ESCUELA POLITCNICA DEL EJRCITO

DPTO. DE CIENCIAS DE LA COMPUTACIN

CARRERA DE INGENIERA DE SISTEMAS E INFORMTICA

DESARROLLO DE UN CURSO ON LINE DE HERRAMIENTAS MICROSOFT
OFFICE A NIVEL BSICO (WORD, EXCEL, POWER POINT ) PARA EL
PROYECTO DE CAPACITACIN, ESCUELA POLITCNICA
DEL EJRCITO.

Previa a la obtencin del Ttulo de:

INGENIERO EN SISTEMAS E INFORMTICA

POR: PAL GEOVANNI ARTETA FLORES

BISMARCK ADOLFO BASTIDAS GUEVARA

SANGOLQU, 08 DE ENERO DEL 2009

CAPTULO 1
1. MARCO TERICO
El presente captulo nuestra los conceptos fundamentales que sern usados en el curso
On Line de Herramientas Microsoft Office a Nivel Bsico (Word, Excel, Power Point)
para el proyecto de Capacitacin, Escuela Politcnica del Ejrcito.

1.1. E-Learning
1.1.1. INTRODUCCIN
La constante capacitacin es un requerimiento de las sociedades actuales. Con
todas las presiones del da a da, utilizar Internet para capacitarnos no es una moda sino
una herramienta que nos facilitar esta constante actualizacin.
1.1.2. HISTORIA DEL E-LEARNING
El uso de computadoras para la enseanza comenz a mediados de la dcada del
'70 y estaba esencialmente restringido a las organizaciones ms ricas, porque los costos
de desarrollo eran altos y el conocimiento sobre cmo desarrollar tales cursos en la
computadora era bajo, y las redes de distribucin se limitaron a aquellos cuyo trabajo
requera al acceso a la computadora. Durante los ltimos 25 aos, el uso de e-learning1
ha aumentado gradualmente. Pero en los ltimos dos aos, una ola de Tsunami ha
ocurrido alrededor del e-learning
En Septiembre de este ao, ms de 8.300 personas de todo el mundo asistieron a
la On line Learning Conference en Colorado EE.UU.700 expositores demostraron
herramientas de aprendizaje, servicios de consultora y productos de e-learning que
apasionaron hasta a los ms experimentados en esta temtica.
John Chambers, CEO de Cisco Systems, ha descrito al e-learning2 como " tan
grande y tan poderoso que empequeecer el e-mail como aplicacin de software, tanto
1

Referencia de Horton William. Leading E-Learning. ASTD, 2001

Horton William. Designing Web-Based training: How to teach anyone anything anywhere anytime.
John Wiley & Sons, 2000.

en el uso como en el impacto. Yo estoy de acuerdo. Ya que el aprendizaje es una

necesidad clave de los seres humanos y ya que el mundo a nuestro alrededor requiere
cada vez ms aprendizaje a lo largo de perodos ms prolongados de nuestras vidas,
veremos a Internet como la fuerza ms revolucionaria para cubrir esa necesidad.
1.1.3. DEFINICIONES DE E-LEARNING (ELECTRONIC LEARNING)
El concepto de e-Learning es comprendido fcilmente por la mayora de la
gente. Aun as, esta industria tiene pendiente una definicin precisa de este trmino.
Para darnos una idea de las variantes que existen actualmente en la concepcin del
aprendizaje electrnico, damos algunas definiciones:
Tcnicamente, el e-Learning es la entrega de material educativo va cualquier
medio electrnico, incluyendo el Internet, Intranets, Extranets, audio, vdeo, red
satelital, televisin interactiva, CD y DVD, entre otros medios.
Para los educadores, e-Learning es el uso de tecnologas de redes y comunicaciones
para disear, seleccionar, administrar, entregar y extender la educacin.
Siendo descriptivos, la educacin

electrnica es

la capacitacin

adiestramiento de estudiantes y empleados usando materiales disponibles para Web a

travs del Internet, llegando a ofrecer sofisticadas facilidades como flujo de audio y
vdeo, presentaciones en PowerPoint, vnculos a informacin relativa al tema publicada
en el Web, animacin, libros electrnicos y aplicaciones para la generacin y edicin de
imgenes.
Y finalmente, para los visionarios y futuristas, el e-Learning es a la educacin
convencional lo que el e-Business a los negocios ordinarios.
1.1.4. COMPONENTES DEL E-LEARNING
La educacin a distancia involucra
Learning Management System ( LMS )

los

siguientes

elementos:

El LMS es un software para servidores de Internet/Intranet que funciona como

plataforma para ejecutar los cursos permitiendo al administrador de e-Learning:
gestionar usuarios y cursos, administrar el acceso al material formativo, controlar y
hacer seguimiento del proceso de aprendizaje, realizar test previos y evaluaciones del
progreso del curso, gestionar servicios de comunicacin como foros de discusin,
videoconferencias, etc.
Contenidos (Courseware):
Este componente se trata de los contenidos para los cursos e-Learning. Estos
pueden estar en diversos formatos, el ms habitual es el Web Based Training (WBT),
son cursos online con elementos multimedia e interactivos que permiten realizar
evaluaciones de lo aprendido a medida que el usuario avanza por el contenido.
1.1.5. ESTNDARES DE E-LEARNING
1.5.1.1. QU SON LOS ESTNDARES
Los estndares son acuerdos internacionales establecidos por aprobacin general
que contemplan las especificaciones tcnicas y de calidad que tienen que reunir
productos y servicios para cumplir favorablemente con las necesidades para las que han
sido creados y para poder competir internacionalmente en condiciones de igualdad.
En 1947 empieza sus acciones la ISO (International Organization for
Standarization). Desde su creacin, esta corporacin internacional no gubernamental ha
sido el comprometido en crear, emitir y certificar todas las normas internacionales de
estandarizacin.
En el rea educativa, la evolucin de las Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin y el crecimiento acelerado de Internet en general y del e-learning en
particular, han creado la necesidad de que se regulen tambin sus productos y servicios.
As han surgido organizaciones que comenzaron a trabajar en la elaboracin de

estndares y especificaciones para el diseo de entornos tecnolgicos en lo concerniente

al proceso de Enseanza-Aprendizaje con nuevas tecnologas y en red.
Al hablar de estndares en e-learning hacemos referencia a un conjunto de
directivas comunes para las empresas del sector. Estas reglas especifican como deben
los desarrolladores de tecnologa construir las plataformas, los contenidos, etc.
1.5.2.1. PARA QU SIRVEN LOS ESTNDARES EN E-LEARNING
Las soluciones de e-learning, los contenidos preparados para un sistema no se
pueden transferir de forma sencilla a otro. Los estndares en e-learning son el vehculo a
travs del cual ser posible dotar de flexibilidad a las soluciones e-learning.
Lo que se persigue con los estndares en e-learning, es lo siguiente:

Durabilidad: referida a evitar la obsolescencia de los cursos

Interoperabilidad: Intercambio de informacin entre los diferentes LMS

Reusabilidad: hace referencia a que los distintos cursos y objetos de

aprendizaje puedan reutilizarse en diferentes herramientas y distintos LMS

a) Ventajas de estandarizar:
-

Incrementar la cantidad y la calidad de los contenidos

Posibilitar el intercambio de cursos (compra-venta)

Personalizar los contenidos y reutilizarlos.

Asegurar la compatibilidad con diferentes plataformas.

Garantizar el intercambio de contenidos entre diferentes entornos

virtuales de formacin.

Permitir la bsqueda de contenidos por toda la red.

Fomentar la profesionalizacin en la elaboracin de contenidos.

Iniciar sistemas de compra-venta de contenidos.

Aumentar la eficiencia de los contenidos on-line desarrollados, adems

de facilitar su gestin.

Garantizar la viabilidad futura de la inversin en e-learning de una

empresa, lo que impide que la empresa no dependa de un nico LMS, de
modo que, en caso de cambiar de plataforma, la inversin realizada en
contenidos, no se pierda.

Aumentar la oferta de cursos disponibles en el mercado

Los productos no quedarn obsoletos a corto plazo

Los distintos estndares que se desarrollan actualmente para la industria del elearning, suelen hacer referencia al:

Contenido: Estructura del contenido, empaquetamiento del contenido, etc.

Alumno: Almacenamiento e intercambio de informacin del alumno,

habilidades del alumno, privacidad y seguridad, etc.

Interoperabilidad: Integracin de componentes en un LMS, interoperabilidad

entre diferentes LMS, etc.

Cabe destacar que no existen estndares de e-learning disponibles hoy en da; lo que
existen son una serie de organizaciones que desarrollan especificaciones (protocolos).

1.5.3.1. CULES SON LAS VENTAJAS DEL E-LEARNING?

Tiempo y dinero. Considere cunto gasta su compaa en enviar a sus empleados
a cursos de capacitacin, transporte, cuentas de hotel, llamadas telefnicas a casa, etc.
E-learning elimina costos permitiendo a un especialista en Buenos Aires capacitar a un
grupo entero en Madrid sin dejar la oficina. Tambin ofrece mayor accesibilidad al
instructor y mayor flexibilidad a los estudiantes.
E-learning cuenta con:
Lo mejor de las soluciones de los dos mundos: e-learning efectivo que combina
el probado mtodo de enseanza tradicional con los recursos de la enseanza
basada en computadora para crear una solucin de capacitacin atractiva y
motivadora.
Flexibilidad en lnea: ensear y retener la informacin crtica que necesita,
cualquiera sea y donde sea que la necesite, sin tener que abandonar nunca la
oficina o a las personas que lo necesitan.
Interactividad en el mundo real: permite a los estudiantes de los laboratorios de
simulacin testear sus habilidades en un entorno simulado perfecto,
incrementando la probabilidad de que recuerden lo que aprendieron y puedan
aplicarlo en el trabajo.
Aprendizaje personalizado: a travs de un test de pre-ingreso que mide el
conocimiento y el nivel de habilidad, cada experiencia de aprendizaje es
personalizada para asegurar que recibi slo la informacin que necesita.
1.2. B-LEARNING
1.2.1. QU ES B-LEARNING?
B-Learning3 es la abreviatura de Blended Learning, trmino ingls que en
trminos de enseanza virtual se traduce como "Formacin Combinada" o "Enseanza
Mixta". Se trata de una modalidad semipresencial de estudios que incluye tanto
formacin no presencial (cursos on-line, conocidos genricamente como e-learning )
como formacin presencial.

