Vygotsky y Pedagogia

VYGOTSKY Y PEDAGOGIA
Realizado por Vctor Enriquez UNAM
Vygotsky era un genio R. Luria.
La pedagoga contempornea
La pedagoga actual ha cambiado la forma en que solamos entender a la educacin, la forma tradicional de aprendizaje fundamentada en el sentido comn junto con el saber no son suficientes para la educacin en el presente, el modelo pedaggico de Vygotsky es el fundamento ideal que ha logrado incrementar las posibilidades formativas de la educacin. En un tiempo como el nuestro, caracterizado por el constante cambio social, las relaciones sociales se encuentran influenciadas por continuas transformaciones, esto ha creado nuevas demandas y tambin la necesidad de ofrecer nuevas posibilidades para ensear y aprender, problemticas que la pedagoga debe resolver siempre dentro de un modelo idneo para explicar y dar cuenta de los fenmenos educativos y sus transformaciones que al mismo tiempo que son parte de una sociedad que no descansa en su movimiento, tambin determinan su sentido. El concepto de pedagoga en el presente se ha integrado en la doctrina de la enseanza como la filosofa, la sociologa y la psicologa social de la educacin, se supone como una visin de la sociedad, de la naturaleza humana, del conocimiento y de la produccin, todo en relacin con los diversos fines educativos, ms la insercin de unos trminos y reglas sobre los medios prcticos y mundanos de su realizacin. Las consideraciones de las visiones modernas de la pedagoga proponen un modelo complejo que especifique relaciones entre sus elementos, el enseante, el aula u otro contexto el contenido, la visin del aprendizaje y sobretodo aprender a aprender. Este modelo de pedagoga ha sido desarrollado a partir de ampliaciones e interpretaciones de la teora de Vygotsky en donde destaca la creacin de comunidades de aprendizaje donde el conocimiento se construye de una manera activa y en muchas ocasiones, el aprendizaje se centra en el aprendizaje mismo. En la actualidad se busca aumentar la calidad de la educacin, para lo cual se han creado diversas formas de examinar y valorar los diversos resultados y procesos educativos. Los trabajos tericos pedaggicos se encuentran ampliamente influenciados por la obra de Vygotsky, son innumerables los diversos desarrollos actuales de la teora tradicional o las reinterpretaciones destacan principalmente las occidentales basadas en las traducciones de las obras directamente del ruso, de esta forma el incremento progresivo de los avances en la teora social buscan la creacin de novedosas alternativas para la prctica de la enseanza y el aprendizaje en las escuelas y fuera de ellas. El propsito que se vislumbra en los investigadores y profesionales de la educacin es lograr en base a los constructos tericos y nociones renovadas de la teora de Vygotsky una comprensin mayor del desarrollo humano, el aprendizaje
y el desarrollo socio-cultural junto con la aplicacin en las prcticas educativas. Vygotsky y la enseanza A lo largo de los diferentes escritos que componen el corpus terico de Vygotsky se puede observar claramente su consideracin de que el ensear y el beneficio de la enseanza es un atributo natural en el ser humano, por tanto puede entenderse que una de las mayores aportaciones de Vygotsky fue el conformar un enfoque conceptual capaz de integrar en un solo marco terico el desarrollo psicolgico y la educacin entendindola como actividad humana cardinal. En este sentido el inters especial de Vygotsky en definir el desarrollo humano y de manera ms amplia el desarrollo sociocultural fue su ms grande esfuerzo; la bsqueda de Vygotsky era lograr una definicin operacional de lo social, que aunque en algunos sentidos puede encontrarse limitada, lo llevo a obtener una pedagoga humana fundamentalmente socio-cultural, que es en gran parte de su sistema terico un concepto central y que este tipo de pedagoga vygotskyana tiene implicaciones absolutas en la educacin contempornea. La integracin de la teora de Vygotsky en la pedagoga La psicologa ha tenido a lo largo de su historia diversas fases hasta lograr su conformacin como disciplina. En un inicio se basaba exclusivamente en la aplicacin de la investigacin experimental con situaciones artificiales y controladas, esto indudablemente ha legado valiosos elementos a la psicologa, pero tambin ha tenido implicaciones importantes en su ulterior progreso, estas han sido del tipo de limitaciones terico-metodolgicas, una de estas limitantes ha sido la dificultad en el estudio de fenmenos como los que acontecen en la sociedad, es entonces que por la predominancia de una metodologa exclusiva de tipo experimental en la investigacin y por la incansable bsqueda de la cientificidad en la psicologa a lo largo de toda su historia, esta ha dejado aspectos del entorno humano sin la suficiente teorizacin.
De esta forma Cole en su libro Psicologa cultural nos permite entrever las extensiones de la concepcin de la psicologa inicial de Wundt, la psicologa experimental, y que la segunda aportacin de Wundt a la psicologa sera de menor xito, sin embargo esta tena otra conformacin, con su segunda aportacin a la psicologa, la psicologa de los pueblos Wundt, tena la intencin de teorizar acerca de la forma en como se adquiere la cultura en los procesos psicolgicos. As, en la historia de la psicologa, desde sus principios con la segunda psicologa de Wundt puede verse la posibilidad de la psicologa como disciplina capacitada para contribuir en la comprensin de la prctica pedaggica, y tambin como instrumento para entender las influencias del entorno social y tambin la forma en que se reproduce a si mismo, tambin la herencia de la cultura, las tradiciones y unido a todo esto el aprendizaje y la educacin. La escuela rusa de psicologa, Vygotsky, Luria y Leontev vienen a desarrollar estos aspectos de manera independiente y terminan influyendo hasta el siglo XX en los tericos sociales, que intentan abordar de nueva cuenta la parte social y cultural que en todo sentido es inseparable de la psique humana. Por tanto la teora psicolgica del desarrollo, social y pedaggica actual, que se han edificado sobre las bases tericas de Vygotsky constituyen una infinidad de recursos para comprender y desarrollar un proceso de transformacin social como lo es la educacin.
Vygotsky en la resolucin de un problema: la paradoja del aprendizaje

