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INTRODUCCIN.
Voy a desarrollar una unidad didctica para mis alumnos de 4 aos el cuya eje
motivador ser un cuento que servir para desarrollar tareas en torno a la
estimulacin del lenguaje oral.
Con anterioridad, en las reuniones del equipo de ciclo, hemos tomado decisiones
educativas que son la base de la que partimos para elaborar las distintas unidades
didcticas.
Tras el anlisis de la realidad hemos llegado a la conclusin de la importancia de
avorecer en el nio de inantil la observacin, la e!perimentacin y manipulacin, el
desarrollo de actitudes de cuidado y respeto, el control y e!presin corporal".
#l equipo de ciclo decide trabajar esta intencin desde la escuela, reali$ando esta
unidad didctica cuyo eje principal es atender de orma individuali$ada a cada uno de
los alumnos, buscando la implicacin de las amiliar.
#stamos de acuerdo en la necesidad de trabajar esta unidad de orma motivadora
y estimulante, a trav%s del cuento, en donde los propios nios son protagonistas de
sus aprendi$ajes al tener que reali$ar una serie de pruebas, lo que les lleva a
construir aprendi$ajes signiicativos. &or tanto, el juego, los cuentos, la observacin y
e!perimentacin, son la v'a que elegimos para el desarrollo de los contenidos
planteados y conseguir nuestros objetivos.
(unque esta unidad se dirige especialmente al desarrollo de la competencia en
comunicacin ling)'stica tratar% tambi%n el resto de las competencias en el desarrollo
de las dierentes tareas.
&ara la elaboracin de esta unidad didctica he tenido en cuenta las
circunstancias del alumnado de 4 aos, *incluyendo los nios e!tranjeros y la nia
con deiciencia visual+, partiendo de los conocimientos previos que poseen, y sobre
los que vamos a construir un aprendi$aje uncional signiicativo.
#sta unidad adems de responder a las necesidades e intenciones antes citadas, es
curricular, ya que con ella espero desarrollar, prcticamente todas las competencias
bsicas, estas responden a la inalidad de la educacin inantil ya que dan respuesta
a todos los objetivos del segundo ciclo sobre todo al ,, #, -, . que aparecen
recogidos en el /ecreto 0123441 de 35 de mayo por el que se establece el curr'culo
del segundo ciclo de inantil en C67.
Con esta unidad pretendo adems trabajar de manera globali$ada contenidos de
todas las reas, especialmente 6enguajes8 comunicacin y representacin y los
bloques de contenidos #l lenguaje oral, los lenguajes creativos.
#n cuanto a la temporali$acin8 esta unidad didctica se ha llevado a cabo durante
las 9 :ltimas semanas del mes de enero.
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0. PROPUESTA DIDCTICA
El objetivo de mi propuest es !vore"er # estimulr e$ mis lum$os el le$%uje
verbl s& "omo desrrollr su le$%uje $o verbl' l e(presi)$ %estul #
"orporl "omo !orm de preve$"i)$ de di!i"ultdes e$ el le$%uje orl.
. Compete$"is b*si"s.
Como ya he e!plicado en la deensa de mi programacin didctica, pretendo de
acuerdo con el nuevo modelo curricular establecido por la 6;# y el /ecreto 01241,
dar prioridad al trabajo de las competencias bsicas. 6os objetivos y los contenidos
de mi unidad estarn al servicio del desarrollo de todas las competencias bsicas
establecidas por el /ecreto de curr'culo de inantil, en esta unidad didctica destaco
especialmente8
< Compete$"i li$%+&sti", pretendo desarrollar las cuatro destre$as del lenguajes
*escuchar, hablar, leer y escribir+ y aquellas habilidades que estn estrechamente
relacionada con tanto con la compresin como e!presin, con el uso del resto de
cdigos de comunicacin, principalmente con el gesto y el movimiento mediante el
lenguaje corporal y al uso de la imagen y la representacin con el lenguaje
icnico.
