnica de la tortuga) en cuatro pasos:
a) Decirse a s mismo: Prate y mira a tu alrededor!
b) Decirse a s mismo: Calma!
c) Respirar profundamente por la nariz mientras contamos hasta cinco. Luego, contener la respiracin mientras contamos hasta dos y expulsar lentamente el aire por la boca contando hasta
cinco.
d) Repetir los pasos anteriores hasta haber recobrado la calma.
Finalmente, puede decirse a s mismo: Ya estoy ms tranquilo.
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Acerca de la tcnica de la tortuga se puede leer el siguiente cuento:

Haba una vez una tortuga llamada Tortuguita, que tena 6 aos y a la que no le gustaba
mucho ir al colegio. All pasaban cosas que le hacan enfadarse, gritar, patalear y pelearse
con los dems. Ella solo quera dibujar y pintar. No le gustaba colaborar con nadie.
Por eso, todos los das tena problemas con los compaeros y con su profesora. Despus,
se senta muy mal y muy triste
Un da se encontr con una anciana tortuga dispuesta a ayudarla, que le dijo:
Te contar un secreto.
Cul? pregunt Tortuguita.
T llevas encima de ti la solucin a tus peleas, insultos, los, gritos y rabietas.
Pero cul es esa solucin? insisti Tortuguita.
Es tu caparazn respondi la vieja tortuga. Puedes esconderte dentro de l cada vez que
vayas a enfadarte, a gritar, a pelearte Dentro de tu concha te sentirs a gusto y tranquila.
Y cmo se hace eso? pregunt de nuevo Tortuguita.
Encoge los brazos, las piernas y la cabeza. Luego, apritalos contra tu cuerpo, cierra los
ojos y piensa: Estoy tranquila. No voy a pelearme. No voy a molestar a nadie.
A continuacin, Tortuguita practic un poco. La anciana tortuga le dijo:
Muy bien! Hazlo as cuando ests en la escuela.
Al da siguiente, Tortuguita se fue al colegio. En un momento, ya por la maana, empez
a enfadarse porque un compaero le haba dicho algo que a ella no le haba gustado.
Pero, antes de ponerse a chillar, a patalear o a decir insultos, pens: Debo poner en
prctica lo que me dijo la tortuga mayor. He de meterme en mi caparazn!.
As lo hizo y no hubo ninguna pelea, ninguna rabieta ni ningn grito. Tortuguita se
tranquiliz y se le pas el enfado. Qu calmada se senta! Sus compaeros y la profesora
la felicitaron. Tortuguita se sinti tan contenta
A partir de ese da, sigui haciendo lo mismo cada vez que pensaba que iba a enfadarse
o a portarse mal. Todos sus compaeros empezaron a sentirse de maravilla con ella.
Ella y los dems aprendieron a estar juntos sin enfadarse. (Serrano, I. 1998, pgina 121.
Adaptacin).
3. Ensear a los alumnos a hablarse a s mismos (tcnica de las autoinstrucciones) cuando estn muy
enfadados. Por ejemplo, con frmulas como estas:
Es mejor tranquilizarse. Respiro lentamente y me siento ms tranquilo. Parece que me estoy calmando.
Habilidad 2. Tranquilizarse
Cuando estamos nerviosos, estamos sintiendo ansiedad. La ansiedad es un estado de malestar en el
cuerpo (dificultades respiratorias, dolores corporales, temblores, sensacin de sofoco) que impide,
entre otras cosas, el aprendizaje. Cuando un alumno est nervioso, no posee el control de sus pensamientos y conductas. El exceso de movimiento, unido a la preocupacin excesiva (cognitiva) por algn
aspecto, da lugar al estado de ansiedad, que aunque no se considera como una emocin, s es un
estado de nimo que dificulta y altera el desenvolvimiento o adaptacin de los nios en la escuela.
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Educacin emocional
Para controlar y regular el nivel de ansiedad es necesario aprender a relajarse, ya que la tensin muscular est presente en el estado de ansiedad.
Instrucciones sencillas de relajacin para los alumnos

Estar tranquilos es muy beneficioso para sentirse bien y estar a gusto. Estar tranquilo equivale a tener
calma, sosiego y serenidad, y nos ayuda a relacionarnos mejor con los dems. Aprender a estar tranquilos se puede hacer mediante la relajacin. El profesor puede trasladar a los alumnos las indicaciones
precisas para que aprendan sencillas tcnicas de relajacin muscular y de respiracin.
Estas instrucciones de relajacin muscular segmentaria estn basadas en el procedimiento de Jackobson y ensean a aflojar los msculos de todo el cuerpo y a respirar lenta y profundamente. Lea a los
alumnos las instrucciones siguientes:
Cerramos los ojos y relajamos todos los msculos de nuestro cuerpo.
Tomamos aire por la nariz muy lenta y profundamente. As, poco a poco. Ahora lo expulsamos
lentamente por la boca. Repetimos el ejercicio otra vez. (Se repite este mismo ejercicio unas cinco
o seis veces ralentizando gradualmente el ritmo respiratorio).
Ahora vamos a aflojar los msculos de todo el cuerpo y a concentrar toda la atencin en la mano
derecha. Apretamos lentamente el puo y sentimos cmo los msculos de la mano se ponen en
tensin; estn apretados y eso no nos agrada.
Poco a poco vamos aflojando la mano y notamos un alivio: la estamos relajando. La mano est
completamente relajada. Sentimos una agradable sensacin en la mano, que est en reposo y
apenas la notamos. (Repetir esta fase dos o tres veces hasta que se internalice la diferencia muscular de tensin-relajacin existente al tener la mano apretada o distendida. Repetir las mismas
instrucciones con la mano izquierda).
A continuacin hacemos respiraciones lentas y profundas. Inspiramos el aire lentamente por la
nariz y lo expulsamos muy poco a poco por la boca. (Repetir varias veces).
Luego prestamos atencin a la pierna derecha. Nos concentramos en ella. Apretamos los msculos de la pierna poco a poco y notamos que nos resulta incmodo; y la vamos aflojando poco
a poco. La pierna est relajndose cada vez ms. Notamos cmo los msculos se van aflojando.
Nos sentimos muy a gusto con la pierna relajada. Sentimos una agradable sensacin de reposo
en la pierna. (Repetir dos veces. Estas mismas instrucciones se aplican a la relajacin de la pierna
izquierda).
Ahora vamos a aprender a relajar la cara. La atencin se dirige a la frente. Arrugamos poco a poco
la frente elevndola hacia arriba y la apretamos un poco ms fuerte. Notamos una desagradable
sensacin en la frente. Tambin la nariz y las cejas se ponen muy tensas. Pero ahora vamos aflojando la frente, la nariz, las cejas y toda la cara. Aflojamos los msculos de la frente cada vez ms.
La cara est ahora relajada, muy relajada. Es una agradable sensacin de bienestar, de reposo y
de tranquilidad. La frente est muy relajada. Te sientes bien. (Repetir dos veces).
Despus hacemos varias respiraciones muy lentas y profundas. Inspiramos el aire lentamente
por la nariz. Lo expulsamos muy poco a poco por la boca. (Repetir varias veces).
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Por ltimo, nos concentramos en los ojos. Cerramos los ojos apretndolos con fuerza. Los prpados se
van apretando poco a poco y notamos que estn tensos, y no nos gusta. Ahora vamos aflojando los
ojos lentamente. Tenemos los ojos mucho ms relajados. Nos sentimos tranquilos. (Repetir dos veces).
Actividades
Pedir a los alumnos que comenten qu situaciones los ponen nerviosos. Luego, compartirlas entre
todos. Explicarles que, a veces, es normal sentirse nervioso en situaciones como estas:
Ante algo que nos asusta porque no lo conocemos.
Ante algo que hemos de hacer o decir delante de los dems.
Ante una situacin o alguien que nos asusta o nos da miedo.
Preguntar a los alumnos qu sienten cuando estn nerviosos (sntomas corporales). Por ejemplo,
si se ponen colorados, sienten que el corazn late ms deprisa, tiemblan, no les sale la voz para
hablar, les cuesta respirar o lloran
Cada alumno expresar cules son los sntomas y los motivos por los que se pone nervioso.
Se preguntar a los alumnos: Qu podramos hacer para tranquilizarnos? Despus de comentar

las respuestas, el profesor recordar indicaciones sencillas y bsicas de inspiracin-espiracin
lenta y profunda, que practicarn durante varios minutos.
Realizar la actividad de relajacin muscular en pequeos grupos de alumnos, siguiendo las instrucciones referidas anteriormente. Al terminar el ejercicio de relajacin, ensear a decirse a s mismos:
Parece que estoy ms tranquilo. Ya no estoy tan nervioso como antes.
Ensear a los alumnos a decirse a s mismos cuando se sientan nerviosos: Creo que me estoy
poniendo nervioso. Debo tranquilizarme. He de respirar lenta y profundamente para calmarme.
Juego de la visualizacin. El profesor indicar a los alumnos que van a jugar a verse o imaginarse
a s mismos en una situacin determinada: por ejemplo, estando tranquilos y relajados en clase. Los
alumnos cerrarn los ojos y se imaginarn dicha situacin. El profesor los estimular con indicaciones
como estas: Estamos muy tranquilos y relajados. Estamos calmados.
Habilidad 3. Tolerar la frustracin

Tolerar la frustracin es una habilidad emocional que permite adaptarse inteligentemente a una situacin en la que no se consigue lo que se pretenda y que contribuye a evitar una excesiva emocionalidad negativa (frustracin, decepcin, desesperanza, desnimo). Cognitivamente significa mostrarse
sereno y relativamente tranquilo ante las situaciones adversas. Esta habilidad supone ser consciente
de que muchas veces ocurren cosas contrarias a nuestros deseos y que, pese al disgusto inicial, hay
que sobreponerse para emprender nuevos retos o persistir en otros intentos.
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Cuando los alumnos aprenden a tolerar la frustracin, saben disfrutar de lo que tienen; pero, adems,
aceptan la no consecucin de lo que se pretenda y promueven nuevas iniciativas e intentos para obtener logros en objetivos razonables.
Actividades
Enumerar ocasiones en las que se deseaba conseguir algo y no fue posible. Por ejemplo:
Quera que todos jugsemos a un juego, pero los dems nios queran jugar a otro distinto.
Quera que mis padres me comprasen un juguete, pero no lo han hecho.
Quera que me eligiesen a m como protagonista de la obra de teatro, pero han elegido a otro.
Tenamos previsto hacer una excursin al campo, pero se ha puesto a llover y no hemos podido ir.
Pedir a los alumnos que describan el estado de nimo que produce no conseguir lo que uno se
haba propuesto o deseaba: enfado, decepcin, deseo de gritar, desnimo, rabietas, mal humor,
etc.
Solicitar a los nios que expliquen las causas por las que, en alguna ocasin, no consiguieron lo que
deseaban. Por ejemplo: Quera que un compaero me prestara sus pinturas, pero no ha querido.
Porque eran nuevas y no quera que se estropearan.
Porque en ese momento las estaba utilizando l.
Porque las pinturas son suyas y tiene derecho a decidir si quiere prestrmelas o no. Yo no debo
enfadarme por eso.
Enunciar en voz alta qu se debera hacer para no sentirse mal cuando no se consigue lo que se
desea. Por ejemplo: Yo quera que mi compaero me dejara su videoconsola, pero no ha querido. Entonces, se podra pensar lo siguiente: Puedo jugar con otra cosa. Se la puedo pedir a otro
compaero. Lo intentar maana de nuevo.
Explicar a los alumnos que es normal y habitual que en la vida diaria (en la escuela, en casa, con
los amigos) ocurran cosas por las que no conseguimos lo que pretendamos, pero que eso no
debe desanimarnos en nuestro esfuerzo por aprender, relacionarnos con los dems, divertirnos,
llevarnos bien con los otros, etc.
Explicarles que no podemos desear todo aquello que nos parezca, sino que debemos desear las
cosas que pueden ser adecuadas. Los profesores y los padres los ayudarn a saber qu resulta
ms adecuado para su educacin.
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5. Resolucin de conflictos entre compaeros

5.1. Pautas para abordar los conflictos en el aula
Las emociones negativas de enfado y miedo tienen lugar en los conflictos interpersonales. Las relaciones entre los alumnos pueden dar lugar a la aparicin de estas emociones y estados de nimo de
molestia, indignacin, frustracin, temor, rabia, etc. Ensear a prevenir y a solucionar estos conflictos
permitir que los alumnos aprendan a expresar y regular las emociones provocadas por el comportamiento de los dems.
Es necesario aprender a percibir las emociones y los estados de nimo que se producen (enfado, rabia,
ira, miedo, preocupacin) en la resolucin de los conflictos. Pero tambin hay que hacerlo en aquellas
situaciones interactivas que, sin constituir un conflicto, pueden provocar reacciones negativas, como son
los malos entendidos o los enfados que deterioran las relaciones entre compaeros. Esta conciencia
les permitir ser sensibles a los efectos que pueden producir en los dems lo que los alumnos dicen y
hacen, as como las emociones o estados de nimo que estas actitudes provocan.
Los alumnos deben desarrollar tambin habilidades cognitivas (analizar los motivos del conflicto, generar posibles soluciones y pensar en las consecuencias), habilidades conductuales (saber cmo actuar
en cada momento y hacerlo) y habilidades emocionales (manejar adecuadamente la emocin durante
el conflicto). Ello conlleva las siguientes subhabilidades:
a) Identificar y valorar las situaciones de relacin con los dems compaeros (de colaboracin, de riesgo, de enfrentamiento, de tolerancia, de juego, etc.) y observar las expresiones faciales asociadas
al lenguaje de los dems compaeros.
b) Disponer de respuestas socialmente adecuadas a la situacin de conflicto. Por ejemplo, saber qu
hacer cuando otro compaero insulta, molesta o provoca.
c) Manejar adecuadamente la posible alteracin emocional que el conflicto puede ocasionar; generalmente, ira o rabia y miedo o ansiedad.
Actividades
Explicar a los alumnos que hay situaciones en la clase en las que se producen conflictos entre
compaeros. Esos conflictos hacen que nos sintamos mal y alteran nuestro estado de nimo. Por
ello, es necesario solucionarlos para estar a gusto en el aula relacionndonos adecuadamente y
conviviendo con alegra.
Proponer situaciones cotidianas y formular preguntas sobre ellas. Por ejemplo:

Un compaero insulta o molesta a otro. Cmo se sentir la persona insultada? Cmo se sentir
el que insulta o molesta?
Un nio o una nia dice algo en voz alta para que los dems se ran mientras el maestro est
explicando en clase. A quin molesta esta actitud? Por qu? Cmo se sentir el profesor? Por
qu? Cmo se sentirn los dems alumnos? Por qu?
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Educacin emocional
Una compaera te ha prestado un rotulador. Despus de utilizarlo, no le has dado las gracias.
Es adecuado o inadecuado ese comportamiento? Cmo se sentir tu compaera? Qu sera
adecuado hacer?
Un nio se ha redo de un error que ha cometido otro compaero delante de todos. Cmo se
sentir el nio que se ha equivocado? Es adecuado rerse de los dems? Por qu? Qu pensarn los dems del comportamiento del nio que se ha redo de otro? Qu debera hacer el nio
que se ha redo de su compaero?
Preguntar por los problemas o conflictos que habitualmente ocurren en el aula, en el patio o en
cualquier dependencia del centro escolar. Elaborar un listado de situaciones para analizarlas con los
alumnos. Evitar la personalizacin o la culpabilizacin de los alumnos que pudieran estar implicados
en dichos conflictos.
Explicar que en todas estas situaciones conflictivas se producen emociones y estados de nimo negativos
entre los alumnos implicados. Destacar que es necesario identificarlos bien para actuar adecuadamente.
Promover los diferentes tipos de pensamiento involucrados en la resolucin de conflictos: el pensamiento de perspectiva (averiguar qu y cmo piensan los dems), el pensamiento causal (identificar
los motivos por los que se producen los problemas entre compaeros), el pensamiento consecuencial (anticipar lo que podra ocurrir si hacemos o decimos algo), el pensamiento alternativo (buscar
diferentes maneras de actuar para resolver los conflictos) y el pensamiento medios-fines (pensar
en lo que es mejor hacer para que no haya problemas entre compaeros).
Ensear a los nios a evaluar las consecuencias o los resultados de sus acciones o conductas y a
anticipar lo que podra ocurrir si se acta de un modo o de otro.
5.2. Fases de la resolucin de conflictos

El modelo de resolucin de conflictos est constituido por cuatro fases dirigidas a obtener la mxima
informacin de los problemas que tienen lugar entre los alumnos y a identificar la solucin ms adecuada para resolverlos. Con ello se pretende alcanzar los siguientes objetivos:
1. Afrontar los conflictos interpersonales mediante habilidades de resolucin pacfica y respetuosa.
2. Prevenir la aparicin de conflictos interpersonales en las relaciones habituales entre compaeros y adultos.
3. Desarrollar el valor del respeto mutuo como fundamento de la convivencia pacfica entre iguales y
adultos.
4. Aprender a controlar las reacciones conductuales asociadas a la emocin de la ira.
Fase 1. Identificar el conflicto

El profesor plantear a los alumnos un conflicto habitual entre compaeros en el aula o en el colegio.
Por ejemplo: Jugando en el patio, un nio ha empujado a otro que se ha cado al suelo. Los dos han
empezado a discutir.
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A continuacin, se producir un debate, moderado por el profesor, en el que los alumnos participarn
respondiendo a preguntas como estas:
a) Cul ha sido el motivo del problema?
b) Qu pensar el nio que se ha cado al suelo?
c) Qu pensar el nio que ha empujado a su compaero?
d) Cmo se sentir el nio que se ha cado?
e) Cmo se sentir el nio que ha provocado la cada, despus del conflicto que ha creado?
Despus de que los alumnos hayan respondido a las preguntas anteriores, el profesor facilitar un
nuevo debate alrededor de otra pregunta: Qu podemos hacer para que esto no vuelva a ocurrir?
Fase 2. Buscar soluciones

En relacin con la situacin planteada anteriormente, hacer a los alumnos las siguientes preguntas:
Qu debera hacer el nio que se ha cado al suelo? Qu debera hacer el nio que lo ha empujado?
Qu deberan hacer los dems compaeros?
Proponerles que aporten soluciones que podran resolver este problema. Por ejemplo:
Solucin 1: Que los dos se pidan perdn.

