Informe Practica Piaget

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE BAJA CALIFORNIA
FACULTAD DE MEDICINA Y PSICOLOGA

LICENCIATURA EN PSICOLOGA
INFORME PSICOLGICO
I. DATOS GENERALES
Nombre del alumno: Cristina
Escuela: Mi rincn (knder).
Grado: 2do
Servicio: Enseanza de la suma Fecha de elaboracin: 22 de Mayo de 2015
Elabor: Garibay Ballesteros I. Mauricio y Pedro Ulises Silva Gutirrez
II. ANTECEDENTES SIGNIFICATIVOS:
La nica informacin relevante en cuanto a materia de antecedentes se refiere, es que
la alumna tiene un buen desempeo escolar y fue lo que llev a inferir tempranamente
que tambin tendra un buen desempeo en nuestro programa de Principios de las
matemticas. Lo que s sabemos es que puede contar hasta 10 haciendo un esfuerzo
y apoyndose mediante el uso de sus dedos; el contar hasta 5 lo hace con facilidad.
III. MTODO.
Tcnicas utilizadas: Aplicacin de la teora cognitiva de Jean Piaget
Procedimiento: Se le presentar a la nia el a material con el que se llevara a cabo la
realizacin de la actividad, ste consiste en fichas de colores con los nmeros del 1 al
5, frijoles y fichas blancas con los nmeros del 1 al 9 (debido a que se trata de una nia
de preescolar y de esta manera es ms sencillo realizar el programa). Se le prestara el
material durante 5 minutos para que se familiarice.
Para la enseanza de la suma se siguieron las siguientes fases:
Fase I Intuitiva:
Siendo esta la etapa inicial del programa de aprendizaje de los principios de las sumas,
el objetivo se reduce a una familiarizacin mediante un ejercicio simple. Este consiste
en que la nia asocie la utilizacin de los frijoles en la Fase conectiva (ms adelante)
mediante la colocacin (en esta, fase) de los frijoles en porciones equivalentes a las
que la ficha de color le sealar; en caso de hacerlo correctamente, se le dar un
reforzador del tipo social tal como un muy buen trabajo. Quedando el ejercicio de la
siguiente manera:
1) Nosotros ejemplificamos el paso 2.
2) Se le mostrar a la nia la ficha colorida con un nmero, por ejemplo el 3, y se le
pedir que ponga dentro de la ficha la cantidad correspondiente de frijoles. Se reforzar
la conducta si lo hace bien.
3) Posteriormente, se le mostrara otra de las fichas con otro nmero y se le pedir que
haga el mismo procedimiento del paso anterior con los frijoles.
4) Habiendo retirado el material recin utilizado, se procede a repetir los pasos 1 y 2.
Esto adems de ser til como prctica para la nia, nos funciona a los aplicadores
como un modo fluido de pasar a la Fase Conectiva.
Fase II Conectiva:
1) Nosotros ejemplificamos el paso 2.
2) Tomando en cuenta que el material del ejercicio anterior se encuentra en la mesa, se
le pedir que cuente los frijoles totales de ambas fichas y que, ahora, elija la ficha
colorida con el nmero correspondiente a la sumatoria de ellas. Terminando lo anterior,
se removern las 2 fichas iniciales y se dejar la ficha respuesta, y habindole
proporcionado su merecido reforzador, el ciclo comenzar nuevamente. Es decir que a
la ficha colorida utilizada como respuesta, se le pedir que ponga encima la cantidad
que corresponde de frijoles; y se pondr una ficha ms para que haga lo mismo.
3) Se repetir la dinmica 5 veces utilizando distintos nmeros, proporcionndole
gradualmente una cantidad menor de apoyos.
Fase III Simblica:

