Familia y Educacin

Familia y Educacin
Familiar
Familiar
Lic. Sugey Prez.
Lic. Sugey Prez.
Qu es la familia?
Qu es la familia?
En el sentido legal y general, es
un conjunto de ersonas de la
misma sangre o de la misma
casa unidas or lazos de
arentesco.
Que funciones cumle la familia?
Que funciones cumle la familia?
!
"fecti#a$ acoma%an el desarrollo de
los &ijos, estimulan el aego.
!
"sistencia$ roorcionan atencin y
roteccin
!
Procreacin$ generan nue#os miem'ros
del gruo
!
Socio educati#as$ ayudan a la
socializacin y transmicin de
conocimientos, #alores, etc. a los
miem'ros.
(mo se comone una familia?
(mo se comone una familia?
)na familia com*nmente se inicia con una areja. Sin
em'argo, e+isten #arias formas de organizacin
familiar y de arentesco$
!,uclear o elemental
!E+tensa o consangu-nea
!.onoarental
!.adre soltera
!Padres searados
Familia nuclear o elemental
Familia nuclear o elemental
Es la unidad '/sica 0ue se
comone de esoso
1adre2, esosa 1madre2 e
&ijos.
Familia e+tensa o consangu-nea
Familia e+tensa o consangu-nea
Se comone de mas de una unidad nuclear, e+tendindose
mas all/ de dos generaciones y esta 'asada en los #-nculos
de sangre de una gran cantidad de ersonas.
Familia monoarental
Familia monoarental
Se constituye or uno de los adres
y sus &ijos. Puede originarse or
0ue los adres se &an di#orciado o
or el fallecimiento de uno de los
cnyuges.
Familia de madre soltera
Familia de madre soltera
En este tio de familia,
desde un inicio, la madre
asume sola la crianza de sus
&ijos 1as2.
Familia de adres searados
Familia de adres searados
"0u- los adres no #i#en
juntos, sin em'argo cumlen
con su rol aternal ante los
&ijos.
3rganizacin familiar
3rganizacin familiar
Los ciclos conductuales en cada familia son go'ernados
or creencias, comuestas or una com'inacin de$
!"ctitudes
!Suuestos '/sicos
!E+ectati#as
!Prejuicios
!(on#icciones
!(reencias
!
Que es la educacin familiar?
Que es la educacin familiar?
Es una forma de educacin informal,
or 0ue se da de forma incidental,
en la roia interaccin cotidiana,
de modo 0ue el sujeto es arte
acti#a tanto de su educacin como
de la de los dem/s.
(omo se logra la educacin familiar?
(omo se logra la educacin familiar?
En esencia, lo 0ue se &ace es 0ue
el ni%o emiece a comortarse
como &umano, a ser &umano
desde su nacimiento,
reresentando la familia un
entorno formati#o rimario,
donde los &ijos tendr/n sus
ense%anzas y arendizajes
iniciales.
Familia como primera
escuela
familia
familia
cuidado y la proteccin
Regular conductas por medio de limites
y reforzadores positivos
Parte del constructo
de perturbaciones
en el aprendizaje refejadas
en el
desempao escolar (Bima;
!!!"
proceso de socializacin
Primeros lazos afectivos
#dentidad de una persona
organizacin social m$s elemental
%structura familiar y
rendimiento

%l rendimiento escolar es la resultante del complejo

mundo &ue envuelve al estudiante viene
determinado por un gran n'mero de variables

