Caldern Solorzano, Leyci

Cruz Coro, Estefany

Moran Machuca, Celeste
Villa Quispe, Elizabeth
Villoslada Malpartida, Julissa
I.

Tejada Abad, Julio

MARCO TERICO

1 Consideraciones previas: Antes de brindar una definicin adecuada de lo que se entendera como Abuso sexual
infantil es necesario considerar ciertos conceptos previos para tener una visin clara y amplia del tema. Por tanto es
necesario saber que:
a. Maltrato infantil: El maltrato infantil es definido por (Horno, 2001) como accin, omisin o trato
negligente, no accidental, que priva al nio de sus derechos y su bienestar, que amenaza y/o interfiere su
ordenado desarrollo fsico, psquico o social y cuyos autores pueden ser personas, instituciones o la propia
sociedad.
b. Abuso Sexual: por otro lado (National Center of Child Abuse and Neglect en Horno, 2001) define al abuso
sexual como Cualquier forma de contacto fsico con o sin acceso carnal, con contacto y sin contacto fsico
realizado sin violencia o intimidacin y sin consentimiento. Puede incluir: penetracin vaginal, oral y anal,
penetracin digital, caricias o proposiciones verbales explcitas.
Por tanto consideramos pertinente la siguiente definicin que nos brinda (Redondo, 2005) pues considera todos
los aspectos cruciales:
2 El abuso sexual infantil: Comprende la violacin (penetracin en vagina, boca o ano), el contacto genital oral, las
caricias (tocar o acariciar los genitales de otro, incluyendo la masturbacin forzada para cualquier contacto sin
penetracin), el obligar a que el nio se involucre en contactos sexuales, ver actividades sexuales, peticiones sexuales,
insinuaciones, voyerismo, exhibicionismo y tambin incluye la explotacin sexual infantil.
Esta definicin puede ser apoyada de lo comentado por (National Center of Child Abuse and Neglect en Lpez, 2005)
El abuso sexual puede ser tambin cometido por una persona menor de 18 aos cundo esta es significativamente
mayor que el nio (vctima) o cuando el agresor est en una posicin de poder o control sobre otro.
3 Indicadores de Abuso Sexual infantil:
La indicacin de (Lopez Sanchez en Lpez, 2005) es muy apropiada y divide los indicadores en 4 categoras y segn
la edad del nio(a):
a. En caso de nios(as) menores de 6 aos son:
Indicadores fsicos: aunque con frecuencia los abusos sexuales no producen lesiones fsicas, entre los
indicadores y lesiones de este tipo se encuentra:
- Sangrado en genitales o ano.
- Fisuras nasales.
- Infeccin urinaria.
- Moretones.
- Dolor al sentarse o al andar.
- Infecciones de trasmisin sexual.
- Enuresis o Encopresis.
- Dificultades en la defecacin.
- Presencia de esperma.
Indicadores sexuales:
- Comportamientos sexuales impropios de la edad.
- Conocimiento de conductas sexuales de los adultos.
- Conciencia aguda de los propios rganos genitales.
- Masturbacin excesiva.

Indicadores sociales:
- Miedo a los hombres.
- Aislamiento social.

Caldern Solorzano, Leyci

Cruz Coro, Estefany
Moran Machuca, Celeste
Tejada Abad, Julio
Villa Quispe, Elizabeth
Villoslada Malpartida, Julissa
- Desconfianza en las relaciones humanas.
- Rechazo del contacto afectivo que antes era aceptado.
- Problemas de sueo o alimentacin.
- Miedo a que los baen o los vean desnudos.
- Problemas en el habla.
- Problemas de atencin.
b. En caso de nios(as) de edad escolar (entre 6 y 12 aos), a los anteriores indicadores podemos aadir los
siguientes:
Indicadores psquicos:
- Miedos
- Fobias
- Insomnio
- Ansiedad
- Depresin
- Aislamiento
- Fantasas excesivas
- Conductas regresivas
- Falta de control emocional
Indicadores sociales:
- Fugas del domicilio.
- Problemas escolares: falta de concentracin y bajo rendimiento.
- Accidentes frecuentes.
- Psicomotricidad lenta.
- Hiperactividad.
- Retrasos en el crecimiento no orgnicos.
Indicadores sexuales:
- Comportamiento sexual provocador impropio de su edad.
c. En el caso de los adolescentes (entre 12 y 16 aos), adems de los siguientes pueden presentarse los sntomas
siguientes:

Indicadores fsicos:
Embarazo
Indicadores sexuales:
Sexualizacin de todas las relaciones.
Asumir el rol de la madre en la familia.
Indicadores sociales:
Rebelin familiar.
Alcoholismo o consumo de drogas.
Agresiones.
Conductas delictivas.
Conductas autodestructivas o intentos de suicidio.