Solucin 2: Los compaeros se lo deben decir al profesor.
Solucin 3: El nio que se ha cado debera empujar al otro nio.
Solucin 4: El nio que se ha cado debera decrselo al profesor.
Solucin 5. El nio que ha empujado a su compaero debera pedirle perdn.
Los alumnos propondrn posibles soluciones, sin entrar a valorar todava si son adecuadas o no para
resolver el conflicto.
En esta segunda fase, el profesor estimular el desarrollo del pensamiento alternativo o de generacin de soluciones. Se trata de que los alumnos reflexionen sobre las conductas que ayudaran
a solucionar el conflicto. En esta fase no se valora si una solucin es buena, regular o inadecuada,
sino que se pretende ensear a los alumnos a pensar en numerosas soluciones, lo cual desarrollar su capacidad cognitiva de bsqueda de respuestas alternativas a la agresin, violencia o
enfrentamiento.
Es aconsejable que el profesor incluya el refuerzo social con comentarios positivos acerca de las soluciones aportadas por los alumnos.
Fase 3. Anticipar consecuencias

Una vez anotadas las soluciones propuestas en la fase anterior, el profesor preguntar a los alumnos
acerca de las posibles consecuencias de adoptar una determinada solucin:
Qu ocurrira si pusiramos en prctica la Solucin 1 (que los dos se pidan perdn)?
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Educacin emocional
Los alumnos describirn o anticiparn lo que creen que ocurrira. Por ejemplo: que ya no discutiran,
que ya no habra enfrentamiento entre ellos, que seran de nuevo amigos, que de ahora en adelante
el nio que ha empujado aprender a no molestar.
Y as se ir procediendo con todas las soluciones propuestas en la fase anterior.
Fase 4. Elegir la mejor solucin y aplicarla

En esta fase, el profesor pedir a los alumnos que elijan cul puede ser la mejor solucin, para ponerla en prctica y solucionar as el enfrentamiento. Se har hincapi en que la solucin elegida sea
adecuada, justa, razonable y que sirva de verdad para resolver el problema.
Resumiendo, las tareas concretas que deben realizarse, como ya ha quedado expuesto, son estas:
a) Reconocimiento del problema o de la situacin conflictiva sin responder emocionalmente a ella.
b) Definir el problema o la situacin conflictiva con la mayor cantidad de datos posible, as como los
comportamientos que se han producido.
c) Generar alternativas de conductas adecuadas para la resolucin del problema o conflicto.
d) Tomar decisiones para seleccionar la mejor solucin o comportamiento deseable que resolvera
satisfactoriamente el conflicto.
e) Comprobar que la solucin, una vez elegida y aplicada, es la adecuada y funciona correctamente.
Estas mismas fases descritas son vlidas para trabajar sobre cualquier conflicto o problema de relacin interpersonal: insultos, peleas, burlas, enfados No obstante, es importante resaltar que esta
dinmica del modelo de resolucin de conflictos debe realizarse como trabajo didctico habitual en
el aula, sin tener que esperar a que ocurra un problema para iniciar el proceso. El aprendizaje de
cmo resolver los problemas debe ser preventivo y trabajarse en el aula en el marco del desarrollo
de la competencia social y ciudadana, as como dentro de las competencias emocionales contenidas
en el presente material.
6. Sugerencias metodolgicas
El modo de trabajar las emociones en el primer ciclo de la Educacin Primaria debe ser fundamentalmente de carcter vivencial. Para ello se debern desarrollar dinmicas de grupo. En la interaccin
de los alumnos en el grupo se produce la percepcin, la expresin, la comprensin y la regulacin de
las emociones y de los estados de nimo en el marco de la prevencin y la solucin de los conflictos
interpersonales. La retroalimentacin producida en dicha interaccin constituye un importante recurso
didctico. As, el profesor podr modelar las respuestas y las reacciones ms adecuadas de los alumnos, para que sean emocional y socialmente ms adaptadas.
En la situacin interactiva del grupo, los alumnos aprenden a identificar sus propias emociones y las
de los dems. Tienen lugar expresiones afectivas y se produce una abundante retroalimentacin para
que aprendan a conocer los efectos de su conducta en los dems. Por ejemplo, cuando un nio se
muestra amable con otro, recibe una sonrisa. Cuando un nio insulta a otro, se produce una reaccin
de enfado hacia las palabras ofensivas. Y as con toda accin o dilogo que se produzca entre ellos.
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6.1. Los cuentos y las lecturas

En la educacin emocional de estas edades, los cuentos y las lecturas con contenidos afectivos constituyen un valioso recurso didctico con una finalidad motivacional. Se puede presentar a los alumnos
un breve pasaje de una lectura, un cuento sencillo, una historieta o incluso algn fragmento de un texto
con contenido emocional que sea adecuado a su nivel de comprensin. El contenido presentado o ledo
de forma compartida provocar una vivencia emocional en los alumnos y motivar su conducta para
aprender contenidos afectivos.
7. Vocabulario emocional
El conocimiento y la comprensin emocional se desarrolla mediante el uso de palabras que expresen
lo que sienten los alumnos, ya sean emociones o sentimientos. El trabajo con el vocabulario emocional
es muy importante en estas edades, ya que dota de recursos a los alumnos a la hora de expresar qu
sienten y les proporciona un preciso banco de palabras con las que comunicar a los dems su estado
de nimo. En este sentido, proponemos algunas actividades dirigidas a aumentar el vocabulario emocional bsico de los nios y nias de este primer ciclo.
Actividades
Proponer a los alumnos oraciones inacabadas para que ellos elijan, entre las dos opciones propuestas, y las completen. Por ejemplo:
Cuando un nio o una nia no estn preocupados ni nerviosos, lo que sienten es

a) Tranquilidad.
b) Antipata.
Cuando un nio o una nia estn un poco enfadados, lo que sienten es

a) Calma.
b) Indignacin.
Cuando un nio o una nia tienen inters por aprender, lo que sienten es
a) Ilusin.
b) Pena.
Los alumnos completarn estas palabras, que escucharn de modo incompleto:
Espe anza
Tranquil dad
Confian a
Buen hu or
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Educacin emocional
Los alumnos escribirn una oracin con cada una de estas palabras:
Amable
Temor
Furioso
Molestia
Entusiasmo
En los ejercicios del rea de Lengua propios del programa de vocabulario pueden emplearse las palabras emocionales propuestas en este apartado.
Alegra
Enfado
Miedo
Tristeza
Asco
Sorpresa
Contento
Molestia
Temor
Desnimo
Aborrecimiento
Asombro
Simpata
Rabia
Horror
Desilusin
Desprecio
Extraeza
Paciencia
Furia
Pnico
Mal humor
Rechazo
Impacto
Confianza
Indignacin
Terror
Pena
Repulsin
Impresin
Felicidad
Venganza
Preocupacin
Decepcin
Tranquilidad
Humillacin
Desasosiego
Pesar
Satisfaccin
Irritacin
Susto
Pesimismo
Buen humor
Celos
Nerviosismo
Aburrimiento
Calma
Envidia
Impaciencia
Apata
Amabilidad
Culpa
Cario
Melancola
Esperanza
Nostalgia
Optimismo
Disgusto
Amargura
Soledad
Infelicidad
El profesor seleccionar las palabras del vocabulario emocional ms adecuadas al nivel de la competencia lingstica y expresiva de cada alumno, y emplear progresivamente aquellas que se ajusten a
su ritmo de aprendizaje, para que las utilice a la hora de comunicar a sus compaeros los diferentes
estados de nimo.
8. Criterios de evaluacin
La evaluacin de las habilidades emocionales de cada competencia puede realizarse de modo muy
sencillo, en el primer ciclo de la Educacin Primaria, a travs de determinados indicadores conductuales. El profesor los observar y registrar su frecuencia en las diferentes interrelaciones de los alumnos
dentro de las situaciones escolares en las que conviven diariamente.
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COMPETENCIAS
Percepcin
deemociones
CRITERIOS DE EVALUACIN
Identificar las emociones
de los dems.
INDICADORES
1. Sabe cundo un compaero o compaera est alegre,
triste, enfadado, sorprendido, etc., y otros estados
emocionales.
2. Hace comentarios sobre las emociones de los dems.
Empata
Comprender las emociones

y los sentimientos de los dems.
1. Escucha activamente a los dems y comprende su estado

de nimo.
2. Cuando observa a algn compaero o compaera triste,
le muestra su voluntad de ayudarlo.
3. Identifica los motivos por los que un compaero est
alegre, triste, enfadado, asustado
4. Se dirige a un compaero o compaera para decirle: No
te preocupes, no pasa nada. Debes estar tranquilo/a.
Comprensin
deemociones
Identificar las situaciones que

provocan emociones positivas
ynegativas.
1. Verbaliza cul es el motivo de sentirse alegre, triste,

enfadado, angustiado
2. Comunica a sus compaeros su estado emocional,
atribuyndolo a las situaciones que lo han provocado.
3. Sabe qu situaciones son las que le pueden provocar
alegra, enfado, tristeza, ira
Expresin
deemociones
Regulacin
de emociones
Expresar las emociones bsicas

de alegra, enfado, tristeza,
miedo, sorpresa y asco.
1. Expresa facialmente cada una de las emociones bsicas

de un modo claro.
Tolerar la frustracin.
1. Muestra serenidad y tranquilidad cuando no consigue

algo que pretenda.
2. Los dems identifican claramente en su rostro cada una

de las emociones bsicas.
2. Cuando no consigue lo que se propona, hace esfuerzos

por no perder la calma y lo consigue aunque sea con
dificultad.
Ser capaz de tranquilizarse.
1. En situaciones en las que se pone nervioso, se calma

cuando se le hace alguna indicacin.
2. Se dice frases a s mismo para no ponerse nervioso.
3. Aunque se pone nervioso en algunas situaciones, le dura
muy poco y rpidamente se tranquiliza.
Controlar los miedos.
1. Se muestra tranquilo en situaciones que le provocan cierto

temor.
2. No presenta episodios de descontrol emocional debido a
temores especficos.
Contener la ira en situaciones

de provocacin.
1. Muestra su enfado de manera socialmente adecuada,

expresando su estado de nimo y las causas.
2. Muestra contencin y controla las respuestas agresivas
(verbales y fsicas) ante situaciones provocadoras
(amenazas, insultos, intimidaciones) de otros compaeros.
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Educacin emocional
9. Bibliografa
Fernndez Berrocal, P. y ramos, n. (2002): Corazones Inteligentes. Ed. Kairs. Madrid.

Goleman, D. (1996): La inteligencia emocional. Kairs. Madrid.
ShaPiro, L. (1997): La inteligencia emocional en los nios. Ed. Grupo Zeta. Bilbao.
Valls, a. y Valls c. (1999): Desarrollando la inteligencia emocional. 5 volmenes. Ed. EOS. Madrid.
Valls, a. y Valls c. (2000): Inteligencia emocional, aplicaciones educativas. Ed. EOS. Madrid.
Valls, a. y Valls c. (2000): Cmo desarrollar la inteligencia emocional de los hijos. Ed. EOS. Madrid.
Valls, a. y Valls c. (2003): Psicopedagoga de la inteligencia emocional. Ed. Promolibro. Valencia.
Valls, a. (2003): sicle: Siendo inteligentes con las emociones. Promolibro. Valencia.
Valls, a. (2007): La inteligencia emocional de los padres y de los hijos. Ediciones Pirmide. Madrid.
10. Sitios web

www.inteligencia-emocional.org/
http://ret.wikispaces.com/Inteligencia+emocional
http://www.calidadevida.com.ar/inteligencia_emocional_capacitacion_personal.htm
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Fichas de trabajo
Educacin emocional
Competencia: percepcin de las emociones

Ficha 1. Reconozco las emociones .................................................. 42
Ficha 2. Siento muchas cosas .......................................................... 43
Ficha 3. Me preocupo por los dems .............................................. 44
Competencia: expresin de las emociones

Ficha 4. Aprendo a expresar lo que siento ..................................... 45
Ficha 5. Manifestamos nuestras emociones .................................. 46
Competencia: comprensin de las emociones

Ficha 6. Entiendo lo que les pasa a los dems ............................. 47
Ficha 7. Palabras que expresan emociones .................................. 48
Ficha 8. Reconozco las emociones de los dems .......................... 49
Competencia: regulacin de las emociones

Ficha 9. Controlamos nuestro enfado ............................................ 50
Ficha 10. Aprendo a calmarme .........................................................
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FICHA
Reconozco las emociones

Nombre
Fecha
Qu emociones expresan estas caras? Escribe.
alegra
enfado
tristeza
miedo
sorpresa
asco
Qu palabras tienen un significado parecido? Relaciona.
alegra
satisfaccin
asombro
sorpresa
felicidad
extraeza
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Material fotocopiable 2011 Santillana Educacin, S. L.
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FICHA
Siento muchas cosas

Nombre
1
Fecha
Completa.
Tengo mêdo
M sênto aeg cuando
M e>fado cuando
M po> tris
M sorpen
S<ênto echazo haci
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FICHA
Me preocupo por los dems

Nombre
1
Fecha
Qu le diras a cada uno para ayudarlo? Inventa y escribe.

Carlos est enfadado. Ha propuesto jugar
al ftbol pero a nadie le apetece.
Vctor est asustado porque tiene que cantar en

la fiesta del colegio. Ni siquiera quiere ensayar.
Laura est preocupada por la salud

de su hermanito, que est en el hospital.
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FICHA
Aprendo a expresar lo que siento

Nombre
1
Fecha
Qu dicen para expresar lo que sienten? Inventa y escribe.
enfado
preocupacin
alegra
pena
miedo
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45
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FICHA
Manifestamos nuestras emociones

Nombre
1
Fecha
Qu pueden decir en estas situaciones? Inventa y escribe.

Juan est preocupado porque no sabe
resolver un problema.
Clara est enfadada porque algn

compaero le ha escondido su estuche.
Piensa y completa.
Cuando estoy triste, los dems lo saben porque
Cuando estoy alegre, los dems lo saben porque
Cuando tengo miedo, los dems lo saben porque
Cuando me enfado, los dems lo saben porque
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FICHA
Entiendo lo que les pasa a los dems

Nombre
1
Fecha
Cmo se sentir cada uno? Lee, observa y escribe.

Luisa ha hecho muy bien una tarea
de Matemticas que le haba puesto
su profesora.
Luis entir
Enrique no se esperaba que los ejercicios
de Matemticas que le haba puesto
la profesora le hubiesen salido mal.
Escribe una oracin con cada palabra.
confianza
ilusin
Tacha las dos palabras que no se relacionan con la alegra.
ALEGRA
contento
asco
ilusin
asombro
felicidad
satisfaccin
entusiasmo
tranquilidad
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FICHA
Palabras que expresan emociones

Nombre
1
Fecha
Elige y escribe en cada caso dos palabras que tengan

un significado parecido.
rabia
indignacin
pena
lstima
contento
satisfaccin
desprecio
rechazo
asco
enfado
alegra
tristeza
Tacha las dos palabras que no se relacionan con el miedo.

terror
pavor
indignacin
ilusin
temor
pnico
MIEDO
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FICHA
Reconozco las emociones de los dems

Nombre
1
Fecha
Qu siente cada uno? Piensa y escribe.

Estoy temblando.
El corazn me
late muy deprisa.
Qu maravilla!
Es fenomenal!
Ojal lo consiga!
Sera tan bonito!
No est bien lo que

has dicho de m.
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FICHA
Controlamos nuestro enfado

Nombre
1
Fecha
Contesta.
Por qu sueles enfadarte? Escribe varios ejemplos.
Con quin sueles enfadarte ms?
Qu haces para calmarte?
Lee y explcaselo a un compaero con tus propias palabras.
Es normal que en la escuela, en casa, con los amigos

y compaeros ocurran cosas que nos impiden conseguir
lo que queremos. Pero no tenemos que desanimarnos
y debemos continuar aprendiendo, relacionndonos,
divirtindonos y disfrutando con los dems.
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FICHA
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Aprendo a calmarme
Nombre
Fecha
Qu deberan hacer para sentirse bien? Inventa y escribe.
Respira lenta y profundamente varias veces. Cmo te sientes ahora?
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Recursos
literarios
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Creacin: Asuncin Honrado Marchn y Cristina Cerezo Silva.

Edicin: Rosario Caldern Soto y Mnica Mendoza Abad.
Ilustracin: Rosanna Crespo Pic.
Confeccin y montaje: Julio del Prado Martnez.
Direccin de proyecto: Leonor Romo Fernndez.
La mayora de los textos aqu recogidos son de carcter popular. Algunos de ellos
se han tomado de las antologas y recopilaciones que se citan a continuacin:
M. Dolores Gonzlez Gil., Palabras para jugar. Grazalema.
Arturo MeDina. Pinto Maraa, Juegos populares infantiles. Susaeta.
Arturo MeDinA. El silbo del aire. Vicens-Vives.
AnA PeleGrn (seleccin y prlogo). Poesa espaola para nios. Alfaguara.
CArlos reviejo y eDuArDo soler. Cantares y decires. Antologa de folclore infantil. SM.
eDuArDo soler Firrez. Adivinanzas para nios de hoy. Min.
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ndice
Recursos literarios
Adivinanzas
Adivinanzas de animales ................................................................ 56
Adivinanzas de plantas .................................................................... 57
Adivinanzas de la naturaleza ......................................................... 58
Adivinanzas de objetos ................................................................... 59
Canciones tradicionales
De echar a suertes ............................................................................ 61
De corro ............................................................................................. 63
Otras canciones ................................................................................ 64
Dichos
Para contar cuentos ......................................................................... 65
Para dormir, para curar ................................................................... 66
Retahlas
Retahlas ............................................................................................. 67
Trabalenguas
Trabalenguas .................................................................................... 68
Poemas
De animales ...................................................................................... 69
De la naturaleza ................................................................................ 71
De personas....................................................................................... 72
De lugares .......................................................................................... 73
De Navidad ........................................................................................ 74
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Adivinanzas
Adivinanzas de animales
Quiquiriqu,demaana.
Quiquiriqu,aldespertar.
Quiquiricandodice:
Eldavaaempezar.
Llevomicasaahombros
ysimeasusto,
meescondo.
(el caracol)
(el gallo)
Poruncamino,haciaelmonte,
vacaminandomuydespacito.
Esunanimalmuygrande
Dospinzastengo
yhaciaatrscamino.
Demarodero
ysunombreyaestdicho.
enelaguavivo.
(la vaca)
(el cangrejo)
Porlanochevuelo
yenminombre
lascincovocalesllevo.
(el murcilago)
Tienefamosamemoria,
buenolfato,cuatropies
ylasmayoresnarices
queenelmundopuedahaber.
Enaltovive,
enaltomora,
enaltoteje
latejedora.
(el elefante)
(la araa)
Conunaaletaenlaespalda,
conunabocademildientes,
estepezgrisyalargado
enelmarhacequetiembles.
Tengosietevidas,
mesuboalostejados,
asustoalosratones
ymeencantaelpescado.
(el tiburn)
(el gato)
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Adivinanzas
Adivinanzas de plantas
Ques?Qunoes?
Esteneljardn
ytambin,entuspies.
(la planta)
Mishojitaspinchan
ysonalargadas.
Misricosfrutos
pionessellaman.
(el pino)
Tienepanynosecome.
Tienetulynoseviste.
Esunaflorsencilla
quenonacedesemilla.
Mivestidorojo
lomueveelviento.
Alegroelcampo
yelpensamiento.
(el tulipn)
(la amapola)
Amarillodecolor.
Gira,gira,gira
siguiendoalsol.
(el girasol)
Verdemecri,
amarillomecortaron,
memolieronenelmolino
yblancomeamasaron.
(el trigo)
Blancapordentro,
verdeporfuera,
sinoloadivinas,
espera.
Digopiymiento,
perodigolaverdad;
pormuylistoqueseas,
nuncaloacertars.
(la pera)
(el pimiento)
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Adivinanzas
Adivinanzas de la naturaleza
Redondo,redondo
comounpandero;
quienmetomaenverano
debellevarsombrero.
(el Sol)
Redondaodelgada,
vestidadeblanco,
saleporlanoche
ailuminarelcampo.
Tengonombredenia,
yenelfondodelmar
oenlaarenadelaplaya
mepodisencontrar.
(la Luna)
(la concha)
Tengosietecolores,
consolylluviameves.
Nolopiensestanto
ydimeyaques.
Vuelasinalas,
silbasinboca,
pegasinmanos
ynosetoca.
(el arco iris)
(el viento)
Siemprebrillantes,
siempreahquietas;
dormidasdeda,
denochedespiertas.
Desdeeldaquenac
corrosincesar
denocheydeda
hastallegaralmar.
(las estrellas)
(el ro)
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Adivinanzas
Adivinanzas de objetos
Demaderaodepiedra,
conrespaldoosinl,
encallesyparques.
Venysintate.
(el banco)
Hacetic,tic,tic.
Hacetac,tac,tac.
Segundos,minutos,horas,
tictacsinparar.
Teindicaelda,
teindicaelmes,
teindicaelao.
Dimeques.
(el despertador)
(el calendario)
Micuerpoesdemadera
ymicabeza,dehierro.
Sivasautilizarme,
cuidadoconeldedo!
Milpelostengo
quecambiandecolor.
Verde,azul,naranja
loquequieraelpintor!
(el martillo)
(el pincel)
Enlamuecaselleva,
biendoradaoplateada,
peronomarcalahora
nisirveparanada.
Nuncamesacandecasa,
siempreestoyenunrincn.
Peromemojocuandollueve
ysecoestoycuandohacesol.
(la pulsera)
(el paragero)
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Adivinanzas
Adivinanzas de objetos
Siteladigo,losabes,
sinoteladigo,tambin.
Telahedichosinquerer,
dimeentoncesques.
(la tela)
Doscompaeras
vanalcomps
conlospiesdelante
ylosojosdetrs.
Melleganlascartas
ynosleer.
Y,aunquemelastrago,
nomanchoelpapel.
(las tijeras)
(el buzn)
Apesardetenerpatas,
nomesirvenparaandar.
Tengolacomidaencima
ynolapuedoprobar.
Avecessoyverde,
avecessoyrojo
yaveces,tambin,
amarillomepongo.
(la mesa)
(el semforo)
Secotucara
sinserelsol.
Secotucuerpo
ymemojoyo.
Loguardoeninvierno,
losacoenverano,
esminicotraje
cuandomebao.
(la toalla)
(el baador)
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De echar a suertes
Mirn, mirn, mirn
En un caf
Mirn,mirn,mirn,
dedndevienetantagente?
Mirn,mirn,mirn,
deSanPedroySanVicente.
Quepaseelrey,
quehadepasar,
yelhijodelconde
sehadequedar.
Enuncaf
serifaunpez
aquienletoque
elnmerotres:
uno,dosytres.
Pez!
Tengo un gallo
Un dondn, un dindn
Tengoungallo
enlacocina
quemedice
lamentira.
Tengoungallo
enelcorral
quemedice
laverdad.
Undondn,
undindn,
quiensesalve
sesalv.
Paratilalima,
paramellimn.
Tesalvast
ymesalvoyo.
Un gato
Ungatosecayaunpozo,
lastripaslehicierongua.
Arre,moto,piti,poto,
arre,moto,piti,pa.
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De echar a suertes
Pinto, pinto
La casa de Pinocho
Pinto,pinto,
gorgorito,
sacalavaca
deveinticinco.
Enqulugar?
EnPortugal.
Enqucalleja?
EnlaMoraleja.
Enlacasa
dePinocho
todoscuentan
hastaocho:
uno,dos,tres,cuatro,
cinco,seis,sieteyocho!
Escondeesamano
quevienelavieja.
Una, dola
Una,dola,
tela,catola,
quila,quilete,
estabalareina
ensugabinete.
VinoGil,
apagelcandil,
candil,candiln.
Cuentalasveinte,
quelasveinteson.
Una,dos
diecinueveyveinte.
Mi patito
Mipatitofuealasferias
acomprarunpardemedias.
Comomediasnohaba
mipatitoserea.
Ja,je,ji,jo,ju
mipatitoserst!
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De corro
Arroyo claro
El conejo de la suerte
Arroyoclaro,
fuenteserena,
quintelavelpauelo
saberquisiera.
Melohalavado
unaserrana
enelrodeAtocha,
quecorreelagua.
Unalolava,
otralotiende,
otraletirarosas
yotra,claveles.
Elconejonoestaqu,
sehamarchadoestamaana
alahoradedormir.
Pum!,yaestaqu.
Haciendoreverencia,
concaradevergenza,
tbesars
aquientegustems.
Margarita tiene un gato

