ESCUELA Y LITERATURA

un encuentro posible

Entre textos, espacio para compartir lecturas

Plan Provincial de Lectura

2009

Autoridades

Gobernador de la Provincia de La Pampa

Cdor. Oscar Mario Jorge

ViceGobernador
Cdor. Luis Alberto Campo

Ministro de Cultura y Educacin

Sr. Nstor Anselmo Torres

Subsecretaria de Coordinacin
Prof. Mnica DellAcqua

Directora General de Planeamiento, Evaluacin y Control de Gestin

Lic. Jacqueline Evangelista

Integrantes del Plan y co-autores

Lic. Lilian Molinelli -

Referente 2008

Prof. Norberto Snchez

- Referente 2009

Prof. Adriana Lis Maggio Prof. Gabriela Iglesias Prof. Susana Slednew Prof. Laura Gehl

ndice Por qu leer literatura? Cmo leer literatura con los alumnos?
Antes de la lectura Durante la lectura Despus de la lectura Algunas propuestas Sugerencias para trabajar con poesas

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Qu leer con los alumnos?

Acerca del canon escolar Recorrido lector por autor Recorrido lector por personaje Recorrido lector por "tema complejo" Recorrido lector por gnero Recorrido lector por tema, a travs de varios gneros

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Biblioteca de aula Biblioteca escolar

Un Plan de Lectura necesita de la escuela y a la escuela le vendr muy bien dejarse atravesar por la lectura, convertirse en sociedad lectora, con maestros lectores, porque de esa manera tambin estar buscando su sentido.

Graciela Montes La gran ocasin

Por qu leer literatura?

Leer es mucho ms que decodificar el sonido de las grafas; leer es construir y atribuir significado en interaccin con el mundo. Todos sabemos leer ya que, desde que nacemos, buscamos el sentido de la propia existencia. Un beb lee a su madre a travs del olfato, un nio pequeo lee el ambiente de la primera nueva institucin a la que asiste y la sonrisa de su primera maestra a travs de la vista; un adolescente ciego lee placenteramente una novela a travs del tacto, y un adulto lee una ciudad a la que arriba por primera vez. Todos somos constructores de sentido, infatigablemente leemos el mundo, buscamos certezas entre las incertidumbres propias de la vida, nos apropiamos de la cultura, en ocasiones de la mano de alguien que ya lleva tiempo transitando el camino. Desde que nacemos -algunos ms y otros menos-, tenemos nuestros primeros acercamientos a la literatura presentada como un juego del lenguaje en el que aparece la musicalidad, el ritmo, las variaciones de voz en las palabras del adulto que invita a un aprendizaje cultural y nos va mostrando que la literatura instala el lenguaje en escenario artstico. Es la escuela la que pone en jaque esos primeros vnculos que tiene el nio con la palabra, seduciendo a ese lector que puede rer y llorar al mismo tiempo, escuchando que hay maneras peculiares de decir las cosas, a la sombra de una buena lectura de un texto literario. Es en la escuela donde podemos leer en comunin con otros y darnos el lujo de compartir significados, de comparar las muchas entradas que permite el universo literario, de escuchar las distintas voces y lo mucho que tienen para decir, de disfrutar de las diversas y bellas maneras de describir, de narrar, y por qu no, de extraarnos de nuestro propio camino entre la vida y la muerte. Leer literatura significa descubrir un discurso que no est en ningn otro lado; discurso que nos permite ampliar la propia experiencia y viajar, pensar, crear y recrear mundos completamente ajenos, diferentes y posibles. La literatura ensea por s misma porque es arte, al igual que la plstica, la danza y la msica. Por ello es importante ensear y aprender a explorar, sentir y comprender las incertidumbres y las certezas que nos plantean los textos literarios. Es tarea del docente ofrecer libros que no busquen domesticar al lector, sino que posibiliten construir significaciones diversas. La literatura, para formar lectores competentes, requiere de un mediador que vaya dejando migas de pan en el camino para que sus alumnos no se pierdan en la espesura del bosque. La literatura requiere de un docente que acerque libros, momentos, voces, historias cercanas y lejanas, personajes imaginarios, que con su voz, su mirada, entreteja historias, abra a otras lecturas.

Cmo leer literatura con los alumnos?

Cuando un adulto narra o lee un cuento a un nio, le habilita un viaje a travs del cual quien escucha accede al mundo de la propia cultura y de otras culturas, como tambin contagia el

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gusto por leer y no slo un hbito. Esto supone un adulto que disfruta con la lectura porque -al igual que cualquier otra actividad- no se puede trasmitir el amor hacia algo que no se ha experimentado. Los educadores como modelos lectores podemos pensar en leer para nosotros mismos, para los dems, con los dems -docentes, alumnos, padres, referentes de la comunidadofreciendo un ambiente de confianza donde se respetan los silencios y ensimismamientos despus de leer o escuchar un cuento. En cuanto a la planificacin de las prcticas de lectura en el aula, se sugieren dos caminos por los que el grupo podra transitar a lo largo del ao escolar. Por un lado, pensar en la lectura intensiva de algunas obras, debidamente planificada por el docente, quien realiza una seleccin de aquellas que leer junto con los alumnos, y por otro, en una lectura extensiva, ms libre, en la que cada alumno -a partir de ciertos criterios trabajados previamente con el docente- va leyendo, tanto en el aula como en su casa y luego comparte, recomienda a los dems. En todos los casos, es importante que estas prcticas estn incluidas en las planificaciones que los docentes de una institucin acuerdan, y que pueden tener un formato de proyecto -de aula, ciclo, institucional-, unidad didctica, entre otras posibilidades. En el caso de la lectura intensiva, el docente -a partir de determinados criterios de seleccin (presencia de determinados recursos de estilo, juegos del lenguaje, relacin imagen-texto, autor, subgnero, edad de los alumnos e intereses de lectura, entre otros posibles)- selecciona ciertas obras que leer con los alumnos en el perodo de tiempo estipulado en la planificacin. "Lo que interesa es que en esas instancias de lectura compartida no slo se haga referencia al tema de la obra o a la lnea argumental de los cuentos y se caracterice a los personajes -en el caso de la narrativa-, sino tambin se d espacio al nio para que exprese su sentir, sus valoraciones, las asociaciones que realiz con otros textos, otras historias, otros personajes. Es importante que los lectores hablen y vuelvan al texto para justificar opiniones, para discutir la validez de las interpretaciones divergentes basndose en los ndices provistos por el texto, para expresar sus emociones, para releer los fragmentos que ms les gustaron. Poco sirven los extensos cuestionarios, las actividades que suelen aparecer en libros de textos, que se circunscriben al reconocimiento de las partes del texto, a la clasificacin de los personajes en principales y secundarios, a clasificar los versos por la rima o la mtrica" (Claves para abordar los NAP de Lengua de EGB 2, 2006). Paralelamente a esta propuesta de lectura guiada por el docente, es interesante que el alumno recorra otros itinerarios personales que podr compartir con sus compaeros en encuentros especiales (caf literario, rondas de lectura, carteleras, hoja volante, entre otras propuestas). Recomendar algn libro en particular, permitir(se) dejar de leer -pero reemplazar un libro por otro-, participar en rondas de narraciones orales, en espacios de conversacin sobre los libros ledos, son estrategias de mediacin que promueven la formacin del hbito lector. En este sentido, la lectura extensiva prioriza el placer por leer; la idea es lograr un tiempo en el que lean el

