CNB - Segundo Básico - Comunicación y Lenguaje

Curriculum Nacional Base Segundo Grado Nivel Medio - Ciclo Bsico
rea de Comunicacin y Lenguaje
Ministerio de Educacin
GUATEMALA
Curriculum Nacional Base

Segundo Grado
Nivel Medio - Ciclo Bsico
Direccin General de Currculo
Nivel Medio - Ciclo Bsico

Segundo Grado
Direccin General de Currculo DIGECUR
Autoridades del Ministerio de Educacin

Lic. Dennis Alonzo Mazariegos
Ministro de Educacin
Lic. Roberto Monroy
Viceministro Administrativo
Licda. Marta Juana Lpez Batzin de Zapeta
Viceministra Tcnica
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez
Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural
Lic. Miguel ngel Franco
Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa
Licenciado Daniel Domingo Lpez
Direccin General de Currculo, DIGECUR
Licenciado Enrique Cortez Sic
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa, DIGECADE
Licenciado Pedro Us Soc
Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural, DIGEBI
Ministerio de Educacin, -Direccin General de Currculo DIGECUR6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, oficina 204 y 303, Guatemala, C. A. 01010.
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin _MINEDUC_ y / o a los
titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.
PRESENTACIN
En el marco de la Transformacin Curricular, el Ministerio de Educacin presenta a la
comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Bsico del Nivel Medio en su
versin preliminar para la fase de validacin en aula.
Este Currculo es resultado de un proceso iniciado hace cinco aos con el
acompaamiento tcnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educacin. El proceso
incluy: diagnstico; elaboracin de una propuesta del Curriculum Nacional Base; revisin
con especialistas; revisin interna con personal del Ministerio de Educacin, consultores
nacionales e internacionales, docentes y delegados de la Comisin Consultiva para la
Reforma Educativa; talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la
comunidad educativa; talleres de consulta nacionales por rea curricular con docentes
delegados por las Direcciones Departamentales de Educacin, la Asociacin Nacional de
Institutos por Cooperativa, la Asociacin de Directores y Subdirectores de Institutos
PEMEM, el Consejo Nacional de Educacin Maya y la Comisin Consultiva para la
Reforma Educativa; taller nacional de consulta con padres y madres de familia y
estudiantes; talleres de consulta especializada sobre educacin maya bilinge en el Ciclo
Bsico con participacin del Consejo Nacional de Educacin Maya, la Academia de
Lenguas Mayas de Guatemala, la Asociacin Nacional de Centros Educativos Mayas de
Nivel Medio, AKEBI, Fundacin Proyecto Lingstico Francisco Marroqun y otras
organizaciones; taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementacin del
Curriculum Nacional Base del Ciclo Bsico con participacin de tcnicos, docentes y
personas delegadas de asociaciones educativas, universidades, centros de investigacin
y otras instituciones; revisin tcnica curricular de la propuesta postconsulta.
El Ministerio de Educacin agradece el apoyo tcnico a UNESCO, UNICEF, GTZ/PACE,
UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tzikin y la participacin de todas las personas e instituciones en el
proceso.
TABLA DE CONTENIDOS
PRIMERA PARTE
Hacia la Reforma Educativa
Objetivos de la educacin
Visin de nacin
Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin
Condiciones
necesarias para una educacin de calidad

La Transformacin Curricular
Un nuevo paradigma educativo
El nuevo Currculo
Enfoque
Fundamentos
Principios
Polticas
Fines
Caractersticas del Currculo
Componentes del Currculo
Competencias
Contenidos
Indicadores de logro
Competencias marco
Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del Currculo
7
8
9
9
15
18
19
21
21
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23
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24
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25
26
27
27
27
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo

Descripcin de los Ejes del Currculo sus componentes y subcomponentes
reas del Currculo
Descentralizacin curricular
Concrecin de la planificacin curricular
Niveles de concrecin en la planificacin curricular
Nivel nacional
Nivel regional
Nivel local
28
29
36
36
36
37
37
37
38
SEGUNDA PARTE
Currculo para el nivel de Educacin Media-Ciclo Bsico

Caracterizacin del ciclo
Perfiles
De ingreso
De egreso
Diseo del Currculo
Caracterizacin
Desarrollo de las reas
reas y Subreas curriculares para el Ciclo Bsico del Nivel Medio
Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea en establecimientos
educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya
docente por rea/subrea.
39
39
40
40
41
42
42
43
44
46

Descripcin del rea
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol
Descripcin de la subrea
Componentes de la subrea
Competencias de la subrea
Competencias de grado
Mallas curriculares por grado
Apuntes metodolgicos
Actividades sugeridas
Criterios de evaluacin
Alineacin competencias-aprendizajes esperados o estndares
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls
Subrea de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin
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49
49
50
51
52
60
60
61
63
64
64
64
66
67
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75
76
76
76
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78
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83
85
86
87
87
87
89
90
90
92
94
94
96
96
97
97
98
98
103
104
106
TERCERA PARTE
Lineamientos metodolgicos
Fases del aprendizaje significativo
Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos
Organizacin de las y los estudiantes
Elementos de evaluacin
Funciones de evaluacin
Caractersticas de la evaluacin
Tcnicas de evaluacin
Bibliografa
108
109
110
111
112
114
115
115
116
PRIMERA PARTE
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la

vida poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de
un proceso generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales,
religiosos, cientficos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel
internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente, que
revel el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, cuestionando la
legitimidad y eficacia del actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa
que se impulsan a escala global, encontramos, en los diferentes pases, especificidades
que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias.
Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir
en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser
abordadas desde cada contexto particular.
En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural,
socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios
orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de
1
organizaciones y sectores especficos.
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural
y lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es
reconocida en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la
diversidad cobr importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del
movimiento maya, cuyas demandas venan siendo asumidas en un marco poltico
contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la
ratificacin del convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin
Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente
el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas (1995). 2
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de
fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer
el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del
ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica.3
Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y
el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas
encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana,
de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los
1
2
3
Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1

Derechos Humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los

Pueblos y grupos sociales del pas. 4
Por eso la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los
Pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin
de Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la
necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de
manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas
sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades
de autodeterminacin y desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor.
Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa,
intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las
personas participen consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el
mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano, como consecuencia, la de los
Pueblos sin discriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales,
culturales, lingsticas y de gnero.
Objetivos de la educacin
1. Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y multitnico,
reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la
diversidad.
2. Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la realizacin
personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.
3. Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la Nacin como base para el fortalecimiento
endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas.
4. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas y estticas de los
pueblos guatemaltecos.
5. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos
con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como instituir y promover en
el seno educativo los mecanismos para ello.
6. Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y la cultura de paz, el
uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la
bsqueda del bien comn.
7. Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su
realidad pasada y presente participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de
soluciones justas a la problemtica nacional.
8. Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnologa indgena y occidental a
favor del rescate de la conservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.
9. Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de
participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.
10. Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su
paradigma de desarrollo.
Visin de nacin 5
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando
como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de
su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de
valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo
equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los
guatemaltecos.
Esta Nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y
acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la
discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones
discriminatorias.
Es una Nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y
del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo
sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad
favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los
medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.
Legislacin existente en Guatemala en materia de

educacin
El Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes
que en materia educativa existen en el pas.
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.
Artculo 72.
Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la
persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artculo 74.
Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la
educacin inicial, pre-primaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la
ley.
5
Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular
Artculo 76.
Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber
ser descentralizada y regionalizada. En las escuelas establecidas en zonas de
predominante poblacin indgena deber impartirse preferentemente en forma bilinge.
Ley de Educacin Nacional Decreto Legislativo 12 - 91
Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar.
Artculo 28.
Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los
establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas en
educacin acelerada para adultos, con programas estructurados en los currcula
establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer
efectivos los fines de la educacin nacional.
Artculo 29.
Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin Escolar, se
forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel EDUCACIN INICIAL
2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA
Prvulos 1, 2 y 3.
3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados
Educacin acelerada para adultos
Etapas 1. - 4.
4to. Nivel EDUCACIN MEDIA
Ciclo de Educacin Bsica
Ciclo de Educacin Diversificada
Decretos
Decreto Nmero 17-95
Ley de Institutos de Educacin por Cooperativa de Enseanza. Con sus reformas 60-97,
3-99, 5-2002 y su reglamento.
Decreto Nmero 74-96
Ley de Fomento de la Educacin Ambiental.
Artculo 3.
Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin
ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los
diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con
esa finalidad.
Decreto 27-2000
Ley General para el Combate del Virus de Inmunodeficiencia Humana VIH- y del
Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida SIDA- y de la Promocin, Proteccin y
Defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA.
10
Captulo VI
De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artculo 44.
Derecho a la educacin. Las personas que viven con VIH-SIDA y sus familias tienen
derecho a la educacin. Todo estudiante podr oponerse a la presentacin de pruebas de
deteccin del VIH-SIDA como requisito de ingreso o continuacin de estudios. No podr
limitrseles el acceso a los centros educativos.
Decreto Nmero 42-2001
Ley de Desarrollo Social
Seccin III Poltica de desarrollo social y poblacin en materia de educacin.
Artculo 27. Educacin
Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el
Estado pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes.
La educacin es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda
desarrollar en amor y en su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente,
su vida social, poltica y econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre,
consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria.
Artculo 28.
Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del Ministerio de
Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la
Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de
nias y nios como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social,
evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos.
Decreto Nmero 11- 2002
Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural
Artculo 28.
Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo, en coordinacin con el Ministerio de
Educacin, tambin impulsar la inclusin en los programas educativos de contenido
referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de los Consejos de Desarrollo en
los idiomas de los pueblos mayas, garfuna y xinka.
Decreto 14- 2002
Ley General de Descentralizacin
Artculo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del trabajo integral de las competencias administrativas,
econmicas, polticas y sociales, al municipio y dems instituciones del Estado,
prioritariamente se llevar a cabo la descentralizacin de las competencias
gubernamentales en las reas de: 1. Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3.
Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6.
Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, Recreacin y
Deportes
11

Ley de Promocin Educativa contra la Discriminacin
Artculo 2.
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el
enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo,
en los materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
Ley de Idiomas Nacionales. Oficializa el uso de idiomas indgenas en Guatemala.
Artculo 8.
Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn
utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin
restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas,
sociales, econmicas, polticas y culturales.
Artculo 13.
Educacin. El sistema educativo nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar
en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y
utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de
cada comunidad lingstica.
Ley Marco de los Acuerdos de Paz
Artculo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que
regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los
deberes constitucionales...
Acuerdos Gubernativos
Acuerdo Gubernativo No. 156-95
Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas
especiales.
Acuerdo Gubernativo 225-2008
Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Educacin.
Artculo 10.
Direccin General de Currculo. La direccin General de Currculo, la que podr
denominarse con las siglas DIGECUR, es la dependencia del Ministerio de Educacin
responsable de coordinar el diseo y desarrollo del currculo en todos los niveles del
Sistema Educativo Nacional, con pertinencia a la diversidad lingstica y cultural.
12
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003

Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural.
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de
Educacin Bilinge e Intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y
multietnicidad del pas.
Artculo 2.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin
Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar,
bsicamente, las funciones siguientes: a) velar por el desarrollo de las personas y de los
pueblos indgenas, b) establecer las directrices y bases para que el Ministerio de
Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural,
c) impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural, d) promover y fortalecer una
poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y
cultura propias, e) contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas por medio de
la educacin bilinge intercultural, f) impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las
culturas e idiomas indgenas, g) velar por la aplicacin de la educacin bilinge
intercultural en todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza
y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas
aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin.
Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004
Artculo 1.
Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas
nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las)
estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el
materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y, el tercer idioma debe ser
extranjero.
Artculo 5.
Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las
caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las
realidades lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y
comunidades lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento
mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.
Artculo 7.
Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres
niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad
tnica, lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas
comunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de
los pueblos y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde al espacio
geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo.
13
Acuerdos Ministeriales
Acuerdo Ministerial No. 760 Guatemala, 8 de octubre de 1999.
Artculo 1.
Se crea el programa de integracin de la computacin en el proceso educativo, el cual
tiene como objetivo fundamental suministrar servicios tcnicos y modernos de enseanza
y capacitacin en computacin a las y los alumnos y personal docente de
establecimientos educativos oficiales del Nivel de Educacin Media, as como proveer
facilidades para el desarrollo de aptitudes, destrezas y tcnicas como instrumentos que
contribuyan a elevar la productividad.
Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala, 7 de diciembre de 2000.
Crear en todas las escuelas del pas, el Gobierno Escolar.

Artculo 1. De la Creacin.
Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos pblicos, desde los
niveles Preprimario, Primario y Educacin Media.
Artculo 2. Del Gobierno Escolar.
a) Contribuir a la formacin cvica y ciudadana de alumnas y alumnos.
b) Promover la participacin y convivencia en democracia.
c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo.
d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones.
e) Promover la autogestin.
f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes
conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas.
g) Apoyar la labor del docente.
Acuerdo Ministerial Nmero 2692- 2007. Guatemala, 14 de diciembre de 2007.
Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes.

Acuerdo Ministerial 276
Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel
Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin.
Cartas, declaraciones y convenios internacionales
Carta Internacional de Derechos Humanos
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales
Artculo 13.
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la
educacin.
14
Artculo 26.
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos
en lo concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria.
La instruccin tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios
superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos.
Convenio de los Derechos del Nio (1989), ratificado en 1990
Declaracin Mundial de Educacin Para Todos (1990) Jomtien, Tailandia.
La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien
(Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos
nios, jvenes o adultos- como una necesidad y un derecho humano, igual que la
alimentacin, la vivencia, o la salud. Al poner de relieve la importancia de la educacin a
nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico, social y poltico.
Jomtien abri perspectivas y marc lineamientos para las reformas educativas del
continente.
Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza,
ratificado en 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas
educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y
tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Currculo a la
participacin, responde a este requerimiento.
Convenio 182 sobre peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra, Suiza.
Foro consultivo internacional sobre Educacin Para Todos (2000) Dakar, Senegal.
Condiciones necesarias para una educacin de calidad

Escuela de calidad es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una
amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel
socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es
el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados. 6
La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de
entrada, sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus
circunstancias personales. En este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los
procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.
Mortimore 1998
15
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como
fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la
calidad de la educacin:
Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho Humano, debe soportar todos
los Derechos Humanos.
Se basa en los cuatro pilares de Educacin para Todos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender
a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996)
Visualiza a la y el estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una comunidad y
ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles.
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible, un mundo que es justo, con equidad y paz,
en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad
intergeneracional.
Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugar particular y da forma
al currculo para reflejar estas condiciones nicas. La educacin de calidad guarda relevancia local y
culturalmente apropiada.
Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es relevante para el

presente y prepara al individuo para el futuro.
Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.
Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles.
Es medible.
En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
1.
Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y

desarrollan las condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
Sistema de aseguramiento de la calidad.
Aprendizajes esperados (estndares) y currculo. Los estndares son los referentes que operacionalizan
las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeo de las y
los estudiantes, son asimismo, los generadores del Curriculum Nacional Base. El currculo es la
herramienta pedaggica que define las competencias que las y los estudiantes debern lograr para
alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes modalidades
de entrega deben cumplir.
Sistema de evaluacin.
Formacin inicial de docentes.
Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.
2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el

aula y parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:
16
La gestin escolar, que incluye estrategias para:
Fortalecer la autonoma escolar,
Proyecto escolar.
El liderazgo pedaggico, que se encuentra en:
Supervisin,
Direccin escolar.
Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje.
Formacin de docentes en servicio.
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el
proceso educativo:
Infraestructura fsica.
Libros de texto.
Bibliotecas.
Tecnologa.
Alimentacin escolar y otros.
El modelo de calidad en el aula
17
La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en
la actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos,
contenidos y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios
educativos y de la participacin de todos los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin intercultural y bilinge.
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un currculo organizado en competencias.
Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad
de la educacin y el respaldo de un currculo elaborado con participacin de todas y todos
los involucrados. As como, la incorporacin al proceso enseanza-aprendizaje, de los
aprendizajes terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible;
condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que
construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo,
con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y
todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las
relaciones equitativas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a
ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los
requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y
comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
18
Un nuevo paradigma educativo

La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los
espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma
fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos
de pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad
educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar
aprendizajes significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del
espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde
la integracin de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear
un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de
los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros,
permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien
comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima fortificada y en el
reconocimiento y valoracin de la diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y as se desarrollen
las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines.
La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y
los propios de cada cultura y el cambio de actitudes.
La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y
eventualmente, en la segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el

hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una
institucin dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus
integrantes. El centro de esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial,
su singularidad y su apertura a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso
responsable de su libertad. Por tanto:
19
Las alumnas y los alumnos
Constituyen el centro del proceso

educativo. Se les percibe como
sujetos y agentes activos en su
propia formacin, adems de
verlos como personas humanas
que se despliegan como tales en
todas las actividades.
Madres y padres de familia
Son los primeros educadores y

estn directamente involucrados
con la educacin de sus hijas e
hijos. Apoyan a las y los docentes
en la tarea de educar. Lo ms
importante es su integracin en la
toma de decisiones y su
comunicacin constante con las y
los docentes para resolver juntos
los problemas que se presenten.
Su esfuerzo est encaminado a

desarrollar los procesos ms
elevados del razonamiento y a
orientar en la interiorizacin de
los valores que permitan la
convivencia armoniosa en una
sociedad pluricultural.
Los Consejos de Educacin
Las y los administradores

educativos
Son organizaciones estructuradas

que establecen la participacin
permanente de la sociedad civil
en la toma de decisiones en lo
concerniente a la educacin.
Estn integrados por diversos
sectores de la sociedad.
Juegan el papel de promotores de

la Transformacin Curricular. El
inters y la actitud que posean
acerca del proceso influirn en el
diagnstico de necesidades de
formacin y actualizacin en el
diseo de los currculos locales y
regionales y en su realizacin en
el aula.
La comunidad
Las y los administradores

escolares
Participa activamente en el
fortalecimiento del proceso
educativo propiciando la relacin
de la comunidad con el Centro
Educativo: su idioma, su cultura,
sus necesidades y sus
costumbres. En otras palabras,
promueven el acercamiento de la
escuela a la vida.
20
Las y los docentes
Sus funciones estn ligadas al

mejoramiento de la calidad
educativa y a impulsar la
Transformacin Curricular desde
los procesos pedaggicos que
facilitan.
El nuevo Currculo
Se concibe el Currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo
integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.
Enfoque7
El Currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal,
del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que
favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural,
en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los
centros y mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no
solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la
interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se
valoriza cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otras y otros, la
educacin se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus
responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las
necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formacin de la persona
humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el intercambio social y el
desarrollo cultural. (Villalever: 1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de
elaboracin, en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma
la informacin que recibe, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o
conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el
significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que las
y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en
una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien
elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho
conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes
habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes formas de hacer
cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el
saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando
siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el Currculo deber:
Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de pensar y de
actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de que se apropien de la
realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente prepararlos para que encuentren
Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, MINEDUC, Pg. 42.
21
respuestas pertinentes a sus necesidades.

Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el conocimiento es construido y
compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a una
adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes
adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de
la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe
como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea,
poseedor de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s misma (o) y por las y los dems
quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su
conciencia, racionalidad y libertad. (Cillalever: 1997: 2), posee una personalidad que se concreta en su identidad
personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn
para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de su cultura, la
cual le permite construir su identidad por medio de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y socializacin.
La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia y el espritu de
responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de
los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y
desarrollo fsico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad
integrada, equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un
proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los
objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante
estas situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos
significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura preexistente
(Ausubel: 1983: 71).
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social transformador y funcional que
contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar
su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se
refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los
estudiantes identificar y resolver problemas. El papel de la y el docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y
administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los
estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre
escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de familia, as como entre la educacin no formal y la formal.
22
Principios
Para los propsitos del Currculo se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas
o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el
mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del currculo son
los siguientes:
Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y promover la igualdad
de oportunidades para todas y todos.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno
inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, pas, mundo). De esta manera, el currculo asume un
carcter multitnico, pluricultural y multilinge.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la
transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.
Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso de interlocucin
permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones
y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se encuentra el
compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de
construccin curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida democrtica.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el
conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas
y sociedades.
Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los
fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de
concrecin.
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia
democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralizacin curricular.
Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.
23
Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se orienta el proceso de Transformacin
Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las caractersticas y las
polticas del Currculo.
El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el respeto, el
enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.
El reconocimiento de la familia como gnesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la
sociedad, como primera y permanente instancia educativa.
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la
democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad y el desarrollo
del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de
actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de los Recursos
Humanos.
Caractersticas del Currculo

Son caractersticas del Currculo las cualidades que lo definen y le dan un carcter
distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales
caractersticas son las siguientes:
Flexible
El Currculo est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y
concreciones, segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser
enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos
en donde se aplica.
Perfectible
El Currculo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede
corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del
mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la
sociedad de los Pueblos y de la Nacin.
Participativo
El Currculo genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y
Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la
herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y
social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.
24
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que,

basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para
construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios
aprendizajes.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de
enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias
como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la
formacin intelectual, moral y emocional de las y los estudiantes. Para ello, las reas
organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias
Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currculo. Lo
importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear
contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo
en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La
planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que
la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor
efectividad y significado.
Componentes del Currculo
El Currculo est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas
para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que
se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de
investigacin, determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los
intereses de las y los estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las
actividades a incluir en el proceso enseanza y aprendizaje.
Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia
para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del
ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral
que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos.
En el modelo de Currculo que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o
disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de
la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de
tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser
competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y
flexible en nuevas situaciones.
En el Currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura
del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de
rea y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las Competencias de
grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los
indicadores de logro respectivos.
25
A continuacin se describe cada una de las categoras descritas.

Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de las
guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales)
ligados a realizaciones o desempeos que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible
en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.
Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a
realizaciones y desempeos que articulan el currculo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales;
integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a
definir la pertinencia de los aprendizajes.
Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben
lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el
desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una
relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de grado o Etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del aula. Van ms all de la
memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer derivado de un aprendizaje significativo. Comprenden las
capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas al finalizar el grado.
Contenidos
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales,
que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los
estudiantes y se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los
contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y
conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer,
y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las
diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las
fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y
universales y en sus ms recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la
importancia de partir de la actividad y del contexto (cognicin situada) reconociendo que
el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una
comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los
elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus
potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y
sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.
26
Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del
conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos
observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien
fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Competencias Marco
1.
Promueve y prctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos
Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
2.
Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad responsabilidad, laboriosidad y honestidad.
3.
Utiliza el pensamiento lgico reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y la solucin
de problemas cotidianos.
4.
Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje.
5.
Aplica los saberes de la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras
culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.
6.
Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos del pas y del
mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7.
Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resolucin y
transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin.
8.
Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y de otros
pueblos del mundo.
9.
Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia
cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente.
12.
Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka
y de otros Pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos
mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza
tiempo.
apropiadamente el
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del desarrollo social.
Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes

del Currculo
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que,
integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo.
Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad
en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa.8
8
Diseo de la Reforma Educativa 1998-52
27
Los ejes del Currculo son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma
Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de
la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las
siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para
adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela
y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de
aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde ste al
ambiente familiar, comunitario, regional y nacional.9
la
diversidad
Unidad en
Tabla 1
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo
Ejes del currculo
Componentes de los Ejes
1. Multiculturalidad e
Interculturalidad
Identidad
3. Educacin en valores
y cultura de paz
Vida en democracia
Personal
tnica y cultural
Nacional
Equidad e igualdad
Gnero y autoestima
Educacin sexual: VIH SIDA
Equidad laboral
Equidad tnica
Equidad social
Gnero y clase
4. Vida familiar
5. Vida ciudadana
Gnero y poder
Gnero y etnicidad
Personales
Sociales y cvicos
ticos
Culturales
Ecolgicos
Organizacin y economa familiar

Deberes y derechos de la familia
Deberes y derechos de la niez y la juventud
Educacin para la salud
Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar
Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor
Educacin en poblacin
Educacin en derechos humanos, democracia y
cultura de paz.
Formacin cvica
Marco General de la Transformacin Curricular 2003-54
28
Educacin para la unidad, la diversidad y la

convivencia.
Derechos de los Pueblos
2. Equidad de gnero, de tnia y social
Sub-componentes de
los Ejes
Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el adecuado
consumo
Ciencia y
integral
7. Seguridad social y
Tecnologa
sostenible
Desarrollo
6. Desarrollo Sostenible
ambiental
8. Formacin en el trabajo
9. Desarrollo tecnolgico
Desarrollo humano integral

Relacin ser humano naturaleza
Preservacin de recursos naturales
Conservacin del patrimonio cultural
Riesgos naturales sociales