Referencia de Horton William. Leading E-Learning. ASTD, 2001

1.3. PORQU ES IMPORTANTE EL BLENDED LEARNING

1.3.1. VENTAJA DEL B-LEARNING
Esta plataforma formativa ha de incluir amplios conocimientos, base de los
conocimientos propios de los sistemas de educacin inteligente, con el fin de que sean
los alumnos los que escojan su nivel o ratio de dificultad de estudio en funcin de sus
conocimientos y predisposicin, siempre marcando un tope para el nivel de
conocimiento y estudio acadmico mnimo.
La estructura de este sistema difiere de la estructura de conocimiento que poseen
los sistemas de enseanza / aprendizaje tradicionales, anclados en un conocimiento
objetivo y no hbil de construccin por parte del alumno. En estos sistemas los alumnos
se identifican por la capacidad que estos adquieren para trabajar con los lenguajes de
programacin con un rol activo y participativo en cuanto a la bsqueda y anlisis de la
solucin a los problemas que se les plantean, problemas que en este caso se basan en la
resolucin de los problemas computacionales.
Un sistema que perfectamente puede ser aplicable a las disciplinas ms rebeldes
en cuanto a su idoneidad en los modelos de enseanza / aprendizaje mediados por las
Tecnologas Web.
1.4. DIFERENCIA ENTRE B-LEARNING Y E-LEARNING
Dentro de las modalidades de enseanza a distancia, la que ms xito est
teniendo en el siglo XXI es el e-learning, la formacin on-line. A diferencia del
aprendizaje a distancia tradicional, como puede ser la Universidad a Distancia (el
alumno aprende por si solo mediante libros y dispone de un profesor para dudas), el
aprendizaje electrnico aprovecha todos los recursos que ofrece la informtica e Internet
para proporcionar al alumno una gran cantidad de herramientas didcticas que hacen
que el curso on-line sea ms dinmico, fcil de seguir e intuitivo.
En E-learning el rol del profesor es el de un tutor on-line. Al igual que un
profesor convencional, resuelve las dudas de los alumnos, corrige sus ejercicios,
propone trabajos, la diferencia radica en que todas estas acciones las realiza utilizando
Internet como herramienta de trabajo, bien por medios textuales (mensajera
instantnea, correo electrnico), bien por medios audiovisuales (videoconferencia).
En B-learning el formador asume de nuevo su rol tradicional, pero usa en
beneficio propio el material didctico que la informtica e Internet le proporcionan, para
ejercer su labor en dos frentes: como tutor on-line (tutoras a distancia) y como
educador tradicional (cursos presenciales). La forma en que combine ambas estrategias
8

depende de las necesidades especficas de ese curso, dotando as a la formacin on-line

de una gran flexibilidad.
1.5. INGENIERA DE SOFTWARE
1.5.1 EL PROCESO
Cuando se trabaja para construir un sistema es importante seguir una serie de
pasos, que le consigan un trabajo de calidad, esta serie se llama Proceso de Software. Es
trascendental porque proporciona estabilidad y organizacin, a una diligencia que puede
tornarse confusa si no se vigila.
1.5.2. MTODOS, PROCESOS Y HERRAMIENTAS
La ingeniera de software es una tecnologa multicapa, compuesta como muestra
la Figura No.1.1.
Herramientas
Metodologas
Procesos
Un enfoque de Calidad

Figura No.1.1: Tecnologa Multicapa.

Cualquier punto de vista de Ingeniera debe apoyarse sobre un trabajo de
organizacin de calidad, aqu se emplea los diferentes estndares que se usan en la
industria del E-Learning.
Las herramientas de la Ingeniera del Software facilitan un enfoque automtico o
semiautomtico para el proceso y para los mtodos, cuando se integran herramientas
para que la informacin creada por una herramienta la pueda utilizar otra, se establece
un sistema de soporte para el desarrollo del software llamado ingeniera del software
asistida por computadora, en esta tesis se va ha emplear Macromedia MX. Con la
utilizacin de Dreamweaver (HTML, XML, CSS, XSL), Flash, y Firework, adems
usaremos Robohelp.

Los mtodos de la ingeniera de software muestran como construir tcnicamente

el software, abarcan una gran rea de tareas que incluyen anlisis de requisitos, diseo,
construccin de programas, pruebas y mantenimiento, se ha escogido la utilizacin del
mtodo Ergoglfico ya que este nos permite realizar diseo de contenidos, como
tambin construir objetos de conocimiento reutilizables que facilitarn el trabajo para la
construccin del curso de la misma forma ms adelante se ampliar informacin sobre
este tema.
El proceso de la ingeniera de software es el vnculo que mantiene juntas las
capas de tecnologa y que permite un desarrollo lgico y pertinente de la ingeniera de
software, el proceso define un marco de trabajo para un conjunto de reas claves de
procesos que se deben establecer para la entrega efectiva de la tecnologa de la
ingeniera del software.
En esta tesis se usar la Ingeniera Web debido a que esta tecnologa mantiene
una relacin con el establecimiento y utilizacin de principios cientficos, de ingeniera
y de gestin, y con enfoques sistemticos y disciplinados para el desarrollo, empleo y
mantenimiento de sistemas y aplicaciones basados en Web, a continuacin damos un
vistazo a esta tecnologa

10

1.7. MTODO ERGOGLFICO

El Mtodo Ergoglfico est basado en la Metodologa ISD se compone de las
etapas de: Anlisis, Diseo, Construccin y Evaluacin, es la metodologa que se usar
para desarrollar el curso conjuntamente con la Metodologa OOHDM.
1.6.1. ETAPA DE ANLISIS
La tendencia natural es pasar directamente a las etapas de Diseo y Construccin
sin hacer un anlisis previo de las condiciones del curso. Pero sin un anlisis inicial el
carecer de objetivos claros que alcanzar. Un correcto anlisis ahorra tiempo y dinero,
reduce errores, asigna actividades ms precisas y permite seguir un objetivo claro.
En esta etapa de Anlisis se debe cumplir con las siguientes subyaces:
1. Conocimiento de los Usuarios.
2. Identificacin de las necesidades de Conocimiento.
3. Establecimiento de Objetivos.
4. Elaboracin del Diagrama de Anlisis

Figura No.1.2: Etapa de

Anlisis

1.6.2. CONOCIMIENTO DE LOS USUARIOS.

11

Primero se debe definir los usuarios potenciales a quienes va dirigido el mismo.

Esta tesis va dirigida a los alumnos que tomaran la materia de Prospectiva Estratgica, a
nivel de seminario o como parte de la asignatura de planificacin informtica.
1.6.3. ETAPA DE DISEO
En esta parte se toma como base la informacin obtenida en la etapa de anlisis.
El proceso de Diseo transforma los objetivos del curso en detalles ms especficos.
Partiendo de los objetivos del curso se determina una estrategia de conocimiento que
acompaar a estos objetivos. Luego de decidir la estrategia de conocimiento se procede
a la tarea de disear los mdulos del contenido. Se debe empezar con un mdulo de alto
nivel el mismo que se descompondr paso a paso en mdulos ms pequeos.

ESTRATEGIA
OBJETIVOS DEL
PROYECTO

TIPO DE PRODUCTO DE
CONOCIMIENTO

Mdulo

Descomponer
progresivamente en
mdulos pequeos:

Mdulo
Objetos de
conocimiento
Mdulos de
contenido

Mdulo
Mdulo

Mdulo

FRAMEWORK
Acceso
Colaboracin
Recursos
Administracin

Mdulo

Mdulo
TECNOLOGICO
PLAN

Figura No.1.3: Etapa de Diseo.

Paralelamente se especificar el framework del curso. El mismo que se compone
de mecanismos de acceso como: men, ndice, mapa; mecanismos de colaboracin
como: e-mail, grupos de discusin, chats; recursos relacionados como: glosario y
herramientas de administracin como registro de usuarios, certificacin.

12

Posteriormente se adjuntar el

plan tecnolgico que descubrir

los

requerimientos de Hardware, conexiones de red y software necesario.

Estas actividades deben realizarse en paralelo y no independientemente. En la etapa de
diseo se procede a cumplir las siguientes subfases:
1. Seleccionar la Estrategia
2. Seleccionar el Tipo de Producto de Conocimiento.
3. Especificar los Objetos de Conocimiento.
4. Diseo Detallado del Conocimiento
5. Especificacin del Framework
6. Listar requerimientos tecnolgicos.
1.6.4. ETAPA DE CONSTRUCCIN
El proceso de construccin es el reflejo del proceso de diseo. En la
construccin se comienza desde pequeos componentes, primero se construye los
Mdulos del contenido, se los prueba y luego se los integra dentro de lecciones,
probndolas e integrndolas dentro de un gran todo que va a ser el curso.
La etapa de Construccin Consta de las siguientes fases:
1. Diseo del Flujo de Trabajo
2. Establecimiento de Estndares Internos
3. Utilizacin de Plantillas.
4. Migracin e Integracin de Materiales.

13

Figura No.1.4: Proceso de Construccin.

A lo largo del desarrollo de los contenidos se debe asegurar que el curso sea
consistente y eficiente. La construccin de los mdulos del contenido y las pginas
estn apoyadas por la creacin de componentes reutilizables tales como plantillas,
scripts, pginas de estilo y el diseo grfico. Es conveniente tambin establecer
estndares en lo referente a la seccin de colores, tipografa, las capas de disposicin,
botones, interactividad, y otros aspectos de diseo. Para desplegar el contenido y hacer
fcil su acceso, se necesita desarrollar paralelamente el framework del curso para luego
utilizar y administrar varios cursos o productos de conocimiento.
1.6.5. ETAPA DE EVALUACIN
La evaluacin es el proceso en donde se valora un curso o producto de
conocimiento. Esta etapa es muy importante porque el grupo de trabajo se informa de
los resultados del curso, encontrando formas para mejorar y reforzar el producto de
conocimiento. Esta etapa se aplica principalmente al final del desarrollo de un curso.
Ver Figura No.1.5

14

Para evaluar un producto de conocimiento se sigue un flujo sistemtico de

actividades.

