Sociologa de la educacin: Anlisis de la implementacin de la Ley Avelio

Siani - Elizardo Prez! dentro de las propuestas de descolonizacin e

implementacin del rea tcnica"
#ema:
Esta investigacin analizar a la Ley de Educacin Avelino Siani Elizardo Prez
del Estado Plurinacional de Bolivia y como a artir de su romulgacin y a la !ec"a no
se est logrando cumlir con los o#$etivos de dic"a ley% estudiar el or &ue de ello y
de#ido a &ue causas razones% motivos es &ue una ley tan imortante aun sigue sin
!uncionar del todo' (entro de esta investigacin tendremos cmo actores directos a los
ro!esores &ue imarten la educacin y or el otro lado a los estudiantes &ue reci#en
est educacin'
Entender como esta ley o tam#in llamada re!orma educativa entra en contrariedad
cuando roone dos ideas% &ue a mi arecer entran en total contradiccin% estas ideas
son) la educacin descolonizadora y la educacin tcnica'
$usti%icacin:
El o#$eto de estudio de esta investigacin es la imlementacin de las ramas tcnicas en
los distintos centros educativos de la ur#e acea% la contrariedad e*istente entre
educacin descolonizadora y educacin tcnica' +e interesa comrender cmo se esta
imartiendo en este roceso de cam#io una nueva re!orma de educacin% tomando como
armetro temoral su comienzo el ,- de (iciem#re del ao ,-.- "asta el resente ao
/,-.012 son cuatro aos de trayectoria y aun no e*isten estudios so#re el tema'
Es muy imortante el "ec"o de &ue el royecto de educacin% est esta#lecido desde las
#ases ideolgicas del actual go#ierno en el marco del roceso de cam#io el cual indica )
El roceso de cam#io &ue imulsa el sector es el de trans!ormar la concecin y
oeracionalizacin de la educacin en los niveles inicial% rimario% secundario% tcnico
y universitario% en sus modalidades !ormal y alternativo2 de tal manera &ue ste se
articule a la nueva matriz productiva% al desarrollo sociocominitario% al roceso de
acumulacin y desarrollo de la ciencia y tecnolog3a% a los roceso de construccin de la
nueva estatalidad%''
.
' Si #ien la ley es de alcance nacional or cuestiones log3sticas me
en!ocare en la ciudad de La Paz'
Entre la romulgacin de la ley a la actualidad no "ay estudios acerca de
descolonizacin y tecni!icacin de la educacin en centros educativos de la ciudad de
La Paz% ni tamoco e*isten estudios nacionales so#re la educacin actual y si esta ley
est rindiendo !rutos' 4onsidero &ue esto sucede or ser un !enmeno relativamente
nuevo en la sociedad #oliviana' Adems considero &ue una ley con caracter3sticas y
alcances generales so#re todo en el m#ito de la educacin de#er3a analizrsela en
ro!undidad'
La relevancia social de esta investigacin radica en el "ec"o &ue romulgada la ley de
educacin y esta#lecida los armetros reales en los &ue se la va a llevar a ca#o%
de#er3a incidir de !orma directa en la vida cotidiana de los ciudadanos /ro!esores
.
Plan 5acional de (esarrollo% ,--6200
normalistas y alumnos1 y or tanto generar un cam#io en gran arte de la sociedad' En
el asado "u#o varios intentos de cam#io con distintas re!ormas educativas durante
di!erentes go#iernos' 4ada vez &ue se roduce un cam#io% y se des#ara$usta nuestro
sistema educativo &ue ya "a#3a tomado !orma y se tenga &ue emezar desde cero'
En el camo sociolgico su relevancia radica en la resencia de actores sociales
concretos como los ro!esores &ue imarten la educacin% los alumnos y alumnas &ue la
reci#en' Estos cam#ios van a incidir en el comortamiento de los actores or una arte%
en cmo los ro!esores &ue se encontra#an !ormados en un sistema educativo anterior%
a"ora tendrn &ue cam#iar las modalidades de enseanza y arendiza$e de sus alumnos
y alumnas' Por otra arte cmo la imlementacin del rea tcnica va a a!ectar a los
alumnos y alumnas &ue concluyan sus estudios y cmo en ala#ras del Plan 5acional de
(esarrollo de#ern integrarse a la matriz econmica'
Para esta investigacin se tomarn rincialmente a la sociolog3a de la educacin y la
sociolog3a de la descolonizacin% sin de$ar de lado las #ases tericas clsicas y
metodolgicas' El uso de instrumentos metodolgicos servir ara demostrar la
relevancia del estudio y el alcance &ue "asta el momento esta teniendo esta nueva Ley
de Educacin'
El Estado de la &uestin:
Es imortante resaltar los tres rinciales e$es temticos &ue tomaremos en cuenta ara
este tra#a$o) La educacin% la descolonizacin y la educacin tcnica'
La educacin:
- &onstruyendo una educacin:
La educacin es una reocuacin ara la sociolog3a% so#re todo ara un autor clsico
como (ur7"eim% &uien desarroll una de!inicin en La educacin: su naturaleza, su
funcin (1974), donde recurriendo a 8ant &uien e*resa &ue la !inalidad de la
educacin consiste en desarrollar en cada individuo toda la er!eccin &ue ca#e dentro
de su osi#ilidades'
,
.Para no comle$izar !ilos!icamente el trmino educacin vemos
&u este "a sido una reocuacin ya desde autores anteriores a (ur7"eim &uienes
desde una mirada ositivista% intenta de!inir a la educacin como el intento del
er!eccin del "om#re'
+s adelante (ur7"eim re!le*iona so#re en &u medida la educacin es un "acer
cotidiano &ue ermite al "om#re transmitir un determinado conocimiento de tal !orma
&ue este conocimiento transmitido va a deender de a&uellas circunstancias en las &ue
se "a desarrollado la educacin' 4omo e$emlo indica) En la edad media la educacin
era so#re todo cristiana' En el renacimiento ad&uiri un carcter ms laico' 9oy la
ciencia tiende a ocuar el uesto &ue ocua#a el arte en otros tiemos'
:
' Es as3 &ue en
