Nombre de la Asignatura o unidad de Aprendizaje: PENSAMIENTO CRTICO.

PRESENTACIN El pensamiento crtico se propone analizar o evaluar la estructura y consistencia de los razonamientos, particularmente opiniones o afirmaciones que la gente acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana. Tal evaluacin puede basarse en la observacin, en la experiencia, en el razonamiento o en el mtodo cientfico. El pensamiento crtico se basa en valores intelectuales que tratan de ir ms all de las impresiones y opiniones particulares, por lo que requiere claridad, exactitud, precisin, evidencia y equidad. Tiene por tanto una vertiente analtica y otra evaluativa. Aunque emplea la lgica, intenta superar el aspecto formal de esta para poder entender y evaluar los argumentos en su contexto y dotar de herramientas intelectuales para distinguir lo razonable de lo no razonable, lo verdadero de lo falso.

El pensamiento crtico se encuentra muy ligado al escepticismo y al estudio y deteccin de las falacias.

OBJETIVO El alumno al trmino del curso deber de reconocer que el acto de pensar esta siempre relacionado con contenidos, y que el ser humano piensa y que este pensar puede ser distorsionado, parcializado, desinformado o prejuiciado; por consiguiente el pensamiento debe UNIDAD TEMTICA darse de manera sistemtica para obtener excelencia y objetividad.
. 1. FORMAS SOCIALES

1. INTRODUCCION. 1.1. Aprender a pensar. 1.2. Capacidad superior. 2. POR QU PENSAMIENTO CRTICO? 2.1. Definicin. 2.2. El resultado 3. LOS ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO 3.1. Conceptos. 3.2. Interpretacin. 3.3. Informacin. 3.4. Pregunta en cuestin. 3.5. Propsito del pensamiento. 3.6. Puntos de vista. 3.7. Implicaciones y consecuencias. 3.8. Supuestos. 4. UNA LISTA DE COTEJO PARA RAZONAR 4.1. Propsito. 4.2. Solucin. 4.3. Supuestos. 4.4. Perspectiva. 4.5. Datos, informacin y evidencia. 4.6. Concepto e ideas. 4.7. Inferencias, interpretaciones y conclusiones. 4.8. Implicaciones y consecuencias. 5. PREGUNTAS QUE USAN LOS ELEMENTOS DEL RAZONAMIENTO 5.1. Propsito Qu trato de lograr? Cul es mi meta central? Cul es mi propsito? 5.2. Informacin Qu informacin estoy usando para llegar a esa Conclusin? Qu experiencias he tenido para apoyar esta afirmacin? Qu informacin necesito para resolver esa pregunta? 5.3. Inferencias/Conclusiones Cmo llegu a esta conclusin? Habr otra forma de interpretar esta informacin? 5.4. Conceptos Cul es la idea central? Puedo explicar esta idea? 5.5. Supuestos Qu estoy dando por sentado? Qu suposiciones me llevan a esta conclusin? 5.6 Implicaciones/Consecuencias Si alguien aceptara mi posicin, Cules seran las Implicaciones? Qu estoy insinuando? 5.7. Puntos de vista Desde qu punto de vista estoy acercndome a este Asunto? Habr otro punto de vista que deba considerar? 5.8. Preguntas Qu pregunta estoy formulando? Qu pregunta estoy respondiendo?

6. EL PROBLEMA DEL PENSAMIENTO EGOCNTRICO 6.1. Egocentrismo innato. 6.2. Sociocentrismo innato. 6.3. Cumplimientos de deseos innatos. 6.4. Autoevaluacin innata. 6.5. Egosmo innato. 7. ESTNDARES INTELECTUALES UNIVERSALES 7.1. Claridad. 7.2. Exactitud. 7.3. Precisin. 7.4. Relevancia. 7.5. Profundidad. 7.6. Amplitud. 7.7. Lgica. 7.8. Importancia. 7.9. Justicia. 8. PLANTILLA PARA ANALIZAR LA LGICA DE UN ARTCULO 8.1. El propsito principal. 8.2. La pregunta clave del autor. 8.3. La importancia de la informacin. 8.4. Las inferencias o conclusiones de la informacin. 8.5. Conceptos claves de la informacin. 8.6. Supuestos de los que parte el autor. 8.7. Las implicaciones. 8.8. Los puntos de vista del autor. 9. CRITERIOS PARA EVALUAR EL RAZONAMIENTO 9.1. Propsito 9.2. Pregunta 9.3. Informacin 9.4. Conceptos 9.5. Supuestos 9.6. Inferencias 9.7. Punto de vista 9.8. Implicaciones 10. 10.1. 10.2. 10.3. 10.4. 10.5. 10.6. 10.7. 10.8. 11. 11.1. CARACTERSTICAS INTELECTUALES Humildad intelectual y arrogancia intelectual. Entereza intelectual y cobarda intelectual. Empata intelectual y estrechez intelectual. Autonoma intelectual y conformidad intelectual. Integridad intelectual e hipocresa intelectual. Perseverancia intelectual y pereza intelectual. Confianza en la razn y desconfianza en la razn y evidencia. Imparcialidad y injusticia intelectual. TRES TIPOS DE PREGUNTAS. Basado en un sistema.

11.2. 11.3. 12. 12.1. 12.2. 12.3. 12.4. 12.5. 12.6. 12.7. 12.8. 12.9. 14. 14.1. 14.2. 14.3. 14.4. 14.5. 14.6. 14.7. 14.8. 14.9. 14.10. 15. 15.1. 15.2. 15.3. 15.4. 15.5.

Sin ningn sistema. Sistemas mltiples. PLANTILLA PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS. Determinar el problema. Exprese el problema. Estudio del tipo. Decidir. Anlisis e interpretacin. Opciones. Evaluacin de opciones. Adaptacin e implantacin de estrategias. Actuacin. LO QUE LOS PENSADORES CRTICOS HACEN Claridad. Precisin. Exactitud. Importancia. Relevancia. Completitud. Lgica. Imparcialidad. Amplitud. Profundidad. LOS PASOS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO Adopcin de actitudes de un pensador crtico. Reconocer y evitar las barreras o perjuicios del pensamiento crtico. Identificar y caracterizar los argumentos. Evaluar fuentes de informacin. Evaluar argumentos.