Medir los resultados

del Negocio

Medir la Aplicacin

Identificar
Oportunidade
s para el
Mejoramiento

Medir el Aprendizaje

Medir la Aceptacin

Figura No.1.5: Proceso de Evaluacin

El primer paso consiste en desarrollar un plan de evaluacin. El prximo paso

deber ser el establecimiento de una lnea base de medicin del rendimiento de los
usuarios, para lo cual se va ha medir el nivel actual de rendimiento y ejecucin del
trabajo. Aqu se establecer una norma con la cual se mida las mejoras. Igualmente se
podr medir el nivel actual de conocimiento de los usuarios.
Cundo los usuarios terminan de usar el curso se puede medir el nivel de
aceptacin de los usuarios como por ejemplo contestndose preguntas como El usuario
est satisfecho con el curso? Se debe tambin medir la mejora al final del periodo del
uso del curso para lo cual debe contestarse preguntas como Cunto conocimiento han
adquirido los usuarios? Posteriormente se medir lo que los usuarios han llegado ha
aplicar de los conocimientos adquiridos en el curso, para lo cual se deben hacer las
siguientes pregunta. Aplican lo aprendido los usuarios?
Despus de realizar este sondeo se identificarn las nuevas oportunidades para
mejorar el curso sobre la base de lo que se ha reportado en cada nivel de evaluacin.
15

1.6.5.1. NIVELES DE EVALUACIN

Para evaluar un e-learning se debe seguir el modelo de Donal Kirkpatrick el cual
permite evaluar el curso con la finalidad de verificar el cumplimiento de los objetivos.
Nivel

de Lo que se mide

Evaluacin
4

Resultados

Conoce bien la organizacin las metas del negocio?

Aplicacin

Cunto es el rendimiento del trabajo que se ha mejorado? Y

Qu pueden los consumidores aplicar en sus trabajos?

Aprendizaje

Qu conocimiento y habilidades los consumidores han

adquirido?

Reaccin

Les ha gustado a los consumidores el producto de

conocimiento? Y Han completado ellos todo el producto del
conocimiento?
Tabla 1.1. Niveles de Evaluacin.

Nivel 1. Conocido como reaccin y mide si a los usuarios les gusto o no el curso
o producto de conocimiento y adems si completaron o no el mismo.
Nivel 2. Conocido como evaluacin del aprendizaje, e intenta medir las
habilidades y conocimientos que los usuarios adquieren con el curso.
Nivel 3. Conocido como aplicacin y mide el rendimiento de trabajo de los
usuarios, si han aplicado en su trabajo lo que han aprendido en el curso.
Nivel 4.

Es el nivel ms alto y mide los resultados comerciales. Es decir el

impacto comercial que ha tenido el curso.

1.6.5.2. EVALUACIN DE LOS OBJETIVOS

16

En la etapa de evaluacin tambin se debe revisar si los objetivos planteados en

esta etapa se van a cumplir o no. Ver Figura No.1.6

Figura No.1.6: Evaluacin de los Objetivos

1.7. PLATAFORMA TECNOLGICA PARA TELEFORMACIN (ELEARNING) MOODLE

1.7.1. INTRODUCCIN.
Moodle es un sistema de gestin de cursos de libre distribucin que ayuda a los
educadores a crear comunidades de aprendizaje en lnea. Este tipo de plataformas
tecnolgicas tambin se conocen como LMS (Learning Management System).
Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de WebCT
en la Universidad Tecnolgica de Curtin. Bas su diseo en las ideas del
constructivismo en pedagoga que afirman que el conocimiento se construye en la mente
del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseanzas y
en el aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera desde este punto de vista crea un
ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con base
en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y
transmitir la informacin que se considera que los estudiantes deben conocer.
La primera versin de la herramienta apareci el 20 de agosto de 2002 y, a partir
de all han aparecido nuevas versiones de forma regular. Hasta julio de 2008, la base de
17

usuarios registrados incluye ms 21 millones, distribuidos en 46 000 sitios en todo el

mundo y est traducido a ms de 75 idiomas.
1.7.2. VENTAJA DE MOODLE
Una de las caractersticas ms atractivas de Moodle, que tambin aparece en
otros gestores de contenido educativo, es la posibilidad de que los alumnos participen
en la creacin de glosarios, y en todas las lecciones se generan automticamente enlaces
a las palabras incluidas en estos.
1.7.3. ADMINISTRACIN DEL SITIO
Las caractersticas de administracin que ofrece Moodle son:

Administracin general por un usuario administrador, definido durante la

instalacin.

Personalizacin del sitio utilizando "temas" que redefinen los estilos, los colores
del sitio, la tipografa, presentacin, etc.

Pueden aadirse nuevos mdulos de actividades a los ya instalados en Moodle.

Los paquetes de idiomas permiten una localizacin completa de cualquier

idioma. Estos paquetes pueden editarse usando un editor integrado. Actualmente
hay paquetes de idiomas para 35 idiomas.

El cdigo est escrito en PHP bajo GNU GPL.

18

1.7.4. MODULOS PRINCIPALES EN MOODLE

1.7.4.1. Mdulo de Tareas
Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificacin
mxima que se le podr asignar.
Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al
servidor. Se registra la fecha en que se han subido.
Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente
el tiempo de retraso.
Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera (calificaciones y
comentarios) en una nica pgina con un nico formulario.
Las observaciones del profesor se adjuntan a la pgina de la tarea de cada
estudiante y se le enva un mensaje de notificacin.
El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvo de una tarea tras su
calificacin (para volver a calificarla).
1.7.4.2. Mdulo de Consulta
Es como una votacin. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una
respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para
algo).
El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la informacin
sobre quin ha elegido qu.
Se puede permitir que los estudiantes vean un grfico actualizado de los
resultados.
1.7.4.3. Mdulo Foro
Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de
noticias del curso y abiertos a todos.
Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor.
Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes ms
antiguos o los ms nuevos primero.
El profesor puede obligar la suscripcin de todos a un foro o permitir que cada
persona elija a qu foros suscribirse de manera que se le enve una copia de los
mensajes por correo electrnico.

19

 El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo,

para crear un foro dedicado a anuncios).
El profesor puede mover fcilmente los temas de discusin entre distintos foros.
1.7.4.4. Mdulo Diario
Los diarios constituyen informacin privada entre el estudiante y el profesor.
Cada entrada en el diario puede estar motivada por una pregunta abierta.
La clase entera puede ser evaluada en una pgina con un nico formulario, por
cada entrada particular de diario.
Los comentarios del profesor se adjuntan a la pgina de entrada del diario y se
enva por correo la notificacin.
1.7.4.5. Mdulo Cuestionario
Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrn ser
reutilizadas en diferentes cuestionarios.
Las preguntas pueden ser almacenadas en categoras de fcil acceso, y estas
categoras pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier
curso del sitio.
Los cuestionarios se califican automticamente, y pueden ser recalificados si se
modifican las preguntas.
Los cuestionarios pueden tener un lmite de tiempo a partir del cual no estarn
disponibles.
El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias
veces y si se mostrarn o no las respuestas correctas y los comentarios
Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas
(aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos.
Las preguntas pueden crearse en HTML y con imgenes.
Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos.
Las preguntas pueden tener diferentes mtricas y tipos de captura.

20

1.7.4.6. Mdulo Material

Admite la presentacin de un importante nmero de contenido digital, Word,
Powerpoint, Flash, vdeo, sonidos, etc.
Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creados
sobre la marcha usando formularios web (de texto o HTML).
Pueden enlazarse aplicaciones web para transferir datos.
1.7.4.7. Mdulo Encuesta
Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas
como instrumentos para el anlisis de las clases en lnea.
Se pueden generar informes de las encuestas los cuales incluyen grficos. Los
datos pueden descargarse con formato de hoja de clculo Excel o como archivo
de texto CVS.
La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas slo
parcialmente.
A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media de
la clase.

21

CAPITULO 2
2. ESPECIFICACIN IEEE 830
En este capitulo se analiza los requerimientos del curso On Line de Herramientas
Microsoft Office a Nivel Bsico (Word, Excel, Power Point) para el proyecto de
Capacitacin, Escuela Politcnica del Ejrcito, este anlisis se basa en las normas de
IEEE 830.
2.1. Introduccin
Desde este momento empezamos a sumergirnos en el desarrollo de la fantstica
tarea de Descubrir el Futuro, descubrirlo en base a Metodologas y Tcnicas que
despus de su estudio nos llevan a tomar decisiones con mayor seguridad apoyados en
Metodologas probadas. En si este curso esta inspirado en la necesidad de diferentes
profesionales habidos de conocimiento sobre la forma adecuada de tomar decisiones
para el futuro de su empresa, acogiendo la idea fue promovida e iniciada por el Ing.
Csar Villacs , maestro de nuestra prestigiosa universidad, en la Facultad Ciencias de la
Computacin.
Para iniciar se hablar de la metodologa OOHDM (Object Oriented
Hypermedia Design Model), donde se podr visualizar la esquematizacin del trabajo,
el diseo navegacional adecuado para que el curso se desarrolle de forma fluida, y
naturalmente con el compromiso de cumplir a cabalidad con todas las especificaciones
que esta metodologa exige.
Posteriormente nos sumergiremos en los Diagramas UML que son un conjunto
de herramientas, que permite modelar (analizar y disear) sistemas orientados a objetos,
en donde expondremos los Diagramas de Casos de Uso (Ver Anexo B). Despus
veremos los Diagramas de Secuencia que se derivan de los anteriores (Ver Anexo C).
Por ltimo se presenta los Diagramas de Clases Abstractas (Ver Anexo E), que
simboliza la variedad de clases de objetos que el usuario visualizar durante el curso.
22

2.1.1. Finalidad
Las metodologas tradicionales de ingeniera de software, no tienen una buena
abstraccin apta para proporcionar la tarea de explicar aplicaciones hipermedia.
Obtener aplicaciones donde el usuario navegue sitios web con facilidad,
encontrando lo que desea con agilidad es una tarea complicada, ya que se necesita
especificar los objetos de la implementacin de la interfaz, como tambin la manera
como los mismos se relacionan con toda la aplicacin.
OOHDM plantea el desarrollo de aplicaciones hipermedia a travs de un proceso
compuesto por cuatro etapas: diseo conceptual, diseo navegacional, diseo de
interfaces abstractas e implementacin, con el fin de especificar el funcionamiento del
sistema.
Con esto empezamos este captulo cuyo propsito es precisar los requerimientos
que debe tener la aplicacin del Curso de Prospectiva Estratgica, formalizando las
diferentes funcionalidades del curso de acuerdo a las especificaciones dadas por los
usuarios.
2.1.2. Alcance del Software
La presente documentacin consta de los siguientes puntos:
Determinar las interfaces necesarias para el funcionamiento de la aplicacin.
Construir un mapa de navegacin para presentar las lecciones que contiene el
curso.
El curso constar:

Introduccin a la Computacin (Una Leccin)

PowerPoint 2007 Bsico (Siete Lecciones)

Word 2007 Bsico (Seis Lecciones)

Excel 2007 Bsico (Siete Lecciones)

23

 Ensear la funcionalidad del sistema.