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maestro y los alumnos -y el alumno por s solo- y un espacio en donde haya libros, dilogo, libertad, confianza y complicidad entre los lectores, quienes establecen ese pacto ficcional. La lectura en voz alta no es sinnimo de la lectura expresiva en la que el lector focaliza en los elementos declamativos, tales como la entonacin y la puntuacin, el ritmo del texto. Leer en voz alta supone una lectura cuya actividad es la construccin de significado y la valoracin de esa multiplicidad de sentidos. Cada lector construye frente a un mismo texto literario variedad de significados, pues en esa interpretacin se entrelazan la experiencia de vida, sus emociones, sus lecturas previas, sensaciones, recuerdos, con las pistas que el texto aporta. Pero, bien sabemos que poner simplemente a los alumnos en relacin con los textos no aporta a su educacin literaria; leer literatura en la escuela, implica mediar esas lecturas, implica planificar las instancias de encuentro entre los alumnos -lectores en formacin- y los libros. Uno de los requisitos iniciales es que el docente conozca, haya ledo con antelacin, el texto literario que ofrecer a los alumnos; esto le permitir planificar estrategias de intervencin, en la que podr tener en cuenta los tres momentos de lectura: Antes de la lectura Durante esta etapa se desarrollan actividades tendientes a generar hiptesis de lectura. Se presentan algunos ejemplos, reconociendo la existencia de una variedad de propuestas de anticipacin que el docente mediador podr desarrollar teniendo en cuenta el libro, el grupo clase, el propsito de enseanza, otras actividades realizadas. Por ejemplo, unos das antes, el maestro publicita el libro a ser ledo y plantea interrogantes (a partir del protagonista, del subgnero al que pertenece la obra, del autor); los alumnos exploran algunos elementos formales del libro (tapa, contratapa, ttulo) y las ilustraciones, para realizar anticipaciones acerca del argumento, las caractersticas de los personajes, el gnero, los "posibles" recursos de estilo presentes en la obra (por ejemplo, si leeremos teatro, cmo organizaremos la tarea; si leeremos adivinanzas, en qu cuestiones del texto vamos a prestar mayor atencin; si leeremos una leyenda, de qu tratar la obra). Durante la lectura La lectura en voz alta por parte del docente supone una puesta en escena donde la voz y sus modulaciones, los gestos y sus variaciones, los ademanes y sus sugerencias, atrapan la atencin de los alumnos y permiten recuperar el placer de escuchar un texto. La lectura en voz alta es una mediacin entre el texto impreso y el lector; una mediacin que requiere de un lector que previamente "ha preparado" su lectura y encontr el tono, los silencios, las pausas. En la narracin oral, es decir, cuando se narra un cuento, la voz, el gesto y el ademn no necesitan del portador "libro" para contar la historia ya que se emplean herramientas teatrales que hacen posible visualizar los personajes y los escenarios en donde la imaginacin cobra vuelo con el transcurrir del cuento. En este caso, el narrador "se apropia del texto de origen", permitin-

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dose la introduccin de modificaciones, interpreta sus significados, crea una variante porque el texto oral es texto abierto para quien pueda aadir ms o enmendar si quisiere y as continuar con la recreacin. Esto permite establecer el "pacto ficcional" entre el texto, el narrador y el oyente. Despus de la lectura Cuando concluye la narracin oral o la lectura en voz alta, viene un tiempo de ensimismamiento, de lectura interior, un tiempo de silencio, personal, al que se suman con posterioridad, las intervenciones del maestro quien incentiva a los alumnos para que expresen sus propias impresiones, recuerdos, ideas, sentimientos. El docente -como parte de esa comunidad lectoratambin expresa sus propias emociones, ideas; insta a los alumnos a releer fragmentos porque son bellos, interesantes, difciles; porque son pistas que permiten "anclar" la interpretacin; porque la intencionalidad es focalizar en determinados recursos expresivos y expresiones, para degustarlos, entenderlos, tomarlos prestados para incluirlos en producciones personales. De este modo, esos lectores van formndose en sus gustos literarios, van pasando de una lectura literal -ms ingenua- a una inferencial, esttica. Estamos diciendo entonces que, a una primera lectura en voz alta, le contina un tiempo individual para pensar, interpretar, elaborar las ideas personales; y un tiempo compartido para dialogar, poner en escena esos pensamientos construidos en el contacto ntimo con el texto, para volver a leer, para "armarse" de otras estrategias de lectura que en el devenir nos permiten formarnos como lectores.

Algunas propuestas
Con el propsito de acompaar a los docentes en la tarea de formar a los alumnos como lectores, desde el Plan Provincial de Lectura se comparten algunas experiencias y orientaciones que no agotan las posibilidades de intervencin, pero que pueden contribuir, orientar en la elaboracin y ejecucin de proyectos de lectura. A partir de un recorrido lector Un itinerario de lectura implica el agrupamiento de obras literarias a partir de algn criterio. Permite articular lecturas encontrando puntos de contacto por coincidencias y divergencias, por ejemplo, caractersticas comunes de gnero. Sin agotar las posibilidades, mencionamos algunos recorridos teniendo en cuenta: Autor: argentinos, pampeanos, contemporneos, clsicos de la literatura infantil. Ilustrador: libro lbum, con ilustraciones, sin ilustraciones. Personaje: abuelos, nios, animales. Caractersticas de los personajes (chismosos, protestones, valientes). Objetos: sombreros, escobas, elementos mgicos.