16. LISTAS DE COMPROBACIN PARA UN ARGUMENTO. 16.1. Qu est evaluando? Por qu? 16.2. Formule preguntas meticulosas, incisivas (que reflejen su propsito). 16.3. Especifique la informacin que necesita recopilar (para contestar la pregunta). 16.4. Decida los criterios o estndares. (Son stos son prcticos y razonables? Estn alineados a su propsito?). 16.5. Sea claro en lo que est tratando de indagar. 16.6. Habr alguna consecuencia negativa involuntaria de su forma de evaluar? 16.7. Revise la evaluacin. es coherente, lgica, realista y practica? 17. 17.1. 17.2. 17.3. LOS PASOS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO. Pensador irreflexivo. Pensador retado. Pensador principiante.

17.4. 17.5. 17.6.

Pensador practicante. Pensador avanzado. Pensador maestro.

UNIDAD I

INTRODUCCION

Hay muchas definiciones de pensamiento crtico o razonamiento crtico. Desde un punto de vista prctico, puede ser definido de la siguiente forma: El pensamiento crtico es un proceso mediante el cual se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar, de forma efectiva, a la posicin ms razonable y justificada sobre un tema, y en la cual se procura identificar y superar las numerosas barreras u obstculos que los prejuicios o sesgos introducen. No todo el mundo valora la necesidad de un razonamiento crtico. Con frecuencia, ser metdicamente objetivo es visto como algo fro, estril y aburrido sobre todo para los que siguen polticas del estilo "Tened fe y dejad que vuestros sentimientos os guen a la verdad" o "No dejes que los hechos o detalles interrumpan el camino hacia una historia interesante". Esto es as porque hoy en da muchos sobreviven justamente de la manipulacin y de la llamada a las necesidades primarias del ser humano. Vase Pirmide de Maslow. Sin embargo, cuando la verdad es requerida no se puede caer en las falacias o en lo que nos gustara creer para protegernos porque la verdad de aquel que gusta del razonamiento crtico es preferible a una mentira feliz. La inteligencia y el conocimiento que se posean no implican forzosamente que se pueda tener un razonamiento o pensamiento crtico. Hasta el mayor de los genios puede tener las ms irracionales creencias o las ms disparatadas opiniones. La teora acerca del pensamiento crtico, trata sobre cmo se debera usar la inteligencia y el conocimiento para alcanzar puntos de vista ms racionales y objetivos con los datos que se poseen. Opiniones y creencias basadas en un razonamiento crtico pueden estar mejor cimentadas comparadas con aquellas formuladas a travs de procesos menos racionales. Al mismo tiempo, los buenos pensadores crticos estn normalmente mejor equipados para tomar decisiones y resolver problemas comparados con aquellos que carecen de esta habilidad aprendida.

El razonamiento crtico tambin es ms que pensar lgicamente o analticamente. Tambin se trata de pensar de forma ms racional y objetiva. Existe una importante diferencia. Lgica y anlisis son esencialmente conceptos filosficos y matemticos respectivamente, mientras que el pensar racionalmente y objetivamente son conceptos ms amplios que abrazan los campos de la psicologa y la sociologa que tratan de explicar los complejos efectos de los dems sobre nuestros propios procesos mentales.

SUGERENCIA DEL CONOCIMIENTO INDEPENDIENTE

Identificar el proceso cognitivo humano. VINCULO: http://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_cr%C3%A Dtico

UNIDAD Il.

POR QUE EL PENSAMIENTO CRITICO?

1. El pensamiento crtico no es pensar de forma negativa o con predisposicin a encontrar fallos o defectos. Es un proceso o procedimiento neutro y sin sesgo para evaluar opiniones y afirmaciones tanto propias como de otras personas. 2. El pensamiento crtico no trata de hacer personas que piensen de la misma forma, ya que si bien, pueden aplicar el mismo procedimiento stos podran diferir en sus prioridades, principios y lista de valores que, afectan al razonamiento. Es decir, muchos podran contar informacin o experiencias nuevas que otros no cuentan, para que aplicando el mismo principio, se lleguen a conclusiones totalmente diferentes. Adicionalmente, siempre habr diferencias en la percepcin y las necesidades emocionales bsicas que harn definitivamente imposible que todos piensen de la misma forma, a pesar de la ponderacin objetiva que haga el razonamiento crtico, pues sta sigue tratndose de informacin extra. 3. El pensamiento crtico no trata de cambiar la propia personalidad, incrementa la objetividad consciente, pero se siguen sintiendo los prejuicios habituales. 4. El pensamiento crtico no es una creencia. El pensamiento crtico puede evaluar la validez de las creencias, pero no es una creencia en s, es un procedimiento. 5. El pensamiento crtico no reemplaza o minimiza los sentimientos o emociones. Sin embargo, algunas decisiones emocionales que son tambin decisiones crticas, tales como decidir casarse o tener hijos, son observados desde mltiplos puntos de vista. 6. El pensamiento crtico no favorece ni representa especficamente a la Ciencia. Sus argumentos pueden ser usados para favorecer opiniones contrarias a las comnmente aceptadas por el marco cientfico, como en el caso del diseo inteligente. 7. Los argumentos basados en el pensamiento crtico no son necesariamente siempre los ms persuasivos. Con gran frecuencia los argumentos ms persuasivos son aquellos destinados a recurrir a las emociones ms bsicas como el miedo, placer y necesidad ms que a los hechos objetivos. Por esta razn, es comn encontrar en los argumentos ms persuasivos de muchos polticos, telepredicadores o vendedores una intencionada falta de objetividad y razonamiento crtico.