Uno,dos,tresycuatro,
Margaritatieneungato,
conlosojosdecristal.
Lolava,lopeina,
ledademerendar
panychocolate,
chocolateypan.
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A la rueda, rueda
Alarueda,rueda,
demielycanela,
dameunbesito
yvetealaescuela.
Sinoquieresir,
chateadormir
enlahierbabuena
yenelperejil.
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Otras canciones
Teresa la marquesa
En esta calle, seores
Teresa,lamarquesa,
tipit,tipitesa,
tenaunacorona,
tipit,tipitona,
concuatromonaguillos,
tipit,tipitillos,
yuncurasacristn,
tipi,tipi,tipi,tan.
Enestacalle,seores,
todoelmundocantebien,
quealaentradahayunarosa
yalasalidaunclavel.
Ydespusdehabercantado
daremosladespedida
alarosadelaentrada
yalclaveldelasalida.
A tapar la calle
Ataparlacalle,
quenopasenadie.
Quepasemiabuelo
comiendobuuelos.
Quepasemiabuela
comiendociruelas.
Quepasemita
comiendosanda.
Quepasemiprimo
comiendopepino.
Quepasemihermana
comiendomanzana.
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Dichos
Para contar cuentos
Unratoncitoibaporunprado.
Yestecuentosehaterminado!
Estoeraunavez
uncestoyunacanasta,
peroempiezoelcuentoybasta!
raseunavezungato
conlaspatitasdeplstico
ylacabezadeplata.
Conesobasta!
rasequeseera
ungrilloamarillo
enlacafetera.
Elcafsederram
Yelgrillo?
rasequeseera
ungrilloamarillo
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Yvivieronfelices,
ycomieronperdices,
ydepostre,bizcocho.
Peroammedieron
untomatepocho.
Estoeraunavez
queyosabauncuento,
perosemequeddentro.
Ahoraversimesaleotravez.
Ymihistoriaestacabada,
atomarlechemigada
conazcarycanela,
sentaditoenlacancela.
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Dichos
Para dormir, para curar

Cura, sana
San Cucufato
Cura,sana,
culitoderana.
Sinosecurahoy,
securarmaana.
SanCucufato,
lasbarbasteato.
Sinoencuentroloquebusco,
notelasdesato.
Paso, paso
Una cosa me he encontrado
Paso,paso,
quemaanamecaso
conunpayaso
vestidoderaso.
Unacosameheencontrado,
cuatrovecesladir.
Sisudueonoaparece,
conellamequedar.
A la nea, nea, nea
Ronda, ronda
Alanea,nea,nea,
alanea,nea,no;
merecascunadeoro
yesanolatengoyo.
Alanea,nea,nea,
alanea,nea,no;
alanea,queseduerme,
yalanea,sedurmi.
Ronda,ronda,
quiennosehayaescondido
queseesconda.
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Retahlas
Los cinco rboles
En cadena
Juntoalabeto,unnogal;
juntoalnogal,unciruelo;
juntoalciruelo,unperal;
juntoalperal,unalmendro.
Enelpueblohayunacasa,
enlacasahayunbalcn,
enelbalcnhayuntiesto,
eneltiestohayunaflor.
Baltasar
En el campo
Enmicasahayunatorre,
enlatorrehayundesvn
yeneldesvn,unarmario,
dondeviveBaltasar.
Baltasaresunfantasma,
fantasmafenomenal,
quesoloconunasbana
sediviertesinparar.
Enelcampohayunbosque;
enelbosquehayunpino;
enelpino,unarama;
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enlaramahayunnido.
Yenelnido?
Unpajarillo
siempredormido!
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Trabalenguas
PepePecaspicapapas,
conunpicopicapapas.
PepePecas,conunpico;
picapapas,PepePecas.
Porunaparedarriba
vaunazncarazancarajosa
quelesdiceasushijitos:
Subid,zancarazancajitos!
Trestristestigres
comentrigoenuntrigal.
Untigre,dostigres,trestigres.
Claritallevaunclavel.
QuclavelllevaClarita?
Llevaunclavelcolorclarito.
Antonioretoo
depicopicopoo,
detontolinolio,
depicopicopn,
detontolinn.
DoaTriquitricotaba
conelhilotricotn.
Lasagujastriquitriqui!
ysugatotricotn!
Tron,tron!
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Elcieloestenladrillado.
Quinlodesenladrillar?
Eldesenladrillador
quelodesenladrille
buendesenladrilladorser.
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Poemas
De animales
Cococ
Cococ,cacarealagallina;
cococ,cacareasincesar.
Cococ,vancorriendolospollitos;
cococ,vancorriendohastaelcorral.
El viejo conejo
Re que re
Elviejoconejo
esmajodeveras.
Searreglaelbigote
conpeineytijeras.
Elviejoconejo
semojalacara,
selavalaoreja
conaguamuyclara.
Requere,quere,
requereunlen.
Correquecorre,quecorre,
correaterradounratn.
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El jilguero
Estanochevaanevar.
Quvaahacereljilguerito?
Eljilgueritoquhar?
Semeterenunagujero
yenelmantodesusalas,
sucabezaesconder.
Vuela,vuela,jilguerito!
Vuela,quetevasahelar!
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Poemas
De animales
El gato resfriado
A la boda, boda
Alaboda,boda,
delgatoylagata.
LagataFermina
yelgatoJons
elprximolunes
sevanacasar.
Paraserpadrinos,
lleganalaboda
lagatadeSuecia
yelgatodeAngora.
Habrungranconvite
conlecheypescado
ytraselbanquete
fiestaeneltejado!
Alaboda,boda,
delgatoylagata,
quelosnoviosllevan
anillosdeplata.
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ElgatoRodolfo
seharesfriado
pormirarlaLuna
subidoaltejado.
Muyarrimadito
alachimenea
toseyestornuda.
Achs!Qupena!
Eldoctorlehadicho:
Apartirdemaana,
mirarslaLuna
desdeunaventana.
A trotar!
Trotabas,trotabas,
caballitodemar,
concrinesdealgas
yespuelasdecoral.
Tusamigoslospeces
alvertepasar
gritabanalegres:
Caballito,atrotar!
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Poemas
De la naturaleza
Ola, ola
La Luna y el Sol
Olaviene,
olava,
olaviajera,
olademar.
LareinaLunaesthelada.
Sumantoesmuyfino.
Setapa,searropa
Nada!
ElreySoltomasusmanos,
susmanosheladas,
yleponeunmanto
depielydelana.
LaLunasonre
todaabrigada.
A la rama, a la flor, a la hoja

Alaramadelpino
ydelciprs.
Sitquieresquevenga,
portivendr.
Alaflordelarosa
ydelclavel.
Sitquieresquevaya,
contigoir.
Alahojadelroble
ydellaurel.
Sitquieresquevuelva,
yovolver.
En la playa
Bajolasolas,
unbuquehundido
ygrandesrocas.
Ysobreelmar,
unbarcopesquero
ysucapitn.
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Poemas
De personas
Chin-Chun
ElchinoChin-Chun,
chicocharlatn,
amasloschurros
yolvidlasal.
Chinodespistado,
chicoparlanchn,
cocinerochino,
chinomandarn.
Antn comiln
Todos a su afn
Elzapatero,asuszapatos;
elcocinero,asuspucheros;
elcerrajero,asuscandados;
ylosnios,asusjuegos.
Antncomeencasa,
come,come,comiln.
Comepanycomequeso,
comeazcaryturrn.
Come,come,comiln.
Cancin del miedo
La nia bordadora
Lacasa,ensilencio;
seoaunreloj;
llamaronalapuerta
yunfantasmaentr!
Diosaltosenmicama,
jugconmiyoy,
mehizomilcosquillas
yluegosemarch.
Borda
labordadora
sobrelarocadelmar.
Ylospeces
leregalan
brazaletesdecoral.
Ay!Susbrazos
yasecansan
desubirydebajar.
Pececitos,
yoquisiera
burbujitasparahilar.
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Poemas
De lugares
En Villares
Dnde se esconden?
EnVillaresdeArriba,
juntoalcastillo,
tengounaovejablanca
yuncorderito.
EnVillaresdeAbajo,
juntoalmolino,
tengouncampodorado
quemedatriguito.
Enlacabaa
seescondelarana.
Enelgranero
seescondeelternero.
Enelrincn
seescondeelratn.
Esta era una calle

Estaeraunacalle
tanfrecuentada
quelagentepaseaba
muy,muypegada.
Ynoerararo
niextraaba
andardeprisa
ynoandarnada.
En mi cocina
Hagoenmicocina
mezclasexplosivas.
Peloderatn,
picodejilguero,
muchopimentn,
lanadecarnero.
Huevosdeavestruz,
tresdientesdegato,
patasdeciempis,
milplumasdepato.
Lomachacotodo,
loremuevobien,
lobatoylocuezo,
ycuentohastadiez.
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Poemas
De Navidad
Canciones ante el nacimiento
Cantanlosnios,
cantanlosgallos.
Caelanieve
sobreeltejado,
comosifuera
ptalosblancos.
Papelycorcho,
romerosanto.
Lasgallinitascacareando.
Cuatropastores
sondegarbanzo.
Unacasitaallenloalto.
LaNochebuena
yavapasando.
Ensuscamellos,
losReyesMagos.
Dame el aguinaldo
Dameelaguinaldo,
caritaderosa,
quenotienescara
desertanroosa.
Sopas le hicieron al Nio

SopaslehicieronalNio;
noselasquisocomer,
ycomoestabantandulces
selascomisanJos.
Alegra,alegra,alegra,
alegra,alegrayplacer,
queestanochenaceelNio
enelportaldeBeln.
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Poemas
De Navidad
La Virgen fue lavandera
LaVirgenbajalavar
susblancasmanosalro.
ElSolsequedhechizado,
laLunasehaoscurecido.
Rete,Nio,nolloresms,
queammeafligeelvertellorar.
Ay!S,s,s,elvertellorar.
EsteNio,queaquest
durmiendosobreunaspajas
tanpobreyhumilde,es
nuestroSupremoMonarca.
Ay,nomehagaspucheritos,
quemevasahacerllorar.
Calla,queaquelloquehice
novolverahacerloms.
San Jos al Nio Jess

SanJosalNioJess
unbesoledioenlacara
yelNioJessledijo:
Nomepinchesconlasbarbas.
Pastores,venid,
pastores,llegad
aadoraralNio
quehanacidoya.
Oigausted,seorJos,
nolearrimeustedlacara,
quesevaaasustarelNio
conesasbarbastanlargas.
Pastores,venid,
pastores,llegad
aadoraralNio
quehanacidoya.
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Fichas para
el desarrollo
de la inteligencia
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Autor: Jos Luis Riva Amella.

Edicin ejecutiva: Jos Antonio Almodvar Herriz.
Ilustracin: Domnec Blad i Pinyol.
Confeccin y montaje: Hilario Simn y Victoria Lucas.
Correccin: Marta Lpez.
Direccin de proyecto: Domingo Snchez Figueroa.
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Presentacin
Los nios y nias del primer ciclo de Primaria han realizado numerosas e importantes
adquisiciones, pero este es el momento en el que tienen que aprender a sistematizarlas
lgicamente. Para ello necesitan adquirir, ejercitar y perfeccionar una serie de habilidades de
razonamiento. Con el fin de facilitar que todos los alumnos alcancen una buena y cmoda
situacin en este campo, presentamos una serie de fichas con las que podrn desarrollar las
siguientes habilidades:
Percepcin y atencin. Esta habilidad posibilita concentrarse en algo sin distraerse y percibir
la informacin relevante con claridad. Para que los nios la puedan ejercitar
y mantenerla durante un tiempo suficiente se requiere que se encuentren en situacin
personal relajada que no estn cansados ni somnolientos y en un ambiente adecuado.
Adquirir el hbito de la concentracin ayuda adems a configurar unas buenas estrategias
de aprendizaje.
Memoria. Esta habilidad permite recordar datos a corto, medio y largo plazo. Es una pieza
esencial en la configuracin de la inteligencia de las personas, pero es preciso que se integre
dentro del conjunto de las estrategias mentales como complementaria de todas las dems.
Con frecuencia se suele potenciar esta habilidad, cuando se ejercita de forma mecnica,
para memorizar lo que no se entiende. En este caso, el fuerte desarrollo de la memoria se
convierte en una trampa porque a corto plazo puede dar resultado, pero a la larga no puede
sustituir en modo alguno el razonamiento y la comprensin.
Comprensin verbal. Habilidad que permite comprender el significado de las palabras
(comprensin) y capacidad de expresarse mediante las mismas (fluidez). La comprensin
pone de manifiesto la asimilacin de la informacin transmitida oralmente, y todos los
indicadores confirman que esta habilidad, bien desarrollada, es un excelente predictor del
xito acadmico futuro del alumno.
Comprensin del espacio. Esta habilidad permite interpretar las representaciones grficas
de objetos, reconocerlos en diferentes posiciones o imaginarse una estructura a partir de
un diseo.
Razonamiento lgico. Habilidad para establecer relaciones coherentes entre distintos
elementos (clasificacin, seriacin, ordenacin, reconocimiento de relaciones absurdas o
inadecuadas).
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Organizacin temporal. Habilidad para percibir la cadencia en la sucesin de hechos en

el tiempo, descubriendo los elementos y detalles que determinan la ordenacin cronolgica.
La vivencia ordenada del tiempo es esencial para la estabilidad fsica y emocional de los
nios y nias.
Habilidad numrica. Conocido y asimilado el concepto de nmero, hay muchas operaciones
mentales que se facilitan cuando se domina el clculo de forma automtica. Se echa mano
de esta habilidad en mltiples ocasiones y es preciso dominarla para que no obstaculice
las operaciones mentales en las que se hace necesaria.
Estas fichas pueden emplearse en grupo o individualmente. Es importante que se cumplimenten
en periodos cortos de tiempo, ya que es preferible que los nios se queden con ganas de
seguir en lugar de que se sientan fatigados y se cansen.
Las normas bsicas que deben seguirse para realizar estas actividades son:
1. Explicar con claridad a los alumnos las rdenes de las actividades, para que sepan
exactamente qu tienen que lograr. Es muy importante que el nio se sienta capaz de llevar
a cabo lo que se le propone, para lo cual es interesante plantear de entrada juegos que
pueda superar con xito para seguir luego con otros de dificultad superior.
2. Aclarar los procedimientos que deben seguir para resolver las actividades, para que entiendan
cmo lo tienen que hacer y estimen qu materiales deben utilizar (colores, goma, etc.). Tan
importante como solucionar un problema es aprender las estrategias que se han utilizado
para tal fin. Por eso es bueno relacionar los nuevos planteamientos con otros ya superados
para que pueda establecer relaciones entre los diferentes procedimientos empleados y
aprender cules conviene aplicar.
3. Relacionar lo nuevo con otras actividades ya hechas y hacerles ver los elementos comunes.
Comparando lo que ha hecho con otros juegos anteriores, el nio ir definiendo estrategias
especficas y afinando su capacidad de solucionar problemas, sean stos del
tipo que sean.
4. Aunque muchos de los ejercicios son de contenido visual, es importante que el nio verbalice
sus contenidos explicando con sus palabras lo que ha hecho, precisando todos los
pormenores de las imgenes y los motivos por los que decide la solucin que aporta.
El autor
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ndice
Desarrollo de la inteligencia
Percepcin y atencin
Ficha 18. Dnde estn las cosas? . . . . . . . . . . . . . 99
Ficha 1.
Qu molesta al perro? . . . . . . . . . . . . . . . 82
Ficha 19. Grandes y pequeos . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Ficha 2. Qu dibujo falta? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Ficha 20. Dos pandillas de amigos . . . . . . . . . . . . .101
Ficha 3. Animal imposible . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Ficha 21. Figuras geomtricas . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Ficha 4. Un animal muy escondido . . . . . . . . . . . . 85
Ficha 22. Dnde est la pieza? . . . . . . . . . . . . . . . 103
Ficha 5. Antes y despus de vacaciones. . . . . . . . 86
Ficha 23. Los chicos de la clase . . . . . . . . . . . . . . . 104
Ficha 6. Sardinas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Ficha 7. Animales marinos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Ficha 8. Las coronas de las princesas . . . . . . . . . . 89
Ficha 9. Son todos los que estn? . . . . . . . . . . . . 90
Razonamiento lgico
Ficha 24. Adivina, adivinanza! . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Ficha 25. Series regulares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Ficha 26. Gente poco lgica . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Memoria
Ficha 27. A hacer los deberes! . . . . . . . . . . . . . . . 108
Ficha 10. Ejercicios de gimnasia . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Ficha 28. Un punto en comn. . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Comprensin verbal
Ficha 29. Cada uno a su clase . . . . . . . . . . . . . . . . .110
Ficha 11. Una granja para completar . . . . . . . . . . . 92
Organizacin temporal
Ficha 12. Quin es quin? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Ficha 30. Qu les pasa a estos personajes? . . . . . 111
Comprensin del espacio
Habilidad numrica
Ficha 13. Mariposas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Ficha 31. El precio de los juguetes . . . . . . . . . . . . . .112
Ficha 14. Horizontales y verticales . . . . . . . . . . . . . . 95
Ficha 32. Despus de Reyes . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113
Ficha 15. Dibujo escondido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Ficha 33. El lago de Roberto . . . . . . . . . . . . . . . . . . .114
Ficha 16. El camino de la torre . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Ficha 34. La recogida de las fresas . . . . . . . . . . . . .115
Ficha 17. Cada cosa en su sitio . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Ficha 35. El mundo de los dados . . . . . . . . . . . . . . .116
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FICHA
Qu molesta al perro?
Nombre
Fecha
Colorea los espacios marcados con un solo punto

y vers qu es lo que molesta al perro.
82
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12/05/11 13:30
FICHA
Qu dibujo falta?
Nombre
Fecha
En cada bloque de la derecha falta un elemento del bloque

correspondiente de la izquierda. Averigua cul es y coloralo.
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83
12/05/11 13:30
FICHA
Animal imposible
Nombre
Fecha
El dibujante ha creado un animal raro, con partes de los siete

animales que hay debajo.
Rodea cada parte con un crculo y traza una lnea hasta el animal
al que pertenezca. Luego, inventa un nombre para el nuevo animal.
84
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FICHA
Un animal muy escondido

Nombre
Fecha
Para descubrir qu animal se esconde entre estas lneas, colorea

deacuerdo con la siguiente clave:
verde claro.
morado.
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verde oscuro.
marrn claro.
rojo.
85
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FICHA
Antes y despus de vacaciones

Nombre
Fecha
Estas dos imgenes muestran el mismo grupo de clase: la de arriba,

cuando estaban en 1., y la de abajo, ahora que ya estn en 2..
Busca las diferencias que se han producido
en ese tiempo y explcalas. Los cambios de ropa no cuentan.
86
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FICHA
Sardinas
Nombre
Fecha
Cuntas sardinas hay en este grupo? Cuntalas y escribe el nmero.