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Gnero: de tradicin oral/de autor. Subgnero: dentro de las de tradicin oral, por ejemplo, cuentos maravillosos. Una vez identificado el recorrido, algunas actividades que pueden llevarlo a la prctica son: _Organizacin de una mesa de libros para un primer contacto: exploracin, lectura, intercambio de opiniones, informacin sobre datos de cada autor. Seleccin entre todos del itinerario de lecturas a seguir. Planificacin de la tarea a largo plazo. _Organizacin de la biblioteca del aula con los libros elegidos para cada recorrido lector propuesto, por ejemplo, otorgarle un estante o espacio especfico. Elaboracin de afiche que recuerde el orden de las lecturas. _Espacio diario de lectura en voz alta por el docente (hora del cuento) teniendo en cuenta los momentos de pre-lectura, lectura y pos-lectura. _Fichaje del material bibliogrfico y su circulacin a travs del prstamo domiciliario constituyndose sta en una situacin de lectura por s misma. _Crculo de lectores: intercambio de opiniones entre los lectores, con recomendaciones al resto del grupo. _Produccin de reseas literarias que recomienden algunos libros ledos a otros chicos y adultos. _Lectura de catlogos de editoriales y secciones de libros recomendados en peridicos y revistas. _Exposicin de reseas literarias, en un panel para compartir con los pares y la comunidad. _Lectura de la biografa de autor y presentacin de la misma en la resea o comentario. _Cartelera de recomendaciones y boletn o catlogo, para difundir y compartir las preferencias literarias a partir del recorrido de estas lecturas. Mesas temticas Supone poner en un saln varias mesas, y en cada una de ellas, un men de libros unidos por algn eje, por ejemplo, el gnero (cuentos de humor, cuentos tradicionales, poesas), personajes (cuentos con animales, cuentos con brujas, cuentos con abuelos, cuentos con sombreros). La organizacin de las mesas la puede realizar el docente en compaa de los alumnos, para que ellos lean y construyan criterios de seleccin. Tambin puede ambientarse el espacio en relacin con el tipo de obra que se ofrece. De contar con biblioteca institucional o el apoyo de una biblioteca pblica, estas mesas pueden realizarse en esos espacios y con la participacin de todos los alumnos de la escuela. Tarjetas con imgenes de personajes u objetos Se le entrega una a cada alumno, quien deber encontrar a qu libro corresponde y leerlo. Luego escribir un comentario o copiar un fragmento que le haya gustado para acompaar el

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libro. Una vez ledo un libro, el alumno puede copiar en una tarjeta un fragmento significativo que d algunas pistas sobre el texto, para que otro alumno la lea y encuentre el libro correspondiente. Esto implica armar mesas con 15 20 libros, no ms. Cartelera, buzn de comentarios y sugerencias Colocarlos en algn sitio cercano a las mesas donde estn los libros o la biblioteca, para que los chicos depositen mensajes sobre las obras ledas (libros preferidos, libros que no les llamaron la atencin, libros que conocen y les gustara que formaran parte de la biblioteca, temticas no contenidas en el material actual y que desearan que estuvieran presentes, etc.). En algn momento puede realzarse "una mesa redonda", un panel, para que los chicos hablen acerca del libro, su autor, otras obras del mismo autor, y as interesar a futuros lectores. Publicidad de libros Por ejemplo, "los ms ledos de la semana", "los recuperados del estante", "las novedades editoriales". Literatura "en familia" Solicitar a los alumnos que recopilen canciones, poemas o cuentos conocidos dentro de su entorno. Luego generar un espacio en el cual puedan compartirse con sus pares. La propuesta se puede ampliar incluyendo los juegos de ayer y de hoy. Se podran abordar cuestiones referidas al gnero, el origen de esa literatura, el contexto de produccin y difusin de las obras, etc. Esta propuesta propicia el acercamiento de la familia a la escuela, ya que podran ser los padres y abuelos quienes recuperen y enseen las canciones, las rondas, narren los cuentos, den las instrucciones de los juegos a los que jugaban ellos cuando eran chicos. Charlas de caf Organizar rondas de intercambios de libros en relacin con los gustos y deseos de los lectores. En lo posible, los participantes deberan tener intereses similares. La actividad puede coordinarla el docente o un alumno. Amigos de los libros Instancia en la que se invita a algn escritor, librero, editor, ilustrador, para que hable a los nios de su trabajo. Cuando el invitado es un escritor se prepara con antelacin la visita, incluyendo la lectura y el anlisis de sus obras. Es ste un espacio que permite a los adultos de la comunidad para que hablen de sus lecturas y tambin les lean a los nios. Leer a otros Organizar rondas de lectura para que los alumnos -teniendo en cuenta sus destinatarios (alumnos de aos inferiores, sus propios compaeros, compaeros del comedor)- seleccionen qu leer y cundo. Por ejemplo, colmos en el recreo ms largo; un cuento breve al inicio de la

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jornada escolar o al finalizarla. Es importante sostener esta actividad un tiempo prolongado, y tambin promocionarla con anterioridad a su inicio, por ejemplo, a travs de afiches, tarjetas de invitacin. Esto permite la participacin de otros alumnos, no solo los del curso. Presentacin de libros Por ejemplo, cuando se incorporen nuevos ttulos en la biblioteca. En este caso, varios lectores pueden referirse a la misma obra, a varios libros de un mismo autor, etc. Es una buena oportunidad para compartir la lectura en voz alta, para leer un fragmento y sembrar la intriga, para que otros lectores tengan ganas de seguir leyendo. Esto permite la participacin de toda la institucin educativa o bien otros alumnos (por ejemplo, agrupando aos paralelos, los alumnos de un turno). Detectives literarios Incitara a organizar un juego para buscar libros a partir de diferentes preguntas o consignas. A manera de ejemplos, proponemos solicitarles a los alumnos que: _ elijan un libro de aventuras, _ busquen un libro que tenga una nena como protagonista, _ seleccionen un libro en el que sus personajes estn enamorados, entre otros. Prrafos/versos perdidos Consiste en preparar una mesa con variedad de libros, armar grupos con dos o tres participantes. A cada grupo se le entregan prrafos o estrofas que pertenecen a algunos de los libros de la mesa. Cada grupo tendr que imaginar a qu libro puede corresponder el prrafo que recibi. Se hace una gran ronda donde cada grupo cuenta qu pistas reconoci para suponer que el prrafo corresponda a ese libro. Luego pueden acercarse a la mesa de libros, encontrar el que inclua el fragmento, y seguir leyendo, o bien, anotar el libro para solicitarlo con posterioridad, en carcter de prstamo. Sugerencias para trabajar con poesas Se hace una mencin especial a este gnero con el propsito de fortalecer su presencia en las propuestas de lecturas que realiza la escuela, reconociendo que -por lo general- existe una preponderancia del gnero narrativo por sobre los dems. Desde esta perspectiva, nos pareci oportuno reposicionar la poesa como fuente de lectura. Poesa de tradicin oral y poesa de autor _ Diferenciar entre un poema annimo y uno de autor conocido. _ Seguir leyendo otros libros que ya leyeron de l/la autor/a. _ Poemas que abordan la misma temtica y que pertenezcan a distintos autores y de diversas pocas.