SUGERENCIA DEL CONOCIMIENTO INDEPENDIENTE

Diferenciar escepticismo objetividad. de el la VINCULO: http://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_cr%C3%A Dtico

UNIDAD Ill.

LOS ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO CRITICO

LOS ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO

REALIZADO TENIENDO EN CUENTA LOS ESTNDARES INTELECTUALES UNIVERSALES Claridad--> Exactitud--> Profundidad ----> Significado Precisin Pertinencia

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Diferenciar los elementos del pensamiento critico VINCULO: http://www.eduteka.org/PensamientoCritico1. php

UNIDAD IV

UNA LISTA DE COTEJO PARA RAZONAR.

1. Todo razonamiento tiene un PROPSITO. Tmese el tiempo necesario para expresar su propsito con claridad. Diferencie su propsito de otros propsitos relacionados. Verifique peridicamente que contina enfocado. Escoja propsitos realistas y significativos. Todo razonamiento es un intento de SOLUCIONAR un PROBLEMA, RESOLVER una PREGUNTA o EXPLICAR algo. Tmese el tiempo necesario para expresar la pregunta en cuestin. Formule la pregunta de varias formas para clarificar su alcance. Divida la pregunta en sub-preguntas. Identifique si la pregunta tiene solo una respuesta correcta, si se trata de una opinin o si requiere que se razone considerndola desde diversos puntos de vista. Todo razonamiento se fundamenta en SUPUESTOS. Identifique claramente los supuestos y determine si son justificables. Considere cmo sus supuestos dan forma o determinan su punto de vista. 2. Todo razonamiento se hace desde una PERSPECTIVA. Identifique su punto de vista o perspectiva. Busque otros puntos de vista e identifique las fortalezas y debilidades que tienen. Esfurcese por ser imparcial al evaluar todos los puntos de vista. Todo razonamiento se fundamenta en DATOS, INFORMACION y EVIDENCIA. Limite sus afirmaciones a aquellas apoyadas por los datos que tenga disponibles. Recopile tanto informacin contraria a su posicin como informacin que la apoye. Asegrese que toda la informacin usada es clara, precisa y relevante para la pregunta en cuestin. Asegrese que ha recopilado suficiente informacin. Todo razonamiento se expresa mediante CONCEPTOS e IDEAS que, de manera simultnea, le dan forma. Identifique los conceptos claves y explquelos con claridad. Considere conceptos alternos o definiciones alternas de los conceptos. Asegrese que usa los conceptos con cuidado y precisin. Todo razonamiento contiene INFERENCIAS o INTERPRETACIONES que llevan a CONCLUSIONES y dan significado a los datos. Infiera slo aquello que se desprenda de la evidencia. Verifique que las inferencias sean consistentes entre s. Identifique las suposiciones que lo llevan a formular sus inferencias. Todo razonamiento tiene o fin O MPLICACIONES y CONSECUENCIAS.

Esboce las implicaciones y consecuencias de su razonamiento. Identifique las implicaciones positivas y negativas. Considere todas las consecuencias posibles.

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Identificar los dos elementos primordiales para razonar. VINCULO: http://www.eduteka.org/PensamientoCritico1. php

UNIDAD V

PREGUNTAS QUE USANLOS ELEMENTOS PARA EL RAZONAMIENTO

5.1. Propsito Qu trato de lograr? Cul es mi meta central? Cul es mi propsito? 5.2. Informacin Qu informacin estoy usando para llegar a esa Conclusin? Qu experiencias he tenido para apoyar esta afirmacin? Qu informacin necesito para resolver esa pregunta? 5.3. Inferencias/Conclusiones Cmo llegu a esta conclusin? Habr otra forma de interpretar esta informacin? 5.4. Conceptos Cul es la idea central? Puedo explicar esta idea? 5.5. Supuestos Qu estoy dando por sentado? Qu suposiciones me llevan a esta conclusin? 5.6 Implicaciones/Consecuencias Si alguien aceptara mi posicin, Cules seran las Implicaciones? Qu estoy insinuando? 5.7. Puntos de vista Desde qu punto de vista estoy acercndome a este Asunto? Habr otro punto de vista que deba considerar? 5.8. Preguntas Qu pregunta estoy formulando? Qu pregunta estoy respondiendo?

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Identificar los elementos para el razonamiento. VINCULO: http://www.eduteka.org/PensamientoCritico1. php

UNIDAD Vl

EL PROBLEMA DEL PENSAMIENTO EGOCENTRICO

En 1990, bajo los auspicios de la Asociacin Norteamericana de Filosofa, se complet y se public bajo el ttulo "Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessement and Instruction" el resultado del llamado Proyecto Delphi cuyo objetivo fue buscar un consenso con respecto a las habilidades intelectuales as como a las caractersticas personales necesarias para pensar crticamente. Las habilidades intelectuales necesarias, identificadas por consenso, fueron: Anlisis, Inferencia, Interpretacin, Explicacin, Evaluacin y Auto regulacin. Adems de las habilidades intelectuales antes enunciadas, el consenso menciona que debe existir una disposicin general a pensar crticamente. Tener esta disposicin general a pensar crticamente es tan importante, o de pronto ms importante, que poseer las habilidades intelectuales necesarias. De acuerdo con el consenso logrado: "El pensador crtico ideal es una persona que es habitualmente inquisitiva; bien informada; que confa en la razn; de mente abierta; flexible; justa cuando se trata de evaluar; honesta cuando confronta sus sesgos personales; prudente al emitir juicios; dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse; clara con respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisin de un juicio; ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas; diligente en la bsqueda de informacin relevante; razonable en la seleccin de criterios; enfocado en preguntar, indagar, investigar; persistente en la bsqueda de resultados tan precisos como las circunstancias y el problema o la situacin lo permitan

SUGERENCIA DEL CONOCIMIENTO INDEPENDIENTE

Identificar la informacin objetiva de la subjetiva. VINCULO: http://www.eduteka.org/PensamientoCritico1. php