Prevencin de desastres
Inseguridad y vulnerabilidad
Trabajo y productividad
Legislacin laboral y seguridad social
Manejo pertinente de la tecnologa
Manejo de informacin
Tabla 2
Descripcin de los Ejes del Currculo y sus Componentes y
Subcomponentes.
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
Multiculturalidad e
Interculturalidad: Busca propiciar
el desarrollo de las y los
estudiantes como personas
capaces de participar crtica y
responsablemente en el
aprovechamiento y conservacin
de los bienes del pas y en la
construccin de una nacin
pluralista, equitativa e influyente, a
partir de la diversidad tnica,
social, cultural y lingstica.
Identidad: Contempla los diferentes

aspectos que el ser humano necesita
conocer de s mismo y aquellos en los
que necesita identificar y practicar su
derecho de pertenecer a una familia, una
comunidad, un Pueblo y una nacin, sin
discriminacin.
Personal: Es la afirmacin del yo

con conocimientos de sus
interese, valores y caractersticas
fsicas, intelectuales, espirituales,
estticas y morales tomando
conciencia de los cambios que
ocurren en su desarrollo personal
y los efectos de su interaccin
con las y los otros en su familia,
en la comunidad, en el pas y en
el mundo.
tnica y Cultural: Identificacin
y reconocimiento valorativo del
conjunto de prcticas y
referentes culturales por los que
una persona o un grupo se
define, se manifiesta y desea ser
reconocido en la vida cotidiana,
lo cual amplia la percepcin
positiva de su auto identificacin
y autoestima.
Tiene en cuenta, por tanto, no slo

las diferencias entre personas y
grupos sino tambin las
convergencias de intereses ente
ellos, los vnculos que los unen, la
aceptacin de los valores
compartidos, las normas de
convivencias legitimadas y
aceptada, las instituciones
comnmente utilizadas.
Nacional: Se configura a partir

del vnculo jurdico-poltico que
las personas tienen con respecto
a la nacin. Pretende crear
conciencia relacionada con ese
vnculo que permita a las
personas identificarse y participar
en la construccin de la unidad
nacional.
Educacin para la unidad, la
diversidad y la convivencia: Incluye
acciones orientadas a la aceptacin de la
particularidad y el fortalecimiento de las
diferentes culturas presentes en la
29
No.
Ejes
Componentes
escuela y en la comunidad y a la
promocin de su desarrollo diferenciado.
El proceso educativo intercultural se
concreta con la utilizacin del idioma
propio de la regin paralelamente con el
idioma espaol como instrumentos de
comunicacin y para el desarrollo
afectivo, cognitivo y social.
Derechos de los Pueblos: Se orientan
al desarrollo de formas de pensamiento,
valores, actitudes y comportamientos de
respeto y solidaridad hacia todos los
pueblos y culturas del pas. Se propicia el
conocimiento del tipo de relaciones que
se han dado entre ellos, prestando
especial atencin a las causas y efectos
de la asimetra sociocultural y a la
bsqueda de formas de solucin con el
fin de que sus potencialidades
econmicas, polticas, sociales y
culturales puedan desenvolverse en toda
su magnitud.
Equidad de gnero, de etnia y

social: Se refiere,
fundamentalmente, a la relacin
de justicia entre las mujeres y los
hombres de los diferentes Pueblos
que conforman el pas. Requiere,
por lo tanto, del reconocimiento,
aceptacin y valorizacin justa y
ponderada de todas y todos en
sus interacciones sociales y
culturales.
Orienta el currculo hacia la
atencin de nias y nios de
acuerdo con sus particulares
caractersticas y necesidades
favoreciendo, especialmente, a
quienes han estado al margen de
los beneficios de la educacin y
de los beneficios sociales en
general.
Equidad e igualdad: Su propsito

principal es eliminar toda forma de
discriminacin entre mujeres y hombres y
lograr la igualdad en: derechos,
oportunidades, responsabilidad, acceso a
la educacin participacin social y
ciudadana.
Gnero y autoestima: Permite la
aceptacin, el respeto y la valorizacin
de la condicin propia de ser mujer o de
ser hombre. Fortalece la imagen que las
nias y los nios tienen de s mismas
(os) y desarrolla una identidad sexual
autentica, digna y no discriminatoria.
Educacin sexual: VIH-SIDA: El
currculo propicia oportunidades de
comunicacin, comprensin y
complementariedad para el conocimiento
de las cualidades y las funciones de la
sexualidad.
Toma como base los modelos para la
educacin sexual de nias y nios
vigentes en las familias, la comunidad y
en los convenios internacionales para
lograr una educacin sexual pertinente.
Equidad laboral: Es la relacin de
justicia que se da en los espacios, as
como la formacin de mujeres y hombres
para acceder a las ofertas de trabajo en
condiciones de igualdad, para tener una
mejor calidad de vida.
Equidad tnica: Orienta hacia el
establecimiento de relaciones justas
entre mujeres y hombres de los
diferentes Pueblos que coexisten en el
30
Sub-componentes
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
pas.
Equidad social: Propicia la posibilidad
de que, tanto hombres como mujeres,
desarrollen sus potencialidades y
capacidades, habilidades, y destrezas
intelectuales, fsicas y emocionales para
que tengan las mismas oportunidades
sociales, econmicas, polticas y
culturales.
Adems a las nias y los nios que
necesitan superar alguna forma de
discapacidad.
Gnero y poder: Propicia las

mismas oportunidades para las y los
estudiantes en los espacios de
decisin y de participacin a nivel
familiar, escolar, comunitario y
nacional.
Gnero y etnicidad: Propicia las
oportunidades de participacin,
respeto, valoracin y acceso a los
recursos, decisin, posicin,
situacin y relacin sin
discriminacin.
Gnero y clase: Orienta hacia la
revalorizacin de ser mujer y de
ser hombre, en relacin con la
clase social.
Educacin en valores: El
propsito de la educacin en
valores es afirmar y difundir los
valores personales, sociales y
cvicos, ticos, espirituales,
culturales y ecolgicos. Con ello
se pretende sentar las bases para
el desarrollo de las formas de
pensamiento, actitudes y
comportamientos orientados a una
convivencia armnica en el marco
de la diversidad sociocultural, los
Derechos Humanos, la cultura de
paz y el desarrollo sostenible.
Personales: Orienta hacia la

revalorizacin de ser mujer y de ser
hombre, en relacin con la clase social.
Sociales y cvicos: Son los que
promueven que las y los estudiantes
participen en la construccin de una
sociedad justa, progresiva y solidaria, en
la que las personas encuentren
satisfaccin a sus necesidades
materiales y espirituales.
ticos: Permiten que las y los
estudiantes respeten la vida, los bienes,
los derechos y la seguridad de s mismos
y de las dems personas. Promueven el
respeto a las normas, el ejercicio de la
libertad actuando con seriedad y
responsabilidad, la honestidad y
perseverancia, la prctica de la equidad y
el alcance de metas sin daar a otras y
otros.
Culturales: Fortalecen la estructura de la
sociedad por medio del conocimiento y la
prctica colectiva de los valores
culturales de cada uno de los Pueblos.
Proponen la bsqueda de objetivos y
metas comunes y del sentido de Nacin.
Ecolgicos: Permiten fortalecer el
respeto y el amor a la naturaleza en
funcin del desarrollo sostenible y
promueven la prctica de actitudes
deseables para el cuidado y
conservacin de los recursos naturales
en funcin de una mejor calidad de vida,
respetando las diversas cosmovisiones.
31
No.
Ejes
Componentes
Vida familiar: Contempla temticas

referidas a los componentes de la
dinmica familiar y promueve la
estabilidad y convivencia positiva de
sus miembros generando la
estabilidad de nias y nios como
parte fundamental de la familia y la
incorporacin de las madres y padres
de familia en los procesos educativos.
Organizacin y economa familiar: Enfoca

el reconocimiento y ejercicio de
responsabilidades, funciones y la
comunicacin eficaz con el propsito de
fortalecer la dinmica familiar, la convivencia
armoniosa y la estabilidad de la misma forma
y promueve actitudes y comportamientos
orientados a contribuir con responsabilidad a
la economa familiar.
Para ello, se establecen lineamientos

que orientan el proceso educativo,
incluyendo la revisin y adecuacin
de materiales educativos en funcin
de la equidad entre los miembros de la
familia y la sensibilizacin del
personal docente, tcnico y
administrativo.
Deberes y derechos en la familia:

Desarrolla valores, actitudes y
comportamientos para fortalecer el sentido
tico de la vida, la expresin de la
solidaridad, la distribucin equitativa de
responsabilidades y obligaciones y el
bienestar y crecimiento de las familias y sus
miembros.
Deberes y derechos de la niez y la
juventud: Son condiciones y garantas que
permiten brindar atencin y proteccin social
a nias, nios y jvenes desde los mbitos de
la vida, educacin, salud, seguridad, entre
otros. Estimula el inters por el respeto a sus
derechos, por el respeto de los derechos de
las y los dems y por el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Debe contemplarse que nias, nios y
jvenes con alguna discapacidad, reciban los
servicios y cuidados especiales de acuerdo a
su particularidad.
Educacin para la salud: Orienta los
procesos educativos hacia la formacin de
conocimientos, actitudes y prcticas
favorables a la conservacin de la salud de las
personas, de las famitas y de la comunidad en
general. Incluye conocimientos en relacin
con las formas de conservacin de la salud y
la prevencin o tratamiento de enfermedades
de acuerdo con los principios y saberes
propios de las culturas del pas.
Prevencin y erradicacin de la violencia
intrafamiliar: Promueve en las y loe
estudiantes la adquisicin de conocimientos
y la prctica de valores, actitudes y
comportamientos que contribuyan al
establecimiento y la consolidacin de
relaciones armnicas entre los miembros de
la familia, coadyuvando a las relaciones de
respeto y aprecio, en contra de la violencia
intrafamiliar.
32
Sub-componentes
Vida ciudadana: Se orienta hacia el

desarrollo de la convivencia armnica
con el medio social y natural a partir
de la comprensin de la realidad
personal, familiar y social.
Tiene como propsito fortalecer
actitudes, valores y conocimientos
permanentes que permiten a la
persona ejercer sus derechos y asumir
sus responsabilidades en la sociedad,
as como establecer relaciones
integrales y coherentes entre la vida
individual y social.
Adems, forma personas que
participan activa, responsable,
consciente y crticamente, en la
construccin de su propia identidad
personal, tnico-cultural y nacional.
Relaciones intergeneracionales: atencin y

respeto al adulto mayor: Facilita el
conocimiento adecuado del proceso de
envejecimiento como fenmeno fisiolgico
normal y del valor del adulto mayor en la
vida familiar y social. Se recupera el valor
que los adultos mayores y su sabidura
tienen, como verdaderos guas da la familia y
la comunidad.
Educacin en poblacin: Forma una
conciencia poblacional en los individuos,
las familias y en grupos diversos, de manera
que sus decisiones y comportamientos
responsables y autodeterminados contribuyan
a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y
al desarrollo sostenible del pas.
Educacin en Derechos Humanos,
Democracia y cultura de paz: Orienta
hacia la formacin para el
reconocimiento, respeto y promocin de
los Derechos Humanos, de los Pueblos y
especficos de grupos. Ello desarrolla y
fortalece actitudes de vida orientadas
hacia un compromiso con el
cumplimiento de las responsabilidades y
el ejercicio de los derechos.
Formacin cvica: Orienta la formacin
de valores ciudadanos, por medio del
conocimiento, la interpretacin y la
comprensin de la funcin de las normas
y leyes que rigen y determinan la vida
social. Genera respeto fundamentado por
su patria y por todo aquello que simboliza
su identidad, as como fortalece sus
valores cvicos.
Cultura jurdica: Facilita el

conocimiento de las normas jurdicas
que regulan las relaciones sociales
en el pas, as como aquellas normas
vigentes en su comunidad y su
cultura.
Educacin fiscal: Facilita el
desarrollo de conocimientos y
actitudes favorables al cumplimiento
de los deberes ciudadanos
relacionados con el cumplimiento de
los deberes tributarios y el buen uso
de los recursos pblicos. Asimismo,
enfoca la capacidad para promover
la participacin constructiva de la
comunidad en la definicin de
requerimientos sociales, para la
inversin pblica y en la auditoria
social.
Educacin vial: Permite que las y
los estudiantes se interesen por
conocer y practicar las leyes que
norman la movilizacin de peatones
y distintos medios de transporte en
las vas y espacios pblicos y
desarrolla la conciencia de la
responsabilidad para mejorar las
condiciones de circulacin en su
comunidad.
Educacin para el adecuado
consumo: Facilita, en las y los
estudiantes, el conocimiento y
ejercicios de sus derechos y
33
obligaciones como consumidores. Se

les prepara para actuar como
consumidores informados,
responsables y concientes, capaces
de relacionar adecuadamente sus
necesidades reales, con la
produccin y el consumo de bienes,
productos y servicios que puedan
adquirir en el mercado, creando
preferencia por el consumo de
productos naturales para su
nutricin.
6
Desarrollo sostenible: Como eje del

currculo busca el mejoramiento de la
calidad de vida, en un contexto de
desarrollo sostenible. Implica el
acceso, en forma equitativa, al
mejoramiento de las condiciones de
existencia que permitan satisfacer las
necesidades bsicas, as como otras
igualmente importantes de ndole
espiritual.
Se entiende por sostenibilidad las
acciones permanentes que garantizan
la conservacin, el uso racional y la
restauracin del ambiente y los
recursos naturales del suelo, del
subsuelo y de la atmsfera entre otros.
Un desarrollo humano sostenible es
aquel que est centrado en el logro de
una mejor calidad de vida para el ser
humano a nivel individual y social,
potenciando la equidad, el
protagonismo, la solidaridad, la
democracia, la proteccin de la
biodiversidad y los recursos naturales
del planeta, el respeto a la diversidad
cultural y tnica, de manera que no se
comprometa al desarrollo de las
generaciones futuras.
Seguridad social y ambiental:

Se entiende por seguridad la presencia
de condiciones generales que
permiten a las personas sentirse
resguardadas frente a los riesgos y las
potenciales amenazas de su entorno,
tanto natural como sociocultural.
Estas condiciones son posibles
gracias a la existencia de normas,
organismos e instituciones que velan
por que tales riesgos y amenazas no
alteren la vida de las personas y no
afecten la conservacin de sus bienes.
Este eje busca formar la conciencia
social del riesgo y de la necesidad de
reducir la vulnerabilidad ecolgica y
sociocultural.
34
Desarrollo humano integral: Promueve el

desarrollo del ser y sus facultades para la
satisfaccin personal y social en el
desempeo competente de actividades fsicas,
socioculturales, artsticas, intelectuales y de
produccin econmica, tanto para conservar
lo establecido como para promover cambios y
enfrentar la incertidumbre.
Relacin ser humano naturaleza: Permite
conocer y comprender que existe una relacin
vital muy estrecha entre la naturaleza y los
seres humanos, que las acciones de los
individuos y de los grupos dependen de los
factores naturales, pero que, de igual manera,
los seres humanos inciden en la destruccin o
conservacin de la naturaleza.
Conservacin de los recursos naturales:
Impulsa la preparacin para la participacin
en el uso razonable de los recursos naturales
del medio en el que los seres humanos se
desenvuelven, para enfrentar
pertinentemente los problemas ambientales,
en funcin de la conservacin y el
mejoramiento del ambiente natural.
Conservacin del patrimonio cultural:
Fomenta la capacidad para apreciar los
componentes y manifestaciones culturales del
pueblo al que los seres humanos pertenecen y
los de otros pueblos de nuestra Nacin y del
mundo. Adems, impulsa la participacin
directa en la proteccin, conservacin y en el
desarrollo del patrimonio cultural de su
Pueblo y del pas en general.
Riesgos naturales y sociales: Propicia el
conocimiento del mbito natural, social y
cultural y de todos aquellos factores y
elementos que provocan alteracin del
ambiente y favorecen la seguridad personal y
ciudadana.
Prevencin de desastres: Se orienta hacia el
conocimiento y manejo adecuado de
amenazas de las acciones a ejecutar en caso
de desastres, de la organizacin y conciencia
social, la tecnologa para prevenirlas y la
funcin de los Medios de Comunicacin en
este tema.
Inseguridad y vulnerabilidad: Proporciona
los conocimientos y las estrategias adecuadas
Capacita las y los estudiantes para la

conservacin y el mantenimiento de la
integridad de bienes, servicios y
vidas humanas y para el desarrollo de
comportamientos apropiados en casos
de desastres, as como para identificar
y promover la accin de personas e
instituciones responsables de
garantizar la seguridad de vidas y
bienes materiales, frente a situaciones
de vulnerabilidad o amenaza.
8
Formacin en el trabajo: Enfoca un

proceso permanente de formacin
integral que permite a las personas
involucrarse en el mejoramiento de la
calidad de vida de su comunidad.
Dicha formacin toma en cuenta las
caractersticas y necesidades de
personas y comunidades y sus
perspectivas culturales.
Facilita la adquisicin de
conocimientos y la formacin de
hbitos, actitudes y valores hacia el
trabajo equitativo de mujeres y
hombres, Asimismo, desarrolla en las
y los estudiantes la valoracin de
trabajo como actividad de superacin
y como base del desarrollo integral de
las personas y de la sociedad.
Desarrollo Tecnolgico: Se
denomina tecnologa a toda
creacin humana til para la
realizacin de cualquier actividad,
meta o proyecto, a partir del
conocimiento experiencial o
sistemtico formal. La tecnologa
puede ser material como las
mquinas, herramientas y
utensilios, o intelectual como las
formas de hacer las cosas, de
comportarse o de relacionarse con
los dems.
Est orientado a fortalecer la
curiosidad, la investigacin y la
inquietud por encontrar respuestas
tecnolgicas pertinentes a la realidad
del entorno y mejorar las condiciones
personal, familiar, escolar y laboral,
valorando la propia creatividad, los
recursos tecnolgicos del entorno, as
como los que ha generado la
humanidad a lo largo de su historia.
para afrontar las diferentes situaciones de

inseguridad y vulnerabilidad existentes en su
comunidad y en el pas en general.
Trabajo y productividad: Capacita a las y

los estudiantes para asumir el trabajo como
medio de superacin y liberacin personal,
como manifestacin de solidaridad y como
herramienta para mejorar la calidad de vida
familiar, comunitario y nacional.
Legislacin laboral y seguridad social:
Orienta hacia la formacin de actitudes y
hbitos para que mujeres y hombres cumplan
sus responsabilidades y ejerzan
efectivamente sus derechos laborales.
Aprenden, para ello, cmo funciona el
Sistema de Seguridad Social y la Legislacin
Laboral Nacional e Internacional.
Manejo pertinente de la tecnologa: Facilita

el desarrollo de capacidades para la
adaptacin y creacin de tecnologa propia,
con criterios de pertinencia y calidad.
Para ello, desarrolla conocimientos sobre los
tipos de tecnologa propia y fornea y sus
formas de aplicacin a la solucin de diversas
situaciones cotidiana.
Manejo de informacin: Orienta la toma de
decisiones teniendo como base la
informacin que posee.
reas del Currculo

En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y
la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto.
Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y
aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la
disciplina con los conocimientos del contexto.
35
Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se

orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo, prctico y funcional.
Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y
demandas de la poblacin estudiantil de las diversas regiones
sociolingsticas,
comunidades y localidades, proporcionando una educacin escolar de calidad con
pertinencia cultural y lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de
los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos
participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin,
cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana de la guatemalteca y
del guatemalteco, por medio del proceso educativo.
Tiene como propsitos asegurar un Currculo pertinente, flexible y perfectible con la
participacin y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y
convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel
regional y local del Currculo Nacional.
Concrecin de la Planificacin Curricular

Se desarrolla dentro de la Poltica de Descentralizacin Curricular. Toma como base los
conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y
aspiraciones de los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de
planificacin: nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el Currculo
para los centros educativos. En otras palabras, el Currculo que se operativiza en el aula
es uno, el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a
nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional.
36
Niveles de concrecin de la planificacin curricular

Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema
educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y
las bases psicopedaggicas generales; contiene, adems, los elementos provenientes de
las culturas del pas. Con ello, el Currculo Nacional contribuye a la construccin del
proyecto de una nacin multitnica, pluricultural y multilinge.
Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar
todos los centros educativos del pas, de los sectores oficial, privado y por cooperativa;
adems, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin
curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones
educativas y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros
educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo
con las caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y
local, porque desde el plan de accin general que propone es posible elaborar casos
particulares.
Actividades que lo caracterizan
Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente en el trabajo productivo y al
desempeo y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del pas.
Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el
pas, junto con los de las culturas del mundo.
Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de produccin de cada
uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del pas deben desarrollar. Estas
competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber universal y al desarrollo
de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la sistematizacin de los conocimientos y
componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems, impulsa el aprendizaje
de un segundo y un tercer idioma.
Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del currculo desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todas
las y los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn
ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la
regin y la de la Guatemala pluricultural.
Su propsito fundamental es contextualizar el Currculo en atencin a las caractersticas y
necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los
elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la
regin para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas
37
educativas de la misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel
nacional.

Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los componentes tnicos,
culturales y lingsticos propios de la regin, para promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con
la realidad de la regin.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades ministeriales, segn las
condiciones econmico - sociales de la regin.

Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento ms profundo
y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los procesos educativos en la regin.

Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en
la regin segn las funciones que debe asumir.

Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza - aprendizaje de los distintos
idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos que aseguren la aplicacin pertinente del currculo,
en la regin.
Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional y participacin de las instituciones y
organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.
Nivel Local
Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas
y planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los
estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional.
Tiene como propsito fundamental hacer operativo el currculo en el mbito local,
tomando en cuenta las caractersticas, las necesidades, los intereses y los problemas de
la localidad.
Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve como base al Plan
Curricular local.
38
Incorporacin de los aportes de las madres y padres de familia, de las organizaciones locales y de toda la
comunidad.
Planificacin del Currculo local, con participacin de la comunidad con base en sus necesidades, intereses,
expectativas y propuestas.
SEGUNDA PARTE
Currculo para el Nivel de Educacin
Media Ciclo Bsico
Caracterizacin del Ciclo

El Ciclo de Educacin Bsica, tambin conocido como Ciclo Bsico y el Ciclo de
Educacin Diversificada, segn la Ley Nacional de Educacin, conforman el nivel de
Educacin Media. En el Ciclo Bsico se atiende a la poblacin estudiantil que egresa del
nivel de Educacin Primaria y la prepara para que contine al Ciclo de Educacin
Diversificada o Ciclo Diversificado.
Los anuarios estadsticos del Ministerio de Educacin manejan el rango de 13 a 15 aos
para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Bsico. En esta etapa de
vida se manifiestan diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento
acelerado, inters por el sexo opuesto, desarrollo de destrezas intelectuales de
pensamiento abstracto, necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados
por las dems personas, deseo de independencia, maduracin sexual, mayor conciencia
sobre la problemtica del entorno y desarrollo de la personalidad. Adems de estos
cambios relacionados a una etapa de vida, tambin hay factores econmicos, sociales y
culturales que contribuyen a caracterizar a la poblacin del Ciclo Bsico.
El diagnstico incluido en la Estrategia de transformacin del Ciclo Bsico del Nivel Medio
(Ministerio de Educacin 2007) revel que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado
en el ltimo decenio pero comparada regionalmente, todava es baja. (b) La participacin
del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la
cobertura nacional del ciclo; en el rea rural, se incrementa la participacin de los
sectores oficial y por cooperativa. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son
desfavorables a las regiones norte y noroccidente, a la poblacin indgena, a las mujeres
y a las personas en situacin de mayor pobreza. (d) La eficiencia interna de la Primaria y
el Ciclo Bsico, considerada en conjunto, y medida por medio de un indicador complejo,
refleja disparidades geogrficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza
del pas y la distribucin de la poblacin indgena. (e) Los rendimientos en pruebas
nacionales para el Ciclo Bsico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre
departamentos. (f) Hace falta un marco curricular con estndares que asegure la calidad
en la entrega del Ciclo Bsico en diversas modalidades.
De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformacin
Curricular que orientan los procesos de diseo del Currculo para los diferentes niveles del
sistema educativo 10 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios
con respecto al Nivel Medio, el Ciclo Bsico ha sido redefinido con las siguientes
finalidades:
10
Comisin Consultiva para la Reforma Educativa 2003
39
Ofrecer continuidad a la formacin que proviene del ciclo II del Nivel de Educacin
Primaria.
Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodolgica, acorde con la
que ha sido adoptada para el nivel primario: un Currculo centrado en la persona
humana y organizado en competencias.
Brindar la especializacin y profundizacin propias de un nivel que debe buscar el
afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de informacin
relativa a diversos campos de la creacin y el conocimiento humanos.
Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado.
El Ciclo Bsico est llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren
sus afinidades temticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan
su desempeo fsico, muestren sus inclinaciones artsticas y expresivas, aumenten su
pensamiento y su posicionamiento crtico frente al medio que les rodea y se encaminen al
descubrimiento de su vocacin personal y profesional.
Perfiles
Perfil de ingreso
El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales
y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.
1.
Reconoce su propio, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.
2.
Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y mantener su autonoma.
3.
Se reconoce y valora a s misma (o) y a los dems como personas con los mismos deberes y derechos.
4.
Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.
5.
Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional.
6.
Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, creativas y artsticas.
7.
Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la trascendencia de sus actos.
8.
Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
9.
Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones.
10. Valora el legado cultural, histrico y cientfico de la comunidad local, regional, nacional e internacional.
11. Valora el trabajo social y productivo como medio de superacin personal y de una mejor calidad de vida.
12. Reconoce su capacidad para aprehender, modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos desde
su vivencia en la comunidad, regin o pas
13. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente con procesos de mejoramiento de su vida
y la de otras y otros.
14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de vida y de su entorno.
15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas.
16. Valora la consulta, busca el consejo, es respetuosa (o) de la orientacin que le da su familia para la toma de
decisiones.
17. Se compromete con la conservacin del medio social y natural del medio sostenible.
40
18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros.