4 Consecuencias
Segn Orjuela y Rodrguez (2012) mencionan que los factores que inciden en las consecuencias de la violencia sexual
perpetrada sobre nios y nias son los siguientes:

La relacin entre el nio o la nia y su agresor o explotador. Mencionndose que si la relacin entre los dos es
muy cercana y de confianza, mayores sern los efectos en los sentimientos, los pensamientos y las relaciones
sociales del nio o la nia vctima.
La edad del nio cuando ocurre el abuso. Este punto se refiere a que mientras ms pequeas sean las vctimas,
mayor puede ser el dao en su desarrollo fsico y sexual.
La duracin del abuso. Cuanto ms prolongado el abuso en el tiempo, mayores consecuencias negativas tendr
sobre la vida y el desarrollo del nio o la nia.
El tipo de abuso sexual puede haber producido mayor dao fsico o dao psicolgico (la vulneracin de la
dignidad).
El sexo de la vctima. El riesgo de embarazos tempranos no deseados genera otro tipo de consecuencias
negativas en la vida de muchas nias vctimas de abuso sexual infantil. Este punto tambin esta relacionado

Caldern Solorzano, Leyci

Cruz Coro, Estefany
Moran Machuca, Celeste
Tejada Abad, Julio
Villa Quispe, Elizabeth
Villoslada Malpartida, Julissa
con la estigmatizacin que pueden sufrir muchos nios varones vctimas de abuso sexual, incide en la baja
denuncia por lo que estn ms desprotegidos.
Las respuestas y reacciones de los entornos familiares, sociales, institucionales y judiciales frente a la
revelacin y denuncia del abuso sexual infantil.
El uso de violencia fsica adems del abuso sexual puede aumentar el sentimiento de terror y los efectos
pueden estar relacionados con altos niveles de ansiedad.
La resiliencia del nio. Se refiere a las propias caractersticas de personalidad, sus historias de vida y sus
habilidades personales y sociales individuales, que generan una forma particular y nica de responder a las
situaciones traumticas.
1. A corto plazo
Dentro de las consecuencias a corto plazo, Horno (2001) destaca el Sndrome de Acomodacin al abuso
sexual infantil que incluye cinco fases:
- Impotencia. Los nios generan un fenmeno de indefensin aprendida puesto que los intentos por evitar
el abuso resultan vanos. Poco a poco dejaran de intentarlo.
- Mantenimiento del secreto. Debido a que son sometidos tanto a la manipulacin como a la amenaza
constante, especialmente en los casos de abuso intrafamiliar, estn obligados a llevar una doble vida para
preservar el secreto.
- Entrampamiento y acomodacin. Mientras ms se vaya prolongando en el tiempo, el nio ira asumiendo
poco a poco el papel de pareja del agresor.
- Revelacin espontanea o forzada. Cuando se llega a la revelacin esta suele darse con un igual, de
manera espontnea, o forzada por un adulto al valorar los indicios.
- Retraccin. En el caso que no haya una intervencin efectiva, la retraccin es frecuente, por culpa,
vergenza o miedo.
2. A largo plazo
Sobre este punto, Vsquez (2004) menciona que la informacin actualmente disponible no permite sealar la
existencia de un nico sndrome especifico; sin embargo, si se observa que frecuentemente se dan diversas
alteraciones en la esfera sexual, como inhibicin ertica, disfunciones sexuales y menor capacidad de disfrute;
depresin, el conjunto de sntomas caractersticos del trastorno de estrs postraumtico; y un control
inadecuado de la ira, en el caso de los varones generalmente se encuentra volcada hacia el exterior mientras
que en las mujeres se presentan conductas autodestructivas.
Segn Finkelhor (1997, citado en Vsquez, 2004), los problemas de una vctima en la vida adulta surgen en un
contexto de vulnerabilidad generado por el abuso sexual en la infancia, pero provocados directamente por
circunstancias prximas en el tiempo. De no dar se tales circunstancias adversas, pueden no darse problemas
psicopatolgicos en la edad adulta.
5 Factores protectores y de riesgo
Segn menciona Vsquez (2004), el marco ecolgico integra los diversos contextos de desarrollo del nio
estructurando los factores que intervienen en la etiologa del maltrato:

Desarrollo del individuo. El desarrollo de la persona es evolutivo, gradual y basado en la interaccin con los
dems. Es por ello que aqu se encuentran las caractersticas individuales del nio.
Microsistema. Se refiere al entorno ms cercano al nio, en el que desenvuelve su vida diaria y con el que est
en contacto permanente, adems de quien depende. Dentro de este nivel se encuentra principalmente la familia
e influyen factores como la composicin, las relaciones entre los miembros y las dinmicas que presentan.
Exosistema. Est compuesto por los sistemas sociales que rodean al sistema familiar, tales como los amigos, la
escuela, el vecindario, amistades, etc.; cuyos valores y creencias configuran los del nio.
Macrosistema. En este nivel se encuentran los valores de la cultura en la que se desarrolla el individuo, ya que
influirn en los conceptos sobre la paternidad y los roles de gnero, la concepcin de los derechos de la
infancia, etc.