Con la reali$acin de esta unidad mis alumnos sern competentes para
e!presarse de orma clara y coherente con un vocabulario adecuado a su edad,
para ello trabajamos la descripcin de personas, situaciones y objetos, tambi%n
podrn comprender la inormacin de un cuento o relato le'do o contando por
otros y la inormacin visual de vietas, cuentos, otogra'as, pictogramas"de
memori$ar y recitar poes'as, reranes y canciones. /e igual modo sern
competentes para relatar e inventar pequeas historias a partir de sus vivencias,
cuentos o imgenes, de utili$ar un vocabulario en torno a rutinas de comunicacin
y comprensin en lenguajes e!tranjera. = por :ltimo ser competente pare leer y
escribir palabras relativas a su entorno.
< Compete$"i de pre$der pre$der, con el trabajo de las tareas de este
proyecto, trabajo habilidades que permiten a los nios aprender disrutando y
hacerlo de una manera eica$ y autnoma de acuerdo con las e!igencias de cada
situacin. (prendern a utili$ar la observacin, manipulacin y e!ploracin para
conocer mejor el mundo que le rodea, organi$arn la inormacin que recogen de
acuerdo con sus cualidades y categor'as> establecern sencillas relaciones causa
y eecto en uncin de las consecuencias> trabajar% el hbito de respetar unas
normas bsicas sobre el trabajo, la postura necesaria, su tiempo y espacio y el
uso de los materiales y recursos de orma ordenada y cuidadosa.
< Compete$"i mtem*ti", con el trabajo de esta unidad acilito, a trav%s de la
manipulacin y el conteo, el concepto y representacin del n:mero y al inicio de
las operaciones bsicas de la suma como adicin y de la resta como sustraccin.
(dems adquieren los conceptos bsicos imprescindibles para comprender e
interpretar la realidad a trav%s de las ormas, el uso del tiempo y la representacin
del espacio. Todo esto permite construir el pensamiento lgico y utili$arlo para
resolver problemas sencillos que en el aula se le presentan de manera guiada y
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en la sociedad aparecen de orma natural. 7is alumnos con el desarrollo de la
unidad sern mas competentes para identiicar y utili$ar los cuantiicadores
bsicos de cantidad, tamao, espaciales, temporales".los n:meros de al menos
un d'gito y asociarlos a la cantidad, de identiicar, nombrar y representar las
ormas geom%tricas, de ordenar objetos, n:meros, ormas colores, atendiendo a
dos o ms criterios y de resolver pequeos problemas juntando y quitando.
b. Objetivos de pre$di-je.
6os objetivos didctico que me propongo que alcancen mis alumnos con el trabajo de
esta unidad se enuncian en t%rminos de capacidades y sirven a las competencias
bsicas y siendo estos8
- #stimular el lenguaje verbal.
- /esarrollar el lenguaje no verbal reerido a la e!presin gestual y corporal.
- /iscriminar auditivamente dierentes sonidos.
- ?eproducir sonidos onomatop%yicos.
- @mitar sonidos y movimientos de distintos animales.
- @nterpretar imgenes, carteles y otogra'as.
- Controlar la respiracin y la motricidad labio<lingual.
- Valorar la utilidad y la importancia del lenguaje.
". Sele""i)$ # se"ue$"i"i)$ de "o$te$idos.
Trabajo los contenidos de orma integrada seg:n establece el /ecreto 01241 de
curr'culo, aunque procuro destacar los que se reieren a actitudes y destre$as rente a
conocimientos.
Aonidos onomatop%yicos. C
7ovimientos y sonidos de los animales. C
Cuento8 #l castillo de los duendecillos. C
?eproduccin de mensajes con distintos ritmos e intensidades. /
#!presin de sentimientos y estados de nimo a trav%s de gestos. /
/iscriminacin y reproduccin de sonidos onomatop%yicos. /
@mitacin de movimientos y sonidos de los animales. /
@nterpretacin de carteles, imgenes y otogra'as. /
Control de la propia respiracin y de la motricidad labio<lingual. /
Valoracin de la utilidad e importancia del lenguaje. V
d. Orie$t"io$es metodol)%i"s # or%$i-tivs.