19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
20. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos y el dilogo en la resolucin
de conflictos.
21. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos, habilidades y valores.
22. Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad, honestidad y responsabilidad.
23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrtico y participativo.
24. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud personal colectiva.
25. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva.
26. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de las otras y los otros.
27. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
28. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.
29. Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, crtico, lgico y creativo.
30. Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, seguro, sistemtico y con limpieza.
Perfil de egreso
El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Bsico del Nivel Medio agrupa las
capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes
deben poseer al egresar del ciclo, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y
emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve; dichas capacidades se
agrupan de la manera siguiente:
1.
Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos Humanos y los especficos de
los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos.
2.
Toma decisiones informadas, informadas, responsables, basadas en actitudes de confianza, honestidad y

solidaridad.
3.
Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositito y creativo en la solucin de diversas situaciones y
problemas cotidianos.
4.
Manifiesta capacidad para comunicarse

conocimientos, habilidades y valores.
5.
Manifiesta aprecio por su idioma, su cultura, los idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala y el mundo.
6.
Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar, escolar y
comunitario.
7.
Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresin de los procesos histricos del pas y el mundo.
8.
Practica el dilogo y otros procedimientos en la prevencin y resolucin pacfica de conflictos, buscando el

consenso y respetando el disenso.
9.
Promueve la diversidad lingstica y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades, cultural
nacional.
en dos idiomas nacionales y un
idioma extranjero y transmitir
10. Contribuye a la conservacin del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los mbitos familiar, escolar
y comunitario.
41
11. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevencin y manejo de desastres naturales.
12. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario.
13. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo
integral se obtienen de la prctica de la actividad fsica.
14. Promueve la participacin ciudadana y el liderazgo significativo.
15. Valora las manifestaciones artsticas, cientficas y tecnolgicas de los distintos pueblos y culturas de Guatemala
y del mundo, promoviendo su conservacin.
16. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta para construir nuevos aprendizajes.
17. Aprende por s misma o por s mismo, poniendo en prctica procedimientos y tcnicas eficientes para propiciar
su desarrollo armnico y el de su comunidad.
18. Practica la actividad fsica, la recreacin y el deporte en diferentes mbitos.
19. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de
sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los mbitos escolar y comunitario.
Diseo del Currculo

Caracterizacin
El Currculo desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la
educacin. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las
expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a
desarrollar en las y los estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo.
Como proceso, el Currculo tiene su propia dinmica; sta responde a los principios que lo
rigen y a las condiciones socioeconmicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseo del Currculo establece la organizacin y normativa
que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y
en forma grfica; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso
educativo. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos
para la planificacin de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades
relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer
relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones
y responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas.
42
Diseo del Currculo
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco,

competencias de rea, Competencias de grado/etapa, criterios metodolgicos y las
distintas formas de evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los
aprendizajes esperados (estndares educativos).
Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones
fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas
curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias
educativas para las y los estudiantes generarn aprendizajes significativos y los
propsitos de las mismas sern comprensivas.
Desarrollo de las reas

El Currculo para el Ciclo Bsico del Nivel Medio se ha estructurado en siete reas, que
estn articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organizacin de
reas y subreas para los tres grados del Ciclo Bsico.
43
Tabla 3
reas y subreas curriculares para el Ciclo Bsico del Nivel
Medio
SUBREAS
reas
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Comunicacin y
Comunicacin y Lenguaje
Lenguaje
L1 Idioma Espaol
1
L1 Idioma Espaol
2
L1 Idioma Espaol
3
L1 Idiomas Mayas
1 (u otro)
L1 Idiomas Mayas
2 (u otro)
L1 Idiomas Mayas
3 (u otro)
L2 Idioma
Espaol 1
L2 Idioma
Espaol 2
L2 Idioma
Espaol 3
L2 Idiomas Mayas
1 (u otro)
L2 Idiomas Mayas
2 (u otro)
L2 Idiomas Mayas
3 (u otro)
Idioma Extranjero Ingls
(u otro) 1
(u otro) 2
(u otro) 3
Tecnologas de la
Tecnologas de la
Tecnologas de la
Informacin y la
Informacin y la
Informacin y la
Comunicacin 1
Comunicacin 2
Comunicacin 3
Matemticas
Matemticas 1
Matemticas 2
Matemticas 3
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales 1
Ciencias Sociales y
Ciencias Sociales y
Ciencias Sociales y
Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana
Formacin
Ciudadana 1
Formacin
Ciudadana 2
Formacin
Ciudadana 3
Expresin Artstica
Formacin Musical 1
Formacin Musical 2
Formacin Musical 3
Artes Plsticas 1
Artes Plsticas 2
Artes Plsticas 3
Danza y Expresin
Danza y Expresin
Danza y Expresin
Corporal 1
Corporal 2
Corporal 3
Teatro 1
Teatro 2
Teatro 3
Productividad y
Educacin para el Hogar 1
Desarrollo
Artes Industriales 1
Contabilidad 1
Contabilidad 2
Contabilidad 3
Educacin Fsica 1
Educacin Fsica 2
Educacin Fsica 3
Educacin Fsica
Todas las reas curriculares han sido actualizadas en trminos del nuevo paradigma
curricular, avances cientficos, tecnolgicos y humansticos, y demandas sociales. Las
reas de Matemticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado
44
obtenga una formacin matemtica y cientfica ms slida que contribuya a su formacin

bsica.
Atendiendo a la diversidad lingstica y sociolingstica del pas y a la necesidad de
fortalecer la comunicacin entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el rea de
Comunicacin y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o
Idioma Extranjero. Para el estudiantado maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Espaol, si
en su comunidad se hubiera dado una situacin de desplazamiento lingstico, como se
ha observado en algunos casos en el rea Kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino
que vive en reas indgenas, L1 corresponde a Idioma Espaol y L2 puede ser el Idioma
Maya de la comunidad lingstica donde reside. Para las y los estudiantes garfunas, la
situacin es similar a la de los y las mayas. Para el alumnado xinka, L1 es Idioma Espaol
y L2 puede ser Xinka con una metodologa de recuperacin del idioma. Para 2008 se
haba previsto el diseo de L1 Garfuna, L2 Idioma Espaol, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka
con metodologa de recuperacin.
El idioma extranjero que ms demanda ha tenido para su incorporacin en el Curriculum
Nacional Base es el Ingls. Su diseo curricular no debe confundirse con ingls como
segundo idioma, ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas
distintas. En el futuro podrn disearse las mallas curriculares para otros idiomas
extranjeros.
Tecnologas de Informacin y Comunicacin es una subrea de Comunicacin y
Lenguaje. Sin embargo, se concibe como una subrea que tambin constituye una
herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras reas curriculares.
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana constituyen una sola rea curricular. Dada la
incorporacin de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el
Ministerio de Educacin ha diseado manuales de apoyo para trabajarla con la
comunidad educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografa especfica.
El rea de Expresin Artstica incluye Formacin Musical, Artes Plsticas, Danza y
Expresin Corporal, y Teatro. La recomendacin tcnica es que el estudiantado, durante
los tres aos del Ciclo Bsico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su
implementacin en cada establecimiento educativo depender de condiciones y factores
tales como: (a) disponibilidad de catedrticos o catedrticas especializadas; (b)
disponibilidad de instrumentos, laboratorios o equipos especializados requeridos para
impartir la subrea; (c) organizacin del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de
trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de
enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las
condiciones de trabajo del centro.
El rea de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes
relacionados con manejo de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad para
el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Sus contenidos incluyen
contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes
Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad. Su metodologa incorpora proyectos
de diferentes tipos. Por tratarse de un rea nueva en el Ciclo Bsico, se impulsarn varias
estrategias para su implementacin tales como formacin en servicio para docentes con
formacin inicial en Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad, trabajo en
equipo de docentes con diferentes especialidades, articulacin con las universidades para
la creacin de profesorados en esta rea.
45
El rea de Educacin Fsica ha sido diseada para trabajar dos componentes:

condicionamiento fsico, aptitud fsica y coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva. La
Direccin General de Educacin Fsica (DIGEF) tiene a su cargo la formacin en servicio
de las y los docentes de esta rea.
Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de
aprendizaje. En la siguiente tabla se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria
semanal por rea. En la primera columna est el nombre de cada una de las siete reas;
en la segunda columna, el nmero de perodos semanales por rea distribuidos entre las
siete reas. En la tercera columna se presenta el nombre de las subreas de cada rea y
en la cuarta columna, el nmero sugerido de perodos semanales. La distribucin en la
segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y perodos de 40 minutos.
Tabla 4
Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea en
establecimientos educativos que trabajen una jornada con
modalidad de entrega que incluya docente por rea/subrea.
Segundo grado
Perodos
reas
semanales
Perodos
Subrea
semanales
por rea
sugeridos por
subrea
13
L1 Idioma Materno
L2 Segundo Idioma
L3 Idioma Extranjero (Ingls)
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin
Matemticas
Matemticas
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales y Formacin
Ciencias Sociales y Formacin
Ciudadana
Expresin Artstica
Ciudadana
Formacin Musical
Artes Plsticas
Danza y Expresin Corporal

Teatro
Productividad y Desarrollo
46
Educacin Fsica
Mnimo de perodos semanales
43
Educacin para el Hogar
Artes Industriales
Contabilidad
Educacin Fsica
2
43
REA DE COMUNICACIN Y LENGUAJE

Yolil ex Qumyol (Idioma maya Mam)
Descripcin del rea

El lenguaje es una facultad que sirve para establecer comunicacin en un entorno social y
se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y
comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en la de las
y los dems. Se vincula tambin con el conocimiento que permite la generacin de
instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democrticos que persigue el
pas. Segn algunos autores, como Noam Chomsky, Bemveniste o Martinet, 1 puede
decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje, mayor ser la capacidad del
individuo para construir conceptos, adquirir conocimientos y elaborar significados; a la
vez, el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos.
Como medio de comunicacin, el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser
accesible a toda la poblacin; pues gracias a l nos comunicamos con nosotros(as)
mismos(as), analizamos los problemas que encontramos, organizamos la informacin,
elaboramos planes y decidimos alternativas; en resumen, regulamos nuestra propia
actividad. En otras palabras, el funcionamiento de las sociedades humanas es posible
gracias a la comunicacin, la cual podramos resumir como el intercambio de mensajes
entre los individuos.
Por otro lado, el lenguaje desempea un papel fundamental para expresar y percibir
emociones conceptos e ideas desde un mbito estrictamente social. Por medio de ella
percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los dems, la lengua marca nuestros
intereses, inclinaciones, nuestras diferencias y nuestras afinidades. Es una herramienta
imprescindible para ver la realidad, comprenderla y trasmitirla a los dems, nos une pero
a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. Aprender
una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los
rasgos propios de una comunidad. La importancia de la comunicacin ha sido
desarrollada por investigadores, socilogos, historiadores, entre ellos Neil Postman quien
propone en una de sus obras que: No vemos la realidad como es, sino como nuestros
lenguajes son, y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicacin. Nuestros
medios de comunicacin son nuestras metforas. Nuestras metforas crean el contenido
de nuestra cultura. 2
El rea de Comunicacin y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que las y
los estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como
instrumento comunicativo. Es decir, que encuentren la conexin entre el texto y su
persona
-experiencias, ideas, creencias y emociones- dndoles as la oportunidad de generar
significado de los mensajes que leen y escuchan. Todava ms, la experiencia de
aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panormico a algunas de las
figuras y obras significativas de algunos discursos, literatura de pocas y culturas diversas
47
incluyendo el aporte de la literatura juvenil como una forma de ampliar los horizontes del
ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua.
1
. Citados por Garca Molina, B. - Lengua, Pensamiento y Desarrollo Humano: Reflexin para una Didctica de
la Lengua.
2
. Citado por Castells M. en La sociedad red, Siglo XXI Editores, Mxico 2005.
Las subreas que constituyen esta rea se proponen, fundamentalmente, impulsar una
visin diferente de la sociedad y del establecimiento educativo, como institucin y como
mbito social, por un lado, y, por otro, fomentar una visin del ser humano como ente en
constante interaccin comunicativa. Esto convierte al aula en un escenario
eminentemente comunicativo. Se estimula el desarrollo de la conciencia crtico / reflexiva
en la y el estudiante mediante la apropiacin de instrumentos de elaboracin y expresin
del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus
sentimientos, sensaciones y emociones y se fomenta la utilizacin de la comunicacin
apropiada, segn la ocasin, con el fin de incidir en su entorno, no solo para su propio
bienestar y xito, sino tambin para el colectivo. Se hace nfasis, tambin, en el
desarrollo de la creatividad y en la apreciacin de las manifestaciones estticas, como
parte fundamental del crecimiento humano.
Se considera de vital importancia, en esta rea, el aprendizaje de una segunda lengua (L
2), la cual se percibe como el instrumento de comunicacin que una persona aprende
despus de su lengua materna. Por lo consiguiente, para el desarrollo de competencias
lingsticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que las y los
estudiantes han generado en su idioma materno. Se toma en cuenta que las destrezas de
pensamiento y de comunicacin en una segunda lengua responden a un proceso
necesario frente al multilingismo del pas en donde la diversidad lingstica permite la
opcin de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2.
Por otro lado, el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural, social,
poltico y econmico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona
una herramienta ms para un buen desempeo en el campo laboral, permitiendo
enfrentar los retos del momento. Si bien es cierto que la eleccin del tercer idioma o
idioma extranjero ser determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad,
en este caso se incluye el aprendizaje del ingls como idioma extranjero. Dada la
diversidad y la riqueza idiomtica del pas, el rea de Comunicacin y Lenguaje en el
Nivel Medio, Ciclo Bsico comprende las siguientes subreas:
Tabla No. 5: Subreas del rea de Comunicacin y Lenguaje

Subreas de Comunicacin y Lenguaje
No.
1
Comunicacin y Lenguaje L1
Espaol
Espaol
Idiomas Mayas
Idiomas Mayas (Idioma regional)
Garfuna
Garfuna
Ingls como idioma extranjero
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
48
Para el caso especifico del idioma xinka, la Transformacin Curricular contempla el uso de una metodologa de
recuperacin.
SUBREA DE COMUNICACIN Y
LENGUAJE L1 ESPAOL
El rea de Comunicacin y Lenguaje ofrece continuidad en el diseo curricular tanto del
Nivel Primario como el de Primer grado, Ciclo Bsico; en este sentido, el enfoque es
bsicamente comunicacional, esto significa que se hace nfasis en el desarrollo de
habilidades comunicativas tanto de expresin oral como de expresin escrita.
Contribuye a la consolidacin de habilidades psicolingsticas, expresivas y
comunicacionales, fortalece habilidades para la lectura, tanto en el campo de la
comprensin lectora, el hbito y la velocidad, como en el campo del goce esttico de la
creacin literaria. Todas ellas se han venido tratando desde los niveles Preprimario y
Primario. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la
variante formal del espaol o castellano as como ofrecer criterios conceptuales que le
permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomtica del pas.
Para su desarrollo, la subrea de Comunicacin y Lenguaje L 1 se organiza en los
siguientes componentes:
1. Comunicacin oral: hablar y escuchar: El uso del cdigo verbal de cada
comunidad, tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse;
adems de la base conceptual referida al proceso de la comunicacin, se contempla
tambin el uso del dilogo como medio de bsqueda de consensos. Este componente
tambin esta relacionado con la comunicacin y el uso de lenguaje no verbal, lo
cual incluye pautas de comportamiento, ademanes, modulaciones de la voz en
cuanto a tono y timbre, que generalmente difieren de una cultura a otra pero que
apoyan el proceso de la comunicacin; tambin est dirigido a aspectos tales como la
Semiologa, la lectura e interpretacin de signos y smbolos.
2. Comunicacin escrita: leer y escribir: La lectura es a la vez va y fuente de nuevos
conocimientos; se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad,
hbito lector y destrezas comprensivas. Asimismo, se contempla la lectura de obras
y autores provenientes de movimientos literarios, as como de obras apropiadas a esta
etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una
fase crtica de la formacin de sus actitudes y de la bsqueda de un cauce adecuado
a sus inclinaciones vocacionales.
En lo referente a la produccin escrita, se busca habituar a los y las estudiantes al uso
de las cuatro etapas bsicas de la redaccin; el trabajo escolar en el campo de
las normas ortogrficas persigue consolidar los hbitos que ya han sido trabajados
desde el Nivel Primario y reforzados en el Primer grado del Ciclo Bsico, as como
49
incluir aspectos relacionados con grafas y fonemas como / X / la cual posee al menos
cinco posiciones de articulacin o pronunciacin en el espaol guatemalteco pero que
corresponden a una sola letra o grafa. Este componente, al igual que otros propios
de la subrea, permitir que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y
formal del espaol o castellano, lo cual le permitir a su vez el trabajo con materiales y
textos cada vez ms especializados, as como a disminuir la marcada separacin o
dicotoma rural - urbano presente en las variantes del espaol o castellano en
Latinoamrica.
3. Produccin y creacin comunicativa: Este componente abarca la expresin oral y
escrita; incluye aspectos relacionados con la descripcin lingstica general del
idioma, aspectos gramaticales, de ampliacin de vocabulario y de uso del
lenguaje para el aprendizaje. Familiariza al estudiantado con el significado de
conceptos sencillos provenientes de la Lingstica y de la Sociolingstica, cuyo uso es
permitir el anlisis y apreciacin de la diversidad idiomtica del pas as como la
percepcin de la evolucin de los idiomas, tanto del propio como de los idiomas en
contacto.
Estos conceptos facilitan el anlisis fontico y lexical de los idiomas
presentes en el pas, as como los procesos de prstamos y creacin de nuevos
vocablos.
El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexin que
conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a s,
como objeto de estudio, ese primer sistema organizado como tal, que es la
articulacin gramatical de su propio cdigo lingstico. Un hablante, por proceso
de adquisicin, puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del
comportamiento gramatical de su idioma materno, precisamente porque es su L 1. Sin
embargo, la reflexin sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto
con sistemas cada vez ms complejos, ya sean de orden natural, social o ideal como
en el campo de las matemticas.
El incremento de un vocabulario activo, cada vez ms rico y variado, fortalecer dos
estrategias bsicas de ampliacin del mismo: la de campos semnticos y la de
formacin y derivacin de las palabras de acuerdo con las normas morfolgicas del
idioma. Tambin est referido al uso de sinnimos, homfonos, afijos y otras
particularidades del idioma.
El manejo altamente apropiado de un cdigo verbal tiene que ver con el
enriquecimiento del vocabulario y en pases multilinges como ste, los niveles de
bilingismo estn definidos por el caudal lxico y el uso que el o la hablante hace de
los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma.
Este ltimo componente, entonces, se centra en el uso funcional de la palabra en el
plano oral, pero sobre todo en el plano escrito, para adquirir, reorganizar y
presentar datos e informaciones.
1. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del
idioma.
50
2. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin segn las demandas del
contexto sociocultural.
3. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento
cultural.
4. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, segn las normas
del idioma.
5. Utiliza conceptos elementales de orden fontico, morfolgico y sintctico y un
vocabulario amplio y preciso en su comunicacin oral y escrita.
6. Elabora textos, grficos y medios o recursos para la reorganizacin y presentacin de
datos e informes.
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
1.
Formula preguntas y respuestas

con relacin a un hecho real o
imaginario segn el contexto en
el que se encuentre.
1.
Argumenta sus puntos de vista en

una discusin o dilogo guiado.
1.
Utiliza conocimientos y
experiencias como fundamento
de sus argumentos al expresar
ideas y emociones.
2.
Identifica los cdigos gestuales

iconogrficos y simblicos de
uso comn en su comunidad.
2. Compara el significado de cdigos

gestuales e iconogrficos de
diferentes culturas utilizados en
actos comunicativos.
2.
Utiliza cdigos gestuales e

iconogrficos en diferentes
eventos comunicativos.
3.
Identifica los detalles

importantes, las ideas
principales, ideas secundarias y
secuencias lgicas en textos
funcionales y literarios.
3. Desarrolla habilidades lectoras

para comprender textos
funcionales o literarios.
3.
Lee con sentido crtico textos

funcionales, literarios y emite
juicio basado en sus criterios.
4.
Aplica, en la redaccin de
diversos tipos de texto, las etapas
de produccin escrita:
planificacin, bsqueda y
organizacin de ideas, escritura y
revisin del texto, observando la
normativa de su idioma materno.
4. Elabora diferentes tipos de textos

siguiendo la normativa del idioma,
para los que selecciona la
estructura adecuada a sus
intenciones comunicativas.
4.
Redacta textos escritos con

distintas intenciones
comunicativas, segn las normas
del idioma.
5.
Amplia su vocabulario bsico con

palabras generadas mediante la
aplicacin de diferentes
estrategias.
5. Utiliza conceptos elementales de

orden fontico, morfolgico,
semntico y sintctico en su
comunicacin oral y escrita.
5.
Aplica en la comunicacin oral y

escrita, la estructura gramatical
de su idioma materno.
6.
Elabora textos, grficos y otros

recursos, a partir de informacin
obtenida en medios escritos.
6.
6.

recursos para presentar
informacin en foros, debates y
otras formas de discusin y
anlisis de informacin escrita.

recursos, a partir de informacin
obtenida a travs de medios de
comunicacin masiva y
electrnica.
51
MALLA CURRICULAR POR GRADO

Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol:
Segundo grado
Competencia
1.
Argumenta sus
puntos de vista
en una discusin
o dilogo guiado.
Indicador de
Logro
1.1 Aplica los
elementos
paralingsticos
en todas sus
comunicaciones
orales,
individuales o
grupales.
1.2 Usa, con un

comportamiento
asertivo y dentro
de una cultura de
consenso,
argumentos para
reforzar sus
opiniones.
1.3 Utiliza diversas

tcnicas de
discusin oral al
participar en
actividades que
enfocan temas
controversiales.
52
Contenidos
Declarativos
Contenidos
Procedimentales
Funciones de la
comunicacin.
Participacin en
distintas situaciones
comunicativas en las
que aplica las
diferentes funciones de
la comunicacin, de
acuerdo a la intencin.
Elementos
paralingsticos en la
comunicacin oral:
Elementos fsicos
como la voz (volumen
y articulacin), la
expresin corporal
(postura, gestos,
miradas) diccin (sin
vicios, precisin).
Utilizacin de: tono,

velocidad, timbre,
pausa, e intensidad de
la voz.
Recursos
audiovisuales.
Empleo adecuado de
recursos
audiovisuales.
Estructura del
razonamiento y los
argumentos.
Estructuracin de
juicios, del
razonamiento y
de los
argumentos.
Tcnicas
argumentativas:
ejemplificacin, cita de
autoridad, pregunta
retrica, definicin,
analogas,
enumeracin,
enumeracin de
precedentes, irona,
paradoja, ancdota,
oposicin, objecin.
Utilizacin de tcnicas
argumentativas, dentro
de una cultura de
consenso.
Tcnicas grupales de
comunicacin oral:
mesa redonda,
debate, discusin
guiada, foro, panel.
Participacin en mesas
redondas, discusiones
guiadas y debates.
Lluvia de ideas.
Utilizacin de la lluvia
de ideas para fomentar
la opinin y la
argumentacin.
Discusin guiada.
Seleccin de las
personas idneas para
moderar las
Identificacin de
falacias ms comunes.
Contenidos
Actitudinales
Actuacin con
madurez en una
discusin utilizando
elementos de juicios
lgicos.
Competencia
Indicador de
Logro
Contenidos
Declarativos
Contenidos
Procedimentales
discusiones.
Contenidos
Actitudinales
Elaboracin de
preguntas sobre el
tema de inters o
controversial.
Conclusin de la
discusin, resumiendo
los puntos tratados.
2.
Compara el
significado de
cdigos gestuales
e iconogrficos
de diferentes
culturas utilizados
en actos
comunicativos.
2.1.
2.2.
3.
Desarrolla
habilidades
lectoras para
comprender
textos funcionales
o literarios.
3.1.
Utiliza en forma
asertiva
cdigos
gestuales e
iconogrficos
de otras
culturas del
pas y del
contexto
americano.
Lenguaje verbal y
lenguaje no verbal.
Diferenciacin entre
lenguaje verbal y no
verbal y entre signos,
seales y smbolos.
Respeto a los cdigos

gestuales e
iconogrficos de las
diferentes culturas.
Signos, seales,
smbolos.
Diferenciacin entre
cdigos gestuales e
iconogrficos.
Significado de cdigos
no verbales en
diferentes contextos y
situaciones sociales y
culturales.
Expresin de ideas por

medio de cdigos
gestuales e
iconogrficos.
Reconoce los
gestos
validados por
las pautas de
comportamiento en las
distintas
comunidades
de los Pueblos
y de otros
pases
americanos.
Pautas de
comportamiento
derivadas del contexto
cultural y social de los
hablantes.
Interpretacin de
cdigos gestuales e
iconogrficos que
utilizan en otras
culturas.
Utiliza las
habilidades
lectoras
apropiadas
para
comprender
textos de
diversa ndole y
dificultad.
Textos funcionales y
literarios.
Diferenciacin entre
un texto funcional y
literario.
Inters por informarse

y recrearse a travs de
la lectura.
Habilidades de
comprensin lectora:
Interpretar
(Aspectos:
vocabulario, idea
principal y
secundarias,
detalles,
secuencias,
estructura,
inferencia)
Argumentar
(Aspectos:
valoracin,
intertextualidad)
Proponer
(Aspectos:
solucin a
conflictos,
generacin de
Realizacin de
ejercicios y prcticas
de velocidad lectora.
Disfrute de la lectura
de diferentes textos
como fuente de
nuevos conocimientos
y experiencias.
Dramatizacin de
elementos de la
tradicin oral para
fortalecer la
comunicacin no
verbal.
Establecimiento de la
relacin entre
velocidad y
comprensin lectora.
Utilizacin de
estrategias lectoras,
segn la intencin.
Aplicacin de las
habilidades lectoras
para la comprensin
de textos funcionales o
literarios.
53
Competencia
Indicador de
Logro
3.2. Formula y
confirma
hiptesis a partir
de la lectura de
textos
funcionales.
3.3 Comprende
diferentes textos
de literatura
Hispanoamricana y juvenil.
Contenidos
Declarativos
hiptesis,
construccin de
mundos posibles).
Contenidos
Procedimentales
Contenidos
Actitudinales
Estrategias lectoras: la
prediccin y
confirmacin de ideas,
bsqueda de ideas
principales y
secundarias.
Utilizacin de
estrategias lectoras
para lograr la
comprensin.
Tipos de lectura,
segn la
intencionalidad.
Evaluacin de los
propios procesos
lectores para modificar
errores y afianzar
aciertos en las
estrategias usadas.
Textos funcionales:
Ensayo, resea,
informe, descripcin
cientfica, artculo,
otros.
Aplicacin de distintos
tipos de lectura segn
el texto y la
intencionalidad.
Gneros
literarios:
Lrico
Narrativo
Dramtico
Reconocimiento de
las caractersticas de
cada gnero para
diferenciar los textos
que se leen.
Valoracin del hbito

de la lectura.
Historia de la literatura
en el continente
americano.
Comparacin de
diferentes textos de la
literatura
hispanoamericana:
poesas, narraciones,
teatro.
Apreciacin de las
dimensiones subjetiva
(individual y colectiva),
esttica e histrica de
la literatura
hispanoamericana.
Lectura de por lo
menos 10 libros
representativos de los
distintos gneros y
movimientos de la
literatura
hispanoamericana.
Elaboracin de juicios
valorativos sobre las
obras ledas, tomando
en cuenta el enclave
histrico y la intencin
del autor.
4.
54
Elabora
diferentes tipos
de textos,
siguiendo la
normativa del
idioma, para los
que selecciona la
estructura
adecuada a sus
intenciones
comunicativas.
4.1. Redacta
diferentes tipos
de textos en los
que sigue las
cuatro etapas
para la correcta
redaccin.
Etapas para la
redaccin de
textos:
planificacin;
bsqueda y
organizacin de
ideas; escritura;
y revisin del
texto.
y mecanismos para:
buscar y organizar y
escribir informacin.
Revisin de los
aspectos que
determinan el tipo de
texto: intencin,
extensin, tono del
texto, definicin o
planteamiento,
Actitud crtica, abierta

y receptiva para
redactar y revisar
textos propios y
ajenos.
Competencia
Indicador de
Logro
Contenidos
Declarativos
Contenidos
Procedimentales
estructura, etc.
Tipos de textos
segn su
estructura,
intencin, o
contenido.
Organizacin de las
ideas principales que
incluir en el texto,
utilizando
organizadores grficos
como el escarabajo.
Lenguaje
denotativo y su
aplicacin en
textos
funcionales.
Identificacin de
distintas clases de
prrafos (definicin,
estructura y tipos);
oraciones, nexos,
conectores o ilativos.
Contenidos
Actitudinales
Escritura de prrafos y
textos de distinta
extensin e intencin
comunicativa.
Revisin de la
redaccin del texto y
especialmente de
aspectos como:
concordancias de
gnero y nmero,
aspectos ortogrficos,
vocabulario, sintaxis,
entre otros.
4.2. Escribe textos
literarios,
utilizando el
lenguaje y la
estructura
apropiada, segn
el gnero
seleccionado.
Lenguaje
figurado: tropos,
metforas, smil,
analoga,
hiprbole,
hiprbaton.
Expresin de ideas,
pensamientos y
sentimientos a travs
del lenguaje literario.
Lenguaje
connotativo y su
uso.
Creacin de poemas,
retahlas, canciones y
otros subgneros
poticos.
Expresin de
seguridad en su
comunicacin escrita.
Estructura de
poemas: rima,
ritmo, medida,
verso
consonantado,
asonantado,
libre.
Estructura de
textos narrativos.
Redaccin de
pequeos relatos o
narraciones breves
con lenguaje figurado.
Los dilogos y
monlogos, los
guiones: su uso y
estructura.
Elaboracin de
pequeos guiones:
radio,
dramatizaciones,
dilogos, monlogos.
55
Competencia
Indicador de
Logro
Contenidos
Declarativos
Contenidos
Procedimentales
4.3. Aplica las normas

de puntuacin al
escribir textos
literarios y
funcionales.
Uso de signos
utilizados en la
escritura: Puntuacin
(coma, punto, punto y
coma, puntos
suspensivos, dos
puntos) Entonacin
(signos de
interrogacin y de
admiracin) Signos
auxiliares ( comillas,
parntesis, corchetes,
llaves, guiones).
Utilizacin de los
recursos de la
puntuacin para dar
forma apropiada a
textos escritos y
marcar las pausas y
nfasis adecuados.
4.4. Aplica las normas

de uso de: B, V,
G, J, H, C, Z, S,
R, RR, C, K, X,
W, Y, Ll.
Normas de uso de: B,