Para los seguidores de las obras de Vygotsky resalta que sus conceptos forman una red de nociones relacionadas entre si, aunque la comprensin de primera intencin de todos sus conceptos no es sencilla, con perseverancia se adquiere una visin integral del modelo vygotskyano, sin embargo puede entreverse que se necesita un conocimiento previo para poder aprender sus nociones. Con el ejemplo anterior entramos directamente a la cuestin de la paradoja del aprendizaje, cmo podemos explicar la capacidad humana para extender un conocimiento previo a otro de mayor complejidad?, siempre ser el caso que exista un conocimiento anterior para poder avanzar en la acumulacin de conocimientos? y cmo es que sucede este proceso?. No es necesario continuar con respuestas tentativas a la paradoja del aprendizaje y a las cuestiones mencionadas, porque Vygotsky la resuelve por nosotros como se puede ver a continuacin: En el desarrollo cultural del nio, cada funcin aparece dos veces: primero en el nivel social y despus en el nivel individual; primero, entre personas (nivel interpsicolgico) y despus dentro del nio (nivel intrapsicolgico) esto se aplica igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones reales entre los individuos. Vygotsky En el desarrollo cultural del individuo, como dice Vygotsky cada funcin aparece dos veces, primero ser facilitada por el nivel social y despus se integrar en el nivel individual, el ejemplo clsico en este sentido es la forma en que el adulto le ensea a leer al nio, primero el adulto facilita un ambiente social en donde la lectura podr ser implementada mediante el acto de colaboracin, facilitando as el desarrollo gradual de la lectura individual, entonces ser transferido el control de la actividad de la lectura del adulto al nio, y se producir el aprendizaje.
Al contraponer la explicacin de Vygotsky de la formacin de conceptos y del aprendizaje con la perspectiva cognitiva esta es incapaz de dar una solucin completa a la paradoja del aprendizaje, porque al enfocarse exclusivamente en la generacin simblica invisible de la mente, o productividad de ideas, pasan por alto el carcter social ineludible que contiene la manipulacin de representaciones simblicas, por lo que el modelo vygotskyano se demuestra como ms completo para dar cuenta de los procesos facilitadores y generadores de aprendizaje. Finalmente aunque la paradoja del aprendizaje puede ser resuelta, con la intervencin del modelo vygotskyano, siguen surgiendo cuestiones como las siguientes, como una funcin de nivel social deviene a nivel individual? y todas las cuestiones de los mecanismos implicados en este proceso, nos llevan a tomar seriamente la labor de seguir trabajando los conceptos de Vygotsky y sus aplicaciones en la pedagoga, el aprendizaje y las teoras del desarrollo.
Para Luria Vygotsky era un genio en toda la extensin de la palabra, la obra que nos deja y sus aportaciones en la psicologa son tan fundamentales y novedosas para su tiempo que no hay forma de considerar a Vygotsky de otro modo. Aunque cabe aadir que una parte de esa genialidad fue esencialmente ser capaz de poder captar la gran importancia de lo social en todo lo que nos rodea, vivimos en un mundo humanizado, las cosas son como tales porque son simblicas, nosotros construimos los signos que darn cuenta de nuestros objetos y as progresivamente conformamos la cultura con lo material, la influencia de la historia y el contenido que le damos a nuestras acciones implica la mediacin de los materiales y todo esto es exclusivamente social, mantenindose como una constante absoluta, sin importar si la instrumentacin o accin la realiza una o cientos de personas se conserva el sentido por el simbolismo cultural que lo determina y el cual siempre se comparte en el entendimiento de los individuos. Y la comprensin de todo esto nos la ha heredado Vygotsky, el ha sido el catalizador que con sus teoras nos ha permitido interiorizar (nivel intrapsicolgico) la importancia de las personas, la sociedad, la cultura (nivel interpsicolgico) en la formacin del conocimiento.
BIBLIOGRAFIA Cole, M., Psicologa cultural, Madrid, Morata, 1999. Daniels, H. Vygotsky y la pedagoga, Espaa, Pados , 2003 Vygotsky, L. S., Thinking and Speech (1934), en Collected Works, N.Y.
Referencia
http://www.taringa.net/posts/ciencia-educacion/15014848/Vygotsky-y-pedagogia.html

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