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Juegos poticos Invitan al disfrute del ritmo y la rima en un ambiente ldico. Se podra: _ Solicitar a los chicos que inventen rimas, inspirndose en el ttulo del libro y en el dibujo de la tapa. _ Confeccionar con el grupo clase una lista de palabras muy sonoras (como bombn, cacata, ronrn, etc.) luego, pedir a los alumnos que asocien palabras por el sonido, para incluirlas en bolsas de palabras que sean "parientes musicales" y les permitan la invencin de poesas. Sobre gustos no hay nada escrito Conversar con los chicos sobre sus gustos poticos, habilitando a los lectores para que expresen sus ideas sobre lo potico y animndolos a entrar en el terreno de los sentidos plurales. Algunas preguntas pueden ser tiles para orientar esa conversacin: Te gustaron los poemas que leste? Cules? Y cules no? Por qu? Ser interesante escuchar por qu a alguien le gust lo que a otro no. Te gust algn autor en particular? Interesa que los lectores vuelvan a ese autor preferido y busquen otros libros para leer. Msica, maestro Descubrir la particularidad del gnero, en especial su musicalidad. Proponer actividades en las que el reconocimiento de la mtrica, la rima, est relacionado con el sentido mismo de la obra artstica, ya sea por estilo o temtica. Por ejemplo, apreciar la musicalidad de los poemas de amor, la particularidad de los poemas disparatados, de los sinsentido, las nanas, las retahilas, entre otros. Si las poesas estn musicalizadas, pueden escuchar las versiones o bien, crear un ritmo para cantar una poesa. En este caso, podra trabajarse en conjunto con el espacio de Msica.

Qu leer con los alumnos?

La literatura es un universo complejo de producciones estticas que tienen como recurso la palabra -oral y escrita-, al que se llega a travs de la lectura de variedad y cantidad de obras -de todas las pocas y pases de procedencia-. Cada nio, en distintas circunstancias -por que ha escuchado historias, porque le han ledo, porque canta o escucha cantar a otros- va iniciando su contacto con la palabra literaria, va iniciando su propio camino lector. Le cabe al maestro precisamente, ampliar la huella, enriquecer la trayectoria; por ello, es necesario que el docente conozca anticipadamente ese camino, lo haya caminado por anticipado, que le guste e interese saber ms de esos mundos y a la vez, en cada lectura, en cada mediacin, detecte cules son los intereses de sus alumnos, para favorecerlos, ahondarlos. Para permitir que "un libro llame a otro", que una lectura entrelace a otra, la tarea es leer de manera sostenida. Solo as, cada lector podr elegir y tambin recomendar, compartir con otros lectores. Si tenemos confianza en nuestras competencias como lectores y mediadores de lectura y en

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las posibilidades imaginativas de los nios, en sus capacidades para construir mundos posibles a travs de literatura, ampliaremos el canon de lecturas a poner a disposicin. Esto implica fundamentalmente, incluir en la seleccin, obras literarias todos los gneros, y autores que ya han logrado un lugar en ese camino, y tambin otros que se van incorporado al acervo cultural, y en muchos casos, casi pasan desapercibidos. Es responsabilidad del mediador, proponer la lectura de libros que, como objetos culturales, estn cargados de historia, tradiciones, creencias y vivencias; es sabido que es este acercamiento, un primer e importante camino de apropiacin de la cultura.

Acerca del canon escolar

Segn las definiciones corrientes, el canon es un elenco de obras y de autores propuestos como normas y modelos, es un orden de lecturas. "Para todo lector, el canon es aquello de lo que no se puede prescindir, porque los textos literarios que lo integran contienen conocimientos y respuestas que se consideran importantes" (Oberti, L, 2002: 32). Proponer un canon de lecturas en la escuela, se inscribe como principio de igualdad de oportunidades e implica una apertura que da cabida a los intereses y las experiencias de lecturas personales de alumnos y docentes. Por ello, es necesario volver a pensar la seleccin de textos literarios. En una conferencia que lleva por ttulo La formacin de lectores en la escuela de hoy, Adriana Bisceglia (2007) propone para la escuela, un canon de lecturas literarias que: Sea abierto y se genere a partir de acuerdos entre docentes _ que se preocupen de definir un recorrido posible de lecturas literarias, _ que recorran la biblioteca escolar, conozcan, lean y seleccionen los textos literarios para sus propias lecturas y para la de sus alumnos. Contemple _ una amplitud de autores y de temticas, _ un universo histrico, teniendo siempre en cuenta la produccin literaria de su pueblo, su regin, de su nacin, de su continente y del mundo, _ Incluya la literatura recomendada por los especialistas y tambin la popular. Se explicite en el proyecto de lectura de la institucin y se ejecute. Ofrezca literatura para ser leda en espacios de libertad y creatividad. Sea un recorrido de libre trnsito, pero de concrecin certera. Michle Petit seala que resulta errneo pensar en la seleccin de textos solo en trminos de necesidades y expectativas de los nios, es decir, le corresponde al docente -y a la institucin educativa en su conjunto- ampliar ese tapiz con el que el alumno se inserta en el mbito escolar. Slo es cuestin de animarse a leer y ofrecer ttulos de calidad literaria para poder sentir "la emocin
1 Conferencia La formacin de lectores en la escuela de hoy de Adriana Bisceglia, en: Segunda Jornada Provincial de Promocin de Lectura, Ministerio de Cultura y Educacin del Gobierno de La Pampa.