)ariables
personales familiares escolares
*e+o y nivel
Problemas
sensoriales
,utoconcepto
,ctitud ante
los valores-
.on/anza en
el futuro
01 de 2ermanos
%studios de los padres3
4cupacion familiar3
.omunicacion familiar3
,ctitudes familiares3
%+pectativas de estudios3
,yuda prestada a los 2ijos3
#nestabilidad laboral
problemas maritales y
familiares
5otivacion
Personal3
6in$mica de
la clase-
integracin
en el grupo-
relacin
tutorial-
7a familia ejerce gran infuencia en toda la vida escolar de
los estudiantes- los padres pueden ser facilitadores pero
tambien obstaculadizadores3
6ebe e+istir co2erencia en las actitudes paternas- por lo
tanto la falta de estabilidad y tran&uilidad en una familia
genera un clima de inseguridad y desunion3
positiv
o
positiv
o
negativ
o
negativ
o
Fracaso
escolar
0ivel de
rendimiento no
alcanzado
Fracaso
escolar
0ivel de
rendimiento no
alcanzado
0ivel
alcanzado
0ivel
alcanzado
Rendimiento
Familia de
padres
intactos
Familia de
padres
separados3
5ejores
cali/caciones
escolares
Problemas de
conducta y m$s
propensin a fracasar
en la escuela3
%n cuanto a los 2ijos8as pertenecientes a familias &ue presentan
violencia intrafamiliar- un estudio realizado en muestra &ue un
63% de los hijos de familias con este problema repiten
aos escolares o abandonan la escuela en promedio a los
nueve aos de edad.
La modernizacin ha impactado en la
estructura y funcin de las familias en Mico
afectando la socializacin de los hijos y su
educacin.
Estructura familiar
Estructura familiar
Saa#edra 145562 #incula a las familias con estilos o
modalidades en las relaciones entre sus miem'ros y
formas de educar a los &ijos$
!7-gida
!So'rerotectora
!Permisi#a
!(entrada en los &ijos
!8nesta'le
!Esta'le
Familia r-gida
Familia r-gida
Los adres e+erimentan gran dificultad ara asumir
los cam'ios 0ue e+erimentan sus &ijos, educ/ndolos
como cuando eran e0ue%os sin admitir su crecimiento.
Familia so're rotectora
Familia so're rotectora
.uestra una fuerte reocuacin or roteger a los
&ijos, ero lo &ace de forma desroorcionada,
llegando a una so're roteccin y retardando la
madurez de sus &ijos, sin ermitirles desarrollarse,
ni ser indeendientes.
Familia ermisi#a
Familia ermisi#a
Se distingue or la rdida de
roles y or 0ue los adres no
0uieren caer en un autoritarismo
arece 0ue los &ijos mandan.
8ncluso se dan casos en 0ue no se
atre#en a decir nada, ara e#itar
0ue sus &ijos se molesten.
Familia centrada en los &ijos
Familia centrada en los &ijos
Se caracteriza or 0ue los
rogenitores siemre meten a
los &ijos en medio y stos son la
ieza cla#e, al centrarse la #ida
de la familia en ellos.
La satisfaccin ersonal
deende de la coma%-a de los
&ijos.
Familia inesta'le
Familia inesta'le
Es una familia desunida cuyo
ro'lema es no sa'er como y
cuales son los rinciios con
0ue 0uieren educar a sus
&ijos.
Se forman ersonas con
incaacidad de comunicar sus
necesidades y de e+teriorizar
sus sentimientos.
Familia esta'le
Familia esta'le
9ay un rearto de roles, las
ense%anzas y #alores 0ue se
0uieren dar a los &ijos son claras,
llenas de ersecti#a y futuro.
Los &ijos se con#ierten en
adultos indeendientes y sin
ning*n ro'lema ara mostrar
afecto y e+resar necesidades.
Estilos de educacin familiar
Estilos de educacin familiar
:e acuerdo a la imlicacin;acetacin y la coercin;
imosicin entre adres e &ijos, se esta'lece una tiolog-a
de estilos de educacin$
!"ltos ni#eles de imlicacin;acetacin$ muestran afecto y
cari%o &acia el ni%o cuando se comorta adecuadamente< si
su comortamiento es incorrecto, dialogan y razonan con l
so're ello. Sin em'argo, si el ni#el es 'ajo, se muestran
indiferentes ante la conducta de sus &ijos.
!En la co&ercin; imosicin, cuando el &ijo no se comorta
de la manera 0ue ellos consideran adecuada, tratan de
coaccionarle ara 0ue no #uel#a a realizar esa conducta.
Estilo autorizati#o
Estilo autorizati#o
Se caracteriza or una alta
imlicacin;acetacin y alta
co&ersin;imosicin. 7econocen
los intereses y necesidades
eseciales del &ijo.
Estilo indulgente
Estilo indulgente
.uestra alta imlicacin;
acetacin y tam'in 'aja
coercin;imosicin. Se ermite
al &ijo regular sus roias
acti#idades ayud/ndolo con
e+licaciones y razonamientos.
Estilo autoritario
Estilo autoritario
Se o'ser#a 'aja imlicacin
con los &ijos y oca
acetacin como ersonas.
Estilo negligente
Estilo negligente
Los adres roorcionan
escasa acetacin del &ijo,
oca imlicacin en su
conducta y 'ajo ni#el de
imosicin y coercin.
Que tio de adres &ay?
Que tio de adres &ay?
Se uede distinguir entre adres$
!(on alto grado de control so're los &ijos y con
alto aoyo y acetacin.
!(on alto grado de control y 'ajo aoyo.
!(on 'ajo control so're los &ijos ero con alto
grado de acetacin y aoyo.
!(on escaso control so're los &ijos y con ocas
muestras de acetacin y aoyo.

7a familia ejerce una poderosa infuencia en la

educacin de los 2ijos3 7os padres juegan un rol
fundamental en el proceso enseanza9aprendizaje-
ya &ue si se preocupan de la educacin de sus
2ijos y colaboran con los profesores- los nios
presentan buen rendimiento y se adaptan
f$cilmente a la escuela- por este motivo- la
necesidad de incorporar a los padres de familia a la
tarea &ue cumple la escuela es important:simo3

7a implicancia de la familia en la tarea educativa

comprende la participacin activa de los padres en
los proyectos educativos de la escuela y en su rol
como mediadores del aprendizaje- siendo la madre
un fuerte predictor del rendimiento acad;mico de
los nios
Que estilos de adres e+isten?
Que estilos de adres e+isten?
En funcin con el grado de control de los adres &acia
los &ijos se ueden se%alar tras estilos$
!"utoritario
!Permisi#o
!"utoritati#o
Estilo autoritario
Estilo autoritario
Se #alora so're todo la
o'ediencia y se limita y
restringe el grado de
autonom-a.
Estilo ermisi#o
Estilo ermisi#o
,o se ejerce r/cticamente ning*n control con el grado
m/+imo de autonom-a.
Estilo autoritati#o
Estilo autoritati#o
Se encuentra en un unto
intermedio, se controla a los
&ijos or medio de la razn mas
0ue or la imosicin.
Factores &ue afectan el
Rendimiento

<ijos8as de familias negligentes3

Familias con un solo padre o familias

disfuncionales3

Familias disfuncionales incompletas- con

manifestaciones de agresividad- mala
integracin social y familiar- rec2azo e
irresponsabilidad en el cuidado y atencin de
sus 2ijos y con presencia de alco2olismo3