Luego, escribe cuntas tienen la cola dividida en cuatro
partes, y pntalas de azul; y cuntas tienen la cola dividida
en tres partes, y pntalas de verde.
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87
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FICHA
Animales marinos
Nombre
Fecha
Entre estos dos dibujos hay 12 diferencias. Bscalas y rodalas

con un crculo en menos de tres minutos.
88
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12/05/11 13:30
FICHA
Las coronas de las princesas

Nombre
Fecha
Las coronas de las princesas son iguales a las de su mam.

Bscalas y coloralas. Luego, cuenta y escribe cuntas coronas
hay de cada modelo.
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89
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FICHA
Son todos los que estn?

Nombre
Fecha
Pinta de amarillo los objetos del conjunto de arriba que no estn

en el de abajo. Luego, pinta de rojo los objetos del conjunto
de abajo que no estn en el de arriba. Finalmente, pinta de azul
los objetos que estn arriba y abajo.
90
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12/05/11 13:30
FICHA
10
Ejercicios de gimnasia
Nombre
Fecha
Pega esta hoja sobre una cartulina, recorta las fichas y colcalas
bocabajo. Luego, juega a formar parejas de fichas en las que
los nios estn en la misma postura.
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91
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FICHA
11
Una granja para completar
Nombre
Fecha
1. Colorea la ropa de la chica con tonos azules.

2. Dibuja un perro marrn delante de su caseta.
3. Colorea de negro dos de las manchas del lomo de la vaca.
4. Pinta dos pollitos amarillos junto a las dos gallinas.
5. Dibuja una valla verde al lado del campo de trigo.
6. Colorea la copa del rbol con tonos verdes.
7. Pinta una nube ms, de color gris, en el cielo.
92
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FICHA
12
Quin es quin?
Nombre
Fecha
Observa estos cuatro profesores y escribe el nombre de cada

uno debajo de su retrato.
Luis usa gafas y tiene bigote.
Juan no tiene bigote, pero lleva sombrero.
Carlos no usa gafas, pero s tiene bigote.
Pedro no tiene bigote ni usa sombrero.
Luego, rodea la palabra correcta en cada caso.
Carlos y Luis tienen bigote.
Verdadero
Falso
Pedro y Juan llevan gafas.
Verdadero
Falso
Pedro y Luis no tienen sombrero.
Verdadero
Falso
Carlos y Juan no tienen bigote.
Verdadero
Falso
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93
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FICHA
13
Mariposas
Nombre
Fecha
Termina de dibujar la mariposa. Para ello repite en el lado derecho

los mismos trazos que en el lado izquierdo, como si fuera su imagen
reflejada en el espejo. Luego, colorea el camino que llevar a la
mariposa hasta la flor. Debes seguir siempre la direccin de las flechas.
94
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FICHA
14
Horizontales y verticales
Nombre
Fecha
Fjate en el cuadro grande. Cada objeto est sealado por

un nmero de la fila de arriba y una letra de la primera columna
de la izquierda. Por ejemplo, el libro est sealado por 2 y B.
Completa los cuadros pequeos con el nmero y la letra
correspondientes a cada objeto.
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95
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FICHA
15
Dibujo escondido
Nombre
Fecha
1G
F
2G
1G
F
1G
2G
F
1G
3G
Con un lpiz de color, traza lneas a partir del punto sealado.

Sigue las instrucciones del cdigo de flechas, que indican
la direccin y el nmero de cuadritos que debes recorrer.
As descubrirs qu se esconde en esta pgina.
96
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FICHA
16
El camino de la torre
Nombre
Fecha
Qu camino hay que seguir para llegar desde abajo hasta

la torre ms alta? Bscalo y mrcalo con una lnea de color.
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97
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FICHA
17
Cada cosa en su sitio
Nombre
Fecha
Dibuja cada objeto en el lugar de la estantera

que le corresponde.
Arriba
En medio
Abajo
Izquierda
Derecha
98
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FICHA
18
Dnde estn las cosas?
Nombre
Fecha
Observa el lugar que ocupa cada objeto en el armario y colorea

la parte correspondiente del esquema del mueble que hay al lado
de cada uno. Luego, dibuja la lmpara en el lugar del armario
indicado en el esquema.
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99
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FICHA
19
Grandes y pequeos
Nombre
Fecha
Ins
Ana
Paco
Rosa
Ramn
Copia el dibujo en el cuadro de al lado. Te saldr un poco ms grande.

Luego, escribe los nombres de los nios, empezando
por el del ms bajo y terminando por el del ms alto.
100
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FICHA
20
Dos pandillas de amigos
Nombre
Fecha
Yo soy Toms; a mi izquierda est el nio de las gafas.

Yo soy el de la derecha y me llamo Pedro.
Yo soy Ramn; estoy entre Toms y Jos.
Yo me llamo Luis; a mi lado no est Carla.

Yo soy Ana; estoy entre Carla y Luis.
Yo soy Olga, y estoy a la izquierda de Luis.
Lee y escribe el nombre de cada nio debajo de su dibujo.
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101
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FICHA
21
Figuras geomtricas
Nombre
Fecha
Reproduce las figuras de la izquierda, tantas veces como puedas,

sobre los puntos del lado derecho.
102
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12/05/11 13:31
FICHA
22
Dnde est la pieza?
Nombre
Fecha
Localiza cada pieza en el dibujo grande y escribe

debajo el nmero y la letra que sirven para indicar dnde
est colocada.
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103
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FICHA
23
Los chicos de la clase
3b
Localiza cada pieza en el dibujo grande y escribe debajo el nmero

y la letra que sirven para indicar dnde est colocada.
104
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FICHA
24
Adivina, adivinanza!
Nombre
Fecha
Luis
En esta foto
est.
En esta no est.
Paco
Aqu est.
Pepe
Ins
Aqu no est.
Juan
Tony
En esta s est.
Ivn
Lisa
Aqu no est.
En cada caso, observa la foto de los cuatro amigos, lee

las indicaciones y descubre a cul de ellos nos referimos.
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105
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FICHA
25
Series regulares
A. Dibuja lo que falta en cada cuadro blanco.

B. Pinta estos espacios con cuatro colores distintos,
de manera que se obtenga un motivo regular.
106
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FICHA
26
Gente poco lgica
Nombre
Fecha
Rodea con un crculo todo lo que en la escena aparece como

un poco extrao y fuera de lugar, y explica por qu te lo parece.
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107
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FICHA
27
A hacer los deberes!
Nombre
Fecha
Estas imgenes estn incompletas. Busca los trozos que faltan entre
los cuadros de abajo y escribe la letra del trozo que corresponda en
cada caso.
108
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FICHA
28
Un punto en comn
Nombre
Fecha
A. Cada una de estas imgenes tiene un elemento en comn con

otra. Empezamos por la 6 y vemos que tambin en la 12 hay una
flor, por lo que escribimos el nmero 12 a continuacin del 6.
6
12
Busca una imagen que tenga algo en comn con la 12 y escribe

su nmero a continuacin. Sigue as, buscando elementos
repetidos, hasta que termines con todas las imgenes.
B. Cuando hayas terminado, une los puntos en el orden
en que aparecen los nmeros. Qu hay aqu?
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109
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FICHA
29
Cada uno a su clase
Nombre
Fecha
Lee estas explicaciones y dibuja a cada nio en su clase.

Elena est en 5.. Su clase est al lado de la de su hermana Sara,
que est en 6..
Hasn est en 1., en la misma planta que Julin, pero su aula
no est al lado de la de Julin.
Mara est en 3.. Su clase est en la primera planta.
Benito est en la misma planta que Elena.
Los alumnos de 4. estn en la segunda planta.
Los alumnos de 6. suelen or a los de 2., que se encuentran
justo debajo de ellos.
110
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FICHA
30
Qu les pasa a estos personajes?
Nombre
Fecha
Recorta estas vietas, ordnalas y pgalas sobre cartulina.

Cuenta la historia que representan. Qu est pasando?
Por qu ponen los personajes esas caras?
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111
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FICHA
31
El precio de los juguetes
Nombre
Fecha
+ 15 =
40
55
= 75
90
90
Fjate en las operaciones y calcula cunto vale cada juguete.

Escribe el precio debajo del dibujo correspondiente.
112
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FICHA
32
Despus de Reyes
Nombre
Nmero de juguetes
Persona
Fecha
3
Mateo
Sonia
Observa los dibujos y completa las tablas.

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113
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FICHA
33
El lago de Roberto
Nombre
Fecha
Ayuda a Roberto a completar el dibujo de su jardn.

En el jardn de
Roberto hay
5 patos
En el dibujo de
Roberto solo veo
3 patos
Hago mis clculos
53=2
Tengo que aadir

en el dibujo
2 patos
6 mariposas
mariposas
mariposas
4 margaritas
margaritas
margaritas
2 veces ms
tulipanes que
margaritas
tulipanes
tulipanes
10 piedras
piedras
piedras
114
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FICHA
34
La recogida de las fresas
Nombre
Fecha
Bongo
Yo tengo tantas
fresas como Luis
y Marina juntos.
Yo tengo tres
fresas ms que
Marina.
Marina
Yo tengo la
mitad de fresas
que Carlota.
No s si me
podr comer
todo esto.
Chun-Li
Yo tengo dos
fresas ms que
Luis.
Luis
Carlota
Dibuja las fresas que lleva cada nio en su cesta.

Despus, calcula cuntas fresas tienen los nios en total.
Bongo + Marina + Chun-Li +
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Luis + Carlota = Total

115
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FICHA
35
El mundo de los dados
Nombre
Fecha
Podemos adivinar el nmero de puntos que hay en la cara

escondida de un dado? S, si vemos la cara contraria.
Por qu? Porque la suma de los puntos
de las caras contrarias de un dado siempre es 7.
6+1=7
5+2=7
4+3=7
1+6=7
2+5=7
3+4=7
Cules de estos dados son correctos? Por qu?

Escribe C si el dado es correcto o I si es incorrecto.
116
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Nmeros
a la carta
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Creacin y edicin ejecutiva: Jos Antonio Almodvar Herriz.

Ilustracin: Marimar Ferrero.
Confeccin y montaje: Hilario Simn y Victoria Lucas.
Correccin: Marta Lpez.
Direccin de proyecto: Domingo Snchez Figueroa.
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ndice
Nmeros a la carta
Ficha 1.
La decena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Ficha 2.
Nmeros hasta el 99 . . . . . . . . . . . . . . . .121
Ficha 3.
Sumas de dos y tres nmeros sin llevar

con nmeros hasta el 99 . . . . . . . . . . . 122
Ficha 4.
Restas sin llevar hasta el 99 . . . . . . . . . 123
Ficha 5.
Las centenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Ficha 6.
Relacin entre suma y resta . . . . . . . . . 125
Ficha 7.
Sumas llevando hasta el 99 . . . . . . . . . 126
Ficha 8.
Restas llevando hasta el 99 . . . . . . . . . 127
Ficha 9.
Nmeros hasta el 299: lectura,

escritura, descomposicin . . . . . . . . . . 128
Ficha 21. La multiplicacin y la suma . . . . . . . . . . 140
Ficha 10. Nmeros hasta el 299: series,

comparacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Ficha 23. Tablas del 3 y del 4 . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Ficha 11. Sumas sin llevar hasta el 299 . . . . . . . . 130

Ficha 12. Restas sin llevar hasta el 299 . . . . . . . . .131
Ficha 13. Nmeros hasta el 499: lectura,
escritura, descomposicin . . . . . . . . . . 132
comparacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Ficha 15. Sumas llevando solo decenas
o centenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
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119
Ficha 16. Restas llevando solo decenas

o centenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Ficha 17. Sumas y restas llevando solo
decenas o centenas . . . . . . . . . . . . . . . 136
Ficha 18. Sumas llevando decenas
y centenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Ficha 19. Restas llevando decenas
y centenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Ficha 20. Sumas y restas llevando decenas
y centenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Ficha 22. Tablas del 2 y del 5 . . . . . . . . . . . . . . . . .141
Ficha 24. Multiplicaciones sin llevar . . . . . . . . . . . 143

Ficha 25. Tablas del 6 y del 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Ficha 26. Nmeros hasta el 999: lectura,
escritura, descomposicin . . . . . . . . . . . 145
comparacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Ficha 28. Tablas del 8 y del 9 . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Ficha 29. Repaso de las tablas . . . . . . . . . . . . . . . 148
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FICHA
La decena
Nombre
Fecha
1 Cuenta y completa.
4 decenas
40 unidades
decenas
unidades
decenas
unidades
decenas
unidades
decenas
unidades
decenas
unidades
decenas
unidades
decenas
120
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unidades
120
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FICHA
Nmeros hasta el 99
Nombre
Fecha
1 Completa.
12
1 decena y 2unidades
10 1 2 5 12
decenas y
25
1
decenas y
87
1
decenas y
46
1
decenas y
68
unidades
5
unidades
5
unidades
5
unidades
5
34
decenas y
1
53
77
89
95
decenas y
1
decenas y
1
decenas y
1
decenas y
1
unidades
5
unidades
5
unidades
5
unidades
5
unidades
5
2 Relaciona cada oso con su pareja.
32
60+7
39
70+4
93
40+8
56
80+2
48
30+2
74
30+9
67
90+3
82
50+6
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121
121
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FICHA
Sumas de dos y tres nmeros sin llevar

con nmeros hasta el 99
Nombre
Fecha
1 Suma.
10 0
13 4
12 5
10 0
15 7
1 2 1
10 0
6 1
1 3 4
12 1
13 4
1 3 2
14 1
12 6
1 2 1
11 7
14 0
1 2 2
11 3
16 4
1 2 0
10 0
14 3
1 3 5
10 0
17 0
1 1 5
15 4
11 4
1 2 0
10 0
14 4
1 5 3
17 2
11 4
1 1 1
64 + 34
1 8 3
78 + 21
1 8 3
32 + 17 + 40
10 0 0
11 8 3
11 1 5
12 9 8
59
2 Coloca y suma.
19 + 30 + 40
10 0 0
11 8 3
11 1 5
12 9 8
64 + 25
1 8 3
1
12 9 8
12 + 21 + 64
10 0 0
11 8 3
11 1 5
12 9 8
122
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12 9 8
12 9 8
25 + 32 + 11
10 0 0
11 8 3
11 1 5
12 9 8
42 + 24 + 31
10 0 0
11 8 3
11 1 5
12 9 8
45 + 54
1 8 3
21 + 30 + 18
10 0 0
11 8 3
11 1 5
12 9 8
12 9 8
83 + 13
1 8 3
1
12 9 8
41 + 26 + 12
10 0 0
11 8 3
11 1 5
12 9 8
122
12/05/11
13:31
FICHA
Restas sin llevar hasta el 99

Nombre
Fecha
1 Resta.
24 3
22 1
10 0
25 8
21 6
12 1
24 9
22 9
14 1
26 7
23 6
11 7
29 3
23 3
11 3
27 5
27 3
10 0
28 9
22 0
10 0
28 7
22 1
15 4
24 8
23 6
10 0
28 5
23 1
17 2
23 2
21 2
11 9
23 9
22 1
10 0
28 7
21 5
17 8
26 5
21 0
13 2
26 3
22 3
86 42
1 8 3
99 25
1 8 3
74 51
1 8 3
27 0
24 0
30
2 Coloca y resta.
88 56
1 8 3
2
1 9 8
1 9 8
1 9 8
1 9 8
65 23
1 8 3
47 15
1 8 3
58 23
1 8 3
76 32
1 8 3
1 9 8
1 9 8
1 9 8
1 9 8
87 41
1 8 3
65 34
1 8 3
79 41
1 8 3
87 12
1 8 3
1 9 8
1 9 8
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123
1 9 8
1 9 8
123
12/05/11
13:31
FICHA
Las centenas
Nombre
Fecha
1 Completa.
centenas
unidades
centenas
unidades
centenas
unidades
centenas
unidades
centenas
124
297153 _ 0117-0148.indd
unidades
124
12/05/11
13:31
FICHA
Relacin entre suma y resta

Nombre
Fecha
1 Completa.
F
3
F
45
48
48
48
45
3
16
2
F
45
3
G
87
G
21
G
7
F
60
G
297153 _ 0117-0148.indd
125
125
12/05/11
13:31
FICHA
Sumas llevando hasta el 99

Nombre
Fecha
1 Suma.
10 0
1 1 8
1 2 4
10 0
1 2 6
1 1 7
10 0
1 1 4
1 3 9
12 1
1 1 6
1 3 4
14 1
1 2 8
1 2 6
11 7
1 1 3
1 2 9
11 3
1 3 8
1 1 5
10 0
1 2 9
1 3 7
1 2 9
1 4 6
1 4 3
1 2 3
1 1 5
1 3 4
17 8
1 1 7
1 3 7
13 2
1 4 5
1 4 9
35 + 45
1 8 3
28 + 39
1 8 3
49 + 16
1 8 3
42
2 Coloca y suma.
16 + 27
1 8 3
1
12 9 8
12 9 8
64 + 26 + 3
10 0 0
11 8 3
11 1 5
12 9 8
46 + 24
1 8 3
29 + 33 + 7
10 0 0
11 8 3
11 1 5
12 9 8
126
297153 _ 0117-0148.indd
12 9 8
12 9 8
50 + 25 + 6
10 0 0
11 8 3
11 1 5
12 9 8
53 + 18 + 4
10 0 0
11 8 3
11 1 5
12 9 8
42 + 27 + 5
10 0 0
11 8 3
11 1 5
12 9 8
12 9 8
27 + 13
1 8 3
1
12 9 8
47 + 39 + 5
10 0 0
11 8 3
11 1 5
12 9 8
126
12/05/11
13:31
FICHA
Restas llevando hasta el 99

Nombre
Fecha
1 Resta.
10 0
7 2
2 1 3
10 0
1 2 3
22 9
10 0
1 5 1
2 2 3
12 1
1 8 1
2 1 2
14 1
1 9 3
2 4 5
11 7
1 6 0
2 2 3
11 3
1 3 2
2 2 4
10 0
1 9 4
2 5
10 0
1 5 4
2 1 7
15 4
1 9 1
2 1 9
10 0
1 3 4
2 1 9
17 2
1 6 0
2 3 9
11 9
1 5 5
2 2 9
10 0
1 8 7
2 3 8
17 8
1 6 4
2 2 9
13 2
1 6 5
2 1 8
36 18
1 8 3
42 9
1 8 3
93 18
1 8 3
59
2 Coloca y resta.
52 49
1 8 3
2
1 9 8
1 9 8
1 9 8
1 9 8
86 18
1 8 3
50 17
1 8 3
81 46
1 8 3
50 48
1 8 3
1 9 8
1 9 8
1 9 8
1 9 8
50 3
1 8 3
43 16
1 8 3
96 17
1 8 3
20 15
1 8 3
1 9 8
1 9 8
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127
1 9 8
1 9 8
127
12/05/11
13:31
FICHA
Nmeros hasta el 299:

lectura, escritura, descomposicin
Nombre
Fecha
decenas 1
unidades
centenas
decenas 1
unidades
centenas
unidades
centena
centenas
decenas 1
decenas 1
decenas 1
unidades
centena
unidades
1 Completa.
185
298
239
2 Escribe el nmero.
124
251
217
140
204
cênto inticuatro
3 Completa.
296 200+ 90+ 6

107
248
125
201
128
297153 _ 0117-0148.indd
222
298
175
164
250
128
12/05/11
13:31
FICHA
10
Nmeros hasta el 299: series, comparacin
Nombre
Fecha
1 Colorea.
Igual a 225
Menores que 225
Verde.
Mayores que 225
190
236 96
289
240
252
225
224
272
Rojo.
Amarillo.
186
84 254
264
227
225
215
2 Completa.
140+20
+20
+20
+20
+20 240
250-50
-50
-50
-50
-50 0
3 Ordena de mayor a menor.
277, 49, 145, 272, 127, 89, 260, 172, 299

299 . . . . . . . .
4 Ordena de menor a mayor.
264, 246, 195, 96, 240, 177, 236, 159