UNIDAD VlI

ESTANDARES INTELECtUALES UNIVERSALES

ESTNDARES INTELECTUALES UNIVERSALES CLARIDAD Podra elaborar un poco ms sobre ese punto? Podra darme un ejemplo? Podra ilustrar lo que quiere decir? Podra expresar ese punto de otra manera? EXACTITUD Cmo podramos verificarlo? Cmo podramos averiguar que es verdad? Cmo podemos comprobarlo)? PRECISIN Podra ser ms especfico? Podra dar ms detalles? Podra ser ms preciso? PERTINENCIA

Cmo se conecta esto con el problema? Cmo se relaciona con la pregunta? Cmo nos ayuda con el asunto en cuestin? PROFUNDIDAD Qu factores hacen de este un problema difcil? Cules son algunas de las complejidades de esta pregunta? Cules son algunas de las dificultades que necesitamos atender? AMPLITUD Es necesario considerar esto desde otra perspectiva? Necesitamos tener en cuenta otro punto de vista? Existen otras maneras de enfocar este problema? LGICA Considerado en conjunto, tiene esto sentido? Guarda relacin su primer prrafo con el ltimo? Lo que usted dice se desprende de evidencia? IMPORTANCIA Es este el problema ms importante a considerar? Es esta la idea central en la que hay que enfocarse? Cul de estos datos es el ms importante? IMPARCIALIDAD Tengo un inters personal en este asunto? Represento justamente los puntos de vista de otros?

SUGERENCIA DEL CONOCIMIENTO INDEPENDIENTE

Aplicar e identificar los estndares universales para un pensamiento critico

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UNIDAD VlII PLANTILLA PARA ANALIZAR LA LOGICA DE UN ARTICULO PREMISA: Si usted puede leer bien un prrafo, puede leer bien un captulo, porque un captulo no es ms que una coleccin de prrafos. Y, si puede leer bien un captulo, puede leer bien un libro, porque un libro no es ms que un conjunto de captulos.

CMO LEER CON PROPSITO Los lectores competentes no leen a ciegas, lo hacen con un propsito. Se trazan un plan y se fijan una meta u objetivo. Este propsito, unido a la naturaleza de lo que estn leyendo, les determina cmo leer. Y es que se puede leer de diferentes maneras en diferentes situaciones y con distintos objetivos. Por supuesto, la lectura tiene un propsito casi universal: entender lo que un autor tiene para decir sobre un tema determinado.

Cuando leemos, transcribimos las palabras en significados. Previamente, el autor ha traducido ideas y experiencias y las ha expresado en palabras. Tomando esas mismas palabras debemos transcribirlas nuevamente al significado original propuesto por el autor, ayudndonos con nuestras propias ideas y experiencias. Interpretar con precisin el significado intencionado involucra un conjunto de actos analticos, evaluativos y creativos. Desafortunadamente, pocas personas traducen con habilidad; pocas pueden reflejar con precisin el significado intencionado del autor, pues proyectan en el texto su propia interpretacin. Sin intencin, distorsionan o violan el significado original escrito por los autores.

En general, leemos para entender qu quieren decir los autores. Pero nuestra lectura est influenciada por el propsito con el que leemos y por la naturaleza del texto mismo. Por

ejemplo, si estamos leyendo solo por placer personal, pudiera no importar si no comprendemos completamente el texto. Simplemente podemos disfrutar las ideas que el texto genera en nosotros. Esto est bien, siempre y cuando seamos conscientes de que no comprendemos el texto con profundidad.

Algunos de los distintos propsitos que pueden tenerse para leer, incluyen:

Por puro placer: No requiere ningn nivel particular de habilidad. Para encontrar una idea sencilla: Esto puede requerir solamente ojear el texto. Para obtener informacin tcnica especfica: Se requieren habilidades para ojear con mayor cuidado. Para acceder, entender y apreciar un punto de vista novedoso: Se requieren habilidades para leer cuidadosamente cuando se trabaja con una serie de tareas desafiantes que extienden nuestras mentes. Para aprender un tema nuevo: Se requieren habilidades de lectura minuciosa que permitan interiorizar y apropiarse (tomar posesin) de un sistema organizado de significados. La forma cmo se lee, esta determinada, en parte, por qu se lee. Para dar un ejemplo, los lectores reflexivos leen un libro de texto empleando un esquema mental diferente del que utilizan al leer un artculo de peridico. Por ejemplo, el lector reflexivo lee un libro de texto de biologa de manera diferente a como lee uno de historia.

Si reconocemos las variables antes expresadas, debemos reconocer tambin que existen herramientas y habilidades esenciales para leer cualquier texto importante o esencial. Estas herramientas y habilidades conforman el objeto de este escrito.

CMO CONSIDERAR EL PROPSITO DEL AUTOR: Adems de tener claro el propsito con el que se hace la lectura, se debe precisar la intencin del escritor pues ambos son importantes. Ejemplos de lo anterior son: Editores de peridicos que deben decidir cules historias pueden revestir mayor inters para sus lectores y de qu manera contarlas para mantener ese inters; un novelista que escribe una novela; un estudiante que escribe el informe de una investigacin.

Teniendo en cuenta los diferentes propsitos de los siguientes escritores, cmo ajustara usted su lectura?:

polticos y sus consejeros de prensa, al desarrollar comunicaciones para sus campaas polticas; editores de peridicos que deben decidir las historias en las que estaran ms interesados sus lectores y la forma de narrarlas para mantener su inters; anunciantes que trabajan con consultores de medios mientras redactan material publicitario (para vender un producto o servicio); un qumico que escribe un reporte de laboratorio; un novelista que escribe una novela; un poeta que escribe un poema; un estudiante que escribe el reporte de una investigacin. Para leer productivamente, el propsito del lector al leer debe tener en cuenta el del autor al escribir. Por ejemplo, si se lee una novela histrica con el objeto de aprender historia, sera aconsejable leer tanto otros libros de historia como fuentes primarias, antes de concluir que lo que ley en la novela era cierto; pues aunque un novelista mezcle hechos e imaginacin para lograr sus propsitos, hechos e imaginacin deben separarse para que el lector logre el objetivo de llegar al suceso histrico.

