PSICOMETRA (GRADO 2011 2012)

TEMA 6 VALIDEZ DE LAS INFERENCIAS (I)

1.- ORIENTACIONES DIDCTICAS
La medicin se puede llevar a cabo por medio de indicadores. Para medir variables que no se aprencian
directamente (constructos tericos, VV latentes o atributos psicolgicos) es necesario seleccionar conductas que
representen algn aspecto de ese constructo y que sean consideradas sus indicadores. Las conductas son
observables directamente y medidos con instrumentos ad hoc.
!stos instrumentos deben cumplir requisitos para tener cierta garant"a como que proporcionen medidas
fiables( grado en que la puntuacin obtenida sea real y libre de errores aleatorios presente en medicin) a
partir de las cuales se in#iera con validez ( grado de relacin que se estable$ca entre la evidencia emp"rica
obtenida y el concepto terico que se tiene del constructo que se intenta medir).
%lguna de las cr"ticas es que el proceso se orienta m&s a la obtencin de instrumentos de medicin #iable y
menos a la de que sean v&lidos. 'i la medida no se re#iere a aquello que se quiere medir no se podr& interpretar
las puntuaciones obtenidas.
(lases de evidencia que se lleva a cabo en proceso de validacin (contenido, constructo y la relativa al criterio)
ser&n di#erentes y para cada caso concreto lo m&s adecuado. Los estudios de validacin re#erida al criterio
sabemos que pueden llevarse a cabo cuando hay un nico predictor y una nica variable criterio, y cuando son
varios los predictores. )mportante comprender las distintas #ormas del estudio de validacin y la #orma de
interpretacin de la evidencia obtenida.
2.- INTRODUCCIN AL CONCEPTO DE VALIDEZ SU EVOLUCIN !ISTRICA
!l concepto de V%L)*!+ (concepto psicom,trico) ha evolucionado con la incorporacin de conocimientos
cient"#icos que han surgido. (on las caracter"sticas psicolgicas (constructos tericos) la aparicin de
conocimiento nuevo, aconse-a modi#icaciones en la #orma de medicin de las mismas y bsquedas de otros
en#oques. Valide$ puede de#inirse como grado en que el test mide aquello que pretende medir. Preguntas
siempre en el aire, pues .es real que se mida lo que se quiera/ .en qu, grado se mide/ .solo ese constructo
mide/...
!l concepto de valide$ se re#iere al grado de relacin entre el test y el constructo que se pretenda. !n la medida
en que la relacin sea estrecha, el test ser& m&s v&lido. %clarar que esta relacin es entre puntuaciones obtenidas
por los su-etos y la medida obtenida en el )0*)(%*12 del constructo.
3a cambiado la #orma de abordar y operativi$ar la relacin entre test y constructo a lo largo del tiempo. 3asta
los 45 del 66, los test se valoraban por su utilidad pr&ctica (seleccin y clasi#icacin de personal 7 reclutas en
!-ercito de !!88 durante 9: ;uerra <undial y su r&pida implantacin en escuelas y empresas) Validacin
entendida como capacidad del test para predecir un criterio e=terno. La operativi$acin era entre test y criterio
mediante (1!>)()!0?! de (122!L%()@0. %s" la valide$ se entiende como VALIDEZ PREDI!IVA de los !E"!.
E"EMPLO#
'eleccin de vendedores, utili$ando test en proceso de seleccin.
Para indicar que dicho test tiene VALIDEZ PREDICTIVA debe permitir di#erenciar a buenos y malos vendedores en
di#erentes grados de P!2)()% o (%P%()*%* para las ventas (constructo a medir). 'e selecciona algn indicador que
permita la medida criterio e=terno (nA de ventas a la semana, VV observable) 8na ve$ seleccionado se aplica el test a
todos los aspirantes y despu,s de cursillo sobre t,cnicas de ventas, se les pone a vender. !n la semana de prueba se
le evala en #uncin del nA de ventas si esa #ue la medida criterio obteni,ndose su registro. 'i el test tiene V%L)*!+
P2!*)(?)V% se calcula (122!L%()@0 entre puntuaciones del test y las ventas. 'i esta es alta diremos que la tiene.
B !ste proceso es laborioso igual que costoso.
)gualmente se puede recurrir a otro tipo de estudio sobre valide$ de los test relacionada con criterios e=ternos,
en concreto LA VALIDEZ #$%RRE$!E di#erenci&ndose de la anterior en la recogida de la in#ormacin tanto del
test como del criterio, pues se hace simult&neamente.

Goretti Glez PSICOMETRA tema 6 1
E"EMPLO#
(!n#oque distinto) *isponer de test para selecionar vendedores a cubrir C puestos de traba-o. 'e pasa test a
muestra de vendedores con iguales caracter"sticas que para los que se precisan. 'e les aplica el test a estos y se le
indica a superiores que les evalen en cuanto grado de pericia para ventas. Las puntauciones obtenidas en el
criterio e=terno (Vvdpte) y las que han obtenido en el test se obtienen en el mismo momento temporal (validacin
concurrente). La correlacin nos indica si se puede utili$ar con ciertas garant"as de ,=ito al avalar en cierta medida
que los aspirantes que obtengan buenos resultados en test ser&n buenos vendedores.
3ay veces en que se puede obtener medida de criterio antes de presentar el test D VALIDEZ RE!R#"PE!IVA. La
#orma de operativi$ar la relacin entre test y critero en las tres #ormas de valide$ vistas, es mediante coe#iciente
de (122!L%()@0.
'e #ue per#ilando igualmente la VALIDEZ DE #$!E$ID#. 3ay conte=tos en los que no interesa estudiar la
utilidad de los tests para predecir otras variables y por ello no tiene sentido utili$acin de criterios e=ternos (nA
de ventas semanales). 'e estudia hasta qu, punto, a partir del contenido de los test, se in#iere el rendimiento en
determinada materia. !s su propio criterio.
E"EMPLO#
'e prepara un e=amen (test) para medir conocimiento en la asignatura 6. )mplica es#uer$o de#inirlo pues todos los
temas re#le-ados en la materia han de quedar all" e=puestos. 'i todos los contenidos se re#le-an en el test entonces
habr& garant"a de VALIDEZ de CONTENIDO. !l dominio, universo o campo de contenidos de la asignatura es amplio, y
no podr"a ovbiarse ninguna parte de ello en el test.
La $%&'()* +,)('-.'$% como la $%&'()* -/0-1,,)0.) de-aban interrogantes sin respuesta. ?en"an valide$ pr&ctica.
8na ve$ aparecida la V%L)*!+ de (10?!0)*1 marca tendencia en los estudios posteriores al estar centrada m&s
en 213 )4 &/ 21) 5'() )& .)4. que en su utilidad para predecir otras VV.