5anifestaciones conductuales desadaptativas3

Factores &ue favorecen el
rendimiento

Buena organizacin familiar

4rientacin a alcanzar metas3

=endencia a la religiosidad3

.o2esin familiar3

,mbiente familiar c$lido y sin discordias3

Padres competentes y estimuladores3

7a ayuda otorgada por los padres para un buen

desempeo escolar- el refuerzo dado a las notas y
las e+pectativas de un buen rendimiento del 2ijo
ayudan y colaboran para &ue ;stos 'ltimos se
desempeen mejor en la escuela (Pitiyanu>at y
Reed- citado en ?adue- !!@"

Rol del profesor

El crecimiento, desarrollo y autoafirmacin

personales estn incluidos en los Objetivos
Transversales de Formacin Intelectual y Moral,
contenidos en la Reforma Educacional .
rear redes de apoyo a los ni!os" Talleres de desarrollo personal para
los estudiantes cuyas familias son disfuncionales.
Mantener contacto con el padre#s" Es preciso adems de apoyar al
estudiante, trabajar con los padres para afian$ar la relacin entre estos.
Formacin basada en principios y valores.
Rol de los padres3
.ompromiso y participacin de la familia desde la
enseanza preescolar 2asta la enseanza media o
universitaria para &ue as: les vaya bien- es decir-
preocupacion por el desarrollo integral y armonica de
sus 2ijos3
%s un 2ec2o aceptado casi universalmente &ue la
participacin de los padres y de las familias en el
proceso educativo de los 2ijos mejora de manera
signi/cativa su rendimiento3
=rabajar en conjunto con la institucion educacional
y converger para garantizar la estabilidad y el
e&uilibrio para una formacin adecuada de nios y
adolescentes con bases cognitivas slidas y con una
formacin &ue prometa ;+itos laborales y
profesionales3
Que esera la sociedad 0ue cada familia ense%e a sus
Que esera la sociedad 0ue cada familia ense%e a sus
&ijos?
&ijos?
La sociedad esera 0ue cada familia sea caaz de
ense%ar a sus &ijos a$
!(ontrolar sus imulsos ara
#i#ir en la sociedad
!:eseme%ar determinados
roles sociales
!"d0uirir un significado glo'al
de 0ue es lo 0ue imorta en la
cultura 0ue #i#e.
La familia es una entidad
institucional 0ue ermite la
construccin de la sociedad
&umana en un /m'ito autnomo,
con funciones naturales y
sociales orientadas &acia el
desarrollo integral de sus
miem'ros y el 'ien com*n de la
sociedad.
!structura de la familia
!structura de la familia
y su proyeccin en los
y su proyeccin en los
hijos
hijos
7, 5,6R%
%7 P,6R%
74* <%R5,04*
%7 <4A,R
7, 5,6R%
%7 P,6R%
74* <%R5,04*
%7 <4A,R
La madre" #mor
La madre" #mor
#$ente primario y formativo
en el n%cleo familiar el cual
esta caracterizado por
proveer amor atencin&
se$uridad cuidado y
supervisin para el desarrollo
inte$ral y los hijos pueda
alcanzar su autonom'a.
!n esencia en su $ran
mayor'a el rol (ue jue$a una
madre es el de proveer amor
por esa relacin estrecha (ue
eiste con sus hijos ya (ue
los lazos )liativos se
fortalecen durante el
crecimiento del producto en
el vientre y aun mas en las
actividades ofrecidas en su
crecimiento.
#$ente primario y formativo
en el n%cleo familiar el cual
esta caracterizado por
proveer amor atencin&
se$uridad cuidado y
supervisin para el desarrollo
inte$ral y los hijos pueda
alcanzar su autonom'a.
!n esencia en su $ran
mayor'a el rol (ue jue$a una
madre es el de proveer amor
por esa relacin estrecha (ue
eiste con sus hijos ya (ue
los lazos )liativos se
fortalecen durante el
crecimiento del producto en
el vientre y aun mas en las
actividades ofrecidas en su
crecimiento.
!l padre *autoridad+
!l padre *autoridad+
#$ente primario y superior
en el n%cleo familiar el cual
se$%n el conteto familiar es
el proveedor de sustento
econmico& proveedor de
se$uridad& y el responsable
de hacer valer el nivel de
autoridad en el n%cleo
familiar con el objetivo de
(ue los inte$rantes crezcan
autnomos e independientes
& dicho papel suele tener
ciertas di)cultades por la
ausencia del mismo lo (ue
distorsiona la percepcin
(ue se tiene sobre el sentido
del papel de la autoridad.
#$ente primario y superior
en el n%cleo familiar el cual
se$%n el conteto familiar es
el proveedor de sustento
econmico& proveedor de
se$uridad& y el responsable
de hacer valer el nivel de
autoridad en el n%cleo
familiar con el objetivo de
(ue los inte$rantes crezcan
autnomos e independientes
& dicho papel suele tener
ciertas di)cultades por la
ausencia del mismo lo (ue
distorsiona la percepcin
(ue se tiene sobre el sentido
del papel de la autoridad.
Los hermanos
Los hermanos
* rivalidad+
* rivalidad+
7os 2ermanos constituyen una
fuente fundamental en el
n'cleo familiar son la primer
fuente de socializacin y
adaptacin en los 2ijos- debido
al intercambio de
responsabilidades-
compromisos- pueden ser
cmplices o rivales seg'n el
tipo de educacin- as: mismo la
relacin puede ser muy e/caz si
los padres o tutores no generan
antagonismo y diferencias entre
los mismos- el estilo de
convivencia y adaptacin podr$
dar un refejo de como ser$ su
desenvolvimiento en un futuro3
7os 2ermanos constituyen una
fuente fundamental en el
n'cleo familiar son la primer
fuente de socializacin y
adaptacin en los 2ijos- debido
al intercambio de
responsabilidades-
compromisos- pueden ser
cmplices o rivales seg'n el
tipo de educacin- as: mismo la
relacin puede ser muy e/caz si
los padres o tutores no generan
antagonismo y diferencias entre
los mismos- el estilo de
convivencia y adaptacin podr$
dar un refejo de como ser$ su
desenvolvimiento en un futuro3
!l ho$ar como fuentes de
!l ho$ar como fuentes de
solidaridad
solidaridad
!l ho$ar como fuente formativo
primario ei$en la
adaptabilidad y convivencia
entre sus inte$rantes re$ulado
y supervisado por las )$uras
m,imas de autoridad (ue son
mama y papa& los cuales deben
de ofrecer y proveer
con$ruente mente y de manera
e(uitativa supervicion&
alimentacin& amor& se$uridad&
proteccin y autonom'a a cada
uno de los inte$rantes as' como
el fomentar buenos preceptos
morales sobre el respeto de la
di$nidad humana para
contribuir en un futuro como de
forma solidaria con la sociedad.
!l ho$ar como fuente formativo
primario ei$en la
adaptabilidad y convivencia