En el modelo integral que menciona Soriano (2005) no solo se tienen en cuenta los factores protectores o
compensadores y los de riesgo o potenciadores, sino que dentro de cada una de las categoras se establece la diferencia
entre los factores estables o los factores situacionales. Es decir, dentro de los factores potenciadores hay algunos que
se encuentran presentes a lo largo de toda la vida, que vienen antes del abuso (vulnerabilidad) como una experiencia
de abuso intrafamiliar previa y otros que surgen como los conflictos familiares (provocadores). En el caso de los

Caldern Solorzano, Leyci

Cruz Coro, Estefany
Moran Machuca, Celeste
Tejada Abad, Julio
Villa Quispe, Elizabeth
Villoslada Malpartida, Julissa
factores compensadores sucede lo mismo, existen factores relacionados con el ambiente familiar que suponen una
proteccin constante (protectores) como la comunicacin intrafamiliar, y otros que surgen, como las experiencias de
satisfaccin provenientes del cuidado del nio. La importancia de esta clasificacin radica en que diferenciarlos de
esta manera contribuye a una mejore evaluacin de las posibilidades de intervencin y modificacin en estos factores.
Todos los factores mencionados interactan de forma dinmica permitiendo la formacin de una estructura relacional,
en la que las personas se irn desenvolviendo. Es importante tener en cuenta los factores mencionados ya que nos
permitir entender que estas circunstancias vitales definen no solo sus limitaciones sino tambin sus posibilidades.
II.

A QUIENES VA DIRIGIDO?

Segn Esquivel (2010) diversos autores, tales como Ater, Buchelli, Cantn y Corts, resaltan la importancia de la
Terapia de Juego, ya que sealan su utilidad en el tratamiento de nios vctimas tanto de maltrato fsico, as como del
abuso sexual, ya que permite expresar sentimientos relacionados con el abuso y el maltrato sufrido. El juego es el
medio natural de expresin del nio, es espontneo, disfrutable, voluntario. (Landreth citado por Esquivel, 2010).
Del mismo modo, Schaefer y OConnor (1983, pg. 256), menciona que el juego es en particular til, ya que la
mayora de los nios vctimas de maltrato an ms que los nios en general, expresan sus sentimientos y fantasas ms
profundas en forma ms rpida a travs de la accin que en la verbalizacin. Sin embargo, en la terapia de un nio
maltratado, lo ms difcil de tolerar es el dolor del nio ante la situacin, por lo que el terapeuta debe aceptar el propio
dolor para dar la posibilidad de ste sea expresado y elaborado. (Gonzlez, 2011, pg. 83)
Asimismo, Gonzlez (2011, pg.86), resalta que en los casos de abuso sexual es muy importante abordarlo hasta que el
nio lo haga de manera espontnea, de lo contrario, tambin violamos la privacidad del infante, repitiendo el abuso en
la psicoterapia.
OConnor (citado por OConnor y Schaefer, 1997) sugiri que un terapeuta debe considerar el ecosistema completo de
la nia cuando se halle en la planeacin y ejecucin del cuso de una terapia de juego. Por lo que la terapia colateral
abarca un trabajo teraputico con los padres de la vctima dentro de escenarios grupales, individuales y/o familiares.
En casos de incesto, es decir que el abuso haya sido propiciado por el padre o la madre, segn OConnor y Schaefer
(1997, pg. 411), los objetivos de la participacin con cada miembro de la familia son:
1. Evaluar la posibilidad del abuso sexual en los hermanos.
2. Valorar y, si resulta necesario, rehabilitar la relacin madre/hija. Est documentado en la bibliografa
clnica que la madre (en el incesto padre/hija) puede ser distante, fra, depresiva o estar abrumada. La
nia muestra cierta ira hacia la madre no agresora y puede sentirse abandonada por ella.
3. Apoyar a la madre, habilitarla y ayudarla a llegar a una conclusin acerca de su matrimonio; identificar si
se trata de una esposa golpeada.
4. Evaluar la posibilidad de realizar una terapia familiar como un accesorio a la terapia de juego con la nia
vctima de abuso sexual.
Las familias incestuosas, buscarn implicar al terapeuta en la dinmica familiar, a fin de que recobren la estabilidad
perdida. Con frecuencia, se halla que no se ha conformado el vnculo madre/hija o se ha roto durante el proceso del
incesto. (Prewo, Mudry y Marvasti citado por OConnor y Schaefer, 1997, pg. 412).
Con la finalidad de facilitar el restablecimiento de la relacin madre/hija, puede resultar benfico un grupo de
apoyo para las madres. Ya que con frecuencia parecen pasivas, dependientes y deprimidas. Si se les fuerza a
decidir entre el marido o la hija, algunas pueden elegir al marido, debido a sus fuertes necesidades de
dependencia. Dentro del grupo, se sacan a la luz los sentimientos de culpa y vergenza, se expresan el dao y
la ira. Despus de ello, la madre queda libre para restablecer la relacin madre/hija. (OConnor y Schaefer
1997, pg. 412)
III.