2.1.3. Visin del Producto

Este software pretende ser un manuscrito de enseanza, como tambin un

prontuario de consulta, para los alumnos que se monten en este vuelo de adquirir
conocimiento en el producto Microsoft Office 2007.

Para los catedrticos que compartirn sus conocimientos y experiencias en este

tema ser un soporte importante para poder repartir sus juicios a sus alumnos. Nuestro
curso, promueve la investigacin del Microsoft Office 2007, y uso del Internet. Los
alumnos pueden interaccionar con otros estudiantes y tambin con el instructor,
mediante sistemas de foros, correo electrnico y chats. Este conjunto de ventajas de
tomar un curso en lnea con total seguridad har muy provechoso la asimilacin.

Lo que se espera sobre todo al finalizar este curso es bosquejar la utilizacin del
Microsoft Office 2007 que permite el mejoramiento de la nuestra sociedad del futuro,
ofreciendo la informacin y las herramientas.

2.1.4. Funciones del Software

La facultad Ciencias de la Computacin pretende tener tiles de ltima tecnologa
para dictar cursos, y esto ofrece el Moodle, ya que:
Promueve una pedagoga constructivista social.
Tiene una interfaz de navegador sencilla, ligera, eficiente, y compatible.
La lista de cursos muestra descripciones de cada uno de los cursos que hay en el
servidor, incluyendo la posibilidad de acceder como invitado.
Permite Administrar el sitio.

24

 Permite Administrar los Usuarios.

Permite administrar los cursos.

A continuacin detallaremos todas las funciones que tiene nuestro curso de Office
207 subido a Moodle.
2.1.4.1.Motivacin.
Se trata de un curso donde el alumno va a encontrar de una manera fcil y
rpida como es el nuevo Microsoft Office 2007.
2.1.4.2.Desarrollo de la Leccin.
En este recurso se desarrolla la teora de cada Leccin a estudiar, la materia esta
editada en Dreamweaver, complementariamente se aadi animaciones realizadas en
flash y tambin grficos.
2.1.4.3.Auto evaluacin.
Es un test de Auto evaluacin, es decir, un conjunto de preguntas que evaluarn al
alumno, as el sabr el grado de conocimientos que logro captar en el desarrollo de la
Leccin, generalmente son preguntas simples donde se debe responder V o F o
seleccionar la respuesta correcta. La realizacin de este test es en lnea, esto es, el
alumno debe responder al momento el cuestionario y terminado el mismo el Moodle le
dar la calificacin obtenida, segn la cual el estudiante puede tomar la decisin de
revisar o no nuevamente la leccin. Esa opcin se la realiza utilizando el Recurso
cuestionario de Moodle, el mismo que nos presenta las siguientes opciones.

Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrn ser
reutilizadas en diferentes cuestionarios.

25

Las preguntas pueden ser almacenadas en categoras de fcil acceso, y estas

categoras pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier
curso del sitio.

Los cuestionarios se califican automticamente, y pueden ser recalificados si se

modifican las preguntas.

Los cuestionarios pueden tener un lmite de tiempo a partir del cual no estarn
disponibles.

El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias

veces y si se mostrarn o no las respuestas correctas y los comentarios

Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas

(aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos.

Las preguntas pueden crearse en HTML y con imgenes.

Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos

Las preguntas pueden tener diferentes mtricas y tipos de captura.

2.1.4.4. Actividad de Aprendizaje

Se trata de un Trabajo enviado, el cual debe ser entregado envindolo al correo
electrnico del profesor, en una fecha determinada por el mismo. Este trabajo es
enviado con una gua de Aprendizaje la cual consta de:
Accesora Didctica.- es una tutela que recibe el alumno para realizar la
Actividad propuesta, sin dificultades.
Actividad de Aprendizaje.- Puede ser un cuestionario o un trabajo, propuesto
por el profesor de la materia.

26

2.1.5. Caractersticas del Usuario

El curso de Microsoft Office 2007 esta dirigido hacia usuarios que deseen tener
un conocimiento bsico de lo nuevo que presenta la herramienta:
a) Introduccin a la Computacin (Una Leccin)
b) PowerPoint 2007 Bsico (Siete Lecciones)
c) Word 2007 Bsico (Seis Lecciones)
d) Excel 2007 Bsico (Siete Lecciones)

Posteriormente a cumplir con los requerimientos antes mencionados, la persona

interesada en tomar el curso debe matricularse en la ESPE, en el Departamento Ciencias
de la Computacin.
2.1.6. Requerimientos de Software
El curso de Microsoft Office 2007 se encontrar disponible en la plataforma de
educacin virtual de la ESPE que actualmente cuanta con el sistema de gestin de
cursos Moodle la cual necesita de un servidor Web Apache y una base de datos. El
usuario que tome este curso debe contar con el plugin Flash player 8 para que pueda
visualizar adecuadamente las animaciones.
2.2. ESPECIFICACION DE REQUERIMIENTOS DE SOFTWARE (ERS) OOHDM
2.2.1. Requerimientos Funcionales
Moodle es un sistema de gestin de cursos que trabaja con varios formatos de curso
tales como semanal, por temas o el formato social, basado en debates, para el curso de
Prospectiva Estratgica se ha escogido trabajar con TEMAS, al inicio del curso se
presenta temas de introduccin al curso como:
Presentacin.
Programa.
27

 Lecciones.
Glosario de Trminos.
Luego se inicia con los requerimientos de cada Tema, el curso de Office 2007 contiene:
a) Introduccin a la Computacin (Una Leccin)s
b) PowerPoint 2007 Bsico (Siete Lecciones)
c) Word 2007 Bsico (Seis Lecciones)
d) Excel 2007 Bsico (Siete Lecciones)

Los Temas en Moodle se componen de Recursos, siendo cada Tema una de las
cuatros Lecciones del curso Office 2007, luego de esta explicacin cada Leccin o cada
Tema est compuesta por los siguientes recuroslos cules son los requerimientos de
cada Leccin para un mejor aprendizaje como se muestra en la tabla 2.1:
1. Bienvenida
2. Presentacin
3. Desarrollo Leccin
4. Resumen
5. Desafo
6.

Actividad

de

Aprendizaje

Leccin
7. Auto evaluacin Leccin
8. Retroalimentacin
Tabla 2.1. Recursos de cada Leccin

28

2.2.2. Requerimientos del Desarrollo de cada Leccin.

El Desarrollo de cada Leccin contiene los siguientes temas los cuales se los ha
tomado de la materia Computacin Bsica, MS Word, MS Power Point, Ms Excel. En
la Figura 2.2 se muestra los requerimientos funcionales del desarrollo de cada leccin:
MICROSOFT OFFICE 2007

COMPUTACIN BSICA

Leccin 1:
Informtica

MICROSOFT POWER
POINT2007

MICROSOFT WORD 2007

MICROSOFT EXCEL 2007

Leccin 1:
Conceptos Bsicos

Leccin 1:
Mi Primer Documento

Leccin 1:
Introduccin

Leccin 2:
Guardar Presentacin

Leccin 2:
Edicin Bsica

Leccin 2:
Empezando a Trabajar

Leccin 3:
Tipos Vista

Leccin 3:
Formatos

Leccin 3:
Operaciones Archivos

Leccin 4:
Reglas y Guas

Leccin 4:
Diseo de Pgina

Leccin 4:
Formulas y Funciones

Leccin 5:
Trabajar Textos

Leccin 5:
Estilos

Leccin 5:
Manipulando Celdas

Leccin 6:
Organigramas

Leccin 6:
Imgenes y Grficos

Leccin 6:
Formato Celdas

Leccin 7:
Sonidos y Pelculas

Leccin 7:
Ortografa Impresin

Leccin 7:
Insertar Eliminar

Figura 2.2. Requerimientos Funcionales del Desarrollo de cada Leccin

2.2.2.1.Desarrollo de la Leccin.
Como men principal y constante de cada Leccin el alumno encontrar los
siguientes botones, con el fin de facilitar la navegacin por el contenido de cada leccin,
al alumno. En la tabla 2.6 se explica que botones contiene el curso y para que sirven:
Para una fcil navegacin, a travs de
este botn se puede dirigir desde
cualquier pgina que se encuentre hacia
el inicio del curso.
Desde cualquier pgina del desarrollo
del curso el alumno puede acceder al
Glosario de trminos.

29

Atrs: al oprimir este botn el alumno accede a

una pgina anterior a la actual.
Adelante: al oprimir este botn el alumno
accede a la pgina siguiente a la actual.

En cada Leccin hay un botn del nombre de

la misma, a travs de este tambin se puede ir
al inicio de la Leccin.

Tabla 2.2. Botones

En la primera pgina de cada leccin se presenta el contenido de la misma, es el
submen de todas las lecciones el cual se encuentra detallado en la Tabla 2.1.

30

2.2.2.2. Requerimientos
Una correcta identificacin de los vnculos.
Adecuada visibilidad del men principal inicio, fin, atrs y adelante, glosario
por los cuales el usuario pueda movilizarse por la unidad en cuestin.
Mens secundarios, es decir el contenido de cada leccin. Tabla 2.1. para
que el alumno no se pierda en la navegacin y este consciente del tema a
estudiar.
Interfaz amigable, para conseguir el constante inters del alumno.
Indicar el ttulo de la leccin y tema en el que esta el usuario.
2.2.3. Requerimientos de Interfaz Externa
2.2.3.1. Interfaces de Usuario
El curso Microsoft Office 2007 debido a que es dirigido para usuarios con alta
motivacin de aprender, debe mantener su inters constante por lo que el software esta
obligado a presentar una interface agradable para la vista, con colores que sin que
cansen logren influir en el alumno para que este mantenga su atencin en el aprendizaje,
contando con grficos y animaciones agradables, por otro lado debe dar lugar para una
fcil navegacin.
En cualquier pgina de una leccin el usuario podr acceder al glosario y en
cualquier leccin. Para que el usuario se dirija al inicio de la leccin puede usar tanto el
botn INICIO o principal. Durante el estudio de cada leccin se presentan hipervnculos
a grficos o animaciones explicativos.
2.2.3.2. Interfaces de Hardware
El alumno que tome el curso Microsoft Office 2007 debe tener un computador
con las siguientes caractersticas mnimas que a continuacin de detallan:
Procesador Pentium IV de 500 Mhz.
31

 Disco duro de 10GB.