nuestro tiemo y adelantndonos a una de!inicin de nuestra investigacin "oy en d3a
estar3amos en la transmisin de una educacin tcnica ya &ue nuestra sociedad cada vez
va generando un conocimiento ms tcnico y tam#in moderno'
,
/(ur7"eim .;601
:
/(ur7"eim .;601
Acercndonos a una de!inicin de la educacin% "ay &ue entender rimero #a$o &u
condiciones va a estar diseada% estructurada la educacin% (ur7"eim indica &ue) es un
sistema de educacin que se impone a los individuos con fuerza eneralmente
irresisti!le"
4
. Entendemos &u ara (ur7"eim la educacin es un sistema &ue se
so#reone a los "om#res% luego est la !orma de trasmitir esta educacin% ara
(ur7"eim es mediante la costum#re indicando lo siguiente) E*isten costum#res a
las &ue tenemos &ue con!ormarnos2 si intentamos sacud3rnoslas de las esaldas% ms
tarde ellas se vengarn en nuestros "i$os'
<
' Es #a$o estas condiciones &ue la educacin
or un lado se estructura #a$o un tio de sistema &ue es transmitido or la costum#re'
Entendemos a la costum#re igual desde una ersectiva dur7"eimniana% esta !orma de
transmitir este sistema de educacin est determinada #a$o las siguientes condiciones)
Pues #ien% las costum#res y las ideas &ue determinan este modelo no "emos sido
nosotros% individualmente% &uienes "emos creado' Son el roducto de la vida en com=n
y e*resan sus necesidades' En su mayor arte son adems o#ra de las generaciones
anteriores'
>
' En s3ntesis la educacin ara (ur7"eim va ser toda creacin% o#ra% ideas
realizada or el "om#re &ue va ser transmitida de una generacin adulta a una
generacin ms $oven% &ue como !uimos desarrollando anteriormente esta !orma de
trasmisin se "a convertido en lo &ue "oy en d3a conocemos como sistema de
educacin'
Lo ms imortante &ue "ay &ue resaltar so#re el tra#a$o de (ur7"eim es &ue en el
intento or desci!rar el verdadero signi!icado de la ala#ra educacin nos da autas en
las cuales actualmente "a sido desarrollada la educacin' Es or eso &ue este tra#a$o es
un recedente ara comenzar cual&uier tio de investigacin en el rea de la sociolog3a
de la educacin'
?tro tra#a$o terico &ue nos ermite entender% de!inir la educacin es el de @' (elval' En
su tra#a$o) La educacin como institucin social (199#),el autor considera a la
educacin como una institucin social &ue est encargada de "acernos un ser
$umano"
7
ya &ue es mediante esta institucin la &ue va a ermitir al "om#re educarse y
ad&uirir conocimientos &ue le ermitan construir cultura
A
' 4uando (elval "ace
re!erencia a esta institucin social% lo "ace en un sentido or el cual esta institucin nos
ermite realizar di!erentes tios de transmisin de normas autas y de comortamientos%
como) As3 ues% resulta &ue cada sociedad trata de eretuarse en los nuevos
individuos &ue nacen dentro de ella e intenta transmitirles todas las tradiciones% normas%
valores y conocimientos &ue se "an ido acumulando'
;
Para (elval lo ms valioso de
esta institucin social es la transmisin de conocimientos% ya &u esto ermite erdurar
en el transcurrir de la "istoria% los elementos de una determinada sociedad'
En el transcurrir "istrico de toda sociedad la educacin siemre va a !ormar arte de la
construccin de ideales% ya &ue esta institucin estar resente en tanto e*istan
sociedades' (elval comenta) La educacin es el sedimento de la evolucin de la
"umanidad y de una sociedad determinada' Las vicisitudes or las &ue "a asado esa
sociedad% y su constitucin en un determinado momento% es lo &ue determina la
0
/(ur7"eim .;601
<
/(ur7"eim .;601
>
/(ur7"eim .;601
6
(elval .;;-):
A
(elval .;;-
;
(elval .;;-
educacin'
.-
En tanto la educacin sigue siendo una reocuacin ara determinar
como se "a de constituir una sociedad% or&ue es mediante la educacin &ue se
constituyen todas y cada una de las sociedades del mundo' Es una arte imortante del
desarrollo de cada sociedad'
(elval e*lica &ue la educacin constituir a&uella institucin or la cual los "om#res
en sociedad% or un lado van a transmitir todo tio de conocimiento acumulado' En
ala#ras del autor mediante la educacin va a con!ormar la denominada institucin de la
educacin% &ue se "a esta#lecido a lo largo del tiemo y !ormar arte imortante del
desarrollo de cada individuo en sociedad'
Bodo sistema y en este caso en articular como es la educacin necesita de actores &ue
sean reresentantes de dic"o sistema' Cn tra#a$o en el m#ito de educacin nacional es
el de +ario Dau) %n tiempos de reformas educativas (&##'). (rata so#re los centros
de !ormacin docente en el m#ito escolar% uno del rea rural y otro del rea ur#ana%
ara ver cmo las ol3ticas de estrategia en !ormacin docente edaggicas "an
irrumido% de alguna manera% en la !ormacin de los ro!esores' En ala#ras de Dau
los docentes no artician de la !ormacin estratgica de las ol3ticas educacionales'
Es de vital relevancia esta investigacin ya &ue nos ermitir conocer a los actores
rinciales% los ro!esores% y como a ms de una dcada de la investigacin de Dau los
ro!esores% ese a ser actores rinciales en el camo de la educacin% son relegados de
la conduccin de educacin en nuestro a3s'
En realidad no e*isten re!ormas educativas &ue "ayan sido iniciadas or los docentes'
Por diversas razones% ellos se "an visto marginados) or las tradicin institucional% el
carcter tcnico de su ro!esin% el desarrollo de una anolia de instrumentos
edaggicos tecnolgicos% el desarrollo natural de los educandos% la relacin distante
entre el sistema escolar y el mercado la#oral elementos discursivos &ue no estuvieron
a$enos a Bolivia% ero se re!er3an ms al tra#a$o docente &ue a la !ormacin inicial'
..