0o obstante la respuesta a todo lo e=puesto vendr& de la mano de la concepcin LA VALIDEZ de #$"!R%!#.
)mplica recoger toda la in#o necesaria para tener garant"a de que la conducta observable que se elige como
indicador del constructo que se quiere medir, lo es realmente. )mportante, por tanto de#inir para qu, se va a
utili$ar y qu, es lo que se quiere medir. % me-or de#inicin del constructo, m&s #&cil especi#icar qu, conductas
observables nos servir&n de indicador. 8na ve$ especi#icadas se elige qu, "tems (contenido) se incluye en el test.
!sto no nos e=ime de comprobar que las puntuaciones miden con certe$a el atributo y que se puedan utili$ar
para el ob-etivo deseado, sin aportar error sistem&tico.
E"EMPLO#
Etems incluidos en el test utili$ado en la seleccin de los vendedores (e-emplo anterior) adem&s de medir conductas
relacionadas con capacidad para la venta, tiene #uerte carga de rapide$ y comprensin lectoraF pues los
participantes que posean me-or comprensin lectora y rapide$ en ello, tendr&n #acilidad para contestar los "tems
con independencia de que sean me-ores o no en el rasgo que ,stos intentan medir.
?ambi,n con t,cnicas correlacionales se operativi$a la relacin entre el test y el constructo.
Los cuatro tipos de valide$D PREDICTIVA6 CONCURRENTE6 () CONTENIDO 7 () CONSTRUCTO, son
comentados ya en art"culos del aGo 9H4C por la %P%D
' Primer documentoD Recomendaciones t(cnicas para los test psicol)gicos * t(cnicas de diagn)stico. >ue
elaborado por e=pertos con el ob-etivo de uni#icar los criterios que deben reunir los test para su utili$acin como
instrumentos cient"#icos de medicin. Presidente comit, (ronbach y otro miembro, <eehl en 9H44 publicaron
sobre la valide$ de constructo como aspecto esencial.
8 'egundo documento D Recomendaciones t(cnicas para !E"!" de rendimiento+ intervinieron representantes
de la %m,rica !ducational 2esearch %ssociation (%!2%) y el 0ational (ouncil on <esasurement 8sed in
!ducation (0(<8!) publicado por la 0ational !ducation %ssociation (0!%)
I ?ercer documentoD reempla$ a los anteriores. Publicado por el %P% en 9HJJ. Preparado por comit,
representantes de los del %P% (ayyyyy , el %P% y el cole, -e,-eKKK) , %!2% y 0(<!, denomin&ndoseD Est&ndares para tests
educativos * psicol)gicos * manuales. !n este, los cuatro tipos de valide$ (predictiva, concurrente, contenido y
de constructo) quedaron en tresD $%&'()* () -/0.)0'(/6 $%&'()* ,)&%.'$% %& -,'.),'/ (-/0.')0) % &% -/0-1,,)0.) 7
+,)('-.'$%) y $%&'()* () -/04.,1-./. !n la valide$ relativa al criterio quedaban tanto la valide$ predictiva como la
concurrente.
Goretti Glez PSICOMETRA tema 6 2
Los distintos tipos de valide$ se unir&n a 1LM!?)V1' concretos en el uso de los testD
*eterminar el rendimiento o actuacin de un su-eto en un universo de situaciones (contenido)
)n#erir el grado en el que un su-eto posee algn rasgo o atributo (constructo) que vendr& re#le-ado
en su e-ecucin del test.
Predecir el rendimiento #uturo (predictiva) o estimar su rendimiento actual sN variable e=terna al
test (concurrente)
!n edicin de 9HOC, (Est&ndares para !est Educativos * Psicol)gicos, se avan$ en de#inicin y por primera
ve$ se a#irma que la validez se re#iere a la adecuaci)n de las inferencias que se realizan a partir de las
puntuaciones de los test * otras formas de medida- se mantiene distincin entre los tipos de valide$
consider&ndose como #ormas independientes de interpretar las in#erencias reali$adas. 'e a#irma igualmente que
la valide$ no es propiedad de los test sino de las in#erencias que se hagan partiendo de las puntuaciones
obtenidas.
!n 9HP4, en los Est&ndares para la Evaluaci)n Psicol)gica * Educativa y en los de 9HHH, se concibe la #orma
nica de valide$. (oncepcin re#erida al grado en que la EVIDE$IA E.P/RIA obtenida * los conocimientos
aportados por las teor0as apo*an las inferencias que se 1agan a partir de las puntuaciones obtenidas en el
test cuando (ste se utiliza para un ob2etivo concreto.
*esde el punto de vista cient"#ico la nica valide$ considerada ya como generali$ada es la de (10'?28(?1, y las
otras (contenido y relativa al criterio) estar"an incluidas en esta como estrategias de validacin para comprender
me-or lo que mide el test.
3oy no se habla de distintos tipos, pues la validacin de los tests es un proceso continuo que permite obtener
di#erente evidencia emp"rica d&ndose como ideal la que incluya a todos ellos. %unque se aplique un test
psicolgico hay que llevar a cabo la validacin de constructo. 0o siendo su#iciente, se valorar& la interpretacin
de las puntuaciones y el ob-etivo que se pretenda alcan$ar al aplicarlo. %dem&s, cuando se utilicen para seleccin
de personal tendr& que reali$arse igualmente estudio de validacin predictivaF y en los de conocimiento la
estrategia #undamental ser"a la de validacin de contenido.
Los traba-os que han hecho el es#uer$o de traba-ar por la evolucin del concepto de validacin son los de
CRON9AC! y MESSIC:. 'e puede obtener in#ormacin sobre ello en di#erentes ediciones del libro de A0%4.%4'
Ps*c1ological !esting ( 9H4C, J9, JP, OJ, PQ y 9HPP) y en las cuatro ediciones de Essentials of Ps*c1ological
!esting (9HCH, J5, O5 y 9HPC) de C,/0;%-<.
Validaci)n 3
proceso mediante el cual el constructor+ o el usuario de los tests+ recoge la evidencia emp0rica
necesaria para apo*ar las inferencias que se van a realizar- entendiendo por evidencia tanto los
datos+ observaciones * 1ec1os+ como los argumentos que permitan apo*ar * sustentar esos 1ec1os.
'iguiendo las normas de los !st&ndares se considera a la valide$ como concepto 80)?%2)1 y el proceso de
validacin como proceso continuo donde se consideren las distintas estrategias para obtener evidencia que
permita interpretar puntuaciones obtenidas.