entre sus inte$rantes re$ulado
y supervisado por las )$uras
m,imas de autoridad (ue son
mama y papa& los cuales deben
de ofrecer y proveer
con$ruente mente y de manera
e(uitativa supervicion&
alimentacin& amor& se$uridad&
proteccin y autonom'a a cada
uno de los inte$rantes as' como
el fomentar buenos preceptos
morales sobre el respeto de la
di$nidad humana para
contribuir en un futuro como de
forma solidaria con la sociedad.
La se$uridad como elemento primario del
La se$uridad como elemento primario del
nio
nio
!l n%cleo familiar es el responsable
y lu$ar en el (ue obli$atoriamente
debe ofrecer un ambiente el cual
este dotado de todos a(uellos
factores (ue puedan proveer
se$uridad en sus inte$rantes& sin
embar$o la realidad a demostrado
una serie de susceptibilidades el la
vida de los seres humanos& lo cual
puede detonar en muchas ocasiones
un ries$o potencial para la
inte$ridad tanto f'sica como
psicol$ica para el desarrollo de un
nio entre los elementos esenciales
para (ue un inte$rante pueda crecer
autonom'a y sin ries$o al$uno es el
de proveer" amor& aceptacin&
estabilidad y respeto a su
individualidad& as' como una
educacin (ue fomente la
ad(uisicin de conocimientos
habilidades destrezas y la aplicacin
de las mismas en su conteto.
!l n%cleo familiar es el responsable
y lu$ar en el (ue obli$atoriamente
debe ofrecer un ambiente el cual
este dotado de todos a(uellos
factores (ue puedan proveer
se$uridad en sus inte$rantes& sin
embar$o la realidad a demostrado
una serie de susceptibilidades el la
vida de los seres humanos& lo cual
puede detonar en muchas ocasiones
un ries$o potencial para la
inte$ridad tanto f'sica como
psicol$ica para el desarrollo de un
nio entre los elementos esenciales
para (ue un inte$rante pueda crecer
autonom'a y sin ries$o al$uno es el
de proveer" amor& aceptacin&
estabilidad y respeto a su
individualidad& as' como una
educacin (ue fomente la
ad(uisicin de conocimientos
habilidades destrezas y la aplicacin
de las mismas en su conteto.
-o$ares anormales
-o$ares anormales
.on a(uellas instituciones familiares
las cuales carecen de una serie de
funcionalidad en su estructura& viven
y se desarrollan con una serie de
insu)ciencia lo cual trae como
resultado en un futuro una serie de
desadaptaciones y taras mentales
conductuales entre sus inte$rantes&
efectuando una funcin repetitiva en
la cual el siclo se repite de
constelacin familiar en constelacin
familiar ofreciendo un estilo de
educacin de)ciente& este enfo(ue se
caracteriza como ho$ares
ineistentes& sin embra$o no todos
sus inte$rantes pueden crecer con
disfuncionalidades& se apela a (ue la
educacin recibida en instituciones
educativas ambientales& y
eperiencias vividas establezcan
nuevos patrones para conceptualizare
y adopte un estilo de vida (ue
compa$ine a sus intereses asa mismo
se le otor$a un $ran valor a las
capacidades motivaciones metas y
epectativas (ue podr'a tener los
seres humanos.
.on a(uellas instituciones familiares
las cuales carecen de una serie de
funcionalidad en su estructura& viven
y se desarrollan con una serie de
insu)ciencia lo cual trae como
resultado en un futuro una serie de
desadaptaciones y taras mentales
conductuales entre sus inte$rantes&
efectuando una funcin repetitiva en
la cual el siclo se repite de
constelacin familiar en constelacin
familiar ofreciendo un estilo de
educacin de)ciente& este enfo(ue se
caracteriza como ho$ares
ineistentes& sin embra$o no todos
sus inte$rantes pueden crecer con
disfuncionalidades& se apela a (ue la
educacin recibida en instituciones
educativas ambientales& y
eperiencias vividas establezcan
nuevos patrones para conceptualizare
y adopte un estilo de vida (ue
compa$ine a sus intereses asa mismo
se le otor$a un $ran valor a las
capacidades motivaciones metas y
epectativas (ue podr'a tener los
seres humanos.
/!L#0123 4! 5#4/!. ! -167.
/!L#0123 4! 5#4/!. ! -167.
*
*
la socializacin& a$resin y aprendizaje
la socializacin& a$resin y aprendizaje
social.
social.
+
+
7a relacin &ue se da entre padres e 2ijos representa el modelo
para establecer las maneras como las personas interactuar$n con
sus semejantes a lo largo de toda su vida3
7as preferencias y los rec2azos son un fenmeno com'n en todo el
g;nero 2umano y la familia no es una e+cepcin3 %n d:as pasados
le 2ac:a la pregunta a un grupo de jvenes universitarios de Bcu$l
persona real es tu 2;roe o 2ero:na predilectaC D me sorprendi
sobremanera &ue los resultados fueran tan semejantes a una
encuesta similar realizada en 0orteam;rica3 %l EF G dec:a &ue era
su padre o su madre y las razones para ello eran la grandeza de los
2;roes es sacri/car su vida por el bienestar de otros; me 2an
cuidado- su dedicacin en lo &ue le gusta; sali de la pobreza
e+trema de manera 2onrada; sali de los vicios por&ue se lo
propuso; son mi ejemplo; es una persona llena de amor- entre
otras3
7a realidad es &ue un ser 2umano no puede HcontrolarH su vida
afectiva de tal modo &ue sus sentimientos por todos y cada uno de
los miembros de su familia sean e+actamente iguales; por lo &ue
cuando se le pregunta a una persona B, cu$l de tus padres &uieres
m$sC *e siente sorprendida- incmoda e incluso angustiada3
7a cl$sica respuesta casi es autom$tica diciendoI Hyo los &uiero a
los dos igualH3 7a realidad es &ue no es una pregunta f$cil de
contestar3 %l &ue amemos m$s a nuestro padre &ue a nuestra
madre- re&uiere muc2as veces no solo de la aceptacin de nuestra
naturaleza 2umana; sino tambi;n de una gran dosis de madurez y
valor3
=enemos &ue reconocer &ue efectivamente 2ay cosas en los dem$s
&ue despiertan nuestra preferencia o nuestro rec2azo y &ue esto
tambi;n se aplica a nuestros padres3
7a falta de aceptacin de la realidad de las
preferencias y rec2azos 2acia los miembros de
nuestra familia- repercute negativamente en las
relaciones &ue se establecen en la misma; ya &ue si
necesitamos trabajar los sentimientos negativos
&ue nos provocan la conducta de un familiar; el
primer paso para lograrlo es reconocer el rec2azo
&ue nos provoca dic2a persona a /n de 2acer algo
para cambiarlo3

