ALFAGUARA INFANTIL

Gua para disfrutar

y comprender
la lectura
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o
de
Primaria
Alfaguara Infantil rene en sus guas
un conjunto de actividades diseadas
para que los profesores puedan con-
tar con una amplia y variada gama
de opciones ldicas, a n de orientar
y acompaar a los alumnos a travs
de cada uno de los libros que ofrece
nuestra propuesta anual de Lectura
recreativa en el aula. Algunas de es-
tas actividades podrn realizarse even-
tualmente fuera del saln de clase.
Ben quiere a Anna
Peter Hrtling-texto
Sophie Brandes-ilustraciones
Cada una de las propuestas tiene co-
mo objetivo estimular la imaginacin
y generar ideas; despertar la curiosi-
dad cientca y propiciar el encuen-
tro con la investigacin, la reexin
y el conocimiento impulsando de
manera integral el desarrollo de las
competencias lingsticas o habilida-
des bsicas de comunicacin com-
prendidas en los binomios escuchar-
hablar, leer-escribir.
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ALFAGUARA INFANTIL
Para empezar
En este apartado se recopilan y comparten informacin y
materiales que propicien un ambiente amable para abrir
el tema y entrar con ms facilidad a la lectura del libro.
Es muy importante que los lectores cuenten con el apoyo
del profesor y/o la compaa de familiares para contex-
tualizar los diferentes contenidos informativos y literarios
de la obra.
Para hablar y escuchar
Son actividades que el maestro puede realizar durante o
al nal de la lectura, al terminar captulos clave en el de-
sarrollo de la historia o cuando lo considere conveniente.
Estas propuestas buscan compartir las experiencias vividas
por los participantes: la evocacin de deseos, sus reexio-
nes; la manera en que se aborda el tema y la valoracin
del texto como obra literaria, su trama y sus personajes
todo ello con el n de que cada lector enriquezca la
comprensin de su lectura, a partir de la exposicin de
distintos puntos de vista.
Para escribir
Tiene como objeto estimular a los alumnos para que, a
partir de la lectura, creen textos propios como historias,
cartas, poemas y canciones. Plasmar las ideas en el papel,
a travs del dominio de la redaccin y del goce de la crea-
cin literaria, permite organizar el pensamiento, volver a
vivir las propias experiencias y comunicarlas a otros.
Para seguir leyendo
Incluye sugerencias para profundizar en algunos aspectos
de la trama, abordando desde distintos puntos de vista el
tema central u otros transversales de la obra; releer pasa-
jes desde diferentes perspectivas; vincular esta obra con
otras lecturas realizadas con anterioridad y relacionarla
con otros textos. Cuando los alumnos han ledo con in-
ters y satisfaccin, cuando han comentado y escrito sus
ideas, cuando han participado y escuchado otros puntos
de vista, la posibilidad para seguir leyendo se vuelve rica
e innita.
Conexiones al mundo
Ofrece opciones para vincular la lectura con otras reas del
conocimiento, mediante paseos y visitas a museos, con-
sultas en pginas de Internet y otras fuentes, pero sobre
todo con experiencias propias.
Por ltimo nos permitimos recordar que las propuestas
quedan a consideracin y criterio del maestro quien, de
acuerdo con los tiempos, intereses y avances de los alum-
nos, y con base en su creatividad puede poner en prctica
stas y muchas otras actividades.
Ben quiere a Anna
El libro inicia cuando una nia nueva llega al colegio; se
ve sucia, usa un raro vestido largo, se peina con una sola
trenza larga; en conclusin, una nia muy rara a quien
rpidamente el grupo se esmera en molestar. Ben se da
cuenta de que la nia nueva tiene unos ojos hermosos.
Piensa que es injusto que alguien tenga unos ojazos tan
lindos y la primera vez que intercambia palabras con Anna
se le escapa decir: Me gustas. La novela de Peter Hrt-
ling aborda el tema del primer amor, del primer beso, la
primera decepcin desde un punto de vista muy cercano
a los adolescentes. En la trama de la novela el amor entre
dos adolescentes se desarrolla de la manera ms natural y
es visto con gran respeto por los ojos de los adultos.
El autor
Peter Hrtling naci en 1933 en Chemnitz, Alemania y cre-
ci en Austria. Su infancia qued marcada por la segunda
guerra mundial y la posguerra. Al principio de su carrera
profesional trabaj como redactor y co-redactor literario.