En esta ltima parte del programa, la nia (en este caso) preferentemente debe de
tener un conocimiento ptimo de las implicaciones e instrucciones de los ejercicios
porque ahora cambiar el formato un poco. El objetivo se lograr mediante la utilizacin
de fichas monocromticas que tendrn dibujados los nmeros hasta el 5. En este caso
ya no tendr los frijoles como material de apoyo.
1) Se le mostraran las fichas en pares para que ella realice la suma y elija la ficha con
la respuesta. Es decir, si se le pone la ficha del nmero 1 y la del 2 ella debe de elegir
la ficha que tenga el numero 3.
2) Se repetir el ejercicio 5 veces, buscando constancia y respuestas acertadas.
IV. RESULTADOS.
Fase I Intuitiva: En esta etapa y en la anterior que fueron introductorias al material y al
ejercicio, tena conductas hiperactivas por la emocin de interactuar con las fichas y los
frijoles. Tuvimos que calmarla en lo medida de lo posible para que pusiera su atencin
en el ejercicio y no en el material, afortunadamente lo logramos y as pues dimos inicio.
A pesar de que ya nos haban comentado que su desempeo escolar era bueno, nos
tom un poco por sorpresa lo relativamente fcil que le fue colocar la cantidad
apropiada de frijoles. Claro que los movimientos y clculos no fueron fluidos pero,
enfocndonos momentneamente en el resultado, las respuestas fueron atinadas.
Adems de que los clculos no eran del todo mentalas, sino que utilizaba sus dedos
para estar segura antes de responder.
Curiosamente, al llegar a la ficha colorida con el nmero 5, hizo una cara de extraeza
para consigo misma pero con disposicin a ejecutar la tarea. Una vez que le pedimos
que iniciara, sus movimientos fueron mas lentos de lo usual, pareca estarlos haciendo
cautelosamente quizs para no errar. Cuando lleg al frijol 5, no lo solt por completo y
nos volteo a ver con una pizca de incertidumbre, pero esta se desvaneci
repentinamente y poco despus dijo haber terminado.
Fase II Conectiva: Mientras nosotros nos preparbamos para la siguiente actividad,
ella estaba ms que entretenida separando y contando los frijoles, como si quisiera
demostrarnos indirectamente y sutilmente que ella es muy inteligente y que nuestro
ejercicio no represent un reto mayor.
A pesar de lo anterior, la adaptacin a la Fase Conectiva no fue rpida, pero no
solamente porque aument un poco el nivel de dificultad, sino que aparentemente le
agrad ms la fase anterior. Pero habindolo realizado 2 veces, en las siguientes se
anticipaba a la instruccin y nos peda tomar la ficha correspondiente.
Fase III Simblica: Cuando iniciamos esta parte, ella aparentaba tener una enorme
confianza en s misma como para realizar cualquier cosa que le presentramos,
pareca que toda su energa la iba a concentrar en responder lo ms rpido posible
independientemente que la respuesta fuera correcta o errnea. As que decidimos
cambiar el plan de juego un poco y le presentamos las 2 fichas blancas con los valores
mas grandes (4 y 5) en el primer intento y sin ejemplificarlo previamente. Tal y como lo
sospechamos, la ejecucin no fue correcta debido a que tom la ficha blanca con el
numero 8. Despus le presentamos las fichas 4 y 3 y notamos que hubo un cambio
de actitud y de conducta, ella haba regresado a actuar con cautela y a utilizar los
dedos y movimientos de cabeza como elementos de apoyo. A partir de ah,
comenzamos con desde las fichas 2 y 1 y gradualmente fuimos ascendiendo el nivel de
dificultad; lo que termin con 2 errores. S le result un reto despus de todo.
V. CONCLUSIONES.
A partir de la puesta en practica del programa para los principios de las matemticas
sumatorias y haciendo una revisin de la teora cognitiva de Jean Piaget, podemos
observar que la alumna Cristina resuelve las operaciones matemticas (sumas en este
caso) utilizando principalmente esquemas fsicos, aunque tambin puede hacer
sumatorias
pequeas
utilizando
esquemas
mentales
pero
complementando
ligeramente con los fsicos. De seleccionar una fase en la que ella se encuentra,
podramos colocarla en la conectiva pero en una muy buena transicin a la fase
simblica.
Queda muy en claro que las capacidades cognitivas de Cristina le estn permitiendo un
tener un excelente desarrollo en el mbito escolar, esto da pie a la posibilidad de
adaptarse a los diferentes contextos en los que se vea involucrada. Aunque por
supuesto que todo eso no es tarea de una sola persona, hay otros agentes que la han
llevado y la llevarn a desenvolverse intelectualmente a travs de las diversas
herramientas en existencia para consolidar el aprendizaje; pero es muy importante no
ver el resultado como la diana didctica, lo recomendable es mantener una postura
integral e incluir el proceso de. La teora de Lev Vygotsky ilustra el punto anterior de
una manera formidable, el menciona un proceso en donde se requiere hacer una
sumatoria de la zona de desarrollo efectivo ms el andamiaje resultando en la zona de
desarrollo prximo. En otras palabras, el nio va a tener una serie de habilidades que el
adulto ayudar a moldear apropiadamente para alcanzar el tan deseado desarrollo
pleno.
Entonces se habla de una educacin fundamentada en la experiencia, pero a su vez
con una motivacin intrnseca para la bsqueda del conocimiento guiado por la
curiosidad propia a travs del sendero que deber seguirse si se tiene deseos de
trascender intelectualmente, como bien lo seala John Dewey. Aunque si nos
detenemos a pensarlo un poco, lo anterior suena a que el no debe adquirir el
pensamiento abstracto antes de siquiera pensar en la conexin entre educacin y
experiencia personal; pero es aqu donde el dilema comienza, con aquella incgnita
que compara el gusto por el conocer de forma innata vs la adquirida.
Independientemente de que la respuesta exista y que no se logre un consenso mundial
para adoptarla como vlida, hay algo que tenemos muy en claro, es muy difcil pensar
en una postura sin la otra.
La mejor recomendacin que le podra dar a la maestra quizs se salga de sus