Si #ien los ro!esores como a&uellos agentes &ue van a realizar transmisin de
conocimientos% estos &uedan limitados en la !uncin rincial &ue es desarrollar una
re!orma educativa' 5o solo como "istricamente viene ocurriendo' El te*to tamoco
resonde como los ro!esores no lograron realizar su roia re!orma educativa' 4omo
vemos en la actualidad% los ro!esores tamoco udieron esta#lecer esta nueva re!orma
Ley Avelio Siani E Elizardo Prez% en tanto esta normativa !ue una rouesta del
actual go#ierno esta#lecida en el Plan 5acional de (esarrollo #a$o la remisa de
)efundar la %ducacin"
1&
'
Dau #asa su investigacin en datos y comentarios de !uentes documentales realizadas
or la Cnesco% la 4omisin Eiscoal !e y alegr3a y otros% &ue sin duda aortaron su
investigacin en gran medida' El actor rincial de su investigacin son los maestros en
la !ormacin revia a ocuar su cargo% como actor social de transmisin de
conocimiento y como a travs de su !ormacin% las ol3ticas estatales y modelos
educacionales van a ser condicionantes al momento de !ormar maestros'
.-
(elval .;;-)0
..
Dau ,--:),
.,
Plan 5acional de (esarrollo Pg') ,0
Cn elemento !ormativo del docente es la rctica de enseanza% Dau indica &ue es) El
conceto central y #sico entorno al cual gira el desarrollo de tales cuestiones es la
rctica de !ormacin docente como rctica social edaggica o como una
microol3tica del su$eto'
.:
En este entendido la rctica es un elemento constitutivo de
la !ormacin docente &ue se llevar aca#o desde un lugar &ue son las escuelas normales'
Estas normales son) Los centros de !ormacin docentes son roductos "istricos or
cuanto se instalan tam#in ciertas tradiciones con$ugando la dinmica de camos
sociales% ideolgicas y regulaciones del Estado'
.0
Los centros de !ormacin docente
tienen tres caracter3sticas rimero son roductos "istrico% segundo tienen camos
sociales ideolgicos y tercero estn regulados or el Estado' 4on estas tres
caracter3sticas mencionadas or Dau% tenemos &ue en la actualidad aun se mantienen
estas tres caracter3sticas con la Ley Avelio Siani E Elizardo Prez% ya &ue esta ley es
un roducto "istrico &ue contiene una carga ideolgica &ue es la descolonizacin y
or ultimo tam#in !ue imlementado or el Estado'
Para esta investigacin son de vital imortancia los ro!esores como actores sociales%
&ue tiene &ue asar de distintos modelos de educacin imlementados or ol3ticas
estatales &ue van a cam#iar en su rctica de enseanza a sus alumnoFas' Es or esta
razn &ue tam#in al igual &ue la investigacin de Dau% se realizara un caitulo
resecto a las nuevas !ormas de !ormacin docente en la 5ormal Simn Bol3var de la
ciudad de La Paz% #a$o los e$es temticos de la descolonizacin y la enseanza tcnica'
La descolonizacin:
La investigacin so#re el tema de la descolonizacin% ero ms recisamente de el
colonialismo interno es la de Pa'lo (onzlez &asanova en Sociologa de la
e)plotacin*+ ,-->,% en el cual el autor "ace una re!erencia terica muy #asta y nos
dar a entender como es &ue esta comrendida% estructurada lo &ue conocemos como
colonialismo y colonialismo interno'
El autor en el intento de mostrar como los concetos mas clsicos utilizados en la
sociolog3a muc"as veces son usados de una manera reciitada y so#re todo sin ser
sistematizados concetos como civilizacin% clases y el de estratos sociales y como es
ara nuestro estudio el de colonialismo' E*licando) El conceto de colonialismo "a
#uscado sealar so#re todo un !enmeno internacional% &ue se lleva a ca#o entre ue#los
y naciones distintos' /Gonzales g') .A<1' As3 el rincial o#$etivo de Gonzales es
mostrar de una manera sistemtica la nocin &ue se tiene acerca del colonialismo y
so#re todo del colonialismo interno'
La reocuacin del autor est dirigida en cmo durante muc"o tiemo en las ciencias
sociales se "a utilizado sin ning=n cuidado el conceto de colonialismo y cmo este a
dado un salto grande a lo &ue "oy se denomina colonialismo interno'
.<
Su e*licacin
generara dos !ormas de sistematizarlo ) la rimera una &ue nos ermite la e*licacin
del colonialismo como !enmeno integral% intercam#ia#le de categor3a internacional a
categor3a interna% y la otra &ue nos ermite ver cmo se "a comortado el !enmeno en
una nacin nueva &ue ya est asando de la etaa del desegue% &ue "a asado or