CMO SE APLICA EL PROGRAMA DE INTERVENCIN DE TERAPIA DE JUEGO EN

VCTIMAS DE ABUSO SEXUAL?
2.1. Modelo para la estructura Grupal.
Existen cuatro tipos distintos de actividades que constituyen un fundamento para el desarrollo emocional
positivo en los nios y nias, mediante estas actividades se persigue proporcionar al nio la experiencia de
contar con un adulto que satisfaga sus necesidades narcisistas y que genere la frustracin necesaria para que

Caldern Solorzano, Leyci

Cruz Coro, Estefany
Moran Machuca, Celeste
Tejada Abad, Julio
Villa Quispe, Elizabeth
Villoslada Malpartida, Julissa
el nio interiorice una percepcin ms realista de ellos mismos y de su mundo (Jernberg, 1979, citado por
Schaefer y OConnor, 1983)
a. Estructuracin.
Persiguen el objetivo de hacer que los nios se percaten de sus propias caractersticas fsicas especiales y
adquieran la nocin de las normas y los lmites que existen en el medio donde se desarrollan.
b. Desafo.
Invitan a los nios a competir a partir del objetivo planteado por el terapeuta. Su finalidad es desarrollar
la ansiedad y frustracin.
c. Intrusin.
Consisten en actividades mediante las cuales el terapeuta invade el espacio corporal de los nios y luego
se retira. Su objetivo es que el nio aprenda a gozar al invitar a otros a acercarse, pero tambin para que
aprendan a establecer lmites para mantener fuera a los dems cuando les generen incomodidad.
d. Nutrimiento.
El terapeuta brinda seguridad y proteccin a los nios, permitiendo que perciban que los adultos estn
comprometidos y disponibles para ellos.
Schaefer y OConnor (1983) emplearon como base los cuatro tipos de actividades descritos anteriormente
para realizar intervenciones grupales en casos de abuso sexual en nios, para lo cual adaptaron las
actividades pertenecientes a cada tipo, para adaptarlas a las necesidades de los nios y nias.
2.2. Procedimiento.
Schaefer y OConnor (1983) propusieron un modelo de intervencin grupal dirigido a preadolescentes
vctimas de abuso sexual, cuyas especificaciones son las siguientes:
a. Variables del terapeuta.
El terapeuta debe ser un profesional con experiencia y entrenamiento en realizar terapia para nios
vctimas de abuso sexual, que tenga conocimiento general de temas de tratamiento implicados en el
trabajo con nios vctimas de abuso sexual. Puede realizarse con un colder o sin l, en ambas
situaciones se generan ventajas y desventajas.
b. Variables del nio.
Est dirigido a preadolescentes, cuyas edades se encuentren entre ocho y once aos; sin embargo, se
pueden realizar excepciones incluyendo a nios de menor edad que sean verbales y que hayan estado en
terapia individual entre dos y tres meses, y nios de doce y trece aos que muestreen preferencia por
jugar ms que por hablar. Los requerimientos bsicos para ser incluidos son los siguientes: Haber estado
en terapia individual entre dos y tres meses, y demostrar la capacidad y disposicin para expresar su
experiencia de abuso. Pueden incluirse a nias y nios, como a individuos de un solo gnero. Se
recomienda que cuando se trabaje con un lder se incluyan a seis nios y cuando trabajen dos colderes
se incluyan alrededor de ocho o nueve nios.
c. Tcnica.
Se plantean sesiones de grupo con una duracin total de noventa minutos, que comprenden un primer
periodo de admisin en el que cada uno de los miembros se presenta a s mismo y comenta ante el
resto algunos aspectos sobre su experiencia respecto al abuso sexual. El segundo periodo comprende el
desarrollo de una actividad y el tercer y ltimo periodo est destinado para ser un periodo de refrigerio y
retroalimentacin.
El autor seala que las normas son muy importantes y deben ser enfatizadas con cada miembro antes de
que sea incluido dentro del grupo y son las siguientes:
Que preserve su propia seguridad, para que no se exponga en una situacin que podra lastimarlo.
Que preserve la seguridad de los dems integrantes del grupo, de manera que no dae los
sentimientos o el cuerpo de los otros de manera intencional.
Que cuide el ambiente donde se realiza la terapia, de modo que, no destruya ni rompa los materiales
u objetos que estn dentro l.
Finalmente en esta etapa previa a su ingreso se le debe permitir hacer preguntas que el terapeuta debe
absolver.
En la admisin se realiza la estructuracin para ayudar a disminuir la ansiedad, en ella se pide a los
miembros del grupo que digan su nombre, su edad, el nombre de su escuela, con quin viven, qu cosa