parmetros educativos, que por alguna razn supongo que son un tanto ortodoxos.
Sin embargo sealara que para que sus alumnos y muy en especfico Cristina logren
el mximo potencial de sus habilidades y as ser mejores personas e inclusive
contribuir a la sociedad, sera conveniente que se hiciera un programa casi
individualizado en donde cada uno de los alumnos no se viera limitado a utilizar las
mismas herramientas que solo a aquel compaero que se sienta a su lado le son tiles.
A pesar de que los objetivos no se alcanzaron en plenitud, fue muy satisfactorio
disfrutar del proceso de aprendizaje del programa de sumatorias que implementamos.
Pude experimentar de primera mano la construccin de los pilares que los docentes de
estas etapas tempranas de vida hacen diariamente.
Propuesta de intervencin: Es sumamente recomendable que no se subestime las
capacidades de Cristina o de cualquier otro nio, en ocasiones los educadores tienen la
idea que leyeron sobre un autor al respecto de la inteligencia de un nio,
Opinin personal: Ulises. Algo que resulta muy interesante es intentar colocarte en
los zapatos del nio e intentar ver el mundo desde su perspectiva, una con poco
conocimiento sobre el mundo que lo rodea y la manera en que sus problemas son
solucionados, desde una simple suma hasta la paz mundial. Y digo interesante porque
es una visin que absolutamente todos tuvimos a esa edad, la que ahora nos hace falta
a muchas personas para tener la paciencia que merecen estas personitas que estn en
pleno desarrollo.
Trabajar con Cristina fue una gran experiencia, me deja un enorme aprendizaje sobre la
materia, sobre los nios y sobre m mismo. A travs de los ejercicios pude empatizar
con las emociones que viva la nia al lograr sus objetivos e inclusive me emocionaba
con ella y los reforzadores sociales salan automticamente. Me di cuenta de que la
transmisin de conocimientos es un privilegio y un arte que no todos se permiten dar
sin querer recibir algo a cambio. Para m, el ver la sonrisa de la nia mientras avanzaba
con el programa, es un pago mas que suficiente.
Mauricio: Al principio dude un poco sobre el programa que estbamos aplicando,

debido a que nunca haba enseado a un nio a sumar y no estaba seguro de que
funcionara. Pero conforme fuimos avanzando me di cuenta de que funcionaba, porque
era como un juego para ella. Y a pesar de que al comienzo no le fue sencillo asociar,
poco a poco avanzo.
La experiencia en s fue gratificante porque con casi nada enseamos a una nia algo
que le ser til por el resto de su vida en todos los mbitos de la misma, adems de
que cuando llegue a la primaria no le costara trabajo asociar lo aprendido.
Considero que con este tipo de actividades los mismos padres podran ir preparando a
sus hijos en casa, para que en un futuro no les cueste trabajo, aun as no todos los
padres de familia tienen el tiempo para ello. Pero por los que s es genial saber que no
es tan difcil ensear jugando.
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Fase III Simblica:

La mejor recomendacin que le podra dar a la maestra quizs se salga de sus

Mauricio: Al principio dude un poco sobre el programa que estbamos aplicando,

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