DESARROLLO DE UN "MAPA" DE CONOCIMIENTO Todo conocimiento existe en "sistemas" de significados, compuestos por ideas primarias, secundarias y perifricas, interrelacionadas. Podemos imaginar su representacin grfica como una serie de crculos que parten de un pequeo ncleo de ideas primarias o centrales, rodeado por crculos concntricos de ideas secundarias, que se mueven hacia afuera, hasta llegar a un crculo externo de ideas perifricas. Las ideas primarias, contenidas en el ncleo, explican tanto las ideas secundarias como las perifricas. Siempre que leemos para adquirir conocimiento, debemos apropiarnos, en primera instancia, de las ideas primarias, pues son la clave para comprender todas las otras ideas. Adems, cuando logramos una comprensin inicial de las ideas centrales, podemos empezar a pensar dentro del sistema como un todo. Mientras ms pronto comencemos a pensar dentro de un sistema, ms rpido este adquiere significado para nosotros.

Idea Esencial: Leer cuidadosamente sobre las ideas primarias y secundarias dentro de una disciplina, es clave para entenderla.

As, por ejemplo, si se entienden las ideas histricas esenciales, se puede empezar a pensar de manera histrica. Si se entienden las ideas cientficas fundamentales, se puede comenzar a pensar cientficamente. Las ideas primarias o centrales son la puerta de entrada a cualquier sistema de conocimiento. Son la clave para aprender verdaderamente cualquier tema o materia. Son fundamentales para retener lo que aprendemos con el fin de usarlo a lo largo de nuestra vida.

COMPROMISO CON EL TEXTO: La mente reflexiva interacta con el pensamiento del autor y en esa interaccin, la mente del lector reconstruye el pensamiento del autor. Lo hace mediante un proceso de dilogo interno con las frases del texto, valorando qu tan comprensible que es cada frase e interrogndose de manera disciplinada sobre los siguientes puntos:

Puedo resumir con mis propias palabras el significado de este texto? Puedo dar ejemplos desde mi propia experiencia de lo que el texto est diciendo? Puedo generar metforas y diagramas para ilustrar lo que dice el texto? Qu me qued claro y qu debo aclarar? Puedo conectar las ideas principales que contiene el texto con otras ideas principales que ya comprendo? LECTURA DE MENTES Todos tenemos una mente. Pero sabemos con certeza cmo opera? Somos concientes de nuestros prejuicios y preconcepciones? Somos concientes del grado en el que nuestro pensamiento refleja el de las personas a nuestro alrededor? Del grado en el que nuestra forma de pensar ha sido influenciada por las corrientes de pensamiento de la cultura en que vivimos? Hasta qu punto puede usted salirse de su marco mental cotidiano y adentrarse en el marco mental de los que piensan de manera diferente? Puede considerar la posibilidad de estar equivocado en algunas de sus creencias?

Qu criterio utilizara para evaluar sus creencias personales? Es usted conciente de cmo mejorar la calidad de sus propias creencias?

Al leer el trabajo de otros, nos adentramos en sus mentes. Al tratar de llegar a acuerdos con la mente de otra persona, podemos descubrir ms cosas de nuestra propia mente, tanto sus fortalezas como sus debilidades. Para leer la mente propia se debe aprender a realizar procesos de pensamiento de segundo nivel, esto es, cmo pensar sobre el pensamiento propio, pensando desde afuera de este.

Y, cmo se logra eso de pensar por fuera del propio pensamiento?

Para lograrlo debemos reconocer la existencia de ocho estructuras bsicas en todo proceso de pensamiento. Cada vez que pensamos lo hacemos con un propsito dentro de un enfoque o punto de vista basado en suposiciones que conducen a implicaciones y consecuencias. Usamos conceptos, ideas y teoras para interpretar datos, hechos y experiencias que nos permitan responder preguntas, solucionar problemas y resolver ciertos temas.

Pensar:

Tiene un propsito; Cuestiona; Utiliza informacin; Usa conceptos; Realiza inferencias; Se basa en suposiciones; Genera implicaciones; Involucra un punto de vista. EL EJERCICIO O LA ACTIVIDAD DE LEER

La lectura es una forma de trabajo intelectual; y el trabajo intelectual requiere voluntad para perseverar en la tarea cuando se presentan dificultades. Pero tal vez, y an ms importante, el trabajo intelectual requiere comprender a cabalidad lo que este tipo de trabajo conlleva y es en esto en lo que se quedan cortos la mayora de los estudiantes. Considere por ejemplo, el desafo de diagnosticar y reparar el motor de un automvil. El mayor reto es saber cmo llevar a cabo lo que se necesita hacer; cmo usar las herramientas mecnicas para desarmar el motor y cmo efectuar las pruebas en sistemas especficos. Aclarar lo anterior requiere aprender cmo funciona el motor de un automvil y el tipo de sistema de combustin que utiliza.

Nadie esperara saber cmo reparar el motor de un automvil sin tener un entrenamiento que involucrara tanto teora como prctica. Si se aprende a "leer" sin entender lo que implica una buena lectura, se aprende a leer precariamente; por este motivo leer es en fundamentalmente una actividad pasiva para muchos estudiantes. Parecera que para estos su teora sobre la lectura fuera algo as: Permite que tus ojos se muevan de izquierda a derecha, recorriendo una lnea a la vez, hasta que, de algn modo y de manera inexplicable, el significado "sucede" o se presenta en la mente" automticamente y sin esfuerzo.

CINCO NIVELES DE LECTURA CUIDADOSA Para superar niveles de lectura improductiva, debemos reconocer que la lectura cuidadosa consiste en extraer e interiorizar de manera conciente los significados importantes implcitos en un texto; actividad esta altamente constructiva. La mente reflexiva se abre camino por entre la mente del autor mediante disciplina intelectual y, la base de esa disciplina, es la lectura cuidadosa. Existe un cierto nmero de niveles de lectura cuidadosa. Aqu destacamos cinco de ellos. El lector reflexivo no siempre los utiliza todos, sino que elige entre ellos, segn sea el propsito de la lectura.