Caldern Solorzano, Leyci

Cruz Coro, Estefany
Moran Machuca, Celeste
Tejada Abad, Julio
Villa Quispe, Elizabeth
Villoslada Malpartida, Julissa
buena y qu cosa mala les ocurri la semana pasada. Despus el terapeuta les solicita que digan quin
los agredi sexualmente, cmo se relacionaba esa persona con ellos y se les pide que hablen acerca de
algo que esa persona les haya hecho cuando los agredi.
La intrusin ocurre de manera natural dentro de la admisin, pues se presenta al encarar aquello que les
provoca, sobre todo al inicio, un alto nivel ansiedad y estrs. En la admisin los nios empiezan
hablando de los aspectos menos avergonzantes de sus experiencias y conforme avanzan hablan de las
experiencias que les resultan ms perturbadoras, es as que en algn punto les resulta importante
desafiarse a s mismos mediante el procesamiento de sus experiencias, permitindoles compararlas con
las de los dems miembros, donde aprenden que su experiencia fue similar y nica a la vez y que no
estn solos en su situacin. Adems luego pueden confrontar a otros integrantes.
El nutrimiento se da durante el refrigerio, donde se proporciona una retroalimentacin a cada uno de los
miembros, su propsito es proporcionar a cada uno de ellos el mensaje de que el grupo reconoce en l
necesidades que todava merecen que sean atenidas y trabajadas
El terapeuta puede escoger una actividad de mayor o menor tensin, segn la carga de estrs que haya
percibido en la admisin, cuando hay un nuevo integrante, recomienda el juego libre, pues este juego no
estructurado es el que mejor permite que conozcan al nuevo integrante y contribuye a disminuir el nivel
de ansiedad del nuevo integrante, as como la ansiedad que este genera en los dems miembros al
hacerles recordar su experiencia cuando tambin pasaron por la misma situacin, de hablar acerca del
abuso sexual en grupo por primera vez.
Adems el terapeuta cuenta con una variedad de actividades que incluyen las siguientes modalidades,
que facilitan el proceso grupal:
a. Establecimiento de un lmite.
Luego del establecimiento de las normas, el terapeuta las recordar durante la sesin, con la
finalidad de mantener la seguridad de todos sus integrantes.
b. Interpretacin.
Su finalidad es conseguir un cambio en la perspectiva de los miembros y se puede dar durante todo
el proceso de grupo, es el terapeuta quien debe decidir en qu oportunidad realizarla y con qu
frecuencia, as como si se enfocar de manera individual o grupal para realizarla.
c. Modelamiento.
Los integrantes con mayor experiencia modelan la capacidad de hablar de sus experiencias respecto
al abuso para los miembros que poseen menos experiencia.
IV.

ACTIVIDADES Y JUEGOS EN NIOS QUE HAN SUFRIDO ABUSO SEXUAL

OConnor y Schaefer (1997, pg. 501), proponen las siguientes actividades para nios que han sufrido
abuso sexual:
A. Juegos y actividades individuales para trabajar abuso sexual

1. Tcnica del mundo de arena de Lowenfeld

Es usada cuando los nios se encuentran en etapa de latencia, esta tcnica ha tenido buenos resultados en
nios inhibidos, con dficit de atencin y que se resisten al juego.
Dicha tcnica se basa en la idea de ayudar a los nios a expresarse sobre sus problemas sin necesidad de usar
el lenguaje verbal y de que puedan describirse a ellos mismos y al adulto; adems luego de este procedimiento
de crear una obra en la arena, el nio puede relatar lo sucedido convirtindose una prueba de apercepcin
temtica.
Se le pide al nio que realice un cuadro en la arena y se le den una serie de juguetes miniaturas que incluye
personas, animales, trasportes, y material no estructurado como plastilina, papel, maderas y en ocasiones si es
posible piedras.
2. Tcnica de los Tteres
Este tipo de tcnica se usa generalmente para el diagnstico , ya que el material producido proporciona
informacin simblica, por ello es importante disponer de algunos muecos que representen algunos muecos