Memoria RAM de 128MB.
Monitor SVGA, Resolucin mnima de pantalla 1024 x 768 en 16 bits.
Tarjeta de vdeo, parlantes, teclado y ratn.
MODEM: 56Kbps
A nivel de servidor se requiere:
Procesador de 500 MHz.
Disco duro de 10GB.
Memoria RAM de 512MB.
MODEM: 56Kbps
Monitor SVGA, Resolucin mnima de pantalla 1024 x 768 en 16 bits o
superior.
Tarjeta de vdeo, parlantes, teclado y ratn.
2.2.3.3. Interfaces de Software
a) Cliente
El cliente que accede al curso necesita lo siguiente:
Microsoft Windows 98.
Conexin a Internet
Plug-in de Macromedia Flash Player 8
Microsoft Internet Explorer 5.0 o superiores.
Tunes
b) Servidor
Con la plataforma Moodle se requiere:
Base de datos: MYSQL o PostgreSQL
Servidor Web que soporte php: Apache

32

 Microsoft Windows 9.x, Me, XP.

Microsoft Windows 2000, 2003 Server.
Instalacin PHP em funcionamento(versin 4.3.0)
2.2.4. Atributos
Cada una de las interfaces del curso debe contar con los siguientes atributos:
Tener botones de navegabilidad
Tipo de letra adecuada, para conseguir buena visibilidad.
Animaciones y grficos explicativos
Apropiadas Tareas y Actividades de Aprendizaje, para reafirmar los
conocimientos de los estudiantes.
Interactividad en cada pantalla de la Leccin.
2.2.5. Mantenimiento
Cuando se requiera hacer alguna modificacin en el curso, se debe crear un sitio
en Dreamweaver donde se habr la pgina htm que desea hacer le cambio. Los
archivos fuentes de las paginas htm, se encuentran en D:/Archivos
subidos/unidad_x
Para realizar un cambio en cualquier animacin debe abrir el archivo swf. a
modificar en flash 8. Los archivos fuentes de las animaciones se encuentran en
D:/Archivos fuentes/x_unidad/Animaciones_unidadx
2.3. Anlisis de la Audiencia del Curso
Como primer paso se definieron los usuarios a quienes va dirigido el curso. Por lo
cual se seleccion a un grupo de personas gerentes de empresas y profesionales que
trabajan en el rea de las telecomunicaciones.

33

Luego se realiz una encuesta (Ver ANEXO D), con el fin de obtener datos
informativos que permitan conocer al usuario. Primeramente definimos el tamao de
la muestra para el presente trabajo, para esto hacemos uso de la siguiente formula:

P *Q * N
E2
( N 1) * 2 P * Q
K

Donde:
n = Tamao de la muestra.
P*Q = Constante de la varianza poblacional (0.25).
N = Tamao de la poblacin: 80 personas.
E = Error mximo admisible (10%).
K = Coeficiente de correccin del error (2).

80 * 0.25
0.10 2
(80 1) * 2 0.25
2

n = 44.69
Como Anexo D se encuentra una encuesta llena y los resultados obtenidos.
CAPITULO 3
3. DISEO DEL CURSO
En este captulo se van a utilizar aplicar dos tipos de Diseo; el uno tomado de la
Metodologa OOHDM para el Diseo del curso y el otro tomado

del Mtodo

Ergoglfico para el Diseo de los contenidos.

3.1 Diseo OOHDM.
3.1.1 Introduccin.
El modelo OOHDM u Object Oriented Hypermedia Design Methodology, para
diseo de aplicaciones hipermedia y para la Web, fue diseado por D. Schwabe, G.
34

Rossi, and S. D. J. Barbosa y es una extensin de HDM con orientacin a objetos. Ha

sido usada para disear diferentes tipos de aplicaciones hipermedia como galeras
interactivas, presentaciones multimedia y, sobre todo, numerosos sitios web.

Segn OOHDM, el desarrollo de aplicaciones ocurre durante cuatro actividades que

son las siguientes:

El Modelo Conceptual

Diseo de la Navegacin

Diseo Interfaz Abstracta

Implementacin

Los principios bsicos del mtodo de OOHDM son:

1. Contempla los objetos que representan la navegacin como vistas de los objetos
detallados en el modelo conceptual.
2. El uso de abstracciones apropiadas para organizar el espacio de la navegacin,
con la introduccin de contextos de navegacin.
3. La separacin de las caractersticas de interfaz de las caractersticas de la
navegacin.
4. Una identificacin explcita que hay en las decisiones de diseo que slo
necesitan ser hechos en el momento de la implementacin.

A continuacin se muestra los mapas que definen el diseo del software en base a la
Metodologa OOHDM.

35

3.1.2. Diagrama de Componentes.

A travs de este diagrama se representa objetos, sus relaciones y colaboraciones que
existen en el dominio designado.

36

37

3.1.3. Diagrama Navegacional

Describe la estructura navegacional de una aplicacin hipermedia en trminos del contexto de la misma como.

38

3.1.4 Diagrama Navegacional del Desarrollo de la Leccin.

39

3.1.3. Diagramas de Clases Abstractas

El Diagrama de Clases Abstractas muestra todos los objetos de los que se
encuentran en el Desarrollo del Curso On Line de Herramientas Microsoft Office a
Nivel Bsico (Word, Excel, Power Point) para el proyecto de Capacitacin, Escuela
Politcnica del Ejrcito.
3.1.3.1 COMPUTACIN BSICA
3.1.3.1.1 DIAGRAMA: INFORMTICA
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3.1.4.1. DIAGRAMA: MICROSOFT POWER POINT 2007

3.1.4.1.1 DIAGRAMA: CONCEPTOS BSICOS

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3.1.4.1.2 DIAGRAMA: GUARDAR PRESENTACIN

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3.1.4.1.3 DIAGRAMA: TIPOS VISTAS

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3.1.4.1.4 DIAGRAMA: REGLAS Y GUAS

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3.1.4.1.5 DIAGRAMA: TRABAJAR TEXTOS

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3.1.4.1.6 DIAGRAMA: ORGANIGRAMAS

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3.1.4.1.7 DIAGRAMA: SONIDOS Y PELICULAS

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3.1.4.2. DIAGRAMA: MICROSOFT WORD 2007

3.1.4.2.1 DIAGRAMA: MI PRIMER DOCUMENTO

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3.1.4.2.2 DIAGRAMA: EDICIN BSICA

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3.1.4.2.3 DIAGRAMA: FORMATOS

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3.1.4.2.4 DIAGRAMA: DISEO PGINA

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3.1.4.2.5 DIAGRAMA: ESTILOS

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3.1.4.2.6 DIAGRAMA: IMGENES Y GRFICOS

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3.1.4.3. DIAGRAMA: MICROSOFT EXCEL 2007

3.1.4.3.1 DIAGRAMA: INTRODUCCIN

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3.1.4.3.2 DIAGRAMA: EMPEZANDO A TRABAJAR

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3.1.4.3.3 DIAGRAMA: OPERACIONES ARCHIVOS

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3.1.4.3.4 DIAGRAMA: FORMULAS Y FUNCIONES

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3.1.4.3.5 DIAGRAMA: MANIPULANDO CELDAS

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65

3.2.1 Mtodo Ergoglfico

En el siguiente apartado se describe el diseo de contenidos del curso de
Prospectiva Estratgica usando como herramienta el mtodo Ergoglfico. Este mtodo
permite componer contenidos en base al diseo instruccional, el cual es un proceso
sistemtico, planificado, donde se produce una variedad de materiales educativos
segn las necesidades de los educandos, de esa manera se asegura la calidad del
aprendizaje.
En la etapa de diseo instruccional se procede a cumplir las siguientes fases
que se muestra a continuacin:
1. Seleccionar la Estrategia
2. Seleccionar el Tipo de Producto de Conocimiento.
3. Especificar los Objetos de Conocimiento.
4. Especificacin del Framework.
5. Listar requerimientos tecnolgicos.
3.2.2 Seleccionar la estrategia.
Las personas perciben y adquieren conocimiento de manera distinta. Gallego y
Martnez (2002) afirman que las personas tienen preferencias hacia unas determinadas
estrategias cognitivas que les ayudan a dar significado a la nueva informacin.
Como sealan Orellana, Bellocho y Aliaga (2002) la utilizacin de programas
multimedia implica ventajas para los estudiantes que tienen estilos de aprendizaje
diferentes a los que se utilizan en la enseanza tradicional.
La enseanza a travs de Internet, responde a las necesidades particulares de
cada alumno y atender a los diferentes estilos de aprendizaje. Los mismos autores,
66

afirman que una de las mayores virtualidades que se le concede a la educacin o

formacin utilizando las TIC -ya sea e-learning o en ambientes de aprendizaje
enriquecidos con la Web-, es la posibilidad de adaptarse a los diferentes estilos de
aprendizaje de los alumnos
El mbito educativo se ha visto influido por dos anlisis distintos de la
naturaleza del conocimiento: la perspectiva objetivista (conocimiento -realidad/verdadcomo independiente y externo a quien conoce) y la constructivista (el conocimiento es
una construccin subjetiva).
Desde nuestro inters, no podemos olvidar que dado que no existe una
aproximacin pedaggica ideal para el diseo metodolgico de cursos virtuales y que
estamos en la bsqueda de los principios que nos pueden ser tiles en el caso de la
formacin on-line. Estos son algunos de los que Smith-Gratto (2000, cit. por Moreno y
Bailly-Baillire, 2002) afirman que podran aplicarse para los entornos de formacin online, desde las posiciones anteriores:
a) Respecto a la enseanza programada
Formulacin de los objetivos de aprendizaje para los alumnos.
Elaboracin de los contenidos que el profesor desea transmitir.
Organizacin de la informacin en pequeas unidades.
Evaluacin contina de las respuestas de los alumnos, para asegurar que
dominan los conocimientos requeridos antes de pasar a la siguiente etapa.
Refuerzo de las respuestas deseadas.
Control del ritmo de progreso de los alumnos.
b) Respecto a la teora constructivista
Crear oportunidades para que los alumnos se enfrenten a situaciones que entren
en conflicto con sus experiencias anteriores.

67

 Sugerir actividades que les ayuden a reestructurar su conocimiento.