PRIMER NIVEL: PARAFRASEAR

Parafrasear el Texto, oracin por oracin Enuncia con tus propias palabras el significado de cada oracin conforme la lees (ver ejemplos de parafraseo en el Apndice A).

SEGUNDO NIVEL: EXPLICAR

Explicar la Tesis de un Prrafo 1.Enuncia, en una o dos oraciones,el punto principal del prrafo. 2.Luego, elabora sobre lo parafraseado (En otras palabras). 3.Da ejemplosdel significado asocindolos a situaciones concretas del mundo real (Por ejemplo,) 4.Genera metforas, analogas, ilustraciones o diagramas de la tesis o supuesto bsico, para conectarla con otros significados que ya comprende.

TERCER NIVEL: ANLISIS Analizar la lgica de lo que se est leyendo Siempre que usted lee, est leyendo el producto del razonamiento de un autor. Por lo tanto, usted puede utilizar la comprensin de los elementos del razonamiento, para llevar su lectura a un nivel ms alto. Esto se puede llevar a cabo mediante las siguientes preguntas que usted puede formular en el orden que desee:

Use el modelo del Apndice B, Cmo analizar la lgica de un artculo, ensayo o captulo, para encontrar la lgica del razonamiento de un autor.

CUARTO NIVEL: EVALUACIN Evaluar la lgica de lo que se est leyendo Los textos o documentos que se escriben no tiene todos la misma calidad. La calidad de lo que se lee, se evala aplicndole estndares intelectuales tales como: claridad, precisin, certeza, relevancia, significado, profundidad, amplitud, lgica y equidad. Algunos autores se apegan a ciertos estndares, pero violan otros. Por ejemplo, un autor puede enunciar su posicin claramente y al mismo tiempo, utilizar informacin que no es

cierta. Un autor puede usar informacin relevante, pero no pensar con detenimiento en las complejidades del asunto que tiene entre manos (esto es falta de profundidad). El argumento de un autor pudiera ser lgico pero no significativo. Como lectores, necesitamos volvernos adeptos a evaluar la calidad del razonamiento del autor y esto se logra nicamente despus de que podamos expresar de manera precisa y con nuestras propias palabras, lo qu quiere decir el autor.

Para evaluar el trabajo de un autor, se deben responder las siguientes preguntas:

Enuncia el autor claramente su intencin, o el texto es de alguna manera vago, confuso o poco claro? Es acertado el autor en lo que dice? Es el autor suficientemente preciso para proveer detalles y especificaciones, cuando estas son relevantes? Introduce el autor material irrelevante y por lo tanto divaga o se aleja de su propsito? Nos conduce el autor hacia las complejidades importantes inherentes al tema, o est escribiendo sobre este superficialmente? Considera el autor otros puntos de vista relevantes o est escribiendo con una perspectiva muy estrecha? Es el texto internamente consistente o contiene contradicciones que no explica? Es significativo el texto, o trata el tema de manera trivial? Demuestra imparcialidad el autor, o solo presenta un lado o enfoque de la situacin?

QUINTO NIVEL: REPRESENTACIN

Hablar en la voz del autor Asumir el papel del autor, es de cierto modo, la prueba mxima de la comprensin; cuando esto se hace, en esencia se est diciendo: Entrar en la mente del autor y hablar como si fuera l. Discutir cualquier pregunta que se me pueda plantear acerca del texto adoptando su voz y contestar las preguntas que se me formulen como creo que l lo hara. Hablar en primera persona y en singular. Ser como un actor representando el papel de Hamlet. Y para el propsito de este ejercicio, intentar ser el autor de manera completa y verdadera.

Cuando se hace este ejercicio de representar un autor, se necesita la colaboracin de un compaero que no solo haya ledo el texto sino que est dispuesto a hacer las preguntas importantes de ste. Responder preguntas obliga a pensar dentro de la lgica del autor. La practica de hablar en la voz autor es una buena manera de tener una experiencia personal de si en realidad se han comprendido los significados esenciales de un texto

SUGERENCIA DEL CONOCIMIENTO INDEPENDIENTE

Identificar la informacin objetiva de la subjetiva. VINCULO: http://www.eduteka.org/PensamientoCritico1. php

UNIDAD IX CRITERIOS PARA EVALUAR EL RAZONAMIENTO 1. Entender el instrumento o constructo Esta Matriz de Valoracin de cuatro niveles, trata el Pensamiento Crtico como un conjunto de habilidades cognitivas apoyadas o soportadas por ciertas disposiciones personales. Para alcanzar un juicio sensato y deliberado o intencional, el buen pensador crtico se compromete con el anlisis, interpretacin, evaluacin, inferencia, explicacin y autorregulacin metacognitiva. La disposicin para buscar imparcialmente y con mente abierta la razn y la evidencia sin importar hacia donde estas lleven, es crucial para llegar (alcanzar) a decisiones bien fundamentadas, objetivas y soluciones a problemas complejos, pobremente estructurados. As son las otras disposiciones del Pensamiento Crtico, tales como ser sistemtico, auto confianza razonada, madurez cognitiva, tendencia a analizar y a cuestionar.

2. Diferenciar y enfocar

La valoracin o asignacin de puntaje/calificacin integral requiere enfoque. En cualquier ensayo, presentacin o entorno de prctica, muchos elementos deben confluir para tener xito: pensamiento crtico, conocimiento de contenidos y habilidades tcnicas (habilidad manual). Deficiencias o fortalezas en cualquiera de ellos puede llamar la atencin del examinador o evaluador. Sin embargo, al asignar un puntaje o calificacin a cualquiera de los tres, se debe tratar de enfocar la evaluacin en ese elemento, excluyendo los otros dos.