Caldern Solorzano, Leyci

Cruz Coro, Estefany
Moran Machuca, Celeste
Tejada Abad, Julio
Villa Quispe, Elizabeth
Villoslada Malpartida, Julissa
que representen personajes reales como miembros de familia, figuras de animales salvajes y domsticos, al
igual que figuras que representen personajes fantsticos como el diablo, fantasmas o brujas.
Se deja que el nio elija libremente los muecos que le agraden para colocarse en un escenario y producir una
historia, esta eleccin es importante porque viene determinada por las motivaciones
3. Cuaderno de terapia
Consiste en hacer dibujos de lo tratado en la terapia seguido de una lista de sentimientos acerca del dibujo.
Se le dice al nio que vamos hacer un libro juntos el cual se podr llevar al trmino de la terapia, para esto se
necesitaran hojas A-4 y un folder anillado de cualquier color (de preferencia de plstico). Luego se le pide al
nio que lo decore como ms le agrade (hacindoles bordes de diferentes formas). En caso que el nio no
quiera se trata de insistir pero amablemente.
4. Jugando a las casitas
Para esta actividad se necesita un espacio grande y una caja llena de cintas de diferentes colores.
Empieza con un ejercicio de relajacin, se le pide que se imagine un espacio y le de forma luego que busquen
una cinta en la caja y salgan al patio a hacer la forma imaginada y luego describan que sienten por la casita
hecha.
Esto nos ayuda a tener ms conciencia de los propios lmites y de los ajenos y tambin de sus deseos de
invadir los espacios de otros.
5. Moviendo el cuerpo marea alta y marea baja
Los nios conforman un crculo, luego el terapeuta empieza a narrar una historia ejecutando movimientos
gestuales correspondientes. Dir Estamos en la playa, saltando las olas, un fuerte viento hace volar nuestro
sombrero, perseguimos el sombrero corriendo, saltando sobre la arena. Los movimientos debern ser imitados
por los participantes, para lo cual se requiere constantemente inventar nuevos movimientos corporales;
trascurri dos a tres minutos el terapeuta nombra marca alta, donde cada nio evitara la forma de mojarse
viceversa al nombrar la palabra baja, donde los nios debern sentarse en la alfombra.
6. Imaginando
Este tipo de actividad nos permite conocer ms a profundamente al nio (hace uso de la creatividad); ya que
est ligado al juego y es un recurso muy rico en la psicoterapia infantil.
Pedir al nio que se imagine un animal que le gustara ser, que piense donde le gustara vivir, con quienes le
gustara estar, etc.; ir jugando y armando una historia juntos.
7. Mi mundo?
En esta actividad se le indicara al nio que represente cmo es su mundo usando solo formas, lneas, curvas y
colores, para ello se le dar un tipo variado de materiales (colores, plumones, temperas, plastilinas, lpices,
etc.). Se iniciara con una fantasa guiada y luego de ya haber creado el dibujo se pedir que hable de su dibujo.
8. El payaso sufre dolor de cabeza
El nio debe interpretar el papel del payaso, debe ser un payaso muy cansado, demasiado cansado que
requiere en forma urgente un tratamiento. En esta actividad grupal, los nios tendrn la oportunidad de
convertirse en su terapeuta, es decir, debern cuidarlo dndole todo tipo de tratamiento
B. Juegos y actividades grupales para trabajar abuso sexual
1. Juegos y Actividades que desafan a los integrantes del grupo a manejar el abuso sexual

Parecido y diferente: esta actividad consiste en que el promotor evocar un rasgo de carcter, una preferencia
personal o un incidente de abuso y solicitar a los participantes que han padecido algo de esto que se vayan a
uno de los extremos de la habitacin. Es recomendable, empezar por situaciones ligeras y simples para
despus desplazarse hacia las caractersticas de la agresin sexual.
Cantar con movimiento: en caso de nios pequeos existen dos canciones representativas para trabajar esta
actividad, Mi cuerpo de Peter Alsop y Seguro, fuerte y libre de Fjell. En caso de nios de mayor edad, se
ha encontrado que el rap es un medio til para que expresen sus sentimientos acerca del abuso sexual; ya que
esta msica motiva a los nios a hablar de las duras realidades de su propia experiencia. As, esta actividad
consiste en que los nios puedan crear la msica y el ritmo con sus propios cuerpos.
Estado, salpicaduras y animales: consiste en que los nios pongan en el lenguaje del cuerpo lo que estn
sintiendo en el momento: si t eres un animal ahora mismo, mustrame cul seras.