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ms antigua" -al decir de Graciela Cabal- que es la lectura Plantear(se) un canon escolar de lecturas implica no solo seleccionar qu leer sino tambin una organizacin de ese orden de lecturas. Esta tarea es institucional, por cuanto implica no solo inclusiones -y la evitacin de omisiones- , sino tambin, la distribucin de las obras en el trayecto escolar del alumno, atendiendo a intereses de lectura, edad, contacto previo con la literatura, habilidades lectoras, entre otros. Es responsabilidad de la institucin escolar en su funcin ineludible de transmisora de cultura, la formacin del canon personal de cada uno de los nios que en su condicin de alumnos, transitan la escuela. En este sentido, las planificaciones con formato de proyectos -de aula, institucionales, entre docentes de aos paralelos-, o bien de unidades didcticas, pueden aportarnos en la construccin de ese orden de lecturas -abierto, permeable, en continua revisin- que constituira el canon escolar a lo largo de toda la escolaridad del alumno. Slo a manera orientativa, incluimos algunas propuestas que orientaran "el qu leer" y tambin "el cmo" organizar, agrupar lecturas, evitando as el aislamiento o fragmentacin entre un texto y otro, entre una escena de lectura y otra. Recorrido lector por autor El recorrido lector por autor promueve la profundizacin sobre el estilo del escritor elegido, los temas o problemticas recurrentes en sus historias, ambientes o personajes que se reiteran, recursos utilizados y modos de presentar y organizar los relatos. Seguir la obra de un autor es reconocer en los textos que se leen, caractersticas que se repiten, lo que lleva a la identificacin del estilo entre un autor y otro, de sus textos entre otros textos. Los que prefieren a un autor entre otros, disfrutan de las historias que cuentan y de cmo las cuentan. Se trata de un comportamiento de lector adulto, que los lectores infantiles pueden adquirir a partir de situaciones de lectura enmarcadas en un proyecto pedaggico que preserve el sentido social de las prcticas lectoras y promueva el sentido personal para todos y cada uno de los nios. En este caso, suele ser el docente quien presenta el autor, ofrece las primeras obras y luego invita a los alumnos a seguir leyendo, en el marco de una lectura extensiva. Adela Basch

.Coln agarra viaje a toda costa. Alfaguara Infantil, Buenos Aires, 1992. .Belgrano hace bandera y le sale de primera. Alfaguara infantil, Buenos Aires, 2005 .Abran cancha que aqu viene Don Quijote de La Mancha. Ediciones Colihue. Coleccin Libros del
Malabarista, Buenos Aires, 1994.

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.Jos de San Martn, caballero del principio al fin. Alfaguara Infantil, Buenos Aires, 2001.
Gustavo Roldn

.La venganza de la hormiga. Coleccin Los Fileteados. Ediciones Colihue, Buenos Aires, 2007. .El viaje ms largo del mundo. El barco de vapor. Editorial SM, Buenos Aires, 2002. .Pjaro negro, pjaro rojo. Coleccin Vaquita de San Antonio. Comunicarte, Crdoba, 2008. .Barco pirata. Coleccin Bicho bolita. Comunicarte, Crdoba, 2008.
Mara Elena Walsh

.Tut Maramb. Coleccin Alfawalsh. Alfaguara Infantil, Buenos Aires, 2000. .Dailan Kifki. Coleccin Alfawalssh. Alfaguara Infantil, Buenos Aires, 2000. .La nube traicionera. Coleccin Alfawalsh. Alfaguara Infantil, Buenos Aires, 2002. .El diablo ingls. Coleccin Alfawalssh. Alfaguara Infantil, Buenos Aires, 2000.
Ema Wolf

.Filotea. Alfaguara Infantil, Buenos Aires, 2001. .Maruja, Primera Sudamericana, Buenos Aires, 2008. .Los imposibles. Coleccin Pan Flauta. Primera Sudamericana. Buenos Aires, 1988. .Qu animales. Primera Sudamericana. Buenos Aires, 1999.
Recorrido lector por personaje El personaje literario es slo ficcin, palabras sobre papel que sugieren imgenes mentales, porque es una construccin mental elaborada mediante el lenguaje. La literatura nos permite mltiples abordajes y distintas miradas. Transitar un recorrido lector por personajes es un juego que no sita ms all de nuestro ser como persona y nos deja trascender a otros mundos posibles. Ejemplos:

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Personajes: animales (perros)

.De .De

Giorgi, Sergio. Enrico, cantante de pera. Coleccin Relatos de perrigatos. Riderchail,

Buenos Aires, 2007. Giorgi, Sergio. Como si fueran hermanos. Coleccin Relatos de Rerrigatos. Riderchail,

Buenos Aires, 2007.

.Montes, Graciela. Venancio vuela bajito. Serie del boleto. AZ Editora, Buenos Aires, 2005. .Schujer, Silvia. Lana de perro. Coleccin Un cuento, un canto y a dormir. Atlntida, Buenos
Aires, 2005.

Personajes: prncipes, princesas, hadas, duendes, ogros, etc.

.Cabal, Graciela. Cuentos con brujas. Serie Desde 10 aos. Alfaguara Infantil, Buenos Aires, 1991. .Salas, Oscar. Cuatro brujas y un garbanzo. Los libros del imaginador, Crdoba, 2000. .Schujer,
Aires, 1990. Silvia. Brujas con poco trabajo. Libros del Bolsillo. Primera Sudamericana, Buenos

.Pisos,

Cecilia. Concurso hechizado. Coleccin Guadalupe Sinverruga. La Brujita de Papel,

Buenos Aires, 2007.

Recorrido lector: "tema complejo" Los temas considerados complejos son aquellos a veces "evitados" en la seleccin realizada por el docente mediador, por creerlos privativos de un lector adulto o bien, posibles de generar debate o controversias por su inclusin en el canon escolar. Sin embargo, forman parte de la temtica universal incluida histricamente en la literatura, y adems, suelen recrear ficcionalmente, situaciones de la vida cotidiana. Sin caer en un fin utilitario de la literatura, es importante incluirlos en el men de lecturas. Podramos identificar como "temas complejos", entre otros, el divorcio, la muerte, el hambre, los chicos en situacin de calle, la adopcin, la discriminacin, la discapacidad, la sexualidad. Ejemplo: El abandono/adopcin:

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.Bojunga, Lygia. Chao. Coleccin Torre de Papel Amarillo. Norma, Buenos Aires, 2006. .Browne, Anthony. Gorila. FCE, Mxico, 1991. .Montes, Graciela. Aventuras y desventuras de Casiperro del Hambre. Coleccin Los Libros de
Boris. Ediciones Colihue, Buenos Aires, 1995.

.Kasza, Keiko. Choco encuentra una mam. Coleccin Buenas Noches. Grupo Editorial Norma,
Bogot, 2006. La muerte:

.Bornemann, Elsa. Mil grullas. En: No somos irrompibles. Ediciones Libreras Fausto, Buenos
Aires, 1986.

.De Paola, Tomie. La abuelita de arriba y la abuelita de abajo. Coleccin Buenas Noches. Grupo
Editorial Norma, Bogot, 2006.