(dems de lo que he presentado en mi programacin, en esta unidad didctica
destaco8
< 6a construccin de un clima de seguridad y conian$a.
< Bso de un enoque globali$ador de las tareas orientadas siempre a resolver
situaciones que suponen una necesidad para mis alumnos.
< #l sentido y Aigniicatividad de los aprendi$ajes.
< 6a organi$acin de los espacios, tiempos y materiales.
< 6a relacin con los padres.
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Care uso de una metodolog'a le!ible que se adapte a los dierentes ritmos de los
alumnos. Teniendo muy en cuenta a los alumnos ms lentos que necesitarn que
repitamos ms las cosas, que en las actividades se utilice una mayor cantidad de
apoyos gricos o material manipulativo y hagamos grupos heterog%neos y podamos
reali$ar alguna actividad de apoyo como veremos mas adelante.
A los alumnos de aprendizaje mas rpido que podrn llevar a cabo actividades de
ampliacin y proundi$acin. Dos podrn ayudar a autori$ar a otros alumnos como
pueden ser los inmigrantes que no comprendan el espaol.
#n cuanto a la nia con discapacidad visual que posee restos visuales, adoptar%
las siguientes medidas8
7e apoyar% en la verbali$acin continuamente.
6a situar% en cerca de m' y de la pi$arra para que pueda aprovechar los
restos visuales que tiene.
@luminar% su lugar de trabajo de orma adecuada.
6e proporcionar% una lupa, le ampliar% las ichas a /@D( 9 y los te!tos,
marcando los tra$os mas gruesos, su mesa de trabajo tendr un color que
acilite el contraste con los materiales y ichas a trabaja
Ain olvidar a los nios extranjeros que desconocen el idioma, lo que debemos
hacer en primer lugar es facilitar la inmersin lingstica, para lo cual llevaremos a
cabo una organizacin de los bloques de contenidos, estimular la construccin de
frases, a travs de ichas, la e!presin y comprensin oral, lectura de imgenes,
cuentos.. Contento para ello con el proesor de apoyo del centro y de recursos como
el diccionario visual E#l espaol es cilF. #s necesario establecer una estrecha
relacin con las amilias de estos nios, lo que har necesario tambi%n la aplicacin
de pautas concretas de actuacin como reuniones que las llevar% a cabo una al inicio
del curso, otra en mitad y una inal, reali$ando todas aquellas que ueran necesarias a
lo largo del proceso, entrevistas, es necesario que un miembro de la amilia hable
castellano, para lo cual el centro cuenta con un programa de educacin de
adultos ,en el centro un documento donde aparecen recogidos todos los eventos e
inormes que se mandan a los padre a modo de inormar traducidos en muchos
idiomas.
Co$ los $i.os e(tr$jeros llevr/ "bo,
- @dentiicacin del compaero tutor
- #mpleo de agrupamientos le!ibles.
- Tiempo libre de trabajo por rincones de actividad.
- ;rgani$acin de talleres. #n este caso de sombras chinas
#n cuanto a mi uncin como educadora no ser% una mera transmisora de
conocimientos sino una gu'a, animadora, potenciadora y posibilitadota de su propia
competencia de aprender a aprender, es decir, de la construccin de sus
aprendi$ajes, avoreciendo e intentando que mis alumnos desarrollen y alcancen la
competencia de aprender a aprender y todas las capacidades que conllevan.