Caldern Solorzano, Leyci

Cruz Coro, Estefany
Moran Machuca, Celeste
Tejada Abad, Julio
Villa Quispe, Elizabeth
Villoslada Malpartida, Julissa
Agresor, me permite?: esta actividad permite a los integrantes manejar de manera directa su ira por tener que
escuchar y obedecer al adulto que los agreda sexualmente con la finalidad de mantener la apariencia de
formalidad. Consiste en que los miembros del grupo dibujen o construyan con arcilla la figura del agresor, as
como con papel y colores o tmperas. Luego cada agresor se coloca al frente de la habitacin y cada uno de
los nios le pregunta: agresor, me permite?; luego el grupo votar acerca de si el agresor dir que s que
no. Cada integrante del grupo recibe el permiso para crear su propia respuesta para el agresor.
Desempeo de roles y ensayos: el trabajar en grupo esta actividad permite que los nios desempeen roles y
ensayen acontecimientos difciles dentro de sus vidas que se relacionan con sus experiencias en cuanto a la
agresin sexual. Por ejemplo, se puede realizar una escena de ir a la corte, hablar con detectives, policas y
confrontarse a sus agresores.
Cartas para: consiste en que los nios escriban cartas al abogado que defendi a su agresor, a sus padres,
animales y parientes muertos que estuvieron relacionados con sus experiencias de abuso sexual. Por lo
general, estas cartas se escriben fuera del grupo y depende de la disposicin del nio para que pueda leerlas en
voz alta o de otro modo se escoger a un nio que le gustara leer su carta. Principalmente, las cartas siempre
son dirigidas al agresor sexual o al padre no agresor. El objetivo de esta actividad es llevar al mundo real los
sentimientos reprimidos y negados.
Diarios grupales en curso: consiste en crear de manera colectiva una historia genrica y despus anotarla en
el momento mismo en que se crea. Esta actividad alienta los participantes a pensar acerca de s mismos como
parte del grupo; generalmente cada nio integrar a la historia algo acerca de su propia agresin sexual.
Boletines: consiste en una serie de actividades de complementacin de oraciones que se enfocan sobre un
aspecto en particular del hecho de ser vctima de la agresin sexual, es decir, el guardar el secreto, los
sentimientos o las maneras de defenderse a uno mismo ante la posibilidad de pensar acerca de la agresin.
2. Juegos que desafan solo por diversin

Serpiente sobre la hierba: Esta actividad consiste en que uno de los participantes del grupo es la serpiente,
este debe de echarse boca abajo sobre el piso. Luego los dems participantes debern colocar una mano sobre
el cuerpo de la serpiente. Despus, la serpiente gritar adelante y comenzar a deslizarse sobre el piso,
intentando alcanzar a los dems participantes que se encuentran parados. Cuando los alcanza, los dems
participantes debern colocarse boca abajo sobre el piso e intentarn ayudar a la serpiente original a alcanzar a
todos, hasta que todo el grupo se convierta en serpientes.
Juego grupal en la arena: esta actividad se debe realizar dentro de un cajn grande.
Pasteles de lodo: para esta actividad es necesario vestirse con ropa desechable, una manguera y toallas. Esta
actividad parece tener un contenido simblico oculto debido a que ensuciarse y limpiarse es un tema en el
juego de los nios que han sido vctimas de abuso sexual.
Guerra: aqu el terapeuta se une a la actividad y puede dar inicio a las plticas de paz y negociar una tregua,
asimismo puede proporcionar pistolas de juguete. Consiste en armar una guerra en miniatura contra los
agresores sexuales. Una variante puede ser las peleas de almohada.

3. Actividades diversas
Dame una pista
Material: 10 lminas ilustradas5 de ellas con situaciones de abuso sexual, y las otras cinco lminas con
situaciones en las que no se den abuso sexual, cartulina (negro y verde) y limpiatipo.
Ayuda al reconocimiento por parte de los nios/as de situaciones que respondan a abusos sexuales.
Esta actividad se apoyara con el juego de la pelota traviesa (pasar una pelota de nio en nio, mientras suena la
msica) Los nios/as permanecern sentados en sus sillas mientras suena la msica, el nio que se queda al ltimo
con la pelota traviesa coger uno de las diez laminas; luego el monitor expondr acerca de dicha lmina y a travs
de pistas este nio escoger en qu lugar colocar dicha imagen. Los nios/as tienen que determinar cules son las
lminas en las que se presentan imgenes con abusos o agresiones sexuales y cules no.
Puzzle sorpresa
Materiales: Tablero grande, piezas de puzzle dentro de una caja sorpresa y limpiatipo, paoleta
Ayuda a aprender cuales son los derechos de los nios/as y aprender a defenderlos no solo con las personas de su
entorno sino tambin con desconocidos
Se coloca en una caja las piezas del puzzle, luego se le pide a los nios que se tapen los ojos con un pauelo y
hacer una redondela que avanzara segn el sonido de la msica; el monitor estar en medio de la redondela con la