7as razones por la &ue un 2ijo pre/ere a uno de los

padres en particular son innumerables y es la
persona la &ue elige el objeto de su predileccin en
el conte+to de sus sentimientos- su razn y de la
situacin particular en la &ue vive

%l sistema de relaciones dentro de la familia es una

coordinacin de intereses3 .uando se interact'a con
los dem$s uno trata de sincronizar las propias
preferencias intenciones y e+pectativas con la de
los otros integrantes del sistema familiar3 %n las
relaciones 2umanas e+iste por tanto una
interdependencia entre las personasI Do dependo de
los dem$s para satisfacer mis necesidades de
afecto- reconocimiento- poderJ pero por otro lado
los dem$s dependen de m: para satisfacer las
suyas3
*ocializacin Primaria
*ocializacin Primaria
%l individuo no nace miembro
de una sociedad sino &ue nace
con una predisposicin 2acia la
sociabilidad- y luego llega a ser
miembro de una sociedad3
%l individuo no nace miembro
de una sociedad sino &ue nace
con una predisposicin 2acia la
sociabilidad- y luego llega a ser
miembro de una sociedad3
Finaliza cuando el concepto del
otro generalizado se a
establecido en la conciencia del
individuo
Finaliza cuando el concepto del
otro generalizado se a
establecido en la conciencia del
individuo
%s la primera por la &ue el
individuo atraviesa en la niez por
medio de ella se convierte en
miembro de la sociedad
%s la primera por la &ue el
individuo atraviesa en la niez por
medio de ella se convierte en
miembro de la sociedad
*e da en los primeros aos de vida y se
remite al n'cleo familiar
*e da en los primeros aos de vida y se
remite al n'cleo familiar
6epende de la
capacidad de
aprendizaje del
nio- &ue varia a lo
largo de su
desarrollo psico9
evolutivo
6epende de la
capacidad de
aprendizaje del
nio- &ue varia a lo
largo de su
desarrollo psico9
evolutivo
5otivos
*ociales
5otivos
*ociales
Motivacin al Lo$ro. 6esempea
un papel importante en el
aprendizaje- en especial en los
aprendizajes superiores y complejos3
7os resultados acad;micos y el ;+ito
profesional se relacionan no solo con
aptitudes elevadas- sino tambi;n con
la alta motivacin de logro3
Motivacin al Lo$ro. 6esempea
un papel importante en el
aprendizaje- en especial en los
aprendizajes superiores y complejos3
7os resultados acad;micos y el ;+ito
profesional se relacionan no solo con
aptitudes elevadas- sino tambi;n con
la alta motivacin de logro3
4ependencia. %ste sentimiento
suele aparecer cuando empieza a
andar y puede alejarse- aun&ue
muy pronto descubre la necesidad
de volver cerca de ellos para
sentirse seguro3
4ependencia. %ste sentimiento
suele aparecer cuando empieza a
andar y puede alejarse- aun&ue
muy pronto descubre la necesidad
de volver cerca de ellos para
sentirse seguro3
#$resin.es un trastorno &ue en e+ceso
probablemente originar$ problemas en el
futuro- y se plasmar$ en forma de fracaso
escolar - falta de capacidad de socializacin
#$resin.es un trastorno &ue en e+ceso
probablemente originar$ problemas en el
futuro- y se plasmar$ en forma de fracaso
escolar - falta de capacidad de socializacin
Motivacin. %n
primer lugar- se
debe tratar de
reforzarles de
manera positiva-
elogi$ndolos por
sus logros y
esfuerzos- y por
todo a&uello &ue
consigan
Motivacin. %n
primer lugar- se
debe tratar de
reforzarles de
manera positiva-
elogi$ndolos por
sus logros y
esfuerzos- y por
todo a&uello &ue
consigan
8ases de la socializacin. La
experiencia social es la base sobre la que
construimos nuestra personalidad, esto es,
el entramado, relativamente consistente,
de las formas de pensar, sentir y actuar de
una persona.
8ases de la socializacin. La
experiencia social es la base sobre la que
construimos nuestra personalidad, esto es,
el entramado, relativamente consistente,
de las formas de pensar, sentir y actuar de
una persona.
0lases sociales
infuyen sobre los
nios en cuanto a
la motivacin al
logro y subrayan
la necesidad de
sacri/carse a2ora
para obtener
recompensas en
el futuro. .
0lases sociales
infuyen sobre los
nios en cuanto a
la motivacin al
logro y subrayan
la necesidad de
sacri/carse a2ora
para obtener
recompensas en
el futuro. .
3
3
3
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3
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3
3
5otivos *ociales
Procesos de
*ocializacin Pol:tica
Procesos de
*ocializacin Pol:tica