&ara llevar a cabo las distintas sesiones de estimulacin del lenguaje que
componen esta unidad, voy a utili$ar a la ,ruja Clotilde como personajes central de
una historia que act:a como hilo conductor y punto de cone!in de todos los
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elementos que se pretenden trabajar, convirti%ndose en un buen recurso dinami$ador
y motivacional que ayuda a generar una actitud positiva hacia el lenguaje. Bn
personaje de estas caracter'sticas aumenta la implicacin del alumnado en su propio
aprendi$aje, ya que no lo percibe como tal, identiicando tan slo su componente
l:dico. (dems, el hecho de utili$ar una historia evitar que las sesiones se
conviertan en una simple relacin de actividades incone!as.
0. TAREAS DE ENSE1AN2A3APRENDI2A4E.
&ara preparar las dierentes sesiones hemos tenido que reali$ar un trabajo previo, en
primer lugar hemos tenido una reunin de ciclo en la que hemos concretado aspectos
como8
#l espacio que vamos a utili$ar, en este caso el aula, el patio , el desarrollo de
la unidad abarca toda la jornada escolar, en ella se integrarn tambi%n las dierentes
rutinas entre las que cabe destacar las %e$d es"olr que e!plicar% mas adelante
y el trabajo de todos los elementos del curr'culo de inantil. Vamos a necesitar
tambi%n materiales, los elaboraremos tanto nios, como maestros y padres. #n la
reali$acin de algunas sesiones contaremos con la presencia de algunos padres que
intervendrn como personajes.
#n el desarrollo de esta unidad tambi%n ha colaborado la maestra de apoyo, de ingles
y la de (udicin y 6enguaje, sobre todo asesorando sobre los componentes que debe
tener un programa de estimulacin del lenguaje.
Todo el equipo de inantil estamos de acuerdo en que la unidad se desarrolle
mediante una serie de tareas complejas que se lleven a cabo a trav%s de actividades
ms sencillas que siempre tendrn sentido para mis alumnos porque se dirigen a un
resultado inal que, previa adquisicin de conocimientos, destre$as y actitudes, les
har ms competentes. #stas sesiones han sido diseadas como una secuencia de
pruebas que los nios han de superar progresivamente hasta llegar a la :ltima, el
Castillo de los /uendecillos, ayudando as' a nuestras amiga la ,ruja Clotilde.
Tres de desrrollo.
Bna ve$ que tenemos todo preparado pasar'amos a las tareas que componen la
B/.
. Comen$aremos la primera maana con la asamblea, recibiremos a los nios como
todos los d'as, reali$aremos las rutinas diarias y les diremos que tenemos una
sorpresa para ellos.
ECemos recibido una carta de la ,ruja &ipiribruja. GAab%is qui%n esH Vamos a
leerlaF. 6a carta dice as'8 Cola amigos de la clase de I aos, soy la ,ruja &ipiribruja,
pero no os asust%is, soy una bruja buena. ;s escribo porque necesito vuestra ayuda.
Ce recibido una carta de los duendecillos del bosque y me han dicho que la escoba
que perd' est en su castillo. &ero para poder recuperarla debern acompaarme los
nios y nias de 4 aos de este colegio. (s', los duendecillos del bosque me darn mi
escoba y una caja sorpresa para todos los nios que me acompaen y sean capaces
de superar unas pruebas muy divertidas. G7e ayudar%isH #spero vuestra carta con la
contestacin. ,esos, la ,ruja &ipiribruja.
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Con esta carta la motivacin est asegurada, as' que proponemos a los nios
contestar a la bruja. &ara ello los nios dibujarn cmo creen que es la ,ruja
&ipiribruja, y todos los dibujos los meteremos en un sobre. #ste sobre lo enviaremos
a la casa de la bruja para que sepa que queremos ayudarla. 7ientras nosotros
esperamos ansiosos la contestacin de la ,ruja &ipiribruja. /e este modo
comen$amos nuestro viaje hacia el Castillo de los /uendecillos8
. (l d'a siguiente tras el primer recreo, recibimos una carta de la ,ruja &ipiribruja en
la cual nos da las gracias por quererla ayudar y nos e!plica qu% pruebas debemos
hacer hoy. Todos los d'as recibiremos una carta de estas caracter'sticas en la que la
,ruja nos inorma de las pruebas que tenemos que superar ese d'a para poder
ayudarla.