=.- VALIDACIN DE CONTENIDO
!l ob-etivo de un estudio de $%&'(%-'>0 () -/0.)0'(/ es anali$ar si los elementos que componen el test son
muestra 2!L!V%0?! y 2!P2!'!0?%?)V% del constructo sobre el que se van a reali$ar las in#erencias. La
,)&)$%0-'% implica necesidad de especi#icidad de todas las posibles conductas observables representativas del
constructo determinado. La valide$ ,)+,)4)0.%.'$% se re#iere a que todas las conductas est,n representadas en
el test (representatividad de dominio).
La distincin entre la valide$ del constructo y la de contenido es algo #also , pues re#erido a la especi#icidad del
dominio de conductas, hay que tener claro que, o se limita a describirse cada una sin m&s, o bien en cuanto se
intente determinar operatividad entre ellas y el constructo, se entrar& ya en el campo de la validacin de
constructo. 2e#erido a la representatividad del dominio las investigaciones se centran en procedimientos de
muestreo. Para <!'')(R 9HO4 la especi#icacin y representatividad del dominio son metas a conseguir para
hacer el test sin ser garant"a v&lida pues no proporcionan evidencia emp"rica para interpretar puntuaciones.
Goretti Glez PSICOMETRA tema 6 3
!n el campo de la evaluacin educativa en los ?2( y en los denominados tests de rendimiento acad(mico , las
puntuaciones se utili$an para hacer in#erencias sobre el grado de dominio de los su-etos, no para hacer in#erencia
sobre conducta e=terna del test, ni sobre el rasgo medido. !n estos tests se presenta el inter,s de los estudios de
validacin de contenido, pues es #&cil llevar a cabo la especi#icidad del campo de conocimiento sin hacer re#erenS
cia al constructo. !ntonces, puntuaciones se utili$an para saber si hay determinado nivel alcan$ado por los
individuosF y la de#inicin y especi#icacin del dominio.
E"EMPLOD
TVaya con la naran-a y sus ga-osK (ada ga-o es una #aceta de la naran-a que es el constructo. Para medir el
constructo (naran-a) se deber"a anali$ar el tipo de conductas que son indicadores de cada #aceta (ga-o S
especi#icacin del dominio) de conductas. 8na ve$ seleccionadas se elige una muestra representativa de "tems que
permitan medir cNu de ellas (representatividad del dominio).
'i nuestra naran-a es la asignatura de psicometr"a (campo del conocimiento), la especi#icacin del dominio incluye
an&lisis de todos los componentes de la Psicmtr"a que han de evaluarse, donde tendr"amos que conocer la
fiabilidad+ validez+ an&lisis de 0tems+ interpretaci)n de puntuaciones,... 8na ve$ especi#icado el dominio para
hacer el test 7 e=amen y que este sea v&lido, de deben elaborar el con-unto de "tems que representen a cada uno de
esos componentes .
!l contenido del test ser& RELEVANTE si todos los "tems 5'()0 %&?@0 %4+)-./ del dominio y no otra cosa, y ser&
REPRESENTATIVO si los "tems 4/0 10% 51)4.,% ,)+,)4)0.%.'$% () ./(/4 &/4 -/5+/0)0.)4 especi#icados de la
Pscmtr"a o del dominio.
La #orma de llevar a cabo este tipo de estudio es utili$ando a grupo de e=pertos encargados de anali$ar dos
aspectosD
SB Uue no se incluyan aspectos irrelevantes.
SB Uue incluya todos los elementos importantes que de#inan el dominio.
!s an&lisis racional del contenido y los resultados est&n basados en -uicios sub-etivos de los e=pertos. Para llevar
a cabo la !'P!()>)(%()@0 *!L *1<)0)1D
9A se necesita anali$ar las &reas de contenido que se deben cubrir.
QA anali$ar los procesos que se van a evaluar y su importancia. !n los test educativos se establecen
ob-etivos instruccionales que se desean alcan$ar.
8na ve$ hecho, se construye la ?%LL% de *1LL! !0?2%*%, donde -/&150%4 son las &reas de contenido
(dominio) que de#inen el constructo, y las A'&%4 los distintos procesos cognitivos implicados a la hora de
responder las preguntas de la prueba. Las -)&(%4 incluyen el P12(!0?%M! de "tems que debe contener
la prueba en relacin con cada &rea de contenido y cada proceso cognitivo u ob-etivo instruccional, para
que se considere que el dominio est& representado en el test.
Para evaluar la relevancia de los "tems en relacin con el dominio se utili$an varios procedimientos. 8no
de ellosD
SB el propuesto por 3ambleton (9HP5)D consiste en presentacin a e=pertos de serie de #ichas
cNu de las cuales contiene un "tem. (ada uno de ellos e=presar& en escala de 4 ptos el grado de
a-uste de cN"tem con su correspondiente especi#icacin en el dominio (conducta, &rea de
conocimiento...) 'e calcula la <!*)% o <!*)%0% de los valores asignados, y el valor obtenido
ser& el que indique el grado de relevancia del "tem. 'e seleccionan los que muestren alto grado
de a-uste.
La representatividad de los "tems que con#orman el test hace re#erencia al grado en que se han cubierto
las especi#iciaciones del dominio, tanto a los contenidos como a los ob-etivos propuestos. (uanto m&s
representado, las in#erencias dee la puntuacin de los su-etos en el dominio a partir de las obtenidas en
el test, ser&n m&s precisas. Lo ideal ser"a un banco de "tems re#eridos al dominio de inter,s. (TcuriosoK)
E"EMPLO#
955 e=pertos deben -u$gar la relevancia en V "tems para medir calidad en enseGan$a (constructo de inter,s). 'e hace ?%LL% y
se aporta la valoracin asignada a cNu de los "tems por el grupoD
TEMS
ESCALA
1
<%L %M8'?!
2 = B C
<8W L8!01
A 5 95 95 J5 Q5
9 Q5 C5 V5 95 5
C 95 Q5 45 95 95
'e calcula relevancia de cada "tem. 0P N 955 X 45 Y de la muestra y se aplica en la ?%LL% siguiene de #rec.acumulada.
Goretti Glez PSICOMETRA tema 6 4
LOS EXPERTOS VALORAN SEGN PROCEDIMTO Hambleton
con escala de 5 !ntos"
Se calc!la la MEDIANA #me$o% &!e med'a( con s! )*%m!la+
Med , L' - I .#NP/011( 2 )b / )d3
O4O 5 6a7 &!e 6alla% las )%ec!enc'as AC8M8LADAS #se
s!man(
TEMS
ESCALA
1
<%L %M8'?!