Proponer actividades de resolucin de problemas/casos reales.
Fomentar actividades que requieran interaccin y colaboracin (con otros
alumnos y con el profesor).
La estrategia utilizada para el diseo de los contenidos es una mezcla entre la
estrategia Cognitivista o enseanza programada y Constructivista por los
siguientes motivos:
Los alumnos como primer paso ingresan al contenido de la leccin a estudiar,
leyendo un resumen del Desarrollo de la misma, este resumen se encuentra en
dos formatos el primero es texto y el segundo es un video, as tiene una visin
clara de lo que va a tratar dicha leccin. Posteriormente de revisar ya la teora
en la opcin Desarrollo de la leccin.
Seguido se hace la evaluacin para que el alumno pruebe sus conocimientos,
luego se realiza la actividad de aprendizaje y la tarea para que de forma
prctica reafirme lo aprendido, para finalizar tiene un listado de direcciones
electrnicas donde encontrar Lecturas sobre el tema en cuestin. El
estudiante es el responsable de su aprendizaje, ya que despus de la
evaluacin si no ha alcanzado una buena nota el puede revisar nuevamente la
leccin o uno de sus resmenes y tiene la opcin de llenar los vacos que tiene
en cuanto a sus conocimientos adquiridos, con las Lecturas recomendadas
tambin puede ampliar, sustentar, y recibir mas juicios sobre la Prospectiva
Estratgica.
Mientras dura el curso el alumno puede acceder a el en cualquier momento y
lugar mientras cuente con Internet., por lo cual los estudiantes escogen su
propio ritmo de aprendizaje.
68

 Los alumnos deben participar de los Foros planteaos, el uno es sobre las
Motivaciones, y el otro es sobre el Mtodo Delphi, de esta forma se fomenta
la interaccin, con otros alumnos y hasta con el profesor.
La perspectiva conductista se ha utilizado en como se lleg a organizar la
estructura del curso, enunciacin de objetivos, manejo de evaluaciones.
3.2.3 Seleccionar el tipo de producto de conocimiento.
Los productos del conocimiento se distinguen por tener como insumos
diferenciales el talento, la creatividad y la formacin de sus creadores. En una economa
donde los productos del conocimiento funcionan como uno de los principales
generadores de riqueza y empleo valorizado, la cantidad y calidad de educacin
impartida y de nuevo conocimiento generado, as como la actualizacin continua y la
equidad de acceso, debern ser objeto de atencin central por la sociedad y sus lderes
polticos y educativos.
Antes de seleccionar el tipo de curso, se medita tres particularidades que
diferencian los prototipos de productos de conocimiento.

3.2.3.1. Lder Productor vs. Lder Consumidor

Luego de analizar las particulares se concluy que el curso de Microsoft
Office esta ubicado en un punto intermedio entre un lder productor y un lder
consumidor debido a que el usuario puede avanzar a su propio ritmo.
3.2.3.2. Sncrono vs. Asncrono

El curso de Microsoft Office es Asncrono debido a que los Tests de evaluacin

deciden el alumno en que momento los realiza aunque es recomendable que lo haga
69

despus de haber revisado el Desarrollo de la Leccin, pero obviamente lo har cuando

el piense que esta preparado para dar un buen examen.
Por otra parte es Sncrono ya que siendo on-line se trabaja con elementos de
comunicacin como los foros, chats recursos que trabajan en tiempo real, siendo esta
tcnica de comunicacin muy buena en cursos sobre la web ya que de esta forma los
alumnos se comunican y logran transmitir sus inquietudes y dudas sobre la materia y
aclarar las mismas en base a conversaciones o debates.
3.2.4 Especificar los Objetos de Conocimiento

Un objeto de conocimiento es una parte del contenido del curso, como

tambin logran ser pginas Web, elementos de multimedia y archivos de ayuda. Los
objetos de conocimiento poseen dos caractersticas trascendentales:
Pueden ser accedidos individualmente
Cumplir con los objetivos del curso.

En el curso se utiliza los siguientes archivos de conocimiento:

Objeto de Nivel medio: La leccin
Objeto de Nivel inferior: Las pginas
Objeto de Nivel Medio: Para este curso el objeto de nivel medio es la
Leccin.
Objeto de Nivel Inferior: Para este curso el objeto de nivel inferior es la
pgina, en la cual se puede encontrar: texto, animaciones, grficos, enlaces. La
edicin del contenido de las pginas se las realiza en Dreamweaver, al igual que la
70

insercin de los archivos flash, programa en el que se realiz las animaciones

presentadas.
3.2.5 Especificacin del Framework
El curso de Microsoft Office 2007 se va a subir en los servidores de la ESPE
en la plataforma de Moodle acrnimo de Modular Object-Oriented Dynamic
Learning Environment (Ambiente de Aprendizaje Dinmico Modularmente Orientado
a Objetos), traduccin que sin duda a algunos programadores y personas involucradas
con la educacin se les har familiar, tambin se identifica con el verbo anglosajn
Moodle, que tiene como significado el proceso de vagar dentro de algo, definiciones
que se relacionan con la forma en que un estudiante o profesor podra acercarse al
aprendizaje de un curso en lnea.
3.2.6 Listar requerimientos tecnolgicos
Ya definidos el Contenido y el Framework definiremos las herramientas y
tecnologas que se usarn en el curso.

3.2.6.1 Participantes y procesos

El curso de Microsoft Office ha sido realizado por Pal Arteta y Bismarck
Bastidas, desde el contenido de la materia, digitacin,

siguiendo con el diseo

grfico del mismo, realizacin de las animaciones, coalicin de texto, animaciones y

grficos y finalmente subida al Moodle.
Se tuvo la direccin del Ing. Marco Vergara

experto en la materia de

Microsoft Office y tambin se cont con el asesoramiento en cuanto al Sistema del

Ing. Ing. Csar Villacs.

71

3.2.6.2 Herramientas para el curso.

Las herramientas utilizadas en la realizacin del curso fueron:
Macromedia (Dreamweaver, Flash) herramientas provedas por Pal Arteta y
Bismarck Bastidas.
Moodle plataforma de la ESPE donde se subi el curso la facilito el Ing. Csar
Villacs.
3.2.7 Construccin Ergoglfica
Para la elaboracin de este curso se siguieron los siguientes pasos:
Diseo del Flujo de Trabajo
Establecimiento de Estndares Internos
Disposicin de Ventanas y Frames
Diseo del Flujo de Trabajo: en este punto se describen los papeles realizados
por los participantes en el desarrollo del curso de Microsoft Office
En el diseo del curso como realizacin de los iconos, colores, grficos y la
produccin multimedia: animaciones de texto, adems en la elaboracin del
contenido de la materia fue un trabajo de Pal Arteta y Bismarck Bastidas
Establecimiento de Estndares Internos: Eleccin de colores, eleccin de tipo
de letra, Disposicin de ventanas y frames.
Seleccin de colores: En un curso en lnea se requiere captar la atencin
permanente del alumno, con la adecuada utilizacin de los colores, se puede
conseguir que el alumno no se canse y al contrario se relaje frente a la pantalla del
curso por esa razn se escogieron los colores Mostaza, Morado, Naranja, Azul,
Verde, como colores bsicos, combinando con estos colores el color Blanco Si
72

observamos en la frames de la parte superior se encuentran unos grficos los cuales

indican al estudiante que unidad esta tratando. Consiguiendo una interfaz grafica
agradable, como se muestran en la figuras 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5:

Figura 3.1: Pgina Principal

Figura 3.2: Pgina Computacin Bsica

73

Figura 3.3: Pgina MS Power Point

Figura 3.4: Pgina MS Word

74

Figura 3.5: Pgina Principal

Seleccin de tipo de letra: la fuente que se escogi para el curso es Verdana

Arial Helvetica, sans_serfi , con los siguientes tamaos: ttulo Unidades 14, ttulo de la
leccin Leccin 1/2/3.X, Prrafo, ttulos de la materia Prrafo y texto en general
Prrafo. El color de la letra se determino blanco. Como se muestran en las siguientes
figura 3.6.

75

Figura 3.6: Seleccin Tipo de Letras

76

Disposicin de Ventanas y Frames:

La pgina de inicio del curso esta estructurada con 5 frames. El frame superior
sirve parta poner el ttulo del curso, es decir, Curso On Line Microsoft Office 2007 , el
frame siguiente yendo hacia abajo se indica la Leccin correspondiente, es decir
Leccion1, Leccin 2,Leccin 3, Leccin 4 posterior viene el frame principal que es
donde va el texto de la materia de dicha pgina, y para finalizar el frame de mas abajo
se encuentran los botones de navegacin como se muestra a continuacin en la figura
3.7.

Figura 3.7: Disposicin Ventanas y Frames

Como ejemplo se explicar la Leccin #1 de la Unidad MS Word 2007 para
mostrar como se realiz la elaboracin de las lecciones del curso.

77

Pensamiento.

Figura 3.8: Pensamiento

Plan de Leccin
Esta formada por una Bienvenida, luego por el contenido de la misma.

Figura 3.9: Plan de Leccin

78

Luego se narrara con normalidad el curso que sigue teniendo el mismo formato,
con la diferencia que en el centro en lugar de ir el contenido de la materia va el
Desarrollo de la misma.
Resumen
Cada leccin contara con un Resumen como se refleja en la figura 3.10

Figura 3.10: Resumen

Desafo
Cada leccin contara con un Desafo, esto es para entretener al estudiante.
Como se refleja en la Figura 3.11.

79

Figura 3.11: Desafo

Actividad de Aprendizaje
Cada leccin contara con una Actividad de Aprendizaje, esta consiste en realizar
ejercicios basados en la leccin que esta revisando. Como se refleja en la Figura 3.12.

Figura 3.12: Actividad de Aprendizaje

80

Evaluacin
Cada leccin contara con una Evaluacin. Como se refleja en la Figura 3.13.

Figura 3.13: Evaluacin

Retroalimentacin
Cada leccin contara con su Retroalimentacin. Como se refleja en la Figura
3.13.

Figura 3.14: Retroalimentacin

3.2.8. Utilizacin de Moodle

81

Caractersticas generales de Moodle.

3.2.8.1.

Promueve una pedagoga constructivista social (colaboracin, actividades,

reflexin crtica, etc.). Tiene una interfaz de navegador de tecnologa sencilla, ligera, y
compatible.

La instalacin es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la

disponibilidad de una base de datos. Moodle tiene una capa de abstraccin de bases de
datos por lo que soporta las principales marcas de bases de datos.

Administracin del sitio.

3.2.8.2.

Las caractersticas de administracin que ofrece Moodle son:

Administracin general por un usuario administrador, definido durante la

instalacin.

Personalizacin del sitio utilizando "temas" que redefinen los estilos, los colores
del sitio, la tipografa, presentacin, etc.

Pueden aadirse nuevos mdulos de actividades a los ya instalados en Moodle.