,
,
,
,
,
,
96 ,
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129
129
12/05/11
13:31
FICHA
11
Sumas sin llevar hasta el 299
Nombre
Fecha
1 Coloca y suma.
183 + 115
103 + 192
214 + 24
1
1 83
1 11 1 5
1 29 8
142 + 24 + 1
1
0 0 0
11 8 3
11 1 5
12 9 8
10
132 + 64
10
0 0
11 8 3
11 1 5
12 9 8
238 + 20 + 10
10 0 0
11
8 3
11 1 5
12 9 8
119 + 50 + 10
10
0 0
11 8 3
11 1 5 N
12 9 8
11 8 3
11 1 5 N
12 9 8
284 + 12
10
0 0
217 + 42
10
0 0
11 8 3
11 1 5 N
12 9 8
11 8 3
11 1 5 N
12 9 8
130
297153 _ 0117-0148.indd
1 8 3
11 1 5
12 9 8
127 + 130 + 41
10
0 0
11 8 3
11 1 5
12 9 8
148 + 20 + 101
10
0 0
11 8 3
11 1 5 N
12 9 8
113 + 182 + 3
10
0 0
11 8 3
11 1 5 N
12 9 8
130
12/05/11
13:31
FICHA
12
Restas sin llevar hasta el 299
Nombre
Fecha
1 Coloca y resta.
134 122
1 34
2 11 2 2
12 1 2
267 144
1 3 4
1
8 3
2
12 9 8
185 100
11 8 3
21 1 5
21 1 5
12 1 2
12 9 8
12 9 8
279 114
11 8 3
149 27
11 8 3
21 2 2
21 1 5
21 1 5
12 1 2
12 9 8
12 9 8
265 141
1 3 4
76 63
1 3 4
294 282
1 3 4
21 2 2
21 2 2
21 2 2
12 1 2
12 1 2
12 1 2
298 236
1 3 4
177 104
1 3 4
179 67
1 3 4
21 2 2
21 2 2
21 2 2
12 1 2
12 1 2
12 1 2
131
198 67
11 8 3
47 35
21 2 2
199 96
1 3 4
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296 163
1
1 8 3
21 1 5
12 9 8
131
12/05/11
13:31
FICHA
13

Nombre
Fecha
3
4
centena
centenas
centenas
centenas
centenas
centenas
8
6
decenas 1
decenas 1
7
3
decenas 1
9
2
decenas 1
decenas 1
decenas 1
unidades
unidades
unidades
4
5
unidades
unidades
unidades
1
4
1 Completa.
187
249
400
2 Escribe el nmero.
tescênto intiocho
328
164
451
270
357
3 Completa.
371 300+ 70+1

489
236
454
445
132
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402
158
426
390
412
132
12/05/11
13:31
FICHA
14
Nombre
Fecha

480
134 237
98
367
454
360
423
243
324
172 35

270
327
454
415
364
372
60
129
451 185
206
473
3 Suma 15 cada vez.
F
F
135
165
F
F
F
330
F
F
420
F
F
F
495
297153 _ 0117-0148.indd
133
133
12/05/11
13:31
FICHA
15
Sumas llevando solo decenas o centenas
Nombre
Fecha
1 Suma.
1
0 0 0
3 7 3
1 1 1 7
490
3 1
1059
1
3
9 9
1
7
0
1
0
0
11
1 3
9
0
7
0
9
1
0
3
9
0
2
7
8
9
1
4
2
0
0
1
1
1 4
9
0
3
8
0
1
0
4
4
0
0
6
2
0
1
0
2
8
0
2 5
1027
15 4
0 0
1
2
4
3
0
0
1 02
1 2
0
1
0
6
6
0
0
10 2
1 1
0
0
10 2
1 2
0
0
1
4
0
0 0
1 03 5
1 6
0 0
1
0
4
3
0
0
01
1 3
0
0
0
7
0
1
0
8
7
0
0
1
5
0
1
0
4
7
0
0
7
6
0
1
0
3
4
0
0
1 03
1 1
0
0
11
1 2
0
3
10 3
1 1
0
3
1 03
1 4
0
3
1 02
1 1
0
3
10 2
1 2
0
6
6
2
0
1
2
2
9
0
6
2
9
0
1
2
5
2
0
6
6
7
0
1
2
7
0
0
6
8
0
0
1
2
9
4
0
2 Coloca y suma.
236 + 229
10 0 0
11 8 3
1 1 5
12 9 8
154 + 285
1 8 3
12 9 8
134
297153 _ 0117-0148.indd
275 + 143
1 8 3
159 + 235
1 8 3
12 9 8
12 9 8
179 + 105 + 202

10 0 0
11 8 3
1 1 5
12 9 8
286 + 171
10 0 0
11 8 3
1 1 5
12 9 8
194 + 130 + 32
10 0 0
11 8 3
1 1 5
12 9 8
235 + 228
1 8 3
12 9 8
134
12/05/11
13:31
FICHA
16
Restas llevando solo decenas o centenas
Nombre
Fecha
1 Resta.
0 0 0
104 8 2
2 3 5 7
0
10 4
2 4
0
0
7
3
0
0
2
9
0
0
10 3
2 1
0
0
9
6
0
0
1
4
0
3
10 4
2 1
0
6
8
9
0
2
7
5
0
1 25
104 5 9
2 3 7 6
1 25
104 8 6
2 1 5 8
0 00
103 4 7
2 2 7 5
0 00
14 5 4
2 3 1 7
0 00
103 4 5
2 2 2 8
1 25
10 4 3 8
2
8 3
0 00
1 03 9 6
2 1 6 7
0 00
10 4 7 4
2 4 4 9
0 00
418 2 374
394 2 247
10 0 0
8
372 2 128
456 2 383
10 0 0
436 2 18
451 2 190
10 0 0
493 2 345
10 0 0
447 2 276
10 0 0
445 2 262
10 0 0
1
419 2 337
10 0 0
327 2 109
10 0 0
283 2 54
10 0 0
8
2 Coloca y resta.
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135
135
12/05/11
13:31
FICHA
17
Sumas y restas llevando solo decenas o centenas
Nombre
Fecha
1 Coloca y suma.
337 1 145
357 1 123
29 1 236
127 1 349
323 1 95
273 1 171
405 1 27
1
271 1 172
338 1 115
336 1 124
242 2 138
10 0 0
8
492 2 156
425 2 309
10 0 0
313 2 191
481 2 424
10 0 0
456 2 184
10 0 0
328 2 319
10 0 0
312 2 250
10 0 0
1
342 2 108
10 0 0
441 2 425
10 0 0
430 2 427
10 0 0
8
1 33 7
1 1 45
1 482
264 1 192
12 9 8
328 1 147
10 0 0
2 Coloca y resta.
476 2 147
1 4 76
2 1 47
329
136
297153 _ 0117-0148.indd
136
12/05/11
13:31
FICHA
18
Sumas llevando decenas y centenas
Nombre
Fecha
1 Suma.
3 8 7
3 8 7
1 11 4 5
53 2
2
11
1 11
16
3
0
9
3
7
9
4
2
3
13
11
16
8
6
7
3
7
5
8
2
3
12
1 12
16
8
4
9
3
7
7
3
2
3
13
1 11
16
8
6
4
3
7
5
8
2
2
1 2
1 12
16
3
8
5
3
7
7
7
2
1 3
1 5
1 12 1
16 3
2
4
8
2
2
13
1 11
16
3
9
7
3
7
7
6
2
2 3 7
12 2 9
1 12 8 4
3 8 8
1 1 6 2
11 3 5
2 3 7
13 4 8
1 11 7 4
1 3 6
11 9 4
1 12 4 2
2 3 6
1 4 7
1 11 5 3
2 3 7
13 5 4
1 11 9 9
2 3 7
14 7 6
11 6 4
2 3 7
3 8 8
1 11 3 6
2 3 7
13 6 9
11 7 6
2 3 7
1 2 5 7
1 12 5 7
1 8 9
1 1 8 5
1 12 2 3
2 3 7
12 9 8
1 12 6 9
2 3 7
13 6 9
1 11 7 6
1 7 4
1 7 5
1 12 4 7
3 6 9
1 1 4 6
1 13
4
2 3 7
1 8 9
1 12 3 7
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137
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FICHA
19
Restas llevando decenas y centenas
Nombre
Fecha
1 Resta.
2 3 7
15 2 2
213 9 3
2 3 7
15 8 3
212 9 9
2 3 7
14 5 1
211 6 3
2 3 7
15 5 1
212 5 2
13 2 9
13 2 9
13 2 9
2 3 7
14 6 3
211 8 4
2 3 7
15 4 0
214 7 3
2 3 7
15 6 2
214 7 4
2 3 7
15 8 4
212 9 5
13 2 9
13 2 9
13 2 9
13 2 9
2 3 7
1 5 0 4
214 6 7
2 3 7
13 7 1
212 8 9
2 3 7
14 5 4
213 7 9
2 3 7
13 5 0
215 6 9
13 2 9
13 2 9
13 2 9
13 2 9
2 3 7
1 5 4 8
214 8 9
2 3 7
15 4 5
213 7 7
2 3 7
15 4 0
212 9 8
2 3 7
14 5 3
212 9 7
13 2 9
13 2 9
13 2 9
13 2 9
2 3 7
1 5 7 6
214 9 8
2 3 7
1 4 5 3
213 9 8
2 3 7
15 8 6
214 8 9
2 3 7
12 5 0
211 6 7
13 2 9
13 2 9
13 2 9
13 2 9
2 3 7
15 4 2
214 8 8
2 3 7
13 4 0
212 6 3
2 3 7
12 4 3
211 7 6
2 3 7
14 1 6
213 4 7
13 2 9
13 2 9
13 2 9
13 2 9
1 29
138
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FICHA
20
Sumas y restas llevando decenas y centenas
Nombre
Fecha
1 Coloca y suma.
233 1 77 1 180
263 1 238
175 1 266
392 1 149
291 1 289 1 13
412 1 98
368 1 177
389 1 132
379 1 143
1
105 1 347 1 74
194 1 257
396 1 87 1 30
514 2 487
460 2 373
550 2 372
534 2 445
1
574 2 396
383 2 297
470 2 183
534 2 176
556 2 487
536 2 458
443 2 397
1 233
1 77
11 180
1 490
2 Coloca y resta.
582 2 497
1 582
2 497
1 85
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139
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FICHA
21
La multiplicacin y la suma
Nombre
Fecha
1 Completa.
41 41 4
21 21 21 21 21 21 2
71 71 71 7
51 51 51 51 51 51 5
81 81 81 81 8
31 3
61 61 61 61 61 6
se repite
3 veces
el
se repite
veces
el
se repite
veces
el
se repite
veces
el
se repite
veces
el
se repite
veces
el
se repite
veces
el
43
2 Une cada multiplicacin con la suma que le corresponde.
4 3
8 2
7 5
6 4
31
5 6
2 3
3
F
21 21 2
81 8
41 41 4
71 71 71 71 7
61 61 61 6
51 51 51 51 51 5
3 Expresa cada suma en forma de multiplicacin.
31 31 31 31 3
51 51 5
21 21 21 21 21 2
81 81 81 8
41 41 41 41 41 41 4
91 9
71 71 71 71 71 71 71 71 7
140
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35
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FICHA
22
Tablas del 2 y del 5
Nombre
Fecha
1 Suma 2 cada vez.
2 Completa.
2x1
2x2
2x3
2x
2 12
2 12 1 2
2 12 1 21 21 2 12
2 12 1 21 21 2 12 1 2
2 12 1 21 21 2 12 1 21 2
2 12 1 2 1 2
2 12 1 21 21 2 12 1 21 2 1 2
2 12 1 2 1 21 2
2 12 1 21 21 2 12 1 21 2 1 212
3 Multiplica.
74
3 3 2
83
3 3 2
51
3 3 2
92
3 3 2
60
3 3 2
148
4 Suma 5 cada vez.
5 Multiplica.
20
33 5
11
3 3 5
41
3 3 5
80
3 3 5
30
3 3 5
91
3 3 5
71
3 3 5
100
51
3 3 5
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FICHA
23
Nombre
Fecha
1 Suma 3 cada vez.
2 Suma 4 cada vez.
3 Completa la tabla.
3
10
30
40
4 Completa.
33
553
33
5 21
43
5 32
43
55 4
33
5 12
33
5 16
43
5 20
43
5 12
33
559
33
550
43
5 40
43
5 16
33
5 18
33
5 15
43
5 28
43
5 18
33
5 24
33
5 27
43
5 36
43
5 24
5 Multiplica.
81
37 4
32
37 3
50
37 4
41
37 3
4 2
37 4
40
37 4
91
37 3
83
37 3
31
37 4
324
50
37 3
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FICHA
24
Multiplicaciones sin llevar
Nombre
Fecha
1 Multiplica.
4 2
33 4
4 1
33 5
5 2
33 2
4 0
33 3
80
3
5
5 1
33 4
6 1
33 2
3 1
33 5
50
4
3 0
33
2
3 2
33 4
33
33 3
70
5
5 1
33 4
5 3
33 3
7 2
33 3
7 4
3
2
3 4
33 2
2 3
33 3
6 2
33 4
5 0
33 5
8 1
33 3
9 0
33 4
7 0
33 2
1 40
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FICHA
25
Nombre
Fecha
1 Suma 6 cada vez.
2 Suma 7 cada vez.
3
6
7
10
4 Completa.
63
5 18
73
5 14
63
5 24
73
5 49
73
5 17
63
5 54
73
5 21
63
5 12
63
5 30
73
5 42
63
5 48
73
5 28
73
5 35
63
5 16
73
5 56
63
5 42
63
5 0
73
5 63
63
5 36
73
5 70
5 Multiplica.
80
3 7 7
30
37 6
20
37 7
41
37 6
61
37 7
90
37 7
50
37 6
41
37 7
81
37 6
560
20
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FICHA

26
Nombre
Fecha
1 Completa.
8
846 4
6
centenas
decenas
468
decenas
centenas
783
decenas
unidades
unidades
unidades
centenas
centenas
centenas
decenas
675
centenas
unidades
947
decenas
unidades
515
decena
unidades
2 Completa.
8935 800+ 90+ 3

5745
7525
4875
9615
2155
931 5
6485
8125
5795
3 Escribe.
853
738
540
976
664
ochocênto cincent te
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FICHA
27
Nombre
Fecha
1 Colorea.
Mayor que 750
F Azul.
Menor que 750
F Rojo.
Igual que 750
570
937 885
914 759
F Marrn.
750
2 Escribe >, = o <.
481 < 743

794 947
698 > 689< 397 745 846 856

863 < 437 734 < 526 922 299
637, 673, 350, 976, 548, 729, 284, 461

,
,
,
,
284 , , ,
842, 738, 783, 430, 865, 774, 952, 826

.
.
.
.
.
.
952 .
5 Resta 20 cada vez.
900 880
F
F
F
F
F
500
F
F
146
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FICHA
28
Nombre
Fecha
3
48
10
2 Completa.
5 16
93
5 72
83
5 64
93
5 19
93
5 45
93
5 27
83
5 40
83
5 48
83
5 24
83
5 80
93
5 18
93
5 81
93
5 54
83
5 48
83
5 72
93
5 36
93
5 90
93
5 63
83
5 56
83
5 32
83
3 Multiplica.
31
3
8
61
3
9
20
3
8
30
37 9
41
3
8
50
3
9
91
37 8
248
20
37 9
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FICHA
29
Repaso de las tablas
Nombre
Fecha
1 Multiplica.
40
7 318 5
9 310 5
9 318 5
3 314 5
2 319 5
4 311 5
5 310 5
6 319 5
3 315 5
7 314 5
3 311 5
2 317 5
8 316 5
5 312 5
7 310 5
5 310 5
6 318 5
2 313 5
8 317 5
7 313 5
5 315 5
6 310 5
2 310 5
4 316 5
4 319 5
3 313 5
4 310 5
9 312 5
9 313 5
3 318 5
6 314 5
7 319 5
8 319 5
8 310 5
9 317 5
2 318 5
3 316 5
4 313 5
4 315 5
3 317 5
6 313 5
5 311 5
7 311 5
8 314 5
2 315 5
6 316 5
5 319 5
6 315 5
5 316 5
8 312 5
2 310 5
5 313 5
7 317 5
3 310 5
7 316 5
4 312 5
4 310 5
2 311 5
3 312 5
9 316 5
9 315 5
7 312 5
8 318 5
8 313 5
6 310 5
9 310 5
9 319 5
3 319 5
4 318 5
4 314 5
9 314 5
6 317 5
2 314 5
7 310 5
5 317 5
83 55
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Comunicacin
con las familias
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Creacin: Mara Teresa Olarte.

Edicin: Mar Garca.
Confeccin y montaje: Hilario Simn y Manuel Baa.
Correccin: Marta Lpez y Nuria del Peso.
Direccin de proyecto: Teresa Grence.
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ndice
Comunicacin
con las familias
1. Reuniones con las familias............................................................ 152
2. Modelos para la comunicacin con las familias .................... 155
1. Convocatoria a una reunin....................................................... 156
2. Mensaje ........................................................................................ 157
3. Los padres ante el inicio de la Educacin Primaria ................. 158
4. Encuesta a las familias de los nios y nias del primer
ciclo de Educacin Primaria ....................................................... 160
5. Primer contacto con el centro escolar ....................................... 163
6. Acta de acuerdos ........................................................................ 164
7. Registro de asistencia de las familias a las reuniones ........... 165
8. Autorizacin para realizar actividades o visitas prximas
al centro escolar .......................................................................... 166
9. Autorizacin para realizar actividades o visitas especiales ... 167
10. Autorizacin para utilizar imgenes o fotografas
de los alumnos ............................................................................ 168
1 1. Justificante de retraso ................................................................. 169
12. Justificante de ausencia.............................................................. 170
13. Solicitud de ausencia del centro escolar.................................... 171
14. Seguimiento de incidencias ....................................................... 172
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1. Reuniones con las familias

Uno de los medios ms utilizados por los docentes para la comunicacin con las familias de los
alumnos son, sin duda alguna, las reuniones. Antes de celebrar una reunin, es necesario redactar una convocatoria, elegir el lugar ms adecuado del centro escolar para llevarla a cabo
y redactar un guion con los diferentes temas que se van a tratar.
La convocatoria es el escrito que se utiliza para citar a las familias a una reunin en el centro
escolar (modelo 1).
Tiene que ser clara y en ella se debe indicar el motivo de la reunin, el da, la hora y el lugar
de la misma.
Se debe enviar con tiempo suficiente para que las familias puedan planificar su asistencia.
No se debe olvidar la confirmacin de asistencia.
En relacin con la convocatoria, est el mensaje (modelo 2), que se utiliza para transmitir una
informacin puntual a las familias.
En funcin del nmero de asistentes, se debe elegir un lugar amplio para que las familias y los
profesores puedan sentirse cmodos. Se deben evitar las barreras fsicas (columnas, mesas,
material) que impidan la visibilidad de los presentes, ya que ello dificultara la comunicacin.
Lo mejor es colocar las sillas formando un crculo.
Antes de celebrar la reunin, es conveniente elaborar un pequeo esquema o guion. El guion
se puede estructurar en tres partes:
Objetivos: qu se quiere lograr con la reunin.
Contenidos: qu temas se desarrollarn.
Procedimiento: cmo se va a organizar la reunin.
Las reuniones pueden ser de dos tipos:
Generales, a las que se convoca a todas las familias de los alumnos.
Individuales, a las que se cita a la familia de un solo alumno. Tambin reciben el nombre de
entrevistas.
1.1. Reuniones generales

Las reuniones generales suelen ser tres a lo largo del curso: al inicio, tras la primera evaluacin
y al final del ao escolar.
Primera reunin del curso

Esta reunin es el primer contacto con las familias y en ella se debe establecer el tipo de relacin
que se va mantener con ellas a lo largo del curso.
152
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Comunicacin con las familias
El guion de la primera reunin puede ser el siguiente:
Inicio de la reunin
Bienvenida a las familias a cargo de algn miembro del equipo directivo del colegio, preferiblemente el director.
Breve presentacin del profesor o profesora del curso o del ciclo.
El centro escolar
Exposicin de las normas del colegio: horarios, control de asistencia, justificacin de ausencias,
rgimen disciplinario Es aconsejable entregar esta informacin por escrito.
Presentacin del curso: objetivos educativos, formas de trabajo, materiales que se van a utilizar, actividades extraescolares, sistemas de evaluacin
Los alumnos
Orientacin a las familias ante el inicio de la Educacin Primaria (modelo 3).
Entrega de la encuesta a las familias (modelo 4). Con este cuestionario se puede obtener
informacin sobre aspectos relacionados con la familia, el desarrollo evolutivo de los alumnos
o su comportamiento socioafectivo.
Adems, a las familias de alumnos recin incorporados al centro se les har entrega del
formulario llamado primer contacto con el centro escolar (modelo 5).
Sugerencias a las familias para que se involucren en el proceso educativo de los alumnos:
seguimiento de las tareas escolares, horario de estudio, control del tiempo dedicado al
juego o a ver la televisin, normas de aseo e higiene personal, participacin en las tareas
domsticas
El grupo de la clase
Nmero de alumnos que integran la clase.
Caractersticas generales del grupo e impresin personal del mismo.
Organizacin del trabajo en clase.
Cierre de la reunin
Turno para plantear dudas o sugerencias.
Resumen final de los acuerdos adoptados.
Segunda reunin del curso