I0.),$%&/
06C % 16C
2
I0.),$%&/
16C0 % 26C
=
I0.),$%&/
26C0 % =6C
B
I0.),$%&/
=6C0 % B6C
C
<8W L8!01
I0.),$%&/
B6C0 % C6C
A 5 95 Q5
(#b del %)
P5
mediana
955
9 Q5
(#b del L)
J5
mediana
H5 955 955
C 95 V5
(#b del ()
P5
mediana
H5 955
1-o a los intervalos para aplicar la #rmula de la <!*)%0%. Wa sabido que es ( Z5,45 ) y es el dato para L'# l"mite in#erior
del intervalo donde se encuentre la <!*)%0%D
I XB es la amplitud del intervalo que en este e-emplo es unidad ( de 9 a Q X 9F de Q a V X 9F de V a C X 9 .....) podr"a ser en
algn otro caso di#erente.
NPD100 X 45Y de la muestra. 'iempre ser& este dato. 45Y X 45 valores dados por los e=pertos
Etem % X V,4 [ 45 7 Q5 X C
J5
Etem L X 9,4 [ 45 7 Q5 X Q,Q4
C5
.fd 45 nA de su-etos de la muestra situados en el intervalo de la <!*)%0%.
.fb XB nA de su-etos de la muestra por *!L%M1 del intervalo que incluye la
<!*)%0%.
B.- VALIDACIN DE CONSTRUCTO
Validacin que da signi#icado a las puntuaciones de los test. *a evidencia de que las conductas observables
elegidas como indicadoras del constructo (variable latente inobservable) realmente lo son.
Los test son instrumentos que permiten describir de #orma indirecta o bien, operativia$ar el grado en que los
su-etos poseen esa caracter"stica postulada a nivel terica. !stos estudios tratan de garanti$ar de #orma cient"#ica
que la variable que el test pretende medir es la aceptable. !lla ser& la que o#re$ca consistencia lgica dentro del
marco terico de la psicolog"a y se apoye ello en numerosas comprobaciones e=perimentales que as" lo
veri#iquen.
Para llevarlo a caboD
9. *!>)0)2 el constructo de inter,s a partir de las teor"as previas. P1'?8L%2 hiptesis sobre la
naturale$a y grado de relacin entre el constructo (latente inobservable) y una serie de variables
(observables) F y entre el constructo y otros constructos.
Q. *)'!\%2 el instrumento de medida adecuado que debe contar con "tems relevantes y
representativos de las conductas mani#iestas espec"#icas del constructo.
V. 1L?!0!2 datos emp"ricos de las relaciones entre las puntuaciones obtenidas al aplicar el test y
las variables hipoteti$adas.
'i se con#irman estas relaciones postuladas, segn predice la ?:, se considerar& que el constructo y el test son
tilies. 'i no se har& nueva evalucin o se indagar& en el marco terico e=istente para aGadir nuevos restados. %
destacar los m,todos de la <%?2)+ <8L?)<]?1*1S<8L?)22%';1 y el %0^L)')' >%(?12)%L.
Goretti Glez PSICOMETRA tema 6 5
En el tem A => 0+10 = 10 ; 10 + 10 = 20;
20 + 60 = 80 y 80 + 20 = 100
TEM B => 20 + 40 = 60; 60 + 30 = 90 Y 90 + 10 =
100
... ...

+
El tem A tiene el mejo !j"#te 7 o%
tanto debe 'ncl!'%se como 9tem %ele:
;ante5 los ot%os no se<=n los %es!l:
tados"
$n%i&!n %on%e #e en&"ent! l!
ME'$A(A )*0+, -o# *0 .imeo#
/!loe# %!%o# .o lo# e0.eto#.
que en este caso son 955. 'i en otro
e-emplo #ueran Q55 e=pertos debe
hallarse , contando que la mediana
estar"a en 955 (la mitad)
.fd 4 41E)./4 () &% 51)4.,% 21) )4.F0 )0 )4)
'0.),$%&/. S) -/5+,1);% )& 0G %-151&%(/ ()&
'0.),$%&/ %0.),'/,6 7 43 &/4 21) )4.F0
-/5+,)0('(/4 )0 )& () &% 5)('%0%. E0 )& H.)5
A $)5/4 21) <%7 20 )0 )& '0.),$%&/ %0.),'/, 7
&1)?/ 4) &/ ,)4./ % &% ./.%&'(%( ()& '0.),$%&/
M)('%0% IJ K0 20 %0.),'/,)46 5) '0('-%0 C0
4/0 &/4 21) )4.F0 )0 3&. L/ 5F4 AF-'& )4 4' 4)
.1$'),% &% .%;&% () A,)-1)0-'% ,)&%.'$% '0'-'%&6
+1)4 4/0 )4/4 5'45/4 (%./4 4'0 %-151&%,.
B.1. L% 5%.,'* 51&.'53./(/ 51&.',,%4?/
Propuesto por (ampbell 9H4H. Permite an&lisis de estructura !6?!20% del test. 'e intenta medir un
mismo constructo mediante distintos procedimientos y distintos constructos mediante el mismo
procedimiento. 8na ve$ obtenido resultados de todo, se calcula las )0?!2(122!L%()10!' entre ellas.
'i la correlacin entre ellas del MISMO CONSTRUCTO % .,%$)4 () ('4. +,/-)('5')0./4 es
alto, el constructo queda V%L)*%*1 XB VALIDEZ #$VER6E$!E.
'i estas correlaciones anteriores son signi#icativamente <^' %L?%' que las que se obtengan
al correlacionar las medidas de *)'?)0?1' (10'?28(?1 con un nico procedimiento, se
dira que e=iste tambi,n VALIDEZ DI"RI.I$A$!E.
E"EMPLO ()& PROCESO#
'e quieren medir ?2!' (10'?28(?1'D (RN) ,%*/0%5')0./ 0153,'-/L (FE) A%-./, )4+%-'%& 7 (RA) ,%*/0%5')0./
%;4.,%-./.
'e elaboran distintas P28!L%'D (V-F) $),(%(),/ -A%&4/L (E-M) )&)--'>0 5@&.'+&) 7 (F-I) A,%4)4 '0-/5+&).%4. <iden
a cada uno de los constructos.
?res constructos y tres procedimientos distintos para la medicin.
Para reali$ar V%L)*!+ (10V!2;!0?! W *)'(2)<)0%0?! , se selecciona muestra de su-etos a los que se aplican todas
las pruebas, obteniendo puntuacin en cada constructo y mediante cada procedimiento. 'e calculan todas las
intercorrelaciones posibles orden&ndose con #orma de <%?2)+ para mayor claridad y #acilidad de e=plicacin de los
coe#icientes de correlacin obtenidos.
'egn la tabla siguienteD Los valores de los par,ntesis en diagonal representan los distintos (1!>)()!0?!' *!