. &?B#,( J8 #l &a's de los Aonidos.
#n esta primera prueba los alumnos conocen el &a's de los Aonidos, en el que
necesitamos decir una contrasea para poder pasar. 6os nios dicen la contrasea
que ser E#n el pa's de los sonidos repetimos todos unidosF y podrn pasar la l'nea
dibujada en el suelo que hace de rontera. Bna ve$ dentro de este pa's conocemos a
sus habitantes, que son un poco raros8 el seor tambor E&;7<&;7F, el seor reloj
ET@C<T(CF, el seor silencio EAAAAF," Contamos en el aula con un corcho en el que
hemos colocado las otos de algunos de los habitantes del &a's de los Aonidos> en %l
que se hallan representados dibujos evocadores de sonido onomatop%yicos.
@dentiicamos y repetimos los sonidos onomatop%yicos y reali$amos juegos variando
el orden de produccin, la duracin, la intensidad, alternando con palmadas," #n
esta actividad, los nios eect:an repeticiones, reuer$an la memoria secuencial,
reproducen sonidos y aian$an conceptos de intensidad y duracin.
. &?B#,( 38 &ipo y Auso
#sta segunda actividad nos sirve para discriminar auditiva y visualmente los
sonidos 2p2 y 2s2. #n el camino hacia el castillo nos encontramos con &ipo y Auso, que
son unos simpticos y revoltosos duendecillos amigos de la ,ruja &ipiribruja, y se les
llama as' porque estn todo el tiempo diciendo 2pppppp2 y 2ssssss2. #staban jugando
y, como son tan traviesos, han conundido sus dibujitos. Vamos a ayudarles a
encontrar los dibujos de cada uno y luego jugaremos con ellos.
#n primer lugar repetimos sus nombres y sonidos, identiicndolos. /espu%s
dibujamos los graemas 2p2 de &ipo y 2s2 de Auso junto a cada uno de los
duendecillos. /amos a los nios unas lminas con dibujos de palabras que
contengan los dos sonidos de &ipo y Auso. Dombramos los dibujos, los pronunciamos
bien e identiicamos si ese objeto le va a gustar ms a &ipo o a Auso dependiendo de
si tiene el sonido 2p2 o 2s2s. #sta prueba la reali$amos en el rincn de la alombra,
situando en la pared los dibujos de los dos duendecillos, y los nios van colocando
las lminas debajo de &ipo y Auso.
. &?B#,( 98 #l ,osque de los (nimales.
Continuamos nuestro camino en direccin al Castillo y llegamos al ,osque de los
(nimales. #n esta actividad aprendemos a discriminar auditivamente el sonido y el
silencio, dramati$ar posiciones corporales, imitar animales y trabajar la atencin.
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#n este bosque viven muchos animales y puede que se asusten de ver a tantos
nios juntos. (s' que para pasar al otro lado del bosque vamos a imitar a los animales
que veamos8 vamos a hacer su sonido y vamos a movernos como ellos. Cuando el
animal que hemos visto y al que estamos imitando se esconda, nos quedaremos
quietos y en silencio. 6os animales sern peluches y dibujos que tenemos en el
rincn de los animales del aula, y que mostrar% o ocultar% seg:n convenga.