*u subjetividad me resulta
objetivamente accesible y llega
a serme signi/cativa entre sus
procesos subjetivos y los m:os3
*u subjetividad me resulta
objetivamente accesible y llega
a serme signi/cativa entre sus
procesos subjetivos y los m:os3
%n la vida de todo individuo e+iste
una secuencia temporal en donde
este es inducido a participar en la
dial;ctica de la sociedad
%n la vida de todo individuo e+iste
una secuencia temporal en donde
este es inducido a participar en la
dial;ctica de la sociedad
7a interpretacin inmediata de una
acontecimiento objetivo en cuanto es
una manifestacin de los procesos
subjetivos
7a interpretacin inmediata de una
acontecimiento objetivo en cuanto es
una manifestacin de los procesos
subjetivos
%sta interpretacin comienza
cuando el individuo asume el
mundo en el &ue ya viven
otros3 Kna vez asumido el
mundo- este puede ser
creativamente modi/cado o
2asta recreado
%sta interpretacin comienza
cuando el individuo asume el
mundo en el &ue ya viven
otros3 Kna vez asumido el
mundo- este puede ser
creativamente modi/cado o
2asta recreado
*ocializacin de los nios
*ocializacin de los nios
Recompensas y castigos
5odelamiento o
aprendizaje por
observacin
5oldeamiento
identi/cacin
Recompensas y castigos
74* PR%5#4* D .,*=#A4* %0 7, %6K.,.#L0 6% 74* 0#M4*
N39 74* PR%5#4*I
.onstituyen unos est:mulos &ue se utilizan y se aplican para aumentar
conductas en la educacin de los nios3 )er la tele- recibir dinero- ir de
e+cursin- las sonrisas- abrazos- elogios- buenas notas- etc3 son premios3
<ay premios &ue interesan a todos3 Austan siempre3 7a alabanza- la atencin-
el cario y el afecto- &ue nos 2agan caso- la preocupacin por sus cosas3
P,R, %7#5#0,R .406K.=,* PR4B7%5O=#.,* P46%54* K=#7#P,RI
N39%7 R%=#R4 6% ,=%0.#L0I
%sta t;cnica consiste en dejar de prestar atencin al nio cuando est$
2aciendo la conducta problem$tica3 *i slo nos /jamos en el nio con
regainas y reproc2es ;l tender$ a portarse mal para recibir nuestra atencin3
39%7 R%FK%RP4 6% .406K.=,* #0.45P,=#B7%* .40 7, .406K.=, ,
%7#5#0,RI
.onsiste en reforzar al nio slo las conductas contrarias con la conducta
problem$tica3 *i el nio se levanta sistem$ticamente de la mesa cuando est$
comiendo- utilizaremos el refuerzo positivo cuando realice la conducta de
estar sentado en la mesa3
@39%7 ,#*7,5#%0=4I
*igni/ca colocar al nio en un lugar &ue no e+ista ninguna posibilidad de
recompensa- durante un per:odo de tiempo /jado de antemano &ue- en
general- no e+ceder$ de a E minutos3
Q39%7 R%=#R4 6% R%.45P%0*,*I
.uando al nio se le retiran reforzadores &ue tiene en su poder3 %jemploI ,l
realizar una conducta problem$tica al nio se le retira la paga del domingo3
E39%7 .40=R,=4I
%s un acuerdo entre ambas partes en cuanto a conductas a modi/car y los
premios a conseguir3 *e utiliza con nios m$s mayores y adolescentes3
39%7 .,*=#A4I
%s el 'ltimo recurso para conseguir &ue algo se 2aga o deje de 2acerse3
)entajasI Funciona siI es inmediato- ocurre siempre &ue se cometa la falta- es
conocido y es corto3
#nconvenientes del castigoI
*lo funciona con el castigador presente3 Provoca agresividad en el castigado3
Puede pensar &ue no se le &uiere3 ,parecen reacciones de inseguridad- angustia
y resentimiento3
P,6R% D 5,6R% 6%B%0 6% %*=,R 6% ,.K%R64 .K,064 PR%5#,0 4 .,*=#A,03
R%F7%R#40%* %0 =4R04 ,7 5,0%?4 6% PR%5#4* D .,*=#A4* K=#7#P,64* .40
74* <#?4*I
N39 B5e acuerdo de premiar- valorar- alabar de alg'n modo las mil cosas &ue los
c2icos 2acen bienC
39 BSu; premios doy de palabras- de gestos- de cosasC
@39 B.onozco- pregunto a cada 2ijo &u; pre/ere- &u; le gusta- &u; le 2ace
ilusinC
Q39 B<ago promesas de recompensas a largo plazoC
E39 B6oy la recompensa antes de cumplir lo acordadoC
F39 B*i a pesar de &ue le regao y castigo por 2acer algo- el nio lo sigue
2aciendo- &u; est$ sacando de positivoC
T39 B,l 2acer caso- premio- refuerzo- con mi atencin gritos- pereza- peleas- etc3C
U39 B6ejo bien claro y avisado con tiempo SKV es lo &ue se va a castigarC
W39 BKtilizo e+presiones como H0o tienes arregloH3 H%stoy de ti 2asta333X H*i te
perdieras &u; a gustoJH C
N!39 B.umplo los castigos- me dejo ablandarC
NN39 B<ay acuerdo entre padre y madre para cumplir promesas o castigosC BPara
premiar o castigar las mismas cosasC
N39 BKtilizo el castigo poco- como 'ltimo recursoC
N@39 BRepito rdenes y c2illo cien veces al d:aC