>)%L)L)*%*. 'on correlaciones entre puntuaciones obtenidas al medir el mismo constructo con el mismo
procedimiento (e-emplo , dos tests paralelos). Los valores en cursiva y subrayados son correlaciones obtenidas al
medir el constructo por distintos procedimientos. Los valores en 0)?,'.% son las correlaciones obtenidas al medir
distintos constructos con los mismo procedimiento. W para evidenciar valide$ discriminante se compara los valores de
los "ndices de valide$ convergente (los cursiva y subrayados) con los que aparecen en negrita. W dado que los primeros
son valores m&s altos que los segundo se puede a#irmar que hay evidencia de valide$ discriminante.
TAB-A
6.1
MAT1$2 M3-T$M4T5'5 6 M3-T$11A785
9 : ;
9E1'A'E15<;A-75
E : M
E-E==$>( M?-T$@-E
; : $
;1A7E7 $(=5M@-ETA7
1( ;E 1A 1( ;E 1A 1( ;E 1A
9 : ;
1(
).9*,
;E
.20
).90,
1A
.30 .28
).92,
E : M
1(
.90 .31 .40 ).93,
;E .26 .87 .33
.3A
).94,
1A
.43 .20 .84
.26 .3A
).88,
; : $
1(
.79 .2A .31 .77 .1* .23 ).89,
;E .11 .68 .22 .24 .67 .31
.19
).93,
1A
.19 .18 .50 .19 .33 .72
.41 .30
).64,
Por e-emplo el seGalado en ro-o (.M2) se entiende que compara las puntuaciones de RA -/04.,1-./ ()
,%*/0%5')0./ %;4.,%-./ (un mismo constructo) con di#erentes procedimientos XB F I y E -M
8no de los inconvenientes que presenta este m,todo de la matri$ multirrasgo 7 multim,todo es que solo
Goretti Glez PSICOMETRA tema 6 6
Diferentes COEFICIENTES DE
FIAI!IDAD "#ar$ntesis%
=oel!&iBn ente ."nt oCteni%!# !l
me%i el mi#mo &on#t"&to &on el
mi#mo .o&e%imiento.
En neDit! &oe#.on%en ! &oel!&ione# %e
."nt"!&ione# oCteni%!# !l me%i %i#tinto#
&on#t"&to# &on lo# mi#mo# .o&e%imiento#
puede indicar que el test parece que pueda tener evidencia de e=istencia o no de la valide$ convergente
y discriminante pero no tendr& criterio estad"stico que permita tomar decisiones acerca de si la tiene o
no. Para m&s in#ormacin se utili$a el %> con#irmatorio.
B.2. E& A0F&'4'4 F%-./,'%&
?,cnica m&s utili$ada, tanto %> e=ploratorio como el con#irmatorio. Pone a prueba las hiptesis sobre
estructura interna del constructo y de sus relaciones con otras variables. Los test aportan medidas de VV
unidimensionales o multidimensionales, y es este m,todo el que nos descubre la estructura que subyace
a esas puntuaciones en los distintos "tems del test o en un con-unto de ellos.
'i el %n&lisis #actorial (%>) se aplica desde en#oque e=ploratorio, no se establecen hiptesis previas
acerca del nmero de dimensiones contenidas en el constructo, pues con ella se e7ploran las mismas y
las aporta. *esde el en#oque con#irmatorio s" se establecen a priori hiptesis, su estructura subyacente
y nA de dimensiones e=istentes comprob&ndose con t,cnicas estad"sticas si se aceptan o no las hiptesis.
!stas t,cnicas .')0)0 +/, /;E).'$/ )& ,)+,)4)0.%, 7 )N+&'-%, 10 -/0E10./ () $%,'%;&)4 /;4),$%;&)4
5)('%0.) 10 5)0/, 0@5),/ () VV &%.)0.)4 / '0/;4),$%;&)4 &&%5%(%4 FACTORES.
% cada #actor se le puede considerar como constructo (V latente) siendo de#inido por las VV observables
que lo con#ormaran, las cuales son las que van a interpretar psicolgicamente al >%(?12.
'e parte de un con-unto de (n) medidas tomadas a la muestra de su-etos en un con-unto de variables obS
servables y, a partir de ellas, se obtiene matri$ de (n = n) con las intercorrelaciones entre todas. *espues
de ello aplicando alguna de las t,cnicas estad"sticas inluidas ba-o el ep"gra#e de % >, se identi#ica un nA
m&s reducido de VV (#actores) (uando en uno de ellos se agrupan mltiples indicadores, se obtiene
evidencia de la V%L)*!+ (10V!2;!0?!. (uando se obtienen medidas de otros constructos y aparecen
agrupadas en distintos #actores, se obtiene evidencia de la V%L)*!+ *)'(2)<)0%0?!.
E"EMPLO#
% la matri$ de correlaciones anterior se le aplica %n&lisis >actorial con alguna de sus t,cnicas estad"sticas, y se
encuentra la siguiente estructura #actorialD
VARIA9LES FACTOR 1 FACTOR 2
RN (V-F) .K6 -
RN (E-M) .MC -
RN (F-I) .O2 -
FE (V-F) - .K2
FE (E-M) - .MB
FE (F-I) - .6=
RA (V-F) .B2 .==
RA (E-M) .C1 -
RA (F-I) - .CB
C.- VALIDACIN REFERIDA AL CRITERIO
!stos estudios permiten obtener evidencia acerca del grado en que las puntuaciones del test pueden in#erir
acerca del comportamiento real de los su-etos en un criterio que no pueda ser medido directamente y haya que
hacerlo por otros procedimientos.
!n los estudios de V%L)*%()@0 2!>!2)*% %L (2)?!2)1 el ob-etivo es evaluar la hiptesis de relacin entre el
test y criterio. La #orma de evaluar esta relacin dependen de #actores varios como comple-idad del criterio y
di#icultad para de#inirlo claramente.
(roc_er y %lgina (9HPJ) estipulan que e=isten dos tipos de "ndices para descrribir capacidad de un test a la hora
Goretti Glez PSICOMETRA tema 6 7
.(mo se interpretan estos resultados/
SB 'e han obtenido dos >%(?12!' ( 9 y Q) !n el primero se agrupan
medidas correspondientes a variables utili$adas como indicadores
del constructo 2%+10%<)!0?1 08<]2)(1 (20) y dos como
indicadores del constructo 2%+10%<)!0?1 %L'?2%(?1 (2%) . !l
gundo #actor est& de#inido por todas las medidas correspondientes
a las variables utili$adas como indicadores del constructo >%(?12
!'P%()%L (>!) -unto a otras dos que corresponden al 2%+10%S
<)!0?1 %L'?2%(?1.
Parece indicar que est&n L)!0 *!>)0)*1' estos Q constructos . *el
tercero visto en el otro e-emplo 2%, tendr"amos que reali$ar nueva
evaluacin o estudiarlo m&s detenidamente.
de predecir un criterioD
B .EDIDA" #RRELAI#$ALE"3 coe#iciente de valide$, de determinacin (varian$a que e=plica), de
alienacin (el que no e=plica), de valor predictivo,...