3. Practicar, coordinar y reconciliar Idealmente, en una sesin de capacitacin con otros evaluadores uno examinar ejemplos o muestras de ensayos (videos de presentaciones, etc.) que sean paradigmticas o constituyan buenos ejemplos de los 4 niveles. Sin conocimiento previo de su nivel, a los examinadores se les debe solicitar que evalen y califiquen esas muestras. Luego de comparar esos puntajes preliminares, se utiliza el anlisis colaborativo con los otros evaluadores y el capacitador para lograr consistencia en las expectativas entre aquellos que estarn involucrados en la evaluacin de casos reales. Entrenamiento, prctica y confiabilidad en la consistencia de criterios entre evaluadores, son claves para una evaluacin de alta calidad.

Por lo general, dos personas evalan cada uno de los ensayos, tareas, proyectos o desempeos. Si estn en desacuerdo existen tres formas de resolver la situacin: a) por conversacin entre los dos evaluadores, b) consultando un tercer evaluador independiente o c) promediando los dos resultados iniciales. Esta ltima estrategia no es nada recomendable. Las discrepancias entre evaluadores en ms de un nivel sugieren que es necesario dialogar en detalle sobre el instrumento de Pensamiento Crtico (PC) y las expectativas del proyecto. Esta Matriz de Valoracin es una escala de cuatro niveles, la asignacin de puntajes intermedios es inconsistente con su propsito y estructura conceptual. Adems, en este momento de la historia, el arte y ciencia de la evaluacin integral del PC no puede justificar diferenciaciones intermedias.

Si se trabaja solo, o sin muestras paradigmticas, se puede alcanzar un mayor nivel de consistencia interna si no se asignan puntajes finales hasta que no se haya revisado un buen nmero de ensayos, proyectos, tareas o desempeos y no se les hayan puesto puntajes preliminares. Con frecuencia, conjuntos naturales o agrupaciones de similar calidad comienzan a evidenciarse. En ese momento uno puede sentir mayor confianza para asignar un puntaje ms firme en pensamiento crtico, utilizando esta Matriz de Valoracin de cuatro niveles. Despus de poner puntajes preliminares, una revisin de todo el conjunto asegura tanto mayor consistencia interna y justa como imparcialidad en la valoracin final

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Conocer las diferentes criterios para la obtencin de un pensamiento critico VINCULO: http://www.eduteka.org/PensamientoCritico1. php

UNIDAD X CARACTERISTICAS INETLECTUALES El primer paso para llegar a ser un hbil y diestro pensador crtico es desarrollar una actitud que permita la entrada de ms informacin y permita detenernos a pensar. Estas actitudes sealan las siguientes caractersticas:

Caractersticas 1) Mente abierta 2) Escepticismo sano 3) Humildad intelectual 4) Libertad de pensamiento 5) Una alta motivacin

Las primeras dos caractersticas pueden parecer contradictorias, pero no lo son. El pensador crtico debe querer investigar puntos de vista diferentes por s mismo, pero al mismo tiempo reconocer cundo dudar de los mritos de sus propias investigaciones. No debera ser ni dogmtico, doctrinal u ortodoxo ni ingenuo o crdulo. Se trata de examinar el mayor nmero de ideas y puntos de vista diferentes; darle la oportunidad de ser escuchadas hasta el fondo y luego razonar cules son los puntos buenos y malos de cada uno de los lados. Aceptar el hecho de que podamos estar equivocados una vez los argumentos estn sobre la mesa y mantener el objetivo final de conseguir la verdad o lo ms cercano a sta que la informacin que hemos dejado entrar o se nos ha presentado nos permite. Demasiado escepticismo, o tambin pseudoescepticismo, conducir a la

paranoia y a ideas de conspiracin; nos llevar a dudar de todo y al final no conseguir nada, mientras que creer todo sin un juicio o mediante el prejuicio o sesgo cognitivo bsico de nuestro cerebro nos llevar a ser un pblico voluble.

Tener humildad intelectual significa poder ser capaz de dar una oportunidad a las opiniones y nuevas evidencias o argumentos incluso si dichas pruebas o indagaciones nos llevan a descubrir defectos en nuestras propias creencias. Vase Mtodo socrtico El pensador crtico debe poder ser independiente y ser un libre pensador. Es decir, no depender o tener miedo a indagar sobre algo que pueda perjudicarlo en demasa. Las presiones sociales a la estandarizacin y al conformismo pueden llegar a hacernos caer en la comodidad o en el propio deseo de creer o pertenencia al grupo. Esto puede ser muy difcil o casi imposible para algunos. Uno debe preguntarse si el miedo a represalias simplemente al qu dirn motiva nuestras propias opiniones o creencias y si es as tener la fuerza para al menos temporalmente acallarlas hasta que se tenga la libertad de realizar una objetiva y detallada evaluacin de la misma. Finalmente, se debe tener una natural curiosidad y motivacin para avanzar en el propio conocimiento sobre una materia. La nica forma de evitar tener un conocimiento bsico sobre algo es estudiarlo hasta alcanzar el suficiente nivel de entendimiento necesario antes de realizar cualquier juicio.

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Identificar las caractersticas para un pensamiento critico.. VINCULO: http://www.eduteka.org/PensamientoCritico1. php

UNIDAD XI

TRES TIPOS DE PREGUNTAS

Al acercarse a una pregunta, es til identificar que tipo de pregunta es. Es una que tiene una respuesta definitiva? Es una que requiere una seleccin subjetiva o requiere que uno considere soluciones antagonicas?

UN SISTEMA

NINGUN SISTEMA

SISTEMAS MULTIPLES

Se necesita Evidencia y Razonamiento Dentro de un Sistema.

pide se establezca una preferencia subjetiva.

exige evidencia y Razonamiento dentro de varios sistemas.

Una respuesta Correcta.

una opinin subjetiva

respuestas mejores o Peores.