V, G, J, H, C, Z, S, R,
RR, C, K, X, W, Y, Ll.
Aplicacin de normas
de uso de B, V, G, J,
H, C, Z, S, R, RR, C,
K, X, W, Y, Ll.
4.5. Tilda las palabras

que as lo
requieren en los
textos que
escribe.
Conceptos de slaba,
silaba tnica y slaba
tona, acento
ortogrfico y
prosdico.
Reconocimiento de la
prosodia y entonacin
del espaol.
Contenidos
Actitudinales
importancia de la
ortografa en la
comunicacin escrita.
Utilizacin de signos
de entonacin y de los
signos auxiliares en la
redaccin de textos
creativos.
Diferenciacin entre
slaba tnica y tona y
entre acento prosdico
y ortogrfico.
Utilizacin de las
normas generales de
acentuaciones
ortogrficas (agudas,
graves, esdrjulas).
Distincin entre una
curva meldica y otra.
Diptongos y hiatos.
Tilde diacrtica y
enftica.
5.
56
Utiliza conceptos
elementales de
orden fontico,
morfolgico,
semntico y
sintctico en su
comunicacin
oral y escrita.
4.6. Escribe los

nombres de
nmeros y
medidas, con
apego a las
normas.
Los nmeros
naturales, ordinales,
romanos, mayas,
otros.
Escritura de los
cdigos numricos de
acuerdo a las reglas.
Las abreviaturas para

los sistemas de
medicin.
Uso de las
abreviaturas correctas
para las distintas
medidas de medicin y
peso
5.1. Integra los

conocimientos
gramaticales
generados desde
las distintas
escuelas y los
niveles de estudio
del lenguaje para
organizar su
comunicacin
oral y escrita.
Gramtica: normativa
y descriptiva. Escuelas
gramaticales:
tradicional,
estructuralista,
generativa y otras.
Comparacin de la
concepcin
presentada por cada
escuela gramatical.
Real Academia
Espaola RAE,
Asociacin de
Academias
Americanas de la
Identificacin de las
instituciones que velan
por la difusin de la
gramtica normativa
del idioma espaol o
Disposicin para
redactar textos en los
que utiliza normas
gramaticales.
Competencia
Indicador de
Logro
Contenidos
Declarativos
Lengua; Academia
Guatemalteca de la
Lengua Espaola.
Proyectos: Diccionario
de la Real Academia
Espaola, Ortografa y
Gramtica.
Contenidos
Procedimentales
castellano.
Niveles de anlisis
lingstico:
Fonolgico,
Morfolgico,
Sintctico y
Semntico
Ilustracin del uso de

los conceptos vertidos
por la gramtica
normativa y la
descriptiva en
situaciones reales.
Universales
lingsticos.
Reconocimiento de las
categoras
gramaticales en
diversos textos.
Categoras
gramaticales:
sustantivos, adjetivos,
verbos, artculos,
pronombres,
adverbios,
conjunciones,
preposiciones.
5.2. Aplica conceptos
gramaticales para
el anlisis de
textos orales y
escritos.
Funciones y cambios
morfolgicos y
sintcticos de los
elementos de la
oracin gramatical.
Monemas: lexemas y
morfemas.
forma y funciones de
las categoras
gramaticales de la
oracin: sustantivo,
adjetivo, artculo,
verbo, adverbio,
verboides, pronombres
personales.
Los sintagmas y sus

caractersticas.
Ordenamiento lgico
de los sintagmas de la
oracin.
Las proposiciones.
Comparacin de las
diferencias y
similitudes entre
proposicin y oracin.
Contenidos
Actitudinales
Convencimiento de la
utilidad de la
gramtica normativa
en la produccin de
sus discursos orales o
escritos.
Anlisis de oraciones.
5.3. Ampla su
vocabulario con
apoyo de
estrategias
cognitivas y meta
cognitivas.
Lexicologa y
Lexicografa.
Uso del diccionario

para ampliar
vocabulario activo.
Diccionarios de lengua
y enciclopdicos.
Utilizacin de
mecanismos de
derivacin,
composicin y
parasntesis para la
formacin de palabras.
Formacin de palabras
por derivacin,
composicin o
parasntesis.
Aplicacin de
estrategias utilizadas
para recuperar
vocabulario pasivo.
Acrnimos, siglas,
Elaboracin de
Inters por ampliar su

vocabulario mediante
diferentes estrategias
en su comunicacin
oral y escrita.
57
Competencia
Indicador de
Logro
Contenidos
Declarativos
afresis, apcopes.
Contenidos
Procedimentales
vocabulario segn el
campo semntico y
la familia a la que
pertenecen.
Campos semnticos y
familias de palabras.
Utilizacin de
sinnimos,
antnimos,
homnimos y
parnimos en su
discurso oral o
escrito.
Sinnimos, antnimos,
homnimos,
parnimos.
Reconocimiento de
prefijos, sufijos y
otras partculas que
originan cambios
morfolgicos o
semnticos.
Vocabulario activo,
pasivo y de reserva.
5.4. Reconoce el
origen de los
prstamos
lingsticos
usados en su
idioma.
Historia del idioma

espaol o
castellano.
Reconocimiento de las
diferencias dialectales
en Hispanoamrica.
Nociones de
dialecto, sustrato,
estrato,
superestrato, pidgin.
Explicacin sobre la
incidencia del contacto
de comunidades en la
adquisicin de
prstamos lingsticos.
Familias lingsticas
de Mesoamerica.
Comparacin fontica
y fonolgica de los
sonidos de su propio
idioma con los
idiomas hablados en
su regin y el pas.
Prstamos lingsticos.
Elaboracin de tabla
cronolgica sobre
etapas en la historia
del idioma.
Extincin de idiomas y
polticas de
recuperacin.
Investigacin de las
variantes regionales y
su relacin con el
mapa lingstico del
pas.
Contenidos
Actitudinales
Percepcin positiva
de la riqueza
idiomtica surgida en
el contacto entre
culturas.
Anlisis de la
Declaracin de
Derechos Lingsticos
de Barcelona y la Ley
de idiomas nacionales.
Investigacin sobre
el Acuerdo de
Generalizacin de la
Educacin Bilinge y
los Acuerdos de
Paz.
6.
58
Elabora textos,
grficos y otros
recursos, a partir
6.1. Integra la
informacin
obtenida en
Jerarquas, clases y
categoras.
Lectura meta
semntica de
peridicos y revistas.
Reflexin acerca del

proceso cognitivo y
creativo para producir
Competencia
de informacin
obtenida a travs
de medios de
comunicacin
masiva y
electrnica.
Indicador de
Logro
medios de
comunicacin
masiva y
electrnica para
elaborar recursos
funcionales y de
auto-aprendizaje.
6.2. Crea textos,

grficos y otros
recursos a partir
de la informacin
obtenida en
medios de
comunicacin
masiva y
electrnica.
Contenidos
Declarativos
Contenidos
Procedimentales
Jerarquas, clases y
categoras.
Lectura meta
semntica de
peridicos y revistas.
Tcnicas de
investigacin.
Uso de buscadores y
pginas de Internet
para recabar
informacin.
Medios de
comunicacin masiva.
de recopilacin y
discriminacin de la
informacin.
Noticias, crnicas,
editoriales, artculos de
opinin.
Aplicacin de la
deduccin e induccin
para manejo de la
informacin recopilada.
Fichas de
documentacin:
bibliogrfica,
hemerogrfica, de
resumen, de cita
textual, parafraseado.
Clasificacin de la
informacin en fichas
de documentacin.
Organizadores
grficos: esquemas,
cuadros sinpticos,
cuadro comparativo.
Elaboracin de
resmenes y textos a
partir de organizadores
grficos, de lecturas e
investigaciones
realizadas en medios
de comunicacin
masiva y electrnica.
El informe o
exposicin, oral o
escrito.
Elaboracin de
organizadores grficos
para presentar
informes.
Las ayudas
audiovisuales.
Presentacin oral y
escrita de informes o
exposiciones con
ayudas audiovisuales.
Estructura de la
presentacin escrita
de un informe
(cartula, introduccin,
contenido,
conclusiones,
recomendaciones,
bibliografa).
Elaboracin de:
trifoliares, pancartas,
volantes, carteles,
peridicos murales.
Documentos para
presentar y comunicar
informacin en forma
masiva: trifoliares,
volantes, pancartas,
carteles, peridicos
murales.
Redaccin de ensayo,
noticias u otros tipos
de documentos a
partir de informacin
recabada.
Contenidos
Actitudinales
textos, grficos y
recursos de
aprendizaje.
El resumen, sntesis y
ensayo.
59
Se aconseja que el o la docente de esta subrea promueva la prctica de procedimientos
y tcnicas eficientes para propiciar la expresividad, la autorreflexin y el desarrollo
armnico de los y las estudiantes. Esta exploracin de sus potencialidades de expresin
y comunicacin debern desarrollarse en forma acorde al contexto cultural, sin
menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y
social en que se halle el centro educativo.
Ser conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de
expresin oral, en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de
ampliacin de vocabulario; todo ello en forma previa a la formalizacin que supone
la expresin escrita.
Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales
y formales del espaol o castellano, de tal forma que la o el estudiante se vaya acercando
en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresin, excluyendo actitudes
como la burla, la mofa o la generalizacin de estereotipos al analizar sobre todo- la
expresin oral. Aun como hablantes nativos de espaol o castellano, las y los
estudiantes, buscarn ser cuidadosos en la pronunciacin de fonemas propios del
espaol que en algunas variantes no formales cambian su posicin de articulacin, por
ejemplo la /r/ en posicin inicial y final, la /d/ en posicin final, y otros casos. Al o la
docente le cabe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las
otras familias lingsticas presentes en el pas esto es Garfuna, Maya o Xinka - el
tratamiento metodolgico y de contenido deber ser diferente.
El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el dilogo y otras dinmicas
de solucin pacfica de conflictos. En este sentido, si la comunidad educativa est situada
en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto, ser valioso recuperar
prcticas y procedimientos de conciliacin oral provenientes de las varias vertientes
culturales de este pas.
Son varias las competencias y aprendizajes de esta propuesta -en todos los grados- que
podrn ser desarrolladas en forma funcional con las otras reas del currculo; no deber
menospreciarse las oportunidades de coordinacin con otros profesores y profesoras en
la ejecucin de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirn a
consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos ms realistas.
Esta subrea podr desarrollarse en forma estrecha con las otras subreas de
comunicacin, por ejemplo con Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, se
obtendrn varios beneficios al trabajar las competencias y aprendizajes en forma
integrada.
1. Organizacin de formas de expresin oral y de intercambio de informacin, tales
como mesas redondas, foros, debates, entrevistas, otros.
2. Realizacin de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado
60
y la interpretacin de pautas gestuales e iconogrficas propias del idioma en

estudio.
3. Elaboracin de glosarios especializados de esta subrea y de las otras
reas del currculo.
4. Familiarizacin con obras de consulta o de referencia general, tales como
diccionarios, enciclopedias, revistas especializadas, otras.
5. Elaboracin de tablas cronolgicas con personajes, hechos, eventos clave,
para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras reas del
currculo.
6. Intercambio de escritos entre grupos pequeos de estudiantes para revisin
y auto correccin.
7. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida, en los
cuales cada estudiante avance a su propio ritmo, pero afianzando sus habilidades
de velocidad y comprensin lectora.
8. Aplicacin de habilidades lectoras para construir sus ideas sobre el contenido
que le interesa, mediante la lectura individual, precisa, que le permita avanzar y
retroceder, detenerse, pensar, recapitular, relacionando la informacin nueva con
los conocimientos previos. Debe tener la oportunidad de plantearse preguntas,
decidir qu es lo importante y qu es secundario. Es un proceso interno que es
imprescindible ensear.
9. Anlisis crtico y semiolgico de afiches, textos publicitarios, publicaciones
peridicas, murales, otros.
10. Elaboracin de recursos de aprendizaje para la propia subrea y otras reas;
recursos tales como trifoliares, organizadores grficos, diagramas de interaccin,
otros.
11. Aplicacin con creatividad de recursos digitales, en las diferentes actividades
escritas u orales, en forma grupal o individual.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y
nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos
del proceso educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Desde este
punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de
enseanza.
Para esta rea del Currculo, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin:
1. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma
oral y escrita:
61
Interpretando cdigos gestuales e iconogrficos de su contexto intercultural

y de otros contextos.
Comunicndose en forma asertiva y propositiva al intercambiar informacin.
Utilizando informacin oral y escrita para producir nuevos conocimientos.
2. Disfruta la literatura oral y escrita como creacin artstica y simblica que permite el
goce esttico, la recreacin y la reflexin crtica:
Realizando inferencias complejas a partir de textos escritos.
Interpretando las imgenes, metforas, y otras figuras literarias.
Identificndose con valores y actitudes positivas de personajes y
argumentos de relatos de su entorno cultural prximo y de otros contextos
lejanos
3. Produce textos escritos en forma manuscrita y por medios digitales para comunicar
sus ideas con coherencia y propiedad:
Redactando prrafos en forma coherente.
Utilizando un vocabulario amplio, variado, preciso y acorde al campo
semntico y disciplinar correspondiente.
Desarrollando actitudes de curiosidad, inters y respeto hacia la normativa
ortogrfica del espaol.
4. Reconoce patrones morfolgicos y semnticos de formacin de palabras de
acuerdo a las familias lingsticas presentes en el pas.
Respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para
expresarse en su idioma materno.
Intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de
habla: culto, estndar y vulgar o popular.
5. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales, en el caso
especfico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto:
Identificando interacciones entre los niveles fontico, morfolgico, sintctico
y semntico.
Estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la
conjugacin verbal.
Asociando los casos de concordancia de gnero y nmero en el uso de los
artculos, pronombres, sustantivos, y adjetivos.
6. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje, la investigacin y la
generacin de conocimientos en su vida cotidiana en el mbito familiar, escolar y
comunitario:
Aplicando estrategias cognitivas y meta cognitivas para ampliar su
vocabulario y utilizarlo en forma variada, ingeniosa y precisa.
Aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros
organizadores grficos de informacin.
Utilizando y planificando su tiempo para la realizacin de actividades que
contribuyan al logro de sus aprendizajes.
62
Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol

Segundo grado
Competencia
Aprendizaje esperado o estndar
Competencia 1
Argumenta sus puntos de vista en una discusin o dilogo
guiado.
Estndar 1
Participa en interacciones, en las cuales utiliza la argumentacin
para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusin,
en diversas situaciones comunicativas.
Competencia 2
Compara el significado de cdigos gestuales e
iconogrficos de diferentes culturas utilizados en actos
comunicativos.
Estndar 2
Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de cdigos
gestuales e iconogrficos de los Cuatro Pueblos del pas y de
otras culturas.
Competencia 3
Estndar 3
Utiliza las habilidades de comprensin lectora para interpretar,
organizar y valorar la informacin obtenida de la lectura de
diferentes tipos de texto.
Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos

funcionales o literarios.
Estndar 4
Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana, juvenil y
de diversas comunidades lingsticas americanas, a una
velocidad de 450 palabras por minuto.
Estndar 5
Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando
la comparacin de los Pueblos y culturas originarios de Amrica.
Competencia 4
Elabora diferentes tipos de textos siguiendo la normativa
del idioma para los que selecciona la estructura
adecuada a sus intenciones comunicativas.
Estndar 6
Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete
prrafos de manera clara, ordenada y coherente, en forma
manuscrita y por medios digitales.
Estndar 7
Aplica las reglas ortogrficas en los textos que escribe en su
idioma materno.
Estndar 11
Elabora y utiliza diferentes textos escritos y grficos en la
adquisicin, organizacin, anlisis, clasificacin y presentacin
de datos e informacin en su proceso formativo, con el apoyo de
medios de comunicacin masiva y electrnica.
Competencia 5
Utiliza conceptos elementales de orden fontico,
morfolgico, semntico y sintctico en su comunicacin oral
y escrita.
Estndar 8
Analiza la pronunciacin, la formacin y combinacin de palabras
de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros
idiomas del pas.
Estndar 9
Analiza y utiliza elementos morfolgicos y componentes
sintcticos de su idioma materno en su comunicacin oral y
escrita, segn el grado.
Estndar 10
Utiliza acertadamente sinnimos, antnimos, parnimos,
palabras compuestas y regionales de su idioma materno en
diversos campos semnticos de distintas reas con el apoyo de
diversas fuentes.
Competencia 6
Elabora textos, grficos y otros recursos, a partir de
informacin obtenida a travs de medios de comunicacin
masiva y electrnicos.
Estndar 11
Elabora y utiliza diversos textos escritos y grficos en la
adquisicin, organizacin, anlisis, clasificacin y presentacin
de datos e informacin en su proceso formativo, con el apoyo de
medios de comunicacin masiva y electrnica.
63
SUBREA DE COMUNICACIN Y LENGUAJE

L1 IDIOMAS MAYAS
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas (u otro idioma indgena), est
diseada para ser desarrollada con estudiantes maya-hablantes, independientemente del
nivel de bilingismo que cada uno tenga. Est creada para fortalecer y perfeccionar en un
alto grado el dominio del idioma maya; debido a que es el idioma materno del estudiante,
se considera que ya posee dominio oral del mismo, al mismo tiempo se pretende dar
seguimiento a los conocimientos que el estudiante ha adquirido en el Primer grado del
Ciclo Bsico.
Considerando variaciones en la consolidacin del bilingismo (idioma maya y castellano)
desarrollado en Educacin Bilinge Intercultural, es necesario realizar una evaluacin
diagnstica para determinar el nivel de dominio oral y escrito que el estudiante posee en
su idioma maya, aunque se considera que los estudiantes han desarrollado, en un nivel
adecuado, sus habilidades lingsticas en cuanto al idioma se refiere, debido a que stas
habilidades ya han sido exploradas durante el Primer grado bsico. De acuerdo al nivel
de dominio que demuestren los estudiantes en la evaluacin diagnstica as ser la
atencin y acompaamiento que se les brindar durante su desarrollo.
La subrea desarrolla competencias relacionadas a la fundamentacin del idioma maya,
su estructura, el desarrollo de habilidades y capacidades lingsticas del estudiante.
Contiene adems, ejercicios para superar las barreras que se presentan en la
comprensin, expresin oral, la lectura y escritura, para lograr una comunicacin efectiva
en su idioma materno tanto en el aula, en la familia y en la comunidad.
Para su desarrollo, la subrea integra los siguientes componentes:
1. Comunicacin y expresin oral: Este componente hace nfasis en el desarrollo,
fortalecimiento y reforzamiento de la expresin oral del estudiante; es decir, se
fortalecen las dos habilidades que son escuchar y hablar; se propicia en el estudiante
la oportunidad de hablar, exponer y plantear ideas respecto a diferentes temas en el
saln de clases y fuera de l. El desarrollo de esta subrea debe ser especficamente
en el idioma maya, debido a que ste es el idioma materno de los estudiantes y es el
medio de comunicacin utilizado en la mayora de casos en el ambiente familiar, social
y comunitario. Otro aspecto muy importante es, saber escuchar a las y los dems.
Dentro de la cultura maya la comunicacin juega un papel importante para la
transmisin de mensajes y la sabidura de los mayores para tener una vida digna.
Entre los medios utilizados para transmitir valores se pueden mencionar: los relatos,
historias, leyendas, cuentos, dichos, moralejas, fbulas.
Durante la prctica del habla y escucha se debe profundizar la importancia de saber
escuchar y tener derecho a hablar. Es necesario recalcar que el idioma debe ser
usado en mbitos formales y no solamente en mbitos coloquiales o sentimentales.
64
Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen dilogos, debates
y discusiones sobre temas relacionados con las diferentes reas de estudio. Adems,
en el Tercer grado bsico, se enfatizar el desarrollo de las habilidades de la oratoria,
la declamacin, el debate, otros, como elementos importantes para el fortalecimiento
del idioma, por lo que es importante que aprendan elementos que les servirn de
base.
2. Comunicacin y expresin escrita Lecto-escritura: Despus de haber fortalecido
las habilidades de escucha y habla de los y las estudiantes, se enfatiza la expresin
de lecto-escritura, que son las habilidades donde los estudiantes suelen tener
dificultad. Este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura;
se refuerzan las habilidades desarrolladas durante el Primer grado bsico.
Considerando que la mayora de los estudiantes mayas que ingresan al ciclo bsico
se expresan muy bien en su idioma materno mas no han desarrollado las habilidades
de lectura y escritura, se debe enfatizar ms este componente.
Por medio de este componente se propiciar la oportunidad de aprender las reglas
gramaticales bsicas de lectura y escritura aprobadas por la Academia de Lenguas
Mayas de Guatemala. En el desarrollo de este componente tambin se brinda la
oportunidad de desarrollar la creatividad en la redaccin y contextualizacin.
3.
Comunicacin y enriquecimiento del vocabulario: Este componente tiene por

objeto fortalecer el vocabulario de los estudiantes en su idioma materno, tanto oral
como escrito, debido a que se han dejado de utilizar algunos trminos de mucho valor
e importancia para el pueblo maya por la influencia de la segunda lengua, el
espaol. Dada la situacin de diglosia que se da en el pas, el espaol es la lengua
oficial y franca, por lo que el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas
indgenas en general, se ve constantemente interferido por el vocabulario de la
segunda lengua, especialmente en las reas de la tecnologa, la ciencia y en los
mbitos de uso formal: la escuela, la justicia, la salud, la municipalidad, etc. Por esa
razn, es de suma importancia el desarrollo de este componente.
Se propone motivar a las y los estudiantes para que amplen su vocabulario mediante
la elaboracin de neologismos, adaptaciones fonolgicas, etc. En la cultura maya, el
uso de trminos ms precisos para referirse a los ciclos de vida, a la relacin con la
naturaleza, a la salud y a la enfermedad, al ejercicio de la propia vocacin, se va
adquiriendo en contacto con las personas mayores; la escuela est llamada a
fortalecerlos.
4. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical. En este componente se desarrolla la

estructura gramatical del idioma maya, sus particularidades, su estructura, aspectos
relevantes de la lingstica, para ir introduciendo a los estudiantes en el dominio total
de su idioma y a la vez despertar su inters en formar parte de la promocin y
fortalecimiento de los idiomas mayas.
Se impulsa el estudio, reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la
lengua materna, con el propsito de dejar claro que todo lo que se utiliza mediante la
expresin oral y escrita obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y
que, conocindolas, se puede razonar acerca del propio lenguaje, del cdigo comn
que se utiliza para la comunicacin, controlarlo y adaptarlo para poder interactuar con
el entorno, permite adems descubrir las ambigedades del lenguaje, analizarlas y
65
comprenderlas. Mediante el control de estas aptitudes, el individuo logra controlar su