una etaa de re!orma agraria% de industrializacin% de construccin de la in!raestructura
.:
Dau ,--:)0
.0
Dau ,--:)<
.<
Gonzales ,--> ) Pg' .A6 y .AA
y &ue "a vivido un amlio roceso de movilizacin de la o#lacin marginal% de
incremento acelerado de la po!lacin que participa del desarrollo% es decir% en un a3s
&ue se encuentra relativamente ms avanzado en el roceso del desarrollo y cuya
e*eriencia uede ser ol3ticamente =til a otras naciones recin nacidas a la
indeendencia'
.>
'
4asanova de!ine de una manera #reve lo &ue a"ora conocemos como colonialismo y
como este termino lo "acemos arte de nuestro lengua$e% e*licando &ue lo entendemos
como) 9oy al "a#lar de colonias o al "a#lar de colonialismo se alude or lo com=n a
este dominio &ue unos ue#los e$ercen so#re otros%
.6
con esta #reve de!inicin
entramos al desarrollo &ue "ace el autor acerca de este tema'
Este tra#a$o &ue el autor realiza tam#in esta dirigido desde un orden ol3tico%
ideolgico% cultural y econmico ya &ue como #ase terica cita a autores como
+ontes&uieu% 9erman +erivale% Hrantz Hanon% Irig"t +ills% y el art3culo 6: de la
4arta de las 5aciones Cnidas en cual de todos estos e*trae a&uellas connotaciones mas
so#resalientes y las sistematiza ara generar una concecin ms acertada so#re este
conceto al cual se re!iere en)
.' Cn territorio sin go#ierno roio2 ,'Jue se encuentra en una situacin de
desigualdad resecto de la metroli donde los "a#itantes s3 se go#iernan a s3 mismos2
:' Jue la administracin y la resonsa#ilidad de la administracin conciernen al Estado
&ue la domina2 0' Jue sus "a#itantes no artician en la eleccin de los ms altos
cueros administrativos% es decir% &ue sus dirigentes son designados or el a3s
dominante2 <' Jue los derec"os de sus "a#itantes% su situacin econmica y sus
rivilegios sociales son regulados or otro Estado2 >' Jue esta situacin no corresonde
a lazos naturales sino arti!iciales% roducto de una con&uista% de una concesin
internacional2 y 6' Jue sus "a#itantes ertenecen a una raza y a una cultura distintas de
las dominantes% y "a#lan una lengua tam#in distinta'
.A
4on estas caracter3sticas% o#servamos &ue los rocesos no son muy di!erentes de un a3s
a otro% &ue estas caracter3sticas nos ermitirn tener una idea ms sistemtica so#re a
&ue de#emos considerar colonialismo' Asimismo el autor "ace una advertencia Por una
arte se trata de una de!inicin $ur3dicoEol3tica% !ormalista% cuyos atri#utos ueden estar
ausentes% sin &ue en realidad desaarezca la situacin colonial% or lo &ue ueden
escaar de su anlisis !enmenos tan imortantes como el neocolonialismo'
.;
,lo
imortante de todo esto es &ue con estos untos &ue nos sern de muc"a ayudad ara
comrender y "acer comrender a &u estamos llamando colonialismo y #a$o &ue
caracter3sticas es &ue se lo est conci#iendo'
?tro unto a entender so#re el colonialismo &ue lo realiza de manera en!tica% cuando el
autor "ace re!erencia a la econom3a monolica &ue rige un a3s colonizado citando a
Gunnar +yrdal cuando "ace re!erencia a) En esas condiciones se uede a#ordar el
estudio del colonialismo y la deendencia% or el monoolio &ue un a3s e$erce so#re
otro' En la medida en &ue ese monoolio se acent=a% se acent=a el colonia$e y viceversa'
Es este monoolio el &ue ermite e*lotar irracionalmente los recursos de la colonia%
.>
Gonzales ,--> ) .AA
.6
Gonzales ,-->) .A;
.A
Gonzales ,--> ) .;-
.;
Gonzales ,--> ) .;-
vender y comrar en condiciones de desigualdad ermanente% rivando al mismo tiemo
a otros imerios de los #ene!icios de este tio de relaciones desiguales% y rivando a los
nativos de los instrumentos de negociacin en un lan igualitario% de sus ri&uezas
naturales y de una gran arte del rendimiento de su tra#a$o'
,-
Beniendo en cuenta &ue el roceso "istrico de colonizacin% no simlemente a estado
regido a un orden ol3tico cultural y religioso si no ms #ien de carcter econmico es
&ue encontramos en la cita anteriormente mencionada% &ue en la actualidad odemos
"a#lar de un colonialismo interno &ue se "alla inmerso en cual&uier m#ito de una
sociedad colonizada' 4oncluye el anlisis de +yrdal en Esta desigualdad universal
tiene articular imortancia ara la comrensin de la sociedad colonial% y est
estrec"amente vinculada a la dinmica de las sociedades duales o lurales% en &ue la
cultura dominante colonialistaorime y discrimina a la colonizada'
,.