,prendizaje por observacin

moldeamiento
Desde su primera formulacin sistemtica (Bandura y
Walters, 1974), la teora cognitia social !a acentuado la
importancia del aprendi"a#e por o$seracin dando lugar a
una gran cantidad de inestigaciones so$re la influencia
del %modelado& so$re la conducta !umana' (n todos las
culturas, los ni)os ad*uieren y modifican patrones
comple#os de comportamientos, conocimientos y actitudes
a tra+s de la o$seracin de los adultos' Bandura dice
*ue %afortunadamente, la mayor parte de la conducta
!umana se aprende por o$seracin mediante modelado&'
(sta afirmacin tiene su e,plicacin en el !ec!o de *ue si
las conductas se aprendiesen slo por ensayo y error los
procesos de desarrollo se eran muy retrasados y los
indiiduos *uedaran a merced de las consecuencias de
sus errores' (l aprendi"a#e o$seracional acelera y
posi$ilita el desarrollo de mecanismos cognitios
comple#os y pautas de accin social' -uando la imitacin
est seriamente da)ada, los procesos de !umani"acin se
!acen e,tremadamente difciles y las personas *ue los
padecen muestran deterioros funcionales importantes'
,prendizaje por observacin
moldeamiento
Desde su primera formulacin sistemtica (Bandura y
Walters, 1974), la teora cognitia social !a acentuado la
importancia del aprendi"a#e por o$seracin dando lugar a
una gran cantidad de inestigaciones so$re la influencia
del %modelado& so$re la conducta !umana' (n todos las
culturas, los ni)os ad*uieren y modifican patrones
comple#os de comportamientos, conocimientos y actitudes
a tra+s de la o$seracin de los adultos' Bandura dice
*ue %afortunadamente, la mayor parte de la conducta
!umana se aprende por o$seracin mediante modelado&'
(sta afirmacin tiene su e,plicacin en el !ec!o de *ue si
las conductas se aprendiesen slo por ensayo y error los
procesos de desarrollo se eran muy retrasados y los
indiiduos *uedaran a merced de las consecuencias de
sus errores' (l aprendi"a#e o$seracional acelera y
posi$ilita el desarrollo de mecanismos cognitios
comple#os y pautas de accin social' -uando la imitacin
est seriamente da)ada, los procesos de !umani"acin se
!acen e,tremadamente difciles y las personas *ue los
padecen muestran deterioros funcionales importantes'
7as primeras investigaciones realizadas por Bandura sobre el
aprendizaje por observacin se realizaron sobre conductas agresivas3
Kno de sus primeros e+perimentos fue el &ue realiz con Yalters en
NWF@3 %n ;ste dividi a una serie de nios en tres gruposI
%l primer grupo ve una pel:cula de un nio &ue es premiado por realizar
una conducta agresiva con un mueco3
9 %l segundo grupo ve al mismo nio &ue es castigado por esa conducta
agresiva3
9 %l tercer grupo ve al nio &ue no es ni castigado ni premiado por su
conducta3
%n la fase de prueba a los nios se les dej en la 2abitacin con los
mismos elementos &ue 2ab:a en la pel:cula3
%n un segundo momento se ofrecen premios por repetir las conductas
observadas en la pel:cula3
7os resultados muestran cmo en la fase de prueba los nios del
segundo grupo realizan menos conductas agresivas- pero cuando se les
ofrece recompensas los tres grupos aumentan sus conductas agresivas3
4bservaron- por ejemplo- &ue los modelos reales son m$s e/caces &ue
los /lmados en la evocacin de pautas imitativas de agresin- &ue los
nios e+puestos a modelos agresivos no solamente realizaban
respuestas imitativas espec:/cas sino tambi;n (compar$ndolos con
nios e+puestos a modelos no agresivos" un n'mero m$s elevado de
conductas agresivas no imitadas- y por 'ltimo &ue la observacin de
modelos agresivos tiene efecto desin2ibitorio de la agresin tanto en
nios como en adultos3
6e sus investigaciones se puede e+traer varios efectos posibles del
aprendizaje por observacinI
7as primeras investigaciones realizadas por Bandura sobre el
aprendizaje por observacin se realizaron sobre conductas agresivas3
Kno de sus primeros e+perimentos fue el &ue realiz con Yalters en
NWF@3 %n ;ste dividi a una serie de nios en tres gruposI
%l primer grupo ve una pel:cula de un nio &ue es premiado por realizar
una conducta agresiva con un mueco3
9 %l segundo grupo ve al mismo nio &ue es castigado por esa conducta
agresiva3