Los paquetes de idiomas permiten una localizacin completa de cualquier

idioma. Actualmente hay paquetes de idiomas para 35 idiomas.

El cdigo est escrito de forma clara en PHP bajo la licencia GPL, fcil de
modificar para satisfacer sus necesidades.

82

Administracin de los usuarios

3.2.8.3.

Moodle soporta un rango de mecanismos de autenticacin a travs de mdulos

de autenticacin, que permiten una integracin sencilla con los sistemas existentes.

Las caractersticas principales incluyen:

Los estudiantes pueden crear sus propias cuentas de acceso. La direccin de
correo electrnico se verifica mediante confirmacin.
Mtodo LDAP: las cuentas de acceso pueden verificarse en un servidor LDAP.
El administrador puede especificar qu campos usar.
IMAP, POP3, NNTP: las cuentas de acceso se verifican contra un servidor de
correo o de noticias (news). Soporta los certificados SSL y TLS.
Base de datos externa: Cualquier base de datos que contenga al menos dos
campos puede usarse como fuente externa de autenticacin.
Seguridad: los profesores pueden aadir una "clave de acceso" para sus cursos,
con el fin de impedir el acceso de quienes no sean sus estudiantes. Los
profesores pueden dar de baja a los estudiantes manualmente si lo desean,
aunque tambin existe una forma automtica de dar de baja a los estudiantes que
permanezcan inactivos durante un determinado perodo de tiempo (establecido
por el administrador).
Cada usuario puede especificar su propia zona horaria, y todas las fechas
marcadas en Moodle se traducirn a esa zona horaria (las fechas de escritura de
mensajes, de entrega de tareas, etc.).

83

Administracin de cursos.

3.2.8.4.

El profesor tiene control total sobre todas las opciones de un curso. Se puede
elegir entre varios formatos de curso tales como semanal, por temas o el formato social,
basado en debates.

En general Moodle ofrece una serie flexible de actividades para los cursos:
foros, diarios, cuestionarios, materiales, consultas, encuestas y tareas. En la pgina
principal del curso se pueden presentar los cambios ocurridos desde la ltima vez que el
usuario entr en el curso, lo que ayuda a crear una sensacin de comunidad.

3.2.8.5. Recurso de Autoevaluacin de Moodle.

3.2.8.6. Mdulo Encuesta
Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas
como instrumentos para el anlisis de las clases en lnea.
Se pueden generar informes de las encuestas los cuales incluyen grficos. Los
datos pueden descargarse con formato de hoja de clculo Excel o como archivo
de texto CVS.
La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de sean respondidas slo
parcialmente.
A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media
de la clase.

En Moodle agrego en recurso, como actividad elijo Cuestionario Edito las preguntas
con sus respectivas respuestas. Quedando de la siguiente manera.

84

3.2.8.7. Mdulo de Tareas.

Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificacin
mxima que se le podr asignar.
Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al
servidor. Se registra la fecha en que se han subido.
Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente
el tiempo de retraso.
Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera (calificaciones y
comentarios) en una nica pgina con un nico formulario.
Las observaciones del profesor se adjuntan a la pgina de la tarea de cada
estudiante y se le enva un mensaje de notificacin.
El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvo de una tarea tras su
calificacin (para volver a calificarla).

En Moodle agrego en recurso, como actividad elijo Tarea Edito la tarea a realizar
con a fecha de entrega.

3.2.8.8. Mdulo Foro.

Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de

noticias del curso y abiertos a todos. Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor.
Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes ms antiguos
o los ms nuevos primero.

85

El profesor puede obligar la suscripcin de todos a un foro o permitir que cada

persona elija a qu foros suscribirse de manera que se le enve una copia de los
mensajes por correo electrnico.

El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo,

para crear un foro dedicado a anuncios).

El profesor puede mover fcilmente los temas de discusin entre distintos foros.

Se realizo dos foros una de la motivaciones y otro sobre el Mtodo Delphi.

3.3 Implementacin y Pruebas.

3.3.1 Implementacin
El curso de Microsoft Office se encuentra subido en la plataforma Moodle de la
ESPE.
3.4 Pruebas
3.4.1 Pruebas del curso
Las pruebas tanto del Desarrollo de la cada leccin como de su implementacin
del curso se las hicieron en nuestros computadores personales donde ya se demostr la
eficacia del mismo, como tambin se identific los posibles errores.
Las pruebas a realizar son:
Recuperacin: Comprueba que el correcto funcionamiento del curso continu
luego de presentado un fallo, por ejemplo cuando el computador colapsa, se cuelga, no
responde, lo que se suele hacer cuando sucede esto, es reiniciar el equipo, los resultados
se indican en la siguiente tabla 3.1:

86

PRUEBA

RESULTADO

OBSERVACIONES

A nivel de Cliente
Reiniciar

apagar

el

computador.

La plataforma y por lo

El cliente es independiente

tanto el curso despus de

del curso.

encender la maquina sigue

funcionando

con

normalidad.
A nivel de Servidor
Reiniciar

computador.

apagar

el

El estudiante no podr

El servidor contiene toda la

acceder al curso ya que

informacin del curso y por

todos

supuesto su plataforma, en

los

archivos

se

encuentran alojados en el

este caso Moodle.

servidor.
Tabla 3.1: Prueba de Recuperacin
Seguridad: esta prueba comprueba que tan eficaz es el ingreso al sistema y que
cantidad de informacin se mantiene segura cuando se hace un acceso normal, en la
siguiente tabla 3.2 se muestra los resultados de la prueba:

87

PRUEBA

RESULTADO

OBSERVACIONES

A nivel de Cliente
El alumno que no tenga

No puede ingresar al

una clave y nombre de

curso

usuario.

inscribirse

antes

debe
en

el

mismo.
A nivel de Servidor
El administrador que no

No puede ingresar a la

tenga una clave y nombre

plataforma par cumplir con

de usuario.

su rol de administrar el
curso
Tabla 3.2: Prueba de Seguridad

Resistencia: probar el programa y la plataforma al mximo para controlar su

tolerancia, forzar a que cometa el mayor de errores posibles para as obtener los
resultados para esta prueba.
Esta prueba trata de trabajar en una mquina con caractersticas inferiores a las
recomendadas y prestar atencin a lo que ocurre, los resultados se muestran en la tabla
3.3:
PRUEBA

RESULTADO

OBSERVACIONES

A nivel de Cliente
Generar el curso en

No

un

problema,

equipo

AMD

se

observ
el

ningn

curso

88

se

500Mhz, con 64Mb

gener sin dificultad.

de RAM.
Tabla 3.3: Prueba de Resistencia

Rendimiento: se verifica en que tipo de sistemas operativos funciona, igual

mide los recursos que se necesitan para que no existan fallas en la ejecucin del sistema.
Esta prueba de realiz en el administrador de tareas de Windows XP, donde se
identifica porcentajes de uso de la memoria y procesador mientras un programa se esta
ejecutando. Se ejecuto el curso de Microsoft Office y se sac el siguiente grfico.

Figura 3.15: Rendimiento del Curso

89

3.4.1.1 Control de Calidad

El buen funcionamiento del curso se concentr en los La evaluacin del curso se
ha centrado en dos tiempos importantes como son el desarrollo y por supuesto el uso del
mismo:

En el proceso del diseo y desarrollo se fue perfeccionando el curso.

Mientras los alumnos usan el curso se califica la eficiencia del mismo.

3.4.1.2 Aspectos funcionales

a. Eficacia y Eficiencia
El curso de Microsoft Office esta planteado para que el alumno consiga los
objetivos planteados, ya que siendo una materia terica y fcil su comprensin. Esta
editada de forma clara y comprensible, siendo lo ms importante tener como
instrumento de aprendizaje.
Los mens, enlaces y herramientas estn educadamente repartidos en el rea del
curso.
b. Facilidad de Uso
La interfaz muestra colores agradables a la vista y perfectamente combinados,
los colores han sido elegidos pedaggicamente tanto en la plataforma Moodle como en
la presentacin de la materia.

Siendo muy fcil su uso ya que mientras esta un

Moodle puede acceder sin ninguna dificultad a cualquier opcin y en la navegacin del
desarrollo de la teora del mismo, se adelanta o se retrocede por las fechas de la parte
inferior derecha, si desea buscar otra opcin existe el men inicio, donde regresa al
men principal, a travs del cual puede ingresar a cualquier opcin del men al hacer
clic en cualquier opcin.
d. Versatilidad
Debido a que el curso se encuentra subido en una plataforma de educacin virtual
ayuda a que sea integrable didcticamente, as
90

 Usuarios (Estudiantes y profesores): La plataforma consiente la creacin de

diferentes catedrticos para un solo curso.
Didctica (Trabajo individual o con tutor): Los foros son individuales o
grupales.
3.3.2.2.2 Aspectos Tcnico Estticos
a. Calidad del Entorno Audio - Visual
La calidad de un software depende de cmo se ha orientado para que transmita la
informacin. Por lo tanto se tomo en cuenta los siguientes aspectos:
Puntos importantes son resaltados en negrilla o con texto inclinado; como
tambin con el signo de .
La calidad tcnica y esttica esta dado por:

El tipo de letra para temas, subtemas, texto-imagen, texto animacin es:

Verdana.

Uso de elementos multimedia: grficos, animaciones para explicaciones

Para los resmenes se hizo un video, con grabacin y grficos.

b. Calidad del Contenidos

La redaccin de la teora de la materia se realiz con cuidado, tomando en

cuenta reglas de redaccin, luego de lo cual se volvi a revisar, para
asegurar su entendimiento y comprensin.

La fuente bibliogrfica del curso es actualizada, siendo un tema de

actualidad.

91

CAPTULO 4
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1.

Conclusiones.