.Lueiro Rey, Manuel. El nio que tena un oso de trapo. En: Antologa. Cuentos de guerra. Para
pensar la paz. Estrada, Buenos Aires, 2005.

.Roldn, Gustavo. Como si el ruido pudiera molestar. Libros del Quirquincho, Buenos Aires, 1986.
Recorrido lector por gnero El gnero literario es un sistema que permite la clasificacin de obras literarias de acuerdo a criterios semnticos, discursivos y formales; la clasificacin por gnero intenta servir como ordenamiento para facilitar la comprensin. "No son solo categoras descriptivas, sino que tambin funcionan como contratos de lectura que determinan un comportamiento del lector, y orientan o guan la interpretacin que l hace de una obra. Conocer a qu gnero pertenece una obra le da ciertas pautas al lector para saber con qu se va a enfrentar. Tambin sirven como modelo de escritura para el autor, ya que delimitan algunas caractersticas del texto que va a escribir " (Oberti, L, 2002: 17-19). Es decir, incluir una obra en un gnero determinado, permite al lector construir ciertas anticipaciones acerca de lo que va a leer, y a la vez, reconocer o hacer hincapi en ciertos recursos o elementos propios del gnero. Por ejemplo, si un lector reconoce -previo a la lectura- que leer un cuento maravilloso, "sabe" (por haber ledo otros) que encontrar situaciones de encantamiento o transformacin, la anttesis de personajes buenos y malos, objetos mgicos, el ritmo ternario, entre otros elementos. A su vez, por ser una obra perteneciente al gnero narrativo, por ser un "cuento" prestar atencin al orden cronolgico de las acciones, a la diferencia entre

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voz narrativa y de los personajes (dilogos), ubicar la historia en un tiempo y un espacio, sabe que la narracin intercala dilogos y descripciones (de personajes, objetos y espacios). El gnero es un contrato de lectura, en el lector activo, ejercita sus competencias o capacidades de reconocimiento, de inclusin o de desvos entre textos concretos. Ejemplos: Poesa

.Bornemann, Elsa. Poemas para rer y sonrer. Alfaguara Infantil, Buenos Aires, 2004. .Cinetto, Liliana. 20 poesas de amor y un cuento desesperado. Atlntida, Buenos Aires, 2003. .Garca Lorca, Federico. Mariposa del aire. Libros del malabarista. Ediciones Colihue, Buenos
Aires, 1992.

.Ramos, Mara Cristina. De papel te espero. Libros del Bolsillo. Primera Sudamericana, Buenos
Aires, 1991. Teatro

.Basch, Adela. Belgrano hace bandera y le sale de primera. Alfaguara Infantil, Buenos Aires, 2005. .Basch, Adela. Coln agarra viaje a toda costa. Alfaguara Infantil, Buenos Aires, 2006. .Schujer,
Aires, 1990. Silvia. Brujas con poco trabajo. Libros del Bolsillo. Primera Sudamericana, Buenos

.Villafae,

Javier. Cuentos y tteres. Libros del malabarista. Ed. Colihue, Buenos Aires, 2005.

Cuentos clsicos Ana Mara Machado (2002: 20) expresa que "un clsico no es un libro antiguo y pasado de moda. Es un libro eterno que no pasa de moda". Agregaramos nosotros, es un libro que trata de temas universales, tales como el amor, la vida, la muerte, el destino, el otro, el viaje, el crecimiento. Al recuperar las experiencias de lectura de escritores famosos, concluye Machado que esos textos clsicos fueron ledos a una edad temprana, en la infancia y la adolescencia, y que pasaron a ser una parte inseparable del bagaje cultural y afectivo que esos lectores incorporaron a sus vidas, ayudndoles a ser quienes fueron (2002: 17). En esto radica su potencia; por ello requieren de un espacio en el canon literario escolar. Ahora bien, no es necesario que la primera lectura de los clsicos se realice a partir de los textos originales. Tal vez sea deseable que no sea as, teniendo en cuenta la edad y la madurez de

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lector. Es de esperar que este primer encuentro equivalga a una invitacin para la posterior exploracin de un territorio muy rico. A una misma obra clsica volvemos una y otra vez, en diferentes versiones, en adaptaciones y tambin en su versin original; a un clsico volvemos desde otro libro, entramando historias, experiencias, hilos literarios en nuestro tapiz. Acaso el viaje de Eneas no vuelve en Simbad el marino, en La vuelta al mundo en ochenta das (Verne), en Perafn de Palos (Ema Wolf) entre otros? Ejemplos:

.Andersen,

Hans C./ Vicente, Marta. Pulgarcita. Coleccin Clsicos. Fondo de Cultura

Econmica, Mxico, 2005.

.Collodi, Carlos/ Devetach, L./Roldn, G. Las aventuras de Pinocho. Coleccin Los Libros de Boris.
Ediciones Colihue, Buenos Aires, 1995.

.Hermanos Grimm/ Anthony Browne. Hansel y Gretel. Coleccin Clsicos. Fondo de Cultura
Econmica, Mxico, 2004.

.Perrault, Charles. Caperucita Roja. Coleccin Mosaico Infantil. Sigmar, Buenos Aires, 1986. .Los msicos de Bremen. El gato de hojalata. .El Gato con Botas. Editorial Sigmar. .Caperucita Roja. Editorial Sigmar. .Pulgarcita y otros cuentos. Centro Editor de Amrica Latina. .El prncipe sapo. El gato de hojalata. .El soldadito de plomo. Hyspamrica Ediciones Argentina.
Distintas versiones de un clsico La Caperucita Roja

.Gotlibowski,

Leicia sobre texto original de Perrault. La Caperucita Roja. Coleccin Libros

lbum del Eclipse. Ediciones Del Eclipse, Buenos Aires, 2006.

.Murani, Bruno. Caperucita Roja, Verde, Amarilla, Azul y Blanca. Sopa de libros. Anaya, Buenos
Aires, 1998.

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.Pescetti, Luis Mara. Caperucita Roja (tal como se lo contaron a Jorge). Alfaguara Infantil,
Buenos Aires, 2007.

.Wolf, Ema. Pobre lobo. En: Filotea. Alfaguara, Buenos Aires, 2001. .Devetach, Laura. Carta al lobo. En: Oficio de palabrera. Ediciones Colihue, Buenos Aires, 1991. .Roldn, Gustavo. Cruel historia de un sapo hambriento. En: Sapo en
Colihue, Buenos Aires, 1989. Buenos Aires. Ediiciones

.Valentino, Esteban. Caperucita roja II. Coleccin del Malabarista, Ediciones Colihue, Buenos
Aires, 1995.