Btili$aremos la mayor parte del espacio del aula para reali$ar esta actividad,
permitiendo que los nios se e!presen libremente como los distintos animales8 ranas,
serpiente, pjaros, gatos, perros, monos, cangrejos,"
. &?B#,( 48 KCuidado, abejasL
&ara reali$ar esta cuarta prueba vamos a intentar salir al patio, al que tenemos
acceso desde un pasillo<hall que comunica las aulas de #ducacin @nantil. &ero por
el camino, en este pasillo, encontramos colgadas del techo abejas de cartulina que
hemos reali$ado previamente entre todos. KCuidado vamos a pasar por un sitio donde
hay muchas abejas que nos quieren picarL &ara que no os piquen tenemos que
espantarlas, as' que iremos imitaremos su sonido *dddddd"+ y nos vamos tocando
las partes del cuerpo donde las abejas intentan picarnos. /e este modo aprendemos
a designar las distintas partes del esquema corporal y al emitir el $umbido de las
abejas sentimos cosquilleos en el pice lingual.
. &?B#,( M8 KNu% calor, qu% calorL
=a hemos llegado al patio y nos sentamos a descansar, pero las abejas nos han
enrojecido la cara y tenemos calor, mucho calor. &ara rerescarnos vamos a soplar la
cara del compaero de al lado. &ara ello, tomamos el aire por la nari$ y lo
e!pulsamos por la boca. Con esta actividad practicamos una correcta respiracin,
inspiracin y espiracin, muy importante para el desarrollo del lenguaje oral.
. &?B#,( 08 Come miel y l'mpiate
=a nos queda muy poquito para llegar al Castillo de los /uendecillos. 7irad, all'
hay un tarro de miel, por eso hab'a tantas abejas. =o quiero probarla, Gy vosotrosH
K7mmmL #st riqu'sima. #n el patio hemos preparado una mesa con cucharas y un
tarro de miel, que los nios probarn. /espu%s de haber comido tant'sima miel,
estamos pringosos. Vamos a limpiar nuestra boca y lengua por dentro y por uera,
porque si no, los duendes del castillo, al vernos tan pegajosos y sucios, no nos van a
dejar entrar. 6a actividad ECome miel y l'mpiateF ensea a los alumnos a agili$ar y
le!ibili$ar la movilidad de la lengua y los labios, as' como comprender instrucciones
sobre conceptos especiales *dentro, uera, encima, debajo, a un lado y al otro,
delante, detrs,"+
. &?B#,( 18 Vocales en equilibrio.
/e vuelta a la clase, vamos a pasar por un camino muy estrecho, por el que
tenemos que andar en ila de uno en uno y colocando un pie detrs del otro,
intentando hacer equilibrio sobre una l'nea dibujada en el suelo. (l mismo tiempo
iremos reproduciendo las vocales seg:n har'an ciertos personajes8 un antasma
*uuuuu+, una abuelita un poco sordita *eeeee+ un ratoncito *iiiii+, una persona
boste$ando *aaaaa+, y una persona sorprendida *ooooo+. #n esta actividad se trata
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de que los alumnos aprendan a despla$arse colocando un pie tras otro, manteniendo
un equilibrio dinmico y emitir los sonidos voclicos reali$ando movimientos bucales
muy e!agerados.
. &?B#,( O8 6os tres guardianes
=a hemos llegado al castillo, pero en la entrada hay tres duendes guardianes8
Tristn, Aonrisas y Aorprendido. Nue slo nos dejarn pasar si ponemos caras tristes,
alegres o de sorpresa, y decimos al mismo tiempo y con la entonacin adecuada8 E(l
castillo vine yo y la bruja me ayudF. #n la puerta de entrada del aula hemos colocado
el rostro de los tres duendes que muestran los distintos estados de nimo a los que
hace reerencia su propio nombre. 6os nios elegirn un duende e imitarn el estado
de nimo que releja el rostro del duende elegido /e este modo trabajamos el
lenguaje gestual y verbal, y aian$amos la memoria secuencial al repetir el pareado
con la entonacin adecuada a cada estado de nimo.
. &?B#,( 58 #l tren del Castillo.
Cacemos un tres para pasar al castillo, con el que tenemos que visitar cuatro
habitaciones hasta llegar al cuarto en el que est la escoba de la bruja &ipiribruja.