lengua, y jugar con rimas, comprender metforas, oraciones de doble sentido y
reflexionar. Le permiten analizar la realidad, sus actos y consecuencia de los mismos.
Este componente permite al estudiante el fortalecimiento de la escritura de su idioma,
su estructura y obediencia de las reglas gramaticales establecidas para la redaccin.
5. Comunicacin y comprensin lectora: Este componente hace nfasis en la relacin
que hay entre la comunicacin y la comprensin lectora como dos procesos que han
de fortalecerse en el ciclo bsico. Se refiere bsicamente al desarrollo de una lectura
comprensiva en la lengua materna. Se propiciarn mltiples oportunidades para que
las y los estudiantes lean comprensivamente el material escrito sobre distintos temas.
Se utilizarn diferentes tcnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensin
lectora de manera metdica y sistemtica.
6. Comunicacin y desarrollo literario: Con este componente se espera fortalecer el
gusto por la literatura existente en el idioma materno de las y los estudiantes. Se
promueve enfocar el uso creativo de la lengua para apreciar textos de tradicin oral,
as como textos creados por autores de pocas pasadas y actuales y aquellos
recreados por los mismos estudiantes.
Se hace nfasis en todo aquello que est escrito sobre tradicin literaria, como una
forma de entusiasmar a los y las estudiantes para que desarrollen sus propias
habilidades de expresin literaria en su idioma. En tal sentido, se pondr a las y los
estudiantes en contacto con obras antiguas (clsicas) como el Pop Wuj, el Xajoj Tun
(Rabinal Ach), el Memorial de Tecpn Atitln y otros. Tambin se recurrir a obras
propias de la lengua de la regin, a obras y autores recientes como Humberto Akabal,
Gaspar Pedro Gonzlez, Luis de Lion, Enrique Sam Colop y otros. Uno de los
aspectos ms importantes es que se tendr la oportunidad de recopilar tradicin oral
de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada
estudiante.
1. Utiliza su idioma materno en la comunicacin oral de sus ideas, sentimientos,
pensamientos, necesidades, intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y
cosmovisin.
2. Utiliza la lectura y escritura como medios de informacin
consolidacin lingstica y cultural.
para facilitar la
3. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicacin y produccin oral y escrita en su

lengua materna como un medio de fortalecer su desarrollo lingstico y cultural.
4. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la produccin de textos
escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa, narrativa,
recreacin literaria, respetando su cultura y cosmovisin.
5. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de
fortalecer su acervo lingstico y cultural.
66
6. Valora la expresin literaria como creacin artstica, esttica y simblica que

permite la recreacin y la reflexin crtica en su idioma maya.
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
1.
Utiliza el idioma maya en su

comunicacin familiar,
comunitaria y otros mbitos
de acuerdo con los valores
culturales.
1.
Expresa sus necesidades

comunicativas utilizando su
idioma maya en el contexto
escolar.
1.
Utiliza su idioma maya

materno en los contextos
escolar y pblico.
2.
Lee en su idioma materno

diferentes textos sobre su
cultura, los que recrean y
fortalecen su desarrollo
lingstico.
2.
Expresa sus ideas en su idioma

maya por medio de la lectura y
escritura para el afianzamiento
de su cultura.
2.
Escribe creativamente en su
idioma materno, textos con
contenidos de diferentes
culturas del mundo.
3.
Utiliza la morfologa de
derivacin para la
conservacin y desarrollo del
vocabulario de su idioma
materno.
3.
Formula neologismos de
acuerdo a las exigencias del
mbito escolar de tipo tcnico y
cientfico.
3.
Aplica la morfologa de
derivacin y composicin en
la recuperacin de
vocabulario por campo
semntico.
4.
Aplica los patrones

morfolgicos en la
organizacin de palabras,
frases y oraciones en forma
oral y escrita.
4. Utiliza su idioma maya como

medio de comunicacin escrita en
la produccin de textos
respetando las normas
gramaticales establecidas.
4.
Utiliza las palabras,

oraciones y textos,
respetando los patrones
morfolgicos y sintcticos
en su comunicacin oral
y escrita.
5.
Aplica destrezas lectoras

para el establecimiento de
caractersticas de personajes
e ideas principales en las
lecturas.
5. Establece secuencias en material

escrito sobre distintos temas, en su
lengua materna, para el desarrollo
de la comprensin lectora, de
manera metdica y sistemtica
5.
Realiza inferencias a partir

del anlisis de diversos
textos que le ayudan a
mejorar su comprensin
lectora en su idioma maya
materno.
6.
Establece las diferencias

entre textos cortos con
escritura jeroglfica y textos
con escritura actual.
6. Compara el significado cultural y

lingstico de textos clsicos y
contemporneos.
6.
Produce textos de literatura

maya, utilizando caracteres
jeroglficos y caracteres
latinos contemporneos.
67

Malla Curricular de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas:
Segundo grado
Competencia
1. Expresa sus
necesidades
comunicativas utilizando
su idioma
maya en el
contexto
escolar.
Indicadores de
Logro
1.1
Realiza
dilogos
sobre diferentes
temas como:
fbulas,
historias,
cuentos seres
sobrenaturales
o elementos de
la naturaleza.
Contenidos
Declarativos
Diferentes formas de
comunicacin oral.
Dilogos, fbulas y
diferentes formas de
conversacin en el
idioma maya.
Contenidos
Procedimentales
Dramatizacin de
comunicacin.
Diferenciacin entre
fbula, cuentos e historias.
Contenidos
Actitudinales
Valoracin de las
comunicacin que se
da en los idiomas
mayas.
como: socio dramas entre
personajes mticos del Pop
Wuj y otros de tradicin
oral.
Utilizacin de la tcnica del
dilogo respecto a los
elementos de la
naturaleza, (cerros,
volcanes, animales, otros).
1.2.
Utiliza su
lengua materna
como un medio
para llegar a
acuerdos en el
medio escolar y
comunitario
1.3. Realiza
descripciones a
partir de
objetos,
personajes
reales,
ilustrados y/o
imaginarios.
Normas para llegar a

acuerdos y resolver
conflictos en la
escuela.
Simulacin de solucin de
conflictos utilizando el
dilogo.
Utilizacin de normas en
funcin de otras formas de
llegar a consenso y
resolver conflictos en la
escuela.
Descripcin.
Diferenciacin de tipos de
descripcin de objetos,
personas, personajes y
animales.
Entusiasmo en las
diferentes actividades
para el uso oral
(dilogos y otras formas
de negociacin) en su
idioma maya materno.
Concienciacin sobre el
valor de realizar
descripciones
correctas.
Descripcin de objetos
reales, ilustrados e
imaginarios, como: la casa,
las herramientas de
trabajo, de cocina de
medicina, entre otros.
Descripcin de personas
segn su nawal.
Descripcin de animales
segn su utilidad para las
personas y la naturaleza.
68
1.4. Expone temas

ante un grupo,
utilizando el
idioma maya.
Tcnicas para hablar

en idioma maya.
Exposiciones en pblico
utilizando su idioma maya.
1.5. Recopila textos

de tradicin
oral: (cuentos
antiguos y
Tcnicas de
investigacin.
Clasificacin de diferentes
textos de tradicin oral.
Tradicin oral.
Comparacin de diferentes
Disposicin a utilizar su
idioma maya en
pblico.
Anlisis de exposiciones
reproducidas en
grabaciones.
Valoracin de la
riqueza de textos de
tradicin oral existentes
en idiomas mayas.
Competencia
Indicadores de
Logro
relatos, fbulas,
narraciones).
Contenidos
Declarativos
Contenidos
Procedimentales
versiones de tradicin oral
de su comunidad
lingstica con la de otras.
Contenidos
Actitudinales
Demuestra inters por
conservar la tradicin
oral.
Seleccin de textos de
tradicional oral de otras
comunidades mayas.
1.6.
2. Expresa sus
ideas en su
idioma maya
por medio de
la lectura y
escritura
para el
afianzamient
o de su
cultura.
2.1
Utiliza el idioma
maya en el
conteo de uno a
cuatrocientos.
Conteo en el idioma
maya de uno a
cuatrocientos.
Adapta al
idioma maya
cuentos,
historias,
leyendas,
relatos, cuyo
origen no es
maya.
Textos de tradicin
oral popular en
castellano.
Diferenciacin de las
secuencias ascendente y
descendente del conteo en
idioma.
Alfabeto oficial para la

escritura o
reproduccin de
textos en los idiomas
mayas.
Reglas de lectura y
escritura del idioma
maya.
2.2.
Expresa en
forma escrita la
numeracin o
conteo en su
idioma maya.
Ejercitacin oral del

conteo en idioma maya.
Escritura del nombre

de nmeros, en
idioma maya.
Recopilacin de tradicin
oral castellana.
Adaptacin de la tradicin
castellana al idioma maya.
Disposicin de
involucrar en el
vocabulario cotidiano el
conteo en el idioma
maya.
Manifestacin de
actitud abierta y
receptiva a otras
fuentes de textos de
tradicin oral de otras
culturas.
Ejercitacin de escritura de
palabras empleando el
alfabeto oficial del idioma
maya.
Utilizacin de reglas
elementales de redaccin
en su idioma maya
materno.
Ejercitacin de la escritura
de los nmeros en idioma
maya de uno a
cuatrocientos en secuencia
ascendente y
descendente.
Valoracin de la
comunicacin escrita
por medio del idioma
maya en la vida
cotidiana.
Identificacin de los
smbolos y signos mayas
para comunicarse en forma
escrita, en diferentes
situaciones de la vida
diaria.
2.3.
Interpreta la
estructura del
idioma maya.
Estructura del idioma

Maya.
Ejercitacin de escritura en
el idioma maya respetando
las reglas gramaticales.
Actitud positiva hacia la

escritura y lectura en el
idioma maya.
Creacin de textos,
escritos en su idioma
maya, tomando en cuenta
las reglas gramaticales.
Interpretacin, descripcin
y anlisis de textos
escritos en el idioma maya.
3. Formula
neologismos
de acuerdo a
las
exigencias
del mbito
escolar de
tipo tcnico y
3.1.
Formula
neologismos
(palabras
nuevas) en el
mbito escolar,
tcnico y
cientfico.
Neologismos del
mbito escolar,
tecnolgico y
cientfico.
Aplicacin de reglas para

la elaboracin de
neologismos.
Elaboracin de
neologismos del mbito
escolar, tcnico y
cientfico.
Disposicin para
divulgar y utilizar los
neologismos
producidos para el
mbito escolar,
tecnolgico y cientfico.
69
Competencia
Indicadores de
Logro
Contenidos
Declarativos
Contenidos
Procedimentales
Contenidos
Actitudinales
cientfico.
Clasificacin de los
neologismos elaborados
segn mbito escolar,
tcnico o cientfico.
4. Utiliza su
idioma maya
como medio
de
comunicacin
escrita en la
produccin
de textos
respetando
las normas
gramaticales
establecidas.
4.1. Aplica la
estructura
gramatical de
su idioma maya
en sus
redacciones.
Anlisis gramatical
del idioma maya.
4.2. Establece la
utilidad, funcin
e importancia
de las reglas
gramaticales en
redaccin en
los idiomas
mayas.
Reglas gramaticales
del idioma maya.
Realizacin de ejercicios
de escritura aplicando las
reglas gramaticales del
idioma.
Demostracin de
esmero en la redaccin
y escritura, en su
idioma maya.
Utilizacin de reglas
ortogrficas en la escritura
de las producciones o
creaciones textuales.
de redaccin aplicando las
reglas gramaticales.
Demostracin de
agrado al observar la
estructura gramatical
de su idioma maya.
Identificacin de diversos
componentes gramaticales
en los textos escritos.
Ejemplificacin del empleo
de las reglas gramaticales
del idioma maya.
5. Establece
secuencias
en material
escrito sobre
distintos
temas en su
lengua
materna para
el desarrollo
de la
comprensin
lectora de
manera
metdica y
sistemtica.
5.1.
5.2.
5.3.
Recopila textos
informativos,
recreativos y de
tradicin oral
escritos en su
idioma maya
materno.
Textos informativos,
recreativos escritos
en el idioma materno.
Establece
conclusiones
sobre
secuencias en
los textos
informativos y
recreativos que
se le presenten.
Diversidad de
material escrito en
idioma maya.
Reproduce
diversos textos
en su idioma
materno.
Utiliza la norma
gramatical del idioma
en la reproduccin de
textos.
Organizacin de diversos
textos para anlisis
espacio-temporal.
Clasificacin de los
diversos textos recopilados
en informativos y
recreativos.
Exposicin de
conclusiones sobre los
inferidos en textos
informativos, recreativos y
literarios.
6.1. Identifica la
literatura
clsica y
contempornea
escrita en los
idiomas mayas.
Elaboracin de textos
informativos y recreativos
alterando sus secuencias.
Literatura maya.
Seleccin de
composiciones literarias
existentes en el idioma
maya, con contenido
cultural.
Creatividad para
recrear textos
informativos y
recreativos alterando
finales diferentes, a
partir de textos ledos y
analizados.
Valorizacin de
documentos clsicos de
la literatura maya.
Escritura e ilustracin de
algunas de las
composiciones literarias
recopiladas.
6.2. Identifica los
70
Valoracin de los
diversos textos
materno.
Anlisis de material escrito

en idioma maya.
Utilizacin de la regla
gramatical del idioma en
la escritura de textos.
6. Compara el
significado
cultural y
lingstico de
textos
clsicos y
contemporn
eos.
Se complace en leer los

diversos textos
informativos y
recreativos segn la
cultura del idioma maya
al que pertenece.
Paralelismo y
Utilizacin de la repeticin
Disfrute de la lectura de
Competencia
Indicadores de
Logro
principios y
caractersticas
de paralelismo
y repeticin en
obras como
Pop wuj,
Rabinal Ach,
Memorial de
Tecpn Atitln,
los libros de
Chilam Balam.
6.3. Identifica en el
Pop Wuj y otras
obras clsicas
algunos
elementos y
personajes
importantes.
Contenidos
Declarativos
repeticin: en la
literatura maya
clsica y actual.
Contenidos
Procedimentales
y paralelismo en la
escritura de poesa y prosa
en su idioma maya.
Ejercitacin de lectura oral
de textos que contengan
paralelismo y repeticin.
Contenidos
Actitudinales
muestras
seleccionadas de
paralelismo y repeticin
como caractersticas
principales de la
literatura maya.
Escritura de poesa y prosa

en su idioma maya
materno utilizando la
repeticin y paralelismo.
Elementos y
personajes
importantes en obras
de la literatura maya.
Reconocimiento de
elementos y personajes
importantes de las obras
mencionadas y de otras
que se conozcan en la
comunidad lingstica.
Actitud positiva hacia

las obras literarias
maya.
Descripcin de pasajes
del Pop Wuj reproducidos
en el idioma respectivo.
Comparacin del pasaje
del Pop Wuj de la versin
en espaol, con la versin
existente en el idioma
materno.
6.4. Identifica el
contenido
literario-cultural
y sus
argumentos.
Segmentos de
contenido literario y
cultural de los
argumentos del
parlamento, oral y
trascrito. Literatura
oral de la comunidad
lingstica o regin a
la que se pertenece.
Lectura y escritura de
algunos segmentos de
contenido literario y cultural
existente en el idioma
maya.
Admiracin por el valor

literario y cultural de las
obras.
Investigacin de otras
obras literarias o danzas
con argumentos similares
al Xajoj Tun o Rabinal
Ach.
Asociacin de procesos
histricos relacionados con
las expresiones artsticas y
literarias.
Argumentacin de las
caractersticas y actitudes
de los personajes
principales y secundarios
las obras de la regin.
Apuntes metodolgicos:
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno
no slo como el medio ms importante para comunicarse, sino tambin como un valor
cultural y como instrumento para la construccin, la elaboracin y reformulacin de los
conocimientos, en funcin de los aprendizajes adquiridos, as como la comprensin del
entorno social, comunitario y cultural.
71
Esta subrea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. Sin embargo,
como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela
primaria bilinge hasta el 6. Grado, es probable que se tengan estudiantes que, aunque
tengan dominio oral para hablar la lengua materna, no han desarrollado las destrezas de
lecto-escritura, la estructura gramatical y el conocimiento sobre la expresin literaria de su
idioma. Por ello es necesario que el o la docente a cargo de esta subrea, realice una
evaluacin diagnstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los
estudiantes, para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades
lingsticas de quienes lo requieran.
Esta subrea pretende posibilitar el estudio sistemtico de los idiomas mayas, para que
los y las estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los
componentes de comunicacin oral, comunicacin escrita, leer y escribir: enriquecimiento
del vocabulario, reconocimiento y fortalecimiento gramatical y desarrollo literario. Es
necesario desarrollar el componente de comunicacin oral para el fortalecimiento de las
habilidades de escuchar y hablar, donde el estudiante comprende y transmite mensajes a
sus compaeros en su idioma maya; para ello se deben crear oportunidades de
reforzamiento de estas habilidades
por medio de socializacin de experiencias,
narraciones y algunas otras tcnicas que sirvan de medio para la transmisin y
comprensin de mensajes.
Debido a la influencia del espaol o castellano sobre los idiomas mayas, el vocabulario
est siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos especialmente en las reas
donde el nivel de bilingismo es bastante alto y trminos utilizados en aquellos mbitos no
coloquiales y familiares; se presenta un fenmeno de prstamos lingsticos. Por tal razn
la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y
enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar, as como la
utilizacin de los mecanismos morfolgicos de los idiomas, para crear nuevas palabras
mediante la formulacin de neologismos, especialmente en los mbitos escolar, tcnico y
cientfico. Se recomienda particularmente la utilizacin de palabras que estn
relacionadas por su significado (campos semnticos).
Para desarrollar esta subrea se propone una metodologa activa participativa sin
descuidar el aprendizaje sistemtico de la gramtica del idioma maya, puesto que solo de
esa manera el o la estudiante se dar cuenta de la importancia del mismo y que posee
todos los elementos necesarios para su desarrollo, no solo en la comunicacin sino en los
procesos de cognicin.
El desarrollo de la lecto-escritura juega un papel muy importante en esta subrea, pues
as la o el estudiante adquiere habilidades de lectura y escritura en su idioma maya. En el
Primer grado del Ciclo Bsico ya ha tenido un acercamiento a la estructura gramatical de
su idioma, por lo que es necesario hacer mucho nfasis en el desarrollo de stas
habilidades para reforzarlas y lograr un dominio de su idioma maya basndose en las
cuatro habilidades. Se deber poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de
materiales de lectura, as tambin se recomienda practicar con los estudiantes la
creacin y redaccin en su idioma maya.
Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar, promover que la o el
estudiante de Bsicos del Nivel Medio reflexione sobre la articulacin gramatical de su
idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical
de su idioma. Por otra parte, para desarrollar esta subrea en los tres grados bsicos del
72
Nivel Medio y alcanzar las competencias esperadas, la misma debe ser impartida en el
propio idioma maya. Para ello el docente responsable de sta subrea debe ser una
persona que domine totalmente el idioma; es decir, que debe: hablar, entender, leer,
escribir y conocer gramaticalmente el idioma.
Por razones de estructura de la subrea, los componentes responden a un orden
determinado; sin embargo, esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese
mismo orden. Se recomienda que en el momento en que se desarrolle la expresin oral,
tambin se pueda ejercitar, la lecto-escritura, y los otros componentes. Se podr
planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada, lo importante es que
no se deje de desarrollar alguno de los componentes.
1. Desarrollo de dilogos, conversaciones, dramatizaciones, socio dramas
refranes.
2. Relato de cuentos, leyendas, historias de la comunidad.

3. Propiciar la prctica del idioma maya en actividades como: entrevistas con los
ancianos de la comunidad, con los padres de familia, maestros y estudiantes.
4. Recopilacin de la tradicin oral existente en la comunidad.
5. Escritura libre, como creaciones de cuentos, leyendas, relatos, historias y uso de
textos funcionales como carteleras, boletines, anuncios, invitaciones,
convocatorias, otros.
6. Explorar y explotar con los y las estudiantes, el ambiente letrado mediante: rtulos,
afiches, volantes, peridicos murales y otras ilustraciones que contengan textos
escritos para analizarlos y compartirlos en el aula.
7. Composicin de poemas, canciones, refranes, trabalenguas, adivinanzas.
8. Realizacin de concursos de todo lo creado por los estudiantes.
9. Realizacin de eventos donde las y los estudiantes declamen, canten, escriban o
lean trabajos literarios.
10. Desarrollar proyectos educativos o de aula para que los y las estudiantes
participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus
compaeros y compaeras y con la comunidad, invitar a padres y madres de
familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su
cultura y cosmovisin dentro del aula.
11. Entrevistar a personas dedicadas a la preservacin y recuperacin de la tradicin
oral maya e incorporarlos a situaciones docentes.
12. Producir textos orales narrativos, poticos, argumentativos, informativos y
publicitarios con varios propsitos.
73
13. Consultar y recolectar informacin requerida en los diccionarios, libros de texto o

de lectura, medios tecnolgicos -CDS, cintas de audio (casetes), DVD, otros- en el
idioma, como parte de sus trabajos de investigacin, de estudio, sus proyectos
escolares, y para comunicarse con otras personas.
14. Organizar un rincn de aprendizaje de la subrea de Idiomas Mayas como L1, con
materiales de lectura: instrumental, informativa y literaria, en donde los y las
estudiantes sean parte activa, reflexiva y propositiva de su aprendizaje.
15. Construir textos de carcter personal y colectivo: diarios, agendas, historias
ilustradas, lbumes, libros de lectura, entre otros.
16. Editar y publicar peridicos escolares en idioma maya, valorando el trabajo
individual y cooperativo.
enseanza.
A continuacin se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan la evaluacin de
los aprendizajes y logros obtenidos por las y los estudiantes.
1. Participa en el proceso comunicativo en su idioma materno:
Formulando y respondiendo preguntas.
Opinando o siguiendo instrucciones.
Expresndose oralmente, con coherencia, ante las diferentes situaciones
comunicativas que se le presentan.
2. Recupera relatos de literatura y tradicin oral como expresin cultural maya:
Interpretando adecuadamente arcasmos y neologismos.
Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza.
Expresndose con claridad y con una pronunciacin adecuada.
3. Aplica la lectura y escritura en el idioma maya:
Leyendo y escribiendo textos de diverso tipo, con fluidez y comprensin.
Interpretando el mensaje que transmiten los textos.
Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo.
Empleando las normas ortogrficas y discursivas del idioma en las
producciones propias que realiza.
4. Emplea un vocabulario adecuado en su expresin oral y escrita en el idioma maya:
Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semnticos.
Utilizando neologismos en su expresin oral y escrita en los campos escolar,
tcnico y cientfico.
74
5. Utiliza el idioma para la adquisicin de nuevos conocimientos sobre su cultura y

otras reas del conocimiento:
Expresando en el idioma maya su opinin sobre temas de tipo social, cultural,
lingstico, econmico, poltico, ceremonial y religioso.
Valorando la literatura antigua y la literatura actual, as como sus autores y
promotores.
Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

Segundo grado
Competencia
Aprendizaje esperado o Estndar
Competencia 1
Expresa
sus
necesidades
comunicativas
utilizando su idioma maya en el contexto
escolar.
Estndar 1
Participa en interacciones en las cuales utiliza argumentacin para
fundamentar puntos de vista y su postura en una discusin en
diversas situaciones comunicativas.
Estndar 2
Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de cdigos
gestuales e iconogrficos de los cuatro pueblos del pas y de otras
culturas.
Competencia 2
Expresa sus ideas en su idioma maya por medio
de la lectura y escritura para el afianzamiento
de su cultura.
Estndar 6
Redacta textos informativos y creativos sobre las diferentes culturas
del pas de manera clara, ordenada y coherente.
Estndar 10
Utiliza acertadamente sinnimos, antnimos, parnimos, palabras
compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos
semnticos de distintas reas con el apoyo de diversas fuentes.
Competencia 3
Formula neologismos de acuerdo a las
exigencias del mbito escolar de tipo tcnico y
cientfico.
Estndar 3
Formula y confirma hiptesis a partir de lo ledo para enriquecer su
vocabulario en su idioma maya.
Competencia 4
Utiliza su idioma maya como medio de
comunicacin oral y escrita en la produccin de
textos respetando las normas gramaticales
establecidas.
Estndar 7
Aplica las reglas ortogrficas en los textos que escribe en su idioma
materno.
Competencia 5
Establece secuencias en material escrito sobre
distintos temas en su lengua materna para el
desarrollo de la comprensin lectora de manera
metdica y sistemtica.
Estndar 4
Lee al menos 5 libros de literatura maya clsica y actual de diversas
comunidades lingsticas,
Competencia 6
Compara el significado cultural y lingstico de
textos clsicos y contemporneos.
Estndar 11
Elabora y utiliza diversos textos escritos y grficos en la adquisicin,
organizacin, anlisis, clasificacin y presentacin de datos e
informacin en su proceso formativo, con el apoyo de medios de
comunicacin masiva y electrnica.
Estndar 9
Analiza y utiliza elementos morfolgicos y componentes sintcticos de
su idioma materno en su comunicacin oral y escrita segn el grado.
Estndar 5
Analiza literalmente textos de autores mayas enfatizando
comparacin de los pueblos y culturas originarios de Amrica.
la
Estndar 8
Analiza la pronunciacin, la formacin y combinacin de palabras de
75
su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas
del pas.