La luralidad mencionada antes% asa a ser de un roceso econmico% ideolgico
cultural y ol3tico a un roceso tcnico y or &ue no tecnolgico donde Gonzales
tam#in a!irma &ue es en esta luralidad &ue se desarrollan) 4ierto es &ue las
sociedades duales% lurales% ocurren or el contacto de dos civilizaciones% una
tcnicamente ms avanzada y otra ms atrasada2 ero tam#in es cierto &ue la sociedad
dual o lural ocurre or el desarrollo colonial% caracteriza el crecimiento colonial% las
relaciones t3icas del euroeo evolucionado y el ind3gena arcaico% y las !ormas en
&ue a&ul domina y e*lota a ste% y en &ue se re!uerzan sus relaciones desiguales con
rocesos discriminatorios'
,,
Al "acer re!erencia Gonzales al estudio en ro!undidad del colonialismo interno como
reocuacin ara las ciencias sociales es necesario tener en cuenta lo siguiente) El
ro#lema consiste en investigar "asta &u unto se dan las caracter3sticas t3icas del
colonialismo y de la sociedad colonial en las nuevas naciones y en la estructura social
de las nuevas naciones2 su situacin en un momento dado% y su dinmica% su
comortamiento a lo largo de las distintas etaas del desarrollo'
,:
Es con estas autas
&ue tam#in ara esta investigacin veremos en una estructura !i$a la estructura de la
educacin en un momento dado en el eriodo de ,-.- E ,-.0 y un comortamiento &ue
es la enseanza'
Al re!erirnos a descolonizacin% un conceto tan amlio y a la vez tan conocido y
reensado en el m#ito nacional% es necesario recurrir a Kivera y Barrios en *iolencias
encu!iertas en +olivia 199', de#ido a su relevancia sociolgica' Kivera estudio
a&uellas situaciones ol3ticas% ideolgicas "istricas y sociales tan comle$as &ue dieron
como resultado lo &ue "oy se conoce como colonialismo interno'
Sin em#argo% le$os de reresentar una visin dicotmica &ue oondr3a a dos esencias
a"istricas la ind3gena y la euroeaE% mi intencin "a sido la de comrender cmo la
interaccin colonial deviene un "ec"o marcante y constitutivo de las identidades
culturales de todos los actores socioEculturales del a3s% tanto en el asado como en
resente'
,0
,-
Gonzales ,--> ) .;,
,.
Gonzales ,--> ) .;0
,,
Gonzales ,--> ) .;0
,:
Gonzales ,-->) .;6
,0
Kivera .;;:),;
En este sentido la autora artir estudiando a&uellas identidades culturales
,<
&ue se
!ormaron en distintos momentos "istricos de nuestro a3s% identidades culturales a
niveles ideolgicos% econmicos y ol3ticos% los cuales son roducto de la colonizacin
esaola'
Kivera nos roorciona un conceto tra#a$ado en este ensayo &ue es el de colonialismo
interno al cual se re!iere como) L% entendido como un con$unto de contradicciones
diacrnicas de diversa ro!undidad% &ue emergen a la suer!icie de la
contemoraneidad% y cruzan% or lo tanto% las es!eras coetneas de los modos de
roduccin% los sistemas ol3ticos estatales y las ideolog3as ancladas en la
"omogeneidad cultural'
,>
Entenderemos entonces al colonialismo interno como)
rimero a&uel momento "istrico &ue marco la vida de nuestra sociedad desde el
momento en &ue los esaoles colonizaron estas tierras y a su sociedad% segundo &ue
este colonialismo tiene su ermanencia "istrica a lo largo del tiemo% ya &ue este
colonialismo esta interiorizado en todas y cada una de nuestras es!eras como ser la
ol3tica% la econom3a% la cultura% la identidad y la educacin'
El colonialismo interno &ue la autora "a desarrollado a lo largo de su o#ra% es de larga
duracin /Kivera' .;;:):-1 ya &ue !ue desenvolvindose en distintos eriodos &ue
!ueron) %l ciclo colonial, el ciclo li!eral, , el ciclo populista"
,6
' Periodos en los cuales
de#ido a las di!erencias &ue nos "ered la colonia esaola% "an sido di!3ciles de
constituirse en uno solo% ya &ue a lo largo de estos eriodos no se udo logra una
"omogenizacin de nuestra sociedad'
Para !inalizar Kivera indica &ue al investigar so#re el colonialismo "ay &ue tener en
cuenta &ue) L% mi intencin "a sido la de comrender cmo la interaccin colonial
deviene un "ec"o marcante y constitutivo de las identidades culturales de todos los
sectores socioEculturales del a3s% tanto en el asado como en el resente'
,A
% este
colonialismo interno entendido como una !orma de identidad cultural a a!ectado a las
distintas es!eras de nuestra sociedad ero aun mas imortante ara esta investigacin a
la es!era de la educacin'
Pasaremos as3 a revisar y comentar dos tesis en el rea de la sociolog3a de la educacin%
ero aun mas imortante esta el "ec"o &ue estas tesis a#arcan distintos eriodos y
momentos de nuestro deartamento ero teniendo una similitud &ue radica en los
concetos del colonialismo interno y la educacin'
En el m#ito nacional la tesis de Ken Alcon Kamos so#re) Keroduccin de la
colonialidad y mantenimiento de estructuras su#$etivas coloniales en un esacio de
educacin /,--A1% "ace re!erencia% al medio educacional como es la 5ormal Suerior
Simn Bol3var de la ciudad de La Paz y cmo se llevan a ca#o de manera su#$etivas las
estructuras de !ormacin coloniales'
4omienza su investigacin indicando &ue su reocuacin son las reroducciones
coloniales internas e*istentes en los docentes y los alumnos de esta escuela suerior de
!ormacin docente% su o#$eto de estudio es interretar la reroduccin de la
,<
Kivera .;;: ),6
,>
Kivera .;;:):-
,6
Kivera .;;: )::%:0
,A
Kivera .;;:) ,;
colonialidad y como se desenvuelve de manera su#$etiva entre las relaciones &ue e*isten
dentro de la 5ormal Suerior Simn Bol3var re!erido a las relaciones de estudiantes E