B .EDIDA" DE ERR#R DE PREDII8$3 errores de estimacin.
'e reali$an desde dos perspectivas di#erentes dependiendo del uso que se vaya a dar al test y del tipo de
in#erencias que se har&n. 'i se pretenden para hacer un diagnstico , el adecuado ser"a el de validez
concurrente (la medida criterio se obtiene al mismo tiempo). Pero si se utili$aran para seleccin, clasi#icacin o
colocacin de personas a un puesto determinado, lo interesante ser"a anali$ar la validez predictiva de los test (la
medida se obtiene con posterioridad a la de este).
La teor"a no es importante. '" se acenta el inter,s en el aspecto emp"rico del proceso. 'in embargo es evidente
que un an&lisis adecuado y una conceptuali$acin terica del criterio #acilitar"a la tarea de discriminacin de las
dimensiones y subdimensiones, de cmo se medir&n y de cmo se combinar&n, siendo cNu predichas por
distintas VV (validacin de constructo del criterio). !studio de validacin re#erida al criterio sigue los pasosD
9. *e#inir el criterio a medir.
Q. )denti#icar indicadorNes que se van a utili$ar para obtener medida del criterio
V. 'eleccionar muestra de su-etos que sea representativa de la poblacin en la que luego se
presentar& el test.
C. %plicar test y obtener una puntuacin para cada uno de los su-etos.
4. 1btener una medida de cada su-eto en el criterio bien en el mismo momento de aplicacin del
test o al cabo del tiempo.
J. *eterminar grado de relacin entre punt obtenidas por los su-tos en test y en medida criterio.
C.1. E& +,/;&)5% () &% 4)&)--'>0 7 5)('-'>0 ()& -,'.),'/
La pregunta es . qu, es aquello que constituye el ]6)?1 en la seleccin o clasi#icacin de personas a det
puestos de traba-o/ %nali$ar lo que constituye el ,=ito es muy comple-o (constructo terico) y di#"cil de
de#inir pues no siempre se podr&n contabili$ar como por e-emplo el nA de ventas en una semana. 3ay
muchas VV que se pueden considerar indicadores de criterio de ,=ito, pero es di#"cil operativi$arlas.
<uy importante, considerar que todos los indicadores son PARIALE" y no o#recen comprensin
completa del criterio.
Los ,)21'4'./4 % -15+&', +/, &/4 '0('-%(/,)4 (?horndi_e y 3agen) sonD
J 1. ,)&)$%0-'%
L/ 4),F 4' 4) -/,,)4+/0() -/0 )& -,'.),'/. N/ <%7 )$'()0-'% )5+H,'-% 21) 0/4 &/ %4)?1,)6 +/,
&/ 21) <%7 21) %+/7%,4) )0 E1'-'/4 () )N+),./4 7 .)0), -/04'(),%-'/0)4 ,%-'/0%&)4. L/4
'0('-%(/,)4 ',,)&)$%0.)4 +1)()0 '0A&1', () A/,5% 0)?%.'$% %0.) &% +,)('--'>0 7 ()-'4'>0
21) 4) ./5).
J 2. &';,) () 4)4?/4
L%4 5)('(%4 ()& -,'.),'/ ();)0 ,)+,)4)0.%, $),(%(),% -/5+).)0-'% ()& 41E)./ 7 0/ )& 21)
)4.30 '0A&1'(/4 +/, A%-./,)4 ('A),)0-'%&)4.
J =. A'%;&)4 L/ 4),F0 4' &%4 5)('(%4 21) +,/+/,-'/0)0 4/0 )4.%;&)4.
J B. %--)4';&)4.
S) +1)()0 +,)4)0.%, +,/;&)5%4 )-/0>5'-/4 +/, )& .')5+/ () )4+),% +%,% /;.)0-'>0 () &%
5)('(% ()& -,'.),'/6 +/, &/ 21) <%7 21) )&)?',6 )0 &% 5%0),% () &/ +/4';&) 7 () &/4 21)
-15+&%0 &/4 ,)21'4'./46 )& 5F4 %--)4';&) +%,% .,%;%E%,.
C.2. P,/-)('5')0./4 )4.%(H4.'-/4 1.'&'*%(/4 )0 &% $%&'(%-'>0 ,)A),'(% %& -,'.),'/
(uando se quiere conseguir un "ndice num,rico que evidencie valide$ en relacin con un criterio se
pueden utili$ar di#erentes procedimientos, siendo los m&s utili$ados los de (122!L%()10!'. Las
t,cnicas, dependen del diseGo de recogida de datos para la validacin y del nA de VV implicadasD
a) `nico test predictor y
solo indicador de criterio
SB (122!L%()@0 y <1*!L1 *! 2!;2!')@0 L)0!%L ')<PL!. ([ utili$adas)
SB 'egn las variables se util$ar&D correlacin de Pearson, biserial, biserial puntual, coe#iciente
phi, tetracrica, etc
b) Varios predictoires y
solo indicador de criterio
SB L%?!2E% *! ?!'? para predecir criterio. 'e utili$a (122!L%()@0 y 2!;2!')@0 L)0!%L
<`L?)PL!.
SB 'i el criterio es cualitativo XB t,cnica multivariante %0^L)')' *)'(2)<)0%0?!
SB 'i el criterio es dicotmico XB 2!;2!')@0 L1;E'?)(%
Goretti Glez PSICOMETRA tema 6 8
c) Varios predictores
cuantitativos y varios
indicadores del criterio
cuantitativos
SB 2!;2!')@0 L)0!%L <8L?)V%2)%0?! y (122!L%()@0 (%0@0)(%.
( 2ara ve$ se utili$an, pues es grave la di#icultad para interpretar resultados )
d) Procedimientos basaS
dos en ?: de la decisinD
valide$ y utilidad en las
decisiones.
SB *i#erentes m,todos para 1P?)<)+%2 decisiones reali$adas con el testD
<%6)<)0 y <)0)<%6 y especialmente la ?: de la 8?)L)*%* <8L?)%?2)L8?1
6.- VALIDACIN CON UN PNICO PREDICTOR UN SOLO INDICADOR DEL CRITERIO
La (122!L%()@0 nos permite conocer ;2%*1 *! %'1()%()@0 entre el test y el criterioF y !L <1*!L1 *!