L2- IDIOMAS MAYAS
(U OTRO IDIOMA INDGENA)
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas, est diseada especialmente
para la poblacin estudiantil del Ciclo Bsico cuya lengua materna no es un idioma maya.
Pretende darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el Primer
grado bsico; ofrece la oportunidad a la poblacin no maya-hablante a aprender el
idioma de la regin, para que de esta manera pueda conocer ms de cerca la cultura
maya y contribuir al desarrollo de la consolidacin lingstica de Guatemala; asimismo se
pretende que los estudiantes aprecien y evidencien la variedad idiomtica para fortalecer
la identidad cultural, social y lingstica del pas.
La implementacin de esta subrea debe ser desarrollada por un docente que

domine su idioma maya en las cuatro habilidades lingsticas; es decir, que debe
tener alto dominio de lectura y escritura, as como dominio de la gramtica.
Para su desarrollo, la subrea integra los siguientes componentes:
1. Comprensin y expresin oral. (Escuchar y hablar) En este componente se

har nfasis en el desarrollo de la habilidad de escuchar y hablar. Juega un papel
importante la comprensin auditiva y la expresin oral, as como estimular el
deseo e inters del joven por aprender un segundo idioma que es en este caso
un idioma maya, con cuyos hablantes se relaciona en los distintos mbitos en que
se desenvuelve y pueda hacer uso del idioma en su comunicacin. Por ello se
debe brindar apoyo y motivacin al estudiante para que pierda el temor y la
vergenza de hablar un idioma que se est aprendiendo. Se dota al estudiante de
vocabulario, para que pueda hacer uso de ello en sus conversaciones con
personas hablantes del idioma e interactuar con ellos; el o la estudiante aprende
a escuchar a sus compaeros y compaeras y docente para comprender e
interpretar los mensajes transmitidos; se familiariza con los sonidos propios del
idioma, para luego expresar sus ideas, pensamientos y experiencias empleando el
mismo. Se debe dar nfasis a este componente porque el o la estudiante entra en
contacto con el idioma y de la comprensin del idioma depende el buen
desarrollo de las otras habilidades. En la habilidad oral el estudiante conoce
palabras y conforme se va desarrollando, va ampliando su vocabulario en su
segundo idioma.
2. Ampliacin de vocabulario. Este componente se relaciona con la comprensin y
expresin oral y expresin escrita. Se pretende dotar al o a la estudiante de un
repertorio de vocabulario que le permita comunicarse y establecer relacin con sus
76
compaeros y compaeras de saln de clase, primero, y despus en su relacin

con personas hablantes del idioma en mbitos fuera del establecimiento educativo.
En este componente se profundiza y fortalece la oralidad del o la estudiante en el
idioma que se est desarrollando, donde se le pretende dotar de una compilacin
lxica enfocada a los temas de estudio y a los distintos aspectos cotidianos de
de su vida, para ir aumentando y mejorando el vocabulario que le permita, al
mismo tiempo, abrir las puertas a la interaccin con otras personas hablantes del
idioma y as aplicar la interaccin comunicativa en mbitos fuera del centro
educativo.
Se indica en este componente que el estudiante pone en prctica su habilidad de
hablar en un segundo idioma; en algunos casos los estudiantes exploran la
segunda habilidad lingstica que consiste en la reproduccin de sonidos propios y
caractersticos de un idioma maya y en algunos otros casos, perfeccionan su
habilidad de pronunciacin en su idioma materno.
Se pretende la ampliacin de vocabulario bsico oral y escrito mediante la
dotacin de un repertorio vocabular, por ejemplo: los animales, el campo, el
mercado, las partes del cuerpo, la escuela, la comunidad, los rboles, las
personas, la ropa, otros. En este componente se
estimular, ampliar y
fortalecer el vocabulario pasivo que poseen algunos (as) estudiantes. Para que la
ampliacin de vocabulario sea contextualizada, se pondr al o la estudiante en
contacto con los mbitos en que pueda utilizar vocabulario bsico tal como visitar
el da de mercado, una tienda, una fiesta, conversar en la calle, visitas familiares.
3. Iniciacin gramatical. Como su nombre lo indica, se trata de una introduccin al
estudio gramatical del idioma maya como L2. Durante su desarrollo se tomarn
en cuenta los otros componentes para lograr la comprensin de la estructura
gramatical, pero aqu se le dar nfasis a su estudio ms sistemtico destacando
especialmente las particularidades propias del idioma maya. Este componente
pretende que el estudiante se empiece a involucrar en la lecto-escritura del idioma.
Despus de haberse familiarizado con la pronunciacin de los sonidos propios del
idioma, se inicia con la introduccin de la estructura gramatical; es decir. que el
docente facilita la enseanza del alfabeto que rige la estructura del idioma y de
esta manera se vaya familiarizando cada vez ms con los sonidos particulares.
4. Expresin escrita (Lecto-escritura). Este componente comprende el desarrollo
de la habilidad de la lectura y escritura, iniciales en la mayora de los casos y en
otros, el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase
inicial en el Primer grado bsico. Los y las estudiantes que ingresan a Segundo
grado bsico dominan la lectura y escritura en espaol, unos como su primera
lengua y otros como segunda, por lo tanto, para la enseanza de la lecto-escritura
inicial en idioma maya como segunda lengua, se propone utilizar la tcnica de la
transferencia de habilidades que les facilitar mucho utilizar sus habilidades ya
adquiridas en el castellano.
En este componente, adems de desarrollar estas habilidades bsicas de la lectoescritura inicial, se tendr la oportunidad de conocer algunas de las reglas bsicas
de la lectura y escritura de la lengua maya, el uso de maysculas, el uso de signos
de admiracin, interrogacin, los signos de puntuacin y otras reglas generalmente
77
aceptadas. En el desarrollo de este componente tambin se brindar la

oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa. Se puede desarrollar
simultneamente con el componente de comprensin lectora y literatura, as como
con el de ampliacin de vocabulario.
1. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en el
contexto escolar y en los contextos en que es utilizado como medio de
comunicacin.
2. Utiliza un vocabulario bsico en la comunicacin y produccin oral y escrita en el
idioma maya como segundo idioma.
3. Utiliza elementos bsicos de la estructura gramatical del idioma maya en la
produccin oral y escrita principalmente de textos que aborden diferentes tpicos
relevantes para la cultura.
4. Utiliza la lectura y escritura como medios de informacin, recreacin y ampliacin
de conocimientos que facilitan la comunicacin en su segundo idioma.
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
1.
Habla el idioma maya al

comunicarse en el centro
educativo, con las dems
personas.
1.
Expresa sus necesidades

comunicativas practicando
el idioma maya en
contextos en los que es
utilizado como medio de
comunicacin.
1.
Utiliza su idioma maya en

narraciones, conversaciones y
dilogos.
2.
Utiliza vocabulario bsico del

idioma maya para comunicarse
en la familia y en el centro
educativo.
2.
Utiliza vocabulario variado

en el idioma maya al
comunicarse en el contexto
escolar y comunitario.
2.
Comunica informacin usando

vocabulario bsico y estructura
gramatical adecuada en
conversaciones y documentos de
vida cotidiana.
3.
Aplica destrezas lectoras en la

identificacin de las ideas
principales en las lecturas de
literatura maya.
3.
Identifica aspectos de la
estructura gramatical del
idioma maya, para su
afianzamiento en la lectura y
escritura.
3.
Aplica destrezas lectoras para

inferir conclusiones sobre las
lecturas en el idioma maya
respectivo.
4.
Identifica el Artculo, pronombres

personales y posesivos, clases de
sustantivos y sus derivaciones,
sustantivos relacionales, el
adjetivo, personas gramaticales
(juego A, juego B), la numeracin
maya, en conjugaciones verbales,
en conjugaciones sencillas.
4.
Lee y escribe textos sencillos

conforme a reglas bsicas
de lecto- escritura en el
idioma maya.
4.
Identifica oraciones transitivas e

intransitivas, el verbo, adverbio,
voz activa y voz pasiva en
contextos oracionales y prrafos
ms amplios.
5.
Lee y escribe frases y oraciones

con elementos grficos comunes,
en el idioma maya respectivo.
5.
Produce textos de contenido

cultural maya (tradicin oral) en el
idioma maya respectivo.
78
79

Malla Curricular de Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas:
Segundo grado
Competencia
Indicadores
de Logro
Contenidos
Declarativos
1. Expresa sus
necesidades
comunicativas
practicando el
idioma maya
en el contexto
escolar y en
los que es
utilizado como
medio de
comunicacin.
1.1 Reconoce la
diversidad cultural,
lingstica de
Guatemala.
Diversidad cultural
y lingstica de
Guatemala.
Contenidos
Procedimentales
Descripcin de la
variacin lingstica del
pas.
Contenidos
Actitudinales
Aprecia la riqueza
cultural y lingstica del
pas.
Diferenciacin entre
cultura y diversidad
cultural.
Diferenciacin entre
lengua, idioma y dialecto
aplicndolo a la realidad
de cada idioma.
1.2 Interpreta
aceptablemente los
mensajes
transmitidos por el
docente.
La conversacin en
el idioma maya
como medio de
comunicacin entre
el docente y los
estudiantes.
Interpretacin de los
mensajes transmitidos en
las conversaciones
escuchadas.
Aprecia la riqueza del

vocabulario del idioma
maya.
Realizacin de
comentarios acerca de las
conversaciones
escuchadas.
Seguimiento de
instrucciones dadas en
forma oral por el docente
o los compaeros y
compaeras.
1.3 Pronuncia los

sonidos de las
letras que
conforman el
alfabeto del idioma
maya.
Alfabeto del idioma

maya.
Letras comunes
Letras propias
El saltillo
Clasificacin de
consonantes.
Prctica de pronunciacin
de sonidos propios del
idioma maya.
Ejercitacin de
pronunciacin de las
palabras en el idioma
maya.
Manifiesta satisfaccin
al pronunciar
adecuadamente los
sonidos propios del
alfabeto del idioma
maya.
Clasificacin del alfabeto

del idioma maya.
funciones del saltillo.
Repeticin de palabras
emitidas por la o el
docente donde se utilicen
sonidos propios del idioma
maya.
1.4 Expresa oralmente
frases y oraciones
cortas en el idioma
maya partiendo de
las palabras ya
conocidas.
80
Frases y oraciones
cortas en el idioma
maya.
Formacin de frases y
oraciones cortas con sus
compaeros de saln.
Diferenciacin entre las
frases y oraciones cortas
por los estudiantes.
Reconoce la
importancia de la
utilizacin de las
palabras adecuadas
para poder formular
frases y pequeas
oraciones al entablar
Competencia
Indicadores
de Logro
Contenidos
Declarativos
Contenidos
Procedimentales
Desarrollo de dilogos con
los compaeros de clase
utilizando frases y
oraciones cortas en el
idioma maya.
2. Utiliza
vocabulario
variado en el
idioma maya al
comunicarse
en el contexto
escolar y
comunitario.
2.1 Utiliza vocabulario

variado en sus
expresiones al
practicar el idioma
maya.
Diversidad de
vocabulario:
Normas de
cortesa
Tipos de saludos
Ambiente
familiar
Ambiente
escolar
Ambiente
comunitario
Prctica de las normas de

cortesa y de los saludos
con sus compaeros de
clase y con personas
hablantes del idioma.
Realizacin de
dramatizaciones aplicando
vocabularios relacionados
a los ambientes familiar,
escolar y comunitario.
Contenidos
Actitudinales
una conversacin en el
idioma maya.
Demuestra respeto
hacia las personas
mayores o de mayor
jerarqua dentro la
comunidad, a travs del
saludo y las normas de
cortesa.
Diferenciacin de los tipos

de saludos, hacia las
personas mayores y
jvenes, a mujeres u
hombres.
Elementos de la
naturaleza
Los animales
Estados del
tiempo
Las
temperaturas
Discusin en relacin a la
importancia de los
elementos de la
naturaleza.
Clasificacin de los
distintos animales
existentes y de mucha
importancia para la cultura
maya.
Reconoce la
importancia de la
utilizacin de la
diversidad de
vocabulario en las
distintas
conversaciones en el
idioma maya.
Diferenciacin entre las

palabras utilizadas para el
estado del tiempo y las
utilizadas para las
temperaturas.
2.2. Ampla su
vocabulario
realizando dilogos
en el idioma maya
con palabras,
frases y oraciones
ya conocidas.
Elementos de
cocina
Diversidad de
utensilios de uso
diario y sus
funciones
Prctica de las palabras

utilizadas para describir
los elementos de la
cocina.
Las partes del

cuerpo.
Identificacin de las partes

del cuerpo.
Dilogos en el
idioma maya.
Frmulas de
saludo y
despedida.
solicitud de
informacin de
todo tipo.
Proporcionar
informacin.
compra y venta.
Descripcin de
una situacin o
Prctica de dilogos en el
idioma maya.
Descripcin de las
funciones de los
utensilios de uso diario.
Aplicacin de los trminos

aprendidos en la prctica
de dilogos.
Reconoce la
importancia de la
ampliacin del
vocabulario en el idioma
maya para poder
entablar un dilogo.
81
Competencia
3. Identifica
aspectos de la
estructura
gramatical del
idioma maya,
para su
afianzamiento
en la lectura y
escritura.
Indicadores
de Logro
Contenidos
Declarativos
lugar.
Contenidos
Procedimentales
2.3 Aplica la
numeracin
ordinal y cardinal
en el idioma maya
en las situaciones
apropiadas.
Nmeros de 1 a
200 en idioma
maya.
de pronunciacin de la
numeracin en el idioma
maya.
Nmeros ordinales
del 1 al 50 en
idioma maya.
Diferenciacin entre la
pronunciacin de los
nmeros ordinales y los
nmeros cardinales en el
idioma maya.
3.1 Aplica la
gramtica del
idioma maya en
los textos que
escribe, o en las
oraciones que
elabora.
Introduccin a la
gramtica del
idioma maya.
Definicin de la gramtica
del idioma maya.
Comparacin de la
estructura gramatical del
idioma maya con la del
espaol.
Contenidos
Actitudinales
Disposicin anmica en
la pronunciacin de los
nmeros cardinales y
ordinales en el idioma
maya.
Reconoce la
importancia de la
utilizacin adecuada de
la gramtica en la
escritura del idioma
maya.
Ejercitacin de escritura
de palabras empleando la
gramtica del idioma
maya.
Clasificacin de las
categoras gramaticales
en el idioma maya.
3.2 Utiliza el
sustantivo, el
artculo y los
pronombres
personales en sus
construcciones
gramaticales.
Sustantivos,
artculos y
pronombres
personales.
Clasificacin de los
sustantivos.
Utilizacin de los artculos
en la formacin de frases
y oraciones sencillas.
Demuestra inters en el
uso correcto de los
sustantivos, artculos y
pronombres personales.
Utilizacin adecuada de
los pronombres
personales en su
redaccin en el idioma
maya.
3.3 Conjuga
coherentemente
verbos en el
idioma maya.
4. Lee y escribe
textos sencillos
conforme a
reglas bsicas
de lectoescritura en el
idioma maya.
4.1 Practica la
transferencia de
las habilidades de
lectura y escritura
del castellano al
idioma maya
respectivo.
Presentacin de listado de
verbos en el idioma maya.
Ejercitacin de
conjugacin de verbos en
el idioma maya.
Lectura en idioma
maya de pequeos
prrafos,
oraciones, etc.
Lectura de pequeos
prrafos en el idioma
maya.
Lectura de
pequeas historias
propias de la
cultura maya:
Ejercitacin de pequeas
lecturas relacionadas a la
cultura en idioma maya.
diferencias y similitudes
entre la propia cultura y
las expresadas en las
lecturas.
Leyendas
Fbulas
Relatos
Historias
Investigacin sobre
autores mayas actuales
que han destacado.
82
Aprecia la riqueza
gramatical existente en
el idioma maya
aplicndola en la
escritura de sus ideas
en la vida diaria.
Disfruta leer y escribir
en el idioma maya.
Competencia
Indicadores
de Logro
4.2 Lee y escribe la

numeracin ordinal
y cardinal en el
idioma maya en
las situaciones
apropiadas.
Contenidos
Declarativos
Contenidos
Procedimentales
Escritura de
oraciones y
prrafos.
Ejercitacin de redaccin
de pequeos prrafos en
el idioma maya.
Nmeros de 1 a
200 en idioma
maya.
Utilizacin de los
nmeros en el idioma
maya, en la redaccin de
pequeas prrafos.
Contenidos
Actitudinales
Demuestra entusiasmo
en la escritura de los
nmeros en el idioma
maya.
Escritura de los nmeros

en el idioma maya.
Nmeros ordinales
de 1 a 50 en idioma
maya.
Aplicacin de los
nmeros ordinales en la
redaccin de oraciones en
el idioma maya.
Demuestra inters en la
escritura de los
nmeros ordinales en el
idioma maya.
Escritura de los nmeros

ordinales en el idioma
maya.
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L-2, Idiomas Mayas para el Ciclo Bsico de
Nivel Medio, considera el idioma maya no solo como una herramienta ms para
comunicarse, sino lo considera como un valor cultural y herramienta para la construccin
de conocimientos y comprensin del entorno social, comunitario y cultural, as como un
medio visible de convivencia entre las culturas del pas. Esta subrea, como su nombre
lo indica, est diseada para desarrollar un idioma maya o indgena de la regin como
segunda lengua -L2- en los tres grados del ciclo bsico del nivel medio, con estudiantes
cuya lengua materna es el espaol. Para conocer el nivel de dominio de los y las
estudiantes, ser necesario realizar una evaluacin diagnstica, oral y escrita.
Es importante tomar en cuenta los resultados de las evaluaciones diagnsticas en la
planificacin de las actividades, con el fin de establecer el nivel de las habilidades ya
desarrolladas por los estudiantes as como definir las que necesitan ms atencin y
reforzamiento, para ello se solicita tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener
apertura en las discusiones, promover reflexiones en el idioma, realizar actividades que
promuevan actitudes de respeto durante el desarrollo de la subrea, promover el trabajo
en equipo y la consecucin de metas para lograr el dominio del idioma. Se recomienda
aplicar tcnicas diversas de enseanza de un segundo idioma para lograr una mejor
asimilacin.
Para el tratamiento de esta subrea, se propone que la comprensin y expresin oral
contemple el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar, entendiendo con ello la
posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa ndole en su segundo idioma,
para lo cual se deben crear oportunidades para la socializacin de experiencias
comunicativas y as lograr, en un alto grado, la comprensin y produccin de mensajes
orales.
Se pretende con ello que el o la estudiante escuche, observe y participe interactuando con
el docente y compaeros y compaeras de saln para reproducir sonidos caractersticos
de los idiomas mayas, es decir que el o la estudiante escucha lo que se le dice, con el
83
objeto de que comprenda, interprete los mensajes que se le transmiten para luego l o
ella emitan mensajes al o la docente y a sus compaeros y compaeras en idioma maya.
Este es el momento que se debe aprovechar para que el o la estudiante converse con sus
compaeros de clase.
La ampliacin de vocabulario permite al o la estudiante reproducir sonidos propios del
idioma maya, dotndolo de una coleccin de palabras para mejorar su vocabulario y al
mismo tiempo, mejora su nivel de pronunciacin, fortaleciendo as la oralidad y la
recepcin de mensajes.
Es indispensable que se tome en cuenta la identificacin de palabras que realmente sean
para uso cotidiano en el lenguaje y darles al mismo tiempo los lineamientos para el uso
del vocabulario adquirido.
La iniciacin gramatical juega un papel muy importante debido a que el o la estudiante
empieza a relacionarse con el alfabeto del idioma maya, su estructura, su forma de
pronunciacin y que, poco a poco, ira aplicando en la lectura y escritura de las palabras
con sonido propio y significado. Como su nombre lo indica, es iniciacin al estudio
sistemtico de la gramtica de los idiomas mayas, no obstante que en el desarrollo de los
dems componentes, se enfatiza que la estructura gramatical es inherente al aprendizaje
del idioma. Se debe, sin embargo, motivar a los estudiantes para que, una vez iniciados
en el aprendizaje oral y escrito con un vocabulario bsico, conozcan un poco de la riqueza
de la estructura gramatical de estos idiomas, no para ser expertos, sino para apreciar la
estructura y comprender cada vez mejor el aspecto cultural que conlleva.
La expresin escrita es el ltimo componente que debe ser desarrollado para darle
seguimiento a las habilidades de escuchar y hablar. La lectura y escritura se ponen en
prctica, los estudiantes observan o registran en papel lo que practicaron oralmente. El
material escrito juega un papel bsico en este componente. Se recomienda la realizacin
de lectura de palabras, frases, oraciones y pequeos prrafos. Es necesario tomar en
cuenta que para dar cabida a este componente, el o la estudiante debe estar ya
familiarizado con los sonidos propios del idioma maya, la pronunciacin de las palabras
del idioma maya, y su pronunciacin.
Para lograr el desarrollo de la habilidad de escritura es necesario partir del dominio de su
idioma materno, que en este caso es el espaol. Una vez que el estudiante domine su
idioma en sus cuatro habilidades, le es ms fcil transferir sus habilidades a un segundo
idioma, introducirse en el uso de diversos materiales de apoyo. Se recomienda, en este
caso, poner en prctica la transferencia de habilidades adquiridas en su idioma materno a
su segundo idioma.
Una vez lograda esta fase de transferencia, se deber poner al estudiante en contacto
con diversidad de materiales de lectura, as como crear otros materiales escritos en el
desarrollo de la subrea para lograr una buena comprensin lectora. Se recomienda
revisar la bibliografa en los diferentes idiomas, que se consigna al final de la propuesta de
la subrea.
Por otra parte, para desarrollar esta subrea de idiomas mayas como L2 en los tres
grados bsicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias que se proponen, debe ser
impartida en el propio idioma maya pero auxilindose del castellano, para dar las
instrucciones o aclarar algo que por el nivel en que las y los estudiantes manejan el
84
idioma no entiendan. Sin embargo, a medida que vayan avanzando en la comprensin y

produccin en el idioma maya, las orientaciones en castellano, irn siendo menores. Para
ello, el docente debe hablar, escribir y manejar la gramtica del idioma, as mismo se
capacite y familiarice con la propuesta y con su contenido. Se propone para su desarrollo,
una metodologa activa, comunicativa, funcional e integral. Se busca que el idioma se use
en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo y prctico. Si bien es
cierto, por razones formales los componentes siguen un orden de presentacin uno tras
otro, no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden, antes bien, al
tiempo que se desarrolle la expresin oral, tambin se puede ejercitar vocabulario o la
expresin escrita, asimismo se puede desarrollar de la comprensin lectora y el disfrute
de la literatura en el idioma. El profesor o profesora podr planificar el desarrollo de varias
competencias de manera integrada, lo importante es que no se deje de desarrollar alguno
de los componentes sino, pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades
lingsticas, se relacionen y se complementen.
Con el propsito de estimular el aprendizaje en la subrea de L2 Idiomas Mayas, se
sugiere desarrollar las siguientes actividades.
1. Dilogos, conversaciones, dichos, cuentos o relatos cortos de la tradicin oral,
dramatizaciones o socio dramas, poemas, cuentos, refranes, rimas, canciones,
etc.
2. Conversaciones entre alumnos y alumnas y maestros o maestras, alumnos y
padres de familia, alumnos y comunidad. Las actividades deben ser solo
sugeridas y no desarrolladas.
3. Explorar y explotar con las y los estudiantes el ambiente letrado mediante: rtulos,
afiches, volantes, peridicos murales y otras ilustraciones que contengan textos
escritos para compartirlas en el aula.
4. Organizacin de eventos donde las y los estudiantes participen en actividades
culturales de la escuela y la comunidad, para lograr despertar en ellos y ellas el
inters por ampliar sus conocimientos acerca de la diversidad cultural e ir
fomentando la interculturalidad.
5. Planificar y participar en modalidades de intercambio de informacin (dilogo,
entrevista, exposicin, foros, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre
expresin, discusin, informe noticioso, descriptivo y publicitario) que afiancen la
audicin, captacin, retencin, discriminacin y reformulacin del mensaje.
6. Elaboracin de registro (lbumes) de tradicin oral recopilada y de creaciones
literarias propias.
7. Desarrollo de vocabulario y ortografa a travs de juegos lingsticos, crucigramas,
sopas de letras, encadenamientos, palabras cruzadas, domins, rompecabezas,
entre otros.
8. Consultar y conseguir informacin en diccionarios, libros de texto o de lectura,
medios tecnolgicos (CDS, cassetes, DVD) para ejercitar el idioma y para
comunicarse con personas hablantes del idioma.
85
9. Organizacin de rincn de aprendizaje de la subrea de Idiomas Mayas como L2

con materiales de lectura y literatura.
10. Organizacin de concursos intra e inter-aulas sobre poemas, peridicos murales,
noticieros, entre otros, todo en idioma maya.
11. Investigacin en las diferentes sedes de la Academia de Lenguas Mayas y otras
instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer el idioma y cultura maya.
las y los docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y
enseanza.
1. Participa en el proceso comunicativo en el idioma maya:
Formulando y respondiendo preguntas.
Opinando o siguiendo instrucciones.
Expresndose oralmente, con coherencia, ante las diferentes situaciones
comunicativas que se le presentan.
2. Valora los relatos de literatura y tradicin oral como expresin cultural maya:
Interpretando adecuadamente arcasmos y neologismos.
Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza.
Expresndose con claridad y con una pronunciacin adecuada.
3. Lee y escribe textos cortos, con fluidez y comprensin:
Interpretando el sentido de los mismos.
Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo.
Empleando las normas ortogrficas y discursivas del idioma en las
producciones propias que realiza.
4. Emplea un amplio vocabulario en su expresin oral y escrita en el idioma maya:
Organizando el vocabulario de su idioma en diversos ambientes en que se
desenvuelve.
Utilizando neologismos de acuerdo a las exigencias del mbito escolar
Aplicando los mecanismos morfolgicos del idioma para recuperar
vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma.
86