estudiantes y estudiantes E docentes'
Alcon Kamos toma el trmino de colonialidad desde la ersectiva de Hli* Patzi &ue
es)
La colonialidad se refiere a la clasificacin social so!re la !ase racial o -tnica, como
criterio universal , natural que e.iste en el mundo contempor/neo , que suri $ace
0## a1os. %s necesario diferenciar colonialidad con colonialismo, ,a que este 2ltimo se
refiere a la dominacin pol3tica , econmica de los pue!los so!re otros. 4m!os
conceptos est/n o!viamente relacionados, puesto que la colonialidad de la
estructuracin social no $a!r3a sido posi!le sin el colonialismo impuesto en el mundo
del silo 5*. 6-li. 7atzi 8istema comunal, una propuesta alternativa al sistema li!eral
(9%4) &##4"'
,;
(esde este en!o&ue Alcon entiende or colonialidad a&uella !orma o#$etiva en la cual
se lasman elementos de clasi!icacin social% #ase racial% elementos &ue van a servirle
ara desarrollar su investigacin y as3 determinar si estos elementos aun contin=an
reroducindose en la 5ormal Suerior Simn Bol3var' (entro de su o#$eto de estudio
indica &ue un elemento muy imortante es el de) la formacin de estudiantes !a:o
estructuras mentales coloniales" /Alcon ,-->) 01% siendo as3 &ue estas estructuras las ve
lasmadas en las di!erentes !ormas de relacin &ue se llevan a ca#o dentro de esta
institucin de !ormacin docente'
Para la arte metodolgica de su investigacin% Alcon utiliza las metodolog3as
cuantitativa y cualitativa' La rimera determinar el n=mero de alumnos migrantes del
rea rural adems de realizar una encuesta de cuatro secciones a los alumnos% re!erida a
su lugar de origen% colegio% rocedencia !amiliar% idioma2 en la cuarta seccin re!erida a
algunos tratos o condiciones discriminatorios &ue son resectivos de la colonialidad'
Para la arte cualitativa utiliza la o!servacin participante" /Alcon ,-->) ,01 y
entrevistas ara llegar a ver cmo , por qu- se da la discriminacin" /Alcon ,-->)
,<1' As3 con la ayuda de estas "erramientas metodolgicas de!ine el camo de
o#servacin en in!ormantes claves y el n=mero de estudiantes a &uienes va encuestar'
Da en las conclusiones Alcon indica &ue nuestra educacin a esar de las re!ormas
siemre "a e*istido un cam!io de forma , no de fondo" /Alcon ,-->);:1% &ue las
!ormas coloniales su#$etivas siguen reroducindose en el m#ito de la educacin y
como muestra esta el caso de !ormas de discriminacin resecto a la cultura aymara'
Para !inalizar ve &ue estas !ormas su#$etivas coloniales se dan en el m#ito de la
educacin como)
relacionamiento social de alumnos con los docentes asa or dos asectos
discriminatorios) rimero una seleccin &ue algunos docentes "acen% en algunos casos
,;
4ita e*tra3da de Besis de Alcon Kamos del ie de gina 5M:
ayudan al alumno &ue no ronuncia #ien el castellano% no tiene una #uena ostura % no
se viste aroiadamente% tiene di!icultades ara relacionarse con los dems o son o#$eto
de #urla%LEn otros casos es lo contrario) en lugar de ser ayudados algunos docentes
desconocen la rocedencia de estos alumnos o el conte*to en el cual se desenvuelven
or lo &ue discriminan y rec"azan a estos alumnos directamente /Alcon ,-->) ;>1'
La tesis de Alcon es un acercamiento% a como en nuestro medio ur#ano aceo% aun
"asta el ,--> e*ist3an algunas !ormas su#$etivas% internas de lasmar la colonialidad
rimero desde una !orma su#$etiva y luego concretndola en !ormas de discriminacin'
?tra tesis en sociolog3a de la educacin es la de Pascual +amani Lu&ue titulada) La
!uncin Pol3tica en la ractica de la educacin del colegio instituto americano la az
eriodo de .;<- a ,--,% &uien !ue su tutor el Licenciado @ulio +antilla'
En esta tesis &ue se investigo en el m#ito de la educacin or +amani Lu&ue indica
&ue su tra#a$o esta regido or dos concetos como son la !uncin ol3tica y la
educacin dentro de lo &ue es su o#$eto de estudio el colegio Nnstituto Americano La
Paz'
(e#ido a &ue +amani
:-
esta#a inmerso en lo &ue es la iglesia metodista de la ciudad de
La Paz es &ue este cuenta con el su!iciente aoyo y conocimiento so#re esta rea'
Nndicando &ue de manera directa se va analizar las misiones educacionales metodistas
y la ol3tica de la educacin li#eradora
:.
'
+amani indica &ue estos anlisis se los "izo en dos eriodos &ue son) A'.' La ol3tica
educativa de la iglesia +etodista en la etaa misionera de .;<; y .;>; en s3ntesis indica
&ue en esta etaa las escuelas metodistas de Amrica latina &ue de#en convertir a losFas
estudiantes en disc3ulos de @esucristo y su iglesia% ayudarles a alicar los rinciios
cristianos a todas las relaciones de la vida y !ormar "om#res integrales% li#res y caaces
de "acer ociones' A',''E La ol3tica Educativa de la iglesia metodista autonmica .;>-
,--,) en este sentido% la ol3tica de la educacin li#eradora esta#a orientada a
contri#uir a Bolivia mediante de !ormacin del nuevo "om#re Boliviano seg=n el
o#iso +ortimer Arias de la Nglesia +etodista consiste) El "om#re cristiano es li#re
sin alienaciones% cociente de sus osi#ilidades y la resonsa#ilidad de tomar su destino
en sus roias manos /L Arias' .;6-'.>1 En /+amani' ,--;) .-1'
Para el marco terico lo mas resaltante es como de!ine a) La #ase ol3tica de la
educacin
:,
ya &ue con esta concetualizacin +amani va a analizar como tam#in en
el 4olegio Nnstituto Americano de La Paz se esta realizando igual de esta manera la
educacin en ese entonces'
:-
Ke!erencia a esto ver Besis Pagina ;'
:.