2!;2!')@0 nos permite P2101'?)(%2, a partir de las puntuaciones obtenidas en el predictor, las puntuaciones
en el criterio. (T8yK... viene lo bueno, -e,-e... (*)%*))
6.1. E& -/)A'-')0.) () $%&'()*
(122!L%()@0 entre puntuaciones obtenidas por los su-etos en el test predictor y las obtenidas en el
criterio. % partir de las puntuaciones obtenidas en el test se podr&n obtener tantos coe#icientes de valiS
de$ como indicadores del criterio se eli-an para su validacin. !l tipo de correlacin para el c&lculo del
coe#iciente depender& de la naturale$a de las variables implicadasD
CUADRO 6.1 TIPOS DE CORRELACIONES EN FUNCIN ()& .'+/ () VARIA9LES INCLUIDAS
INDICADOR
CRITERIO ()
TEST (Q)
CONTINUA DOCOTOMIZADA DOCOTMICA
CONTINUA PEARSON
Q ) 4/0 CUANTITATIVAS
CONTINUAS
9ISERIAL
$%,'%;&) CUANTITATIVA
Q $%,'%;&) DICOTOMIZADA
9ISERIAL PUNTUAL
$%,'%;&) CUANTITATIVA
Q $%,'%;&) DICOTMICA
DOCOTOMIZADA 9ISERIAL
Q $%,'%;&) CUANTITATIVA
$%,'%;&) DICOTOMIZADA
TETRACRICA
Q ) 4/0 CONTINUAS
21) 4) <%0 DICOTOMIZADO
R ;'4),'%&
4) <% DICOTOMIZADO 7
Q )4 DICOTMICA
DOCOTMICA 9ISERIAL PUNTUAL
Q $%,'%;&) CUANTITATIVA
$%,'%;&) DICOTMICA
R ;'4),'%&
Q 4) <% DICOTOMIZADO 7
)4 DICOTMICA
R
Q ) 4/0 DICOTMICAS
-J CORRELACIN DE PEARSON# (Q ) 4/0 CUANTITATIVAS CONTINUAS)
,=W X 0I a6IW S a6 I aW

bc0 a6d S ( a 6)d e I c0 aWdf(aW)de
-J CORRELACIN 9ISERIAL# Q VARIA9LE CUANTITATIVA ) &% VARIA9LE DICOTOMIZADA-J 0 1
,b X 6 p S W q I pIq X 6 p S 6 I p
SN * SN *
-J CORRELACIN 9ISERIAL +10.1%&# Q $%,'%;&) CUANTITATIVA ) &% ('-/.>5'-% ((',)-.%)
,; I Q + - 2 8 +82 I Q + - Q 8 +
SN SN 2
Goretti Glez PSICOMETRA tema 6 9
E. = me%i! en E %e lo# F"e oCt"/ieon "n 1 en Y )/!i!Cle &iteio,
EF = me%i! en E %e lo# F"e oCt"/ieon "n 0 en Y )/!i!Cle &iteio,
70 = %e#/i!&iBn t.i&! een E %e to%!# l!# .e#on!# %e l! m"e#t!
. y F = @15@51=$>( %e .e#on!# F"e oCt"/ieon "n 1 y "n 0 en Y
y = 51'E(A'A F"e en "n! %i#tiC"&iBn nom!l &oe#.on%e ! l!
!C#&i#! F"e %i/i%e el Ge! tot!l en %o# .!te# iD"!le# ! H.I y HFI
E = me%i! en E %e to%!# l!# .e#on!# %e l! m"e#t!
E. = me%i! en E %e lo# F"e oCt"/ieon "n 1 en Y )/!i!Cle &iteio,
EF = me%i! en E %e lo# F"e oCt"/ieon "n 0 en Y )/!i!Cle &iteio,
70 = %e#/i!&iBn t.i&! een E %e to%!# l!# .e#on!# %e l! m"e#t!
. y F = @15@51=$>( %e .e#on!# F"e oCt"/ieon "n 1 y "n 0 en Y
y = 51'E(A'A F"e en "n! %i#tiC"&iBn nom!l &oe#.on%e ! l!
!C#&i#! F"e %i/i%e el Ge! tot!l en %o# .!te# iD"!le# ! H.I y HFI
E = me%i! en E %e to%!# l!# .e#on!# %e l! m"e#t!
-J COEFICIENTE S# D/4 $%,'%;&)4 DICOTMICAS
g X cIb S aId

(a [ b )I(c [d) I (a [ c) I (b [ d)

Q
0 1
1 % ;
0 - (
-J COEFICIENTE S;'4),'%&# V%,'%;&) Q 4) <% ('-/./5'*%(/ 7 &% $%,'%;&) )4 ('-/.>5'-%
g X bIc S aId I pq
*
(a [ b) I (c [ d)
-J CORRELACIN TETRACRICA# Q ) 4/0 $%,'%;&)4 CONTINUAS 21) 4) <%0 ('-/./5'*%(/
%,.'A'-'%&5)0.).
<,todo muy laborioso pues e=ige c&lculo con potencias de r. %pro=imacin sencilla es la de calcular la
ra$n ;8-D %8( y luego consultar la tabla correspondiente (p&gina 95P de #ormulario) 'i la ra$n es
menor que 9 se debe usar la rec"proca %8( D ;8- para consultar la tabla J, y la correlacin ser& 0!;%?)V%.
(!6PL)(%()@0 en el otro archivoD >rmulas y para qu, ?ema J)
'ea cual sea el coe#iciente utili$ado para calcular el coe#iciente de valide$, los valores que puede
alcan$ar siempre ser&n los del INTERVALO -1 7 1
6.2. E& 5/()&/ () ,)?,)4'>0 &'0)%&
8na ve$ se cono$ca el ;2%*1 de %'1()%()@0 entre test (6) y criterio (W) se utili$a el modelo de
regresin para P2101'?)(%2. 'e utili$ar para estimar acerca de la puntuacin V!2*%*!2% a partir de
la registrada o !<PE2)(%. % partir de puntuaciones obtenidas por los su-etos en el test se har&n
estimaciones acerca de su posible puntuacin en el (2)?!2)1.
!cuacin lineal que hace m"nimos los errores de pronstico. *ependencia lineal entre test y criterio y
ser&D
7TI % U ;Q donde a XB ordenada en el origen (vertical) o t,rmino constante . Punto donde la recta
cru$a la vertical. 2epresenta el valor pronosticado (Wh) cuando en el test (6) obtiene valor 5. P/, )E)5+&/
10%4 -//,()0%(%4 +/(,H%0 4), ( 06=) E&&/ 4'?0'A'-% 21) &% ,)-.% -/,.% % &% $),.'-%& )0 )& +10./ () I = ; IJ pendiente
de la recta de regresin (inclinacin en la gr&#ica) que representa el cambio en los valores del criterio W
por cada cambio unitario en el test 6.