L3 INGLS
El ingls es un idioma de comunicaciones internacionales usado en diferentes
mbitos tales como: mbito comercial, tcnico, cientfico y acadmico. Se ha convertido
en un idioma de acceso a los avances tecnolgicos y de comunicacin del siglo XXI, en
un mundo globalizado. Su aprendizaje facilita la comunicacin entre personas de
diferentes sociedades y culturas. A la vez, ese intercambio cultural va acompaado del
desarrollo de pensamiento crtico. Contribuye a valorar los elementos sociales, culturales,
polticos y econmicos propios y a compararlos con los de otras sociedades.
El manejo del ingls constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo
personal y laboral, permite acceder a trabajos y puestos que requieren el conocimiento de
este idioma. Contribuye a una mejor preparacin acadmica para enfrentar los retos de la
tecnologa y la globalizacin, promueve el intercambio cultural,
as como el
enriquecimiento de informacin para un mejor desenvolvimiento en cualquier rea de
trabajo que elijan los y las estudiantes.
El aprendizaje del idioma ingls desarrolla cuatro habilidades bsicas de comunicacin,
que deben estar respaldadas por una slida competencia lingstica en el idioma
materno: escuchar, hablar, leer y escribir. El grado de dominio de cada una de ellas
determina el nivel de desempeo.
En este currculo el enfoque de ingls como idioma extranjero es tcnico y
funcional.
Para su desarrollo, la subrea de ingls se integra con los siguientes componentes:
1. Comprensin y expresin oral: por tratarse de un tercer idioma y de una
lengua extranjera, es necesario partir de los resultados de evaluaciones
diagnsticas, del nivel de comunicacin de una persona. Escuchar y hablar son
procesos constitutivos de una comunicacin efectiva.
Escuchar atentamente consiste en que los y las estudiantes
dominen
herramientas tales como: discriminacin de sonidos particulares del nuevo
idioma, discriminacin del significado de palabras homfonas por medio de claves de
contexto, uso de entonacin, pronunciaciones correctas, uso de curvas meldicas
adecuadas al contexto y al interlocutor, comprensin de nuevo vocabulario, as
como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar
verbalmente con otras personas, en el nuevo idioma de aprendizaje.
87
Al desarrollar las habilidades orales, los y las estudiantes podrn participar en dilogos
y exposiciones que les permitan intercambiar informacin cada vez ms compleja,
sobre temas variados.
El aprendizaje oral incluye tambin el conocimiento y
prctica de expresiones,
refranes, vocativos, formas de saludo, y otras pautas
verbales de uso comn en el contexto anglohablante.
2. Comprensin y expresin escrita: al igual que en el componente anterior,
conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnsticas del nivel
comunicacin de una persona. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo
mensaje escrito; la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretacin
solamente de palabras y oraciones, sino de signos, conos, dibujos y otro tipo
recursos que utilice un texto escrito y grfico. La escritura da la oportunidad
compartir ideas, informacin y sentimientos utilizando los procesos
herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente.
es
de
de
no
de
de
y
Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma, en este caso el ingls, el o
la estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el
hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno, solamente que en este
nuevo caso, las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo cdigo de
comunicacin. Sin embargo, como educadores y educadoras, se debe tener presente
que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva, es una habilidad que
debe trabajarse a lo largo de toda la formacin escolar, sobre todo en los niveles
preprimario, primario y en el ciclo bsico.
En el contexto de una metfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de
destrezas lectoras, se puede decir que los estadios o niveles de comprensin
generalmente parten de un nivel literal, pasando por un nivel de reorganizacin,
uno inferencial, hasta llegar a un nivel crtico. Conviene tener presente que se
est trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero, que puede ser una segunda
lengua o una tercera lengua de uso para muchos (as) jvenes guatemaltecos (as) que
ya dominan ms de uno de los idiomas nacionales.
La comprensin lectora va acompaada del uso de vocabulario tanto pasivo como
activo, por lo cual se ha diseado un componente ms especfico (el No. 3) para
desarrollar este aspecto. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa
ms compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto, por lo que el
o la docente deber estar presto a dar una realimentacin constructiva y alentadora.
Este componente incluye tambin el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con
el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintctico bsico propio del
idioma ingls.
3. Desarrollo de vocabulario: tanto en forma oral como escrita, la adquisicin de
vocabulario y expresiones de uso comn constituyen el eje sobre el cual se construye
un bagaje de conocimientos que, usados adecuadamente, permiten interactuar con
otras personas. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que
maneja en sus expresiones, es uno de los mejores indicadores del nivel de
aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso.
Mientras ms preciso, variado y profundo sea el vocabulario del hablante, mejor
ser su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicacin, tanto en lo que desea
88
expresar como en la informacin que debe procesar e interpretar. El paso de un nivel

a otro puede requerir varios aos o ciclos de estudio.
En un nivel elemental, el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con
agilidad, dominando un lxico suficiente para entender y hacerse entender pero slo
en situaciones previsibles de la vida cotidiana; y puede mantener una conversacin en
la que l o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su
interlocutor o interlocutora.
En un nivel avanzado en cambio, el o la estudiante, se expresa con claridad y con
ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas, comprende e intercambia
informacin de manera fiable; y puede llegar a tener una comunicacin competente y
autnoma en muchas situaciones que van ms all del entorno escolar, esto
es, situaciones comerciales, tcnicas y hasta de uso de lenguaje literario y
conceptual. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el
pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante, por lo que se
debe enfatizar en que amplen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la
lengua extranjera que se est aprendiendo.
4. Cultura y sociedad: Al lograr algn grado de comprensin y comunicacin oral y
escrita en otro idioma, se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y
valora la propia. En el contexto de la enseanza y aprendizaje de idiomas, es
bien sabido que la categorizacin que ofrece cada idioma, dependiendo del uso de
sus categoras gramaticales y lingsticas, se convierte en una especie de ventana al
mundo, en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad
cotidiana desde otros puntos de vista que antes no haban sido imaginados. Desde el
uso de formas de saludo, que muchas veces significan el portal de ingreso a esos
otros mundos, hasta el uso de metforas cada vez ms sofisticadas, el o la estudiante
sabr reconocer que est en contacto con otras tradiciones, otras alusiones y otras
significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajn, en este caso y de la
rama germnica de la familia latina, ampliamente extendida en el contexto mundial.
Las competencias de subrea son:
1. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada, en el
intercambio de informacin, conversaciones coloquiales y comunicaciones
instrumentales.
2. Redacta narraciones simples, resmenes, noticias y otros textos, con base en lectura
de textos literarios o cientficos de divulgacin general, utilizando vocabulario preciso y
variado y estructura gramatical adecuada.
3. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita, con base
en los contextos regional e internacional.
4. Aprecia la diversidad cultural y lingstica de su pas, los pases anglohablantes
y otros pases.
89
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
1.
Responde a instrucciones
bsicas en los mbitos escolares
y comunitarios.
1.
Participa en conversaciones e
intercambios de informacin y
opinin en forma oral en los
mbitos escolar y comunitario.
1.
Comunica informacin con

vocabulario amplio y estructura
gramatical adecuada en una
conversacin cotidiana.
2.
Redacta oraciones y prrafos

referidos a la vida personal y
familiar utilizando la estructura
gramatical adecuada y con base
en lectura de materiales escritos y
grficos.
2.
Narra en forma escrita

experiencias personales,
escolares y comunitarias
utilizando la estructura gramatical
apropiada y con base en lectura
de textos de peridicos o revistas.
2.
Produce narraciones simples

(prrafos, conversaciones,
historias cortas) utilizando un
vocabulario amplio y preciso y la
estructura gramatical apropiada,
con base en textos literarios o
materiales cientficos.
3.
Utiliza en su comunicacin,
vocabulario variado de su
entrono familiar y escolar.
3.
Aplica estrategias cognitivas y

meta cognitivas en la
comprensin de nuevo
vocabulario.
3.
Emplea vocabulario preciso y

concreto del contexto nacional e
internacional, al comunicarse de
forma oral y escrita.
4.
Identifica prcticas culturales de

sociedades angloparlantes
asociadas con el idioma.
4.
Compara prcticas culturales de

sociedades angloparlantes con
las propias.
4.
Asocia prcticas tradicionales

culturales de pases
angloparlantes con su historia
social y poltica.

Malla Curricular de Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls:
Segundo grado
Competencia
1. Engages in
conversations
to exchange
information and
give opinions in
the environment
where he/she
interacts. (His/
her school and
community).
2. Narrates in
a written
90
Indicador
de Logro
1.1 Interacts with
classmates and
teachers.
Contenidos
Declarativos
Contenidos
Procedimentales
Elements of communication:
- Personal interests.
-Feelings and emotions.
-Likes, dislikes.
-Time expressions.
Interactive activities to
exchange information
and opinions.
Contenidos
Actitudinales
Expressing
agreement or
disagreement in a
given situation.
Asking questions and

giving answers about
personal interests and
feelings.
1.2 Expresses
his/her opinion
about different
topics.
Short and long answers.

Organizing ideas and
information.
Role playing and

group interaction.
Showing respect for

others opinions.
1.3 Participates in
simple dialogues
about family, school
and community
environments.
Skills for listening and

speaking:
Dialogues
Conversations
Interviews
Reports
Using skills for

listening and speaking
with classmates,
teachers and
community members
who speak English.
Showing politeness
during
conversation.
2.1 Writes sentences and

paragraphs with a
Sentence base to form

complete sentences.
Developing a narration
by delimiting the topic,
Maintaining
a
positive
attitude
form:
personal,
school
or social
experiences
with
appropriate
grammatical
structure
based on
reading
newspapers or
magazine texts.
3. Uses cognitive
and
metacognitive
strategies to
understand new
vocabulary.
coherent structure
According to a
purpose.
2.2. Writes information

accurately from
literary and
scientific texts
adequate to an
intermediate level
of reading
comprehension
Sentence: declarative,
interrogative, imperative,
exclamatory.
3.1 Uses synonyms,

antonyms and
homophones with
precision and
creativity in his/her
oral and written
communications.
Synonyms, antonyms and

homophones.
3.2. Interprets
literal and
figurative
meaning of
words and
metaphors
in oral
pres
presentations and
written texts.
4. Compares
cultural
practices
of
Englishspeaking
countries with
those of his/
her country.
Paragraph organization: unity,

coherence, and development.
4.1 Identifies cultural

differences related to
commerce, tourism,
arts and sports
between Englishspeaking countries
and Guatemala.
organizing the ideas,

and writing sentences
and paragraphs on
topics chosen from
newspapers or
magazines.
toward writing.
Top-down reading.
Bottom-up reading.
Interpreting analogies
and comparisons.
Valuing characters
positive actions.
Identification of
values, positive and
negative attitudes in
characters of
literary texts.
Morphological norms for

generating words: nouns,
verbs, adjectives, adverbs.
Applying synonyms,
antonyms and
homophones in
enriched oral or
written descriptions.
Participating
spontaneously.
Identification of
morphological norms
for generating
words (nouns, verbs,
adjectives).
Numbers 1000 to 100,000.
Vocabulary related to health,
occupation, work, commerce
and vacation; agriculture,
industry, services;
communication technology;
workshops, workplaces;
travel and transportation
services.
Applying new
vocabulary in oral and
written
communication.
Brief history of England and

the USA.
Analyzing historical
differences between
English speaking
countries (e.g.,
England, USA and
Caribbean islands)
and Guatemala.
Commerce and
tourism. Arts and sports.
Increasing vocabulary
by means of semantic
domains.
Transforming literal
into figurative
meaning in brief texts.
Respecting cultural
differences among
people, regions and
countries.
Identification
of commercial,
touristy, artistic and
sports relationships
between Englishspeaking countries
and Guatemala.
91
Es importante que la planificacin de actividades tome como punto de partida los
resultados de evaluaciones diagnsticas. Esto con la finalidad de establecer el nivel de
las habilidades ya desarrolladas por los y las estudiantes, as como para definir qu
habilidades necesitan ms prctica y reforzamiento. Adems, los y las docentes pueden
tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones,
promover reflexiones referidas a valores, realizar actividades que promuevan buenas
relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecucin de
metas.
Se recomienda el uso de las diferentes tcnicas y mtodos especializados, tales como:
The communicative language teaching (CLT), Sugestopedia, Total Physical Response
and the Natural Approach, entre otros. Tambin se recomienda desarrollar una serie de
actividades ldicas, reforzadas con recursos como afiches, dibujos, pintura, luces, msica,
videos, sonidos y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones
que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. Con el uso de estos
recursos, los y las estudiantes activan, en el hemisferio derecho del cerebro, la
parte creativa mientras van aprendiendo; y no solo la parte consciente del hemisferio
izquierdo; ello les permite una actitud ms asertiva, buscar y aceptar sus intuiciones y
confiar en su potencial de aprendizaje.
El o la docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera; de su buen
desempeo depender el resultado positivo de los y las estudiantes, por ello cobran
especial importancia la entonacin de voz, los movimientos gestuales y corporales, la
orientacin y la creacin de ejercicios dinmicos y la previsin de recursos como los
mencionados en el prrafo anterior.
Cualquier mtodo de enseanza del idioma ingls indica que para que el proceso de
aprendizaje sea eficaz, deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la
finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones, placenteras.
Al ensear otro idioma, es fundamental la participacin conjunta, desechar el miedo
escnico, la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo; por ello en las
actividades intra y extra-aula se tendr que reforzar las conductas positivas y la
auto confianza de los y las aprendices. La eleccin y realizacin de actividades deben
de ser de carcter interdisciplinario y motivador.
El trabajo sobre la gramtica se puede realizar mediante la introduccin de
movimientos fsicos, cambio de voz, tarjetas divertidas, palmeado, globos de colores,
panderetas, luces, colores, juegos de mesa y otros recursos, los cuales estimulan el rea
del subconsciente de la memoria.
Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje
de idiomas:
Respetar los mecanismos de interaccin verbal y escrita: cooperacin, negociacin,
informacin nueva, coherencia, pertinencia, nfasis, reiteracin, recapitulacin.
Cumplir el propsito comunicativo: qu se hace con lo que se lee, se escucha y se
escribe.
92
Se ensea slo en la lengua que se est aprendiendo.

Se desarrollan activamente las destrezas de compresin, discriminacin auditiva,
pronunciacin y produccin oral.
Se ensea gramtica inductivamente; es decir, que las reglas no se ensean
explcitamente sino que los alumnos llegan por s mismos a conclusiones sobre las
articulaciones gramaticales de la lengua en estudio.
El vocabulario concreto se ensea por medio de demostraciones, objetos y dibujos;
el vocabulario abstracto se ensea por medio de asociaciones de ideas.
La motivacin se inicia con una ancdota breve o dilogos en la nueva lengua,
usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial.
El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones.
Se disean pequeos dilogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la
lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivacin.
A la par de la lengua se ensea sobre la cultura asociada en forma inductiva. Se pone el
acento en el aspecto creativo de la lengua. No se trata de repetir unas frases
dadas, sino de ser capaces de formar todas las frases posibles de una lengua
(competencia lingstica).
Se responde a las necesidades comunicativas de los y las estudiantes (para qu
aprender la lengua, qu necesita, qu le interesa).
Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua, en situaciones concretas
relacionadas con los propios intereses.
Favorecer el descubrimiento, interiorizacin y conceptualizacin progresiva de los
recursos lingsticos necesarios y suficientes para comunicarse.
Posibilitar la interaccin ensayo, primero de una forma controlada y luego ms libre, en
situaciones de comunicacin verosmiles.
Los errores son necesarios para aprender. La correccin nunca debe inhibir el proceso
comunicativo en el que se construyen las hiptesis sobre cmo funciona la lengua; no se
considera conveniente estar corrigiendo la pronunciacin a menos que se presenten los
siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante, si causa disgusto y confusin a quien
escucha, si es recurrente, si causa un error de comunicacin como en el caso de
palabra homfonas-; en la expresin oral, las expresiones correctas son tiles para
una comunicacin exitosa.
Las situaciones didcticas deben favorecer la comunicacin y adaptarse a la tarea que se
propone -individual, parejas, pequeo grupo, todo el grupo- y el o la docente cumplir
sobre todo el papel de motivar a la comunicacin y al aprendizaje de los y las estudiantes.
93
Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnsticas y despus de las primeras

semanas de trabajo en el ciclo escolar, es posible que se presente la necesidad de
reorganizar los grupos, involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios
grados para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y
habilidades de estudiantes principiantes, intermedios y avanzados, o bien con otros
matices.
1. Organizacin de parejas para el desarrollo de dilogos cortos sobre asuntos del
contexto escolar y comunitario.
2. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes
contextos.
3. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros, museos,
estaciones radiofnicas, talleres artesanales, mercados, ferias, sitios tursticos.
4. Organizacin de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma
de uso.
5.
Realizacin de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura

de la lengua en estudio.
6. Organizacin de mini bibliotecas de aula, con diccionarios, revistas y otros materiales

grficos en el idioma ingls.
7. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeas obras u otras
representaciones escnicas.
8. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma, por ejemplo
preparar una receta de cocina, instalar una bocina o un micrfono en clase, reparar un
aparato daado; seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para
casos hipotticos, ejecutar un baile, otros.
9. Diseo y aplicacin de pautas de observacin para la interaccin verbal que tanto el o
la docente como los propios alumnos o alumnas le apliquen a sus compaeros y
compaeras.
10. Diseo y aplicacin de pautas de revisin para textos escritos y borradores; las pautas
podran ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus
compaeros y compaeras.
94
enseanza.
1. Participa activamente en pequeas interacciones orales, realizando gestos y ademanes
que indican a su interlocutor inters, comprensin y seguimiento de la conversacin,
mantenindose dentro del tema tratado, con la entonacin y pronunciacin adecuadas.
2. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita. Sigue los pasos o etapas necesarias,
para la realizacin de la tarea o las tareas asignadas, asumiendo el rol que le
corresponde en un equipo de trabajo.
3. Lee comprensivamente pequeas narraciones con vocabulario bsico y estructuras
gramaticales adecuadas, interpretando el uso figurado de vocablos, giros y metforas
utilizadas en un texto escrito, discriminando la informacin relevante de la informacin
secundaria en un relato escrito, intuyendo la intencin del autor y los puntos
controversiales del texto.
4. Muestra comprensin de nuevo vocabulario relacionndolo con situaciones previamente
conocidas asociado a campos semnticos.
Reflexiona sobre los mecanismos
morfolgicos del idioma ingls para formar nuevas palabras.
5. Prepara prrafos y pequeos textos expositivos y narrativos escogiendo la estructura
correcta para el texto escrito. Elabora borradores preliminares, editando sus propios
borradores y manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisin de sus propios
escritos, para que sean practicados por otros compaeros o compaeras y por el o la
docente.
6. Demuestra respeto y curiosidad por prcticas culturales propias y de otros contextos en
los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje, mostrando inters por tradiciones,
historia, personajes clebres y costumbres de otros.
7. Comparte informacin sobre las tradiciones, costumbres e historia de su comunidad y
de otras comunidades, comparndolas con las de otras comunidades donde se habla
ingls.
95
SUBREA DE TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
Uno de los objetivos bsicos de la educacin es la preparacin de las y los estudiantes
para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrtica y tecnolgicamente avanzada.
En este sentido, la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC) al Currculo ofrece posibilidades didcticas y pedaggicas de gran alcance, iniciando
desde la base mecanogrfica que desarrolla destreza, motricidad y habilidad dactilar en
las y los estudiantes, para un excelente desempeo en la ofimtica.
La Tecnologa no es un fin en s mismo y no sustituye al docente. Su sola presencia no
implica una mejora en la calidad de la educacin. Para que las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin incidan de manera favorable en el aprendizaje y su aporte
sea significativo en el proceso de enseanza aprendizaje, su aplicacin debe promover la
interaccin entre estudiantes y docentes. Una de sus funciones es la promocin de
modelos de utilizacin que permitan nuevas formas de apropiacin del conocimiento, en
las que las y los estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje, manifiesten
sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. La prctica educativa de
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin conlleva la seleccin adecuada de
herramientas como la exactitud y velocidad en la lecto-escritura, la aplicacin de ms
paquetes de cmputo, as como el diseo de actividades de aprendizaje cooperativo.
En la comunicacin escrita, la computadora ocupa un lugar relevante y constituye un
instrumento universal. En Guatemala, el desarrollo de destrezas motrices mecanogrficas
contribuye al desarrollo socioeconmico como modelo del sincretismo cultural en los
diferentes mbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del Nivel Medio.
El desarrollo de destrezas motrices mecanogrficas favorece la escritura al tacto, lo que
garantiza una correcta digitacin y el dominio del teclado de la computadora, dando como
resultado exactitud de la digitacin en la computadora. La falta de tcnicas preparatorias
para el manejo de la escritura en la computadora ocasiona problemas posturales, por
ejemplo: la dolencia del tnel del carpo, escoliosis, entre otros.
La utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el aula posibilita
que las alumnas y los alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de informacin,
aprendan a evaluarlas crticamente, organizarlas y compartirlas por medio de diversas
herramientas, iniciando con la mquina de escribir, siguiendo con los procesadores de
textos, correo electrnico e Internet. Esta tecnologa favorece el desarrollo de habilidades
clave como el pensamiento lgico, la resolucin de problemas y el anlisis de datos, el
desarrollo de destrezas motoras, exactitud y velocidad en la digitacin y lecto-escritura,
completacin de formularios, elaboracin de diagramas, documentos comerciales,
oficiales, legales, de crdito, embarque y contables.
La subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se ocupa del conjunto
de: tcnicas y destrezas mecanogrficas, avances tecnolgicos en informtica, las
telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales. Estos avances se relacionan con el
uso primario de la mquina de escribir, las computadoras, Internet, la telefona, los medios
96
de comunicacin masiva, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. La subrea

desarrolla capacidades en orden de habilidades y destrezas, desde la produccin
mecanogrfica hasta el procesamiento de la informacin por medio del uso de la
computadora. Siguiendo el planteamiento de la educacin inclusiva, ha sido concebida en
forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todas
las alumnas y alumnos, promoviendo la formacin de usuarios independientes, activos y
creativos de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
1. Produccin de la informacin (Interpretacin, anlisis y razonamiento):
Impulsa la aplicacin de diferentes herramientas tecnolgicas para ordenar,
seleccionar, relacionar, elaborar y enriquecer la informacin obtenida y la
construccin de un conjunto de la informacin veraz y confiable proveniente de
diversas fuentes. Permite a las y los estudiantes definir un problema (adquirir la
capacidad de comprenderlo, plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados
al resolverlo). Propicia la identificacin de la informacin relacionada con la
elaboracin de un proyecto, la bsqueda eficiente de la informacin basada en
motores de bsqueda en Internet, el filtro, la revisin, el anlisis, la conclusin, la
evaluacin del producto y la emisin de juicios de valor con respecto a la
informacin que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el
contenido y su producto.
2. Comunicacin (Presentacin de la informacin): Permite el manejo del espacio,
la integracin, aplicacin y combinacin de diferentes opciones al presentar la
informacin. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensin de lectura y la
valoracin de las herramientas digitales como apoyo a la innovacin de los
formatos tradicionales de estructuracin de la informacin.
1. Produce textos informticos con diferentes intenciones: informativas, narrativas,
recreativas, literarias y comerciales, entre otros.
2. Utiliza las herramientas del sistema operativo, de Microsoft Office y de Internet en la
realizacin de su trabajo cotidiano.
3. Evala la informacin obtenida como resultado de la bsqueda en diferentes
herramientas tecnolgicas con actitud crtica, reflexiva, frente a los hechos conocidos.
4. Aplica conocimiento de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) al
presentar creativamente en forma de proyectos, soluciones a necesidades personales y
comunitarias.
97
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
1. Ejercita las destrezas y las tcnicas

bsicas en la escritura mecanogrfica
al tacto.
2. Utiliza las tcnicas mecanogrficas
con exactitud y velocidad en la
produccin de documentos.
3. Identifica los diferentes dispositivos y
comandos del sistema operativo, de
Microsoft Office y de Internet.
1.
Relaciona los diferentes

dispositivos y comandos del
sistema operativo, de Microsoft
Office y de Internet de acuerdo
con las aplicaciones de cada uno
de stos.
1.
Aplica las herramientas del

sistema operativo, de Microsoft
Office e Internet en la elaboracin
de su trabajo cotidiano.
4. Selecciona de entre las Tecnologas

de la Informacin y la Comunicacin
las que proporcionan la informacin
pertinente con respecto a temas
especficos.
2.
Selecciona la informacin
obtenida por medio de las
Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin, que le
permiten soluciones creativas
con fundamento tico.
2. Evala la informacin obtenida

como resultado de la bsqueda en
diferentes herramientas
tecnolgicas con actitud crtica,
reflexiva, frente a los hechos
conocidos.
5. Organiza la informacin requerida

empleando los formatos establecidos
en cada herramienta tecnolgica.
3.
Selecciona de entre las

herramientas tecnolgicas, las
apropiadas para comunicar la
informacin.
3. Aplica conocimientos de las

Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin al presentar
creativamente en forma de
proyectos, soluciones a
necesidades personales y
comunitarias.

Malla Curricular de Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin: Segundo grado
Competencias
1. Relaciona los
diferentes
dispositivos y
comandos del
sistema
operativo de
Microsoft
Office y de
Internet de
acuerdo con
las
aplicaciones de
cada uno de
stos.
Indicadores de
Logro
1.1 Establece la
diferencia
entre los
tipos de
computadoras, redes
del
computador,
dispositivos
del sistema
operativo y
pantalla
principal al
accesar a la
informacin.
Contenidos
Declarativos
Hardware: dispositivos de
procesamiento.
dispositivos de
procesamiento.
Tipos de computador
Sper
computadoras
Microcomputadoras.
Mini computadoras.
Configuracin
bsica de una
computadora
personal.
Aplicacin de las normas

para el uso del
computador.
Redes del computador.
98
Contenidos
Procedimentales
Tipos de redes:
componentes de una red.
Contenidos
Actitudinales
Utilizacin de las
normas indicadas por
personas expertas en el
uso del computador y
dispositivos.
Competencias
Indicadores de
Logro
Contenidos
Declarativos
Wad Lan
Contenidos
Actitudinales
Computadoras
conectadas en red.
Sistema Operativo:
Componentes de un
sistema operativo
Clasificacin de los
sistemas operativos
Ejemplos de
Sistemas
Operativos.
Diferenciacin entre los

distintos sistemas
operativos: Licencias
Open source y Licencias
Freeware.
Componentes de la pantalla
principal.
Aplicacin de las
opciones de la barra de
herramientas, encabezado
y pie de pgina,
configuracin de pgina,
papel, diseo, otros.
Componentes de la barra
de herramientas
Componentes de la barra
de tareas.
1.2 Personaliza
el
escritorio y
la
organizacin de las
ventanas
segn el
trabajo
asignado.
Contenidos
Procedimentales
Personalizacin del escritorio:
Cambio del papel

tapiz.
Accesos directos
Seleccionar el
idioma.
Auto correccin.
Organizacin de
ventanas.
Organizacin al crear
un documento
asignado.
Aplicacin de las
opciones de la barra de
tareas.
Utilizacin adecuada de
los comandos para
personalizar el escritorio.
Demostracin de
respeto por el orden a
seguir al realizar un
trabajo.
Creacin de barras de
herramientas.
Demostracin de las
propiedades de la barra de
herramientas.
Utilizacin del teclado al
conmutar entre ventanas.
Eficiencia en el manejo
del teclado.
Utilizacin del teclado para

cerrar ventanas.
1.3. Organiza
los
archivos
de informacin al
realizar el
trabajo .
Introduccin al ambiente
Windows.
Utilizacin del
administrador de
programas, principal
administrador de archivos.
Utilizacin eficiente de
los recursos.
Aplicacin de accesorios
Paint, calculadora y Bloc
de notas en la elaboracin
de un documento.
Concepto de procesador de
palabras.
Archivos:
Utilizacin del procesador

Word en ambiente
Windows.
Navegacin en una red

interna.
propiedades de los
archivos: autor, permisos,
entre otros.
Tipos de archivos y sus
Seleccin de archivos.
Actitud responsable en
el manejo de la
informacin.
99
Competencias
Indicadores de
Logro
Contenidos
Declarativos
extensiones.
Copia de archivos entre
carpetas y unidades.
Sitios Web.
Contenidos
Procedimentales
Aplicacin de reglas para
la creacin de archivos.
Contenidos
Actitudinales
Aplicacin de copiado,
pegado y movimiento de
archivos a espacios
pblicos.
Renombrar un archivo.
Creacin de carpetas.
1.4 Aplica
procedimientos de
solucin en
problemas de
la vida diaria
por medio de
las TICs.
Formato del procesador de

palabras:
Tabla.
Auto formas.
Imgenes prediseadas.
Imgenes desde archivo.
Bordes y sombreados.
Herramientas bsicas de la
barra de dibujo.
Insertar Smbolos.
Utilizacin de la
informacin de diversos
tipos para integrarla en el
trabajo esperado.
Desarrollo del
pensamiento crtico
para expresarse con
creatividad al presentar
un trabajo.
Hoja electrnica:
Elaboracin de diferentes
tipos de frmulas.
Disposicin para
brindar apoyo al
realizar un trabajo en
equipo.
Estructura de una frmula.