.Keiko Kasza. El estofado del lobo. Coleccin Buenas Noches. Editorial Norma, Buenos Aires, 1997.
"Nuevas miradas" sobre los clsicos (trasgresin al gnero)

.Dayan, Eduardo M. El casamiento de la princesa. Ediciones Colihue, Buenos Aires, 1990. .Mario,
Ricardo. Cuento con ogro y princesa. Ediciones Colihue. Coleccin El Pajarito Remendado, Buenos Aires, 1998.

.Nal Roxlo, Conrado. La hija de Blancanieves. Ediciones Colihue, Buenos Aires, 1991. .Pisos, Cecilia. Un cuento por donde pasa el viento. Sudamericana, Buenos Aires, 2004. .Saavedra, Guillermo. Cenicienta no escarmienta. Alfaguara, Buenos Aires, 2003.
Leyendas

.Birmajer, Marcelo. Fbulas salvajes. Alfaguara juvenil, Buenos Aires, 1996. .Gimenez Pastor, Marta. Vinieron, vinieron y nunca se fueron. Leyendas y cuentos. El ateneo,
Buenos Aires, 1996.

.Martinez, Paulina. Cuentos y leyendas de Argentina y Amrica. Alfaguara infantil, Buenos Aires, 1996. .Rivera, Iris. Cuentos populares. De aqu y de all. Estrada. Coleccin Azulejos Nios, Buenos
Aires, 2008.

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.Shua,

Ana Mara. La leyenda de la yerba mate. Coleccin Cuentamrica Naturaleza.

Sudamericana. Buenos Aires, 2003.

.Zanardi

de Rivera, Irma. Por aqu se cuenta. Coleccin Historias de Millatray. El Ateneo.

Buenos Aires, 1998.

Recorrido lector por tema, a travs de varios gneros literarios Tema: la lluvia (cuento y poesa)

.Canela. Para cuando llueve. Coleccin Los Caminadores. Sudamericana. Buenos Aires, 2003. .Marilar Aleixandre. El monstruo de la lluvia. Coleccin Los Piratas. El barco de vapor. SM.
Madrid, 2004.

.Talln Jos S. El sapito glo glo glo. Coleccin Los Morochitos. Colihue. Buenos Aires, 1990.
Tema: los viajes (cuento y teatro)

.Andruetto, Mara Teresa. Trenes. Alfaguara. Coleccin Alfaguara Infantil, Buenos Aires, 2007. .Ferro, Beatriz. Y eso no tiene nada de raro. Sudamericana, Buenos Aires, 2007. .Roldn, Gustavo. El viaje ms largo del mundo. El barco de vapor. SM, Buenos Aires, 2002. .Schujer, Silvia. Viaje en globo. Coleccin Cuentos redondos. Primera Sudamericana. Buenos
Aires, 1996. Recorrido lector por ilustrador El lector actual se forma leyendo texto e imagen, esto nos indica que la lectura, la interpretacin de las imgenes, es un aprendizaje. En ese camino, un recorrido lector que focalice en la imagen de los libros, implica agruparlos por ilustrador. No podemos desconocer que en los ltimos tiempos, el libro lbum ha ganado un amplio campo en el circuito editorial de obras para nios. Por ello consideramos oportuno, hacer una breve mencin, reconociendo que por un lado existen los libros con ilustraciones y tambin, libros lbum, que tienen una particular relacin entre el texto e imagen. Ms que un lector activo, este gnero exige un lector capaz de llenar una cantidad de intersticios con informacin que demanda una buena dosis de interpretacin. Por eso, los libros lbum

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son inteligentes, retadores e impulsores de una dinmica ms inquieta, es decir, que los lectores sean ms agudos y comprometidos tambin en su proceso lector. Para hacer referencia a ellos, citamos a continuacin, parte del artculo el libro lbum en Argentina, de Cecilia Bajour y Marcela Carranza (2003)2: "Contrapunto de imagen y palabra, donde la imagen narra lo no dicho por la palabra, o la palabra dice lo dejado a un lado por la imagen. En un libro lbum la imagen es portadora de significacin en s misma y en dilogo con la palabra. Ilustracin, texto, diseo y edicin se conjugan en una unidad esttica y de sentido. Nada es dejado de lado, el libro es un objeto artstico cuidadosamente elaborado en todos sus elementos. Un libro lbum se lee y se ve, o si se quiere, se lee de otra manera. Limita la imaginacin del nio lector la fuerte presencia de la imagen en estos libros? As lo subraya una posicin ampliamente difundida por algunas lneas didcticas que prohben mostrar las ilustraciones de un libro durante la narracin de un cuento infantil; posicin que en definitiva desconfa acerca de las posibilidades imaginativas de los seres humanos. Este tipo de libros nos sita en un concepto amplio de lectura no restringida al texto verbal, donde imagen y texto toman elementos del cine, la historieta, la publicidad, la plstica, los dibujos animados, los videojuegos y otros mbitos. El lector infantil entra as en conexin con diversas formas del acervo cultural actual y de la tradicin, como parte del contenido de una historia pero tambin en la exploracin de sus recursos y posibilidades formales". Ilustrador: Istvansch

.Istvansch. Has visto? Coleccin pequeos del Eclipse. Ediciones del Eclipse. Buenos Aires, 2006. .Istvansch. Abel regala soles. Coleccin Los Piratas. El barco de vapor. SM, Madrid, 2006. .Istvansch. Boca de len. Coleccin Flecos del Sol. Ediciones e.d.b., Buenos Aires, 2006. .Istvansch. Andruetto, Mara Teresa. Trenes. Alfaguara Infantil, Buenos Aires, 2007.
Otros ttulos sugeridos

.Andruetto, Mara Teresa. Istvansch. Trenes. Alfaguara Infantil, Buenos Aires, 2007 .Banyai, Istvan. Zoom. Coleccin Los especiales de A la orilla del viento. Fondo de Cultura
Econmica, Mxico, 1995.

.Browne, Anthony. Gorila. Coleccin Los Especiales de A la orilla del viento. Fondo de Cultura
Econmica, Mxico, 1991.

2 En www.imaginaria.com.ar N 107, Bs. As.,Julio de 2003

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.Browne,

Anthony. Mi pap. Coleccin Los especiales de A la orilla del viento. Fondo de

Cultura Econmica, Mxico, 2002.

.Browne, Anthony. Un cuento de oso. Coleccin Los especiales de A la orilla del viento. Fondo
de Cultura Econmica, Mxico, 1994.