6.2.1. E-1%-'/0)4 () ,)?,)4'>0
!l valor de la pendiente (b) se obtiene en #uncin del (1!>)()!0?! de valide$ y de las
desviaciones t"picas de las puntuaciones obtenidas por los su-etos en el test y en el criterioD
; I ,N7 8 S 7 8na ve$ calculado b se aplica en la #rmula de (a) % I - ;8Q
SN
La recta debe pasar por el punto ( Q6 )
Puede venir dado en tres tipos de puntuacinD directas, di#erenciales y t"picas.
La di#erencia entre la ecuacin de regresin en punt.directas y di#erenciales, es que en est&s
ltimas la ordenada en el origen es cero y la ecuacin pasa por el origen de coordenadasF al
tener la misma pendiente se trata de dos rectas paralelas.
(5,5) 1rigen de coordenadas
Goretti Glez PSICOMETRA tema 6 10
a5b5c5d %e%esentan el nJmeo %e .e#on!# %e l!
m"e#t! c!7as !nt!ac'ones en X 7 en > son
%esect';amente #150( #050( #151( 7 #051(

KCi%o ente .Li y Ci#ei!l. )M&Bmo #"en! e#toN jeNjeO,
!n cuestin de ecuacin de regresin en puntuaciones t"picas, la desviacin t"pica es 9, la
pendiente de la recta ser& el (1!>)()!0?! de V%L)*!+.
La verdadera utilidad de este m,todo est& en la posibilidad de pronosticar la puntuacin que
obtendr&n otros su-etos de muestra di#erente, pero con mismas caracter"sticas , a partir de las
puntuaciones que obtengan en el test.
!n puntuaciones directasD WhX W S r6W I' W I 6 [ r6W I' W I 6 X r6W I' W I ( 6 7 6 ) [ W
'= '= '=
!n puntuaciones di#erenciales D
yhX r6W I ' W I ( 6 7 6 )
'=
!n puntuaciones t"picas D +hyh X r6W I +6
6.2.2. L% $%,'%0*% ,)4'(1%& / $%,'%0*% ),,/, 7 )& ),,/, .H+'-/ () )4.'5%-'>0
!l coe#iciente de valide$ indica e#icacia del test o variable predictora para estimar criterio. 'i es
m&s alto la estimacin ser& m&s precisa. (uando el coe#iciente de valide$ #uera 9 el valor
estimado coincidir"a con la puntuacin real que obtuvieran los su-etos en el criterio. La
estimacin siempre vendr& dada por el error de estimaci)n+ 21) )4 &% ('A),)0-'% )0.,)
+10..21) <% /;.)0'(/ )& 41E)./ 7 &% +,/0/4.'-%(% 5)('%0.) )-1%-'>0 () ,)?,)4'>0 ( - T)
"9:' 7 X a ( W 7 Wh) 9 :; IJ +10.1%-'>0 +,/0/4.'-%(% % -D41E)./ 5)('%0.) )-1%-'>0
$
!sta V%2)%0+% !2212 representa la variabilidad media de las puntuaciones de su-etos en el
criterio respecto a la puntuacin que se le pronostica.
% la desviacin t"pica de estos errores se denomina D error t"pico de estimacin . 'u #rmula es el
cuadrado de la anterior.
'e cumplenD las media de punt.obtenidas y pronosticasa son iguales W X Wh
La suma de todos los errores de estimacin es cero a W 7 Wh X 5
La varian$a de las punt.obtenidas por los su-tos en criterio W es igual a la varian$a de
punt.pronosticadas m&s la varian$a de los residuos o varian$a errorD
"9:' X "9:; ["9:' 7
6.2.=. I0.),$%&/4 () -/0A'%0*%
!s conveniente hacer las estimaciones por intervalos . 'e asume que la distribucin de los
errores se a-usta a la 012<%L cuya desv.t"pica viene dada por el error t"pico de estimacin y se
establece un intervalo con#idencial en torno a la puntuacin pronosticada.
9.S *eterminar el n.c. (nivel de con#ian$a) F Q.S (alcular el error t"pico de estimacin F V.S
(alcular el error m&=imoF C.S %plicar la ecuacin de regresin y obtener Wh F y 4.S establecer el
intervalo de con#ian$a.
6.=. I0.),+,).%-'>0 () &% )$'()0-'% /;.)0'(% %-),-% () &% -%+%-'(%( +,)('-.'$% ()& .)4.
Varian$a de las puntuaciones en el criterio es la suma de la varian$a de las punt.pronosticadas a partir de
variable predictora y la varian$a de los residuos o varian$a error X B "9:' X "9:; ["9:' 7
"9:' 7 I V ( T) 9 o bien D "9:' 7 4 "9: < "9:; 4 "9: ' = > ? r97:) V%,'%0*% ),,/,
$
E,,/, .H+'-/ () )4.'5%-'>0#
"*7 4 ": ' > < r97: 1-o, en puntuaciones t"picas45 "z*"z7 4 9S r97:
Goretti Glez PSICOMETRA tema 6 11
6.=.1. C/)A'-')0.) () ().),5'0%-'>0 / VARIANZA COMPN.
!s igual o equivale a coe#iciene de valide$ al cuadrado D P21P12()@0 de varian$a de las
puntuaciones de los su-tos en el criterio que se puede pronosticar o es e=plicada a partir del test
(variable predictora o independiente)
C.D. I ,WQ
6.=.2. C/)A'-')0.) () %&')0%-'>0
(.%. X _ X ' WI6 X 9 S ,WQ 2epresenta )0'!;82)*%*, o a$ar
'W
>rmula igual a la del error t"pico de estimacin en puntuaciones t"picas. )ndica la P21P12()@0
que representa el error t"pico de estimacin respecto a la desviacin t"pica de las punt.en el
criterio.
!l coe#iciente R oscila entre 5 y 9 y ser& m&=imo cuando el coe#iciente de valide$ sea 5 y
m"nimo cuando valga 9.
E& -/)A'-')0.) () %&')0%-'>0 %& -1%(,%(/ es el (1<PL!<!0?%2)1 ( 9S ....) del coe#iciente de
*!?!2<)0%()@0 y representa lo que no se e=plica , o proporcin de la varian$a de las
puntuaciones de los su-tos que no se puede predecir. !s la varian$a error que hay en la varian$a
de las punt.de los su-tos en el criterio.

6.=.=. C/)A'-')0.) () $%&/, +,)('-.'$/
(omplementario del coe#iciente de alienacin (pero esta ve$, no al cuadrado)

(.V.P X 9S 9 S ,WQ
1tra #orma de e=presar capacidad del test para pronosticar el criterio ya que representa la
proporcin (o porcenta-e si se multiplica por 955) de '!;82)*%* en los pronsticos.
6.=.B. EE)5+&/
(!n otro archivo con mis e=plicometr"as detalladas)
Goretti Glez PSICOMETRA tema 6 12