Frmulas con referencia de
celdas.
Utilizacin de parntesis y
parmetros.
Frmulas financieras.
matemticas, fecha, texto y
lgicas.
Identificacin del formato

de nmeros.
Formato de nmeros y
letras.
Integracin correcta de los

datos numricos,
alfabticos y
alfanumricos.
Ancho y alto de celdas

Alineo de contenidos.
Personalizar grficos.
Utilizacin de diferentes
tipos y tamaos de letra
aplicando estilos y
agregado bordes y
sombreados.
Objetos grficos
Imgenes e imgenes
prediseadas.
Aplicacin de textos
personalizados
especiales.
Creacin de grficos.
Grfica de barras.
Diagramas.
Interpretacin de tablas,
grficas y diagramas.
Muestras.
Bsqueda y reemplazo de
textos e imgenes.
Clculo de la media.
Guardar imgenes.
Modificacin de objetos
grficos.
Utilizacin del presentador
de diapositivas.
Organizacin de los datos

para estructurar
informacin.
100
Respeto por diferentes

ideas al elaborar una
presentacin.
Inters por hacer y

probar hiptesis sobre
Competencias
Indicadores de
Logro
Contenidos
Declarativos
Contenidos
Procedimentales
Interpretacin de tablas,
grficos, diagramas y
conclusiones que se
relacionan con el
crecimiento de la
poblacin entre otros
pases.
Contenidos
Actitudinales
la distribucin de la
poblacin y crecimiento
comparado con otros
pases.
Aplicacin de la
creatividad al integrar
diferentes elementos en
una presentacin.
Internet:
Utilizacin del correo para

fines educativos.
Correo electrnico.
Consideraciones ticas con
el uso del Internet y correo
electrnico.
Aplicacin de envo de
documentos adjuntos en
correos electrnicos.
Respeto en
comunicacin
electrnica con
personas de diferentes
lugares.
Creacin y eliminacin de
un correo electrnico.
Modificacin,
almacenamiento y
reemplazo de un texto del
Internet y correo
electrnico.
2. Selecciona
informacin
obtenida por
medio de la
tecnologa de
informacin y
comunicacin,
que permite
soluciones
creativas con
fundamento
tico.
2.1 Participa en
la
elaboracin
de proyectos
cooperativos
en forma
tica.
Discriminacin entre formatos

conocidos y otros formatos
(html, pdf, etc.)
Aplicacin de diferentes
formatos en la elaboracin
de un documento.
Proyectos cooperativos con

tecnologa de informacin:
Grupo.
Asignacin miembros.
Investigaciones virtuales.
Power Point.
Aplicacin del rol

correspondiente a cada
miembro del grupo segn
la actividad a realizar.
Disposicin en la
realizacin de
proyectos que apoyen
el bien comn.
Distribucin de tareas en
forma justa y adecuada.
Recopilacin de datos de
diferentes temas
asignados.
Inters en actividades
que promuevan la
investigacin
Representacin e
interpretacin de datos y
conclusiones.
2.2 Selecciona
fuentes de
informacin
para
realizar
proyectos
asignados.
Fuentes de informacin
Creacin de una
presentacin: con
plantillas, creacin de una
presentacin en blanco,
guardar y abrir una
presentacin.
Aceptacin de crticas
constructivas al
momento de presentar
su trabajo.
Aplicacin de tcnicas en
la bsqueda de
informacin: correo
electrnico, enciclopedia
electrnica, Internet y
otros.
Valoracin de la
construccin personal
del conocimiento.
Comprensin de la
necesidad de evaluar
crticamente (cuestionar)
Emisin de juicios con

respecto a la autoridad,
validez y confiabilidad
101
Competencias
Indicadores de
Logro
Contenidos
Declarativos
Normas de acceso a las

fuentes de informacin:
Internet, correo electrnico,
archivos PDF.
Contenidos
Procedimentales
la informacin que
encuentra en diferentes
fuentes.
Contenidos
Actitudinales
de las fuentes de
informacin.
Diferenciacin de las
distintas fuentes de las
que puede provenir
informacin.
Atencin a la importancia
de contrastar informacin
procedente de diferentes
fuentes y la conveniencia
de consultar varias
fuentes.
2.3. Presenta
informacin
utilizando
esquemas.
Formas de presentacin
esquemtica de informacin:
Cuadros de resumen,
Mapas conceptuales.
Diagramas.
Grficas.
Texto.
Presentaciones.
nfasis en la relacin
entre datos, imgenes,
mapas, entre otros, al
transmitir informacin.
Interpretacin de la
intencionalidad del autor o
autora al presentar la
informacin a ser utilizada.
Produccin de informacin
en forma adecuada y
creativa.
Aplicacin del censo de la
poblacin estudiantil.
Inters por la
presentacin de datos
estadsticos del
proyecto del censo
escolar.
Tabulacin de los
resultados y la frecuencia
de uso de tablas y grficos
de barras para representar
datos.
Precisin en la
informacin que
produce.
Presentacin impresa
aplicando diferentes
opciones y herramientas
de informacin.
Valoracin de los
aportes a la actividad
profesional en el uso de
recursos informticos.
Presentacin de proyectos
cooperativos en la
elaboracin e
investigacin de mapas en
diferentes navegadores de
Internet.
Utilizacin eficiente de
los recursos.
Videos.
Fotografas.
Pginas Web.
3. Selecciona de
entre las
herramientas
tecnolgicas
las ms
apropiadas
para comunicar
informacin.
3.1. Utiliza
diversos
procedimientos al
transmitir
informacin.
Opciones de impresin:
Inclusin en el documento.
Apertura a sugerencias
y comentarios al elegir
presentar informacin.
Vista preliminar.
Ejecutando una vista
preliminar.
Opciones para el
documento activo.
Opciones de impresin a
doble cara.
Uso de mapas y planos:
Tcnicas grficas,
cartogrficas.
Interpretacin a una serie
de mapas.
102
Competencias
Indicadores de
Logro
3.2. Integra los
recursos
tecnolgico
s para
comunicar
los
resultados
del trabajo
realizado.
Contenidos
Declarativos
Propiedades de impresin:
Opciones avanzadas.
Contenidos
Procedimentales
Presentacin audiovisual
de proyectos que integran
los conocimientos de las
diferentes reas.
Contenidos
Actitudinales
Papel calidad.
Efecto.
Aplicacin del manejo

adecuado de diferentes
dispositivos de salida.
Acabado.
Servicios.
Representacin creativa y
coherente, de los
proyectos integrados.
Precisin en la
informacin que
produce.
Recursos tecnolgicos.
Dispositivos de salida.
La rueda del aprendizaje experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso
cclico que nace de la experimentacin como resultado de una actividad significativa.
Publicar para compartir vivencias y reacciones, procesar y generar la discusin con
compaeros y compaeras, generalizar para desarrollar principios globales y transferir
para aplicar el uso efectivo del aprendizaje, son actividades que generan motivacin por
aprender, creando acceso flexible al contenido, realimentacin interna, externa, reflexin y
asimilacin constante.
La propuesta para aplicar tecnologas de informacin y comunicacin en el Ciclo Bsico
responde a la necesidad de una reforma radical de la educacin tradicional. Orienta hacia
la realizacin de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje:
pasar de la instruccin centrada en el docente, al aprendizaje centrado en el alumno o
alumna; del estmulo en un solo sentido al estmulo multisensorial; de aplicar un solo
medio de comunicacin para aplicar comunicacin con medios mltiples (multimedia).
Requiere promover trabajo cooperativo con el que, a partir de la elaboracin de proyectos,
se desarrolla en las y los estudiantes habilidades, destrezas y actitudes que lo encaminan
a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad, logrando generar un cambio de la
mera transmisin de informacin al intercambio productivo de la informacin y con el que
se fomenta la interculturalidad. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en
la indagacin, lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crtico y la toma de
decisiones informadas, evidenciando una accin proactiva - planeada dentro de un
contexto autntico.
En la aplicacin de la Tecnologa de Informacin y Comunicacin se busca integrar los
avances tecnolgicos con el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que el
alumno o alumna pone en prctica para identificar lo que necesita saber en un momento
dado. Esta subrea dar los conocimientos y habilidades bsicas relacionadas con la
computacin para apoyar sus proyectos y hacer eficientes los procesos.
En resumen, las nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin son aquellas
herramientas computacionales e informticas que procesan, almacenan, sintetizan,
recuperan y presentan informacin representada de la ms variada forma. Es un conjunto
de herramientas para el tratamiento y acceso a la informacin, que constituyen nuevos
soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos
103
informacionales ya que, adems de orientarlo hacia la bsqueda efectiva de la

informacin, lo lleva a determinar si esa informacin es pertinente y responde a sus
necesidades; para que, finalmente, pueda convertirla en conocimiento til para solucionar
problemas en contextos variados de la vida diaria.
En cualquier nivel educativo, la Tecnologa de Informacin y Comunicacin no debe
aplicarse como un rea o subrea cerrada que puede ensearse y aprenderse en forma
independiente de las dems. Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientndosele
hacia el desarrollo de proyectos, hacia el manejo efectivo de las herramientas
tecnolgicas que ayudarn tanto a docentes como a las alumnas y a los alumnos a tomar
ms conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades.
Sus principales aportaciones a las actividades humanas se concretan en una serie de
funciones que nos facilitan la realizacin de nuestros trabajos porque, sean stos los que
sean, siempre requieren cierta informacin para realizarlo, un determinado proceso de
datos y a menudo tambin la comunicacin con otras personas y esto es precisamente lo
que nos ofrecen las TICs.
Tomando como base los estudios de John Dewey, Jean Piaget, Jerome Bruner y
Seymour Papert, que defendieron la propuesta de revitalizar la educacin por medio de la
aplicacin de los proyectos de aprendizaje, se recomienda que esos proyectos partan del
contexto en el que las y los estudiantes, viven, trabajan o juegan y de las oportunidades y
valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. Tambin se
recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita
de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. Tanto
docentes como estudiantes, deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas
desde un punto de vista creativo y abordar la solucin de problemas como un diseador
o diseadora, creando nuevas formas de conocimiento. Los proyectos pueden
desarrollarse con la ayuda de diversos programas, dispositivos de hardware, tecnologas
de simulacin, redes de usuarios va correo electrnico, multimedia interactivo y otros
usos avanzados de las tecnologas de informacin y comunicacin.
1. Presentar a las y los estudiantes parte de la informacin con respecto a un tema y
pedirles que busquen informacin que lo complete, dndoles la oportunidad para
expresar sus ideas y proponer cambios significativos.
2. Seleccionar imgenes, podran ser escudos de diferentes pases, y sugerir a las y
los estudiantes que investiguen su significado. Pedirles que cambien algunos
detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qu de los mismos.
Luego, orientarlos a que creen sus propias imgenes o escudos dando origen a un
pas imaginario con valores e intencionalidades propias.
3. Integrar graficadores; en el rea de Matemticas se puede utilizar una hoja de
clculo. Se busca que las y los estudiantes comprendan la naturaleza de una
ecuacin de cualquier tipo, cmo se resuelve y cmo se pueden graficar. Este
proyecto permite analizar, visualizar y resolver problemas con ecuaciones y
extenderse a la solucin de sistemas de ecuaciones no lineales.
104
4. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer

los resultados de una investigacin sobre un hecho histrico. Orientar a las y los
estudiantes para que busquen informacin en Internet, enciclopedias multimedia,
libros y otras fuentes de informacin; la seleccionen, la registren, la analicen y la
presenten siguiendo criterios de investigacin histrica y social.
5. Integrar diferentes reas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten
el trabajo a realizar. Es importante que los proyectos que se generen busquen
soluciones que se centren en el bien comn, por ejemplo, un proyecto cooperativo
que proponga actividades de reforestacin. Podra iniciarse investigando la
viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto, enfocando
los aspectos histricos del lugar (Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana);
luego, se investigara sobre la mejor opcin de plantas para sembrar segn las
necesidades y las caractersticas del terreno (Ciencias Naturales); despus, se
procedera a medir el rea asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente
del espacio, incluso, para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemticas); por
ltimo, se procedera a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a
redactar el informe del proyecto (Comunicacin y Lenguaje).
La generacin de proyectos cooperativos permite partir de la definicin de un
problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificacin de lo que
se necesita indagar para resolverlo, elaborar un plan de investigacin que oriente
la bsqueda y el anlisis de la informacin pertinente en la solucin del problema,
formular preguntas que conduzcan a una solucin, identificar y localizar fuentes de
informacin adecuada y confiable y evaluar la calidad de la informacin obtenida.
6. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del
establecimiento educativo. Se puede elaborar un proyecto de creacin o
fortalecimiento del centro por etapas. De acuerdo a las necesidades del
establecimiento, se puede definir el equipamiento y los recursos mnimos. El
centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografas, documentos,
animaciones, vdeos, ejercicios interactivos, simulaciones), computadores, un
proyector, una pizarra acrlica o interactiva, una cmara fotogrfica, una cmara de
vdeo, por ejemplo. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje,
integrando contenidos de diferentes reas. Adems, puede prestar servicios en
horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la
comunidad.
La presentacin de resultados de actividades como las que se sugieren responde
a lo que Seymour Papert propone: el aprendizaje es ms efectivo cuando los
alumnos construyen algo externo o, al menos, algo plausible de ser compartido.
En otras palabras, se favorece el aprendizaje mediante la internalizacin de los
elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano
exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa.
7. Interpretar tablas, grficos y diagramas a travs de inferencias que el docente
puede implementar relacionndolas con algn problema que se est discutiendo a
nivel nacional o internacional, sacando conclusiones y comparaciones de las
grficas o diagramas por los alumnos. Se puede elaborar un proyecto de Censo
escolar, donde el alumno pueda interpretar datos que pueden ser recogidos de
otros pases de todo el mundo. Comparando dos o ms distribuciones haciendo
105
inferencias, utilizando la forma de distribucin, la gama de datos y estadsticas

pertinentes.
8. Organizar equipos y proponer grupos de discusin con preguntas como las
siguientes:
Qu software conocen y piensan que es recomendable usar para el estudio de
algunos contenidos programticos?
Consideran que hay alguna diferencia entre el software que se puede usar en la
clase de matemticas con otras asignaturas, por ejemplo: ingls, historia,
geografa? Por qu?
Qu recomendacin haran a los profesores respecto al uso de la computadora
en el aula?
9. Orientar al grupo de estudiantes cuando navega por Internet con preguntas como:
Cul es el contenido general de las pginas?
Cules son los propsitos que persiguen?
10. Pedir a los y las estudiantes que ingresen a la pgina de Internet
http://www.amigosdelosanimales.org.gt/index.php?section=1
Amigos de los
animales de Guatemala, lean la informacin y hagan comentarios acerca de la
labor altruista que hace la Asociacin
por los animales abandonados.
Posteriormente deben enviar su comentario por ese mismo medio.
11. Solicitar a los estudiantes que busquen pginas relacionadas con matemticas o
aquellas cuyo contenido valoren que puede resultar de utilidad, por ejemplo: la
pgina de la sociedad matemtica mexicana http://smm.org.mx/, la pgina del
Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa http://ilce.edu.mx.
12. Solicitar que revisen reportes de investigacin o artculos sobre experiencias de
aplicacin de las tecnologas de la comunicacin, disponibles en Internet, por
ejemplo en: http://www.educarchile.cl http://www.pntic.mec.es/Descartes/
http://www.somece.org.mx/.
13. Pedir a los estudiantes que resuelvan algn problema o actividad tomada de
http://sepiensa.org.mx.
enseanza.
1.
106
Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones

creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnologa de informacin y
comunicacin.
Resolviendo retos que le plantea la utilizacin de nueva tecnologa.

Seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de
acuerdo con el campo de estudios del rea o subrea en la que se est
trabajando.
Utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subrea o investigadas
por cuenta propia.
2.
Sintetiza la informacin obtenida, generando conclusiones y propuestas

acertadas segn el tema investigado.
3.
Comunica, en forma oral y escrita, ideas innovadoras, acciones a seguir,

resultados esperados, evidencia de resultados en forma creativa, concreta.
4.
Aplicando diversos recursos tecnolgicos seleccionando un proyecto

comunitario de inters, en el cual la investigacin-accin culmine con un
producto orientado a alcanzar el bien comn.
Reformulando la informacin al evocar, relacionar y expresar ideas en
forma oral y escrita utilizando la expresin no verbal, la expresin digital y
la forma adecuada de manejar la confrontacin.
Presentando proyectos a sectores de orden pblico, privado, ONGs,
empresas internacionales o nacionales, de la comunidad, de manera que
se puedan realizar alianzas estratgicas para la puesta en marcha,
tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por la o el
docente para realizar una exposicin exitosa.
Interpreta las funciones e interrelaciones de los diferentes programas

informticos:
5.
Seleccionando un tema de su inters, buscando informacin en forma

eficiente: se ubica y maneja la fuente, formula preguntas interpretando
grficos, mapas, cuadros, esquemas.
Sistematizando la informacin al resumir, sintetizar, clasificar y elaborar
diagramas, grficos y cuadros.
Sintetizando la informacin, enriquecindola con experiencias personales o
con conocimientos, previamente obtenidos, acerca del tema seleccionado.
Produciendo informacin concreta, sistematizada y veraz.
Describiendo procesos de las herramientas tecnolgicas.

Infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de las funciones y
programas computacionales.
Elaborando esquemas, diagramas, modelos y objetos grficos.
Relaciona los hechos histricos y avances tecnolgicos con su contexto

cultural.
Emitiendo juicios sobre el impacto de la tecnologa en el desarrollo de las

sociedades.
Estableciendo las diferencias entre lo tradicional y lo tecnolgico.
Comparando la aportacin tecnolgica de las civilizaciones en diferentes
pocas.
107
3 TERCERA PARTE
Lineamientos metodolgicos
El Currculo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera
satisfactoria, es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de
las y los estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren
propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva.
Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos
que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo
fsico y social, potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave
que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje
significativo, el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo
aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno
mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la
disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo, son
factores entre otros, que indicarn si la educacin es o no de calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del
sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y
conceptos. Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas,
habilidades sicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los
conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento
activo de la informacin por aprender:
Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por las o los
estudiantes son las ms relacionadas con las nuevas metas.
Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena.
Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la
forma de pensar del o de la
estudiante.
En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenan, la o el estudiante inicia un
proceso de anlisis con la informacin reorganizando sus conocimientos, utilizando una forma ms amplia e
inclusiva para explicarlos.
108
Fases del aprendizaje significativo

Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, ste debe reunir varias condiciones:
la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el
alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por
aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje
significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad
progresiva. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos
autores.
Fase inicial
1.
Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente.
2.
Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulacin).
3.
Proceso global.
Escaso conocimiento especfico del dominio.
Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.
Uso de conocimientos de otro dominio.
4.
Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de aprendizaje.
5.
Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.

Condicionamiento.
Aprendizaje verbal.
Estrategias nemotcnicas.
6.
Visin globalizadora que se forma gradualmente.

Uso del conocimiento previo.
Analogas con otro dominio.
Fase intermedia
1.
Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas.
2.
Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas.
3.
Reflexin y recepcin de realimentacin sobre ejecucin.
4.
Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto
especfico).
5.
Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas:

Organizacin.
Elaboracin de mapas cognitivos.
109
Fase final
1.
Mayor integracin de estructuras y esquemas.
2.
Mayor control automtico en situaciones complicadas.
3.
Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo.
4.
El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:

Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio).
Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas).
5.
Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.
Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes

significativos
Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de
atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. As, un
establecimiento educativo ser de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes
que aprenden y si ofrece una enseanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe
representar la integracin de los elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y
los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les
permite afianzar su propia identidad preparndolos para desenvolverse en diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una
especial relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual la y el
estudiante se siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que
le permitir explicar significativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje
puede ser el aula, el patio del establecimiento educativo, la biblioteca, un campo cercano a la
escuela u otros en donde se pueda establecer la interaccin entre las y los docentes y las y los
estudiantes. En relacin con el ambiente se pueden considerar varios aspectos: el clima
afectivo que se pueda establecer, la distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la
organizacin que se establezca, entre otros.
El clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armnica entre
las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, participan en la prctica
educativa. Idealmente, el clima que se establezca debe permitir la prctica de los valores de convivencia, equidad,
respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la
bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
110
Distribucin del espacio fsico

El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse
que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democrticamente, que sientan que sus
comentarios son aceptados sin crtica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribucin se considera la
ubicacin de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la
elaboracin de proyectos especficos y que, adems, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es
importante que las y los estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de los espacios fsicos de los
que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.
Organizacin de las y los estudiantes

Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles se sugieren distintas organizaciones
de las y los estudiantes.
Trabajo individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y
responsabilidad en tareas encomendadas.
Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y
responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias
y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de
vista de otros y otras.
Trabajo en equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo de trabajo.
Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero y etnia. Las
ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al servicio del grupo,
fomentando el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismos (as) estudiantes, se
ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un

entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes, es necesario que las y los
docentes:
Se conviertan en facilitadores, orientadores o mediadores de los aprendizajes.
111
Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos.
Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de las y los estudiantes no sea
adecuada.
Enfoquen la realimentacin como el quehacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente.
Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso. Esto,
adems, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cmo han sido interpretadas por sus
interlocutores.
Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que las y
los estudiantes permanezcan motivados.
Elementos de evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin
diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los
procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho
educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor
funcional. Como consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las
competencias y los logros alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos
aos, el currculo propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a las y
los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y
de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios
evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro
del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada
aula, se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes, lo cual se manifiesta tanto en el
mbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes posean
un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes,
de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser
especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica,
continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una
herramienta que permite:
112
1.
Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporciona
dentro del proceso de aprendizaje.
2.
Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas
mismas.
3.
Detectar las dificultades de aprendizaje.
4.
Detectar, asimismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos utilizados
de cara a mejorar la calidad educativa.
113
Funciones de la evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias
de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las
circunstancias del momento o las actividades educativas.
Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede ser:
Evaluacin inicial o diagnstica

Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos:
1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propsito de
obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de las y los estudiantes con relacin a
los temas que se han de iniciar.
2. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de
enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular.
El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza y de
aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes.
Evaluacin de proceso o formativa

Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte
integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta:
1. El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis realizado sobre los
procesos de interrelacin docente - docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qu han
aprendido las y los estudiantes y qu les hace falta aprender.
2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del anlisis y que
resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qu y cmo proporcionar
la ayuda pertinente.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la accin sobre lo
realizado en el aula, proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las intenciones
educativas que se tengan en la planificacin.
Evaluacin de resultados o sumativa

Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones
educativas se han alcanzado. Atiende principalmente a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayora de las
pruebas de evaluacin formal constituyen recursos tiles para valorar la calidad de la enseanza y de los aprendizajes
logrados al terminar el ciclo.
114
Caractersticas de la evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se caracteriza por
lo siguiente.
Continua
Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Integral
Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano.
Sistemtica
Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin,
articulndose
alrededor de competencias.
Flexible
Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias individuales, los
intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes, as como las condiciones
colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo.
Interpretativa
Participativa
Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes.
Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
Tcnicas de evaluacin que se sugieren

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos
instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn
lo especifican los indicadores de logro propuestos.
1.
Las tcnicas que se basan en la observacin utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la
informacin recabada para la evaluacin:
Listas de Cotejo
Escalas de rango o de valoracin
Rbricas.
2.
Las tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su aplicacin:
Preguntas - abiertas y cerradas
Portafolio
Diario
Debate
Ensayos
Estudio de casos
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo
Proyectos
Solucin de problemas
Texto paralelo
115
Bibliografa general:
1. AUSUBEL, D. P., J. D. Novak, H. Hanesian, Psicologa evolutiva: un punto de vista
cognoscitivo, Mxico: Trillas, 1983.
2. BEANE, James, Toward a coherent currculo, ASCD, Alejandra, Virginia, USA, 1995.
3. COLL, C., et al. Los contenidos de la reforma. Enseanza y aprendizaje de conceptos
procedimientos y actitudes, Madrid: Santillana, 1992.
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Curriculum Nacional Base Segundo Grado Nivel Medio - Ciclo Bsico

rea de Comunicacin y Lenguaje

Curriculum Nacional Base

rea de Comunicacin y Lenguaje

Nivel Medio - Ciclo Bsico

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Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo

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La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la

Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1

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Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:6

Legislacin existente en Guatemala en materia de

Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular

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Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes.

Condiciones necesarias para una educacin de calidad

Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es relevante para el

Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.

Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y

Sistema de aseguramiento de la calidad.

Formacin inicial de docentes.

Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.

2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el

La gestin escolar, que incluye estrategias para:

Fortalecer la autonoma escolar,

El liderazgo pedaggico, que se encuentra en:

Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje.

Formacin de docentes en servicio.

Alimentacin escolar y otros.

El modelo de calidad en el aula

Un nuevo paradigma educativo

La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el

Las alumnas y los alumnos

Constituyen el centro del proceso

Madres y padres de familia

Son los primeros educadores y

Su esfuerzo est encaminado a

Los Consejos de Educacin

Las y los administradores

Son organizaciones estructuradas

Juegan el papel de promotores de

Las y los administradores

Las y los docentes

Sus funciones estn ligadas al

respuestas pertinentes a sus necesidades.

Caractersticas del Currculo

Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que,

A continuacin se describe cada una de las categoras descritas.

Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad responsabilidad, laboriosidad y honestidad.

Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje.

Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del mundo.