Fue director literario de una casa editora. Es casado y tie-
ne cuatro hijos. Desde 1973 se dedica a escribir literatura
infantil. Parte de sus escritos han sido traducidos a ms
de veinte idiomas y distinguidos con numerosos recono-
cimientos literarios. En 1976 recibi el Deutscher Jugend-
buchpreis. Hrtling es indiscutiblemente una personalidad
de la literatura infantil en lengua alemana.
Para empezar
Proponga a sus alumnos una conversacin acerca del
ttulo del libro. Se pueden formular preguntas desde
antes de leerlo.
Ben quiere a Anna, pero Anna quiere a Ben?
Cmo se conocieron?
Tienen la misma edad?
Incluya otras preguntas que los chicos aporten.
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ALFAGUARA INFANTIL
Pida a los alumnos que observen detenidamente la por-
tada del libro; pregnteles qu tiene Anna en la mano
derecha, si un peridico, una revista, la tarea o una carta
de amor. En el caso de que se trate de una carta de amor,
invite al grupo a suponer cmo inicia la carta.
En la cuarta de forros del libro el autor presenta as su
novela:
Quiero explicar, en pocas frases, por qu cuento la historia
de Benjamn Krbel y Anna Mitschek. A veces los adultos
les dicen a los nios: ustedes no tienen edad para saber
lo que es el amor. Hay que ser mayor para saberlo. Eso
signica que han olvidado muchas cosas, no tienen ganas
de hablar con ustedes o se hacen los tontos. Yo recuerdo
perfectamente cmo me enamor por primera vez, a los
siete aos. Ella se llamaba rsula. No es la Anna de este li-
bro. Pero al hablar de Anna pienso tambin en rsula. Ben
quiso mucho a Anna. Y Anna a Ben.
Sugiera a sus alumnos que expresen lo que signica pa-
ra cada uno el amor. Realmente creen que las personas
se pueden enamorar a los siete aos como le sucedi a
Peter Hrtling?
Para hablar y escuchar
Pida a los alumnos que cuenten historias de amor. Tal
vez han escuchado o pueden investigar la historia que
explica por qu al volcn Iztacchuatl se le conoce como
la mujer dormida. Tambin pueden contar historias
de amor que hayan ledo o que hayan visto en pelculas
o experimentado en la vida diaria.
Cmo vivieron el primer amor, el primer beso, las per-
sonas que los rodean? Pida que cada uno haga una en-
trevista a sus padres, o a adultos de su conanza, en la
que les pregunten acerca del primer amor de infancia
y de su primer beso. Estos temas no suelen ser abordados
de manera espontnea; sin embargo, en esta etapa de
la vida de los chicos, pueden generar un enorme inters.
Con el resultado de sus entrevistas, pida que escriban
un resumen que condense las respuestas; con ello, esta-
rn ligando un aprendizaje relevante (buscar, seleccionar
e interpretar informacin) con aspectos que impactan
profundamente en la vida de los alumnos. Igualmente,
dejarse entrevistar por el grupo sobre estos temas en
su vida personal puede constituir una experiencia inol-
vidable y una prueba de conanza y cario. Cuente a
sus alumnos cmo fue su primer amor, su primer beso,
a modo de ensayo de la tarea solicitada.
Para escribir
La primera vez que Ben intent besar a Anna las cosas
no salieron muy bien. l se precipit en exceso. Sus labios
tropezaron con la nariz de Anna y no acert la boca hasta
el nal. Quiz esto le sucedi a Ben porque era la prime-
ra vez que besaba o tal vez porque nunca haba ledo las
instrucciones para dar un beso.
Solicite a sus alumnos que al llegar a casa busquen ins-
tructivos. Existen instructivos para hacer el nudo de una
corbata, para descorchar un buen vino, para elegir la
mejor computadora, para cocinar, para armar un apa-
rato, etctera.
Renan el material en el saln y analicen las caracters-
ticas de estos escritos.
Forme equipos para escribir las instrucciones para dar
el primer beso. No hay que dejar pasar ningn detalle.
Tendr que ser un instructivo elaborado con paciencia
y exactitud.