&ara que cada una de las puertas se abra tenemos que decir la rase mgica8 E#l tren
chucu chucu hace chaca chacaF. #n una de las habitaciones del castillo encontramos
unos abuelitos dormidos que son un poco sordos a los que tenemos que hablar muy
uerte> a unos pequeines con dolor de o'dos a los que tenemos que hablar muy
bajito> a una tortuga con la que charlamos muy despacito para que nos entienda bien>
y un conejo con el que tenemos que conversar a toda velocidad.
K6o conseguimosL #sta es la :ltima prueba, y tras pasar la :ltima puerta,"
KA;?&?#A(L K6a bruja &ipiribrujaL KCon la escoba y la caja sorpresaL Nue nos saluda
y da las gracias por haberla ayudado. #l :ltimo d'a una madre o maestra se
disra$ar de bruja, los nios le saludan entusiasmados, y ella les entrega la caja
sorpresa. GNu% habr dentroH (l abrirla encontramos unas otos del castillo y de los
duendecillos que podemos colorear, y una cmara de otos para que tengamos un
recuerdo, junto a la ,ruja &ipiribruja, de este viaje tan emocionante.
T(?#(A &(?( (/(&T(?D;A ( 6;A /@-#?#DT#A ?@T7;A
Tambi%n reali$aremos actividades para adaptarnos a los dierentes ritmos de
aprendi$aje, utili$aremos recursos dierentes, adaptados a sus capacidades y
tenderemos a usar con ms recuencia el reuer$o positivo. Trabajaremos la
estimulacin multisensorial *visual, auditiva, tctil+ lo que hace ms cil y perdurable
el aprendi$aje porque las v'as de entrada son m:ltiples. (l mismo tiempo
intentaremos eliminar las barreras que diicultan sus aprendi$ajes, haciendo un mayor
hincapi% en los contenidos reeridos a destre$as y actitudes.
&ara alumnos con un ritmo de aprendi$aje ms rpido propondremos actividades
de ampliacin, brindndoles al mismo tiempo la oportunidad de ayudar al resto de
compaeros.
5. RECURSOS, PERSONA6ES' 7ATERIA6ES 8 9I96IO:RA;IA.
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6os recursos utili$ados a lo largo de las distintas tareas son de naturale$a dierente,
por lo que podremos distinguir8
< Re"ursos perso$les8 hemos participado todas las maestras de inantil,
tambi%n la de apoyo y la de ingles ""el equipo directivo tambi%n se ha
implicado sobre todo al acilitar las tareas con las amilias del alumnado. #l
proesorado de atencin a la diversidad *#;(, &T, (6, ;rientador+ nos han
ayudado para dar la repuesta adecuada a la diversidad. 6a colaboracin
amiliar ha sido tambi%n muy :til.
< Re"ursos mteriles, a la hora de seleccionar este material se ha tenido en
cuenta que sea un material seguro, resistente y duradero, de cil manejo,
atractivo, e!perimentable y accesible para los nios, que pueda utili$arse con
inalidad pedaggica y que haya suiciente cantidad para satisacer las
necesidades de todos los alumnos. . #n nuestras tareas hemos utili$ado
libros y cuadernos, materiales de uso habitual como cartulinas, olios, papel
continuo, rotuladores, lpices, pun$ones, lanas"., y materiales de desecho
como cartn para el mural del castillo """"., material de uso cotidiano
como miel, las cucharas" y materiales elaborados por mi
< Re"ursos biblio%r*!i"os8 me he basado en revistas, manuales,
documentos, libros y materiales con los que cuenta la biblioteca del centro,
las aportaciones de las amilias y e!periencias personales, @nternet.
<. PROCEDI7IENTOS' T=CNICAS 8 CRITERIOS DE E>A6UCIN.
7i evaluacin es global, continua y ormativa para ajustar las ayudas a las
caracter'sticas individuales de mis alumnos en el mismo momento en que es
necesario. #valuar% el proceso de ensean$a<aprendi$aje en su doble vertiente.