Caldern Solorzano, Leyci

Cruz Coro, Estefany
Moran Machuca, Celeste
Tejada Abad, Julio
Villa Quispe, Elizabeth
Villoslada Malpartida, Julissa
caja sorpresa y cuando se detenga la msica pedir que cada nio coja solo un objeto que se encuentre dentro de la
caja. Luego se pedir que se quiten la paoleta de los ojos y vean lo que tienen en la mano y explicara que lo que
tienen en la mano es una pieza de un rompecabezas y pedir que lo armen. Finalmente el facilitador indicada que
de uno en uno coloquen las piezas en el tablero hasta que el rompecabezas ya est formado por completo.
Decoramos la sala
Materiales: Hojas, tijeras, colores, goma, cartulina grande, sticker diversos
Actividad para evaluar el aprendizaje del nio sobre el tema de sus derechos.
Se le pide a los nios/as que saquen una hoja y escriban en l con letras grandes el derecho que para l/ella sea
ms importante. Que colorean las letras y las recorten para pegarlas en una cartulina grande de modo de mural.
Por ultimo colocaremos la cartulina en el saln donde se viene trabajando.
Mi cuerpo, tu cuerpo
Materiales: rompecabezas de un nio y una nia, stickers
Ayuda a aprender cuales son las partes de nuestro cuerpo que no deben ser tocadas por otras personas sin nuestro
consentimiento, cuidado del cuerpo.
El facilitador a travs del juego de la barca har que se dividan en dos grupos, luego a cada grupo entregara un
sobre manila donde se encuentra el rompecabezas de la silueta de un nio y una nia, pedir que lo armen y que
cada uno de los integrantes de los subgrupos, peguen un sticker en la zona que ellos piensan que nadie los debe
tocar sin permiso, la zona donde ellos se sienten incomodos cuando son tocados. Despus de ello se ir explicando
el porqu es importante saber cuidar nuestro cuerpo.
Yo s cuidar mi cuerpo
Materiales: msica
El facilitador mostrara en un papelografo la letra de la cancin Yo se cuidar mi cuerpo y pedir a los nios que
se aprendan la letra, luego les ira enseando la mmica de esa cancin, para terminar este juego se har un mini
concurso de quien hace mejor las mmicas de la cancin.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Esquivel F. (2010). Psicoterapia infantil con juego. Casos clnicos. Mxico: Manual Moderno
Gonzles, M. (2011). Maltrato Infantil. Mxico: Ed. Trillas.

Caldern Solorzano, Leyci

Cruz Coro, Estefany
Moran Machuca, Celeste
Tejada Abad, Julio
Villa Quispe, Elizabeth
Villoslada Malpartida, Julissa
Horno P. (2001). Abuso sexual infantil: manual de formacin para profesionales. Ed. Save the Children. Primera
edicin:
Noviembre
2001;
extrado
el
19/05/2014
de:
http://www.savethechildren.es/docs/Ficheros/91/Manual.pdf
Lpez P. (2005) Aportes desde la educacin social para prevencin del abuso sexual infantil. Uruguay: Instituto del
Nio
y
el
Adolescente
de
Uruguay
extrado
el
19/05/2014
de:
http://www.inau.gub.uy/biblioteca/pablolopezmonog.pdf
O Connor K. y Schaefer Ch. (1997). Manual de terapia de juego. Avances e innovaciones. Mxico: Manual Moderno.
Orjuela, L. y Rodrguez, V. (2012). Violencia sexual contra los nios y las nias. Abuso y explotacin sexual infantil.
Gua de material bsico para la formacin de profesionales. Espaa: Ed. Save the Children; extrado el
19/05/2014
de:
http://www.mujeresparalasalud.org/IMG/pdf/SC_Violencia_Sexual_contra_losninosylasninas.pdf
Redondo C. (2005). El abuso sexual infantil. Espaa: BOL PEDIATR 2005; 45: 3-16; extrado el 19/05/2014 de:
https://www.sccalp.org/documents/0000/1023/BolPediatr2005_45_003-016.pdf
Schaefer Ch. y OConnor J. (1983). Manual de terapia de Juego. Mxico: Ed. Manual Moderno.
Soriano, J. (2005). Promocin del buen trato y prevencin del maltrato en la infancia en el mbito de la atencin
primaria de la salud. Espaa: PrevInfad. Grupo de trabajo de la Asociacin Espaola de Pediatra de Atencin
Primaria y del Programa de Actividades Preventivas y de Promocin de la Salud (PAPPS-semFYC); extrado el
19/05/2014 de: http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/prevemi/prevencion_delmi.pdf
Vsquez, B. (2004). Abuso sexual infantil: Evaluacin de la credibilidad del testimonio. Estudio de 100 casos.
Espaa: Ed. Centro Reina Sofa para el estudio de la violencia.