Tras la primera evaluacin, es conveniente convocar a las familias para analizar la marcha
del curso. Algunos de los contenidos pueden ser los siguientes:
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153
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Resumen de los temas ms relevantes de la primera reunin y aclaracin de los que quedaron pendientes.
Anlisis de la primera evaluacin, destacando los aspectos positivos y haciendo hincapi en
lo que se debe seguir trabajando para mejorar.
Insistencia en el trabajo que han de desarrollar los alumnos en su casa y el seguimiento que
deben realizar las familias.
Tercera reunin del curso

Esta reunin coincide con el final del curso. En ella se debe hacer una valoracin de los objetivos
propuestos al inicio del mismo y los realmente conseguidos.
Valoracin del curso en general.
Contenidos que se han trabajado a lo largo del curso.
Anlisis del rendimiento de los alumnos.
Propuestas educativas para el verano.
Propsitos para el prximo curso.
1.2. Reuniones individuales

La convocatoria de estas reuniones suele responder, en la mayora de los casos, a uno de estos
dos objetivos: intercambiar todo tipo de informacin sobre el alumno con las familias y orientar
o informar a las familias sobre algn tema que afecte al alumno.
En las reuniones individuales se debe llamar por su nombre al familiar y mantener un permanente contacto visual con l. Para relajar el ambiente y generar una atmsfera cordial y de
confianza se puede comenzar comentando alguna ancdota de la clase en la que haya participado el alumno.
Se deben tratar, entre otros, los siguientes temas:
La actitud del alumno: cmo se siente ante los trabajos escolares que se le encomiendan
y cmo los realiza; si se concentra o, por el contrario, se dispersa en clase; cules son sus
resultados; qu grado de autonoma y de responsabilidad tiene cuando comparte tareas.
Su relacin con el grupo: si es extravertido o introvertido; si comparte con los dems lo que le
preocupa; si es aceptado por sus compaeros; cmo asume sus propios errores; cmo reacciona ante situaciones difciles; si es agresivo o intenta mediar para solucionar los conflictos.
Se suele rellenar un acta de acuerdos (modelo 6) en la que se anotan los temas tratados y los
acuerdos adoptados.
Para el seguimiento de las reuniones, se utiliza la tabla de registro de asistencia (modelo 7), que
permite anotar las reuniones con las familias a lo largo de un trimestre.
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Comunicacin con las familias
2. Modelos para la comunicacin con las familias

Autorizaciones
A lo largo del curso se programan diferentes actos o actividades en los que la participacin y
concurso de los alumnos dependen expresamente de que las familias lo autoricen.
Como norma general, cuando las actividades que se planteen no constituyan un inconveniente
para las familias (utilizacin de medios de transporte, coste econmico), se puede solicitar la
autorizacin con carcter general, e incluso se puede aprovechar la primera reunin con las
familias para requerir su permiso.
Por el contrario, cuando las actividades tengan un carcter especial, es preferible solicitar un
permiso especfico para cada una de ellas.
Algunas de las autorizaciones ms habituales son:
Autorizacin para realizar actividades o visitas prximas al cen tro escolar (modelo 8).
Autorizacin para realizar actividades o visitas especiales (modelo 9).
Autorizacin para utilizar imgenes o fotografas en las que aparezcan los alumnos
(modelo 10).
Justificantes y solicitudes
Los justificantes y las solicitudes son escritos que utilizan las propias familias para comunicar al
centro escolar o a los profesores alguna circunstancia extraordinaria en el proceder habitual de
los alumnos.
Los modelos ms frecuentes son:
Justificante de retraso (modelo 11).
Justificante de ausencia (modelo 12).
Solicitud de ausencia del centro (modelo 13).
Fichas de seguimiento de incidencias

Este tipo de fichas (modelo 14) se utiliza para registrar los hechos o sucesos protagonizados por
los alumnos que han alterado el normal desarrollo de la actividad escolar y que pueden dar lugar
a adoptar medidas excepcionales, incluidas las sancionadoras.
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MODELO
Convocatoria a una reunin
En
,a
de
de
Estimada familia:
Me es grato ponerme en contacto con vosotros para convocaros
a una reunin con el fin de intercambiar impresiones sobre
la evolucin educativa de vuestro hijo/a.
El prximo da
de
en el aula
os espero
.
Atentamente.
El profesor/la profesora
(Os ruego confirmis vuestra asistencia.)
156
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MODELO
Mensaje
De:
Para:
Mensaje:
Fecha:
Firmado:
De:
Para:
Mensaje:
Fecha:
Firmado:
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MODELO
Los padres ante el inicio de la Educacin Primaria
Queridas familias:
Vuestro hijo va a comenzar un ciclo nuevo en su desarrollo educativo
y personal. Este es un momento importante para l y para vosotros.
Para tratar de evitar los rechazos o los malos momentos que de forma
natural y lgica el nio va a experimentar, os ofrecemos una serie de
recomendaciones que esperamos os sean de utilidad.
Qu actitudes deben adoptarse
1. Hay que ser consciente de que psquicamente es un momento difcil, en el que el nio accede a la autonoma alejndose de la familia,
lo que puede vivir como un abandono. Es posible que el nio vuelva
a actitudes ms infantiles queriendo hacerse ms pequeo. Es una
actitud normal que tendris que asumir, comprender y ayudar a
superar.
2. Hay que motivar al nio hacia la necesidad de educarse y asistir a
la escuela.
3. Intentad controlar los celos del nio. Si tenis un hijo ms pequeo,
es necesario que no piense que ir al colegio corresponde a un deseo
de deshaceros de l. Hacedle ver las ventajas de ser mayor.
4. Tranquilizad todo lo que podis al nio. Explicadle que no va a ser
abandonado, que volveris a buscarlo a la hora de la salida y sin
retraso.
5. Estableced una buena relacin con el nio y ofrecedle un ambiente
que le permita expresarse y abrirse confiado a un mundo nuevo.
Valorad en su justa medida todos sus comentarios y opiniones.
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Qu debe evitarse
1. No os mostris afligidos y tristes, ni alarguis las despedidas con
manifestaciones de excesiva efusividad.
2. No seis superprotectores, pues, en tal caso, el nio no sabr desenvolverse en grupo ni manejarse solo.
3. Si el nio no desea ir a la escuela, no permitis que se salga con la
suya, ya que esto ira en perjuicio de su integracin y de su desarrollo escolar.
4. Si el nio manifiesta rechazo hacia la escuela, no debis asociarlo
con algn incidente que haya tenido, ya que l an no est maduro
intelectual y emocionalmente para asumir estas reflexiones.
5. Es necesario tener prudencia al hablar delante de los nios sobre
sus compaeros del colegio o sobre sus profesores. Son personas
muy importantes para el nio y daarais su confianza en ellos.
En caso de existir algn problema con algn miembro del profesorado, intentad resolverlo directamente con l, sin implicar al nio.
Es conveniente que pensis en todos estos puntos y que los admitis
como algo normal. De esta forma, podris afrontar y comprender mejor el comportamiento y las distintas reacciones que puedan tener
vuestros hijos.
Todos los profesores y profesoras de Educacin Primaria aprovechamos esta inestimable ocasin para enviaros un cordial saludo y esperamos que el nuevo curso resulte positivo y fructfero para todos.
Firmado:
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MODELO
Encuesta a las familias de los nios y nias

del primer ciclo de Educacin Primaria
1. Datos personales del alumno/a
Apellidos:
Nombre:
Lugar y fecha de nacimiento:
Domicilio:

Telfonos de contacto:
Nombre
Parentesco
Nmero de telfono
Ha asistido a otro centro escolar?

A cul?
2. Datos familiares
Nombre del padre:
Profesin y/o estudios:
Lugar de trabajo:
Horario laboral:
Nombre de la madre:
Profesin y/o estudios:
Lugar de trabajo:
Horario laboral:
Nmero de hermanos:
160
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Nombre
Edad
Estudia, dnde?
Trabaja, dnde?
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Otros familiares que conviven con el alumno/a:

Nombre
Parentesco
3. Desarrollo evolutivo
Parto:
Normal
Con complicaciones (indicar qu complicaciones)
Alimentacin:
Come solo/a?
Usa cuchara?
No
Con ayuda
Usa tenedor?
Usa cuchillo?
Tiene buen apetito?

Come entre horas?
Come con el resto de la familia?
Come chucheras?
Tiene problemas con la comida?
Cules?
Aseo y vestido:
Se lava solo/a?
Se viste y se desviste solo/a?
Quin le ayuda?
Tiempo libre:
Juega solo/a?
Juega con amigos/as, hermanos/as, familia?
A qu suele jugar?
Le gusta correr, pasear, montar en bicicleta?
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Le gustan los cuentos?

Solis contarle cuentos?
Cul es su cuento favorito?
Cuntas horas ve la televisin a la semana?
Cul es su programa favorito?
Ve la televisin mientras desayuna, come o cena?
Ve la televisin solo/a o en familia?
Ve programas infantiles o todo tipo de programas?
Comportamiento afectivo social:

Tiene alguna dificultad para comunicarse con los dems?
Cul?
Le gusta compartir sus juguetes, libros con otros nios/as?
Expectativas:
Qu esperis que vuestro hijo/a logre este curso?
Otros comentarios de inters:
162
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MODELO
Primer contacto con el centro escolar
Datos de identificacin del alumno

Apellidos y nombre:
Fecha de nacimiento:
Lugar de nacimiento:
Pas de procedencia:
Tiempo que lleva en Espaa:

Nivel de conocimiento del castellano:
Alto
Medio
Bajo
Idiomas que conoce:

Domicilio habitual:
Telfonos de contacto:
Enfermedades y medicacin habituales:
Curso matriculado:
Ao de ingreso en el centro:
Datos familiares
Nombre y apellidos del padre:
Edad:
Profesin:
Situacin laboral actual:

Nombre y apellidos de la madre:
Edad:
Profesin:
Situacin laboral actual:

Nmero de hijos:
Nombre
Beca de comedor:
Edad
Beca de libros:
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Estudia, dnde?
Trabaja, dnde?
Servicios sociales:
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MODELO
Acta de acuerdos
Acta de acuerdos
Fecha de la reunin:
Asistentes:
Temas tratados:
Acuerdos adoptados:
Firma de los asistentes
164
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MODELO
7
Nivel
Tutor/Tutora
Apellidos y nombre del alumno
General
Da de
padres
Registro de asistencia de las familias a las reuniones

Trimestre
N.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Entrega de
calificaciones
Nmero de visitas
1
2
3 Ms
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MODELO
Autorizacin para realizar actividades

o visitas prximas al centro escolar
En
,a
de
de
Estimada familia:
Me es muy grato ponerme en comunicacin con vosotros para
informaros de que a lo largo del presente curso realizaremos
distintas actividades o visitas prximas a nuestro centro escolar.
Estas actividades sern gratuitas y no implicarn la utilizacin
de ningn tipo de transporte. Por ello y para agilizar los trmites,
os solicitamos una autorizacin que englobe todas las actividades de este tipo.
A la espera de vuestra respuesta, recibid un atento saludo.
D./Da.
(padre, madre, representante legal) del alumno/a

del curso
, con DNI nmero
S autorizo a que asista a las visitas educativas que se realicen

prximas al centro escolar aprobadas para el curso
No autorizo.
Firmado:
(El padre, la madre, el representante legal)
En
166
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,a
de
de
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MODELO
Autorizacin para realizar actividades

o visitas especiales
En
,a
de
de
Estimada familia:
Me es muy grato ponerme en comunicacin con vosotros para
informaros de que el da
realizaremos una actividad
especial consistente en
.
La actividad tendr lugar en
y nos desplazaremos hasta all en
Comenzar a las
de
horas. Esta actividad tiene un coste
euros.
Si deseis que vuestro hijo participe, es necesario que deis vuestra autorizacin rellenando el cupn que se incluye ms abajo.
A la espera de vuestra respuesta, recibid un atento saludo.
D./Da.

del curso
, con DNI nmero
S autorizo a que participe en la actividad que tendr lugar

el da
No autorizo.
Firmado:
En
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,a
de
de
167
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MODELO
10
Autorizacin para utilizar imgenes

o fotografas de los alumnos
En
,a
de
de
Estimada familia:
Como sabis, son muchas las ocasiones en las que el colegio organiza actos en los que los alumnos son fotografiados o grabados
en vdeo.
Por ello, nos dirigimos a vosotros para solicitaros la autorizacin
correspondiente para que vuestro hijo aparezca en este tipo de
imgenes.
Agradeciendo una vez ms vuestra colaboracin, recibid un cordial saludo.
Equipo de Educacin Primaria
D./Da.

del curso
, con DNI nmero
S autorizo al colegio para que mi hijo aparezca en las fotografas

o vdeos que puedan realizarse en los actos que se organicen.
No autorizo.
Firmado:
En
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,a
de
de
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MODELO
11
Justificante de retraso
En
,a
de
de
D./Da.
(padre, madre, representante legal) del alumno/a:
matriculado en
curso.
Justifica el retraso producido el da

desde las
horas, hasta las
,
horas por el si-
guiente motivo (seale lo correspondiente):

Haber acudido a una consulta mdica.
Dormirse.
Encontrarse indispuesto.
Problemas con el trfico.
Otros (especifquese):
Firmado:
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MODELO
12
Justificante de ausencia
En
,a
de
de
D./Da.

matriculado en
curso.
Justifica la ausencia producida el da/los das

desde las
horas, hasta las
,
horas por el si-
guiente motivo:
Firmado:
170
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MODELO
13
Solicitud de ausencia del centro escolar
En
,a
de
de
D./Da.

matriculado en
curso.
Solicita que el prximo da

desde las
horas, dejen salir a mi hijo/a del centro es-
colar con el fin de (especifique el motivo de la ausencia):
Firmado:
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MODELO
14
Seguimiento de incidencias
Alumno/a:
Curso:
Tutor/a:
Fecha
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Hechos ocurridos
Medidas adoptadas
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Notas
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Notas
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Notas
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Lecturas.
Para conocer
las Comunidades
Autnomas
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Presentacin
El nio de 2. curso de Primaria ya ha adquirido un nivel de lectura que le permite leer textos
de carcter informativo de cierta longitud. Asimismo, est adquiriendo los conceptos
cientficos ms bsicos en la asignatura de Conocimiento del medio.
La seleccin de lecturas que presentamos a continuacin pretende proporcionar
a los profesores y profesoras ms recursos que les permitan realizar actividades
que afiancen la lectura, al tiempo que los nios y nias aprenden nuevos contenidos
relacionados con su entorno fsico y social, aplicando en casos concretos lo que estn
estudiando de una forma ms general en las unidades de Conocimiento del medio.
Las lecturas son muy variadas tanto por su temtica (un monumento, un animal, un paisaje,
un personaje), como por los lugares a los que se refieren. Concretamente, se han
seleccionado dos lecturas por cada una de las Comunidades y Ciudades Autnomas
de Espaa. De esta forma, el profesor o profesora podr decidir libremente:
Trabajar solo las lecturas relacionadas con la Comunidad o Ciudad Autnoma
en la que se encuentra el centro escolar.
Seleccionar lecturas de todas las Comunidades y Ciudades Autnomas
a fin de que los nios y nias vayan teniendo una primera aproximacin a la diversidad
de Espaa.
Seleccionar aquellas lecturas que le resulten ms interesantes por su temtica
sin importar la regin con la que se relacionan.
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ndice
Lecturas
Lecturas de Andaluca
La Alhambra, un lugar de cuento . . . . . . . . . . . 180
Picasso, un pintor genial . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Lecturas de Extremadura
La Casa de las Veletas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
El descubridor del Mar del Sur . . . . . . . . . . . . . . 199
Lecturas de Aragn
La laguna de Sariena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
La cabra, una gran alpinista . . . . . . . . . . . . . . . 183
Lecturas de Galicia
Las islas Ces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
Hacemos turismo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Lecturas de Asturias
Un museo de dinosaurios . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
El oso pardo, un animal muy dormiln . . . . . . . 185
Lecturas de Islas Baleares

Una excursin a Cabrera . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
Con la llegada del otoo, vienen los tordos . . . 203
Lecturas de Canarias
Una ruta por Canarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
La ballena piloto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Lecturas de La Rioja
La sierra de Cebollera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Silencio! Aqu duerme un visn . . . . . . . . . . . . 205
Lecturas de Cantabria
El parque natural Saja-Besaya . . . . . . . . . . . . . 188
Un palacio especial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
Lecturas de Madrid
Un museo para el rey . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
Cervantes, un escritor genial . . . . . . . . . . . . . . . 207
Lecturas de Castilla-La Mancha

El hayedo de Tejera Negra . . . . . . . . . . . . . . . . 190
La nutria, una gran nadadora . . . . . . . . . . . . . . 191
Lecturas de Navarra
Un palacio muy original . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
Ramn y Cajal, un famoso cientfico . . . . . . . . . 209
Lecturas de Castilla y Len

Un castillo de pelcula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Que viene el lobo! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Lecturas del Pas Vasco

Una excursin a Goiuri . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
Las cigeas, las visitantes del verano . . . . . . . 211
Lecturas de Catalua
San Jorge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
La noche de san Juan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Lecturas de la Regin de Murcia

Este casino parece un palacio! . . . . . . . . . . . . . 212
Isaac Peral, el inventor del submarino . . . . . . . 213
Lecturas de la Comunidad Valenciana

Un turista con plumas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Tirant lo Blanc, una obra universal . . . . . . . . . . 197
Lecturas de Ceuta y Melilla

La Casa de los Cristales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
Al-Idrisi, un sabio viajero . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
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La Alhambra, un lugar de cuento
ace muchsimos aos, unos reyes musulmanes mandaron

construir un espectacular palacio y lo llamaron Alhambra.
Lepusieron este nombre, que en rabe significa la roja, porque,

en el exterior, sus muros y tejados son de este color.
A estos reyes y a su familia les gustaba pasear por sus jardines
escuchando el sonido del agua. Por eso, algunas habitaciones
se comunican con patios adornados con estanques y fuentes.
La historia de la Alhambra es muy larga. Y parece sacada
de un cuento. Por ejemplo, se dice que aqu vivieron hechiceros
que realizaban encantamientos y princesas que permanecan encerradas
en torres hasta que un prncipe las salvara.
Muchos aos despus de la construccin del palacio, un escritor ingls
lo visit y decidi escribir todo aquello que se contaba. Se llamaba
Washington Irving. Gracias a su libro Cuentos de la Alhambra, aquellas
historias no se han perdido.
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Picasso, un pintor genial
ablo Picasso es uno de los pintores ms famosos del mundo.