&udiendo as' los aprendi$ajes adquiridos por mis alumnos y el nivel de desarrollo
alcan$ado en las competencias bsicas en uncin de sus ritmos y caracter'sticas.
#n cuanto a la evlu"i)$ del pro"eso de pre$di-je de mis alumnos har% uso de
instrumentos como anecdotarios, ichas de seguimiento y escala de observacin que
se basar en las competencias y los objetivos que he propuesto. #n esta escala
indicar% si los nios han logrado o no dichos objetivos, si estn en proceso de
lograrlos, as' como los problemas que pueden haber surgido y las posibles
soluciones, para ello establecer% una serie de criterios de evaluacin como8
/emuestra inter%s por imitar sonidos y movimientos de distintos animales
?econoce y discrimina auditivamente dierentes sonidos.
/iscrimina sonidos onomatop%yicos.
@nterpreta imgenes, carteles y otogra'as.
Controlarla respiracin y la motricidad labio<lingual.
Valora la utilidad y la importancia del lenguaje.
#n cuanto a las t%cnicas llevar% a cabo la observacin sistemtica y continua de la
implicacin del alumnado en las dierentes actividades diseadas8 b:squeda y
recogida de datos, nivel de participacin individual y de grupo, dramati$acin"y
anlisis de las tareas.
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Aiendo coherente con mi planteamiento inicial, destacar% la evaluacin del desarrollo
de las competencias bsicas trabajadas mediante la comprobacin de que mis
alumnos resuelven de orma adecuada las tareas planteadas y, despu%s, de mi
intervencin educativa, son ms capaces de arontar situaciones similares que se
puedan presentar en sus vidas, comprobar% que, eectivamente ha mejorado la
competencia"".
#n cuanto a los momentos de la evaluacin, como ya he indicado, reali$aremos una
evaluacin inicial que nos permitir conocer el nivel inicial en las competencias con
reerencia a los contenidos que queremos que el alumno adquiera. Ae reali$ar una
evaluacin procesual en la que observaremos la manera en que los nios se
enrentan al aprendi$aje. 6a evaluacin inal estar constituida por la escala que a
cabo de describir.
6as pautas para la evlu"i)$ del pro"eso de e$se.$- se asientan en una
evaluacin de carcter ormativo y sumativo que nos sirva como retroalimentadota
para acilitar la toma de decisiones. 6a t%cnica que utili$ar% ser la rele!in sobre el
proceso y los resultados obtenidos por los alumnos y criterios reeridos a mi
intervencin educativa como8 si he motivado lo suiciente a los alumnos, si los
objetivos, contenidos, actividades y evaluacin han sido adecuados a las
caracter'sticas de nuestros alumnos, y por :ltimo, pero no menos importante, si
hemos reali$ado una metodolog'a adecuada respecto a los tiempos, espacios,
recursos y el ambiente.
6os momentos al igual que en el de aprendi$aje.
&ero como he comentado tambi%n debo evaluar la unidad, para ver si ha sido bien
aceptada, si hemos trabajado contenidos de las tres reas, su ha sido motivadora y
del inter%s de los nio y si realmente el trabajo de esta ha servido para que
desarrollen aprendi$ajes signiicativos.
CONC6USIONES.
Ce querido presentar una unidad en la cual he trabajado el lenguaje verbal, gestual y
corporal de una orma motivadora y estimulante desarrollando tareas en sesiones
programadas a trav%s de un cuento o una historia mgica, en la que los propios nios
son los protagonistas, superando una serie de pruebas y juegos, lo que avorece la
motivacin y por tanto, la predisposicin para aprender.
#sta unidad cuyo hilo conductor es la ,ruja Clotilde, es un ejemplo de intervencin
prctica en la estimulacin del lenguaje como orma de prevencin de diicultades en
la e!presin oral, que ha sido trabajada con alumnos de 4 aos mediante tareas
globali$adas y enmarcadas en un ambiente de aecto y conian$a.
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