9 %l tercer grupo ve al nio &ue no es ni castigado ni premiado por su
conducta3
%n la fase de prueba a los nios se les dej en la 2abitacin con los
mismos elementos &ue 2ab:a en la pel:cula3
%n un segundo momento se ofrecen premios por repetir las conductas
observadas en la pel:cula3
7os resultados muestran cmo en la fase de prueba los nios del
segundo grupo realizan menos conductas agresivas- pero cuando se les
ofrece recompensas los tres grupos aumentan sus conductas agresivas3
4bservaron- por ejemplo- &ue los modelos reales son m$s e/caces &ue
los /lmados en la evocacin de pautas imitativas de agresin- &ue los
nios e+puestos a modelos agresivos no solamente realizaban
respuestas imitativas espec:/cas sino tambi;n (compar$ndolos con
nios e+puestos a modelos no agresivos" un n'mero m$s elevado de
conductas agresivas no imitadas- y por 'ltimo &ue la observacin de
modelos agresivos tiene efecto desin2ibitorio de la agresin tanto en
nios como en adultos3
6e sus investigaciones se puede e+traer varios efectos posibles del
aprendizaje por observacinI
!9!0:7. 4!L #5/!341;#6! 57/
78.!/<#0123
%F%.=4 #0*=RK.=4RI #mplica la ad&uisicin- por
parte del observador- de respuestas y 2abilidades
nuevas3 %l primer efecto &ue puede apreciarse en el
aprendizaje por observacin es la incorporacin por
parte del sujeto aprendiz de nuevos patrones de
conducta o destrezas- as: como las reglas para
desarrollar nuevas conductas3 =ambi;n se 2a
demostrado la ad&uisicin de respuestas emocionales
mediante procedimientos de aprendizaje vicario3
%F%.=4* 6% #0<#B#.#L0 4 6%*#0<#B#.#L0I %ste
segundo efecto act'a sobre los aspectos motivacionales
aumentando o disminuyendo la in2ibicin de conductas
previamente ad&uiridas3 Bandura plantea &ue e+isten
varios factores &ue infuyen en este efecto- como la
capacidad autopercibida por el sujeto- las
consecuencias &ue 2a percibido &ue el modelo obtiene
al realizar la conducta- las e+pectativas acerca de las
posibilidades &ue tiene de alcanzar tales consecuencias
si realiza la conducta333
%F%.=4* 6% F,.#7#=,.#L0I .onsiste en facilitar
la realizacin de conductas &ue no son nuevas ni
est$n in2ibidas3
!9!0:7. 4!L #5/!341;#6! 57/
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%F%.=4 #0*=RK.=4RI #mplica la ad&uisicin- por
parte del observador- de respuestas y 2abilidades
nuevas3 %l primer efecto &ue puede apreciarse en el
aprendizaje por observacin es la incorporacin por
parte del sujeto aprendiz de nuevos patrones de
conducta o destrezas- as: como las reglas para
desarrollar nuevas conductas3 =ambi;n se 2a
demostrado la ad&uisicin de respuestas emocionales
mediante procedimientos de aprendizaje vicario3
%F%.=4* 6% #0<#B#.#L0 4 6%*#0<#B#.#L0I %ste
segundo efecto act'a sobre los aspectos motivacionales
aumentando o disminuyendo la in2ibicin de conductas
previamente ad&uiridas3 Bandura plantea &ue e+isten
varios factores &ue infuyen en este efecto- como la
capacidad autopercibida por el sujeto- las
consecuencias &ue 2a percibido &ue el modelo obtiene
al realizar la conducta- las e+pectativas acerca de las
posibilidades &ue tiene de alcanzar tales consecuencias
si realiza la conducta333
%F%.=4* 6% F,.#7#=,.#L0I .onsiste en facilitar
la realizacin de conductas &ue no son nuevas ni
est$n in2ibidas3
Z%l aprendizaje implica la
infuencia bidireccional de las
preconcepciones y de la
e+periencia3 Para &ue algo nuevo
se convierta en familiar- es
necesario &ue mediante
e+periencias repetidas con los
acontecimientos- el individuo
genere una concepcin
generalizada de dic2os
acontecimientos3 %l proceso de
aprendizaje es relativamente
lento y si se desea la persistencia
de la informacin recientemente
ad&uirida es necesario
fortalecerla cognitivamente de
vez en cuando[3

Z%l aprendizaje implica la

infuencia bidireccional de las
preconcepciones y de la
e+periencia3 Para &ue algo nuevo
se convierta en familiar- es
necesario &ue mediante
e+periencias repetidas con los
acontecimientos- el individuo
genere una concepcin
generalizada de dic2os
acontecimientos3 %l proceso de
aprendizaje es relativamente
lento y si se desea la persistencia
de la informacin recientemente
ad&uirida es necesario
fortalecerla cognitivamente de
vez en cuando[3