Muchas personas lo consideran un genio.
Naci en Mlaga y pint su primer cuadro cuando tena solo ocho
aos. Su padre, que era profesor de pintura, se dio cuenta enseguida

de que su hijo haca dibujos excelentes. Por eso, con once aos, lo llev
auna escuela de pintura para que aprendiera y mejorara su tcnica.
Despus de muchos aos de estudio, Picasso pintaba muy bien, pero
noestaba contento. Quera hacer algo nuevo. Algo que nadie hubiera
hecho antes que l. Y lo consigui. Picasso invent una nueva forma
de pintar. Yse hizo famoso pues nunca se haba visto nada igual.
Seguramente t tambin conozcas algo de su obra. Has visto alguna
vez su paloma? Se suele utilizar como smbolo de la paz.
Hoy en da existen tres museos dedicados a Picasso: uno est
en Barcelona, otro en Pars y el tercero en Mlaga.
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Lecturas de Aragn
La laguna
de Sariena
Hol!
E otro d fuimo excursi> l lagun S<ari~en,
q est e> l provinci Hesc. E mu curios porq, aunq
no e u> ma, e agu e salad!
E gu q no acompaab h epartido prismtico par
todo no h explicado q e> es luga bamo mucha
a. Po lo visto, l lagun e l cas distinto pjaro duran
e invêrno, pae q tamb^> e un esec^ hoe par
lo q viaja> u> lado otro.
Hemo estado e> una caeta q sir> par oberva
lo pjaro si> q ello e> cent. H sido @enia! Desp
esera impacêne duran u> rato largo, emo visto
u> atoro! no e fci, ha q esta mu aento porq
e colo su pluma pae a la planta ent
la q escon. Y, aem, lo emo odo. Entone
compendido po q llam as. E q, e> luga
canta, mu@! S< sonido pae a q hae> lo toro.
E gu tamb^> no h contado q e> rano >
una curiosa a colo ros e> e azu e agu.
S<o> lo flaenco!
Esero vol alg> otro d. Quiz peda ni conmigo!
T amig,
Pila
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La cabra,
una gran
alpinista
i quieres practicar alpinismo, lo primero que debes conseguir
es un calzado apropiado. Y si no, fjate en las pezuas de la cabra
monts. Son muy curiosas! Su suela es spera, para evitar los resbalones,
y los bordes son muy duros porque con ellos se agarra a las rocas.
Y, aunque parece mentira, con ellas es capaz de subir a la cumbre
de una montaa de roca tan inclinada como una pared.
En general, las cabras son tranquilas y pasean lentamente.
Pero, si se sienten en peligro, pueden correr dando enormes saltos
y trepar por sitios increbles.
El color de su pelo cambia segn la estacin. En verano es gris-rojizo
con manchas negras. Y en invierno se oscurece, por lo que las manchas
se ven menos.
Los machos tienen barba, son de mayor tamao que las hembras
y sus cuernos son ms largos. Los utilizan para pelearse entre
ellos y comprobar quin es el ms fuerte.
Las cabras se alimentan de todo tipo de plantas, pero son tan listas
que saben distinguir las que son venenosas de las que no lo son.
Ya sabes, si quieres ver una cabra, ponte unas buenas botas y sal
a caminar.
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Lecturas de Aragn
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Un museo de dinosaurios
n Asturias se han encontrado muchsimos restos de animales

y plantas que vivieron en la Tierra en la poca de los dinosaurios:
huellas de animales y formas de plantas estampadas en las piedras,

huesos, caparazones de tortugas, etc.
Para que todo el mundo pueda conocer este tesoro del pasado,
se decidi crear un museo donde se han reunido, clasificado
y reconstruido todos estos restos.
Est en un lugar muy bonito que se llama la Rasa de San Telmo,
en Colunga, desde donde se ve el mar. El edificio es muy moderno
y, lo ms curioso, es que tiene forma de huella de dinosaurio.
Es muy grande y en su interior hay salas inmensas donde se pueden ver
maquetas de dinosaurios que tienen el mismo tamao que los de verdad.
Algunos de ellos, como el Gigantosaurio, eran ms grandes que una casa.
En este museo se puede aprender qu coman estos animales,
cmo se desplazaban y cmo se relacionaban entre ellos. Adems,
hay una biblioteca, un laboratorio y talleres donde los cientficos trabajan
para seguir descubriendo los secretos del pasado.
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El oso
pardo,
un animal
muy
dormiln
l oso pardo es el animal salvaje ms grande de Espaa.

Puede llegar a pesar el doble de una persona alta y robusta.
Su cabeza es enorme y, cuando se pone de pie sobre sus patas traseras,

parece un gigante.
Aun as, este animal es difcil de ver porque vive en los bosques
de las montaas y porque busca lugares donde est seguro
de que no se encontrar con nadie.
Los osos necesitan mucho espacio para estar cmodos. Adems,
les gustan los sitios en los que hay ros con peces y diferentes tipos
de plantas y frutos silvestres con los que alimentarse. Y, si encuentran
algn panal, mejor que mejor. La miel les encanta!
Tambin disfrutan durmiendo. Por eso, buena parte del da
la pasan recostados en pequeos huecos que excavan en la tierra
y que rellenan con hierbas y ramitas.
Aunque, cuando de verdad duermen, es en invierno!
En esa poca del ao, adems de que hace mucho fro, es muy difcil
encontrar comida, as que buscan una buena cueva en la que esperan
durmiendo a que llegue la primavera. Cuando despiertan estn
muy flacos, pero ya es ms fcil encontrar alimentos para ponerse
en forma otra vez.
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Una ruta por Canarias

Qu bien lo vamos a pasar recorriendo
las islas Canarias! Viajaremos en avin,
en barco y en guagua.
Primero, pasaremos unos das en Lanzarote
y visitaremos el parque nacional de Timanfaya.
Hay volcanes, que la gente llama montaas
de fuego. Te va a parecer que estamos
en la Luna!
Si te gustan los volcanes, iremos al Teide,
en Tenerife. Es el pico ms alto de Espaa!
Despus, descansaremos unos das en las
playas de Fuerteventura. Son preciosas!
Tambin iremos a Gran Canaria. Mi madre
dice que no podemos dejar de visitar Gldar.
All conoceremos cmo vivan los primeros
habitantes de las islas.
Vaya! No saba nada de ellos.
Una de mis islas favoritas es La Palma,
porque es muy verde. All se encuentra un
paisaje impresionante: la caldera de Taburiente.
Y, adems, hay un observatorio con enormes
telescopios para ver el universo.
Tambin conocers el parque nacional
de Garajonay, en La Gomera. Es un bosque
que parece mgico.
Por ltimo, visitaremos,
en la isla de El Hierro,
el centro en el que se cra
el lagarto gigante.
Hay tantas cosas que ver
en Canarias!
Lo pasaremos genial!
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La ballena
piloto
i estuvieras nadando y te encontraras de repente con un enorme

animal, cmo te sentiras? As es la ballena piloto, enorme.
Se la puede ver nadar en las aguas de Tenerife durante todo el ao.

Ha elegido este lugar para vivir por la buena temperatura del agua
y porque hay muchos calamares.
Se sabe que hay unas 250 ballenas piloto repartidas en familias
que estn formadas por un macho y varias hembras con sus hijos.
Y se puede reconocer a uno y a otra porque la hembra es un poco
ms pequea.
Pero no te preocupes, puedes baarte tranquilo en la playa.
Ellas viven mar adentro, en los lugares de mayor profundidad.
Adems, son animales muy sociables. Son muy amigas
de los delfines, aunque ellas no dan grandes saltos. Las ballenas
son tranquilas, prefieren nadar perezosamente en la superficie
y descansar tomando el sol.
Y, cuando tienen hambre, se sumergen a gran profundidad
en busca de alimento.
Si un barco se acerca, no suelen enfadarse. Al contrario, si somos
respetuosos con ellas, es muy probable que incluso se acerquen
a saludarnos.
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El parque natural
Saja-Besaya
Qerid are>:
Q bonito e paea
po e mon Ucêd! Est
e> e parq natura S<aj-Besay. All ha u> bosq
pecioso leno rboe mu antiguo. Alguno tê>e> m
mi ao!
Priero, emo encontrado robe. Lego, e> lo lugae don
hab m hueda, ha> emezado apaee la haya.
Y, a fina, e> la zona m alta, emo visto aebo, q tê>e>
la hoja colo r oscuro s fruto e un bolit roj.
Un compa~er qer co@e un ram porq h dad cent
q co> es rbo hae> adorno Navida. E proeso
h explicado q no pod arrancarl, pe cad qeda>
eno rboe es tipo e>emo q cuidarlo. Po eso
lo aebo est> proegido.
Aem, s fruto e l comid favorit e urogallo, u> a
q vi e> es bosq. No emo visto ninguno porq
e mu tmido escon cuando ha ersona erc.
Tamb^> no ha> contado un eend. Die> q e> es
bosq vi> una hada q llama> Anjana. uida>
lo rboe lo animae q est> enermo. No s^ er
rda, ero m h encantado l histori.
mo gustar vol es bosq e> rano! T envo
un foto par q lo conozca.
T amig,
Alici
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Un palacio especial
ubo una vez en Espaa un rey que se llamaba Alfonso XIII,

al que le gustaba mucho baarse en el mar, cazar y ver
las regatas. Entonces, los santanderinos decidieron construir

un palacio para que el rey y su familia pudieran pasar all
los veranos y practicar sus deportes favoritos. Este edificio
se llam el palacio de la Magdalena y se hizo muy famoso.
El lugar donde se construy es muy especial. Se encuentra
en lo alto de una pequea montaa, rodeado por bosques y junto
al mar. Parece sacado de un cuento de hadas!
Con el paso del tiempo, el palacio se ha convertido en una universidad
de verano y en sus alrededores se ha construido un bonito parque.
En la entrada se pueden admirar tres barcos muy antiguos
que un famoso marino regal a la ciudad de Santander.
Tambin hay un minizoo junto al mar, donde viven focas, pinginos
y leones marinos.
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El hayedo
de Tejera Negra
Qerido Jua>:
Ho emo visitado e haedo
Teer Negr, e> l provinci
Guadalajar!
uando entra a haedo, pae
q est entro u> cento.
Lo rboe so> altsimo su copa
so> ta> ancha q junta>
e> e cêlo tapando l entrad
lo rayo e so. Meno ma
q emo nido abrigado porq e> es bosq
ha much hueda ha fro.
Lo q m no h llamado l aenci> h sido e colo.
omo estamo e> otoo, la hoja la haya so> amarilla,
roja, naranja dorada, cube> e selo formando
un alombr mullid sua.
Hemo jugado edi e tamao lo tronco abrazndolo.
S<o> grane tê>e> u> colo gri plat.
U> compa~ero h encontrado una bolita e> e selo. Era>
hayuco, e fruto q da> la haya. E gu no h explicado
q so> l comid favorit lo jabale, po eso esto animae
ha> eegido e haedo par vivi.
Esero poe vol e> invêrno. E> es estaci> eguro
q est >evado.
T amig,
Jenn
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La nutria,
una gran
nadadora
i te parece or a alguien rer cerca de un ro de aguas limpias

ytransparentes, puede que muy cerca de ti haya una nutria,
pues, adems de silbidos, este animal emite un curioso sonido

parecido a la risa.
La nutria es un animal muy simptico y divertido. Le gusta mucho
jugar y suele buscar las piedras lisas de la orilla para deslizarse
por ellas como si estas fueran toboganes. Adems, las nutrias
son muy sociables y suelen compartir estos juegos con otras
compaeras.
A la nutria le encanta nadar y bucear. Lo hace muy bien porque
su cuerpo est preparado para ello. Su pelo es liso y puede cerrar
completamente los odos y los agujeros de la nariz cuando est
en el agua. Sus patas tambin la ayudan porque tiene los dedos
unidos, como los patos, de modo que parece que lleva puestas
unas aletas. Gracias a todo esto puede capturar los peces
de los que se alimenta.
Las nutrias no viven siempre en la misma casa. Suelen descansar
en cualquier lugar. Sin embargo, cuando tienen cras, buscan
pequeas cuevas entre las piedras del ro y colocan hierba seca
o musgo en el suelo para estar ms cmodas.
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Un castillo de pelcula
l alczar de Segovia impresiona a todos sus visitantes porque

recuerda a los castillos que aparecen en los cuentos de hadas,
brujas, prncipes y princesas.

Se dice que tambin llam la atencin de Walt Disney, el famoso
director de pelculas de dibujos animados. Parece que, cuando
lo vio, le sirvi de modelo para la pelcula La Cenicienta.
El alczar de Segovia est construido sobre una colina, encima de una
roca gigantesca y en medio de dos ros. Adems, est rodeado de un foso
muy profundo. Imagina lo difcil que era entrar si no eras invitado!
Este castillo fue la casa de muchos reyes. An se pueden visitar
el saln del trono, el tocador de la reina y algunas salas adornadas
con las armaduras de los caballeros.
Aunque lo ms emocionante es que el castillo tiene varios stanos
ypasadizos por los que antiguamente se poda llegar al ro o incluso
comunicar con otros palacios.
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Que viene
el lobo!
ecuerda el cuento de Caperucita Roja. Cuando el lobo

se disfraza de abuelita, la nia se sorprende al ver sus orejas,
su nariz, sus ojos, sus dientes Y el lobo le responde que los tiene
as para orla, olerla, verla y comrsela mejor!
En la realidad, no todo lo que dice el lobo del cuento es verdad.
Es cierto que tiene las orejas puntiagudas y muy buena vista. Puede
ver incluso en la oscuridad! Y tiene un olfato excelente. Lo utiliza
para cazar y para comunicarse con sus compaeros. Tambin
sus dientes son fuertes y los colmillos muy afilados. Con ellos come
carne, su alimento preferido.
Sin embargo, este animal suele alejarse de las personas en lugar
de atacarlas. Y solo se acerca a los rebaos de ovejas si no encuentra nada
que comer.
Es muy fcil reconocer a un lobo porque este animal se parece
aalgunos perros. Tiene el pelo de color muy oscuro, en algunos casos,
rojizo.
Y casi siempre va en grupo.
Si los oyes aullar, no tengas miedo. Seguramente estn comunicndose
entre ellos o avisando a otros lobos de que se estn acercando
a su casa.
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Lecturas de Catalua
San Jorge
Por la senda a la orilla del ro,
El caballero san Jorge
anda que anda,

va galopando un caballero.
San Jorge que va y viene,
san Jorge por un sendero!
Ha odo decir que existe un pas
llora que llora
porque de un dragn es prisionero.
san Jorge por el sendero!
Su espada al rayo del sol
brilla que brilla.
Buscar y vencer al dragn fiero!
Y mientras vuelve, cuando lo ha vencido,
duda que duda:
Quiz este dragn tuvo un compaero...
Joana Raspall
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La noche de san Juan

En Catalua se celebra la llegada del verano
24
de junio
con la verbena de san Juan.

Se encienden hogueras y se tiran petardos.
Es costumbre comer coca y beber cava.
La noche de san Juan es la ms corta del ao.
Hoguera de san Juan
La coca
Tres das antes del santo

van por los pisos los chiquillos
recogiendo trastos viejos,
manojos de paja y bastoncillos,
y aprovechan la jornada
de lo que tienen muchas casas,
que despejan el hogar
de muebles viejos para las brasas.
Joan Amades
La hoguera
Petardos y cohetes
Muebles y trastos viejos
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Lecturas de Catalua
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Un turista con plumas
as albuferas, lagos y marjales de la Comunidad Valenciana

se convierten cada invierno en el hotel de muchsimas aves
que vienen buscando calor. El ms abundante de estos turistas

invernales es un tipo de pato salvaje muy particular:
el nade real.
El nade real es muy fcil de reconocer por lo elegantes que son sus
plumas. El macho tiene la cabeza verde, el cuerpo de color castao
y una franja de plumas blancas en el cuello. Parece que lleve un collar!
Al nade real le gusta mucho vivir con sus compaeros en zonas
hmedas como albuferas, marjales o lagos porque all le resulta fcil
encontrar alimento. Sabes cules son sus platos preferidos?
Pues semillas, plantas acuticas y pequeos insectos!
Pero, adems, las plantas que crecen alrededor de estas zonas hmedas
le proporcionan muy buenos escondites para hacer sus nidos.
Y es que, aunque tiene el aspecto de ser un pato simptico, el nade real
es bastante miedoso y desconfiado.
Por eso, no debes extraarte si alguna vez intentas acercarte a alguno
y huye rpidamente dando un fuerte graznido. Cree que le quieres
hacer dao!
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Tirant lo Blanc,
una obra universal
lo mejor no lo sabes, pero, hace muchsimos aos, un caballero

yescritor valenciano llamado Joanot Martorell escribi una
de las novelas ms importantes de la literatura universal: Tirant lo Blanc.

Tirant lo Blanc es una novela llena de aventuras. Su protagonista,
Tirant, es un joven y valiente caballero que consigue ganar muchas
batallas y conquistar numerosos territorios gracias a su valenta e ingenio.
Tanto es as que, al final, el emperador de Constantinopla le ofrece
casarse con su hija, la princesa Carmesina, de la que Tirant est
muy enamorado, y convertirse en emperador!
Desde que se public por primera vez en 1490, Tirant lo Blanc
tuvo mucho xito. Incluso fue traducida a otros idiomas,
como el castellano, el italiano, el francs... Y eso que entonces haba
muy pocas personas que supieran leer. Pero las aventuras contadas
por Joanot Martorell parecan tan reales y eran tan divertidas
que gustaron a todo el mundo. Hasta Miguel de Cervantes, el autor
de El Quijote, dijo que Tirant lo Blanc era una de las mejores novelas que
haba ledo jams!
Si puedes conseguir alguna de las versiones para nios que hay
de esta novela valenciana universal, lela. Es genial!
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La Casa de las Veletas
oy en da, cuando necesitamos agua para beber, para cocinar

o para asearnos, solo tenemos que abrir el grifo. Y a veces,
incluso, la dejamos correr como si nunca fuera a faltarnos.

Sin embargo, hace muchos aos no era tan fcil. Las personas tenan
que recoger el agua de lluvia durante la primavera y el invierno
para asegurarse de que no les faltara en el verano. Al depsito donde
almacenaban el agua lo llamaban aljibe.
En la Casa de las Veletas, en la ciudad de Cceres, podemos visitar
uno de los aljibes ms grandes de Espaa. Est en el stano del edificio
y tiene cinco grandes naves.
Se construy hace muchsimo tiempo y fue el depsito de agua
de un gran castillo en el que vivan numerosas personas.
Pas el tiempo y el castillo desapareci, pero el antiguo aljibe sigui
utilizndose. Ms tarde, encima del depsito, se construy una casa
que se llama la Casa de las Veletas.
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El descubridor del Mar del Sur
asco Nez de Balboa naci en Jerez de los Caballeros,

en la provincia de Badajoz, hace muchos aos. En aquella poca,
muchas personas viajaban en barco a tierras lejanas en busca de riqueza

y fama. Cuando regresaban, contaban historias increbles sobre
lo que all haban visto. Decan que haba palacios cubiertos de oro
y piedras preciosas, y que, en aquellos lugares, las frutas y los vegetales
crecan rpidamente.
Vasco Nez de Balboa escuch estas historias y decidi convertirse
en explorador e ir en busca de riqueza y aventuras. Por eso se embarc
y march a Amrica.
Al llegar, se dedic a la agricultura. Sin embargo, pasaron los aos
y no dejaba de soar que sera rico y famoso. Un da, escuch una
conversacin en la que un indgena deca que haba un gran mar,
que nadie conoca, donde vivan personas que coman en platos de oro.
Entonces, organiz una expedicin y atraves selvas y montaas.
Desde el pico de una de ellas, descubri un nuevo mar y lo llam
Mar del Sur. Hoy lo conocemos como el ocano Pacfico.
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Lecturas de Galicia
Las islas Ces

Qerid Mar:
A fina pudimo visita
la isla e! No e fci
conegui e bile par e
barco q lev all porq
e u> espacio proegido.
Par evita q eerioe>,
solo pee> i do mi ersona
cad d e> emporad
rano e> la vacacio>e primar.
uando lega la isla, pae q est... e> u> paraso!
S<o> te grane isla, ero do ella est> unida ent s
po un barer aen. Priero no encontramo co> playa
aen mu fin blanqusim. Desp eguimo caminando
acompaado un gu subimo po u> enero hast
e faro. Des ah arrib, e> lo alto uno impesionane
acantilado, enamo todo e oano po elan!
D een, uno graznido no asustaro>. Er u> cormor>,
q hab salido volando a rno. E cormor> e u> pjaro
colo >egro brillan co> u> pico claro mu gran.
L gu no cont q e> la isla e ha animae
todo lo tipo: uno q vela> po e ai, como la gaviota,
otro q anda> po l têrr, como lo lagarto, tamb^> otro
q vi> e> e ma, como la >cora.
F un excursi> mu dirtid! Quiz peda ni
conmigo alg> d.
T amig,
Aldar
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Hacemos turismo?
Qu ganas tengo de verte! Mis padres han
dicho que iremos todos a recogerte al
aeropuerto. Cuando el avin se acerque
aSantiago de Compostela, fjate en la cantidad
de verde que rodea la ciudad. Santiago
espequea, pero muy bonita.
Tenemos muchos planes Vamos a ir a la
costa y a las montaas Haremos varias
excursiones e iremos en bici por algn parque.
Y mi madre nos llevar a Santa Tecla
porque le gusta mucho la Historia.
Y tambin iremos
Qu hay en Santa Tecla?
All hay casas, en las que vivan nuestros
antepasados hace mucho tiempo. Eran unas
cabaas con techos de paja. Y se puede ver
cmo el ro Mio desemboca en el mar
Otro da iremos a visitar a mi abuela.
Nos va a preparar cocido para comer
y filloas de postre. Vive en un pueblo de casas
de piedra que se llama Oseira y que tiene
un monasterio muy grande y antiguo.
All podemos probar el pan de Cea,
que est muy rico! Y despus,
iremos a Lugo a ver su muralla
romana.
Hay tantas cosas que
ver en Galicia! Seguro que
se nos ocurren muchas
ms ideas.
Qu bien lo vamos
a pasar!
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Lecturas de Galicia
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Una excursin a Cabrera