.Gedovius, Juan. Trucas. Coleccin Los especiales de A la orilla del viento. Fondo de Cultura
Econmica, Mxico, 1997.

.Isol. El globo. Coleccin Los especiales de A la orilla del viento. Fondo de Cultura Econmica,
Mxico, 2002. Adems de recorridos lectores, libros lbum, gneros literarios, consideramos oportuno hacer una mencin especial a la organizacin de las bibliotecas, pensando en ellas como espacios abiertos, en constante construccin, tienen mucho de esa circularidad de la que nos habla Borges, y que nos invita a adentrarnos en ellas, hurgar, ojear sin apuro, tocar, pedir, elegir, ayudar a elegir, prestar, devolver, difundir. Por ello, estamos convencidos de que toda institucin educativa tiene que dar vida a dos bibliotecas: la de aula y la institucional. Biblioteca de aula La biblioteca del aula es de uso exclusivo de un grado o ao de la escolaridad ya que permite su acceso en clase y propone el retiro semanal de un libro para ser ledo en su casa, por el alumno. Para un eficaz funcionamiento, es importante que los nios tengan acceso directo a los libros, establezcan ellos mismos los criterios de clasificacin (por tamao, por tema, por coleccin, etc.) y acuerden entre todos el reglamento de uso, siempre en un ambiente de trabajo cooperativo y con orientaciones del docente. Ocuparse de la biblioteca del aula debiera ser una propuesta planificada para poner a los nios ante la necesidad de interactuar con los materiales escritos, conversar con otros compaeros y con el docente sobre ciertos temas, discutir criterios de clasificacin, comentar y recomendar libros, leer y escribir, reflexionar sobre el lenguaje. Algunas actividades sugeridas para su implementacin podran ser:

_Visitar otra biblioteca para que conozcan su organizacin.

Entrevistar a un bibliotecario.

_Visitar libreras para conocer otros tipos de organizacin y agrupamientos, conocer colecciones, averiguar precios de libros que resulten interesantes, entre otras actividades.

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_Elegir un nombre para la propia biblioteca. _Organizar el espacio asignado al uso de la biblioteca ulica (estantes, almohadones, alfombras, carteleras con fotos y/o artculos de escritores, ttulos recomendados, catlogos de editoriales y otros).

_Organizar y poner en funcionamiento un fichero. _Escribir el reglamento de funcionamiento. _Organizar campaas para la compra y/o solicitud de libros adecuados a los objetivos de la
biblioteca.

_Elegir alumnos responsables de la biblioteca y rotar la funcin cada un tiempo determinado.

Biblioteca escolar Pertenece a toda la comunidad educativa, por eso est organizada y reglada institucionalmente. En su mayora est a cargo de un docente o persona que cumple la funcin de bibliotecario. Esta persona, sola o con grupos de alumnos, se encarga de fichar los libros, controlar su prstamo y devolucin, promover la lectura, aconsejar y recomendar libros y lecturas adecuadas a la edad, sugerir temticas, recomponer el material deteriorado. Por lo general, en este tipo de bibliotecas se establecen das de retiro, horarios -por ejemplo, determinados recreos para cada curso- y devolucin de libros para cada grado o seccin, facilitando el orden y la atencin individualizada del interesado lector. Tienen una dinmica similar a las de las bibliotecas pblicas. Algunas instituciones, en un proyecto mucho ms ambicioso, han abierto las puertas de la biblioteca escolar a la comunidad, ya sea slo a familiares de alumnos, al barrio o localidad en el que estn insertas. Es fundamental que el maestro tenga tiempo disponible para visitar la biblioteca slo o en compaa de otros maestros, para conocer los libros y tener la oportunidad de leer y hojear. El contacto con el bibliotecario o encargado de la biblioteca le permitir conocer los ttulos que se incorporan. Cuando los nios van a la biblioteca en busca de libros, es tarea del encargado de la biblioteca, acompaarlos en la seleccin y en la consulta. Por otra parte, las actividades de animacin a la lectura realizadas en el espacio de la biblioteca son propuestas que atraen a los nios y les permiten participar de manera activa, por ejem-

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plo, organizando difusiones de las obras, leyendo a otros nios, participando de tareas de organizacin de los encuentros (talleres, visita de escritores, entre otras) en los que participe toda la institucin.

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Bibliografa
CABAL, Graciela (2001). La emocin ms antigua. Lecturas, escrituras, el encuentro con los libros. Buenos Aires, Sudamericana. COLOMER, Teresa (2005). Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica. DEVETACH, Laura (2008). La construccin del camino lector. Crdoba, Edit. Comunicarte. GIARDINELLI, Mempo (2006). Volver a leer, propuestas para ser una nacin de lectores. Buenos Aires, Edhasa. MACHADO, Ana Mara y MONTES, Graciela (2003). Literatura infantil. Creacin, censura y resistencia. Buenos Aires, Sudamericana. MACHADO, Ana M (2004). Clsicos, nios y jvenes. Buenos Aires, Grupo Editorial Norma. Ministerio de Cultura y Educacin de La Pampa. Segunda Jornada provincial de promocin de lectura (2007). Conferencia: BISCEGLIA, Adriana. La formacin de lectores en la escuela hoy. Ministerio de Educacin, Presidencia de la Nacin. Plan Lectura (2008). Sugerencias para la lectura en voz alta. MONTES, Graciela (2007). La gran ocasin. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. Plan Nacional de Lectura. OBERTI, Liliana (2002). Gneros literarios. Buenos Aires, Longseller. PADOVANI, Ana (2007). Contar cuentos. Desde la prctica hacia la teora. Buenos Aires, Paids, Coleccin Cuestiones de Educacin. PELEGRN, Ana (1982). La aventura de or. Madrid, Editorial Cincel. RODARI, Gianni (2007). Gramtica de la fantasa. Buenos Aires, Ediciones Colihue, Coleccin Nuevos Caminos. SALVI, Alicia (2006). Recorridos lectores: el por qu, el para qu, y el cmo un libro lleva a otro libro. Publicacin dossier Plan Nacional de Lectura. SCHRITER, Istvan (2007). La otra lectura, la ilustracin en los libros para nios. Buenos Aires, Lugar Editorial. PETIT, Michele (2001). Lecturas: del espacio ntimo al espacio pblico. Buenos Aires, FCE. SORIANO, Marc (1999). La literatura para nios y jvenes. Buenos Aires, Ediciones Colihue. www.imaginaria.com.ar

www.placerdeleer.com.ar www.jitanjafora.com.ar