+amani ,--;) ;
:,
+amani indica &ue esta recurriendo a 4NE+AL indicando &ue) Jue la estructura ol3tica mas
adecuada era la democracia li#eral aun&ue tuviera sus imer!ecciones manten3a osi#ilidad de su
er!eccionamiento rogresivo con todas las remisas del caitalismo li#eral norteamericano' Jue ara la
realizacin de esa democracia las instituciones de#er3an !ormar "om#res integrales% li#res y caaces de
"acer ociones'/4NE+AL' .;A-'.:-1/PAG') .01
En el rimer eriodo indica &ue de#ido a la !ormacin Burguesa de la Sociedad
::
es
&ue se la educacin se "alla#a ligado a la teolog3a metodista y ala democracia li#eral
&ue eran !uentes de la enseanza de este colegio'
A"ora en el eriodo de .;>; y ,--, ocurri una rutura% de la cual "ay un resultado &ue
es &ue la Nglesia +etodista tiene un carcter ms autonmico y se desliga de lo &ue son
a&uellas #ases econmicas% sociales y ol3ticas &ue la "ac3an'
Para de!inir a la educacin +amani recurri a autores como son (ur7"eim% Hidel
+olina ,--,% 4elestino Gmez .;;A% Hrancisco Gutierres.;A-% ara llegar a concluir en
&ue la educacin va esta constituida or ) L la educacin es una actividad lani!icada
e intencional de las generaciones adultas e$ercidas so#re las nuevas generaciones de
losFas nios y $venes con el o#$eto de desarrollar los asectos !3sicos% intelectuales%
valores culturales y morales2 las ideolog3as ol3ticas y la integracin social al medio
am#iente y a la sociedad donde "an nacido y viven /+amani ,--;) .61'
?tra concetualizacin &ue nos ermitir ver es como entiende el sentido de la !uncin
social de la educacin en el cual "ace re!erencia de ) La educacin de las sociedades
latinoamericanas del siglo OO en sus !unciones sociales resond3an a los intereses
ol3ticos y econmicos de las clases dominantes ara la !ormacin de sus "i$osFas
ro!esionales% ol3ticos% militares y clrigos2 mientras la enseanza atraves deteriorada%
ine!iciente y de grandes !racasos a la vez deendiente de la ol3tica% la econom3a y la
tecnolog3a edaggica e*terna' /+amani ,--;) .A1'
En el caitulo segundo +amani realizo todo una investigacin "istrica re!erido a los
eriodos anteriormente mencionados y como en nuestro m#ito de la sociedad acea
!uimos asando or distintos eriodos'
En el cual lo mas so#resaliente es) A',' LA P?LNBN4A (E LA E(C4A4N?5 E5
L?S G?BNEK5?S LNBEKALES'E Seg=n la idea de los criollos #lancos% Bolivia esta#a
atrasada y en!erma or causa de los indios "a#3a &ue suerarla con la modernizacin del
estado y la educacin' Sin em#argo% ellos oco o nada "icieron sino solo se dedicaron
e*lotar a los ue#los ind3genas manteniendo anal!a#etos% discriminados% emo#recidos
y sometidos al tra#a$o de las "aciendas% minas y o#ra$es' /+amani ,--;) ,<1'
A':'E LA LC49A (E LS? PCEBL?S ?KNGN5AKN?S P?K LA E(C4A44N?5'E
:'.'E Las escuelas metodistas de 5stor Pearanda y 4amata'E los misioneros
emezaron el tra#a$o educativo del Nnstituto Americano en .;6- ar losFas "i$os de
clase media ero alrededor de La Paz "a#3a cerca de ;--'--- ind3genas sin acceso a la
educacin' (e esa manera% a#rieron la escuela en la zona Los andes de La Paz el ao
.;,- ar losFas "i$os de c"olos e ind3genas "oy conocido Nnstituto Americano 5stor
Pearanda
:','E La escuela ayllu de Iarisata'E la luc"a de los ue#los originarios or la educacin
era ermanente se convirti como tema de de#ate or un gruo de edagogos i#an
::
+amani ,--;) .0
!ormando las corrientes socio edaggicas en la dcada treinta del siglo OO' (e esa
manera% Avelio Siani y Elizardo Prez !undaron la escuela ayllu de Iarisata en .;:.