Compartan los resultados y decidan cul de los equipos
elabor el instructivo que describe con mayor ecacia
los pasos para dar el primer beso.
Cuando se escriben instructivos se utiliza un len-
guaje directo, claro y conciso. Generalmente los
verbos se emplean en imperativo: cocine, bata,
introduzca, planche.
Para Ben, el primer beso fue tan emocionante que se le
olvid decir a qu saba. Pero eso no es tan grave porque
los alumnos pueden ayudar.
Para empezar, no todos los besos saben igual. No es lo
mismo un beso de mam que uno del chico de tus sue-
os, uno de la ta abuela o del perro, por ejemplo. Invite
a desarrollar un listado partiendo de la frase Un beso
de sabe a Lea a los alumnos el siguiente ejemplo
para ilustrar la propuesta.
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ALFAGUARA INFANTIL
UN BESO SABE A
Azcar
Nube derretida entre los labios
Miel
Croquetas
Ola marina
Maana fresca
Talco
Dulce de frutas
Jugando con los adjetivos. Reparta al azar entre los
alumnos papelitos o tarjetas y pdales que en ellos es-
criban un adjetivo que calique a la palabra beso.
Los adjetivos (rojo, repugnante, chido, alado, untable,
etctera) pueden dar pie a imgenes muy extraas, su-
gerentes o divertidas. Pida a cada alumno que ilustre
el beso que le toc en suerte y elaboren con todos los
trabajos un catlogo de besos como lo ofrecera una
tienda, describiendo sus caractersticas, sus destinata-
rios y mostrando la imagen. De este modo, estar traba-
jando con los alumnos con gneros y formatos ligados
con el tema de la lectura realizada.
Para seguir leyendo
El libro de Julio Cortzar Historia de Cronopios y de Famas
incluye los textos Instrucciones para subir una escalera
e Instrucciones para llorar. Consiga estos relatos, com-
prtalos con sus alumnos y pdales su opinin. Si el grupo
est interesado en el tema consiga otros escritos de amor
en gneros diversos: poesa, teatro, cuento. Entre las mu-
chsimas recomendaciones de textos que aborden el tema
del amor, podemos sugerir Amorcitos sub-14 de Elsa Bor-
nemann o la antologa de poesa Todos los amores.
Conexiones al mundo
Las canciones de amor suelen ser un gnero muy soco-
rrido por los adolescentes. Pdale a cada uno que traiga
(en un cassette, CD, mp3 o cualquier otro formato) su
cancin de amor preferida. Graben una antologa de la
msica del grupo y organcense para reproducirla, de
manera que cada alumno cuente con una copia. Ser
un buen recuerdo de su ltimo ao de primaria.
Proponga a los alumnos elaborar un mini-pster de
amor. Muchos adolescentes disfrutan de los mensajes
ilustrados que contienen textos como el siguiente:
AL PERDERTE YO a ti t y yo hemos perdido: yo porque t eras
lo que yo ms amaba y t porque yo era el que te amaba
ms. Pero de nosotros dos t pierdes ms que yo: porque
yo podr amar a otras como te amaba a ti pero a ti no te
amarn como te amaba yo.
Otro texto recurrente (entre muchos de la preferencia de
los chicos) puede ser el siguiente fragmento:
Caminante no hay camino
Se hace camino al andar
Pocas veces se aclara que los textos pertenecen a la auto-
ra de Ernesto Cardenal, Miguel Hernndez o algn otro
poeta o escritor prestigiado.
Los chicos pueden elegir imgenes e imprimirlas en casa o
en un cyber caf; crear collages o seleccionar fotografas
de revistas y/o peridicos, o tambin, a la inversa, primero
elegir los escritos y luego crear la imagen.
Invite a una persona de la comunidad para que platique
con los alumnos cmo se elabora un cartel con la tcnica
de serigrafa. Si es posible visiten una escuela de pintura y
grabado para conocer cmo se hace una litografa. Otra
opcin que puede resultar de gran inters a partir de la
actividad propuesta en Conexiones al mundo, es escuchar
el proceso que sigue un diseador grco para obtener
un producto nal.
Desarrollo: Jess Heredia, Ana Arenzana, Carola Diez.
Para uso exclusivo en las aulas como apoyo didctico.
Todos los derechos reservados para Santillana Ediciones Generales, S.A. de C.V., Mxico, 2006.