La modalidad e-learning para algunas reas es ideal porque brinda todas las
facilidades para la formacin a larga distancia, (trabajo costo), por si solo no
es suficiente, cuando se requiere dictar cursos tcnicos o donde se requiere
hacer prcticas de laboratorio, como: Curso de mantenimiento de computadoras,
etc. Se trabaja con una modalidad b-learning.
Los materiales educativos impresos

se los realiz

con un tratamiento

instruccional, tecnolgico y pedaggico, obteniendo as un curso on-line

facilitado o WBT facilitado.
El mtodo Ergoglfico completa las falencias de la metodologa OOHDM
presenta dentro del rea de diseo y produccin contenidos educativos de uso
de objetos de conocimientos reutilizables, el uso de plantillas de diseo de
contenidos, actividades de aprendizaje, test de evaluacin, etc, y la aplicacin de
la ingeniera de diseo instruccional.
El mtodo Ergoglfico cumple con todas las fases de ingeniera de diseo
instruccional que esta enfocado en el diseo y productos de conocimientos
educativos y a la aplicacin de un diseo pedaggico en la elaboracin e
implementacin de un curso on-line.
El aporte del Curso On-line Microsoft Office 2007 va contribuir como soporte a
la materia de Computacin Bsica que se dictan en las diferentes carreras de la
ESPE
El segmento de poblacin al cual esta enfocado el curso son personas que cuentan
con una conexin a Internet que sea Banda ancha, ya que las animaciones con que se
trabajan en una conexin dial up sufren un retardo mayor.
92

 Combinar el mtodo Ergoglfico y la metodologa OOHDM para el desarrollo del

curso, lo que ha permitido complementarlas entre s, dando lugar a una metodologa
hbrida sobre la cual se ha basado la elaboracin del curso interactivo MOOB
desde su Anlisis hasta Construccin; determinando adems que la fortaleza de la
mtodo Ergoglfico es el Diseo Instruccional (Contenidos) y de la metodologa
OOHDM es la esquematizacin conceptual, navegacional y abstracta del software.
El presente curso se ha implementado en la plataforma de educacin virtual
Moodle, la cual brinda algunos recursos para que interacten estudiante-estudiante,
profesor-estudiante, profesor-profesor como por ejemplo: el chat, los foros,
mensajes privados.
La plataforma no garantiza el aprendizaje por parte del estudiante, ya que no se
puede hacer un seguimiento real del progreso del estudiante.
4.2.

Recomendaciones.

Ampliar el diseo y desarrollo de nuevos cursos en la herramienta Microsoft Office

2007 con versiones de nivel medio, avanzado y experto, por cuanto este curso cubre
de forma bsica el funcionamiento de la herramienta.
La Carrera de Sistemas e Informtica debera incorporar como parte de su pensum
de materias la metodologa OOHDM y el mtodo Ergoglfico que podra estar
definido en una rea Web.
Se recomienda la utilizacin de la tecnologa XML para posteriores cursos, con el
propsito de mejorara el rendimiento del LMS (Sistema de Administracin de
Contenidos) y que todos los cursos se puedan impartir on - line.
Organizar equipos multidisciplinarios de trabajo, integrados por especialistas,
pedagogos y adems un equipo de trabajo en el rea de programacin y multimedia,
para la elaboracin de WBT (Entrenamiento Basado en Web / Web Based Training).
93

 Investigar ms a fondo el manejo de la plataforma Moodle para as poder explotar

todas sus bondades en cuanto a los elementos de: comunicacin, contenidos y
actividades.
Investigar el aporte que la plataforma Moodle aporta a la pedagoga constructivista
social ya que es un entorno colaborativo con distintas funciones para la interaccin y
la construccin del conocimiento en forma grupal.

94

4.3.

Bibliografa

Referencia Bibliogrfica de Textos Impresos

Derek, Franklin, and Brooks Paton. Macromedia Flash 8 Creative Web
Animation. Macromedia Press, 2006.
Phillips, Anne. Descubre HTML 4. Prentice Hall, 1998.
Horton William. Leading E-Learning. ASTD, 2001.
Hanly, Jeri, et Al. C Program Design for Engineers. Addison-Wesley
Publishing, 1995.
Horton William. Designing Web-Based training: How to teach anyone anything
anywhere anytime. John Wiley & Sons, 2000.
Kyle, Lynn. Creacin de Sitios Web con Flash 4. Prentice Hall, 2000.
Bedn, Ada. Folleto Informativo acerca de la Metodologa de la Investigacin
Cientfica, ESPE, 2001.
Burns, Joe, y Andree Growney. Descubre JavaScript. Prentice Hall, 2000.
Clark, Susan, et Al. VBScript Programmer's Reference. Wrox, 1999.
Cesar Villacs Esteban Acua, 2002. Tesis Desarrollo de un curso WBT
Facilitado a nivel prototipo. Ecuador.
Victor Pazmio Luis Yajamin, 2004. Tesis Anlisis Diseo e Implementacin
de la Aplicacin Ejercicios de Nociones en Matemticas para mejorar el nivel
de atencin en nios de 5 a 7 aos
Pal Beltrn Alex Cevallos, 2006. Tesis Elaboracin de un Curso Interactivo
de Programacin Orientada a Objetos.
Oscar Pasquel. Tesis Software de Recuperacin Psicopedaggica para nios con
dislexia de 6 a 9 aos para el centro Centro de Diagnostico y Orientacin
Psicopedaggica CEDOPS

Referencia Bibliogrfica de Documentos en Internet

95

 http://www.ciberaula.com/empresas/blearning/
http://scholar.google.com/scholar?hl=en&lr=&q=cache:GvSL9Z3B1e4J:www.e
duc.cl/INTEC-Estandares_e-learning.pdf+guia+de+estandares+de+la+IEEE+elearning
http://www.desarrolloweb.com/articulos/1988.php?manual=13
http://www.informaticamilenium.com.mx/paginas/mn/articulo78.htm
http://www.overlap.net/web2/infocorp/elearning/elearning.asp
http://elearning.ciberaula.com/articulo/blearning
http://www.portalti.cl/self/visor/contenidos.asp?guid=%7B7DFDD309-560A4432-BBD7-

96

ANEXOS

97

ANEXO A
Contenidos

98

ANEXO B
Casos de Uso

99

ANEXO C
Diagramas Secuencia

100

ANEXO D
Encuesta

101

ANEXO E
Diagramas de Clases Abstractas

102

ANEXO F
Manual de Usuario

103

GLOSARIO DE TRMINOS
Anlisis
Es la primera fase de la Metodologa ISD, con un buen Anlisis se ahorra tiempo,
dinero y recursos.
Animacin
Es la presentacin rpida y secuencial de diferentes slides de grficos creando
as la ilusin de movimiento. La animacin puede tener un gran propsito en el proceso
de ilustracin de un simple esquema grfico esttico pero necesita ms capacidad de
memoria y alto ancho de banda. Puede integrarse audio, vdeo, texto y grficos.
Aplicacin
Cualquier programa de computador
Bit
Es la unidad ms elemental de informacin digital, el valor que puede tomar slo
es:

1.

Bits por Segundo(bps)

Es la medida de la velocidad de transmisin de informacin a travs de una lnea
de comunicacin; a menudo se confunde con el baudio.
Browser o Navegador de Internet
Es un programa utilizado para acceder al texto, grficos, audio, vdeo y
elementos de animacin en el Internet o Intranet. Los navegadores son: Netscape
Navigator y Microsoft Internet Explorer.
Diseo.
Es la segunda fase de la Metodologa ISD, consiste en disear los objetos de
conocimiento del curso los mismos que posteriormente sern aplicados en la fase de
Construccin.

104

Entrenamiento Asncrono.
Es un programa de aprendizaje que exige que el estudiante y el instructor no
participen al mismo tiempo.
E-Learning
El uso del Internet y las tecnologas digitales para impartir educacin o
entrenamiento.
E-mail
Es el mtodo ms comn de comunicacin. El E-mail funciona a travs de
mensajes privados utilizando el esquema de comunicacin de uno a uno.
Ethernet
Es un tipo de red de rea local (LAN) que consiste en conectar una red de
computadoras con alto-ancho de banda con conexiones a travs de cable coaxial o fibra
ptica. A veces es llamado 10baseT.
Evaluacin
La evaluacin es la fase final de la Metodologa ISD. La fase de evaluacin
involucra la evaluacin del curso desde el punto de vista de 4 niveles basndose en el
Modelo Kirck Patric.
GUI Graphic User Interface
El GUI o Interfaz Grfica de Usuario permite mostrar al usuario las funciones y
caractersticas del programa a travs de elementos visuales como conos, grficas o
animaciones. El Sistema Operativo Microsoft Windows es un ejemplo clsico de un
programa con Interfaz Grfica de Usuario.
HTML Hypertext Markup Language
Lenguaje de Marcacin de Texto que necesita un editor de texto para poder
hacer pginas Web, integrar texto, grficos, vdeo, audio, y animacin. Los elementos
de hipertexto dentro de los documentos Web generalmente se muestran subrayados y en
otro color.
Hipervnculos
105

Son imgenes o textos activos que se pueden pulsar y que aparecen en un

buscador de la Web, y que enlazan directamente con datos relacionados en cualquier
otra parte del sistema.
Host
Servidor o Grupo de Servidores tales como servidor Web, servidor de Bases de
Datos, de Componentes, etc.
Internet
Es una red conformada por miles de computadoras interrelacionadas, se le
conoce como la Gran Autopista de la Informacin. Ofrece servicios como chat, email, foros de discusin, etc.
Intranet
Es una red pequea instalada dentro de una organizacin y posee los mismos
servicios que el Internet.
ISD Instructional System Design
Diseo de Sistemas Instruccionales es la Metodologa que a travs del modelo
ADDIE permite hacer cursos de entrenamiento.
Manual
Comprende anotaciones especficas acerca de algo. Es fcil de entender. No es
sinnimo de curso.

106

Mapa de Curso.
Es una representacin grfica de las lecciones del Curso.

Medio
Es un mecanismo o instrumento mediante el que se transmite o se logra algo.

Media
Se refiere a la forma plural de medio. En el campo educativo incluye cualquiera
de los medios empleados para trasmitir enseanza (proyecciones de video, sistemas de
audio, sistemas combinados de audio y vdeo, internet, CD-ROM).
Multimedia
Dentro del contexto educativo, la tecnologa multimedia se refiere a la
utilizacin combinada de medios diversos, como pelculas, imgenes, texto, voz, sonido
para fines educativos.
Prototipo
Es un modelo activo del programa final, es creado con el fin de demostrar
aspectos cruciales de un programa sin crear el programa final a detalle.
Experto en la Materia
Es uno de los miembros del Equipo de Trabajo para la realizacin de WBT y se
encarga de revisar el audio, clips de vdeo, contenido del curso.
Tutorial
Los tutoriales o guas didcticas son las formas ms antiguas de entrenamiento
comnmente utilizadas. Un tutorial presenta al estudiante una serie de conocimientos,
sean conceptuales o de habilidades, seguido de la posibilidad de validar su comprensin
sobre el concepto o la adquisicin de una determinada habilidad.

107

WWW (World Wide Web)

Es la interfaz grfica del Internet. Ms exactamente se la define como una metainterfaz, es decir una interfaz que incorpora otras interfaces. Tcnicamente la Web
podra ser la distribucin mediante Internet de sistemas hypermedia.

108