ar &ue lasFos nios aymaras arendan el castellano% la lectura% la escritura% la
roduccin agr3cola e industrial'
Para Elizardo Prez% Bolivia es una nacin india dominada or la minor3a criolla #lanca
y mestiza' Por&ue el ro#lema del indio no es simlemente la tierra sino social%
econmico% cultural y ol3tico' Por ello Elizardo Prez lanteo el rosito de escuelaE
ayllu seg=n @uan Al#arrac3n +illn 4onsiste) Solucionar el ro#lema "istrico y
sociolgico del ue#lo indio% romover se desarrollo sin desarraigarlo de la tierra y de
su cultura/Al#arrac3n' .;A,'001 en /+amani ,--;) ,> ,61'
?tro seria) :':'E La escuela marca !ue !undada en leno centro mestizo de 4a&uiaviri
ara el desarrollo del indio #a$o la re!orma ol3tica antiE!eudal del artido Keu#licano
&ue consist3a en eliminar la servidum#re% la tradicin ind3gena y controlar los con!lictos'
El indio no es ms &ue el ro#lema del "om#re #oliviano !rente al indio y su tragedia
se odr3a resolver con su redencin sino la nacin corr3a el eligro de la colonizacin
or otras naciones'
En la idea de Ka!ael Keyeros% la organizacin incaria% las culturas aymaras y &uec"ua ya
no ueden servir de #ase ara #olivianizar al indio actual en el sistema social de
occidente' Por ella la escuela marca es el modelo educativo ara situar el indio a su
verdadera !uncin roductiva% "acer desaarecer el atraso2 asimilar al moderno sistema
social e incororar a la sociedad #oliviana con la castellanizacin' Por su arte% Picente
(onoso Borrez lantea &ue la escuela rural es e*tensin de la civilizacin de#e seguir a
la escuela ur#ana ara crear las necesidades "iginicas% domesticas y culturales del nio
indio #a$o el orden y la az /+amani ,--;) ,6 E,A1'
Aun&ue +amani no indica con e*actitud &ue metodolog3as va utilizar ara "acer un
registro de a &uienes va estudiar% lo "ace con aoyo de la metodolog3a cualitativa
adems de la cuantitativa al realizar entrevistas en la cual "ace uso de la "erramienta de
la encuesta &ue lo realiza a una o#lacin del colegio Nnstituto Americano de La Paz
con un total en ese entonces de 0':<A adems ve en otro cuadro &ue orcenta$es de
ersonas imortantes salieron de este colegio como ser ol3ticos en los cuales !iguran
9ernn Siles Suazo% Lidia Gueyler% Gonzalo Snc"ez% @uan Lec"3n ?&uendo' +amani
,--;) <;'
4onclusiones) +amani indica &ue son) En el marco terico de la investigacin
educativa analizadas las !unciones sociales de la educacin en las sociedades
occidentales y latinoamericanas del siglo OO2 "an ermitido entender &ue esta#an
orientadas a la !ormacin de la mano de o#ra cali!icada ara el desarrollo econmico de
las naciones' La educacin en su !uncin ol3tica e$erce do#le tarea) la o#lacin la
rimera tarea consiste o#tener el consenso ol3tico de la o#lacin ara garantizar la
continuidad del rgimen esta#lecido con la enseanza del sistema curricular' La segunda
tarea es seleccionar estudiantes seg=n sus dones intelectuales y de liderazgo2 !ormara
lideres ol3ticos ara &ue go#iernen las naciones no imorta cual&uiera sea el tio de
go#ierno'/+amani ,--;)6-1
-'.etivos:
(escri#ir el roceso de !ormacin de las y los $venes en colegios tcnicos de una
larga trayectoria esta#lecidos en la ur#e acea'
Nnvestigar las condiciones de enseanza y arendiza$e de la !ormacin docente en el
m#ito de la descolonizacin y el rea tcnica de la 5ormal Suerior Simn Bol3var'
E*licar el roceso de educacin en el rea tcnica de los colegios de La Paz desde
un unto de vista anal3tico e "istrico ara oder comrender su estado actual'
Nndagar acerca de la contradiccin e*istente entre descolonizar la educacin y la
educacin tcnica como consecuencia de de la Ley Avelio Siani E Elizardo Prez'
Propuesta /etodolgica:
Para la realizacin de esta investigacin nos en!ocaremos en los ro#lemas centrales
&ue se lantean% &ue constan de) investigar las actuales condiciones en el m#ito de
la educacin a las &ue estn su$etos los y las $venes de los colegios tcnicos y "acer
una descricin de la contradiccin educacional en el marco de la descolonizacin
de la Ley de Educacin % or lo tanto es necesario "acer una o#servacin cercana
usando el mtodo de Higuracin Social de 5or#ert Elias y Eric (unning &ue
consiste #sicamente en la o#servacin de un gruo de individuos &ue sea o#$etivo y
de un n=mero no muy grande ara oder ver las interacciones &ue nacen entre los
individuos de este gruo
:0
' Los esacios en &ue realizar la o#servacin sern los
colegios y cursos en los &ue estudian las materias tcnicas' Bomare registro de mis
o#servaciones en un diario de camo' Bam#in utilizare una gu3a de entrevistas
ara realizar tanto a los ro!esores como a los alumnos% adems de realizar una
encuesta a los alumnos ara ver "asta &u unto ellos tienen alg=n conocimiento
so#re la educacin tcnica &ue se les esta imartiendo% sirvindonos como gu3a de
#ase el te*to de Pautas metodolgicas ara investigaciones cualitativas y
cuantitativas en ciencias sociales "umanas' /,-.:1'
Bi#liogra!3a) / 0i'liogra%a 1evisada1
(CK89EN+% E' .;60La educacin) su naturaleza% su !uncin' En 5aturaleza y
+todo de la Pedagog3a' En educacin y sociolog3a% Buenos Aires) Sc"aire editores'
(ELPAL% @' .;;<% La Educacin como institucin social' En ;ar.ismo ,
%ducacin, +*ico) Siglo OON editores'
:0
Elias y (unninig% .;;<) ,0-'
G?5QALES% P' ,-->% Sociolog3a de la e*lotacin' Buenos Aires) 4LA4S?'
DAPC% +' ,--:% En tiemos de re!ormas educativa estudio de dos centros de
!ormacin docente La Paz Bolivia
KNPEKA% S' y BAKKN?S% K'% .;;:% Piolencias encu#iertas en Bolivia' Balleres
gr!icos 9is#ol% La Paz Bolivia'
#esis:
Alcon Kamos% Ken ?svaldo% ,--A Keroduccin de la colonialidad y mantenimiento
de estructuras su#$etivas coloniales en un esacio de educacin' Butor) Lic') Hli* Patzi
Paco
+amani Lu&ue% Pascual% ,--; La !uncin ol3tica en la ractica de la educacin del
colegio Nnstituto Americano de la ciudad de La Paz' Butor) Lic') @ulio +antilla