Qerido Miqe:
Es domingo h sido fantstico!
H ido co> tod m^ famili
excursi> aber. Er pecioso!
Fuimo hast l olni S<an
Jord^ all subimo e> un barc
mu gran par parti haci
aber. E ma estab e> calm , s^ miraba e agu haci
abajo, todo >egro, ero s^ miraba s suefic^ en
u> colo azu brillan. Estab todo ta> tranquilo...!
uando ensab q y legbamo, esult q er otr isl
dêen: o>eer. Ten poco rboe escas @etaci>,
estab roead otro isloe.
Pero lego s q avistamo aber. M impesion e castillo
sob l colin. Proeg e pert, q estab ta> escondido
q no lo v^ hast q estuvimo e> s inerio.
aber e un isl pecios porq e totalen vir@e>.
As era> la costa ane l legad e turismo. E agu er
mu transpaen. Hast a> lo ee!
onerv s @etaci> tpicaen edierr>e , aem,
v^ mucha lagartija sob la roca gaviota q volaba>
nestro aleedo, mu erc nosotro. M ent e> otro
mundo. Pero no vaya ce q, porq todo contin ta>
salva, no ha e> aber esto d l histori pasad: s castillo
h sido estigo varia gerra.
Ahor poemo elicitarno po s conervaci> como parq
naciona!
T amig,
Ain
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Con la llegada del otoo, vienen los tordos
n Baleares viven muchos pjaros, pero tambin hay muchos otros

que solo lo hacen durante una temporada o que pasan por nuestras
islas durante su viaje de ida y vuelta en busca de tierras con un clima

msbenigno. Son las aves migratorias.
Una de las aves ms caractersticas que nos visita en otoo
es el tordo. Tiene unas plumas de color tierra en el dorso, mientras
que las de las partes inferiores son plidas, con manchas negras
en forma de gotas. Debajo del ala tiene plumas de color naranja.
Se trata de un pjaro bastante tmido y asustadizo. Come pequeos
animales, como caracoles, cucarachas o insectos, y, si con eso no es
suficiente, tambin come frutos silvestres, como moras, acebuchina
olentisco.
Su forma de comer los caracoles es muy curiosa, ya que los coge
con el pico y los golpea contra una roca para romper su concha
y as tenerlo ms fcil.
Cuando vayas de excursin, es posible que encuentres rocas rodeadas
de fragmentos de concha. Eso quiere decir que un tordo ha aprovechado
esa piedra para comerse un caracol!
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La sierra de Cebollera
Qerid Alici:
Hemo ido excursi>
co> e coegio l sêrr
eboler!
All no ha> explicado
q, ha mucho ao,
es er uno lo lugae
peerido po lo pastoe
par pasa e rano
co> su ebao oja.
N extra porq e pecioso! Hemo visitado un
la casita q construa> par pasa l noc.
Mêntra paebamo ent lo rboe, emo visto u> pjaro
mu dirtido. Ib tepando po u> pino caz abajo!
Y pae q encant subi po lo rboe porq llam
tepado azu.
Pero no e e nico pjaro q emo visto. Hab muchsimo
m! E gu q no acompaab no h contado q mucha
a po>e> aqu su hevo otra escansa> duran uno da
cuando viaja> u> luga otro.
Lego, no ha> eneado la cascada e arroyo Pen R.
S<o> cinco salto agu impesionane. Todo no emo
qedado e> siencio par escucha e sonido e agu a ce
ent la pêdra.
Anma conn tu pade par q le>
es luga!
T amig,
Mnic
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Silencio!
Aqu
duerme
un visn
uando pasees por la orilla de un ro, de una laguna o de un arroyo,

no hagas mucho ruido porque quizs muy cerca de ti,
sin que te des cuenta, est durmiendo un simptico visn.

Este animal descansa durante el da y se pasa la noche despierto,
jugando y correteando.
Vive junto al agua y en muy pocas ocasiones se aleja de ella.
Suele instalar su casa entre las rocas, las plantas o las races
de los rboles que crecen en las orillas de los ros. Cuando hace
mucho fro, busca un hueco en la tierra para refugiarse.
Su comida favorita tambin la encuentra en el agua: cangrejos,
ranas, renacuajos y peces, que pesca con gran habilidad.
Se le puede reconocer fcilmente porque su cuerpo es alargado,
su piel es muy suave, de color marrn oscuro, y en el hocico tiene
una mancha blanca. Adems, los dedos de las patas estn unidos,
as puede nadar y bucear mejor.
La Rioja es uno de los pocos lugares de Espaa donde todava
se puede encontrar a este simptico animal. Por eso es muy
importante que cuidemos las plantas que crecen cerca de los ros
y evitemos que el agua se contamine. As, el visn podr seguir viviendo
feliz entre nosotros.
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Lecturas de Madrid
Un museo para el rey
ubo una vez un rey, que se llamaba Carlos III, al que le gustaba
mucho leer, aprender idiomas y estudiar la naturaleza.
En la poca en la que gobern no existan la televisin, ni el cine,
ni las revistas y libros que tenemos hoy en da. As que las personas
no podan conocer las plantas, los animales y las culturas
que haba en lugares lejanos, a no ser que viajaran
y recorrieran el mundo.
Entonces, a Carlos III se le ocurri una gran idea: mand sus barcos
a surcar los mares para recoger animales, plantas y minerales
que no existan en nuestras tierras. Despus, comenz a construir
un edificio muy grande para guardar esas maravillas de la naturaleza
y mostrarlas a su pueblo.
Las obras comenzaron y el tiempo fue pasando. Cuando el edificio
se termin, gobernaba un nuevo rey. Era el nieto de Carlos III y tena una
forma de pensar diferente a la de su abuelo. l decidi utilizar el edificio
para mostrar obras de arte y lo llam Museo Real de Pinturas.
Hoy es conocido en todo el mundo como Museo del Prado.
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Cervantes, un escritor genial
iguel de Cervantes es uno de los escritores ms famosos

del mundo. Naci en Alcal de Henares, donde todava
se conserva su casa. Muchas personas la visitan para conocer

cmo viva el genial escritor.
Su obra ms importante es Don Quijote de la Mancha. Seguro
que alguna vez has odo hablar de sus principales personajes:
Don Quijote y Sancho Panza. Incluso quiz sepas que uno es alto
y delgado, y el otro bajo y gordito.
Don Quijote tiene mucha imaginacin y decide convertirse
en hroe. Quiere ayudar a las personas que tienen problemas
y perseguir a los malvados. Su amigo, Sancho, lo acompaa y lo cuida.
Cervantes, como los personajes de su libro, tuvo una vida llena
de aventuras. Durante unos aos viaj fuera de Espaa y se convirti
en soldado y marino. Cuando decidi regresar, unos piratas lo hicieron
prisionero y lo metieron en un calabozo. Al final, unos frailes lo salvaron
y lo trajeron a Espaa, donde, por fin, empez a escribir.
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Lecturas de Madrid
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Lecturas de Navarra
Un palacio muy original
ace mucho tiempo, un rey mand construir un palacio

en el que sentirse seguro. As comenzaron las obras
del palacio de Olite, que cuenta con murallas, torres y fosos.

Con el paso del tiempo, lleg al trono otro rey llamado Carlos III
el Noble y convirti el edificio en una lujosa mansin. No faltaba
de nada. Incluso tena nevera! En realidad era un pozo donde
sealmacenaba la nieve, que se utilizaba para conservar los alimentos.
Adems, tena muchos jardines. En alguno de ellos se cultivaban
hortalizas y plantas tradas de otros pases.
Pero lo ms curioso es que tambin tena un pequeo zoolgico donde
vivan animales como bfalos, leones, camellos
Despus de un terrible incendio, apenas qued nada del palacio.
Sin embargo, hoy en da, gracias a las obras de restauracin que se han
realizado, podemos admirar cmo eran las dependencias del rey
y de la reina, pasear por los torreones y recorrer el estrecho mirador
de la llamada Torre Ochavada.
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Ramn y Cajal, un famoso cientfico
antiago Ramn y Cajal es uno de los cientficos ms famosos

del mundo. Recibi los premios ms importantes que puede
lograr un investigador, como el Premio Nobel de Fisiologa y Medicina.

Naci en Petilla de Aragn, un pueblo navarro. Cuando era pequeo,
era muy travieso y le gustaba ms dibujar y pintar que ir al colegio.
Pero su padre, que era mdico, lo anim a que estudiase Medicina.
Ramn y Cajal se dio cuenta enseguida de que disfrutaba
mirando las cosas por el microscopio. Con este aparato se puede ver
todo aquello que es diminuto e invisible para nuestros ojos. Primero
observaba por el microscopio y despus dibujaba lo que vea para
mostrar y explicar sus descubrimientos.
Adems, a Ramn y Cajal tambin le interesaban el arte, la fotografa
y la lectura. Cuando era nio escriba poesas y, al hacerse mayor, public
muchos libros. Algunos de ellos tratan sobre sus investigaciones; otros,
como Mi infancia y juventud, cuentan sus aventuras de la infancia. Este libro
tuvo mucho xito porque es divertidsimo.
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Lecturas de Navarra
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Una excursin a Goiuri

Aup, Ne:
H escubêrto u> sitio
elcul! Est e> u> pebecito
lav llamado Goiur^.
E peblo e pecioso, ero lo
m alucinan e un cascad
agu, q pae la
catarata lo docuentae.
uando va andando po
lo prado, n^ imagina q all ped ha un cascad.
Pero, een, e camino acab a bor u> barranco, como
s^ hubêra> partido l têrr, es lo alto un pae
roc c e agu, como e> cmar ent. E impesionan!
Debajo l cascad, uno cê> etro m abajo, form
un esec^ lagun. Lego, e arroyo, q ha> dicho
q e e Oiardo, esapae ent l maez, como s^ estuvê
jugando a escondi, ero lego apae m aelan contin
s via ta> campan po e val haci otro ro m conocido,
q e e Nervi>.
Aem, l cascad tê> uno miradoe junto lo tronco
lo rboe. Pae q est> colgado e> e vaco! A asomar,
e estmago pêns q est hacêndo pentin@ d
u> evolc>, ero poco poco va escubrêndo u> paisa leno
robe haya: e haedo Altu e macizo Gori.
T mando un foto q saq l cascad. Mral, cêrr
lo ojo imagna q est all. E> cuanto podamo, vamo
l eneo.
Garaz^
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Las cigeas,
las visitantes
del verano
as visto alguna vez

una cigea sobre
una torre o sobre el tejado de una

iglesia? Su nido es enorme! Y
has odo alguna vez el sonido que
hace su pico al chocar? Suena
como unas castauelas!
Tras pasar el fro invierno
enfrica, las cigeas regresan
con el buen tiempo a los nidos
que abandonaron al partir
afinales de verano. Recogen
ramas, ramitas y tierra,
losarreglan, ponen hierba dentro para hacerlos ms confortables,
y se preparan para tener a sus polluelos.
Las cigeas ponen de uno a seis huevos y los incuban durante un mes,
aproximadamente. El padre y la madre se turnan en la labor y, cuando
nacen sus cras, ambos se encargan de alimentarlas, pues los polluelos
nose pueden valer por s mismos. Cazan pequeos roedores, insectos
ygusanos para darles de comer y que crezcan fuertes porque, al acabar
elverano, han de enfrentarse a un largo viaje de regreso a frica.
Si todo va bien, al ao siguiente volvers a verlas en el mismo tejado,
con sus plumas blancas y negras y sus largos picos rojos, recogiendo
materiales para arreglar sus nidos y volando muy alto entre las nubes sobre
las casas del pueblo. En muchos pueblos, estas escenas se repiten cada ao.
Hasta la prxima!
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Este casino parece un palacio!
n otros tiempos, las personas importantes se reunan

en los casinos. All charlaban, lean, jugaban a las cartas,
organizaban fiestas Normalmente eran edificios muy bonitos,

pero se puede decir que el casino de Murcia es un autntico palacio.
A los lados de la entrada principal estn las peceras. Son dos
habitaciones en las que las personas acostumbraban a tomar el caf.
Y las llamaban as porque una de sus paredes es un gran ventanal.
En el interior hay patios rodeados de columnas, una enorme
biblioteca, salas para jugar al billar, saloncitos Pero, sin duda,
la habitacin ms impresionante es el saln de baile. Es enorme. Tiene
cinco lmparas y, cuando estn todas encendidas, brillan al mismo
tiempo setecientas bombillas!
Adems, el techo est decorado con unas pinturas en las que aparecen
cuatro mujeres entre nubes. Cada una de ellas representa un arte:
la msica, la pintura, la escultura y la arquitectura.
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Isaac Peral, el inventor del submarino
ace mucho tiempo, los marinos soaban con navegar bajo

el agua. As podran moverse por el mar sin que nadie
los viera y salir a la superficie cuando lo necesitaran.

Muchos cientficos estudiaron el modo de hacerlo. Y fue un marino
militar espaol el que lo consigui. Se llamaba Isaac Peral. Invent el
primer submarino que se mova con motor.
El submarino ideado por Peral era de acero y tardaron meses en
construirlo. Al fin, el da que se prob, mucha gente se reuni
en el puerto para verlo. Nadie quera perdrselo! El propio Isaac pilotaba
su invento y, ante el asombro del pblico, funcion! El mundo entero
lo felicit por su obra.
Isaac Peral dedic toda su vida a la investigacin. Invent el acumulador
elctrico y mont las primeras centrales de alumbrado de Espaa.
Si quieres ver su submarino, puedes hacerlo en el paseo martimo
de Cartagena, la ciudad donde naci este gran inventor.
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La Casa de los Cristales
ace muchos, muchos aos, un arquitecto llamado

Enrique Nieto lleg a Melilla con la ilusin
de construir edificios que fueran muy diferentes a los

que se haban realizado hasta el momento en la ciudad.
Haba trabajado con un gran maestro, Antonio Gaud,
y buscaba una oportunidad para demostrar todo lo
que haba aprendido. Melilla era entonces el lugar perfecto para
desarrollar sus ideas porque la ciudad estaba creciendo.
Enrique Nieto dise multitud de edificios diferentes:
una sinagoga, que es un templo judo; una mezquita,
para que oraran los musulmanes; un hotel; un cine; y cientos
de construcciones que se han hecho muy famosas.
Entre ellas, la Casa de los Cristales.
La Casa de los Cristales
era, al principio, un hotel
llamado hotel Victoria.
Pero la gente le cambi
el nombre porque
la fachada est
decorada con una gran
cantidad de cristales.
Si te das un paseo por
los distintos barrios de
Melilla, por la Plaza
de Espaa o por la zona
llamada el Tringulo
de Oro, y llevas
los ojos muy abiertos,
comprobars la huella
que este arquitecto
dej en la ciudad.
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Al-Idrisi, un sabio viajero
oy en da, conocemos muy bien el planeta donde vivimos.

Incluso se han realizado fotografas de la Tierra desde
el espacio!, y si no sabemos dnde est un pas o cmo es, consultamos

un mapa. Leyndolo, podemos averiguar su localizacin y saber
si tiene montaas, ros, selvas o desiertos.
Pero antes, hace muchos aos, no era as. Nadie saba cuntos mares
haba, ni cuntos pases. Aunque existan los mapas, estos eran muy
imperfectos y estaban llenos de espacios en blanco. Y, para recorrer
la Tierra, los marinos y los exploradores pasaban meses, e incluso aos,
navegando por el mar.
Una de las primeras personas que sintieron curiosidad por saber
cmo era la Tierra fue Al-Idrisi. Naci en Ceuta hace muchos aos
y fue un gran sabio, si entendemos por sabio una persona que sabe mucho
de todo. Era tan conocido en su poca que un rey lo mand llamar para
que trabajara para l y dibujara un mapa del mundo.
Al-Idrisi dedic su vida a describir y dibujar todo aquello que descubra
en sus grandes viajes. As, reuni sus conocimientos en un libro
que sirvi a los estudiosos durante muchsimos aos.
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Direccin del proyecto: Teresa Grence.

Texto: Esther Echevarra, Esther Lozano.
Edicin: Lourdes Etxebarria.
Ilustracin: Marisa Fora.
Coordinacin tcnica: Manuel Baa.
Confeccin y montaje: Hilario Simn, Manuel Baa.
Correccin: Marta Lpez, Nuria del Peso.
Documentacin y seleccin fotogrfica: Maril Rodriglvarez.
Fotografa: A. Rosas; Algar; D. Lezama; FOTO VELOX/A. Sarompas; I. Rovira; I. Codina; J. C. Muoz;
J. L. Potenciano, J. Lucas; Krauel; L. Cordero; M. Blanco; M. G. Vicente; P. Arceo; R. Manent;
S. Enrquez, S. Padura; S. Yaniz, A.G.E. FOTOSTOCK/Tom Servais, Jos ngel Lpez,
Kelvin Aitken; COVER/CORBIS/Massimo Listri; CONTIFOTO/SYGMA/VECTOREFLEX;
FIRO FOTO; FOTO ANGELN/N. Villaboy; J. M. Barres; LOBO PRODUCCIONES/C. Sanz;
MUSEUM ICONOGRAFA/The Bridgeman Art Library, J. Martin; PAISAJES ESPAOLES;
SEMEYES.COM; MUSEO NACIONAL DEL BARGELLO, FLORENCIA; ARCHIVO SANTILLANA.
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Inteligencia Emocional Primaria Santillana

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PRIMARIA

Recursos para el profesorado

Ms recursos 2 es una obra colectiva concebida,

2011 by Santillana Educacin, S. L.

Programa de Educacin emocional ........................... 5

Autor: Antonio Valls Arndiga.

2. Inteligencia emocional y competencias emocionales ....... 10

2011 Santillana Educacin, S. L.

2. Inteligencia emocional y competencias emocionales

2011 Santillana Educacin, S. L.

2011 Santillana Educacin, S. L.

Desde la perspectiva de las competencias bsicas de la LOE, la educacin emocional se incardina

2011 Santillana Educacin, S. L.

2.1. El aprendizaje emocional

2011 Santillana Educacin, S. L.

3. Objetivos para el primer ciclo de Educacin Primaria

3.1. Objetivos generales del ciclo

2011 Santillana Educacin, S. L.

3.2. Objetivos para el primer curso

Escuchar atentamente a los dems.

3.3. Objetivos para el segundo curso

Identificar en los dems estas emociones y sentimientos.

2011 Santillana Educacin, S. L.

Mirar a la cara del compaero y escucharlo con atencin.

4. Actividades y orientaciones didcticas para trabajar

2011 Santillana Educacin, S. L.

Asociar cada emocin bsica a sus emociones secundarias.

2011 Santillana Educacin, S. L.

Habilidad 2. Identificar las situaciones que provocan emociones y estados de nimo

Qu sientes cuando un compaero te molesta?

Un nio grita e insulta a otro. Cmo se sentir el nio insultado?

2011 Santillana Educacin, S. L.

Cuando ests alegre, cmo respiras? Respiras mejor?

4.2. Percepcin y comprensin de emociones en los dems (empata)

2011 Santillana Educacin, S. L.

Los nios explicarn lo que sienten en estos casos:

Cuando un compaero est enfermo y no puede venir a clase.

Representacin de papeles. El profesor propondr la escenificacin o dramatizacin de situaciones

2011 Santillana Educacin, S. L.

Situaciones variadas. El profesor explicar a los alumnos qu estados de nimo se asocian a

2011 Santillana Educacin, S. L.

4.3. Expresin de las emociones

2011 Santillana Educacin, S. L.

La expresin del enfado

Aguantar el enfado, callar y no decir nada no es expresar lo que nos ocurre.

2011 Santillana Educacin, S. L.

4.4. Comprensin de las emociones

2011 Santillana Educacin, S. L.

Cada alumno dir cundo ha sentido cada una de estas emociones:

Habilidad 2. Saber qu pensamos y qu decimos cuando estamos emocionados

Expresar los pensamientos o lo que decimos cuando estamos emocionados:

Cuando estoy alegre, pienso que

2011 Santillana Educacin, S. L.

Mi hermanito est enfermo y est en la cama sin ir al colegio. (Siente preocupacin).

Si no te sale bien una tarea, te sientes

4.5. Regulacin de las emociones

2011 Santillana Educacin, S. L.

Habilidad 1. Regular el enfado

2011 Santillana Educacin, S. L.