Conocimiento

no puede ser evaluada

j u i c i o

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UNIDAD XII

PLANTILLA PARA SOLUCION DE PROBLEMAS

Para solucionar problemas de manera efectiva: 1. Determine y articule con frecuencia sus metas, propositos y necesidades. Reconozca los problemas como obstaculos que se interponen entre usted y el logro de sus metas. 2. Si es possible, atienda un solo problema a la vez. Exprese el problema con toda claridad y presicion que pueda. 3. Estudie el problema hasta determiner el tipo de problema con el que se enfrenta. Determine por ejemplo, que tiene que hacer para resolverlo. Diferencie enter los problemas sobre los que tiene algun control de aquellos sobre los que no tiene ninguno. Separe estos ultimos y concentrese en aquellos que pueda resolver. 4. Decida que informacion necesita y busquela. 5. Analice e interprete cuidadosamente la informacion que recompile. Delimite las inferencias que razonablemente pueda delimiter. 6. Precise las opciones a tomar. que puede hacerse de inmediato? que tiene que esperar? Reconozca cuales son las limitaciones en terminus de dinero, tiempo y poder. 7. Evalue las opciones. Considera las ventajas y desventajas. 8. Adopte un acercamiento estrategico e implante esa estrategia. Puede que la situacion requiera accion directa y rapida o mayor pensamiento antes de actuar. 9. Cuando tome accion, compruebe las implicaciones de sus actos segun estas se manifiesten. Este listo para revisar y modificar la estartegia o a sus analisis del problema en cualquier momento o segun se obtenga mas informacion sobre el problema.

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Apliacar la plantilla para solucionar un problema en tu quehacer estudiantil. VINCULO: http://www.ateismopositivo.com.ar/SPConceptsandTools.pdf

UNIDAD XIII LOS QUE LOS PENSADORES CRITICOS HACEN

Los pensadores crticos aplican rutinariamente los estndares intelectuales a los elementos del razonamiento para desarrollar las destrezas intelectuales esenciales.

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Aplicaras los elementos para ser un pensador critico. VINCULO: http://www.eduteka.org/PensamientoCritico1.php

UNIDAD XIV LOS PASOS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO

PENSADOR MAESTRO los buenos habitos del pensamiento se vuelven parte de nuestra naturaleza.

PENSADOR AVANZADO avanzamos segun seguimos practicando.

PENSADOR PRACTICANTE reconocemos la necesidad de practica regular.

PENSADOR PRINCIPIANTE tratamos de mejorar pero sin practica.

PENSADOR RETADO nos enfrentamos con problemas de nuestro pensamiento.

PENSADOR IRREFLEXIVO no esta conciente del problema de nuestro pensamiento

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Identificar que tipo de pensador soy. VINCULO: http://www.eduteka.org/PensamientoCritico1. php

UNIDAD XV LISTAS DE COMPROBACION PARA UN BUEN ARGUMENTO 1. Todo razonamiento tiene un PROPSITO.

Tmese el tiempo necesario para expresar su propsito con claridad. Diferencie su propsito de otros propsitos relacionados. Verifique peridicamente que contina enfocado. Escoja propsitos realistas y significativos. Todo razonamiento es un intento de SOLUCIONAR un PROBLEMA, RESOLVER una PREGUNTA o EXPLICAR algo. Tmese el tiempo necesario para expresar la pregunta en cuestin. Formule la pregunta de varias formas para clarificar su alcance. Divida la pregunta en sub-preguntas. Identifique si la pregunta tiene solo una respuesta correcta, si se trata de una opinin o si requiere que se razone considerndola desde diversos puntos de vista. Todo razonamiento se fundamenta en SUPUESTOS. Identifique claramente los supuestos y determine si son justificables. Considere cmo sus supuestos dan forma o determinan su punto de vista. 2. Todo razonamiento se hace desde una PERSPECTIVA.

Identifique su punto de vista o perspectiva. Busque otros puntos de vista e identifique las fortalezas y debilidades que tienen. Esfurcese por ser imparcial al evaluar todos los puntos de vista. Todo razonamiento se fundamenta en DATOS, INFORMACION y EVIDENCIA. Limite sus afirmaciones a aquellas apoyadas por los datos que tenga disponibles. Recopile tanto informacin contraria a su posicin como informacin que la apoye. Asegrese que toda la informacin usada es clara, precisa y relevante para la pregunta en cuestin. Asegrese que ha recopilado suficiente informacin.

 Todo razonamiento se expresa mediante CONCEPTOS e IDEAS que, de manera

simultnea, le dan forma. Identifique los conceptos claves y explquelos con claridad. Considere conceptos alternos o definiciones alternas de los conceptos. Asegrese que usa los conceptos con cuidado y precisin. Todo razonamiento contiene INFERENCIAS o INTERPRETACIONES que llevan a CONCLUSIONES y dan significado a los datos. Infiera slo aquello que se desprenda de la evidencia. Verifique que las inferencias sean consistentes entre s. Identifique las suposiciones que lo llevan a formular sus inferencias. Todo razonamiento tiene o fin oIMPLICACIONES y CONSECUENCIAS. Esboce las implicaciones y consecuencias de su razonamiento. Identifique las implicaciones positivas y negativas. Considere todas las consecuencias posibles.

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Identificar la informacin objetiva de la subjetiva. VINCULO: http://www.eduteka.org/PensamientoCritico1. php

ACTIVIDADES DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO:

Desarrollar peridicos murales con de las diversas formas sociales. Realizacin de mesas redondas donde expongan y debatan publicaciones de redes sociales virtuales. Por medio de los mapas semnticos dar una conceptualizacin general de la cultura.

BIBLIOGRAFA

BASICA

NP 1

TITULO GRUPOS SOCIALES

AUTOR DORWIN CARTWRIGHT

EDITORIAL TRILLAS

AO 2007

2 REDES SOCIALES FOR COOKIES

LID EDITORIAL LID EDITORIAL EMPRESARIAL EMPRESARIAL

2009

DINAMICA SOCIAL

JOS SILVESTRE MNDEZ

2006 MC-GRAW-HILL